Reyna Enid Rodríguez Anaya

La educación en valores siempre ha sido explícita en

las normas y reglamentos de las escuelas, e implícita
en las formas de relación y comportamiento dentro
de cada grupo.

La formación de valores es un contenido que debe

manejarse de manera consciente mediante el diseño
de situaciones, actividades y ambientes que propicien
en los educandos la construcción de esquemas men-
tales que regulen su comportamiento.

Para conocer si un educando asimila un determinado

valor es necesario que lo exprese, pero sobre todo que
lo viva, lo actúe y aplique en su entorno.

Por ello, Editorial Santillana edita la Guía para la

educadora con el propósito de proporcionar orien-
taciones y sugerencias para trabajar los valores con el
apoyo gráfico de la serie Taller de Valores, en la cual
se incluyen actividades para trabajar en casa y activi-
dades para llevar a la práctica en el salón de clases
y colegio y así reforzar los valores planteados en el
libro del alumno.

La segunda edición de la serie Taller de valores se

sustenta en los campos formativos y competencias
planteadas en el Programa de Educación Preescolar
2004 para facilitar la interrelación entre dicho pro-
grama y la práctica docente en el nivel preescolar.

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Gu
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 Autora
Reyna Enid Rodríguez Anaya

El libro Taller de valores 4 años. Guía para la educadora

es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento
de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana con la
dirección de Clemente Merodio López.
El libro Taller de valores 4 años. Guía para la educadora fue elaborado en Editorial Santillana por el
siguiente equipo:

Autora: Reyna Enid Rodríguez Anaya.

Edición: Marcela Azpeitia Conde.
Asistencia editorial: Laura Patricia Guzmán Torres.
Corrección de estilo: Héctor Moreno de Alba.
Diseño de portada: Yair Cañedo Camacho y Francisco Ibarra Meza.
Diseño de interiores: Alma Laura Origel Romero.
Diagramación: Itzel Castañeda Moreno.

Editor en Jefe de Preescolar: Marcela Azpeitia Conde.

Gerencia de Investigación y Desarrollo:
Gerencia de Procesos Editoriales:
Gerencia de Diseño:
Coordinación de Arte y Autoedición:
Digitalización de imágenes:
Fotomecánica electrónica:
Armando Sánchez Martínez.
Laura Milena Valencia Escobar.
Mauricio Gómez Morin Fuentes.
José Francisco Ibarra Meza.
Gerardo Hernández Ortiz, José Perales Neria y
María Eugenia Guevara Sánchez.
Gabriel Miranda Barrón, Manuel Zea Atenco y
Benito Sayago Luna.

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Taller de valores 4 años. Guía para la
educadora son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de
esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita
del editor.

D. R. © 2007 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.

Av. Universidad 767
03100, México, D. F.

ISBN: 978-970-29-1749-6
Primera edición: mayo 2003
Segunda edición: abril 2007

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802

Impreso en México.

U
na forma de dotar a los niños y las niñas de
herramientas necesarias para enfrentar las
diversas situaciones y problemas de la vida
cotidiana, es mediante la educación. Una formación
integral en competencias incluye habilidades, capa-
cidades, conocimientos y destrezas para aplicarse
en el momento adecuado. La educación en valores
implica una base sólida para el desarrollo de la per-
sonalidad y de las relaciones interpersonales en
convivencia armónica.
Las competencias hacen referencia a una formación
humanista que incluye aspectos cognitivos y socio-
afectivos, considerando el desarrollo de personas con
conciencia moral. La formación en valores orienta a
los pequeños a desenvolverse en un mundo de cons-
tantes retos tecnológicos, científicos y sociales.
Taller de valores 4 años es un libro que facilita la
asimilación de valores en niños y niñas de nivel
preescolar. Este material impreso presenta a los
educandos situaciones cercanas a su vida cotidia-
na, con el fin de que logren conformar un código
ético a través de las interacciones con otros niños,
niñas y adultos.
En el libro del alumno se trabajan doce valores: res-
ponsabilidad, respeto, honestidad, paz, cooperación,
libertad, tolerancia, solidaridad, democracia, confian-
za, amistad y colaboración, los cuales se abordan en
las unidades de manera combinada, porque en cada
una de las situaciones referidas se pueden fomentar
distintos valores. Asimismo, se integran algunas lámi-
nas de reflexión a partir de cuentos clásicos, ya que
desde edades muy tempranas constituyen un referen-
te sustancial en la formación de valores.
El libro Taller de valores 4 años. Guía para la edu-
cadora es un material didáctico de apoyo para las
educadoras del nivel preescolar. Su propósito es
facilitar la aplicación del libro del alumno y enri-
quecer el ambiente escolar mediante la aplicación
de valores.
Presentación
Esta Guía se organiza en tres apartados:
• Cuadros de dosificación.
Presenta una organización de contenidos por se-
mana y su relación con las competencias descritas
en el Programa de Educación Preescolar 2004.
• El aprendizaje de valores en la educación
preescolar.
Resume los puntos de vista de algunos teóri-
cos sobre el aprendizaje moral del niño y la
niña preescolar.
• Sugerencias para desarrollar los contenidos.
En este último apartado de sugerencias, se pre-
senta cada unidad con un breve enfoque del tema
y tareas sugeridas para la casa. Posteriormente, en
cada lámina se muestran los datos de identifica-
ción: Nombre, Competencia, Valor y Competencias
y valores asociados.
Asimismo, para cada lámina se sugieren activida-
des que se organizan en dos apartados:
• Actividades indagatorias: ejercicios previos a la
tarea específica de la lámina que se proponen
realizar como preparación de la misma. Son acti-
vidades de reflexión o dinámicas de introducción
a la lámina.
• Actividades propositivas: ejercicios posteriores a
la realización de la lámina que desarrollan técni-
cas vivenciales consideradas como una conclu-
sión o cierre de la tarea.
Esperamos que el presente material les permita a las
educadoras descubrir la importancia que tiene la for-
maciónde valores en los niños y niñas de nivel prees-
colar, proceso de aprendizaje que los ayudará a mejorar
y a crecer como seres humanos y como sociedad.
3
 Estructura de la guía para el docente
La guía de recursos del libro Taller de valores es un auxiliar que tiene como finalidad apoyar a la educado-
ra en la organización, preparación y desarrollo del proceso de adquisición de valores.

Este material consta de dos apartados; el primero ofrece información para facilitar la dosificación de con-
tenidos durante el ciclo escolar y el segundo orienta y enriquece las actividades de la página del libro del
alumno y aporta sugerencias de juegos y actividades para reforzar los aprendizajes de los educandos.

Título de
la lámina.

Número de semana
de trabajo. :lX[ifj[\[fj`]`ZXZ`e
J\dXeX G}^% Kˆklcf[\cX MXcfi :Xdgf :fdg\k\eZ`X
c}d`eX ]fidXk`mf
(
) G\i`f[f[\X[XgkXZ`e

0 Le`[X[(1È·Jfp`dgfikXek\É
+ ;\jXiifccf › I\ZfefZ\jljZlXc`[X[\jp
(' Pfd\ccXdf :fe]`XeqX g\ijfeXcp ZXgXZ`[X[\jpcXj[\jlj
jfZ`Xc ZfdgXŒ\iXjpZfdgXŒ\ifj%%

Número de ;\jXiifccf › I\ZfefZ\jljZlXc`[X[\jp

(( <jk\jfppf :fe]`XeqX g\ijfeXcp ZXgXZ`[X[\jpcXj[\jlj
Campo
página del libro jfZ`Xc ZfdgXŒ\iXjpZfdgXŒ\ifj%
del alumno. › I\ZfefZ\j`klXZ`fe\jhl\\e
formativo.
, cX]Xd`c`Xf\efkifZfek\okf
Cfhl\d}j ;\jXiifccf
c\gifmfZXeX^iX[f#Y`\e\jkXi#
() d\^ljkX C`Y\ikX[ g\ijfeXcp
k\dfi#[\jZfe]`XeqXf
Zfd\i jfZ`Xc
`ekiXehl`c`[X[p\ogi\jXcf
hl\j`\ek\%
› 8[hl`\i\ZfeZ`\eZ`X[\jlj
gifg`Xje\Z\j`[X[\j#glekfj[\
D`jfYa\kfj ;\jXiifccf m`jkXpj\ek`d`\ekfj#p
(* C`Y\ikX[
gi\]\i`[fj ]ˆj`ZfpjXcl[ [\jXiifccXjlj\ej`Y`c`[X[_XZ`X
cXje\Z\j`[X[\j#glekfj[\m`jkX
- pj\ek`d`\ekfj[\fkifj%
› I\ZfefZ\hl\cfjj\i\j
<ogcfiXZ`ep _ldXefjjfdfj[`jk`ekfj#hl\
Valor que se trabaja ¶E`Œff
(+ :fe]`XeqX ZfefZ`d`\ekf kf[fjjfdfj`dgfikXek\jp
e`ŒX6
en la lámina. [\cdle[f k\e\dfjZXgXZ`[X[\jgXiX
gXik`Z`gXi\ejfZ`\[X[%

› I\ZfefZ\hl\cfjj\i\j
Al^l\k\j <ogcfiXZ`ep _ldXefjjfdfj[`jk`ekfj#hl\ Competencia.
(, gXiXe`Œfjp I\jg\kf ZfefZ`d`\ekf kf[fjjfdfj`dgfikXek\jp
gXiXe`ŒXj [\cdle[f k\e\dfjZXgXZ`[X[\jgXiX
. gXik`Z`gXi\ejfZ`\[X[%

› 8gi\e[\jfYi\cX`dgfikXeZ`X
¶?XZ\dfj ;\jXiifccf
[\cXXd`jkX[pZfdgi\e[\\c
(- Xc^f 8d`jkX[ g\ijfeXcp
mXcfihl\k`\e\ecXZfe]`XeqX#cX
[`m\ik`[f6 jfZ`Xc
_fe\jk`[X[p\cXgfpfdlklf%

4
 Se especifica el valor de
la lámina y la compe-
tencia a la que se refiere
la página.
Se proporciona el
número de página
del libro del alumno
para su fácil ubicación.
G}^`eX(+
¶E`Œffe`ŒX6
MXcfi
:fe]`XeqX
:fdg\k\eZ`X
I\ZfefZ\hl\cfjj\i\j_ldXefjjfdfj[`jk`ekfj#
hl\kf[fjjfdfj`dgfikXek\jpk\e\dfjZXgXZ`$
[X[\jgXiXgXik`Z`gXi\ejfZ`\[X[%
MXcfi\jpZfdg\k\eZ`XjXjfZ`X[fj
I\jg\kfpkfc\iXeZ`X%
:fdgi\e[\hl\cXjg\ijfeXjk`\e\e[`]\i\ek\je\$
Las actividades propo- Z\j`[X[\j#glekfj[\m`jkX#ZlckliXjpZi\\eZ`Xjhl\
sitivas están diseñadas [\Y\ej\ikiXkX[XjZfei\jg\kf%
para enriquecer 8Zk`m`[X[\j`e[X^Xkfi`Xj
G\[`iXcfj\[lZXe[fjhl\i\Zfik\e[\g\i`[`Zfj
las experiencias de fi\m`jkXj#lej\ŒfipleXj\ŒfiX[\Zl\igfZfd$
los educandos con gc\kfpcfjg\^l\e\eleZlX[\iefl_faXYcXeZX%
;\jgl„j#d\eZ`feXiXc^leXgXik\[\cZl\igf2ZX[X
relación la valor que e`Œffe`ŒXj\ŒXcXZfeleXZilqcXgXik\efdYiX$
se aborda en la página. [X\ejlj]`^liXj%8c]`eXc`qXi#hl\cfjXcldefjfY$
j\im\ejlj]`^liXjdXiZX[XjpefdYi\e[`]\i\ek\j
gXik\j[\cZl\igf%
8Zk`m`[X[\jgifgfj`k`mXj
;`m`[`iXc^ilgf\eZlXkif\hl`gfj#[\dXe\iXhl\
hl\[\ee`Œfjpe`ŒXj\eZX[Xlef%;XiXZX[X\hl`$
gfleX]`^liX_ldXeX^iXe[\$kXdXŒfi\Xc$\egX$
g\cfg\cce2gfe\i\e\cg`jfZfdfkXg\k\gXiX
hl\cX[\Zfi\eZfek\cXj#gc`\^fj[\gXg\c#c\g\$
^l\e\jkXdYi\gXiXj`dlcXi\cZXY\ccf#cXZfcfi\\e
p[`Yla\e[\kXcc\j[\cifjkif%GifZliXihl\cXj]`^l$
iXjZfii\jgfe[XeXXdYfjj\ofj%G\[`ihl\c\[\e
leefdYi\\`em\ek\eleX_`jkfi`X[\hl`„e\jp
hl„c\^ljkX_XZ\i%Gfjk\i`fid\ek\#gi\j\ekXicXj
]`^liXjXc^ilgfZfe\cefdYi\pcX_`jkfi`Xhl\j\
c\j`em\ek%
))
G}^`eX(,
Al^l\k\jgXiXe`ŒfjpgXiXe`ŒXj Se describe el
MXcfi valor y las compe-
I\jg\kf
tencias asociadas.
:fdg\k\eZ`X
I\ZfefZ\hl\cfjj\i\j_ldXefjjfdfj[`jk`ekfj#
hl\kf[fjjfdfj`dgfikXek\jpk\e\dfjZXgXZ`$
[X[\jgXiXgXik`Z`gXi\ejfZ`\[X[%
MXcfi\jpZfdg\k\eZ`XjXjfZ`X[fj
Kfc\iXeZ`X%
:fdgi\e[\hl\cXjg\ijfeXjk`\e\e[`]\i\ek\je\$
Z\j`[X[\j#glekfj[\m`jkX#ZlckliXjpZi\\eZ`Xjhl\
[\Y\ej\ikiXkX[XjZfei\jg\kf%
8Zk`m`[X[\j`e[X^Xkfi`Xj
:fcfZXijfYi\leXd\jX#j\`jlfZ_fal^l\k\jf Las actividades
al\^fj [\c jXce  ifdg\ZXY\qXj# Zl\ekf# c}g`q#
]`Z_Xj#kXqX#^l`Œfc#g`eZ\c#g\cfkX%%% pal^XiXcX indagatorias son
D\dfi`X%I\hl\i`ihl\Z`\ii\ecfjfafjp\jZfe$ propuestas para
[\ilef[`]\i\ek\XcXm\q%;\jgl„j[\i\g\k`i\c
al\^f#g\[`ihl\[`Yla\e\eleX_faXf\ejlZlX$ orientar la re-
[\ief# Xhl\ccfj fYa\kfj f al\^fj [\ cX \jZl\cX flexión de los
hl\c\j^ljkXljXi%DfjkiXicfj[`YlafjXc^ilgfp
j\ŒXcXiXhl\ccfjhl\jfe[\cX^iX[f[\e`Œfjpe`$ educandos acerca
ŒXjgfi`^lXc%
de los valores y su
8Zk`m`[X[\jgifgfj`k`mXj puesta en práctica.
G\[`iXcfjXcldefjhl\kiX`^Xeleal^l\k\g\hl\$
Œf[\jlZXjXpkf[fjcf^lXi[Xe\eleXYfcjX[\
k\cX%GXjXicXYfcjXXZX[Xe`Œfpe`ŒXgXiXhl\#Zfe
cfjfafjZ\iiX[fj#kfd\leal^l\k\XcXqXi%K`\e\e
hl\X[`m`eXigfid\[`f[\ckXZkfhl„\j2j`XZ`\i$
kXe#j\hl\[XeZfe„c2j`ef#cf[\aXe\ecXYfcjX%
Gi\^lekXiXcfje`Œfjpe`ŒXjZdfal^XiˆXeZfe\j\
al^l\k\# Xlehl\ ]l\iX gXiX le ^„e\if [`jk`ekf Xc
jlpf%J\kiXkXhl\Zfdgi\e[Xehl\cf`d$
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;\mfcm\i cfj fYa\kfj X jlj
[l\Œfj p g\id`k`i hl\
al\^l\ec`Yi\d\ek\gfi
ledfd\ekf%
5
Cuadros de dosificación
Semana Pág. Título de la Valor Campo Competencia
lámina formativo
1
2 Periodo de adaptación

9 Unidad 1: “¡Soy importante!”

4 Desarrollo • Reconoce sus cualidades y
10 Yo me llamo Confianza personal y capacidades y las de sus
social compañeras y compañeros..
Desarrollo • Reconoce sus cualidades y
11 Este soy yo Confianza personal y capacidades y las de sus
social compañeras y compañeros.
• Reconoce situaciones que en
5 la familia o en otro contexto
Lo que más Desarrollo
le provocan agrado, bienestar,
12 me gusta Libertad personal y
temor, desconfianza o
comer social
intranquilidad y expresa lo
que siente.
• Adquiere conciencia de sus
propias necesidades, puntos de
Mis objetos Desarrollo vista y sentimientos, y
13 Libertad
preferidos físico y salud desarrolla su sensibilidad hacia
las necesidades, puntos de vista
6 y sentimientos de otros.
• Reconoce que los seres
Exploración y humanos somos distintos, que
¿Niño o
14 Confianza conocimiento todos somos importantes y
niña?
del mundo tenemos capacidades para
participar en sociedad.

• Reconoce que los seres

Juguetes Exploración y humanos somos distintos, que
15 para niños y Respeto conocimiento todos somos importantes y
para niñas del mundo tenemos capacidades para
7 participar en sociedad.

• Aprende sobre la importancia

¿Hacemos Desarrollo
de la amistad y comprende el
16 algo Amistad personal y
valor que tienen la confianza, la
divertido? social
honestidad y el apoyo mutuo.

6
Semana Pág. Título de la Valor Campo Competencia
lámina formativo
• Comprende que las personas
Desarrollo tienen diferentes necesidades,
17 El patito feo Confianza personal y puntos de vista, culturas y
social creencias que deben ser
tratadas con respeto.

• Comunica estados de ánimo,

sentimientos, emociones y
8 vivencias a través del
Lenguaje y
lenguaje oral.
comunicación
¿Cómo me • Adquiere conciencia de sus
18 Confianza Desarrollo
siento? propias necesidades, puntos de
personal y
vista y sentimientos, y
social
desarrolla su sensibilidad hacia
las necesidades, puntos de vista
y sentimientos de otros.

19 Unidad 2: “Participamos con otros”

9 Desarrollo • Reconoce sus cualidades y
¿Qué puedo
20 Confianza personal y capacidades y las de sus
hacer?
social compañeras y compañeros.

• Aprende sobre la importancia

Desarrollo
Tengo de la amistad y comprende el
21 Amistad personal y
amigos valor que tienen la confianza, la
social
honestidad y el apoyo mutuo.
10
• Aprende sobre la importancia
Desarrollo
Mis de la amistad y comprende el
22 Amistad personal y
compañeros valor que tienen la confianza, la
social
honestidad y el apoyo mutuo.

• Adquiere conciencia de sus

propias necesidades, puntos de
Desarrollo
Presto mis vista y sentimientos, y
23 Solidaridad personal y
cosas desarrolla su sensibilidad hacia
social
las necesidades, puntos de vista
11 y sentimientos de otros.

• Interioriza gradualmente las

Desarrollo
Juntos normas de relación y
24 Tolerancia personal y
jugamos a... comportamiento basadas en
social
la equidad y el respeto.

7
Cuadros de dosificación
Semana Pág. Título de la Valor Campo Competencia
lámina formativo
• Interioriza gradualmente las
Somos Desarrollo
normas de relación y
25 iguales y Tolerancia personal y
comportamiento basadas en
diferentes social
la equidad y el respeto.

12 • Adquiere conciencia de sus

propias necesidades, puntos de
Ayudo a los Desarrollo vista y sentimientos, y
26 Solidaridad
demás físico y salud desarrolla su sensibilidad hacia
las necesidades, puntos de vista
y sentimientos de otros.

• Reconoce que los seres

Desarrollo humanos somos distintos, que
27 Príncipe rana Respeto personal y todos somos importantes y
social tenemos capacidades para
13 participar en sociedad.

• Interioriza gradualmente las

Cómo Desarrollo
normas de relación y
28 resolver un Respeto personal y
comportamiento basadas en
problema social
la equidad y el respeto.

29 Unidad 3 “Mi familia”

• Establece relaciones entre el

14 presente y el pasado de su
Exploración y
Integrantes familia y comunidad a través
30 Respeto conocimiento
de mi familia de objetos, situaciones
del mundo
cotidianas y prácticas
culturales.

• Establece relaciones entre el

Exploración y presente y el pasado de su
31 Esta es mi
Confianza conocimiento familia y comunidad a través de
32 familia
del mundo objetos, situaciones cotidianas
y prácticas culturales.
15
• Reconoce y comprende la
Lo que Exploración y importancia de la acción
33 hacemos en Confianza conocimiento humana en el mejoramiento
familia del mundo de la vida familiar, en la
escuela y en la comunidad.

8
Semana Pág. Título de la Valor Campo Competencia
lámina formativo
• Reconoce y comprende la
Exploración y importancia de la acción
Ayudo a mi
34 Cooperación conocimiento humana en el mejoramiento
familia
del mundo de la vida familiar, en la
escuela y en la comunidad.
16
• Reconoce y comprende la
Exploración y importancia de la acción
Somos un
35 Cooperación conocimiento humana en el mejoramiento
equipo
del mundo de la vida familiar, en la
escuela y en la comunidad.
• Comprende que hay criterios,
Cumplo con Desarrollo reglas y convenciones
36 las reglas de Responsabilidad personal y externas que regulan su
la casa social conducta en los diferentes
ámbitos en que participa.
17
• Aprende sobre la importancia
Desarrollo
de la amistad y comprende el
37 Almendrita Amistad personal y
valor que tienen la confianza, la
social
honestidad y el apoyo mutuo.

• Reconoce la importancia de la
Exploración y
acción humana en el
38 ¿Qué hacer? Honestidad conocimiento
mejoramiento de la vida familiar,
18 del mundo
en la escuela y en la comunidad.

39 Unidad 4: “Mi escuela”

• Aprende sobre la importancia

Desarrollo
Mis amigos de la amistad y comprende el
40 Confianza personal y
de la escuela valor que tienen la confianza, la
social
honestidad y el apoyo mutuo.
19 • Reconoce situaciones que en
la familia o en otro contexto
Conozco mi Desarrollo
41 Confianza le provocan agrado, bienestar,
escuela físico y salud
intranquilidad, desconfianza o
temor y expresa lo que siente.

• Aprende sobre la importancia

Desarrollo
Mis de la amistad y comprende el
20 42 Amistad personal y
compañeros valor que tienen la confianza, la
social
honestidad y el apoyo mutuo.

9
Cuadros de dosificación
Semana Pág. Título de la Valor Campo Competencia
lámina formativo
• Reconoce y comprende la
¿Quiénes Exploración y importancia de la acción
22 43 están en mi Cooperación conocimiento humana en el mejoramiento
escuela? del mundo de la vida familiar, en la
escuela y en la comunidad.

• Comprende que hay criterios,

Desarrollo reglas y convenciones
Reglas de la
44 Respeto personal y externas que regulan su
escuela
social conducta en los diferentes
21 ámbitos en que participa.

Desarrollo
• Adquiere gradualmente
45 Mi tarea Responsabilidad personal y
mayor autonomía.
social

• Aprende sobre la importancia

Desarrollo
Ordeno mi de la amistad y comprende el
46 Responsabilidad personal y
mochila valor que tienen la confianza, la
social
honestidad y el apoyo mutuo.

• Acepta a sus compañeras y

22
compañeros como son
Desarrollo y comprender que todos
Caminito de
47 Responsabilidad personal y tienen los mismos derechos, y
la escuela
social también que existen
responsabilidades que
deben asumir.

• Reconoce situaciones que en

la familia o en otro contexto
Desarrollo
Trabajamos le provocan agrado, bienestar,
48 Paz personal y
en armonía temor, desconfianza o
social
23 intranquilidad y expresa lo
que siente.

49 Unidad 5: “Mi colonia”

• Reconoce y comprende la
Exploración y importancia de la acción
¿Dónde
24 50 Responsabilidad conocimiento humana en el mejoramiento
trabajan?
del mundo de la vida familiar, en la
escuela y en la comunidad.

10
Semana Pág. Título de la Valor Campo Competencia
lámina formativo
• Comprende que hay criterios,
Desarrollo reglas y convenciones
24 51 En la calle Respeto personal y externas que regulan su
social conducta en los diferentes
ámbitos en que participa.

• Comprende que hay criterios,

Desarrollo reglas y convenciones
Esperando
52 Paz personal y externas que regulan su
turno
social conducta en los diferentes
ámbitos en que participa.
25
• Aprende sobre la importancia
Desarrollo
Un buen de la amistad y comprende el
53 Cooperación personal y
regalo valor que tienen la confianza, la
social
honestidad y el apoyo mutuo.

• Comprende que hay criterios,

Desarrollo reglas y convenciones
En la
54 Responsabilidad personal y externas que regulan su
biblioteca
social conducta en los diferentes
ámbitos en que participa.
26 • Adquiere conciencia de sus
propias necesidades, puntos de
Desarrollo
vista y sentimientos, y
55 En el parque Solidaridad personal y
desarrolla sus sensibilidad hacia
social
las necesidades, puntos de vista
y sentimientos de otros.
• Comprende que las personas
Desarrollo tienen diferentes necesidades,
Todos
56 Tolerancia personal y puntos de vista, culturas y
podemos
social creencias que deben ser
27
tratadas con respeto.

57 Unidad 6: “Me cuido”

• Practica medidas básicas

preventivas y de seguridad
Debemos Desarrollo para preservar su salud, así
28 58 Responsabilidad
cuidarnos físico y salud como para evitar accidentes y
riesgos en la escuela y fuera
de ella.

11
Cuadros de dosificación
Semana Pág. Título de la Valor Campo Competencia
lámina formativo
• Practica medidas básicas
preventivas y de seguridad
Reglas de Desarrollo para preservar su salud, así
28 59 Responsabilidad
seguridad físico y salud como para evitar accidentes y
riesgos en la escuela y fuera
de ella.

• Practica medidas básicas

preventivas y de seguridad
Evitamos Desarrollo para preservar su salud, así
60 Responsabilidad
accidentes físico y salud como para evitar accidentes y
riesgos en la escuela y fuera
de ella.
29
• Practica medidas básicas
preventivas y de seguridad
Qué hacer Desarrollo para preservar su salud, así
61 Responsabilidad
en caso de… físico y salud como para evitar accidentes y
riesgos en la escuela y fuera
de ella.

Desarrollo
Elijo mis • Adquiere gradualmente
62 Libertad personal y
alimentos mayor autonomía.
social
• Practica medidas básicas
30 preventivas y de seguridad
Hansel y Desarrollo para preservar su salud, así
63 Responsabilidad
Gretel físico y salud como para evitar accidentes y
riesgos en la escuela y fuera
de ella.
• Practica medidas básicas
preventivas y de seguridad
Cómo debo Desarrollo para preservar su salud, así
31 64 Responsabilidad
cuidarme físico y salud como para evitar accidentes y
riesgos en la escuela y fuera
de ella.

31 65 Unidad 7: “Cuido la Naturaleza”

Exploración y • Participa en la conservación

Cuidamos el
32 66 Responsabilidad conocimiento del medio natural y propone
campo
del mundo medidas para su preservación.

12
Semana Pág. Título de la Valor Campo Competencia
lámina formativo
Exploración y • Participa en la conservación
Cuidamos el
32 67 Responsabilidad conocimiento del medio natural y propone
agua
del mundo medidas para su preservación.

• Elabora inferencias y
Exploración y predicciones a partir de lo
Quiénes
68 Respeto conocimiento que sabe y supone del
viven aquí
del mundo medio natural, y de lo que
33 hace para conocerlo.

Exploración y • Participa en la conservación

Cuidamos
69 Cooperación conocimiento del medio natural y propone
los árboles
del mundo medidas para su preservación.

• Elabora inferencias y
Quiénes Exploración y predicciones a partir de lo
70 viven en el Respeto conocimiento que sabe y supone del
mar del mundo medio natural, y de lo que
hace para conocerlo.
34
• Reconoce y comprende la
Exploración y importancia de la acción
Cuidamos la
71 Colaboración conocimiento humana en el mejoramiento
playa
del mundo de la vida familiar, en la
escuela y en la comunidad.

• Elabora inferencias y
Exploración y predicciones a partir de lo
Cuál puede
72 Responsabilidad conocimiento que sabe y supone del
ser mascota
del mundo medio natural, y de lo que
hace para conocerlo.
35
• Reconoce y comprende la
Exploración y importancia de la acción
Poema del
73 Respeto conocimiento humana en el mejoramiento
árbol
del mundo de la vida familiar, en la
escuela y en la comunidad.

Exploración y • Participa en la conservación

¡No
74 contaminemos!
Responsabilidad conocimiento del medio natural y propone
del mundo medidas para su preservación.
36

75 Unidad 8: “Los derechos de los niños”

13
Cuadros de dosificación
Semana Pág. Título de la Valor Campo Competencia
lámina formativo
• Adquiere conciencia de sus
propias necesidades, puntos
Desarrollo
Elijo un de vista y sentimientos, y
76 Libertad personal y
derecho desarrolla su sensibilidad hacia
social
las necesidades, puntos de
vista y sentimientos de otros.
37
• Reconoce situaciones que en
la familia o en otro contexto
Recibo
Desarrollo le provocan agrado, bienestar,
77 cuidado y Confianza
físico y salud temor, desconfianza o
protección
intranquilidad y expresa lo
que siente.
• Acepta a sus compañeras
y compañeras como
Todos Desarrollo son y comprende que todos
78 tenemos Tolerancia personal y tienen los mismos derechos, y
derecho social también que existen
responsabilidades que
38 deben asumir.
• Reconoce que los seres
Exploración y humanos somos distintos, que
Voto para
79 Democracia conocimiento todos somos importantes y
elegir
del mundo tenemos capacidades para
participar en sociedad.
• Reconoce que los seres
Exploración y humanos somos distintos, que
Mascota
80 Democracia conocimiento todos somos importantes y
elegida
del mundo tenemos capacidades para
participar en sociedad.
39 • Practica medidas básicas
preventivas y de seguridad
Los siete
Desarrollo para preservar su salud, así
81 cabritillos y Responsabilidad
físico y salud como para evitar accidentes y
el lobo
riesgos en la escuela y fuera
de ella.
• Reconoce que los seres
Exploración y humanos somos distintos, que
Tenemos
40 82 Democracia conocimiento todos somos importantes y
derecho a…
del mundo tenemos capacidades para
participar en sociedad.

14
El aprendizaje de valores en la educación preescolar
En la actualidad, uno de los retos en la
educación es el retorno a la forma-
ción moral. Por mucho tiempo se
valoró y sobrevaloró la enseñanza de
aspectos intelectuales y contenidos
académicos en detrimento de aspec-
tos humanísticos. Sin embargo, ante
un mundo en constante cambio,
enfrentando una deshumanización
como resultado de un rápido creci-
miento tecnológico y el amplio poder
adquirido por los medios de comuni-
cación, se han agudizado los proble-
mas y los enfrentamientos humanos.
Guerras, violencia, terrorismo, marginación, discri-
minación, son algunos de los conflictos actuales
que se viven día con día. Por ello, el problema ya no
es preparar intelectualmente a los niños y jóvenes,
sino dotarlos de herramientas que les permitan am-
pliar su conocimiento del mundo y formarse como
un ser humano responsable, justo y bondadoso.
Más que nunca, la función esencial de la educa-
ción es otorgar a todos los seres humanos la po-
sibilidad de reflexionar sobre lo que se necesita
para que cada uno alcance la plenitud y logre con-
vivir de manera más armónica, es decir, lograr el
ideal de construir un mundo mejor.
Actualmente, una gran mayoría de personas están
influidas por valores materiales tales como la po-
sición social, la riqueza, la apariencia externa o las
posesiones personales. Estos supuestos valores
crean una cultura de acumulación, posesividad,
egoísmo y avaricia, y es la principal causa de con-
flicto, explotación, pobreza y tensión del mundo.
Por ello, el reto es retomar una educación que per-
mita un desarrollo no sólo individual, sino que re-
presente la mejor oportunidad de progreso para
las sociedades. Es imprescindible reconocer y res-
petar la diversidad de personalidades, la autono-
mía, el espíritu de iniciativa, entre otros factores,
a fin de construir una sociedad más justa.
Para lograr que todos participen en dicha construc-
ción, el diálogo resulta indispensable. Las opinio-
nes se argumentan y defienden, por ello el diálogo
es la base de la construcción social.
En la formación de valores es también necesario
fortalecer la identidad; desarrollar la autoestima;
valorar la cultura propia; reconocer la riqueza de
lo diverso; respetar y defender los derechos huma-
nos; respetar el medio ambiente y protegerlo ac-
tivamente. Asimismo, se requiere desarrollar la
creatividad, el espíritu crítico, la capacidad para
solucionar problemas por medios pacíficos y fo-
mentar el trabajo en equipo para apoyar una sóli-
da formación ética.
Sin embargo, las investigaciones indican que los valo-
res no se desarrollan en forma automática. Requieren
de un proceso educativo. Si bien es cierto que éste
puede darse en la familia, como tradicionalmente ha
ocurrido, las investigaciones también señalan que es
a través de un proceso educativo intencionado y sis-
temático que se pueden lograr tanto el desarrollo
cognoscitivo como el desarrollo de los principios mo-
rales del sujeto. El desarrollo valoral, por tanto, no es
algo que ocurra en su plenitud como fruto natural del
proceso evolutivo del ser humano. Hay que perseguir-
lo explícita y sistemáticamente1.
En las escuelas, educar en valores supone abrir múlti-
ples oportunidades de ponerse en el lugar de otras
personas para juzgar desde perspectivas muy diferen-
tes. Formar seres humanos con juicio autónomo, su-
pone que escuela se organiza y el tipo de relaciones
que propicia y que sanciona son consecuentes con
lo que se desea lograr en el ámbito de los valores.
Es relevante el papel de los docentes como mode-
los y agentes de cambio, favoreciendo el entendi-
miento mutuo y la tolerancia. Esta función será
cada vez más decisiva en la formación de los seres
humanos, e implica una gran responsabilidad por-
que influye en la formación del carácter y de la
mente de las nuevas generaciones.
Si la educadora ha de contribuir a que los niños y
las niñas se descubran a sí mismos, descubran el
mundo y su profundo significado, es fundamental
el concepto de ser humano y de mundo que tiene,
y más que el concepto y la visión intelectual im-
porta su actitud valorativa con los demás.
1
Schmelkes, Silvia. La formación de valores en la educación
básica, SEP, Biblioteca de actualización del maestro, México.
15
 Al elegir o tomar conciencia de
los valores considerados como
prioritarios para regir nuestro
comportamiento, asignamos va-
lor o importancia a ciertos as-
pectos de la vida.
Con el propósito de brindar ele-
mentos para la comprensión del
proceso que sigue el niño o la niña,
a continuación se presentan diver-
sos enfoques y explicaciones de
cómo se desarrolla la moral, y con base
en ello tomar las decisiones educati-
vas pertinentes para su formación.
• Sigmund Freud. Supone que la moral es inconscien-
te, y que se es moral reprimiendo los impulsos.
• Karl Jung. Piensa que el desarrollo moral implica una
síntesis entre la estabilidad y la autonomía, un pro-
ceso dirigido a la unificación y autorregulación.
• Eric Erikson. Considera que este desarrollo forma
parte del desarrollo emocional, y que este último
se integra en etapas y cada una implica la solución
de un conflicto; de esta manera, una de la tareas
se centra en adquirir una estructura de valores y
un sistema ético para guiar el comportamiento.
• Jean Piaget. Afirma que los niños pequeños se en-
cuentran en una etapa preoperacional y que la
moral es fundamentalmente egocéntrica y basa-
da en el temor a un regaño o represalia. Señala
que hay dos etapas en el desarrollo moral de los
niños: moral heterónoma y la moral autónoma. En
la primera, el niño basa su juicio moral en el res-
peto unilateral a la autoridad y no puede ponerse
en el lugar de otra persona; en la segunda, también
denominada de equidad y cooperación, el niño
basa su juicio moral en la reciprocidad. De esta
manera, un gran avance se da cuando el niño logra
ponerse en el lugar de otro, en donde para lograr
la autonomía es preciso que se relacione con sus
pares y no sólo con quienes representan para él
la autoridad.
• Lawrence Kohlberg. Estima que el desarrollo mo-
ral es un proceso paralelo al desarrollo cognitivo
e identifica cinco etapas en dicha evolución:
16
1. Hasta los 10 años. Los niños piensan que los ac-
tos malos deben ser castigados, pero la justicia
no es recíproca, sino debida a diferencias de po-
der. Los principios son: la obediencia a los fuertes
y la sanción de éstos mismos a los que se desvían.
2. De los 10 a los 12 años. La justicia se concibe como
un intercambio y distribución equitativos (se devuel-
ven los favores tanto como los agravios). La coope-
ración se da para lograr una parte equitativa.
3. De los 12 a los 18 años. Se presenta una situación
de reciprocidad (lo que la persona desea si estu-
viera en el lugar del otro). Se considera justo ayu-
dar a quien lo necesita y se auxilia sin esperar
recompensa material. En esta fase es importante
la orientación recíproca: ubicarse simultánea-
mente en el lugar propio y en el del otro, lo que
permite asumir roles.
4. La moralidad de la ley. Esta etapa es la más fre-
cuente entre los alumnos. Aquí, las reglas son
compartidas y aceptadas por la comunidad; las
decisiones morales tienen una premisa “si todos
hicieran lo mismo”.
5. Creación de una legislación. Se buscan principios
universales válidos para todo ser humano; se pri-
vilegia el respeto a la personalidad y a la justicia.
En las decisiones morales se procede conforme
al criterio de actuar como quisiéramos que toda
persona se comportara, basándose en los dere-
chos de todo ser humano.
Kohlberg considera que la madurez del pensamien-
to moral predice la madurez del comportamiento
moral. Por ello, el desarrollo del juicio moral re-
quiere un apoyo educativo explícito, considerán-
dose que no puede haber formación en valores si
no existe una educación de calidad.
• Bernard Lonergam. Identifica cuatro operacio-
nes básicas que se aplican a todas las áreas de la
vida: experimentar, entender, juzgar y decidir: en
el acto de entender se localiza la inteligencia y
en el de decidir o juzgar están los valores. De esta
forma, plantea que no se puede conocer un ser
humano en el mundo sin el desarrollo de la inte-
ligencia de los valores que orientan la decisión y
el desarrollo de la exigencia ante uno mismo
para lograr ser congruente. Este autor sostiene
 que las operaciones citadas forman parte de la
educación y que le corresponde al sistema edu-
cativo su enseñanza.
En este breve recorrido teórico se observa cómo
los diferentes autores han abordado el estudio y
la evolución del desarrollo de valores en el ser hu-
mano como parte de su formación integral.
Las ideas que se han vertido a este respecto han
sido analizadas y profundizadas, dando como re-
sultado un panorama más amplio que permite in-
cidir de forma más oportuna y pertinente en la
formación de las niñas y los niños preescolares.
Las nociones y preocupación por este ámbito se
retoman en el Programa de Educación Preescolar
2004, en el cual se reconoce que para responder a
los desafíos del mundo actual:
“...los propósitos educativos deben concentrarse en
el desarrollo de competencias intelectuales, en la
capacidad de aprender permanentemente, y en
la formación de valores y actitudes, que permitan
avanzar en la democratización social y hacer sus-
tentable el desarrollo humano” 21.
Asimismo, en este Programa se reconoce que los
niños saben y pueden aprender más de lo que se
creía anteriormente, siempre y cuando participen
en experiencias educativas interesantes que impli-
quen retos a sus concepciones y capacidades de
acción en situaciones diversas. Se considera que los
primeros años conforman un periodo de intenso
aprendizaje y desarrollo, en donde las experiencias
sociales de interacción con otras personas desem-
peñan un papel clave para los aprendizajes funda-
mentales de su vida futura, entre los que se incluye
su formación en valores.
Al analizar la fundamentación y los campos for-
mativos que integran el Programa de Educación
Preescolar, se puede constatar que la educación en
valores está siempre presente en lo referente al
desarrollo personal y social, el desarrollo físico y
salud, y en el entorno social, cultural y natural.
2
Secretaría de Educación Pública. Programa de
educación preescolar, México, 2004, p. 15.
Si bien las acciones que promueven el desarrollo de
los valores en los niños pequeños deben estar presen-
tes en cada actividad y forma de interacción, se consi-
dera importante puntualizar algunos elementos que
pueden apoyar la intervención docente, del trabajo
colegiado y de la comunidad educativa en general:
• La formación en valores no se entiende como
una clase de ética donde se transmitan los valo-
res como si fueran leyes; tampoco se propone
instaurar el valor de la semana o del mes en la
escuela porque los valores se deben aplicar
siempre. Lo anterior debido a que esta forma-
ción involucra el desarrollo de habilidades de
pensamiento cada vez más complejas, tradu-
ciéndolas en comportamientos congruentes en
cada acto de la vida cotidiana.
• Se aprecian tres aspectos importantes para la
educación en valores:
a) Trabajo con los docentes, el cual implica que
vivan personalmente el proceso, desarrollan-
do su juicio moral y, al apropiarse de dicho
proceso, trabajar desde esta perspectiva con
las niñas y los niños.
b) La estructura escolar y la vida cotidiana de
el colegio deberá ser fuente de aprendizajes
y experiencias congruentes de formación
en valores.
c) Currículo que promueva el desarrollo moral de
los estudiantes, y que esté inmerso en todas
las materias.
• Algunas condiciones que las y los docentes
pueden tomar en cuenta para favorecer el
juicio moral de los alumnos:
• Propiciar un clima de diálogo, comunica-
ción, confianza, respeto y aceptación, tanto
en el aula como en la escuela.
• Promover el ejercicio continuo del análi-
sis crítico.
• Ofrecer oportunidades variadas para asumir
roles de otras personas.
• Reconocer e incluir a otros individuos diferen-
tes a los escolares.
• Asumir las responsabilidades en actividades
donde se requiera solucionar problemas.
17
Deseamos resaltar que la educación en valores no
es una empresa sencilla que se dé por disposición,
tal como hemos podido constatar en este aparta-
do, lo cual necesariamente implica un compromiso
en la formación y actualización profesional a este
respecto, así como en el diseño e implementación
de un ambiente y acciones sistemáticas, donde se
favorezcan los procesos de descubrimiento perso-
nal, reflexión, disposición para la discusión, argu-
mentación y diálogo permanentes.
Asimismo, vale la pena reiterar que la mejor mane-
ra de formar en valores es hacerlos explícitos y
vivirlos de manera cotidiana en diversas oportunida-
des y espacios de interrelación humana, en donde lo
más significativo se encuentre en la oportunidad de
descubrir en esta vivencia el ambiente de respeto y
estimulación que favorezca el proceso de expe-
riencia-decisión-acción que permita lograr que las
niñas y los niños construyan los criterios y valores
que orientarán su vida.
18
Esta tarea constituye una preocupación y respon-
sabilidad de todos los involucrados en la labor
educativa, incluyendo necesariamente a madres y
padres de familia de los niños preescolares, aunan-
do voluntades y esfuerzos por extender la influen-
cia escolar hacia la comunidad e instituciones en
la búsqueda y construcción de una sociedad más
justa y equitativa para todos los habitantes de
nuestro país.
Con la certeza de que estas propuestas serán enri-
quecidas con la experiencia, habilidades y actitu-
des de las educadoras y de todos los que partici-
pan en esta trascendental tarea educativa , Editorial
Santillana desarrolla la serie Taller de Valores así
como las Guías para la educadora, con la intención
de generar ambientes y actividades escolares y fa-
miliares tendientes a la formación en valores de las
niñas y los niños de nivel preescolar.
 Libertad
Observa la fotografía de los niños. Imita lo que hace cada uno de ellos y preséntate al grupo con la postura que tú quieras.
Página 9
¡Soy Importante!
Enfoque
El establecimiento de relaciones interpersonales
armónicas y de colaboración depende en gran me-
dida de la formación de la propia identidad. Este
proceso de construcción, implica que el niño y la
niña logren tener una percepción de sus caracte-
rísticas físicas (autoimagen), de su concepto o idea
de sí mismo (autoconcepto) y un nivel de recono-
cimiento y aceptación de sus características y ca-
pacidades (autoestima).
La autoimagen, el autoconcepto y la autoestima
de los niños y niñas se logran, en gran medida, a
partir de su interrelación; al explorar, reconocer
y respetar las diferencias se establecen paráme-
tros que ayudan a formar una idea de sí mismos
y a establecer vínculos de interacción con las
personas que les rodean.
Para desarrollar la autonomía en los alumnos y las
alumnas es necesario trabajar con valores como la
¡Soy importante!
9
confianza, el respeto, la responsabilidad y la liber-
tad. Esto implica la interiorización de normas de
convivencia que le permitan actuar de manera in-
dependiente, a favor de la interacción humana ar-
mónica; sin que una instancia externa se lo esté
demandando continuamente.
En esta unidad se pretende que los niños y las niñas
expresen sus propias ideas, que sean capaces de
elegir, que identifiquen sus capacidades, que ex-
presen sus emociones (alegría, tristeza, enojo) a fin
de reconocerlas y comprenderlas para lograr una
regulación y manejo de las mismas.
También, se pretende apoyar al niño o niña para
tomar conciencia de las acciones en el cuidado de
su persona, de su cuerpo y adquieran responsabi-
lidad sobre ello. Las actividades de este apartado
están relacionadas principalmente con los cam-
pos formativos de Desarrollo personal y social y
Desarrollo físico y salud del Programa de Educación
Preescolar 2004.
19
Página 10
Yo me llamo
Valor
Confianza
Competencia
Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus
compañeras y compañeros.
Valores y competencias asociados
Respeto.
Interioriza gradualmente las normas de relación y
comportamiento basadas en la equidad y el respeto.
Actividades indagatorias
Pedir a los niños y niñas que mencionen su nom-
bre y otra palabra que empiece con la misma letra
o sílaba. Apoyar con sugerencias, cuando el edu-
cando no encuentre una opción, por ejemplo;
Lucía–Luna, Rodrigo–rodilla, José–joya, etcéte-
ra. Posteriormente, jugar a que recuerden el objeto
con el que se presentaron: ¿de quién es el nombre
que empieza como Luna?... y así sucesivamente.
Actividades propositivas
Escribir los nombres de los preescolares en tarjetas
blancas de 10 x 20 cm y jugar con ellas, por ejemplo:
a encontrar al dueño o dueña de cada nombre, cuá-
les son los más largos y los más cortos; cuáles em-
piezan o terminan igual, con el fin de que vayan
identificando su nombre escrito y el de los demás,
así cómo características de la escritura.
20
Página 11
Este soy yo
Valor
Confianza
Competencia
Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus
compañeras y compañeros.
Valores y competencias asociados
Tolerancia.
Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le
permiten resolver problemas y realizar activida-
des diversas.
Actividades indagatorias
Mostrar a los niños y niñas: postales, fotografías
o recortes de revistas de famosos autorretratos
(Van Gogh, Frida Kahlo, Diego Rivera u otros) y
comentarles que algunos artistas realizaban sus
autorretratos para conocerse, aunque a veces no
se dibujaban tal y como eran en la realidad, por
reflejarse de manera original.
Actividades propositivas
Organizar una exposición de autorretratos, con los
dibujos de la lámina del libro y otros de los niños y
niñas. Se sugiere colocar una fotografía o dibujo de
cada educando(autorretrato) y su nombre. Elaborar
las invitaciones, para los padres de familia, alumnas
y alumnos de otros grupos, a la exposición.

Página 12
Lo que más me gusta comer
Valor
Libertad
Competencia
Reconoce situaciones que en la familia o en otro
contexto le provocan agrado, desconfianza, bienes-
tar, temor, o intranquilidad y expresa lo que siente..
Valores y competencias asociados
Confianza.
Adquiere gradualmente mayor autonomía.
Actividades indagatorias
Pedir a los educandos que mencionen alimentos
que les gusta comer; anotar o dibujar en un pliego
grande de papel o en el pizarrón las respuestas; cla-
sificar la información en dos columnas, de un lado
los alimentos nutritivos y del otro, los que no lo
son. Al final, que observen las anotaciones, leer en
voz alta para que reflexionen lo que debemos co-
mer para mantenernos fuertes y sanos. Hacer énfa-
sis que un alimento que a la mayoría de las personas
nos gusta comer y es nutritivo es la fruta y hay tan-
ta variedad que podemos elegir cuál comer.
Actividades propositivas
Jugar a la Ensalada de frutas; donde cada educando
elige el nombre de una fruta que le guste sin repe-
tirse. Después, se sientan en una silla o en el suelo
formando un círculo y uno de los integrantes del
grupo debe permanecer de pie o sin silla, según sea
el caso, para nombrar tres frutas seguidas, por
ejemplo: naranja, uva, manzana... los niños o niñas
que tengan esos nombres se cambian de lugar y
quien quede sin lugar pasa al centro a mencionar
otras tres frutas para ganar otro lugar. De vez en
cuando decir: Ensalada de frutas y todos tienen
que cambiar de lugar.
Página 13
Mis objetos preferidos
Valor
Libertad
Competencia
Adquiere conciencia de sus propias necesidades,
puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sen-
sibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros.
Valores y competencias asociados
Respeto.
Interioriza gradualmente las normas de relación y
comportamiento basadas en la equidad y el respeto.
Actividades indagatorias
Pedir, previamente, a los niños y niñas que lleven
al salón uno de sus muñecos o juguetes favoritos.
Solicitar a cada preescolar que muestre su juguete
y explique a los demás porque es especial para él
o ella. Apoyar las explicaciones verbales de los
educandos, mediante preguntas como: ¿quién te
lo regaló?, ¿desde cuándo lo tienes?, ¿cómo lo jue-
gas o usas?, ¿con quién lo compartes?, etcétera.
Actividades propositivas
Organizar un juego en el salón, donde cada infante
deposita en una caja o canasta, un objeto personal
que sea diferente a los de los demás, por
ejemplo: un broche, un arete, un guan-
te, una bufanda, etcétera. Después,
frente al grupo, un niño o una
niña sacará cada objeto y tie-
nen que adivinar de quién es.
21

Página 14
¿Niño o niña?
Valor
Confianza
Competencia
Reconoce que los seres humanos somos distintos,
que todos somos importantes y tenemos capaci-
dades para participar en sociedad.
Valores y competencias asociados
Respeto y tolerancia.
Comprende que las personas tienen diferentes ne-
cesidades, puntos de vista, culturas y creencias que
deben ser tratadas con respeto.
Actividades indagatorias
Pedir a los educandos que recorten de periódicos
o revistas, un señor y una señora de cuerpo com-
pleto y los peguen en un cuaderno u hoja blanca.
Después, mencionar alguna parte del cuerpo; cada
niño o niña señala con una cruz la parte nombra-
da en sus figuras. Al finalizar, que los alumnos ob-
serven sus figuras marcadas y nombren diferentes
partes del cuerpo.
Actividades propositivas
Dividir al grupo en cuatro equipos, de manera que
queden niños y niñas en cada uno. Dar a cada equi-
po una figura humana grande -tamaño real- en pa-
pel o pellón; poner en el piso como tapete para
que la decoren con telas, pliegos de papel, le pe-
guen estambre para simular el cabello, la coloreen
y dibujen detalles del rostro. Procurar que las figu-
ras correspondan a ambos sexos. Pedir que le den
un nombre e inventen una historia de quién es y
qué le gusta hacer. Posteriormente, presentar las
figuras al grupo con el nombre y la historia que se
les inventó.
22
Página 15
Juguetes para niños y para niñas
Valor
Respeto
Competencia
Reconoce que los seres humanos somos distintos,
que todos somos importantes y tenemos capaci-
dades para participar en sociedad.
Valores y competencias asociados
Tolerancia.
Comprende que las personas tienen diferentes ne-
cesidades, puntos de vista, culturas y creencias que
deben ser tratadas con respeto.
Actividades indagatorias
Colocar sobre una mesa, seis u ocho juguetes o
juegos del salón (rompecabezas, cuento, lápiz,
fichas, taza, guiñol, pincel, pelota...) y jugar a la
Memoria. Requerir que cierren los ojos y escon-
der uno diferente a la vez. Después de repetir el
juego, pedir que dibujen en una hoja o en su cua-
derno, aquellos objetos o juegos de la escuela
que les gusta usar. Mostrar los dibujos al grupo y
señalar aquellos que son del agrado de niños y ni-
ñas por igual.
Actividades propositivas
Pedir a los alumnos que traigan un juguete peque-
ño de su casa y todos lo guardan en una bolsa de
tela. Pasar la bolsa a cada niño y niña para que, con
los ojos cerrados, tome un juguete al azar. Tienen
que adivinar por medio del tacto qué es; si acier-
tan, se quedan con él; si no, lo dejan en la bolsa.
Preguntar a los niños y niñas cómo jugarían con ese
juguete, aunque fuera para un género distinto al
suyo. Se trata que comprendan que lo im-
portante de un objeto es el uso que
le den y que hay muchas formas de
jugar con un mismo juguete.
Devolver los objetos a sus
dueños y permitir que
jueguen libremente por
un momento.

Página 16
¿Hacemos algo divertido?
Valor
Amistad
Competencia
Aprende sobre la importancia de la amistad y com-
prende el valor que tienen la confianza, la hones-
tidad y el apoyo mutuo.
Valores y competencias asociados
Cooperación.
Reconoce y comprende la importancia de la ac-
ción humana en el mejoramiento de la vida fami-
liar, en la escuela y en la comunidad.
Actividades indagatorias
Formar parejas, niño y niña, uno de los integrantes
será el modelo y hará una mueca para que el “di-
bujante” reproduzca el gesto y trate de representar
por medio del dibujo la cara. Después, invertir los
papeles y al final, mostrar todos los dibujos al gru-
po, para observar la variedad de gestos y todos
traten de imitarlos.
Actividades propositivas
Jugar en el patio a Las estatuas de marfil en la
forma tradicional unas tres veces; luego, se varía
la consigna después de cantar el estribillo, como
imitar una postura específica (bailarina, luchador,
árbol, dinosaurio, etcétera). Elogiar aquellas pos-
turas creativas y diferentes. Ya en el salón, con
plastilina, pedir que modelen algunas posturas de
sus compañeros que les parecieron divertidas.
Página 17
El patito feo
Valor
Confianza
Competencia
Comprende que las personas tienen diferentes ne-
cesidades, puntos de vista, culturas y creencias que
deben ser tratadas con respeto.
Valores y competencias asociados
Respeto.
Aprende sobre la importancia de la amistad y com-
prende el valor que tienen la confianza, la honeti-
dad y el apoyo mutuo.
Actividades indagatorias
Narrar o leer el cuento en alguna versión disponi-
ble, y después, hacer un intercambio verbal con los
educandos mediante preguntas, por ejemplo: ¿por
qué no querían los hermanos al patito feo?, ¿cómo
se siente cuando alguien se burla de nosotros? o
¿qué podríamos hacer para que alguien que se sin-
tiera como el patito feo se sintiera mejor? (con esta
última pregunta tratar que los preescolares expre-
sen una serie de actitudes de apoyo o empatía a sus
compañeros; anotarlas en un pliego de papel: abra-
zarlo, decirle palabras cariñosas, no burlarse…).
Actividades propositivas
Jugar al afecto no verbal. Solicitar un voluntario, o
designar a un niño o niña que requiera afecto y
sentarlo frente al grupo con los ojos vendados. Los
compañeros que así lo deseen, se acercarán a él o
ella para tratar de expresarle afecto sin decir nada:
caricias, palmaditas en la espalda, acariciar el ca-
bello, apretón de hombros,
abrazos, etcétera. Pasar
a dos o tres educandos
más y al finalizar, pre-
guntar cómo se sintie-
ron, qué les agradó o
desagradó de esta ex-
periencia y por qué.
23
Página 18
¿Cómo me siento?

Valor
Confianza

Competencia
Comunica estados de ánimo, sentimientos, emo-
ciones y vivencias a través del lenguaje oral.

Valores y competencias asociados

Respeto.
Adquiere conciencia de sus propias necesidades,
puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sen-
sibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros.

Actividades indagatorias
Narrar una anécdota de un personaje que experi-
mente diferentes estados de ánimo (alegría, triste-
za, miedo, enojo). Cada vez que se mencione uno
de estos estados de ánimo, invitar a los educandos
a que hagan caras imitando la emoción nombrada.
Después de la anécdota, platicar situaciones en
lluvia de ideas, y cada vez que se cite alguna, los
niños y niñas sin decir nada, poner cara de... histo-
rias de terror (miedo), juegos (alegría), que alguien
se burle de mí (enojo), que un amigo no juegue con-
migo (tristeza), etcétera.

Actividades propositivas
Elaborar un registro de asistencia con los nombres
de los educandos, cada nombre ocupará un ren-
glón y tendrá cinco espacios para que cada niño y
niña pegue una carita triste, enojada o feliz, depen-
diendo del estado de ánimo con que llegue a la
escuela. Programar un tiempo durante el día, quizás
al inicio de la mañana, donde algunos educandos
expresen verbalmente por qué se sienten así. Al
finalizar la semana, recapitular los diferentes esta-
dos de ánimo que tuvieron en ese lapso. Es impor-
tante, no coartar a un niño o una niña a sentir
emociones “negativas” (enojo, ira, coraje, miedo,
tristeza, etcétera) y respetar que en ocasiones es
válido sentirse así, siempre y cuando no afecten a
un tercero.

24
 Co o p e ra ci ó n Participamos con otros

Observa la fotografía e identifica lo que están haciendo los niños y los adultos. Rodea a los personajes que
están haciendo algo que tú también has hecho con otras personas.
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Página 19
Participamos con otros no violenta; algo tan necesario de alcanzar en una
época actual saturada de experiencias adversas,
Enfoque confrontaciones, guerras, agresiones y tensiones.

Esta unidad está relacionada con actividades que Las competencias que se favorecen con esta unidad
apoyan el establecimiento de relaciones interper- pertenecen al campo de Desarrollo personal y so-
sonales entre el preescolar y otros niños, niñas y cial del Programa de Educación Preescolar 2004.
adultos. Para alcanzar relaciones sociales basadas
en el respeto y la solidaridad, una de las priorida-
des actuales, es el reconocimiento de la diversidad
(de intereses, de culturas, formas de pensar y ac-
tuar, etcétera). Es fundamental, diseñar actividades
relacionadas con los conceptos de equidad de gé-
nero, integración e inclusión de personas con ca-
pacidades diferentes, trabajo colaborativo y otros;
a partir de valores como el respeto, la tolerancia,
la cooperación y la solidaridad.

La continuidad en el ejercicio de acciones relacio-

nadas con la aceptación de las diferencias, el res-
peto y la tolerancia, así como la constante reflexión
al respecto, permite construir grupos donde se
pueden afrontar y resolver conflictos de una forma

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Página 20
¿Qué puedo hacer?
Valor
Confianza
Competencia
Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus
compañeras y compañeros.
Valores y competencias asociados
Tolerancia y respeto.
Reconoce que los seres humanos somos distintos,
que todos somos importantes y tenemos diferen-
tes capacidades para participar en sociedad.
Actividades indagatorias
Después de la hora del recreo, pedir a los niños y
niñas que numeren las actividades que cada uno
realizó en el patio, resaltando habilidades de tipo
motor, intelectual y afectivo-social. Con lo que
escucharon, pedir que hagan un dibujo de las dife-
rentes actividades que pueden hacer.
Actividades propositivas
En el patio, dividir el grupo en equipos de tres o
cuatro integrantes para hacer una especie de rally
o circuito de actividades para llegar a la meta;
combinar dos o tres tareas de habilidades motoras,
intelectuales y sociales: correr saltando unas llan-
tas, resolver una adivinanza, abrazar a alguien, re-
conocer una canción, etcétera. Al final del juego,
en conversación grupal, pedir a los educandos que
identifiquen aquellas tareas que pueden realizar
con mayor facilidad.
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Página 21
Tengo amigos
Valor
Amistad
Competencia
Aprende sobre la importancia de la amistad y com-
prende el valor que tienen la confianza, la hones-
tidad y el apoyo mutuo.
Valores y competencias asociados
Solidaridad y confianza.
Comunica estados de ánimo, sentimientos, emo-
ciones y vivencias a través del lenguaje oral.
Actividades indagatorias
Con las tarjetas de los nombres de los alumnos del
grupo, pedir a los educandos que copien en su
cuaderno los nombres de los compañeros o com-
pañeras con los que les gusta jugar más o realizar
alguna actividad.
Actividades propositivas
Jugar a expresar palabras e ideas agradables a un
compañero o compañera; voluntariamente, sentar
a un niño o niña en el centro del salón, vendarle
los ojos, pedir a algunos compañeros y compañe-
ras que expresen en voz alta y uno a uno, palabras
positivas de lo que les agrada del niño o niña. El
juego se inicia diciendo: lo que más me gusta de ti
es…, o tú me caes bien porque… Conviene repetir
este juego una vez por semana con el fin de que
todos los alumnos participen.
Página 22
Mis compañeros
Valor
Amistad
Competencia
Aprende sobre la importancia de la amistad y com-
prende el valor que tienen la confianza, la hones-
tidad y el apoyo mutuo.
Valores y competencias asociados
Solidaridad y confianza.
Comunica estados de ánimo, sentimientos, emo-
ciones y vivencias a través del lenguaje oral.
Actividades indagatorias
Jugar a adivinar de quién se trata; comentar las ca-
racterísticas físicas y los detalles de personalidad
de un niño o niña del grupo y los demás tienen que
adivinar de quién se trata. Variante; se reparten las
tarjetas de los nombres y los que identifiquen el
nombre que les tocó describen a su compañero o
compañera para que los demás adivinen de quién
se trata.
Actividades propositivas
Jugar a Te presento a mi mejor amigo… Pedir a cada
niño o niña presentar a quien está sentado a su
derecha, diciendo la frase del juego Te presento a
mi mejor amigo (o amiga) que… y decir algo positi-
vo, que le agrade de su compañero o compañera.
Página 23
Presto mis cosas
Valor
Solidaridad
Competencia
Adquiere conciencia de sus propias necesidades,
puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sen-
sibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros.
Valores y competencias asociados
Confianza y colaboración.
Aprende sobre la importancia de la amistad y com-
prende el valor que tiene la confianza, la honesti-
dad y el apoyo mutuo.
Actividades indagatorias
Jugar a intercambiar un objeto personal durante el
día de trabajo, por ejemplo: los colores, un suéter,
un juguete, etcétera. Todos tienen que prestar algo
y también, recibir algo prestado. Al finalizar la jor-
nada, devolver los objetos al dueño o dueña y
pedir que comenten cómo se sintieron al prestar
sus objetos. Señalar que hay algunos objetos, so-
bre todo, los de higiene personal, que no se de-
ben compartir.
Actividades propositivas
Libro viajero; pedir a los educandos traer uno de sus
cuentos preferidos de casa e intercambiarlo con un
compañero o compañera del salón para que se lo
lleve a casa el fin de semana; señalar que cada quien
debe cuidar y conservar el libro como a ellos les gus-
taría recibir el propio. El siguiente lunes, en conver-
sación grupal, pedir a los niños y niñas que comenten
de qué trató el libro que llevaron a casa.
27
Página 24
Juntos jugamos a...
Valor
Tolerancia
Competencia
Interioriza gradualmente las normas de relación y
comportamiento basadas en la equidad y el respeto.
Valores y competencias asociados
Respeto y cooperación.
Adquiere conciencia de sus propias necesidades,
puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sen-
sibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros.
Actividades indagatorias
Realizar un juego de esparcimiento grupal que no
sea de competencia, como el de Conejos y madri-
gueras. Dividir el grupo en equipos de tres inte-
grantes; de cada terna, dos niños o niñas se colocan
uno frente a otro tomándose de las manos y levan-
tando los brazos (como “casita”), el tercero se pone
en medio quedando rodeado por los brazos de sus
compañeros. Se explica a los educandos que quien
está dentro es el conejo y los de fuera son la ma-
driguera. Cuando se han formado todas las madri-
gueras posibles, se deja a uno o dos niños o niñas
sin equipo, y tendrán que buscar un lugar en el mo-
mento de escuchar las palabras: conejo, madrigue-
ra o terremoto. Ante las dos primeras, los niños
implicados tienen que cambiar de lugar; en el ter-
cer caso, todos cambian de lugar y forman nuevas
madrigueras con conejo. Ante estos cambios, el
preescolar que está fuera aprovecha para buscar
lugar. Al finalizar el juego, comentar que hay juegos
divertidos donde pueden participar niños y niñas
por igual. Repetir dos o tres veces, de acuerdo con
el interés de los pequeños.
Actividades propositivas
Formar parejas de niño y niña para realizar algún
juego de competencia o de carreras tradicionales
como carretillas, o con un pie atado al del compa-
ñero, de comerse la dona o la manzana colgada, o
de relevos, llevando un limón sobre la cuchara. Lo
importante al terminar el juego, no es premiar a los
ganadores, sino reconocer la participación de to-
dos y resaltar que podemos hacer equipo para con-
vivir entre niños y niñas u hombres y mujeres.
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Página 25
Somos iguales y diferentes
Valor
Tolerancia
Competencia
Interioriza gradualmente las normas de relación y
comportamiento basadas en la equidad y el respeto.
Valores y competencias asociados
Respeto y confianza.
Comprende que las personas tienen diferentes ne-
cesidades, puntos de vista, culturas y creencias que
deben ser tratadas con respeto.
Actividades indagatorias
Jugar a La ruleta de los gustos. Armar una ruleta con
cartón y en cada color o división se escriben pala-
bras como: alimento, animal, color, juego o jugue-
te, cuento, etcétera. También, se puede hacer con
una perinola o dado gigante y encima de los núme-
ros pegar algunas de estas opciones. Solicitar a los
educandos que se sienten sobre el piso formando
un círculo, cada niño o niña en turno da vuelta a
la ruleta (o lanza el dado o perinola), leer la pala-
bra y el preescolar tiene que responder cuál es su
favorito, en la opción que le tocó. Al finalizar el
juego, reflexionar que todos tenemos gustos dife-
rentes y lo más importante, respetar que no todos
piensan igual.
Actividades propositivas
Jugar a Si yo fuera; pedir a los educandos que con
la siguiente frase: si yo fuera un personaje de la
tele… complementen la respuesta de quién serían
y por qué. El juego continúa pero cada vez se cam-
bia la pregunta, es decir, en lugar de personaje de
televisión, se pregunta por un animal, profesionis-
ta u objeto a fin de que cada quien exprese con qué
se siente más identificado y sigan confirmando en
el grupo las diferencias y gustos de todos.
Página 26
Ayudo a los demás
Valor
Solidaridad
Competencia
Adquiere conciencia de sus propias necesidades,
puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sen-
sibilidad hacia las necesidades, puntos de vista y
sentimientos de otros.
Valores y competencias asociados
Cooperación y respeto
Interioriza gradualmente las normas de relación y
comportamiento basadas en la equidad y el respeto.
Actividades indagatorias
Jugar a los aros musicales. Formar parejas y poner
aros de plástico en el suelo del patio por cada una
de ellas. Al sonido de una música de fondo, cami-
nan fuera de los aros, y cuando pare, decir dos,
cuatro, seis u ocho, etcétera, (números pares que
van aumentando) y entonces los niños y niñas ten-
drán que ingresar en esa cantidad dentro del aro.
Al final, tratar que todos los del grupo entren en
un mismo aro. Se pueden sustituir los aros por ho-
jas de periódico grande y mencionar a los infantes
que es un barco y que se deben salvar colocándo-
se dentro de él. Después, reflexionar sobre la im-
portancia de apoyarse unos a otros.
Actividades propositivas
Jugar a Masajes en la espalda. Organizar el grupo
por parejas y colocar un educando atrás del otro,
de manera que el que dé la espalda a su compa-
ñero, reciba suaves masajes en la espalda; lo pue-
den hacer, con las yemas de los dedos como si
fueran ratones, con las palmas de las manos como
si fueran patas de elefantes o con los puños ce-
rrados como pezuñas de caballo. Poner música de
fondo y después de un tiempo, invertir los roles.
Se pueden usar las colchonetas para que los pre-
escolares que reciben los masajes se acuesten boca
abajo. Al final, concluir que todos podemos ayudar
a que alguien se sienta mejor.
29
 Página 28
Cómo resolver un problema

Valor
Respeto

Competencia
Interioriza gradualmente las normas de relación y
comportamiento basadas en la equidad y el respeto.

Página 27 Valores y competencias asociados

Príncipe rana Paz y solidaridad.
Reconoce situaciones que en la familia o en otro
Valor contexto le provocan agrado, bienestar, desconfian-
Respeto za, temor o intranquilidad y expresa lo que siente.

Competencia Actividades indagatorias

Interioriza gradualmente las normas de relación y Antes de realizar la página del libro se recomienda
comportamiento basadas en la equidad y el respe- preguntar a los educandos cómo pueden resolver
to.untos de vista y sentimientos de otros. el siguiente problema: dos niños quieren jugar con
un mismo juguete pero cada uno por su lado,
Valores y competencias asociados ¿cómo resuelves el problema? Después, proceder
Tolerancia. a realizar la actividad del libro.
Identifica el motivo, tema o mensaje, y las carac-
terísticas de los personajes principales de algunas Actividades propositivas
obras literarias o representaciones teatrales y con- Dividir el grupo en equipos de cuatro integrantes.
versa sobre ellos. En el salón, por mesa, realizarán un dibujo grande.
La consigna será que resuelvan la tarea sin hablar
Actividades indagatorias entre ellos. Cuando todos los equipos hayan re-
Narrar o leer el cuento, recordar que la trama versa suelto la labor encomendada, pedir que expliquen
sobre una princesa que tenía una pelota de oro, al cómo se sintieron y cómo lograron comunicarse
estar jugando con ella se le cayó en el lodo y no la sin hablar.
encontraba, entonces se puso a llorar. Una rana la ve
y le ayuda a encontrarla, entonces la princesa pro-
mete cuidar y querer a la rana. Tiempo después, la
princesa siente rechazo por la rana hasta que logra
quererla y al darle un beso la rana se transforma en
un príncipe. Después de la narración o lectura del
cuento, realizar un intercambio con los educan-
dos mediante preguntas: ¿soy diferente a los de-
más?, ¿en qué me parezco a mis amigos?, ¿los niños
y niñas que son más grandes que yo me aceptan
en sus actividades o juegan conmigo?, ¿permito
que niños más pequeños que yo jueguen conmigo
y mis amigos?

Actividades propositivas
Dividir al grupo en dos equipos. Cada equipo se
organiza para elaborar los personajes del cuento
en títeres. Después, formar parejas de rana-prince-
sa para que dialoguen entre ellos y recreen el cuen-
to de manera espontánea.

30
 Reyna Enid Rodríguez Anaya
La educación en valores siempre ha sido explícita en
las normas y reglamentos de las escuelas, e implícita
en las formas de relación y comportamiento dentro
de cada grupo.

La formación de valores es un contenido que debe

manejarse de manera consciente mediante el diseño
de situaciones, actividades y ambientes que propicien
en los educandos la construcción de esquemas men-
tales que regulen su comportamiento.

Para conocer si un educando asimila un determinado

valor es necesario que lo exprese, pero sobre todo que
lo viva, lo actúe y aplique en su entorno.

Por ello, Editorial Santillana edita la Guía para la

educadora con el propósito de proporcionar orien-
taciones y sugerencias para trabajar los valores con el
apoyo gráfico de la serie Taller de Valores, en la cual
se incluyen actividades para trabajar en casa y activi-
dades para llevar a la práctica en el salón de clases
y colegio y así reforzar los valores planteados en el
libro del alumno.

La segunda edición de la serie Taller de valores se

sustenta en los campos formativos y competencias
planteadas en el Programa de Educación Preescolar
2004 para facilitar la interrelación entre dicho pro-
grama y la práctica docente en el nivel preescolar.

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