El niño debería estar habilitado para Sonidos ambientales • escuchar, identificar e imitar

sonidos familiares en el entorno inmediato medio ambiente de diversas fuentes la lluvia

cayendo, las bocinas de los automóviles sonando, los perros ladrando, bebés llorando,
silencio • describir sonidos y clasificarlos en familias de sonido máquinas, clima, animales,
personas Sonidos vocales • reconocer la diferencia entre la voz que habla y la voz que
canta y usa estas voces de diferentes maneras susurrando, hablando, gritando diciendo
aaaahh, cantando aaahh, oooh • reconocer diferentes voces distinguir las voces de niños
y adultos voces en el ambiente escolar anuncios en la radio • usa palabras sanas y frases
de palabras para describir e imitar sonidos seleccionados vroom! vroom! (motor) clop
clippity (caballo) Percusión corporal • descubrir formas de hacer sonidos con percusión
corporal tocar, aplaudir, abofetear Instrumentos • explorar formas de hacer sonidos
usando manufacturados y hechos en casa instrumentos fabricado triángulo, pandereta,
tambor, barras de timbre, xilófono instrumentos caseros agitadores, objetos de metal o
madera • experimentar con una variedad de técnicas usando manufactura y hogar
instrumentos hechos diferentes formas de hacer sonidos con un tambor: usando una
variedad de batidores; sorprendentes fuerte, suavemente; tocar diferentes partes del
tambor (por ejemplo, borde, centro, lado).

Escuchar y responder a la música El niño debería estar habilitado para • escuchar una
variedad de piezas cortas de música o extractos extractos de música clásica 'Danza del
hada del azúcar del ciruelo' de la 'Suite del cascanueces' de Tchaikovsky 'Sleigh Ride' de
Leroy Anderson extractos del 'Carnaval de los animales' de Saint-Saëns grabaciones de
rimas infantiles y canciones infantiles de diversos artistas Eric Nagler, Danny Kaye, Rolf
Harris Música irlandesa 'Cada pequeña cosa' grabada por Sharon Shannon 'Trup, Trup, a
Chapaillín', 'A Stór' s a Stóirín ' musica Popular 'Yellow Submarine' por Lennon y
McCartney 'Popcorn' por Gershon Kingsley • responder con imaginación a piezas cortas
de música a través del movimiento aplaudiendo, saltando, marchando, agitando 'Hola,
Dolly' interpretado por Louis Armstrong 'Golliwog's Cakewalk' de 'Children's Corner Suite'
de Claude Debussy • hablar sobre piezas de música, dar preferencias e ilustrar
respuestas en un Variedad de formas esta música es saltarina, aterradora, divertida me
hace sentir feliz, asustado, como saltar dibujo, pintura • muestra el ritmo constante al
escuchar música en vivo o grabada marchando, aplaudiendo, tocando el ritmo
'Portsmouth' por Mike Oldfield • reconocer y mostrar la diferencia entre tempos rápidos y
lentos correr, caminar, saltar recitando una rima rápidamente, lentamente respondiendo a
música grabada rápida o lenta rápido: 'Vuelo del Bumble Bee' por Rimsky-Korsakov lento:
'Mañana' de 'Peer Gynt Suite' por Grieg Unidad Strand 20 • reconocer y mostrar la
diferencia entre sonidos fuertes y suaves dando un portazo, cerrando suavemente una
puerta voces fuertes, voces suaves ajustar el control de volumen en una grabadora
música grabada, fuerte o suave fuerte y suave: 'Pomp and Circumstance' Marzo No. 1 por
Elgar; 'Over the Sea to Skye', canción tradicional escocesa • reconocer y mostrar la
diferencia entre sonidos altos y bajos sonidos vocales, canciones notas extremas en un
instrumento de teclado • escuchar y responder a patrones de sonidos largos y sonidos
cortos eco aplaudiendo, tocando patrones de ritmo.
Canción cantando El niño debería estar habilitado para • reconocer y cantar canciones y
melodías familiares de otras fuentes canciones de cuna y canciones Rainha Ghaeilge
canciones de acción Juegos de patio o calle y canciones melodías populares de televisión
y radio • reconocer e imitar melodías cortas en ecos, desarrollando un sentido de tono
simples melodías de dos o tres notas y juegos de canto, aprendido a través de imitación,
sin conocimiento de los nombres de solfa 'Suas, Síos', 'Cherry Pie' (s, m) 'Ver a Saw,
Marjorie Daw', 'Ring-a-Rosie' (l, s, m) 'Pequeño Sally Saucer' (l, s, m) • mostrar el ritmo
constante al escuchar o acompañar canciones o ritmos cantos marchando, aplaudiendo,
tocando el ritmo • Mostrar, mientras canta, si los sonidos se mueven de mayor a menor o
de menor a menor en lo alto agachado para un sonido bajo, estirándose para obtener un
sonido alto demostrando con movimientos de brazos • realizar canciones y rimas con un
sentido de control dinámico (alto / suave) donde corresponda Canto suave y gentil para
una canción de cuna canto fuerte y enérgico para una canción de marcha o acción.
Unidad Strand Strand: Actuando 22 Alfabetización temprana El niño debería estar
habilitado para • unir los sonidos seleccionados con su fuente representada El maestro
tararea "Twinkle, Twinkle" o "Pease Porridge Hot" y el niño elige una imagen de una
estrella o una imagen de un cuenco de avena como la coincidencia adecuada símbolo •
reconocer y realizar patrones de ritmo simples a partir de símbolos pictóricos maestra
aplaude un patrón de ritmo simple de una selección de patrones conocidos que
comprende 'gatos' (latidos individuales) y 'gatitos' (dos medias latidos), que el niño
partidos. gato gato kit-decenas gato cerdo cerdo-deja cerdo-deja cerdo Tocando
instrumentos El niño debería estar habilitado para • tocar instrumentos de percusión
simples sosteniendo un triángulo suspendido y golpeando con un palo sacudiendo una
pandereta golpeando un tambor tomando turnos, jugando en uno o dos • use instrumentos
simples hechos en casa y fabricados para acompañar canciones, canciones de cuna o
cantos rítmicos Cuando canta una canción tradicional (por ejemplo, "Cinco salchichas
gordas en la sartén, Uno" se hizo popular! Y el otro explotó) los niños pueden tocar una
nota en un instrumento melódico para 'pop' y golpear un tambor en la palabra 'bang'.

Improvisando y creando El niño debería estar habilitado para • selecciona sonidos de una
variedad de fuentes para crear ideas de sonido simples, individualmente y en grupos
sonidos vocales, percusión corporal, instrumentos fabricados, hechos en casa
instrumentos representando un oso, una rana, un hada usar efectos de sonido para
acompañar juegos, historias, poemas • inventar y realizar piezas musicales cortas y
simples con cierto control de elementos musicales rápido / lento (tempo), alto / bajo
(dinámica), largo / corto (ritmo), saber cuándo para comenzar y parar (estructura) sonidos
suaves y lentos en el tambor Viejo Mcdonald tenía una granja ... y en esa granja él tenía
una: caballo (mitades de coco): sonidos rápidos y cortos cordero (sonidos vocales) -soft
pato (palmadas de mano) -bajo vaca (campana de vaca) - sonidos largos • improvisar
nuevas respuestas a patrones melódicos dados conversaciones de canto '¡Cómo estás?
Bien, gracias!' 'Céard está en un buen momento' - 'Pád-raig' nuevos versos para
canciones familiares y rimas 'Hickory dickory dock, el (gato) corrió el reloj' 'Deje que todos
(aplaudan las manos) conmigo'. Unidad Strand Strand: componer 24 Hablando y
grabando composiciones El niño debería estar habilitado para • hablar sobre su trabajo y
el trabajo de otros niños cómo se seleccionaron los instrumentos cómo se hicieron los
sonidos cómo él / ella disfrutó haciéndolos qué le gustó más • inventar símbolos gráficos
para sonidos únicos y efectos de sonido sonidos de pato de música de hadas • grabar
composiciones en medios electrónicos usando el equipo escolar o la grabadora básica de
un niño.

SEGUNDA PARTE
Los hilos en la primera y segunda clase
A medida que el niño madura, la atención se centra en escuchar y responder
encadenar una mayor gama de fuentes de sonido en el medio ambiente. Activo
las respuestas se fomentan mediante la escucha de extractos musicales rítmicos
o patrones de sonido. Estos ayudan al niño a diferenciar entre ritmo y
ritmo. El niño también disfruta de la música que es simple y melódica, o
que incluye una historia, y la discusión a menudo se extiende a otras
áreas temáticas Poco a poco, el niño toma conciencia de amplios grupos de
instrumentos, por ejemplo, tambores e instrumentos de cuerda.
El hilo conductor se detiene en la importancia de usar la voz,
el primer y más accesible instrumento para el niño, para el puro
disfrute del rendimiento y como medio a través del cual las habilidades musicales
puede ser introducido. A medida que la competencia y la confianza del niño crecen en
canto de canciones, la atención se centra en la alfabetización musical por primera vez. Esta
se presenta en forma de una representación simplificada del ritmo (palo
notación) y tono (un rango limitado de signos de mano, sílabas solfa y
notas). La forma en que estos elementos se combinan se explora desde una base
de canciones y melodías familiares y el niño gradualmente lo comprende
el curso de este ciclo de dos años. Al realizar con sintonía y sintonizar
instrumentos de percusión el niño está provisto de experiencias musicales

a través de la cual aumenta su confianza y comprensión de la música,

hacer, por ejemplo, mantener un ritmo constante a lo largo de una pieza, puede ser

extendido.

Planificación para la primera y segunda clase

Planificación

28

En la cadena de composición, el niño tiene la oportunidad de experimentar

y para obtener el control de los instrumentos, incluidos los instrumentos de fabricación casera,
y desarrollar una mayor comprensión de su potencial para hacer sonidos.
La gama de instrumentos y técnicas se puede seleccionar para ilustrar un
personaje o una secuencia de eventos en una historia familiar. El niño es
animado a hablar sobre el proceso de su composición, a
representarlo en símbolos o signos y grabarlo para escuchar en el futuro
propósitos.
Secuencia, amplitud y profundidad
Al seleccionar el contenido, se recomienda que cada unidad de hilo y hebra
debe cubrirse cada año para garantizar la variedad, el equilibrio y la continuidad. En
En general, los objetivos de contenido dentro de las unidades de hebra deben ser explorados
a través de la secuencia en la que se presentan. Un esquema de trabajo
abarca un término escolar debe reconocer la interrelación de la
hebras, mientras que la profundidad de tratamiento de cada unidad de hebra se puede ajustar

Conceptos musicales Al completar las unidades de hebra del plan de estudios de música,
el niño debería estar habilitado para Una sensación de pulso • muestra un pulso o ritmo
constante (por ejemplo, marchando, aplaudiendo) • entender y diferenciar entre la música
con un pulso o ritmo constante y música sin un ritmo fuerte Una sensación de duración •
escuchar, imitar y realizar patrones de ritmo simples que incluyen silencios Una sensación
de tempo • entender y diferenciar entre rápido y lento, rítmico y melódico patrones, cada
vez más rápido, cada vez más lento Una sensación de tono • entender y diferenciar entre
sonidos altos y bajos, lo mismo, diferente • imitar melodías • percibir el contorno (forma)
de las melodías Un sentido de la dinámica • entender y diferenciar entre sonidos fuertes y
suaves, cada vez más fuerte, poniéndose más suave Una sensación de estructura •
entender comienzo, medio y final • identificar una sección obviamente diferente o repetida
Desarrollo de conceptos para primera y segunda clase 30 Un sentido de timbre • explorar
una variedad de materiales para hacer sonidos • clasificar los instrumentos por la forma
en que se produce el sonido • diferenciar entre sonidos e instrumentos obviamente
diferentes triángulo, tambor Una sensación de textura • escuchar y responder a los
sonidos de una fuente y de más de uno fuente Un sentido del estilo • escuchar y
responder a la música en diferentes estilos.
Explorando sonidos
El niño debería estar habilitado para
Sonidos ambientales
• escuchar, identificar y describir sonidos en el ambiente con un aumento
conciencia
ambulancia, despertador, trueno, silencio
• reconocer y clasificar sonidos usando diferentes criterios
diferentes tipos de sonidos mecánicos
cortacésped, taladro neumático
diferentes tipos de ladridos
Aullar, ladrar, ladrar, gruñir
• reconocer y demostrar las diferencias de tono
alto, bajo y entre los sonidos
Sonidos vocales
• identificar las diferencias de tono en diferentes voces
niño, hombre adulto, mujer adulta
• explorar el ritmo natural del habla de palabras conocidas
de dos pisos, tractor, cuerda de saltar
'Casa otra vez, casa otra vez, jiggity jig'
Dublín, Cork, Tipperary, Sligo
Percusión corporal
• descubrir formas de hacer sonidos con percusión corporal
tocar, aplaudir, abofetear, hacer clic
Instrumentos
• explorar formas de hacer sonidos usando manufacturados y hechos en casa
instrumentos
fabricado
triángulo, pandereta, tambor, jingle stick
hecho en casa
agitadores, objetos de metal o madera, fibras
golpear o sacudir en una variedad de formas
• explorar cómo los sonidos de diferentes instrumentos pueden sugerir varios
sonidos e imágenes de sonido
crujir el papel para representar hojas en el viento
mitades de coco para representar a los caballos al galope

Escuchar y responder a la música

El niño debería estar habilitado para
• escuchar una variedad de piezas de música cortas, familiares y desconocidas o extractos
extractos de música clásica
'Tuby the Tuba' de G. Kleinsinger
'Peter y el lobo' de Prokofiev
extractos de la 'Suite de cascanueces' de Tchaikovsky
Música irlandesa
'Riverdance' de Bill Whelan, 'Trad at Heart'
popular
'Caminando en el aire' (tema de 'The Snowman', de Howard Blake)
'Grandad' de Flowers and Pickett
musicales
canciones de 'Oliver!' por Lionel Bart
• responder imaginativamente a piezas de música a través del movimiento
aplaudir, hacer tapping, balancearse, marchar, bailar
• hablar sobre piezas de música, dar preferencias e ilustrar respuestas en un
Variedad de formas
esta música es emocionante, triste, animada
me hace sentir feliz, asustado, vertiginoso
me recuerda al circo, una tormenta, grandes multitudes
escribir, dibujar, pintar, tararear
• muestra el ritmo constante al escuchar una variedad de música en vivo o grabada,
canciones o cantos que acompañan
marchando, aplaudiendo, saltando, bailando
• diferenciar entre ritmo constante y música sin un ritmo constante
música con un ritmo constante
'Winter Bonfire' por Prokofiev
música sin un ritmo constante
'Tema del juego de Harry' por Clannad

Unidad Strand

• identifica y muestra el tempo de la música como rápido o lento, más rápido o

Cada vez más lento
ritmo del tambor, jugado rápido o lentamente
música dance
cada vez más rápido: 'Shoe the Donkey'
lento: un breve extracto del Concierto para piano n.º 21, segundo movimiento, por
Mozart
• diferenciar entre sonidos a diferentes niveles dinámicos (alto y bajo,
cada vez más fuerte y cada vez más suave)
triángulo, golpeó fuertemente para hacer un sonido fuerte, golpeó suavemente para hacer un suave
sonar
la música se vuelve cada vez más fuerte
'Bolero' de Ravel
• percibir la diferencia entre sonidos largos y cortos
un instrumento resonante, como un triángulo o un bodhrán, hace un sonido largo
una vez golpeado; si se toca a mano, el sonido se interrumpe y, por lo tanto,
acortado
• identificar obviamente instrumentos diferentes
bodhrán, triángulo.

Canción cantando
El niño debería estar habilitado para
• reconocer y cantar con un aumento del control vocal y la confianza en un crecimiento
gama de canciones y melodías
canciones y juegos de patio
canciones populares
canciones de acción
amhráin Ghaeilge
canciones populares
temas de televisión y radio
estos deben incluir:
melodías pentatónicas (basadas en cinco notas: d, r, m, s, l)
• reconocer e imitar melodías cortas en ecos
'Este viejo', 'Féileacáin'
• muestra el ritmo constante (pulso) cuando interpreta canciones familiares, cantando
juegos o cantos rítmicos
cantando la melodía mientras aplaude o toca el ritmo
cantando
'¿Quién robó la galleta?'
• entender la diferencia entre ritmo y ritmo
marchando al ritmo mientras aplaude el ritmo o las palabras de una canción
un grupo mantiene el ritmo, otro toca el ritmo, otro canta la canción
• percibir la forma de las melodías como moviéndose hacia arriba, hacia abajo o manteniéndose
lo mismo
la melodía se mueve hacia abajo
primera línea de 'Joy to the World'
• selecciona la dinámica (fuerte, suave) más adecuada para una canción
Canto suave y gentil para una canción de cuna
Canto fuerte y enérgico para una canción de marcha o acción
• notar diferencias obvias creadas entre secciones de canciones en varios
formularios
verso y estribillo, llamada y respuesta
solo-chorus, pregunta y respuesta.

Improvisando y creando El niño debería estar habilitado para • seleccionar sonidos de una
variedad de fuentes para ilustrar un personaje o secuencia de eventos, individualmente y
en grupos representando personajes cada uno de los siete enanitos los tres osos usar
efectos de sonido para acompañar juegos, poemas, historias, fotos • inventar y realizar
piezas musicales cortas con mayor facilidad y control de elementos musicales alto / bajo
(tono), rápido / lento (tempo), alto / bajo (dinámica), largo / corto (ritmo), principio, medio y
final (estructura) un sonido rápido alto, un sonido rápido bajo, luego un sonido alto y
rápido de nuevo secuencia de eventos ilustrados en sonido historia de una tormenta:
viento: sonidos de viento vocal (largo) lluvia: sonidos de traqueteo con agitadores
(rápidos) trueno: tambor en auge (lento, fuerte) la lluvia cesa: agitadores (jugados más
silenciosamente y más despacio) el sol brilla: sonido de triángulo tintineante (corto, suave)
• recordar, responder e inventar patrones melódicos y rítmicos simples, usando voces,
percusión corporal e instrumentos conversaciones de canto 'Cá bhfuil do mhála?' - 'Faoin
mbord' "¿Qué tenías para tu desayuno?" - "¡Tostadas y mantequilla de maní!"
improvisaciones vocales 'Vehículos' (al patrón subyacente de 4 tiempos): Volvo, Volvo,
Volvo, rollo Escarabajo de Volkswagen escarabajo de Volkswagen Fo ----------------- rd, Fo
------------------ rd splutter splutter tractor, splutter splutter tractor. Unidad Strand 40
Hablando y grabando composiciones El niño debería estar habilitado para • hablar sobre
su trabajo y el trabajo de otros niños cómo se seleccionaron los instrumentos cómo se
produjeron los sonidos como sonaron cuán fácil o difícil era jugar cómo él / ella disfrutó
explorarlos qué le gustó más • inventa símbolos gráficos o usa notación estándar para
representar a los seleccionados sonidos símbolos que representan instrumentos de metal
y madera metal: madera: notación de ritmo simple con patrón de sonido rítmico pato
patos-patos duck-lings pato Unidad Strand ta ti ti ti ta Contenido para la primera y
segunda clase Currículum musical 41 • grabar composiciones en medios electrónicos
usando el equipo de la escuela grabador de cinta básico de un niño teclado computadora.

TERCERA PARTE
Explorando sonidos
El niño debería estar habilitado para
Sonidos ambientales
• escuchar y describir una variedad cada vez mayor de sonido de un creciente
rango de fuentes
un reloj que hace tic-tac por sí mismo y otro pegado a una puerta (una puerta hueca actúa como
cámara de resonancia y el sonido se intensifica)
una banda elástica estirada sobre una caja de cartón
canicas caídas sobre una superficie dura o blanda
una botella que está llena de agua, medio llena o vacía
• clasificar y describir sonidos dentro de un rango estrecho
sonidos de pájaros
gaviota, paloma, grajilla, estornino
alarmas de coche
alarmas de la casa
• reconocer y demostrar las diferencias de tono
sonidos altos, bajos e intermedios, más altos que, más bajos, iguales, diferentes,
repetido
notas sobre un instrumento de teclado
timbre de la puerta, campanas de la escuela, anillos telefónicos
Sonidos vocales
• descubrir los diferentes tipos de sonidos que la voz cantante y el
la voz que habla puede hacer
comparando tarareo, silbido, "canto de ópera"
experimentando con cambios de voz para crear diferentes estados de ánimo y significados
contrastar conversaciones de conversación y conversaciones de canto en el natural
voz
• imitar patrones de sonidos largos o cortos vocalmente
boomchicka, boomchicka, rockachicka, boom

Unidad Strand

Strand: escuchar y responder

48
Percusión corporal
• descubrir formas de hacer sonidos usando percusión corporal, en pares y pequeños
grupos
tocar, aplaudir, abofetear, hacer clic
creando secuencias de bofetadas y palmadas
Instrumentos
• explorar formas de hacer sonidos usando manufacturados y hechos en casa
instrumentos
instrumentos de percusión sin sintonizar fabricados
tambor, jingle stick, triángulo
instrumentos de percusión sintonizados
barra de llamada, xilófono
instrumentos melódicos
silbato de estaño, grabadora
hecho en casa
agitadores, objetos de metal o madera, fibras, cuentas, tubos, peine y papel
kazoo
soplar, golpear o sacudir en una variedad de formas
• explorar cómo los tonos de los instrumentos adecuados pueden sugerir varios
sonidos e imágenes de sonido
silbato de hojalata para representar pájaros gorjeando
silbato swanee para representar caída o deslizamiento
percusión sintonizada, como un glockenspiel, para representar gotas de lluvia.

Escuchar y responder a la música

El niño debería estar habilitado para
• escuchar y describir música en varios estilos y géneros, incluyendo familiares
extractos, reconociendo su función y contexto histórico donde sea apropiado
música que cuenta una historia
'The Sorcerer's Apprentice' de Dukas
música descriptiva
'Los planetas' de Holst
'Reloj musical vienés' de 'Háry János Suite' de Kodály
Música irlandesa
grabaciones de los Chieftains, Altan, Na Casaidigh, Mary Bergin
musica Popular
'A Spaceman Came Traveling' interpretado por Chris de Burgh
música de cine
'Tema de Superman' por J. Williams
musica sagrada
'Hallelujah Chorus' de 'Messiah' por G. F. Handel
• describir reacciones iniciales o sentimientos sobre sus composiciones y
las composiciones de otros (grabaciones o actuaciones en vivo), dando
preferencias
esta música me recuerda volar, limpiar mi habitación, Navidad
• responder imaginativamente a piezas de música más largas en una variedad de formas
moviéndose, bailando, creando un mimo
escribiendo un poema o una historia, ilustrando a través del arte visual
• muestre el ritmo constante al escuchar música en vivo o grabada que acompaña
canciones o cantos
marchando, aplaudiendo, tocando, saltando, bailando
individualmente y en grupos
• diferenciar entre ritmo constante y música sin un ritmo fuerte en
música
ritmo constante: 'Hennessey's' grabado por Arcady
sin un ritmo constante: música para la relajación
• reconocer latidos fuertes y débiles, ilustrándolos a través de gestos
aplaudir para un ritmo fuerte, tocar las rodillas para un ritmo débil

• identifique y describa el tempo de la música como rápido o lento, o consiga

más rápido o más lento
rápido: extractos de 'Virtuosos de los Cárpatos', música folclórica rumana grabada
en la National Concert Hall
• distinguir entre sonidos de diferente duración (larga o corta) mientras
escuchando música
sonidos largos y cortos en una llamada de corneta
rollo de tambor largo versus tambor corto y recortado
• identificar algunas familias de instrumentos
cuerdas, latón, percusión (batería)
instrumentos tradicionales irlandeses
• responder apropiadamente a secciones obviamente diferentes en una pieza
cambio de secuencias de movimiento o patrones en reconocimiento de una nueva sección
'The Nutcracker Suite' de Tchaikovsky
'Lucy in the Sky with Diamonds' de Lennon y McCartney
• descubre el tiempo de dos tiempos (como una marcha) y el tiempo de tres tiempos (como un vals)
usando gestos para acompañar la música
escuchando y respondiendo a las marchas con el movimiento de caminar: izquierda, derecha, izquierda,
derecho
'Stars and Stripes Forever' de Sousa
'Cuando los santos van marchando' tradicional
escuchando y respondiendo a los valses, con el movimiento de baile: uno-dos-tres,
uno dos tres
'The Marino Waltz' interpretado por M. Howard y J. Sheahan
'The Blue Danube' por J. Strauss
• experiencia seis-ocho veces (como una plantilla)
'Saddle the Pony'
'The Blackthorn Stick'.

Canción cantando El niño debería estar habilitado para Unison cantando • Cantar de
memoria un repertorio cada vez más amplio de canciones con voces control, confianza y
expresión amhráin Ghaeilge canciones y juegos de patio canciones populares de otros
países canciones de acción rondas simples o cánones canciones de tipo llamada y
respuesta himnos simples o villancicos estos deben incluir: Canciones pentatónicas
(basadas en cinco notas: d, r, m, s, l) canciones en teclas mayores y menores • muestra
un mayor control de pulso (ritmo constante) y tempo mientras canta bien- canciones
conocidas cantando la melodía mientras aplaude o toca el ritmo y mantiene el correcto
tempo • entender la diferencia entre ritmo y ritmo en grupos: manteniendo el ritmo,
tocando el ritmo, cantando la canción individualmente: marchando al ritmo, tocando el
ritmo y cantando la canción • interpretar canciones familiares con una mayor comprensión
y control del tono (intervalos precisos) y rango vocal extendido 'The Cuckoo'-canción
popular alemana 'Bog Braon don Seanduine' 'Tzena, Tzena'-canción popular israelí •
interpretar canciones familiares con una mayor conciencia de la dinámica, el fraseo
(descansos apropiados en la música) y expresión suantraí 'Dún do Shúile', usando
soporte respiratorio para realizar expresivamente Unidad Strand Strand: Actuando 52 •
notar diferencias creadas entre las secciones de canciones en varias formas verso y
estribillo Llama y responde solo-estribillo pregunta y respuesta estructura de la canción de
cuatro líneas (como en poesía o verso) Canto de parte simple • realizar un ostinato rítmico
o melódico (un patrón que se repite a lo largo de y más) o un zumbido (notas largas,
sostenidas) para acompañar una canción rítmico tocar o aplaudir un patrón como mientras
canta 'Frère Jacques' melódico (en grupos) un grupo canta 'Verter en agua-' (s f m m)
mientras que otro canta 'London's burning' un grupo canta 'Frère Jacques' mientras que
otro tiene la nota 'doh' • realizar, en grupos, rondas simples en dos o más partes 'Tres
ratones ciegos' 'Ceol Ars' an tAsal ' '¡Oh! Qué encantadora es la noche '.

Tocando instrumentos El niño debería estar habilitado para • descubre diferentes formas
de tocar percusión e instrumentos melódicos dejando que el palo rebote en la barra del
timbre para crear un sonido largo y vibrante sujetando el sonido en un triángulo con una
mano sobre él raspando o golpeando un tambor cubriendo una serie de agujeros en un
silbato de hojalata para eliminar sonidos chirriantes • utilizar instrumentos de percusión
para mostrar el ritmo o ritmo en el acompañamiento canciones o cantos rítmicos tocar un
ostinato rítmico (un patrón que se repite una y otra vez) para acompañar una melodía
familiar • identificar y realizar melodías simples y familiares de la memoria o de la notación
utilizando instrumentos de percusión ajustados, barras de timbre seleccionadas o
ajustadas glockenspiel o xilófono usando instrumentos melódicos silbato o grabador de
estaño tocando melodías pentatónicas (basadas en cinco notas: d, r, m, s, l) en las teclas
negras de un instrumento de teclado.

El niño debería estar habilitado para • seleccionar diferentes tipos de sonidos (voz,
percusión corporal, sintonizar y percusión sintonizada, instrumentos melódicos simples,
instrumentos electrónicos) para retratar un personaje, una secuencia de eventos o una
atmósfera en el sonido cuentos caracteres un payaso, un anciano, un espía secuencias
de eventos que incluyen efectos de sonido un paseo por la jungla un accidente ambiente
en el sonido música espacial música de carnaval • inventar y realizar piezas musicales
simples que muestran un desarrollo conciencia de los elementos musicales pulso, ritmo,
melodía, dinámica (fuerte / suave), estructura (principio, medio, final, repetición) y textura
(combinaciones de sonido) melodía simple acompañada de un pulso estable como
primera sección, un contraste Sección media y luego la melodía repite nuevamente 'Todo
en el mar' suave, alto tono, rápido: plancton, pececito (pequeño triángulo) lanzamiento
medio: delfín (instrumento melódico) sonido fuerte y corto: tiburón (platillo golpeado en el
costado) sonido suave y prolongado: anguilas (barras o gong) • recordar, responder e
inventar patrones melódicos y rítmicos simples, usando voz, percusión corporal e
instrumentos conversaciones de canto profesor: 'l s m r ...' niño: 'm d d' o usando
instrumentos melódicos ostinato (un patrón que se repite) a canciones familiares aplaudir
o tap ti ti rest ti ti ta mientras canta "Train is a coming". Unidad Strand Strand: componer
58 Z Hablando y grabando composiciones El niño debería estar habilitado para • describir
y discutir su trabajo y el trabajo de otros niños cómo se seleccionaron los instrumentos
cómo se produjeron los sonidos qué efectos produjeron si él / ella tuvo éxito en sus
intenciones qué cambios son necesarios cómo le gustaba explorar los sonidos, solo o con
otros, y qué a él / ella le gustaba más • idear y usar símbolos gráficos y / o usar notación
estándar para grabar Patrones musicales e inventos simples símbolos gráficos tambor
sacudidores triángulos de xilófono notación estándar Ti ti rest ti ti ta • grabar
composiciones en medios electrónicos usando el equipo escolar, la grabadora básica, el
teclado y la computadora de un niño. Enlace Escuchando y respondiendo-Explorando el
sonido Instrumentos de interpretación (los patrones explorados en la unidad de
alfabetización pueden ser incorporado en las improvisaciones y composiciones del niño)
Integración Artes visuales: Dibujo; Pintar; Elementos del arte: una conciencia de línea,
forma, patrón Historia Historia; Estudios locales: fiestas y festivales en el pasado.