Curso de Intervención Neurocognitiva en Emergencias

INTRODUCCION En las últimas décadas el conocimiento sobre el funcionamiento del cerebro

ha permitido que profesionales de diversas áreas se hayan podido nutrir del mismo y mejorar su
práctica cotidiana. Es así como las neurociencias avanzaron sobre el campo de la psicología
cognitiva, para iniciar el desarrollo de la neurociencia cognitiva y ésta a través de los distintos
campos de aplicación, a estimular su aplicabilidad en las áreas clínica, educacional,
organizacional o forense. En el mismo sentido, la neurociencia cognitiva aporta al desarrollo y
expansión de la psicología de emergencia. Los procedimientos actuales vinculados a la
prevención y tratamiento de las secuelas psicoemocionales de las víctimas de delitos o
catástrofes, así los agentes, oficiales y personal que interviene en los primeros momentos de una
situación de emergencia, como los profesionales que las atienden, encuentran un robusto sustento
teórico en la interpretación de dichos mecanismos neurobiológicos, cuando se analizan desde la
perspectiva neurocognitiva. Nuestra sociedad enfrenta problemáticas complejas, hasta ahora las
mismas se han abordado desde distintos modelos que no han podido darle solución o los han
abordado sólo en parte, las Neurociencias Cognitivas dan respuestas nuevas e innovadoras a
viejos problemas que vive nuestra sociedad. Las Neurociencias Cognitivas son un modelo de la
persona estudiado en su proceso autobiográfico en sus interrelaciones con el sistema Físico –
Socio – Cultural en el que existe y en las distintas situaciones que ese medio genera. Trabaja
desde procesos intelectivos-afectivos, controlados y automáticos. La naturaleza le brindo a la
especie humana un cerebro, que es una de las estructuras más sofisticadas del universo, pero no le
dio el manual con instrucciones para usarlo, la Neurociencia Cognitiva con sus investigaciones
muestra sus características y la utilidad de conocerlas. Se genera un modelo Neurocognitivo de la
Persona para aplicar en distintas áreas donde se encuentran implicados procesos de Memoria,
Emocionales, Motivacionales, Atencionales, Toma de Decisiones, Funciones Ejecutivas, etc. La
Neurociencia Cognitiva persigue un desarrollo integral de la persona: CognitivoAfectivo-Social,
es por eso que brinda técnicas, estrategias y herramientas confiables para abordar las necesidades
que presenta nuestra sociedad y sus individuos. Los conocimientos actuales de las neurociencias
cognitivas pueden explicar los mecanismos neurobiológicos con los cuales se opera en psicología
de emergencia. Esta comprensión cabal del fenómeno permite generar nuevas herramientas de
abordaje para el personal que se encuentra en las primeras instancias de ocurrido los
acontecimientos.

DESTINATARIOS La formación en neuropsicoemergentología está abierta tanto a profesionales

de la salud (médicos, psicólogos, enfermeros) como a personal del servicio de emergencias
(Defensa Civil, Bomberos, Policías). Objetivos Formar a los participantes en conocimientos
teórico-prácticos de psicología de emergencia y en su compresión y aplicabilidad desde la
perspectiva neurocognitiva. Brindar herramientas y técnicas de intervención prácticas que
mejoren la labor cotidiana del personal de emergencias. Proveer de conocimientos y protocolos
de actuación que permitan resguardar la salud psicoemocional del emergentólogo, brindando al
cursante elementos útiles para la prevención del síndrome de burn out.

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CONTENIDOS

 Unidad 1: Introducción a la Psicología de Emergencia

 Unidad 2: Introducción a la Neurociencia Cognitiva
 Unidad 3: Neurociencia Afectiva
 Unidad 4: Intervenciones Neurocognitivas en Emergencias

MODELO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Como en todas las actividades el Centro

Internacional de Formación para Autoridades y Líderes, CIFAL Argentina - UNITAR, es nuestro
objetivo generar procesos de aprendizajes constructivos, significativos y por descubrimiento
(contextualizados). Desarrollar estrategias de aprendizaje centradas en el alumno, donde el
docente sea un facilitador del proceso (aprendizaje autónomo). Y desarrollar contenidos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores. Es por eso por lo que el docente es esencial para el
proceso de enseñanza aprendizaje y tiene el rol de modelar y entrenar a los estudiantes en las
destrezas y actitudes, además de guiarlos y monitorearlos en su progreso. Nuestros docentes
desarrollan y promueven: el pensamiento superior, trabajo cooperativo, aprendizaje significativo,
autoaprendizaje, motivación intrínseca, autoeficacia, aprendizaje conceptual, metodología de
resolución de problemas, aprender a aprender, etc. Siguiendo con el modelo pedagógico
seleccionado, para la creación de estrategias cognitivas y metacognitivas resulta imprescindible la
dimensión Neurocognitiva y constructivista del aprendizaje.
EVALUACIÓN La evaluación del proceso enseñanza aprendizaje incorpora distintas instancias,
Ejercicios, Casos, Trabajo en grupo y exploración de conocimientos previos (Diagnóstico
Puntual). Las diversas propuestas de evaluación se dividen en tres modalidades, Diagnóstica,
Formativa y Sumativa, las que deben ser consideradas necesarias y complementarias con el
objetivo de lograr una valoración global y objetiva. Los instrumentos disponibles para cada una
de las modalidades son múltiples y esto responde a poseer una mayor fiabilidad y validez.
Modalidades de Evaluación (Diagnóstica, Formativa y Sumativa): La Evaluación Diagnóstica que
se realiza es la Diagnóstica Puntual, donde se identifica y utilizan continuamente los
conocimientos previos de los alumnos luego de iniciar una clase, tema, unidad, etc. En la
Evaluación Formativa tenemos como objetivo comprender el proceso, supervisarlo e identificar
los posibles obstáculos o fallas. Nos importa conocer la riqueza cualitativa de las relaciones
logradas entre la información nueva a aprender y los conocimientos previos, así como el grado de
relación de los significados que se está logrando por medio del discurso y/o de la situación. Por
último, la Evaluación Sumativa atendemos principalmente a los productos del aprendizaje como
consecuencia del proceso de enseñanza global. La realizamos al término del proceso instruccional
(Examen Final) y su fin principal consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas
han sido alcanzadas. En suma, mediante la evaluación sumativa se establece un balance general
de los resultados conseguidos al finalizar el proceso de enseñanza aprendizaje, y en ella existe un
marcado énfasis en la recolección de datos, así como en el diseño y empleo de instrumentos de
evaluación formal objetivos y subjetivos confiables. Los instrumentos disponibles son los
siguientes: Instrumentos Objetivos: Pruebas de Respuesta Libre o Respuestas cortas o Llene el
espacio en blanco Pruebas de Respuestas Fijas o Verdadero vs. Falso o Emparejando las
columnas o Selección Múltiple Instrumentos Subjetivos: Prueba escrita Trabajo grupal

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 Examen oral Trabajo Individual La selección de los instrumentos se realiza en base a la
observación de la respuesta de cada grupo en el proceso de enseñanza aprendizaje.

DURACIÓN El curso suma 30 horas

TITULACIÓN:
Certificados Otorgados en las CERTIFICACIONES INTERNACIONALES:

Al cumplir con requerimientos académicos y de asistencia en el respectivo curso, los

participantes reciben (según corresponda) : 1Certificado de ACREDITACION ; y/o, 1 Certificado
de PARTICIPACION, con el respaldo de CIFAL Argentina. www.cifalargentina.org y con el aval y la
firma del director de UNITAR (United Nations Institute for Training and Research)
www.unitar.org
**(además, en cada evento se adjunta en cada certificado los logos de las organizaciones e instituciones tanto la
anfitriona organizadora como las patrocinantes).
Ejemplos de los certificados que se otorgan:

MAYOR INFORMACION 0987079706

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