Teniendo en cuenta el concepto de diseño instruccional y sus fases, desarrollar el taller dando

respuesta a los siguientes interrogantes e indicaciones:

A. ¿Cómo se define el diseño instruccional y para qué sirve?

Es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que se apoya en una orientación

psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales
educativos (unidades didácticas) adecuados a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.

Puede utilizarse en diferentes contextos, para un curso completo presencial o virtual,

desarrollo de lecciones en línea y diseño de materiales didácticos multimedia.

B. ¿Cuáles son las 4 formas de concebir la instrucción? Explíquelas.

Las Cuatro formas de concebir la instrucción son:

Instrucción receptiva: es la concepción del aprendizaje como proceso de absorción de

información, y de la enseñanza como proceso de distribución de la misma. La instrucción en
este sentido, facilita la transmisión de mucha información y el papel del diseñador
instruccional se centra exclusivamente en el aseguramiento de la función comunicativa de los
desarrollos en los que participa.

La instrucción directa o dirigida: en la cual el aprendizaje se facilita por las secuencias

segmentadas y progresivas del contenido, apoyadas en secuencias coordinadas y recurrentes
de preguntas y retroalimentación, de esta manera, la instrucción cumple la función de
organización de contenidos de lo simple a lo complejo, y de estructuración de los momentos
de la evaluación y su correspondiente retroalimentación. El diseñador instruccional, en este
caso, habrá de trascender los aspectos meramente comunicativos del proceso para
atender la coherencia y pertinencia de los contenidos, los objetivos y las actividades de
aprendizaje, las cuales surgen como alternativa a los cuestionarios y hacen evidente la
preocupación por hacer algo más activa la participación de los estudiantes en el proceso
de aprendizaje. Las actividades de aprendizaje, formuladas a la luz de los procesos de
diseño instruccional, que se basan en un tipo de instrucción dirigida, son de carácter
prescriptivo y atienden siempre una pre- determinación por parte del profesor.

La instrucción por descubrimiento guiado: el aprendizaje es un proceso activo y

constructivo mediado por la resolución de problemas y, en consecuencia, la instrucción
tiene como responsabilidad proveer escenarios adecuados para la solución de dichos
problemas, y los recursos pertinentes para el efecto. El diseñador instruccional debe de
generar ambientes de aprendizaje, lo que conlleva a la articulación de recursos, que van
mucho más allá de la estructuración de contenidos y formulación de actividades de
aprendizaje, y que requieren procesos de gestión de recursos humanos y tecnológicos.
Entran en escena procesos de seguimiento del ejercicio docente, así como el análisis de
factores de contexto, condiciones tecnológicas, características del usuario, etc.
La instrucción exploratoria: Se halla y se procesa información relevante, de este modo, la
instrucción diseña y provee redes de recursos pertinentes y relevantes al proceso individual de
aprendizaje del estudiante. El diseñador instruccional intensifica el carácter constructivista de
los ambientes de aprendizaje

C. ¿Cuáles son las fases del diseño instruccional como macro-proceso? Descríbalas.

Las fases del diseño instruccional como macro-proceso son:

Análisis de factores clave. Su objetivo es la identificación, estudio y consideración de

aquellos factores relaciona- dos con el usuario, el contexto, la naturaleza de los contenidos,
las condiciones tecnológicas, las características generales del aprendiz, el tipo de recursos de
aprendizaje que se van a utilizar, algunos ante- cedentes relacionados y de interés, etc., que
han de incidir en las decisiones que se deben tomar durante cada una de las fases
posteriores. La información extraída en esta fase será uno de los insumos principales con los
cuales el diseñador instruccional trabajará en la fase de diseño instruccional.

Diseño instruccional. Esta fase se nutre del análisis de los factores clave. Esta fase es
transversal dentro del macro-proceso, ubicándolo como el corazón de todo proceso.
Como fase tiene su cuerpo de actividades centrales que conforman el núcleo del oficio del
diseñador instruccional, atendiendo al diseño de las estrategias de aprendizaje,
abordándose temas relacionados con los objetivos de aprendizaje o competencias que se
van a desarrollar, según sea el caso, el diseño de actividades o ambientes de aprendizaje,
los recursos necesarios, la evaluación, la estructuración de contenidos, etc. Y al ser
transversal, debe de articularse con las otras fases del macro-proceso a través de
actividades periféricas que han de atender la articulación de la fase de diseño instruccional
con las demás fases del proceso macro (proyecto). en este sentido, dichas actividades se
inician con la participación del diseñador instruccional en la fase de análisis de factores
clave, continúan con la retroalimentación y orientación a los equipos de diseño y
desarrollo que trabajan en la fase de producción de recursos para el aprendizaje, el
seguimiento al uso y efectividad de los recursos empleados en la fase de emisión, así como
la evaluación y retroalimentación de toda la experiencia de aprendizaje y de los procesos
complementarios a ella, que se relacionan con la fase de emisión, como los procesos de
capacitación docente, inducción. Un diseñador instruccional en esta fase, debe tener una
sólida fundamentación pedagógica, una rica experiencia en integración de tecnologías de
información y comunicación en procesos educativos y habilidades comunicativas
suficientes para interactuar apropiadamente con expertos en contenidos, ingenieros y
diseñadores, entre otras profesiones, según lo requiera cada proyecto. Lo anterior implica
que el diseñador instruccional no solo debe atender las “variables psicoinstruccionales” 10
del proceso educativo, sino los distintos factores de contexto, tecnológicos y operativos
del mismo, en aras de desarrollar una propuesta integral para el aprendizaje.
Producción de recursos para el aprendizaje: Esta fase se nutre de los entregables
producidos en la fase de diseño instruccional, y con ellos se construyen los recursos
necesarios para que la estrategia de aprendizaje se pueda llevar a cabo de forma óptima.
Los entregables pueden ser de diversa naturaleza, desde archivos de texto, hasta mapas,
gráficos o guiones. Los recursos para el aprendizaje se deberán probar y ajustar tantas
veces como sea necesario, a juicio del diseñador instruccional. La producción y revisión de
demos o versiones de prueba, la instalación en plataformas LMS o CMS de los recursos
requeridos, son parte de las actividades que se deben realizar en esta fase.

Emisión: Esta fase comienza con el uso mismo del producto del macro-proceso (proyecto).
El seguimiento a las actividades desarrolladas y a la experiencia de aprendizaje en sí serán
insumo fundamental para la retroalimentación de todo el macro-proceso, el cual no es un
proceso estrictamente lineal, más bien es un proceso cíclico, que se retroalimenta a través
de ejercicios de evaluación permanente de cada fase.

D. Tomando como referencia el Modelo ADDIE, definir las fases y las tareas asociadas a cada
una de éstas

Fases:

Análisis: La fase de Análisis es la base para el resto de las fases de diseño instruccional.
Durante esta fase se debe definir el problema, identificar el origen del problema y determinar
las posibles soluciones. La fase puede incluir técnicas de investigación específicas tales como
análisis de necesidades, análisis de trabajos y análisis de tareas. Los resultados de esta fase a
menudo incluyen las metas educativas y una lista de tareas a realizar. Estos resultados (salidas)
serán las entradas para la fase de diseño.

• Diseño: La fase de Diseño implica la utilización de los resultados de la fase de Análisis para
planear una estrategia para el desarrollo de la instrucción. Durante esta fase, se debe delinear
cómo alcanzar las metas educativas determinadas durante la fase de Análisis y ampliar los
fundamentos educativos.

Algunos de los elementos de la fase de Diseño pueden incluir escribir una descripción de la
población meta, conducir el análisis de aprendizaje, escribir los objetivos y temas a evaluar,
selección del sistema de entrega y ordenar la instrucción. Los resultados (salidas) de la fase de
Diseño serán las entradas de la fase de Desarrollo.

• Desarrollo: La fase de Desarrollo se estructura sobre las bases de las fases de Análisis y
Diseño. El propósito de esta fase es generar los planes de las lecciones y los materiales de las
mismas. Durante esta fase se desarrollará la instrucción, todos los medios que serán usados en
la instrucción y cualquier documento de apoyo. Esto puede incluir hardware (por ejemplo,
equipo de simulación) y software (por ejemplo, instrucción basada en la computadora).
• Implementación: La fase de Implementación se refiere a la entrega real de la instrucción, ya
sea basado en el salón de clases, basado en laboratorios o basado en computadora. El
propósito de esta fase es la entrega eficaz y eficiente de la instrucción. Esta fase debe
promover la comprensión del material por parte de los estudiantes, apoyar el dominio de
objetivos por parte de los estudiantes y asegurar la transferencia del conocimiento de los
estudiantes del contexto educativo al trabajo.

• Evaluación: Esta fase mide la eficacia y eficiencia de la instrucción. La Evaluación debe estar
presente durante todo proceso de diseño instruccional – dentro de las fases, entre las fases, y
después de la implementación. La Evaluación puede ser Formativa o Sumativa.

Evaluación Formativa se realiza durante y entre las fases. El propósito de este tipo de
evaluación es mejorar la instrucción antes de implementar la versión final.

Evaluación Sumativa usualmente ocurre después de que la versión final es implementada. Este
tipo de evaluación determina la eficacia total de la instrucción. La información de la evaluación
sumativa es a menudo usada para tomar decisiones acerca de la instrucción (tales como
comprar un paquete educativo o continuar con la instrucción.

Paso Tareas Resultados

 Perfil del
 Evaluación de
estudiante
necesidades
Análisis  Descripción de
 Identificación
El proceso de obstáculos
del Problema
definir qué es  Necesidades,
 Análisis de
aprendido. definición de
tareas
problemas

 Escribir los  
objetivos
 Desarrollar los  Objetivos
Diseño
temas a evaluar medibles
El proceso de
 Planear la  Estrategia
especificar cómo
instrucción Instruccional
debe ser aprendido.
 Identificar los  Especificacion
recursos es del prototipo

Desarrollo  Trabajar con  Storyboard

El proceso de productores  Instrucción
autorización y  Desarrollar el basada en la
producción de los libro de trabajo, computadora
materiales. organigrama y  Instrumentos
programa de
 Desarrollar los retroalimentación
  Instrumentos
de medición
ejercicios  Instrucción
prácticos mediada por
 Crear el computadora
ambiente de  Aprendizaje
aprendizaje colaborativo
 Entrenamiento
basado en el Web

Implementación  Entrenamiento  Comentarios

El proceso de docente del estudiante
instalar el proyecto  Entrenamiento  Datos de la
en el contexto del Piloto evaluación
mundo real.

 Datos de
registro del  Recomendacio
tiempo nes
Evaluación  Interpretación  Informe de la
El proceso de de los resultados evaluación
determinar la de la evaluación  Revisión de los
adecuación de la  Encuestas a materiales
instrucción. graduados  Revisión del
 Revisión de prototipo
actividades