PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN De Ucayali

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Coronel Portillo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Alfredo Vargas guerra
ÁREA Comunicación CICLO VI
HORAS 20/ semanales GRADO 1° SECCIÓN A,B,C,D,E,F,G,H
Maritza Pezo Mananita
DOCENTE
Julio Cesar García Torres
COORDINADOR PEDAGÓGICO Anabel Cutipa Choque
DIRECTOR (a) Lidia López Navarro

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Estudiante Contexto

 Consumo de alimentos con bajo nivel nutritivo  Viven en una zona urbano marginal
 Escaso practica de una cultura ambientalista.  Tienen escasos recursos económicos
 Etapa de grandes transformaciones en el aspecto psico biológicos. Padres de familia que no se involucran en el aprendizaje de sus hijos.
Escaso control y orientación de los padres, en la educación de sus hijos.
Más del 50% de PPFF. No son profesionales.
Muchos padres carecen de estabilidad económica y trae como consecuencia la falta de servicios básicos.
En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y
articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados,
construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a
expresarse oralmente.

III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE / COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTANDARES DE APRENDIZAJE

 Lo que deben lograr los alumnos al término del ciclo:
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS
S COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
SE COMUNICA  Obtiene información del  Se comunica oralmente mediante
ORALMENTE EN texto oral. diversos tipos de textos; infiere el tema,
SU LENGUA  Infiere e interpreta propósito, hechos y conclusiones a partir
MATERNA información del texto oral. de información explicita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en
 Adecua, organiza y clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
discursos que contienen ironías y
desarrolla las ideas de forma sesgos.
coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla sus ideas
 Utiliza recursos no verbales en torno a un tema y las relaciona
y paraverbales de forma mediante el uso de diversos conectores
estratégica. y referentes, así como de un vocabulario
 Interactúa estratégicamente variado y pertinente.
con distintos interlocutores.  Enfatiza significados mediante el
uso de recursos no verbales y
 Reflexiona y evalúa la forma,
paraverbales.
el contexto y contexto del  Reflexiona sobre el texto y evalúa
texto oral. su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto
sociocultural.
 Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e
informales.
 En un intercambio, hace
preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y
sus contribuciones tomando en cuenta
los puntos de vista de otros.
LEE DIVERSOS  Obtiene información del  Lee diversos tipos de texto con
TIPOS DE texto escrito. estructuras complejas y vocabulario
TEXTOS  Infiere e interpreta variado.
ESCRITOS EN información del texto.  Integra información contrapuesta
que está en distintas partes del texto.
LENGUA  Reflexiona y evalúa la  Interpreta el texto considerando
DESEMPEÑOS
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en
textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y
para verbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así como la trama y
las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual
y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a
los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación
a la situación comunicativa así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y para verbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así
como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
MATERNA forma, el contenido y información relevante y complementaria
contexto del texto.
ESCRIBE  Adecua el texto a la
DIVERSOS situación comunicativa.
TIPOS DE  Organiza y desarrolla las
TEXTOS EN ideas de forma coherente y
LENGUA cohesionada.
MATERNA  Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos.
 Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia.
 Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos
de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de
información complementarias.
 Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discurso.
 Establece relaciones entre ideas
a través del uso adecuado de varios
tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado.
 Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras
con la intención de darle claridad y
sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que escribe, así
como el uso del lenguaje para
argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando
algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta
textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros
discursivos.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones
o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o
disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo,
la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando
su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
SE DESENVUELVE Personaliza entornos A. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas 1. Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un
EN ENTORNOS virtuales. actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula
VIRTUALES Gestiona información del socioculturales en su entorno virtual personal. virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos
GENERADOS POR entorno virtual. aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el
LAS TIC resumen del video.
Interactúa en entornos 2. Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y
virtuales. necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con
Crea objetos virtuales en pertinencia y considerando la autoría.
diversos formatos. 3. Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente
B. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, información con criterios e indicaciones.
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de 4. Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas
individualidad multiculturales y de acuerdo con su contexto.
5. Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e
iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
6. Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y
secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas
GESTIONA SU Define metas de aprendizaje. A.Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo 1. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos
APRENDIZAJE DE Organiza acciones estratégicas que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea,
MANERA para alcanzar sus metas de tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus formulándose preguntas de manera reflexiva.
AUTÓNOMA” aprendizaje. potencialidades. 2. Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que
B.Comprende que debe organizarse lo más específicamente dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su
posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, 3. Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la
desempeño durante el proceso procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.
de aprendizaje. basado en sus experiencias. 4. Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia
C.Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las para el logro de las metas de aprendizaje.
metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando
los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a
los posibles cambios.
IV. TEMPORALIZACIÓN

N° DE
BIMESTRE N° UNIDAD INICIO TERMINO N° SEMANAS N° HORAS
DIAS
1 11-03-19 12-04-19 5
I
2 15-04-19 17-05-19 5

3 20-05-19 21-06-19 5
II
4 24-06-19 26-07-19 5

VACACIONES 29-07-19 09-08-19 2 02 ---------------

5 12-08-19 13-09-19 5
III
6 16-09-19 11-10-19 4
7 14-10-19 15-11-19 4
IV
8 18-11-19 20-12-19 5

TOTAL 38
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES
BIMESTR ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE POSEEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
E TRANSVERSAL
Conciencia del Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
derecho derechos individuales y colectivos que tenemos las para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
ENFOQUE DE Libertad y Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
I.BIM. DERECHOS. responsabilidad derechos individuales y colectivos que tenemos las pares y adultos.
personas en el ámbito privado y publico  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
11-03-19 ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
17-05-19
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
intercambiando ideas o efectos de modo alternativo asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
para construir juntos una postura común.
ENFOQUE Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O DE diferencias y de sus derechos, por encima de cualquier discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA diferencia  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
enseñanza las condiciones y oportunidades que cada uno características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
necesita para lograr los mismos resultados contexto y realidad.
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
persona, creyendo sinceramente en su capacidad diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
de superación y crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
circunstancia sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
II.B ENFOQUE DE IGUALDAD Y Reconocimiento al valor inherente de cada persona,  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
20-05-19 IGUALDAD DE DIGNIDAD por encima de cualquier diferencia de género  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
26-07-19 GÉNERO. utilizan
JUSTICIA Disposición a actuar de modo que se dé a cada  Docentes y directivos fomentan la asistencia de los estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
quien lo que le corresponde, en especial a quienes responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
se ven perjudicados por las desigualdades de  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
género especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
EMPATÍA Reconoce y valora las emociones y necesidades  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
ellas al identificar situaciones de desigualdad de matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
género, evidenciando así la capacidad de el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
comprender o acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas
SOLIDARIDAD Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
ENFOQUE PLANETARIA Y calidad de vida de las generaciones presentes y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
AMBIENTAL. EQUIDAD futuras, así como con la naturaleza; asumiendo el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
INTERGENERACIONA cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
L contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
JUSTICIA Y Disposición para evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
 SOLIDARIDAD ambientales de las acciones y actividades cotidianas productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
y actuar en beneficio de todas las personas, así  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
como de los sistemas, institucionales y medios sólidos, las medidas de eco-eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
compartidos de los que todos dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludable
RESPETO A TODA Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
FORMA DE VIDA todas las formas de vida sobre la tierra desde una promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global, revalorando los saberes  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
ancestrales. conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
III. B. ENFOQUE RESPETO A LA Reconocimiento al valor de las diversas identidades  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
12-08-19 INTERCULTURA IDENTIDAD culturales y relaciones de pertenencia de los su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
11-10-19 L CULTURAL estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
JUSTICIA Disposición a actuar de manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
DIÁLOGO Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
INTERCULTURAL diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
mutuo. de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE FLEXIBILIDAD Y Disposición para adaptarse a los cambios,  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE APERTURA modificando si fuera necesario la propia conducta esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA para alcanzar determinados objetivos cuando  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
surgen dificultades, información no conocida o a objetivos de mejora personal o grupal.
situaciones nuevas.
SUPERACIÓN Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
PERSONAL propio desempeño y aumentarán el estado de se proponen a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
IV.B ENFOQUE DE EQUIDAD Y JUSTICIA Disposición a reconocer que, ante situaciones Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
14-10-19 ORIENTACIÓN diferentes, se requiere compensaciones a aquellos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
20-12-19 AL BIEN COMÚN con mayor dificultad.
SOLIDARIDAD Disposición a apoyar incondicionalmente a personas Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
en situaciones comprometidas o difíciles. rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
EMPATÍA Identificación efectiva con los sentimientos del otro y Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
disposición para apoyar y comprender sus otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.
RESPONSABILIDAD Disposición a valorar y proteger los bienes comunes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
y compartidos de un colectivo. estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

 Propósitos de Aprendizaje
TIT. DE LA Del 11-03-19 al Del 15-04-19 Del 20-05-19 Del 24-06-19 Del 12-08-19 Del 16-09-19 Del 14-10-19 Del 18-11-19 a
UNID. 12-04-19 al al Al al al al al
DIDÁCTICA 17-05-19 21-06-19 26-07-19 13-09-19 11-10-19 15-11-19 20-12-19
UNIDAD N 1° UNIDAD N° UNIDAD N° 03 UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD UNIDAD
BIENVENIDA 02 EL TALENTO DIDÁCTICA N° DIDÁCTICA N° 05 DIDÁCTICA N° 06 DIDÁCTICA N° 07 DIDÁCTICA N° 08
SECUNDARIA EL PERU PERUANO EN 04 ¿QUIERES ¿CÓMO EMPEZÓ HISTORIAS EN PERSONAJES
Y AHORA ANUNCIA LA NOTICIA EXPERIENCIAS COMUNICARTE? TODO? CUADRITOS QUE
¿QUÉ? ¿Cómo deben ¿Por qué es PARA ¿Qué diferencia hay ¿Por qué creen ¿Cómo se elabora INTERVIENEN
¿Qué ser los importante la COMPARTIR entre una carta y una que los mitos una historieta? ¿Qué se logra
expectativas anuncios para labor de los ¿De qué manera tarjeta? ¿Qué pasos están presentes en ¿Qué representan cuando los
tienes? ¿Qué que logren su periodistas? podemos compartir se deben de seguir todas las culturas? las imágenes? personajes hablan
metas quieres propósito? ¿Qué pasaría si situaciones para escribir una carta ¿Por qué se ¿Existe una en las narraciones
lograr? ¿Cómo se no existieran las graciosas o a un familiar? mantienen en el secuencia narrativa? que leemos y
transmiten noticias? interesantes con los tiempo? ¿Cuál es el escribimos? ¿Qué
estos demás? propósito de la diferencias
anuncios? historieta? encuentras entre
¿Qué propósito las dos versiones
tiene el emisor presentadas de la
de cada misma historia?
Competencias anuncio?
Y
Capacidades
Del área.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA X X X X X X X X
MATERNA
 Obtiene
información del
texto oral.
 Infiere e interpreta
información del
texto oral.
 Adecua, organiza
y desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no
 verbales y para
verbales de forma
estratégica.
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y
evalúa la forma, el
contexto y
contexto del texto
oral.
LEE DIVERSOS X X X X X X X X
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
 Obtiene
información del
texto escrito.
 Infiere e
interpreta
información del
texto.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto.
ESCRIBE X X X X X X X X
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA
 Adecua el texto a
la situación
comunicativa.
 Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
 cohesionada.
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del texto
escrito
C. transversal:
“Gestiona su
X X X X X X X X
aprendizaje de
manera autónoma”
C. transversal: “Se
desenvuelve en
entornos virtuales X X X X X X X
generados por las
TIC
Área de Área de Área de Área de arte y Área de Área de Área de Área de
Vinculación con la Comunicación, Comunicación Comunicación, cultura Área de Comunicación, Comunicación, Comunicación, Comunicación, el
competencia de DD.SS, Comunicación. específicamente Área de DD.SS. Área de DD.SS.
otras áreas. Ciudadanía y Ciudadanía y Ciudadanía y
cívica y Ciencia Cívica, Cívica,
y Tecnología. específicamente
 IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

N° SITUACION SIGNIFICATIVA N° DE COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO TEMÁTICO EVIDENCIAS TIEMP

UNIDAD SESIONES (SUBRAYADAS LAS PRECISADAS)

Los estudiantes del primer año SE COMUNICA 

de la I.E están entrando a una
05
01 nueva etapa de aprendizaje la
cual los pone al frente de
nuevos retos así mismo
conociendo nuevos
compañeros, con una actitud de

Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del
- La conversación
ORALMENTE EN SU La narración oral y los recursos
LENGUA MATERNA
texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las expresivos
ideas de forma coherente y
cohesionada. - La exposición oral en el aula
 Utiliza recursos no verbales y para

verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
Organizador gráfico. 5Sem
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral El cuento

alegría, respeto y confianza.

¿Qué expectativas tienes?  Obtiene información del texto
escrito.
¿Qué metas quieres lograr? LEE DIVERSOS  Infiere e interpreta información del - Estrategia de comprensión
TIPOS DE TEXTOS texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el escrita: Tema, idea principal 
ESCRITOS EN contenido y contexto del texto.
LENGUA MATERNA

 Adecua el texto a la situación

comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de - Estrategias de producción
ESCRIBE DIVERSOS forma coherente y cohesionada. escrita: Anécdota
TIPOS DE TEXTOS  Utiliza convenciones del lenguaje
- La comunicación: Elementos -
escrito de forma pertinente.
EN LENGUA
 Reflexiona y evalúa la forma, el Tipos.
MATERNA contenido y contexto del texto
escrito
- Los signos de puntuación 
- La literatura: Características
(Plan lector)
- El cuento
- El periódico mural

¿Cómo deben ser los anuncios 

para que logren su propósito?
05
02 ¿Cómo se transmiten estos
anuncios? ¿Qué propósito tiene
el emisor de cada anuncio?

Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del
El propósito comunicativo. Narración oral.
Infografía.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las
LENGUA MATERNA ideas de forma coherente y
5Sem
cohesionada. El aparato fonador. Funciona-
 Utiliza recursos no verbales y para miento.

verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
  Obtiene información del texto
escrito.
 Infiere e interpreta información del
LEE DIVERSOS texto. Unidades significativas de la
TIPOS DE TEXTOS  Reflexiona y evalúa la forma, el palabra.
contenido y contexto del texto.
ESCRITOS EN Relación fonema letra
LENGUA MATERNA
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de Publicidad y propaganda
forma coherente y cohesionada.
ESCRIBE DIVERSOS  Utiliza convenciones del lenguaje
El aviso publicitario gráfico.
TIPOS DE TEXTOS escrito de forma pertinente. Los textos literarios y no
 Reflexiona y evalúa la forma, el literarios.
EN LENGUA contenido y contexto del texto
MATERNA escrito El aviso: estructura. Lectura
sugerida: La posadera y su
nieto.

¿Por qué es importante la labor
de los periodistas? ¿Qué
pasaría si no existieran las
03 noticias?
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. La noticia radial. Programa radial
ORALMENTE EN SU  Infiere e interpreta información del
texto oral. Recursos expresivos del
LENGUA MATERNA 5Sem
 Adecua, organiza y desarrolla las lenguaje radial.
ideas de forma coherente y
cohesionada.
05
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con Lenguaje periodístico:
distintos interlocutores. características.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
La prosa y el verso.
LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto Lectura sugerida: escolares
TIPOS DE TEXTOS
escrito. logran primer puesto en México
 Infiere e interpreta información del
ESCRITOS EN texto.
LENGUA MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el Clases de palabras.
contenido y contexto del texto.
 Adecua el texto a la situación Acentuación y tildación
comunicativa. Palabras tónicas y átonas
 Organiza y desarrolla las ideas de
ESCRIBE DIVERSOS forma coherente y cohesionada. La notica impresa: característica
TIPOS DE TEXTOS  Utiliza convenciones del lenguaje y estructura.
escrito de forma pertinente.
EN LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el
MATERNA contenido y contexto del texto
escrito

¿De qué manera podemos SE COMUNICA

ORALMENTE EN SU


Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del
La inferencia: la predicción. Historieta.
Organizador gráfico. 4Sem
La narración de anécdotas.
compartir situaciones 04
LENGUA MATERNA 
texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla las Recursos verbales y no
04
graciosas o interesantes
con los demás?
. ¿Qué diferencia hay entre
una carta y una tarjeta?
¿Qué pasos se deben de
05
seguir para escribir una
carta a un familiar?
ideas de forma coherente y
cohesionada.
verbales.
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS Los conectores temporales.
TIPOS DE TEXTOS  Obtiene información del texto
escrito. Signos de puntuación: funciones.
ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
 Infiere e interpreta información del El autorretrato.
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
Lectura sugerida: el pez en el
contenido y contexto del texto. agua
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situación
TIPOS DE TEXTOS comunicativa. Textos lúdicos (acrósticos, rimas
EN LENGUA  Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada. y caligramas)
MATERNA  Utiliza convenciones del lenguaje El texto narrativo en primera
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el persona.
contenido y contexto del texto
escrito
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU


Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del
La conversación grupal. Historieta.
La asamblea.
5Sem
Convenciones de participación
05
LENGUA MATERNA 
texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla las en grupos.
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
El enunciado con verbo y sin
LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto
verbo.
TIPOS DE TEXTOS escrito. Signos que cierran enunciados.
ESCRITOS EN  Infiere e interpreta información del El correo electrónico:
texto.
LENGUA MATERNA Condiciones de uso.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecua el texto a la situación La carta y la tarjeta.
comunicativa.
TIPOS DE TEXTOS  Organiza y desarrolla las ideas de La poesía. Lectura sugerida: Te
EN LENGUA forma coherente y cohesionada. escribo para …
 MATERNA  Utiliza convenciones del lenguaje El subrayado y las anotaciones
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el al margen.
contenido y contexto del texto
escrito

¿Por qué creen que los SE COMUNICA

ORALMENTE EN SU


Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del
El texto narrativo: mito. Organizador gráfico.
Dramatización
La narración de mitos.
mitos están presentes en 05
LENGUA MATERNA 
texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla las
06 4Sem
todas las culturas? ¿Por ideas de forma coherente y
cohesionada.
qué se mantienen en el  Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
tiempo?  Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores. La diversidad lingüística en el
LEE DIVERSOS  Reflexiona y evalúa la forma, el
Perú. 1
TIPOS DE TEXTOS contexto y contexto del texto oral.
ESCRITOS EN La leyenda.
LENGUA MATERNA  Obtiene información del texto
Lectura sugerida: El sueño de
escrito. Buinaima.
 Infiere e interpreta información del La idea principal y las ideas
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el secundarias.
ESCRIBE DIVERSOS contenido y contexto del texto.
TIPOS DE TEXTOS
EN LENGUA
MATERNA
 Adecua el texto a la situación El sujeto: núcleo y
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de modificadores. 2
forma coherente y cohesionada. Uso de mayúsculas.3
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
El afiche: relación palabra
 Reflexiona y evalúa la forma, el -imagen.
contenido y contexto del texto
escrito.
LA HISTORIETA
ESTRUCTURA
07
¿Cómo se elabora una SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU


Obtiene información del texto oral.
Infiere e interpreta información del
El relato de historias juveniles. Blog cultural

La diversidad en el uso de la
historieta? ¿Qué 05 LENGUA MATERNA 
texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla las lengua.
4Sem

representan las imágenes? ideas de forma coherente y

cohesionada.
¿Existe una secuencia  Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
La fábula. Lectura sugerida: La
narrativa? ¿Cuál es el  Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores. tierra es nuestra casa.
propósito de la historieta?  Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.

 Obtiene información del texto

La historieta: Estructura
escrito. El informe
 LEE DIVERSOS  Infiere e interpreta información del El predicado.
texto.
TIPOS DE TEXTOS La coma.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
ESCRITOS EN contenido y contexto del texto. El resumen: técnicas para su
LENGUA MATERNA
elaboración.
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
ESCRIBE DIVERSOS forma coherente y cohesionada.
TIPOS DE TEXTOS  Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
EN LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el
MATERNA contenido y contexto del texto
escrito

¿Qué se logra cuando los
08 personajes hablan en las
narraciones que leemos y
escribimos? ¿Qué diferencias
encuentras entre las dos
versiones presentadas de la
misma historia?
SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral. El socio drama. Organizador gráfico.
 Infiere e interpreta información del Dramatización
ORALMENTE EN SU Factores que favorecen o limitan 5Sem
05 LENGUA MATERNA
texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla las la comunicación.
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para

verbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores. El cuento con diálogos. El texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
narrativo con diálogos.
El teatro. Lectura sugerida: Paco
 Obtiene información del texto
Yunque.
escrito.
LEE DIVERSOS  Infiere e interpreta información del Concordancia entre el sujeto y el
TIPOS DE TEXTOS texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el predicado.
ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
contenido y contexto del texto. La raya.
El periódico mural: secciones y
 Adecua el texto a la situación diagramación.
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
ESCRIBE DIVERSOS forma coherente y cohesionada.
TIPOS DE TEXTOS  Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
EN LENGUA
 Reflexiona y evalúa la forma, el
MATERNA contenido y contexto del texto
escrito

V. CALENDARIO DE ACTIVIDADES
HORAS T
Nº UNIDADES BIMESTRE DIAS FERIADOS ACTIVIDAD
UTILES S
 11-03 Día del buen inicio del año escolar
8 - 03 Día internacional de la mujer
11-03-19/12-04-19 COMITES DE AULA
I 5
JUEGOS DEPORTIVOS ESCOLARES
22 – 03 DIA MUNDIAL DEL AGUA
24-03 I ESCUELA DE PADRES (domngo)
IB
1ra semana de abril: Aplicación de los kits de evaluación censal (entrada)
(11-03-19
1ra SEMANA DE ABRIL: LUCHA CONTRA LA ANEMIA
AL
18 y 19 de abril 06 – 04 DIA MUNDIAL DE LA ACTIVIDAD FÍSICA
17-05-19)
Semana Santa 7 de abril día mundial de la salud
II 15-04-19/17-05-19 30 – 04 Asueto x aniv. 12-04 Festival del libro 5
01 de mayo 17 – 04 I SIMULACRO DE SISMO
Día del trabajador 22 – 04 DÍA MUNDIAL DE LA TIERRA
25-29 - 04 Aniversario de la I.E.I. A-26
10-05 Celebración del Día de la madre
17 – 05 DIA MUNDIAL DEL RECICLAJE
22-05 I FESTIVOCES.
31 – 05 II SIMULACRO DE SISMO
20-05-19/21-06-19 05 – 06 Día del Medio ambiente.
III 24 de junio San Juan 5
06 - 06 Jornada de Reflexión
IIB 14-06 Celebración del Día del Padre
(20-05-19 20-06 FENCYT (fase interna)
AL JUEGOS FLORALES ESCOLARES
26-07-19) 1ra semana de julio aplicación de los kits de evaluación censal(proceso)
05 -07 Celebración del Día del maestro
29 de junio San Pedro y San Pablo 09 – 07 Concurso crea y emprende “Área técnica”
IV 24-06-19/26-07-19 5
06 – 07 día del maestro 11 – 07 III SIMULACRO DE SISMO
26- 07 DESFILE
APLICACIÓN DE MATRIZ DE LOGROS AMBIENTALES
VACACIONES
- Planificación del trabajo pedagógico II semestre. -- 2
29-07-19/09-08-19
25 -08 II Escuela de Padres
20 al 30 – 08 semana del árbol
V 12-08-19/13-09-19 .30 de agosto Santa Rosa de Lima 5
29 de agosto, II jornada de reflexión pedagógica
IIIB
Primera semana de setiembre aplicación de los kits de evaluación de la ECE (salida)
(12-08-19
08 de setiembre día de la alfabetización
AL
Del 16 al 20 -09 semana técnica y primavera
11-10-19) 08 de octubre Combate de Angamos.
VI 16-09-19/11-10-19 07-10 Día de la Educa. Física 4
23 de setiembre día de la primavera
08 de octubre día de la reducción de los desastres naturales
11 de octubre IV simulacro de sismo
15 de octubre elección de Municipio Escolar
15 de octubre día mundial de lavado de mano
16-10 día mundial de la alimentación
14 al 18 de octubre semana de la educación ambiental
14-10-19/15-11-19 01 y 02 de noviembre Día de todos los santos DEL 21 AL 25 octubre Semana matemática
VII 4
31-10 no laborable 24 de octubre concurso por Día de la canción criolla
Del 28 al 31 de octubre semana de la educación inclusiva
IVB 31-10 Señor de los Milagros.
(18-11-19 06 – 11 II FESTIVOCES
AL Reporte y evaluación de matriz de logros ambientales
20-12-19) Aplicación de la evaluación censal
22 de noviembre V simulacro de sismo
Primera semana de diciembre lucha contra la anemia
08-12 Día de la inmaculada concepción 13-12 Festival de Villancicos.
VIII 18-11-19/20-12-19 5
25-12 Navidad 17 -12 Día de logro
18-12 Despedida y graduación.
Del 23 al 31 Balance y planificación.
Clausura: 30-12-2019
TO-TAL 8 UNIDADES 4 BIMESTRES HORAS 38
VI. ROYECTOS INSTITUCIONALES:

 proyecto educativo ambiental integrado

  plan lector
 Proyecto de Estilos de Vidas Saludables y Producción.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA
Para el docente:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 CASSANY, Daniel. (2006)
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria
 GODOY, Emma. (2013)
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
AUTOR / EDITORES
 Antología de Cuentos Orientales
 Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 CUENTOS
 Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudIantes? VI ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
Para el alumno:
 ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
_________________________
Asesoría de Área
 Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Antología de Cuentos Orientales.
 Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 CUENTOS
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
 Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
……………………………de marzo del 20......
_________________________ __________________________________ ___________________________
Dirección Docente Docente
PRIMERA UNIDAD

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- Institución Educativa
1.2.-Área
1.3.-Grado y sección
1.4.-Horas semanales
1.5.-Duración
1.6.-Docente
1.7.-Año lectivo
Bienvenida Secundaria ¿y ahora qué hago?
: “Industrial “ALFREDO VARGAS GUERRA” –A26
: Comunicación
: 1° A, B, C, D, E, F.
: 4 horas pedagógicas
: Del 11-03-19 al 12-04-19
: Prof. Maritza Pezo Mananita
Prof. Julio Cesar García Torres
: 2019

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Qué expectativas tienes? ¿Qué metas quieres lograr?
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
 Obtiene información del texto oral. precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
 Infiere e interpreta información del conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
texto oral.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
 Adecua, organiza y desarrolla las entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre
ideas de forma coherente y otros.
cohesionada.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar,
 Utiliza recursos no verbales y para aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
 Obtiene información del texto Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
 contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:
 Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el
formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o
disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE POSEEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
TRANSVERSAL
Conciencia del derecho Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a
individuales y colectivos que tenemos las personas en el los estudiantes en su ejercicio democrático.
ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables
ENFOQUE DE Libertad y responsabilidad Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
DERECHOS. individuales y colectivos que tenemos las personas en el  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
ámbito privado y publico acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas, intercambiando  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
ideas o efectos de modo alternativo para construir juntos una elaboración de normas u otros.
postura común.
ENFOQUE Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
INCLUSIVO O DE derechos, por encima de cualquier diferencia basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la enseñanza Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
lograr los mismos resultados
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona,  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
crecimiento por sobre cualquier circunstancia  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 V. PRODUCTO IMPORTANTE: - Estrategia de comprensión escrita: Tema, idea principal
- Organizador gráfico – El cuento - Estrategias de producción escrita: Anécdota
VI. CAMPO TEMATICO: - La comunicación: Elementos - Tipos
- La conversación - La exposición oral en el aula.
- El periódico mural - Los signos de puntuación
- La narración oral y los recursos expresivos - La literatura: Características (Plan lector)
- El cuento
 VII. SECUENCIA DE SESIONES
N° de Campo temático
sesión
1 La conversación
Pag. 16 Cuaderno de
trabajo
2 El Periódico mural
Textos varios
Pag. 170
3 La narración oral y los
recursos expresivos
Pag. 38 Cuaderno de
trabajo
4 Estrategia de comprensión
escrita : anécdota
5 La comunicación –
elementos – tipos
Pag. 58 cuaderno de
trabajo
6 La exposición oral en el
aula
7 Los signos de puntuación
8 La literatura características
Antología . Pág. 10
9 El cuento
Pág. 22
VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
COMPETENCIA
Título
Hablando se entiende la
gente
Información y creatividad
van de la mano
Narramos historias
Esto fue lo que pasó…
Yo lo digo tú lo
escuchas…
Hablar es divertido sobre
todo si tiene sentido
No es lo mismo: "No
quiero" que "No, Quiero"
Leer es divertido
Había una vez…
CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS)
Duración Actividad Evidencia
2 Conversamos sobre problemas sociales y buscamos alternativas de solución. Ficha de observación de la
conversación
3 Se organiza en grupos de trabajo para desarrollar el periódico mural del aula. Creación de diversos tipos de
texto
2 Compartimos historias en el aula formando grupos para compartir. Lista de cotejo
2 Escribe anécdotas y las comparte en el aula respetando su turno y evaluando las Ficha de observación
participaciones de sus compañeros.
2 Practica el tipo de comunicación específica que podría usar en determinadas Infografía sobre los elementos
circunstancias y reconocen los elementos de la comunicación durante el desarrollo de la comunicación
(trabajo grupal).
2 Desarrollan exposiciones sobre comida Regional, comida peruana y Comida de otros Ficha de observación de la
países. exposición
2 Elabora scrapbook ortográfico e infografías ortográficas Scrapbook ortográfico
3 Aclara el concepto de literatura y reconocen sus características en Ficha de análisis literario
fragmentos de textos literarios.
2 Elabora cuentos regionales Creación de textos
EVIDENCIA DE INSTRUMENTO
APRENDIZAJE DE
 EVALUACIÓN
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las  Realizan trabajos  Rubrica
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y grupales.
disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos  Representa el
SE COMUNICA
propios de los campos del saber. contenido del
ORALMENTE EN
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus interlocutores. texto a través de
SU LENGUA
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el otros lenguajes.
MATERNA
público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y  Anota puntos  Ficha de
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos importantes análisis
LEE DIVERSOS
socioculturales en que se desenvuelve. relacionados con
TIPOS DE TEXTOS
el cuento.
ESCRITOS EN
 Planifica
LENGUA
ejercicios a
MATERNA
realizar en el aula
de clase.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género  Exponen  Producto:
discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diferentes creación de
diversas fuentes de información complementaria. situaciones de textos
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, técnicas de
y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comprensión
ESCRIBE
consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente lectora
DIVERSOS TIPOS
vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.  Elabora
DE TEXTOS EN
LENGUA  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su Scrapbook
texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y ortográfico
MATERNA
reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos  Elabora un
libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. tríptico sobre la
importancia de la
literatura.

C. transversal: “Gestiona su
aprendizaje de manera
autónoma”
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el Cuadro de Rúbrica
logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. organización del
fichas de metacognición, diarios reflexivos (bitácora), portafolio, ficha de autoevaluación. trabajo con base
en las metas de
aprendizaje.
C. transversal: “Se Las evidencias en los que se puede observar el logro de esta competencia pueden ser: fichas de trabajo digital, participación en foros, creación de blogs y páginas web, Presenta una Lista de cotejo.
desenvuelve en entornos elaboración de videos, presentaciones en diferentes formatos, etc. hoja de cálculo
virtuales generados por las sobre el proceso
TIC de indagación…

Conciencia Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
del derecho derechos individuales y colectivos que tenemos las empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
ENFOQUE DE Libertad y Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
DERECHOS. responsabilida derechos individuales y colectivos que tenemos las adultos.
d personas en el ámbito privado y publico  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
concertación intercambiando ideas o efectos de modo alternativo públicos, la elaboración de normas u otros.
para construir juntos una postura común.
ENFOQUE INCLUSIVO Respeto por Reconocimiento al valor inherente de cada persona y  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
O DE ATENCIÓN A LA las diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DIVERSIDAD.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
enseñanza condiciones y oportunidades que cada uno necesita características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
para lograr los mismos resultados realidad.
Confianza en Disposición a depositar expectativas en una persona,  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
la persona creyendo sinceramente en su capacidad de superación ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
y crecimiento por sobre cualquier circunstancia  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1 - Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

______________________________ ________________________________ __________________________________ ___________________________

Asesoria de Área Dirección Docente Docente

SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- Institución Educativa
1.2.-Área
1.3.-Grado y sección
1.4.-Horas semanales
1.5.-Duración
1.6.-Docente
1.7.-Año lectivo
:“Industrial “ALFREDO VARGAS GUERRA” –A26
: Comunicación
: 1° A, B, C, D, E, F.
: 4 horas pedagógicas
: Del 15-04-19 al 17-05-19
: Prof. Maritza Pezo Mananita
Prof. Julio Cesar García Torres
: 2019

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

¿Cómo deben ser los anuncios para que logren su propósito? ¿Cómo se transmiten estos anuncios? ¿Qué propósito tiene el emisor de cada anuncio?
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
 Adecua, organiza y desarrolla las del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
ideas de forma coherente y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de
cohesionada. información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
 Interactúa estratégicamente con Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
 Obtiene información del texto de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
escrito. encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir
del texto. de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
 Reflexiona y evalúa la forma, el seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
 Adecua el texto a la situación texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas,
 comunicativa. y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
 Organiza y desarrolla las ideas versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
de forma coherente y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
cohesionada. digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
 Utiliza convenciones del estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
lenguaje escrito de forma garantizar su sentido.
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.

IV.ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES QUE POSEEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
TRANSVERSAL
Conciencia del Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
derecho valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
colectivos que tenemos las personas en democrático.
el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
ENFOQUE DE individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
DERECHOS. Libertad y Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
responsabilidad valorar los derechos individuales y en la relación con sus pares y adultos.
colectivos que tenemos las personas en  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
el ámbito privado y publico de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
efectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
ENFOQUE Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
INCLUSIVO O diferencias cada persona y de sus derechos, por evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
DE encima de cualquier diferencia  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCIÓN A  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
LA de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD. Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
 enseñanza estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
oportunidades que cada uno necesita articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona una persona, creyendo sinceramente en aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
su capacidad de superación y contextos difíciles.
crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
circunstancia autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
y autoestima.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Narración oral, infografía
VI. CAMPO TEMÁTIICO
El propósito comunicativo.
El aparato fonador. Funciona-miento.
Unidades significativas de la palabra.
Relación fonema letra
Publicidad y propaganda
El aviso publicitario gráfico.
Los textos literarios y no literarios.
El aviso: estructura. Lectura sugerida: La posadera y su nieto.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

N°1 Todo lo que decimos tiene un propósito (3h)
Campo temático: El propósito comunicativo
Actividad: Leemos diversos tipos de texto para identificar su propósito
comunicativo
Evidencia: Ficha de análisis de texto
N°3 ¿Cómo están formadas las palabras (3h)
Campo temático: unidades significativas de la palabra
Actividad: reconoce los morfemas y la raíz de las palabras en cuadros de
ubicación
Evidencia: organigramas
N° 5 Para vender hay que saber cómo (2h)
Campo temático: publicidad y propaganda
Actividad: Crean tarjetas personalizadas y elaboran publicidad para la
venta imaginaria en el aula.
Evidencia: Tarjetas
N°7 Suena bien con prosa y mejor en verso (2h)
Campo temático: textos literarios y no literarios
Actividad: Disfruta de la lectura de diversos textos en el aula y reconoce
a estructura de cada uno de ellos. Declama algunos poemas
Evidencia: Ficha de observación
VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
N° 2 Suena bien porque fue creado para eso. (3h)
Campo temático: el aparato fonador
Actividad: Reconoce las partes del aparato fonador y su importancia en
la comunicación.
Evidencia: infografías
N°4 Sonidos que expresan mucho fonemas (3h)
Campo temático: relación fonema letra
Actividad: reconocemos fonemas en una ficha de trabajo
Evidencia: Ficha de evaluación
N°6 Quiero que se enteren de… (2h)
Campo temático: El aviso publicitario grafico
Actividad: diseñan avisos publicitarios para productos que elabora
Evidencia: diseño de avisos y ficha de evaluación
N°8 Conociendo la estructura de un aviso (2h)
Campo temático: el aviso y su estructura
Actividad: Usamos adecuadamente el conocimiento de la estructura
del aviso cuando los creamos en clases.
Evidencia: Elaboración de avisos
 COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE Instrumento de
APRENDIZAJE evaluación
SE COMUNICA  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y  Exponen diferentes  Ficha de
ORALMENTE EN algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los situaciones comunicativas. observación
SU LENGUA interlocutores y sus contextos socioculturales.  Conversan sobre te-mas
MATERNA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – actuales de nuestra
diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las localidad y país.
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
contexto y de expresiones con sentido figurado.

 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos  En una lámina, señalan las  Rubrica
LEE DIVERSOS detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como partes del aparato fonador.
TIPOS DE vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en  Anota en su cuaderno,
TEXTOS distintos textos al realizar una lectura intertextual. conceptos relacionados con
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – la información.
LENGUA diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una  Realizan trabajos en grupo.
MATERNA lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina
el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que  Desarrolla actividades  Ficha de
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la relacionadas con el tema. observación
ESCRIBE
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para  Relatan cuentos folklóricos.
DIVERSOS
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el  Idean un aviso publicitario
TIPOS DE
fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. para promover un producto
TEXTOS EN
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen nuevo.
LENGUA
MATERNA contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados
y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

C. transversal: “Gestiona su Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones Cuadro de organización del trabajo con Rúbrica
aprendizaje de manera personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. base en las metas de aprendizaje.
autónoma” fichas de metacognición, diarios reflexivos (bitácora), portafolio, ficha de autoevaluación.
C. transversal: “Se Las evidencias en los que se puede observar el logro de esta competencia pueden ser: fichas de trabajo digital, participación en foros, creación Presenta una hoja de cálculo sobre el Lista de cotejo.
desenvuelve en entornos de blogs y páginas web, elaboración de videos, presentaciones en diferentes formatos, etc. proceso de indagación…
virtuales generados por las
TIC

Conciencia del Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
derecho derechos individuales y colectivos que tenemos las empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
ENFOQUE DE Libertad y Disposición a conocer, reconocer y valorar los  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
DERECHOS. responsabilidad derechos individuales y colectivos que tenemos las adultos.
personas en el ámbito privado y publico  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
intercambiando ideas o efectos de modo alternativo asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
para construir juntos una postura común.
ENFOQUE Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O DE diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
enseñanza condiciones y oportunidades que cada uno necesita características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
para lograr los mismos resultados contexto y realidad.
Confianza en la persona Disposición a depositar expectativas en una persona,  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
creyendo sinceramente en su capacidad de diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
superación y crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
circunstancia hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

  MINEDU : Manual para docente 1- Comunicación 1
Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

……………………………de marzo del 20......

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