El proceso del diagnóstico en educación

[2.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[2.2] Un modelo de diagnóstico integrador

[2.3] Componentes del proceso diagnóstico en educación

TEMA
 El proceso de diagnóstico en educación
Esquema

TEMA 2 – Esquema
Enfoque integrador Componentes o fases en el diagnóstico

Multidimensionalidad Pluralidad
Fundamentación teórica
objeto de estudio metodológica

Recogida de información

2
Intervención
Enfoque procesual
educativa Análisis de la información recogida

Valoración de la información generada

Intervención

Evaluación del proceso diagnóstico

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica
 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Ideas clave

2.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás leer las Ideas clave se proponen a continuación.

Además, tendrás que leer el siguiente artículo: Marí, R. (2008). Propuesta de un

modelo de diagnóstico en educación. Bordón, 59(4), 611-626.
Disponible a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de Propiedad
Intelectual.

En este tema se sigue profundizando sobre algunas cuestiones conceptuales y teóricas

relacionadas con el diagnóstico educativo. En concreto, se presenta un modelo de
diagnóstico integrador propuesto por Marí (2008) en el que se integran una serie de
pasos o fases a tomar en consideración. Además, en el desarrollo de este tema, se
estudiarán algunas de las características básicas que debe tener este proceso de
diagnóstico propuesto.

2.2. Un modelo de diagnóstico integrador

El artículo propuesto como contenido básico para estudiar este tema plantea un nuevo
enfoque del diagnóstico educativo basado en una perspectiva integradora. Se
fundamenta en un planteamiento epistemológico que integra un pluralismo
metodológico y está orientado al desarrollo personal y de las competencias y a la puesta
en marcha de soluciones correctivas o proactivas.

Marí (2008) define el diagnóstico como «un proceso temporal de acciones sucesivas,
estructuradas e interrelacionadas que, mediante la aplicación de técnicas relevantes,
permite el conocimiento de un sujeto que aprende desde una consideración global y
contextualizada y cuyo objetivo final es sugerir pautas perfectivas que impliquen un
desarrollo personal ordenado y eficaz en términos de aprendizaje» (p. 615).

La propuesta de este autor viene a superar el modelo de diagnóstico tradicional, más

centrado en el análisis de las deficiencias, para pasar a un nuevo paradigma de
diagnóstico. En este renovado escenario evaluador, el diagnóstico en educación se

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 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

presenta como un proceso que comparte las mismas exigencias científicas que la
investigación educativa.

El modelo que propone este autor se define por una serie de características (ver figura
1) y componentes básicos que guían este proceso de diagnóstico, que veremos en el
siguiente apartado.

Líneas teóricas

• Proceso de investigación
• Multidimensionalidad de la realidad
• Pluralismo metodológico
• Metodología de acción flexible, dinámica y coherente
epistemológica y metodológicamente
• Centrada en procesos y dinámicas (más que en resultados)
• Incluye la intervención educativa

Finalidades

• Comprensión (significación-explicación)
• Predicción (limitada y centrada en el aquí y ahora)
• Todo ello orientado al desarrollo personal expresado en términos
de aprendizaje y para poder proponer sugerencias e intervenciones
perfectivas para la corrección, recuperación o potenciación

Objeto de evaluación

• Cualquier persona, grupo, clase o institución

• Totalidad
• Globalidad
• Complejidad
• Contexto

Figura 1. Resumen de las características definitorias del enfoque de diagnóstico integrador propuesto.

2.3. Componentes del proceso diagnóstico en educación

Marí (2008) sugiere que el punto de partida del proceso diagnóstico debe ser la
fundamentación y diseño, donde se incluyen los fines, objetivos y metas a alcanzar,
se realiza una argumentación teórica y conceptual, se delimita el problema y se
elabora un plan de actuación. Superada esta primera fase, el autor plantea que la
secuencia del diagnóstico educativo pasa, al menos, por las siguientes fases y
componentes (Marí, 2008, p. 616):

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 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

1. Recogida de información. Se propone el uso de diferentes técnicas e instrumentos

para evitar una visión reduccionista del objeto de análisis. Se recogen datos
relacionados con aspectos personales, contextuales, organizativos, etc. Las
herramientas de recogida de información se seleccionan tomando en consideración
los objetivos y variables objeto de análisis.

Componentes

Detección y derivación

Atención a los marcos teóricos, objetivo y finalidad

Características madurativas, diferenciales, procesuales y dinámicas del sujeto

Aspectos institucionales, organizativos, metodológicos y didácticos

Dimensión socioemocional

Dimensión ecológica-ambiental

Características de las tareas escolares básicas

Figura 2. Componentes de la fase de recogida de información.

2. Análisis de la información recogida. Permite determinar el tipo de problema o

el tipo de necesidad a diagnosticar. Se analizan los instrumentos y técnicas utilizadas
en la recogida de información. Hay una mayor relevancia en los datos al ofrecer mayor
rigor, objetividad, fiabilidad y validez.

Componentes

Tipología del error o necesidad de mejora

Análisis de los instrumentos, técnicas utilizadas en la recogida de

información, describiendo claramente el proceso seguido

Relevancia de la información, rigor, objetividad, etc., fiabilidad y validez,

sobretodo cuando se utilicen técnicas o instrumentos propios no publicados

Figura 3. Componentes del análisis de la información recogida.

3. Valoración de la información generada. Analiza la calidad cualitativa y

cuantitativa de la información obtenida. Se valora y se contrastan los datos obtenidos
con las perspectivas teóricas inicialmente planteadas. Participación de un equipo
multidisciplinar para valorar las variables obtenidas desde distintos campos de
conocimiento.

TEMA 2 – Ideas clave 5 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Componentes

Teniendo en cuenta que la información recogida puede ser tanto cuantitativa

como cualitativa, deberíamos asegurar la calidad de la misma.

Explicitación de la perspectiva teórica/metodológica del investigador,

autenticidad.

El recurso al equipo multidisciplinar y la creación de confianza.

Explicitación de la relación entre variables por los modelos mediacionales.

Figura 4. Componentes de la valoración de la información generada.

4. Intervención. La propuesta de intervención se realiza a partir de distintos modelos

(de programas, de consulta, de servicios, etc.). Se determinan las áreas y objetivos de
intervención y se diseña el programa de intervención. En esta propuesta de
intervención, además, se ha de incluir un informe que recoja los resultados del
proceso.

Componentes

Determinación de las áreas y objetivos deficitarios o mejorables

Diseños del programa de intervención

Emisión de informes

Figura 5. Componentes de la intervención.

5. Evaluación del proceso diagnóstico. Una vez concluido el proceso, es

conveniente evaluarlo con la finalidad de buscar aspectos de mejora en el mismo.

Algunas características básicas de este modelo

Ahondando sobre la secuencia diagnóstica propuesta por el autor, a continuación se

describen algunas de las características básicas que subyacen de este modelo:

» Fundamentación y diseño: esta primera parte del diagnóstico requiere una

adecuada fundamentación teórica y conceptual, la delimitación y el acotamiento del
problema objeto de análisis, la definición de los objetivos, la formulación de hipótesis
y el establecimiento de un procedimiento (planificación o diseño) para guiar las etapas
que tendrán lugar en el proceso diagnóstico.

TEMA 2 – Ideas clave 6 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

» Complementariedad paradigmática: esto implica, por una parte, emplear en

cada caso, la técnica más idónea en función de las características ante las que se
encuentre el responsable encargado de elaborar el diagnóstico y, por otra, realizar una
combinación complementaria de técnicas e instrumentos en el proceso diagnóstico
para la obtención de resultados más realistas.
» Recogida de información: dada la diversidad y multidimensionalidad de la
realidad, el proceso diagnóstico requiere del uso de distintos enfoques metodológicos,
emplear diferentes técnicas e instrumentos, con la finalidad de acercarnos de una
manera más objetiva al contexto objeto de estudio.
» Análisis y valoración de la información recogida y generada: requiere un
proceso prolongado de observación, triangular información, someter los datos a juicio
crítico de expertos, recoger material que pueda ser referente en consultas posteriores
(documentos, vídeos, audios, etc.) y comprobar y contrastar la información con los
participantes.
» Intervención diagnóstica: la finalidad última del diagnóstico no debe ser el
análisis y valoración de una determinada realidad o situación en sí mismo; al
contrario, debe facilitar un proceso de intervención (basado en modelos como el de
servicios, de programas, de consulta, etc.) que permita el desarrollo de determinados
aspectos (sociales, resolución de problemas, etc.).

TEMA 2 – Ideas clave 7 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Casos prácticos

Lecciones magistrales

Aplicación de los componentes del diagnóstico a un caso práctico. Fase 1:

Fundamentación y diseño de un proceso de diagnóstico

En esta lección magistral se va plantea brevemente un caso práctico y se va describe el

proceso a seguir para realizar la primera fase fundamental de los distintos componentes
integrantes del diagnóstico en educación. En concreto, se analiza la fundamentación
teórica y el diseño del diagnóstico como etapa inicial ante una demanda.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

TEMA 2 – Casos prácticos 8 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Aplicación de los componentes del diagnóstico a un caso práctico

En esta lección magistral se plantea de nuevo un caso práctico y se describen las

directrices y aspectos claves a tener en cuenta en cada una de las fases restantes del
diagnóstico en educación: desde las fases de recogida, análisis y valoración de la
información hasta las fases de diseño del plan de intervención y seguimiento.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

TEMA 2 – Casos prácticos 9 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Casos prácticos resueltos

Casos del ámbito cognitivo

Casado, A., Nápoles, M. D. y Pérez, C. A. (2010). Casos del ámbito cognitivo. En Autores,
Casos prácticos de diagnóstico pedagógico (pp. 23-41). Cuenca: Ediciones de la
Universidad de Castilla la Mancha.

En estas páginas se incluyen dos casos resueltos de

estudiantes con discapacidad intelectual moderada y
profunda.

Accede al documento a través del aula virtual en virtud del artículo 32.4 de la Ley de
Propiedad Intelectual

TEMA 2 – Casos prácticos 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Material de trabajo de casos prácticos

Evaluación del funcionamiento intelectual

A continuación, se proporciona una lista de referencias sobre herramientas de evaluación

del funcionamiento intelectual:

» Escalas de inteligencia Wechsler:

o WPPSI-IV (aproximadamente de 2 años a 7 años). Wechsler, D. (2012). WPPSI-IV,

Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (4ª ed.). San Antonio, TX:
Pearson.
o WISC-IV (de 6 a 16 años). Wechsler, D. (2012). WPPSI-IV, Wechsler Preschool and
Primary Scale of Intelligence (4ª ed.). San Antonio, TX: Pearson.
o WAIS-IV (mayores de 16 años). Wechsler, D. (2012). WAIS-IV. Escala de
inteligencia de Wechsler para adultos-IV. Manual de aplicación y corrección.
Madrid: NCS Pearson, Inc.

» K-ABC o Batería de evaluación de Kaufman para niños. Kaufman A. S., y

Kaufman N. L. (1997). Batería de evaluación de Kaufman para niños. Manual
técnico. Madrid: TEA.

» TONI-2 Test de Inteligencia No Verbal. Brown, L., Sherbenou, R. J. y Johnsen,

S. K. (1995). Test de inteligencia no verbal Toni-2. Madrid: TEA.

TEMA 2 – Casos prácticos 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

+ Información

A fondo

Procedimientos y técnicas del diagnóstico en orientación

Lázaro, A. J. (2002). Procedimientos y técnicas del diagnóstico en orientación.

Tendencias pedagógicas, 7, 97-116.

El autor plantea un análisis de los aspectos fundamentales en la construcción teórica del

diagnóstico en psicopedagogía. Se proporciona también una revisión de distintas
propuestas realizadas en relación a las fases y etapas necesarias para llevar a cabo un
diagnóstico psicopedagógico.

Accede al artículo a través de la Biblioteca Virtual de UNIR

El proceso de diagnóstico y sus elementos

Córdoba, M. (2009). El proceso de diagnóstico y sus elementos. Revista Innovaciones y

Experiencias Educativas, 25.

Este artículo hace un repaso sobre los distintos condicionantes del proceso diagnóstico
desde el evaluador, el sujeto evaluado y la situación de evaluación, y propone un proceso
de diagnóstico en seis etapas.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Nu
mero_25/MANUELA_CORDOBA_URBANO01.pdf

TEMA 2 – + Información 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Investigación y prospectiva en educación especial: el diagnóstico.

Garanto, J. (1997). Investigación y prospectiva en educación especial: el diagnóstico.

Educar, 21, 85-103.

Artículo que realiza un análisis del diagnóstico pedagógico desde la perspectiva de la

educación especial, repasando tanto los modelos y teorías diagnósticas como los recursos
y estrategias útiles para su realización. El artículo concluye con el planteamiento de
posibles retos y prospectivas en este ámbito.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://educar.uab.cat/article/view/375

Una mirada sobre las miradas: los estudios de diagnóstico en educación

para el desarrollo

Ruiz, J. M. y Celorio, G. (2012). Una mirada sobre las miradas. Los estudios de
diagnóstico en educación para el desarrollo. Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, 15(2), 79-88.

Este trabajo sintetiza los trabajos que se han venido desarrollando en los últimos tiempos
acerca de diagnósticos en educación para el desarrollo. Se identifican metodologías,
recomendaciones, conclusiones, agentes, etc.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4040128

TEMA 2 – + Información 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Bibliografía complementaria

Alfaro I. (2001). El tratamiento de los errores en el diagnóstico en educación. Revista de

Investigación Educativa, 19(2), 453-458.

Alfaro, I. (2004). El diagnóstico en educación en la comunicación científica y bases de

datos internacionales. Revista de Investigación Educativa, 22(1), 145-182.

Alfaro, I. (2004). Diagnóstico en educación y transiciones. Revista de Orientación y

Psicopedagogía, 15(1), 67-88.

Anaya, D. (2002). Diagnóstico en Educación. Madrid: Sanz y Torres.

Doval, L. (1995). Aportaciones del diagnóstico en educación: de la historiografía al

concepto. Revista de Investigación Educativa, 26, 9-32.

Dueñas, M. L. (2002). Diagnóstico Pedagógico. Madrid: UNED.

Garanto, J. (1990). Predicción clínica y predicción estadística en el diagnóstico

psicopedagógico. Bordón, 42(1), 31-43.

Granados, P. (1993). Diagnóstico pedagógico (adenda). Madrid: UNED.

Jiménez, A. (2003). Diagnóstico en educación. Modelo, técnicas e instrumentos.

Salamanca: Amarú.

Maganto, J. M. (1996). Diagnóstico en educación. Bizkaia: Universidad del País Vasco.

Marí, R. (2001). Diagnóstico pedagógico: un modelo para la intervención

psicopedagógica. Barcelona: Ariel.

Marín, M. A. y Rodríguez, S. (2001). Prospectiva del diagnóstico y la orientación. Revista

de Investigación Educativa, 19(2), 315-362.

Martínez, R. A. (1993). Diagnóstico pedagógico. Fundamentos teóricos. Oviedo:

Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.

TEMA 2 – + Información 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Padilla, M. T. (2002). Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación

educativa. Madrid: CCS.

Pascual, I. (2016). Diagnóstico pedagógico: conceptos básicos y aplicaciones en el aula

de Infantil. Barcelona: UOC.

Pérez, R. y García, J. M. (1989). Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. Madrid:

Rialp.

Sobrado, L. (2002). Diagnóstico en Educación: teoría, modelos y procesos. Madrid:

Biblioteca Nueva.

TEMA 2 – + Información 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Test

1. Teniendo en cuenta la definición propuesta por Marí (2008) sobre el diagnóstico en

educación, indica cuál de las siguientes afirmaciones se incluye en dicha definición:
A. «Permite el conocimiento de un sujeto que aprende desde una consideración
global y contextualizada».
B. «Analiza de manera exclusiva la vertiente psicológica del sujeto».
C. «Pretende conocer de forma aproximada y desde una perspectiva no científica
la realidad completa de las diferentes situaciones educativas».
D. «Es una actividad científica, teórico-técnica, aislada del proceso de enseñanza-
aprendizaje».

2. Los diferentes niveles en los que puede relacionarse el objeto de estudio en el

diagnostico educativo son:
A. Únicamente a nivel individual.
B. Nivel individual e institucional.
C. Nivel institucional y contextual.
D. Nivel individual, institucional y contextual.

3. Dentro del proceso de diagnóstico correspondiente al análisis de la información

recogida, debemos tener en cuenta:
A. La detección y derivación del problema.
B. La emisión de informes.
C. El rigor, objetividad y credibilidad de la información recogida.
D. La explicación de la relación entre las variables.

4. Dentro del proceso del diagnóstico, correspondiente a la recogida de información,

debemos tener en cuenta:
A. La emisión de informes.
B. Las distintas dimensiones del objeto de estudio (socioemocional, ecológico-
social, personal, etc.).
C. La tipología del error.
D. La determinación de las áreas u objetivos deficitarios o mejorables.

TEMA 2 – Test 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

5. Dentro del proceso del diagnóstico correspondiente a la intervención, debemos tener

en cuenta:
A. La emisión de informes.
B. Marcos teóricos, objetivos y finalidad.
C. Análisis de los instrumentos utilizados.
D. El rigor, objetividad y credibilidad de la información recogida.

6. Dentro del proceso del diagnóstico correspondiente al análisis de la información

recogida, debemos tener en cuenta:
A. Tipología del error o necesidad de mejora.
B. Explicitación de la perspectiva teórica y metodológica del investigador.
C. Dimensión socioemocional.
D. Atención a los marcos teóricos, objetivo y finalidad.

7. Dentro del proceso del diagnóstico correspondiente a la valoración de la información

generada, debemos tener en cuenta:
A. Al equipo multidisciplinar y la creación de confianza.
B. Emisión de informes.
C. Aspectos institucionales, organizativos, metodológicos y didácticos.
D. Características de las tareas.

8. Algunas características propias del proceso diagnóstico son:

A. Fundamentación y correlación.
B. Complementariedad paradigmática e intervención diagnóstica.
C. Análisis de la información y propuesta de mejora.
D. Intervención diagnóstico y análisis de necesidades

9. Desde el planteamiento integrador del diagnóstico, la acción diagnóstica implica:

A. Un pluralismo metodológico que permita acceder a cada una de las dimensiones
del objeto.
B. Encontrar únicamente soluciones correctivas a los problemas (pero no
proactivas).
C. Estar limitada a momentos puntuales o terapéuticos.
D. Unidisciplinariedad.

TEMA 2 – Test 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

10. La secuencia del proceso diagnóstico propuesto por Marí (2008), incluye:
A. Recogida, análisis y valoración de información sin tomar en cuenta la
intervención
B. Recogida, análisis y valoración de información sin tomar en cuenta la evaluación
del proceso diagnóstico
C. Recogida, análisis y valoración, evaluación del proceso diagnóstico, pero sin
tomar en cuenta la evaluación del proceso diagnóstico
D. Recogida, análisis y valoración de información, intervención y evaluación del
proceso diagnóstico.

TEMA 2 – Test 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)