Diagnóstico en educación

[1.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[1.2] Objetivos, funciones y tipos de diagnóstico

[1.3] Modelos del diagnóstico en educación

1
TEMA
 Esquema

TEMA 1 – Esquema
Diagnóstico en educación

Fundamentación teórica

2
Comprensión del concepto Modelos del diagnóstico

Concepto Modelo psicométrico

Tipos Modelo cognitivo

Funciones Modelo evolutivo

Modelo conductual

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Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica
 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Ideas clave

1.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás leer las Ideas clave recogidas en los siguientes
apartados.

Además, deberás consultar los apartados 1, 2 y 4 (páginas 13-32) del capítulo 1 del
siguiente libro: Cardona, M. C., Chiner, E. y Lattur, A. (2010). Diagnóstico
psicopedagógico. Conceptos básicos y aplicaciones. San Vicente (Alicante): ECU.
Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

El diagnóstico educativo se presenta como un de los aspectos básicos e imprescindibles en la

labor psicopedagógica. Llevar a cabo procesos de análisis y diagnóstico acerca de la
realidad educativa permite tomar decisiones sobre la base de la objetividad, facilitando, en
última instancia, procesos formativos orientados a la calidad. Precisamente, a lo largo del
desarrollo de este tema, se van a estudiar algunos de los fundamentos teóricos y
conceptuales que giran en torno al diagnóstico educativo y psicopedagógico.

1.2. Objetivos, funciones y tipos de diagnóstico

El objetivo de este tema es realizar una aproximación conceptual acerca del diagnóstico
educativo. La palabra diagnóstico procede de la unión de diá (a través de) y gnosis
(conocimiento). En concreto, el diagnóstico psicopedagógico tiene un carácter procesual
y dinámico que tiene como finalidad «describir, clasificar, predecir y, en su caso, explicar
el comportamiento de un alumno en el contexto escolar» (Buisan y Marín, 1987, citado
en Cardona, Chiner y Lattur, 2010, p. 13).

Existen términos como medir, evaluar y valorar que, por su proximidad

conceptual, pueden generar cierta ambigüedad:

» Medición: parte integrante del proceso de diagnóstico. Pretende cuantificar

diferencias en una variable mediante asignación de valores.
» Evaluación: carácter procesual y dinámico que tiene lugar en cualquier hecho educativo.
Consta de tres fases básicas: recogida de datos, valoración y toma de decisiones.

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» Valoración: está vinculado al análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y forma

parte de la evaluación.

Se podría entender que el diagnóstico psicopedagógico es el procedimiento a través

del cual se puede conocer con mayor precisión la realidad educativa con el
objetivo de diseñar propuestas formativas encaminadas a mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. En última instancia, este diagnóstico lo que persigue es
facilitar la toma de decisiones acerca de las actuaciones educativas a implementar.
Algunos objetivos fundamentales que busca el proceso diagnóstico son:

» Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas (ámbito cognitivo,
afectivo, motriz, etc.).
» Identificar factores que puedan influir o intervenir en el óptimo desarrollo personal
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
» Adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades
particulares de cada alumno.

De manera más específica, y según se recoge en la tabla 1, el diagnóstico puede cumplir

distintas funciones (preventiva, orientadora, correctiva, etc.) según los posibles objetivos
o finalidades del mismo.

Funciones Objetivos
Conocer e identificar las características del alumno y del
Descripción
contexto

Apreciación Comprobar el progreso del alumno

Predicción Tomar decisiones educativas

Clasificación/
Situar al alumno en el grupo
selección

Restructuración Reorganizar la situación actual o futura

Analizar las necesidades para llegar a una adecuada toma

Prevención
de decisiones

Corrección Resolver problemas

Restructuración Reorganizar la situación actual o futura

Tabla 1. Relación entre las funciones y los objetivos del diagnóstico psicopedagógico. Fuente: Dueñas
(2002, citado en Cardona, Chiner y Lattur, 2010, p. 16).

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Atendiendo a la información incluida en la tabla 1, se deriva que existen diversos tipos

de diagnóstico, cada uno de los cuales, cumple una función específica, persigue un
determinado objetivo, se circunscribe en un ámbito de actuación concreto y se basa en
aspectos conceptuales y teóricos como marco de referencia para el psicopedagogo. Por
ejemplo, según la amplitud de la aplicación del diagnóstico, Brueckner y Bond
(1981, citado en Cardona, Chiner Lattur, 2010, p. 15) distinguen tres tipos de
diagnóstico:

» Diagnóstico general o colectivo: diagnóstico genérico aplicable a todos los

sujetos.
» Diagnóstico analítico: diagnóstico tanto grupal como individual cuyo objetivo es
la identificación de necesidades específicas orientadas a la toma de decisiones.
» Diagnóstico individual: diagnóstico realizado a un solo alumno con el fin de
valorar su funcionamiento individual.

1.3. Modelos del diagnóstico en educación

El modelo hace referencia a una acepción científica en la que se circunscriben

determinados aspectos conceptuales y metodológicos que lo fundamentan. En el marco
de esta asignatura, los modelos sirven como base para la actuación práctica y para guiar
la acción diagnóstica (Martínez, 1993, citado en Cardona, Chiner y Lattur, 2010, p. 18).

A la hora de enfrentar un proceso diagnóstico, es necesario decidir el modelo que

sustentará nuestra práctica. De esta manera, la elección de uno u otro modelo,
condicionará las concepciones teóricas, procedimentales, metodológicas y técnicas de
evaluación a seguir.

Siguiendo a Dueñas (2002, citado en Cardona, Chiner y Lattur, 2010), los modelos se
pueden clasificar a partir de la concepción teórica de la que se parte (1), el objeto de
estudio y su finalidad (2), el método y las técnicas (3), y el campo de aplicación y las
variables usadas (4). En el caso concreto de este tema, se analizan los siguientes modelos:
modelo psicométrico, modelo evolutivo, modelo conductual o modelo
cognitivo.

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A continuación, se describen algunas de las características básicas que configuran

cada uno de estos modelos (Cardona, Chiner y Lattur, 2010):

Modelo psicométrico

Este modelo tiene por objetivo describir las características personales (inteligencia,
personalidad, etc.), clasificar en función de determinados atributos y predecir el
comportamiento futuro. En este modelo, se emplean básicamente test estandarizados,
cuestionarios, escalas, entrevistas, etc. como instrumentos para la recogida de datos. A
modo de ejemplo, se recaba información acerca de la personalidad, motivación, intereses,
inteligencia, procesos cognitivos, etc.

En el ámbito educativo, se utiliza en los procesos de orientación personal (características

de los estudiantes) y en orientación profesional o vocacional (identificación de intereses,
expectativas, toma de decisiones, etc.). Aunque es cierto que es un modelo extendido, en
los últimos tiempos se viene defendiendo la importancia de combinar el uso de estrategias
cuantitativas y cualitativas, pruebas normativas y criteriales, etc.

Dueñas (2002, citado en Cardona, Chiner y Lattur, 2010), plantea que el modelo
psicométrico parte de los siguientes supuestos conceptuales:

» La conducta del sujeto viene explicada por variables del organismo (inteligencia,
aptitudes, personalidad, etc.).
» Las variables se diagnostican mediante manifestaciones externas indirectas
(conducta).
» Las variables aportan estabilidad al comportamiento a lo largo del tiempo y en
distintas situaciones.
» Las unidades de análisis son los rasgos, dimensiones o factores que controlan la
personalidad.
» Los cambios conductuales de una persona pueden venir determinados por la
evolución madurativa o por un proceso patológico.
» Las variables contextuales solo son tomadas en consideración cuando explican la
formación o modulación de rasgos y factores de la personalidad.

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Modelo evolutivo

El modelo evolutivo sienta sus bases en los presupuestos teóricos piagetianos,

entendiendo que la conducta humana, viene determinada por cuatro aspectos básicos:
maduración, experiencia, transmisión social y equilibrio entre el organismo y el medio.
En este sentido, el objetivo del modelo es valorar el nivel actual de funcionamiento
cognitivo. Siguiendo esta perspectiva, el diagnóstico psicopedagógico emplearía una
estrategia combinada entre la entrevista clínica y el método experimental con la finalidad
de comprobar el estadio y los hitos de desarrollo que ha alcanzado el estudiante en un
determinado momento evolutivo de su trayectoria vital.

Los supuestos teóricos de este modelo son los siguientes:

» El equilibrio entre el medio y el organismo se logra a través de procesos de asimilación

y acomodación (teoría de Piaget).
» Los esquemas mentales configuran las experiencias pasadas y facilitan la
incorporación de nuevos conocimientos e informaciones.
» Las nuevas estructuras que se incorporan, integran la anterior y además pretenden
ser mejor.

Modelo conductual

Este modelo estudia el comportamiento del individuo a partir de las conductas

observables. Las técnicas e instrumentos más empleados en el marco de este modelo son
la observación y la experimentación (manipulación de variables contextuales o
ambientales para analizar y comprobar su efecto en la conducta). En el ámbito educativo
tiene distintas aplicaciones, sobre todo en temas relacionados con trastornos de la
atención, dificultades de lectoescritura, técnicas y hábitos de estudio, etc.

La finalidad primordial de este modelo es analizar el comportamiento para lo siguiente:

» Establecer relaciones entre conducta-problema y, por extensión, diseñar propuestas

de intervención.
» Describir, explicar y modificar determinados comportamientos.
» Predecir, controlar o modificar conductas mediante la manipulación de variables.

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Algunos de los supuestos básicos del modelo son:

» El comportamiento se puede controlar y entender mediante el análisis de las variables

ambientales que determinan la conducta del ser humano.
» Existe una interacción recíproca ente estímulos, comportamientos y consecuencias.
» Las conductas pueden ser aprendidas y en este proceso de aprendizaje las variables
ambientales, sociales y situacionales pueden ser condicionantes.
» El diagnóstico tiene un carácter básicamente funcional, en el que se determinan las
características conductuales del individuo.

Modelo cognitivo

Este modelo, al contrario que el conductual, busca la comprensión de los fenómenos

mentales y cognitivos del ser humano. Es decir, cómo se produce el razonamiento, la
comprensión, la atención, el lenguaje, la percepción, etc. A nivel general, la metodología
empleada es de corte experimental, correlacional y observacional. Se suelen analizar los
procesos cognitivos, valorando el tiempo de duración, desarrollando una simulación, etc.

Los supuestos básicos de este modelo son:

» Es igual de importante el resultado como el proceso y las estrategias empleadas para

alcanzar dichos resultados.
» Se analizan los procesos cognitivos con la finalidad de orientar la intervención.
» El análisis de la persona se realiza en su conjunto (aspectos cognitivos, afectivos,
motivacionales, actitudinales, etc.).
» Evalúa los procesos de enseñanza-aprendizaje para identificar las condiciones
idóneas para este.

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A modo de síntesis, en la tabla 2 se recogen algunos de los aspectos básicos de los

distintos modelos estudiados:

Modelo Modelo Modelo Modelo

psicométrico evolutivo conductual cognitivo
Cualitativo Estudio del
Tipo de Estudio de las
Cuantitativo Estudio de comportamiento
enfoque cogniciones
estadios humano observable
Diferencias Estudio de las Estudio de los
Objeto de Diferencias
entre los conductas procesos
estudio intraindividuales
individuos desadaptadas cognitivos
Correlacional Dinámico- Observacional /
Método Experimental
Descriptivo explicativo Experimental
En el
En la conductas procesamiento
Énfasis En el resultado En el proceso
observables de la
información
Simulación de
Escalas de Registros del
Técnicas Test los procesos
desarrollo comportamiento
cognitivos
Tabla 2. Aspectos básicos de los modelos de diagnóstico en educación. Fuente: Cardona, Chiner y Lattur
(2010, p. 33).

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Casos prácticos

Lecciones magistrales

Aproximación a un diagnóstico psicopedagógico desde los distintos modelos

teóricos

En esta lección magistral se comentan las diferencias existentes en el diagnóstico

psicopedagógico en función de la elección de uno u otro modelo teórico de referencia.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual

TEMA 1 – Casos prácticos 10 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Casos prácticos resueltos

Psicopedagogía

En el siguiente blog podrás encontrar casos práctico resueltos que te serán de utilidad a
lo largo de la asignatura.

Accede al blog a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://psicopedagogiasusi.blogspot.com.es/2011/11/casos-practicos.html

TEMA 1 – Casos prácticos 11 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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+ Información

A fondo

Procedimientos y técnicas del diagnóstico en educación

Lázaro, A. J. (2002). Procedimientos y técnicas del diagnóstico en educación. Tendencias

Pedagógicas, 7, 97-116.

El artículo recoge procedimientos y explicaciones concretas de distintas técnicas que se

pueden emplear en el diagnóstico educativo.

Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=496983

Diagnóstico pedagógico: fundamentos teóricos

Martínez, R. A. (1993). Diagnóstico pedagógico: fundamentos teóricos. Oviedo:

Universidad de Oviedo, Servicio de Publicaciones.

Esta obra ofrece una fundamentación teórica sobre el diagnóstico pedagógico, aportando
un análisis conceptual y metodológico del diagnóstico y la evaluación educativa.

Accede (parcialmente) al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://books.google.es/books?id=mLm44VZ8JdUC&lpg=PP1&hl=es&pg=PP1#v=onep
age&q&f=false

TEMA 1 – + Información 12 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Diagnóstico pedagógico: un modelo para la intervención psicopedagógica

Marí, R. (2006). Diagnóstico pedagógico: un modelo para la intervención

psicopedagógica. Barcelona: Ariel.

Esta obra expone los resultados de una larga investigación

longitudinal orientada a la adopción de un modelo con un marco de
referencia teórico basado en la complementariedad paradigmática,
así como un repaso a los procesos y recursos metodológicos
adecuados al objeto de estudio.

Accede (parcialmente) al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://books.google.es/books?id=VTc5CXg3MngC&lpg=PP1&hl=es&pg=PP1#v=onepa
ge&q&f=false

Protocolo de diagnóstico e intervención psicopedagógica

Solíz, F., Uriarte, R., y Valverde, S. (2012). Protocolo de diagnóstico e intervención

psicopedagógica. Guía Nº1 de diagnóstico rápido. 0-5 años. Madrid: Clínica ambiental.

Este documento incluye aspectos conceptuales y teóricos

referentes a la evaluación y el diagnóstico psicopedagógico, así
como algunas técnicas e instrumentos que se pueden emplear
para este procedimiento de análisis educativo.

Accede a la guía a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.clinicambiental.org/docs/publicaciones/GUIA1.pdf

TEMA 1 – + Información 13 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Webgrafía

La orientación educativa

Página web del Ministerio de Educación de España en la que se explican los aspectos
claves de la orientación educativa (evaluación, diagnóstico, acción tutorial,
orientación…) y se proporcionan recursos específicos.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://ntic.educacion.es/w3/recursos2/orientacion/index.html

Rincón didáctico. Orientación y Atención a la Diversidad

Esta página web da acceso a un blog con recursos y materiales sobre atención a la
diversidad y orientación educativa y, concretamente, el enlace lleva a un material
elaborado por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica general de Castuera
(Extremadura) en el que identifican los principales indicadores para realizar distintos
diagnósticos (TGD, problemas del lenguaje, etc.) como parte de su actuación en los
centros educativos.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://rincones.educarex.es/diversidad/index.php/recursos/publicaciones/767-
indicadores#comment-15

TEMA 1 – + Información 14 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO)

A través de esta página podrás acceder a la colección de manuales publicados por el

Instituto Universitario de integración en la Comunidad (INICO) de la Universidad de
Salamanca.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://inico.usal.es/c137/manuales.aspx

Bibliografía complementaria

Bassedas, E. et al (Coord.). (2010). Intervención educativa y diagnóstico

psicopedagógico. Barcelona: Paidós.

Doval, L. (1995). Aportaciones del diagnóstico en educación. De la historiografía al

concepto. Revista de Investigación Educativa, 26, 9-32.

Dueñas, M. L. (2002). Diagnóstico Pedagógico. Madrid: UNED.

Gala, S. (1994). El diagnóstico psicopedagógico en el ámbito educativo. Revista Galega

de Psicopedagoxia, 6(8-9), 293-300.

Gómez, M. A. (2012). El diagnóstico psicopedagógico en los distintos niveles educativos

como herramienta instrumental de atención a la diversidad. Polibea, 102, 19-24.

Garanto, J. (1997). Investigación y prospectiva en educación especial: el diagnóstico.

Educar, 21, 85-103.

Garanto, J. (1990). Predicción clínica y predicción estadística en el diagnóstico

psicopedagógico. Bordón, 42(1), 31-43.

TEMA 1 – + Información 15 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Granados, P. (1993). Diagnóstico pedagógico (adenda). Madrid: UNED.

Jiménez, A. (2003). Diagnóstico en educación. Modelo, técnicas e instrumentos.

Salamanca: Amarú.

Lázaro, A. J. (2013). Revisión de las tendencias en la evaluación psicopedagógica.

Contextos Educativos: Revista de Educación, 2, 167-180.

Marí, R. (2007). Propuesta de un Modelo de Diagnóstico en Educación. Bordón, 59(4),

611-626.

Marín, M. A. y Rodríguez, S. (2001). Prospectiva del diagnóstico y la orientación. Revista

de Investigación Educativa, 19(2), 315-362.

Padilla, M. T. (2002). Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación

educativa. Madrid: CCS.

Pérez, R. y García, J. M. (1989). Diagnóstico, evaluación y toma de decisiones. Madrid:

Rialp.

Sobrado, L. (2002). Diagnóstico en Educación: teoría, modelos y procesos. Madrid:

Biblioteca Nueva.

TEMA 1 – + Información 16 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

Test

1. Una de las funciones del diagnóstico educativo es:

A. Conocer y comprobar el rendimiento del alumnado.
B. Corregir y resolver problemas.
C. Analizar la situación para llegar a una adecuada toma de decisiones.
D. Todas las respuestas con correctas.

2. La evaluación en educación:
A. Tiene carácter procesual y dinámico.
B. Hace referencia únicamente al alumno.
C. Consta de seis fases cerradas.
D. Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

3. Señala cuál de los siguientes es un objetivo de la actividad diagnóstica:

A. Generalizar la educación a todos los alumnos.
B. Atender a la homogeneidad del alumnado.
C. Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas.
D. Facilitar la toma de decisiones para el diseño de actuaciones educativas.

4. Las principales funciones del diagnóstico psicopedagógico son:

A. Función psicométrica, evolutiva, conductual y cognitiva.
B. Función compensadora y correctiva.
C. Función preventiva y paliativa.
D. Función preventiva, identificadora, orientadora y correctiva.

5. Brueckner y Bond (1981) clasifican los tipos de diagnóstico:

A. Diagnóstico general, analítico e individual.
B. Diagnostico analítico y sintético.
C. Diagnóstico general y personal.
D. Diagnóstico psicométrico y no psicométrico.

TEMA 1 – Test 17 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

6. El diagnóstico analítico tiene como objetivo:

A. Obtener información de un grupo de estudiantes para detectar posibles
necesidades.
B. Identificar, tanto grupal como individualmente, problemas, anomalías y/o
dificultades que puedan tener lugar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
C. Profundizar en el conocimiento de las características concretas de un estudiante.
D. Ninguna de las respuestas es correcta.

7. En relación a los modelos teóricos, marca la respuesta falsa:

A. Proporcionan guías para la acción.
B. Sirven de base científica a las actuaciones prácticas en un campo determinado
(como el campo educativo).
C. Un modelo es una acepción científica que hace referencia a una serie de aspectos
epistemológicos (conceptuales y metodológicos).
D. Únicamente existe un modelo teórico válido aplicable en educación.

8. En cuanto al modelo psicométrico, indica la respuesta falsa:

A. Emplea test estandarizados para la recogida de datos.
B. En el ámbito educativo se emplea para procesos de orientación personal y
profesional.
C. Su objetivo es describir las características personales, clasificar en función de
determinados atributos y predecir el comportamiento futuro.
D. Estudia el comportamiento del individuo a partir de las conductas observables.

9. El modelo evolutivo del diagnóstico educativo:

A. Se centra de manera exclusiva en analizar el comportamiento del individuo.
B. Los instrumentos y técnicas de evaluación utilizados para el diagnóstico han sido
construidos sobre la teoría de Piaget.
C. Intenta obtener información precisa sobre los procesos cognitivos.
D. Todas las respuestas son correctas.

TEMA 1 – Test 18 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Evaluación, Diagnóstico y Orientación Psicopedagógica

10. El modelo cognitivo del diagnóstico educativo:

A. También se conoce como modelo evolutivo u operacional.
B. Deja de lado los procesos mentales superiores de las personas, centrándose en
sus conductas observables.
C. Busca la comprensión de los fenómenos mentales del ser humano.
D. Emplea los test para el análisis de la información.

TEMA 1 – Test 19 © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)