Asignatura Datos del alumno Fecha

Medición,
Apellidos: CÁRDENAS VIDES
Investigación e
Innovación 12 DE JUNIO DE 2018
Educativa Nombre: OSCAR ERALDIS

TRABAJO: MÉTODOS CUALITATIVOS DE INVESTIGACIÓN “LA

REFLEXIÓN EN PROFESORAS DE CIENCIAS EXPERIMENTALES DE
ENSEÑANZA SECUNDARIA. ESTUDIO DE CASOS”

Los docentes al interior de sus prácticas educativas tienen como propósito fomentar en
los estudiantes a partir de diversos métodos, estrategias y actividades, un pensamiento
crítico y la reflexión consciente en relación al conocimiento; del mismo modo estos
docentes deben integrar un pensamiento racional y reflexivo hacia este conocimiento y
las herramientas que están utilizando para favorecerlo, lo cual cualifica y enriquece su
praxis pedagógica, en especial desde las ciencias y su desarrollo profesional.

A continuación, se revisa un estudio investigativo sobre la reflexión de dos profesoras

de ciencias experimentales de enseñanza secundaria, el cual tiene como objetivo
analizar la reflexión de las mismas con base a la hipótesis de complejidad, su variación
en el tiempo y los obstáculos que dificultan su evolución.

Cabe destacar que la hipótesis de complejidad según Vázquez, Jiménez y Mellado

(2007) “se fundamenta en los aspectos reflexivos ligados a la práctica educativa y se
decanta por dimensiones de complejidad creciente, desde la dimensión técnica, hasta la
crítica, pasando por la práctica” (p.1).

En este orden de ideas en la naturaleza del estudio, se pueden reconocer que la

metodología de investigación es enriquecida por diferentes métodos de los cuales se
identifican: estudio transversal-longitudinal, la investigación-acción, dado que
pretende optimizar la práctica reflexiva para esa mejorar esa realidad, orientar la
formación de las docentes implicadas desde la reflexión y con base en su propia
situación transformar su realidad; el estudio de casos como método etnográfico
centrado en conocer en profundidad el caso de la reflexión de las prácticas pedagógicas
de forma descriptiva e interpretativa; método biográfico evidenciado en la utilización
de los instrumentos para la recolección de datos como los diarios de las profesoras,
memorias, cuestionarios finales, entrevistas semiestructuradas finales, transcripción de
reuniones de grupos de trabajo, lo cual permitió generar conocimiento a partir de la
información aportada por los propios participantes en la investigación.

TEMA 8 – Actividades
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Adicional a lo anterior, con el método de teoría fundamentada pretenden generar

conocimiento desde la interpretación de los datos obtenidos con los anteriores
instrumentos y categorizarlos; comparándolos con el muestreo teórico (hipótesis de
complejidad) y la generación de teorías a partir de la información recolectada,
analizada e interpretada.

Finalmente, se empleó un enfoque inclusivo, según la terminología al uso, ya que los

segmentos de realidad de los que se ocuparon son amplios, flotantes y no rígidos. Lo
anterior enmarcado desde la parte cualitativa.

Adicional a lo anterior los pasos seguidos por los investigadores para llevar a cabo la
investigación fueron los siguientes, parten de la identificación de la problemática, la
descripción de la población que en este caso es el instituto público de Educación
Secundaria de un pueblo situado en la provincia de Huelva en Andalucía (España)
durante los cursos 2001-2002 y 2002-2003 con alumnos de 3º de ESO (14 años), la
muestra está conformada por 2 docentes del área de ciencias experimentales llamadas
Ana y Marina, posteriormente se delimita y construye un marco teórico relacionado con
la explicación y fundamentación de la hipótesis de complejidad con énfasis en la
reflexión educativa, sus implicaciones en los estudiantes y rol profesional del docente;
luego se hace una descripción de la metodología a utilizar, la aplicación de los
instrumentos de recolección y análisis de datos a partir de la representación de tablas,
análisis global de frecuencia, análisis de vínculos, esferas de complejidad desde la
comparación de resultados de las participantes; finalmente se dan las conclusiones y las
implicaciones del ejercicio investigativo.

Después del desarrollo de la investigación, los principales resultados de la misma

específicamente son:

 La hipótesis de la complejidad permitió establecer niveles de complejidad creciente,

que a través de las tres dimensiones (técnica, práctica y crítica) orientan y explican
el nivel de desarrollo de la reflexión de las profesoras.
 El estudio longitudinal entre los diferentes años y cursos brindó la oportunidad de
observar y analizar la evolución de las profesoras en ese periodo de tiempo.

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 Se evidenció que los cambios en los profesores suelen ser lentos y graduales, dado
que las resistencias suelen ser muy persistentes, al constituir, además, la reflexión
sobre la acción un hecho poco frecuente dentro de la práctica profesional docente.
 La evolución de la reflexión de las profesoras durante el período analizado, muestra
avances indudables en el proceso de complejidad en todos los marcos de análisis,
principalmente en las reflexiones introspectiva e interrogativa.
 La razón de estos avances y obstáculos, en el proceso de complejidad, se debe
buscar en las teorías prácticas que las profesoras han ido elaborando y que forman
parte de su conocimiento profesional.
 El modelo de formación utilizado en la investigación, ahonda en la socialización de
los profesores, la experimentación curricular y la construcción de conocimiento
práctico.

Cabe destacar la aplicación de diferentes métodos cualitativos en el desarrollo de la

investigación objeto de estudio, porque a pesar de ser arriesgado dentro de la
rigurosidad investigativa, se observa la convergencia de las características y la
utilización de varias técnicas de recolección y análisis de datos, que dan respuesta a
los supuestos y objetivos de la propuesta.

También se observa un adecuado uso de los recursos gráficos y la jerarquización de

las dimensiones, categorías y códigos asociados a las reflexiones desde los docentes,
los cursos y el conocimiento escolar de manera comparativa.

Finalmente estudios investigativos como este son de gran valor pedagógico, puesto
que dan una visión amplia de las reflexiones que se están gestando al interior de los
establecimientos educativos desde las áreas específicas del aprendizaje desde los
docentes y la promoción de la misma hacia los alumnos, recordemos que “las
dinámicas reflexivas ayudan a los estudiantes en el aprendizaje de las ciencias y el
profesorado mejora su práctica pedagógica, creando climas favorables al dialogo,
al pensamiento y a la acción” (Vázquez, Jiménez y Mellado, 2007, p. 2)

TEMA 8 – Actividades