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I
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL
A D O S
R ES ERV
C H O S
DER E
EFECTOS DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN TRICEREBRAL, EN LAS

HABILIDADES SOCIALES DE ESTUDIANTES DEL INSTITUTO
UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DE CABIMAS.
Trabajo de grado presentado por:
Lisseth Colina
Maestría en Psicología Educacional
Maracaibo, Abril de 2009

II
A D O S
R ES ERV
C H O S
DER E

UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DE CABIMAS.
Trabajo especial de grado para optar al

titulo de Magíster Scientiarum en
Psicología Educacional.
Lisseth C. Colina E
C.I. 13.742.963
II
III
DEDICATORIA
El fruto de mi esfuerzo a través de este tiempo, recompensado con la
satisfacción de obtener aprendizajes más profundos y el incremento del grupo de
amigos, lo dedico a:
A D O S
E S
A mi amado hijo, como muestra del tiempo E RV
que le pertenecía, y que fue
O S R
R E C
invertido en la elaboraciónHde este estudio.
D E
A mi esposo, por su compañía y el apoyo incondicional demostrado, durante
la escolaridad y en el proceso de investigación.
A mis padres y hermanos, por su colaboración y preocupación ante mi
crecimiento personal y académico.
A mis ex alumnos, por su cariño, tiempo y colaboración.
III
IV
AGRADECIMIENTO
En virtud de lo laborioso de este estudio, hago público mi agradecimiento a:
La energía espiritual en la que creo y hace posible lo que se torna difícil.
A D O S
A mi familia, padres, hermanos, esposo e hijo, por ser como son, por su
R ES ERV
O S
amor; bien recibido y retribuido.
C H
DER E
Al profesor Héctor Peña, por responder pacientemente a mis inquietudes.
A mis compañeras de trabajo, Carmen, Marianela, Tamaris, Luz y Yaleine,
por su interés en ayudar.
A mi tutora Carmen Hidalgo, por la confianza demostrada en la creación de
esta investigación.
A mis alumnos, mis fans, parte de mi alegría y el estímulo para trabajar por la
excelencia del ser humano, orientado a una mejor calidad de vida.
IV
V
ÍNDICE GENERAL
Pág.
TITULO ............................................................................................................ II
DEDICATORIA ................................................................................................ III
AGRADECIMIENTO ....................................................................................... IV
ÍNDICE GENERAL ................................................................................... V
A D O S
RESUMEN ....................................................................................................... VII
R ES ERV
H O
CAPITULO I: FUNDAMENTACIÓN
C S
DER E
Planteamiento y Formulación del Problema....................................................
Objetivos de la Investigación............................................................................
1
5
Objetivo General ....................................................................................... 5
Objetivo Específicos.................................................................................. 6
Justificación de la Investigación ....................................................................... 6
Delimitación de la Investigación ....................................................................... 8
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación..................................................................... 9
Bases Teóricas de la Investigación Sistema de hipótesis................................ 14
Evolución del cerebro................................................................................. 15
Fundamentos de la educación tricerebral ........................................................ 18
Física cuántica ........................................................................................... 18
Paradigma triádico ..................................................................................... 18
Ley del proporcionalismo ........................................................................... 19
Cerebro triuno ............................................................................................. 20
Cibernética ............................................................................................ 20
Capital intelectual............................................................................................. 21
Definición de educación tricerebral .................................................................. 21
Relación de proporcionalidad........................................................................... 22
Niveles tricerebrales......................................................................................... 22
El ciclo cibernético de transformación.............................................................. 24
Enseñaje upayador .......................................................................................... 27
El juego triádico................................................................................................ 27
Definiciones y clasificaciones de las habilidades sociales ............................... 27
Clasificaciones de las habilidades sociales en niños. ................................. 30
Clasificación de las habilidades sociales en adolescentes.......................... 31
Clasificación de las habilidades sociales en adultos… ............................... 32
Componentes de las habilidades sociales ....................................................... 33
Dificultades en las habilidades sociales ........................................................... 34
Hipótesis de investigación................................................................................ 35
Mapa de Variables .......................................................................................... 36
V
VI
Pág.
CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO

Tipo y nivel de investigación ........................................................................... 39
Diseño de la investigación .............................................................................. 40
Sujetos de la investigación............................................................................... 44
Población .................................................................................................... 44
A D O S
Muestreo ..................................................................................................... 45
ERV
Muestra .................................................................................................... 45
S R ES
Investigadores............................................................................................. 46
EC H O
Definición operacional de la variable .............................................................. 46
DER
Técnicas de recolección de datos ................................................................. 47
Descripción del instrumento ........................................................................... 47
Propiedades psicométricas ............................................................................. 49
Procedimiento ................................................................................................. 50
Plan de análisis de datos ................................................................................ 52
Consideraciones éticas .................................................................................... 52
CAPITULO IV: RESULTADOS

Análisis de resultados ..................................................................................... 54
Discusión de los resultados ............................................................................ 54
Conclusiones ................................................................................................... 65
Limitaciones .................................................................................................... 67
Recomendaciones .......................................................................................... 68
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................. 70
VI
VII
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN
MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA DE CABIMAS
A D O S
R ES ERV
C H O S Autor: Lisseth Colina
DER E Tutor: Dra. Carmen Hidalgo

Fecha: Abril de 2009
RESUMEN
Esta investigación tuvo por objeto, determinar el efecto de un programa de

educación tricerebral en las habilidades sociales de estudiantes universitarios,
utilizándose un estudio experimental de campo, de nivel explicativo, diseño cuasi
experimental de grupos intactos, con pre y post - test, recabándose los datos con
la escala de medición de habilidades sociales de Pineda y Urdaneta (1999),
modificada a través de la estimación de validez discriminante por Borjas y
Urdaneta (2000). La población correspondió a estudiantes del primer semestre,
en la asignatura Orientación, del Instituto Universitario de Tecnología de Cabimas;
utilizándose como muestra a 148 estudiantes, de diferente género y edades. La
información fue analizada con estadística descriptiva, para especificar la
distribución de datos en media, mediana y moda, resultando del tratamiento, en el
post - test, que los participantes lograron incrementar el valor de la media
aritmética, manteniéndose en el Nivel medio de habilidades sociales; resaltando
el cambio alcanzado en la Interacción social, en las sub - dimensiones,
Intervención en clases y Comunicación con los compañeros, evidenciándose un
Nivel alto de Habilidades sociales. Permitiendo esto interpretar que el programa
aplicado, comprueba la hipótesis que, si se aplicaba un programa de educación
tricerebral, entonces el nivel de habilidades sociales, se incrementaría.
Descriptores: Educación tricerebral, habilidades sociales, cerebro triuno,

interacción social
lisecolina@hotmail.com
VII
1
CAPITULO I
FUNDAMENTACIÓN
O S
Planteamiento y Formulación del problema
A D
R ES ERV
H O S
A nivel mundial se ha visto como la tecnología ha ido avanzando llegando a
C
cada hogarD
E
ER el uso de calculadoras, computadoras, agendas electrónicas
mediante
y hasta Internet. Este revuelo tecnológico, ha invadido día a día los espacios que
había ocupado el hombre, no siendo este totalmente reemplazado pero si sesgado
ante la rapidez de los resultados obtenidos ante el uso de las máquinas.
Tenemos la costumbre de dividir el mundo en dos zonas: la de los seres
vivos y la de la materia inanimada. Sin embargo, el equilibrio entre la parte viviente
y la parte inerte se rompe continuamente por una constante pérdida de substancia
de lo viviente. (Aurel, 1966). En Venezuela, el uso de la tecnología no esta alejado
de la situación que se vive a nivel mundial, y es que es una propuesta
gubernamental llevar hasta los sitios más recónditos donde haya civilización
paneles solares que permitan captar las ondas y señales para instalar Internet.
A nivel educativo está en el tapete las TIC (Tecnologías de Información y
comunicación), para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje; en las
misiones de educación Robinson y Sucre por ejemplo el uso del televisor, VHS o
DVD representan el rol protagónico en la transmisión de conocimiento, quedando

1

2
el papel del profesor como único manipulador de los recursos instruccionales,
como tarea más representativa.
Quizá sería redundar, decir que en la actualidad se vive en una sociedad
signada por cambios repentinos y apresurados en donde no se prepara para el
A D O S
ERV
cambio; que el avance de la tecnología va mucho más rápido que la evolución
S R ES
H O
misma del hombre. Pero lo que pocos comentan es que, es el hombre el
E C
deE
acelerador D Rcambios, el que diseña, calcula y construye las máquinas, la
los
tecnología; habilidad que no va de la mano con la esencia del hombre, bajo la
concepción humanista de ser bueno y que vive con otros dentro de un micro o
subsistema que conforman un macro sistema abierto. Ningún hombre es una isla
pero se enfrenta al desarrollo del aspecto intelectual ante el potencial del ser
social en términos de relaciones intra e interpersonal.
Desde que el ser humano es niño se le empiezan a repetir verbalizaciones de
ser inteligente, ser excelente y tener dominio de las competencias intelectuales
que para el momento y de acuerdo a la edad debería dominar o consolidar como
ahora en el currículo educativo se contempla. Se educa para ser competentes en
las áreas del saber, pero poco se hace para el área del vivir, el ser bueno en la
vida; en el autoconocimiento y en las interrelaciones personales, siendo eso un
posible detonante del desinterés de ser cada día una persona.
Los niños, pre adolescentes, adolescentes, jóvenes y adultos, van pasando a
lo largo del sistema educativo venezolano recibiendo activamente la facilitación del

3
aprendizaje de las matemáticas, lenguaje, historia entre otras, de forma habitual y
en aumento de la complejidad de las mismas, recibiendo esporádicamente
información, no sistematizada de contenidos que le conduzcan a enriquecer su
potencial humano, hasta que alcanzan un nivel de estudios superiores en
A D O S
universidades, politécnicos, tecnológicos y colegios universitarios, en donde se
pretende formar profesionales integrales enE

S elR V académico y humano,
S R E aspecto
E C H O
DE R
ofertando en los pensum de estudios de las especialidades, de una a tres materias
en toda la formación que les permita conocer su si mismo, ser auténticos y
personas sobre todo. Al respecto, Nelly (1992), plantea:
Es evidente como gran número de individuos adolecen de las

habilidades necesarias para relacionarse adecuadamente con los
demás en las interacciones cotidianas. En la adolescencia el
individuo se enfrenta a situaciones nuevas que requieren habilidades
sociales más complejas incluidas el inicio de conductas necesarias
para conocer gente y hacer amigos. Por su parte la capacidad de
manejar eficientemente interacciones que salen de la rutina diaria,
tales como entrevistas de trabajo, habilidades conversacionales u
otra habilidad cuya adquisición suele plantear dificultades a muchas
personas adultas, creándoles ansiedad aquellas situaciones en las
que son precisas. (p. 92).
Bajo estas premisas, los orientadores en el contexto educativo a nivel superior
se enfrentan en el que hacer cotidiano, con bachilleres que demuestran poco interés
por conocerse y desarrollar habilidades sociales que les permitan establecer
relaciones interpersonales resolver conflictos, trabajar en equipo, y así potenciar
integralmente el aspecto cognitivo y el social más allá de una formula matemática; ya
que es observable el interés en aquellas asignaturas, cuyos resultados repercutan
directamente en el aspecto cuantitativo del promedio general de notas;

4
presentándose esta situación en el Instituto Universitario de Tecnología de Cabimas
(IUTC). Razón que se cree, sea la causa de la deserción, poca asistencia o
participación de los jóvenes a las clases de Orientación.
Es posible argumentar, que en esta población es observable tanto dentro
A D O S
ERV
como fuera del aula de clases, la falta de armonía o fallas de comunicación
S R ES
E C H O
interpersonal, relacionada con la conducta, los sentimientos y pensamientos,
generandoD
una R
Econtradicción psicológica y carencias en la interacción humana. Se
conoce que la población estudiantil a nivel de la educación superior, es
ampliamente heterogénea en cuanto a las edades evolutivas por solo mencionarse
ese criterio.
En el Instituto Universitario de Tecnología de Cabimas (IUTC) las aulas de
clases están conformadas por sujetos desde la adolescencia hasta la adultez
intermedia, característica constante que limita de cierta forma la conformación e
integración de grupos sociales y de trabajo, siendo esta una posible causa de las
carencias en lo que al desarrollo de habilidades sociales respecta, debiéndose
idear estrategias en clases como las exposiciones, las investigaciones grupales,
que en la actualidad no han alcanzado el éxito esperado por los orientadores de la
institución, probablemente por ser estrategias con mayor énfasis en las
habilidades cognitivas mas que las facilitativas de integración en el aspecto social.
Para la realización de esta investigación, se estudiarán como variables: La
educación tricerebral y Las habilidades sociales, pretendiéndose determinar la
incidencia de la primera sobre la última, ya que se cree que al proporcionar

5
estrategias pedagógicas, educativas acorde con los bloques de funciones
cerebrales lógico-analíticas, intuitivo-sinestésicas y motoras-operacionales, se
brindará un plan de formación integral, que de paso a la creatividad, la cognición y
la proximidad para desarrollar las habilidades de interacción social en los
individuos.
A D O S
R ES ERV
O S
Es una opinión de la investigadora, mediante la aplicación de la educación
C H
en E
tricerebral D estos
E
R individuos, a través de un programa que vincule el uso del
cerebro en sus tres bloques, podrá ser posible desarrollar las habilidades sociales,
debido que se estimulará el pensamiento, los sentimientos y la actuación, con la
perspectiva de desarrollar las relaciones interpersonales y el autoconocimiento de
sus capacidades cerebrales al servicio de los procesos de socialización y éxito
personal.
Es por ello que a partir de los planteamientos anteriores, se formula la
siguiente interrogante: ¿Cuál será el efecto de un programa de educación
tricerebral, en las habilidades sociales de estudiantes del Instituto universitario de
tecnología de Cabimas?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Determinar el efecto de un programa de educación tricerebral en las
habilidades sociales de estudiantes universitarios, del Instituto Universitario de
Tecnología de Cabimas.

6
Objetivos Específicos
Identificar las habilidades sociales de los jóvenes a estudiar antes de aplicar
el programa.
Identificar las habilidades sociales de los jóvenes estudiados después de
A D O S
ERV
aplicar el programa.
S R ES
E C H Osociales de los jóvenes antes y después de aplicar
Comparar las habilidades
DER
el programa.
Justificación de la investigación
Todo estudio relacionado con las bondades del ser humano en cualquier
dimensión o contexto donde éste se desenvuelva posee gran significancia, en el
acontecer mundial, continental, regional y local por que explora y brinda frutos
sobre posibles explicaciones de la conducta en relación al entorno donde se
desenvuelve.
Es así como con la implementación de este programa, las personas podrán
alcanzar un nivel positivo y óptimo de sus relaciones interpersonales, permitiendo
vivenciar la esencia de ser humano como ente integral y pluripotencial, en una
sociedad de cambios tan apresurados, buscando un equilibrio entre el avance de
la ciencia y la tecnología con la evolución del se humano.
La aplicación de este programa despertará el interés de los jóvenes en el
desarrollo de su potencial humano en la esfera de lo social; ya que contribuirá

7
notablemente con el ser persona de los individuos, resolviendo la problemática de
la despreocupación de crecer día a día emocionalmente.
Esta investigación marca un precedente puesto que hasta ahora no se han
encontrado investigaciones que vinculen la educación tricerebral con el desarrollo
A D O S
de las habilidades sociales, por ende servirá de apoyo para la elaboración de
R ES ERV
C O S
instrumentos psicométricos de las áreas antes mencionadas. Los resultados de
Híntimamente
esta investigaciónR
DE E
apoyaran a la teoría de la cibernética social la cual
puede ser asumida como una metodología de trabajo o paradigma de vida, por
que es concebida de acuerdo a la interacción entre las partes de un todo, dentro
de los sistemas humanos, institucionales y por ende sociales en los que se puede
plantear el control y la gobernabilidad.
El desarrollo de las habilidades sociales mediante la educación tricerebral
podría ser concebido como un proceso gradual, resultante del involucramiento del
sí mismo al conocer sus capacidades y/o predominancia cerebral, utilizando de
manera cíclica esa información con respecto a la del medio, logrando evaluar y
supervisar la transformación del ser humano como ente bio-psico-social-espiritual.
Una de las partes de esta teoría considera el cerebro en tres bloques:
izquierdo, derecho y central y sus funciones en tres conjuntos mayores que
conforman el capital mental triádico. Es así como en esta investigación se vincula
el desarrollo tricerebral: al tomar en cuenta dentro de las estrategias de enseñanza
aprendizaje actividades que estimulen aspectos, en lo afectivo-emocional,
cognitivo – verbal y pensante, racional - actitudinal y conductual. De manera que

8
los sujetos puedan conocer sus característica personales en pro del desarrollo de
conductas habilidosa socialmente, a fin que puedan establecer relaciones con sus
semejantes o sucedáneos de manera más óptima y sanas alcanzando la
maxivivencia y la homeostasis entre lo que es y lo que le es posible crear.
A D O S
ERV
Permitiendo igualmente el desarrollo del cerebro (tricerebral), aumentando
S R ES
E C H O
los niveles de operatividad, al conocer la estructura fisiológica como aspecto
R de la conducta humana al implementarse las estrategias

DlaEemisión
funcional en
antes señaladas, vinculando el desarrollo cerebral con el crecimiento humano,
concienciando la importancia de las relaciones interpersonales, en el desarrollo del
ser humano en torno al éxito académico, personal y social, marcando precedentes
en la esfera de lo laboral.
Delimitación de la investigación
La realización de este estudió, se llevará a cabo en el Instituto Universitario
de Tecnología de Cabimas, Cabimas Estado Zulia. En un período comprendido de
10 a 11 meses, comprendidos desde el mes de mayo del año 2008, hasta el mes
de Marzo de 2009.
Para la elaboración de este estudio se tomaran como fuente teórica, los
planteamientos expresados sobre habilidades sociales de autores como, caballo,
Covey, Sánchez, considerándose con mayor énfasis los expresado por Kelly
(1987), junto al enfoque cibernético social, publicado por De Gregory y otros,
(2000).

9
C A P I T U L O II
MARCO TEÓRICO
A D O S
R E S ERV
Una vez planteado el problema de estudio, con objetivos y preguntas
C H S
O a investigar, como lo son
DER E
preliminares acerca de los aspectos 1) la educación
tricerebral y 2) las habilidades sociales, se hace sumamente necesario
fundamentar tales aspectos; de manera que las teorías, investigaciones,
postulados u opiniones acerca de los mismos puedan ser utilizados de sustento
para estas variables, en esta investigación.
Antecedentes de Investigación
Hasta la actualidad no se ha encontrado evidencias de investigaciones
donde operacionalmente se haya aplicado la educación tricerebral en lo que a
Venezuela respecta. En cuanto al aspecto y/o variable de estudio en esta
investigación habilidades sociales, se encontró un gran número de estudios
realizados al respecto, de los que hace posible citar los siguientes:
Bracho y Datica, (2003). llevaron a cavo una investigación titulada:
Habilidades sociales en los estudiantes de derecho de la Universidad Rafael
Urdaneta. Esta investigación estuvo dirigida a determinar las habilidades sociales
en estudiantes de derecho. La investigación fue de tipo descriptiva de campo y se
9

10
aplicó un diseño no experimental transeccional descriptivo. La población estuvo
compuesta por los estudiantes de derecho de la Universidad Rafael Urdaneta,
extrayéndose una muestra estratificada accidental, por dificultades de hacer un
censo.
A D O S
ERV
Los datos fueron recabados con la escala de habilidades sociales de Pineda,
S R ES
E C H O
Urdaneta (1999), modificada a través de la estimación de la validez discriminante
por Borjas D ERy cuyos datos fueron alcanzados con estadísticos descriptivos e
(2000)
inferenciales. Los resultados indican un nivel medio de las habilidades sociales en
los estudiantes de derecho, lo que indica la deficiencia moderada en las
actividades que implican la interacción, adaptación social de los individuos
evaluados. Al comparar las habilidades sociales de acuerdo al sexo y los niveles
semestrales, no se detectó deficiencias significativas manteniendo los mismos
niveles.
Ortiz y Allan, (2005). Realizaron una investigación titulada: Las habilidades
sociales en estudiantes de la Universidad Rafael Urdaneta. Esta investigación tuvo
como objetivo principal, establecer la relación de las habilidades sociales y el
autoestima en lo estudiantes de la Universidad Rafael Urdaneta. Para ello se
realizó un estudio descriptivo correlacional, con un diseño no experimental
transeccional.
La población estuvo compuesta por 900 estudiantes de la Universidad Rafael
Urdaneta. La muestra estuvo conformada por 258 estudiantes de sexo femenino y

11
por 20 del sexo masculino, para ello se usó el tipo de muestreo probabilístico al
azar simple. La técnica de recolección de datos fue un instrumento de tipo Likert
dirigida a determinar los niveles de habilidades sociales (EDHS) García Montero,
(2004). Para determinar los niveles de autoestima se utilizó el inventario de
D O S
autoestima de Coopersmith forma “c”, adaptado por Betancourt (1986).
A
R ES ERV
C H O S
Los resultados indicaron que los estudiantes poseen niveles altos de
DER E
habilidades sociales y de autoestima. Lo cual indica que poseen buenas
capacidades para relacionarse con el medio y alta valoración de si mismos; sin
embargo se obtuvo un coeficiente de correlación Pearson de 0,47, lo que sugiere
una relación media entre ambas variables.
Cadremy, Quintero y Urdaneta (2005), realizó un estudio cuyo titulo
corresponde a: Efecto de un programa de entrenamiento sobre las habilidades
sociales en adolescentes. En este estudio se planteo como objetivo determinar el
efecto de un programa de habilidades sociales en adolescentes.
El tipo de investigación fue experimental, de nivel explicativo de campo con un
diseño cuasi experimental con pre y post prueba y grupos intactos. La muestra
estuvo constituida por 24 sujetos de ambos sexos, con edades comprendidas
entre 15 y 20 años, estudiantes de la Escuela Técnica José Francisco Duarte
cursantes del primer año del ciclo diversificado mención Aduanas y
Administración; para lo cual se aplicó un muestreo no probabilístico intencional,
para la configuración del grupo control y el grupo experimental. Se recabó la

12
información con la Escala de Habilidades Sociales elaborada por Albornoz, M
(2001), cuyos datos fueron analizados con estadísticas descriptivas e inferenciales
(Wilcoxon y la prueba t de student). Se determinó que el Programa de
Entrenamiento sobre las Habilidades Sociales en Adolescentes no fue eficaz para
A D O S
incrementar el nivel de habilidades sociales en el componente verbal, no verbal y
E S E
en la interacción social de estos jóvenes. Al RV los post-test del grupo
comparar
O S R
R E C H
DE
experimental y control se obtuvo que el grupo experimental no presentó
diferencias estadísticamente significativas después de la aplicación del
Entrenamiento sobre las Habilidades Sociales.
Lugo (2005). Investigó sobre: Habilidades sociales de personas que socializan
por Internet, trazándose como objetivo “Determinar las Habilidades Sociales que
tienen las personas que socializan por Internet”. Este estudio es de tipo
descriptivo, de campo. Se aplicó un diseño no experimental, transeccional,
descriptivo. La población estuvo compuesta por 100 personas, tomando 10 de
cada uno de los establecimientos que prestan servicio de Internet (cyber). Se
extrajo una muestra intencional no probabilística, ya que se aplicó un instrumento
a los sujetos que en ese momento se encontraban en el sitio.
Los datos se obtuvieron por medio de la escala de habilidades sociales de
Pineda y Urdaneta (1999). Los resultados arrojaron un nivel de habilidades
sociales alto en las personas que socializan por la Internet, obteniendo como
puntaje más alto las habilidades no verbales y como puntaje más bajo las
habilidades verbales. En cuanto al género, masculino y femenino no se mostraron

13
diferencias significativas referentes a sus habilidades sociales, sin embargo se
mostró diferencia en relación a la edad ya que las personas mayores de 20 años
obtuvieron habilidades más desarrolladas que la muestra de 19 años o menos.
Araujo (2006), en su trabajo titulado: Efecto de un programa de asertividad en
A D O S
ERV
el manejo de las habilidades sociales en docentes de Educación Media y
S R ES
E C H O
Diversificada. Esta investigación tuvo como objetivo, determinar los efectos de la
Dun R
aplicación de E programa de asertividad en el manejo de las habilidades sociales
en docente de Educación Media y Diversificada.
El tipo de investigación fue experimental, la población muestral estuvo
conformada por 48 docentes, distribuidos a través de un muestreo intencional de
acuerdo con el diagnóstico previo pre-test en 24 sujetos, grupo control y en 24 sujetos
grupo experimental. El diseño de investigación fue cuasi experimental, como
instrumento de medición, se construyó el “cuestionario de habilidades sociales” cuya
confiabilidad fue de 0,70.
En los resultados obtenidos luego de la intervención, se evidenció un aumento
en el lenguaje verbal y no verbal, así como en la conducta asertiva, lo que implica que
el grupo experimental incorporó a su patrón comportamental nuevas estrategias en
las habilidades sociales. A través de la t Student se aceptó la hipótesis de
investigación, mostrándose la eficacia del programa de asertividad.
Rojas (2006), Realizó una investigación cuyo titulo es: Efecto del
entrenamiento en habilidades sociales en la comunicación interpersonal de los
alumnos de educación básica. La investigación que tuvo como finalidad determinar

14
el efecto del entrenamiento en habilidades sociales en la comunicación
interpersonal de los alumnos de Educación Básica. Centrándose en el nivel
explicativo, de tipo experimental, clasificada como experimento de campo
utilizando un diseño cuasi experimental con grupos intactos, con pre - prueba y
post – prueba, siendo uno de ellos el grupo control y se realizó un censo
A D O S
R ES ERV
poblacional. Utilizando como muestra 60 alumnos del sexto grado de la Unidad
C H O S
Educativa de Alto Viento, del Municipio Miranda, estado Zulia
DER E
Para la recolección de los datos se utilizó una escala tipo Likert con 44
reactivos redactados en forma de afirmaciones positivas y negativas elaborado por
la investigadora. El análisis estadístico de los datos se efectuó mediante la
estadística descriptiva. Los resultados arrojaron que el entrenamiento en
habilidades sociales fue efectivo logrando cambios significativos en la variable
comunicación interpersonal.
Las investigaciones antes mencionadas exceptuando una, muestran un soporte
claro de cómo las habilidades sociales de los individuos pueden ser modificadas al
ser correlacionados con otros aspectos, no importando la edad evolutiva la profesión
u ocupación de la población seleccionada; sin embargo ninguna de estas
investigaciones brindan aportes sobre la incidencia del cerebro en los efectos de cada
programa o modo de intervención diseñado por los investigadores.
Bases Teóricas de la Investigación
Ante los pocos estudios realizados en materia de la educación tricerebral
bajo el enfoque cibernético, se menciona a continuación, diversas interpretaciones

15
sobre el cerebro y su evolución de acuerdo a diferentes posturas teóricas que han
sostenido investigadores que han desarrollado el presente tema.
Evolución del cerebro (De Gregori, 1999)
Las fuentes de referencia para el enfoque triádico son autores de la teoría
A D O S
R E S ERV
cibernética, de la teoría de sistemas o del caos, y principalmente los
neurocientistas con enfoqueO

C H S
triádico (trialéctico) del cerebro y sus funciones;
DER E
Sigmund Freud, con su enfoque del id, ego y superego; el ruso Alexander Luria,
continuador de Vigotsky, con su teoría de los tres procesos mentales; Jean Piaget,
con su enfoque de la evolución del aprendizaje y pensamiento en operatorio,
imaginativo y abstracto; el norteamericano Paul McLean, con su teoría del cerebro
triuno.
...Examinamos antes las ideas modernas concernientes a las tres

principales unidades funcionales del cerebro... Cada forma de actividad
consciente es siempre un sistema funcional complejo y ocurre por medio
del funcionamiento combinado de todas las tres unidades cerebrales,
cada una de las cuales ofrece su contribución propia. (Luria, 1981) p.26
McLean, (1970), distinguió tres especies de regentes del chasis neuronal. El
más arcaico de ellos circunda el mesencéfalo (y está constituido, en su mayor
parte, por lo que los neuro-anatomistas llaman estría olfativa, cuerpo estriado y
globo pálido). El ser humano comparte eso con los mamíferos y reptiles.
Probablemente, su desarrollo se procesó en varias centenas de millones de años.
McLean lo denominó complejo reptiliano o complejo-R. Circundando el complejo-
R, se encuentra el sistema límbico, así llamado porque limita con el cerebro
subyacente.

16
El hombre tiene el sistema límbico en común con otros mamíferos, pero lo
mismo no ocurre, en su elaboración total, con los reptiles. Probablemente se
desarrolló hace más de 150 millones de años. Finalmente, envolviendo lo restante
del cerebro y, evidentemente, la adquisición evolutiva más reciente, el neocórtex.
(Mclean 1970, comentado por Sagan, 1980).

A D O S
R ES ERV
C H O S
Gráfico Nº 1. Tres divisiones cerebrales
DER E
1. Reptílico
2. Límbico
3. Neocortical
De Gregory (2000)
La identificación de las funciones más típicas de cada proceso mental empezó a
ser más clara a raíz de los descubrimientos de Roger W. Sperry, premio Nobel de
Medicina en 1982, que puso en marcha la idea de dos inteligencias, correspondientes
al hemisferio izquierdo más “lógico” y del hemisferio derecho más “intuitivo o
gestáltico”.
A la teoría del tricerebral se llegó combinando los datos de Sperry con los
que defienden una estructura triádica del cerebro como Paúl McLean, de EE.UU.,
Alexander Luria, de Rusia; Mauro Torres, de Colombia; Wilson Sanvito, de Brasil,
etc. Por el enfoque triádico es posible agrupar las funciones mentales en tres
bloques:

17
Gráfico Nº 2. Inteligencia de hemisferios cerebrales
CEREBRO CEREBRO DERECHO

IZQUIERDO Preverbal, imaginético
Verbal-numérico intuitivo-sintético
analítico-lógico reintegador-holístico
descompositor emocional, sensorial
S
racional, espacial
A D O
ERV
abstracto espontáneo,
ES
cronológico relajado
S R
alerta, vígil
O
libre asociativo
EC H
articulador artístico
DER
crítico contemplativo
investigador sonoro
visual, lineal no lineal
De Gregori (2000).
Gráfico Nº# 3. Funciones mentales de los tres bloques cerebrales
CEREBRO CEREBRO
IZQUIERDO DERECHO
Verbal-numérico Preverbal,
analítico-lógico
imaginético
descompositor
racional,
intuitivo-sintético
abstracto reintegador-holístico
cronológico emocional, sensorial
alerta, vígil espacial
articulador espontáneo,
crítico relajado
investigador libre asociativo
visual, lineal
artístico
contemplativo
sonoro
no lineal
CEREBRO CENTRAL
IInstintual – vegetativo – motor – concreto
agresivo para la sobrevivencia y la reproducción
trabajador, profesional, negociante, apropiador
planeador económico-político, mercader
administrador y regulador del todo ecosistémico
De Gregori. (2000)

18
Por el paradigma triádico del cerebro será inadecuado decir que la función
individual, grupal, societaria del cerebro es solamente pensar o producir
conocimiento, pues sería reducirlo solamente a las operaciones lógicas,
predominantes en la dimensión neocortical/izquierda/frontal del mismo. El cerebro
A D O S
es triádico con predominio de uno de sus lados y tiene por función informar,
E S E RV para garantizar la sobre

regular todo el sistema y direccionarlo estratégicamente
O S R
R E C H
DE
vivencia y reproducción con disfrute. Pensar, crear y luchar para sobrevivir.
La Educación tricerebral
Fundamentos de la educación tricerebral
Física cuántica. Los descubrimientos realizados y planteados por los
científicos de esta rama de la física han permitido brindar a otras ciencias, tener
una visión más completa del universo, de la naturaleza y del ser humano. Uno de
esos aportes está en reconocer que todo en el universo es materia y energía,
en reconocer la interacción entre los diversos elementos, entre otros. (Ragone,
2007)
Paradigma triádico. Plantea que gran parte de las estructuras y el
funcionamiento de diversos aspectos y elementos en el universo se da en forma
de tríadas, los cuales se contradicen y complementan. Esto tomado del físico
Murria Gell- Man premio nobel de física, quien plantea que la energía se mueve
como tri- membrada, como trípode, como tríos, como tres elementos que se
empujan, se complementan, se definen, se crean, se miran se comunican y se

19
ajustan entre ellos formando tres o mas posiciones rotativas en un continuo
acaecer. (Ragone, 2007)
Ley del proporcionismo. De acuerdo a Ragone (2007), en la Ley del
Proporcionismo, se hace referencia a la base matemática, artística, energística,
A D O S
ERV
para definir límites en la búsqueda maximocrática de los tres subgrupos. En
S R ES
EC H O
matemáticas se conoce como media y extrema razón. Al dividirse un segmento de
línea, DERy, después Platón y Euclides

Pitágoras descubrieron que la medida
armónica sería una fracción (un fractal) de 0,618 (redondeado para 62%) y la
fracción (el fractal) complementar de 0,682 (redondeado para el 38%). E l lugar
donde se da el corte es llamado punto de oro o sección áurea. Las relaciones
entre las partes de un dedo, de un brazo siguen aproximadamente esa escala; las
medidas del rostro, también.
La sensación de belleza y de armonía intuitiva es causada por ese patrón
distributivo de las partes. El formato de libros, retratos, tiene aproximadamente
38% de un lado y 62% del otro. La distribución de un universo cualquiera por la
curva de campana o curva de Gauss, se aproxima de ese patrón. Tomamos esos
datos como punto de partida para la elaboración de una ética general de equidad,
resumida en: Una distribución (de poder, responsabilidad, riqueza, trabajo,
felicidad, saber, etc.) es tanto mas proporcional, cuanto más cerca estará del
punto de explosión.
Tri – proporcionalidad significa medida en relación a los tres subgrupos y no
sólo a uno de los subgrupos: gana - gana - gana. (Ragone, 2007.)

20
Cerebro triuno. Teoría creada por el Dr., Paúl McLean, la cual plantea que
coexisten de forma simultánea tres cerebros en uno: cerebro pensante o
neocortex, Cerebro emocional o límbico y Cerebro operacional o reptíl. (Ragone,
2007)
A D O S
ERV
Cibernética. Según De Gregori, (2002) “la palabra “cibernética” fue relanzada
S R ES
E C H O
por Norbert Wiener, uno de los inventores del computador y de los cohetes
DE
“inteligentes”, R de los griegos que la usaban como “kubernetes” que se
tomándola
transformó en “gobernética” y cibernética. Con la descubierta del dispositivo de
feedback inherente a todos los sistemas, ”cibernética social” quiere decir -
información e intercontrol social, reorientación o mutua adaptación social, todo
practicado por los propios grupos humanos dentro del contexto co-creador de la
selección natural (sin intervención humana reguladora) o de la selección natural
acrecida de interferencia reguladora por legislación, por principios éticos etc.. (p. 1).
Autor que igualmente argumenta que “la cibernética Social es una teoría
transdisciplinar que fusionó las Ciencias Sociales y Humanas en un sistema único,
integrado, sirviendo como lenguaje informacional y profesional para equipos multi-
profesionales” (De gregori, 2002). En la actualidad se habla de la evolución de la
cibernética, resultando en la cibernética de la cibernética y/o en la cibernética
social; al respecto Aurel (1966), comenta:
Tenemos la costumbre de dividir al mundo en dos zonas: la de los

seres vivos y la de la materia inanimada. Sin embargo, el equilibrio
entre la parte viviente y la inerte del mundo se rompe continuamente
por una constante pérdida de substancia de lo viviente... (p.1)

21
El cibernético ha unido a una técnica extremadamente ambiciosa los

objetivos, utilizando los medios que posee a su alrededor “el hombre”.
Quiere expresarse un nuevo amor, una nueva forma de admiración y
de cariño al mismo tiempo una inclinación consciente y a la vez
afectiva hacia lo corpóreo humano. Se trata, pues, de resaltar el
aspecto sentimental, emotivo de la consideración puramente corporal.
(p.18).
O S
A fin de profundizar en la teorización de las variables de esta investigación,
A D
E S E RV una definición operacional
O S R
es necesario a la luz de la cibernética social, mencionar
R E H
C intelectual, aspecto de gran valor para el paradigma de
D E
del significado del capital
la educación tricerebral en el avance tecnológico, empresarial y psicológico de los
sistemas humanos en la sociedad.
Capital intelectual
Al hablar de capital intelectual, el cúmulo de conocimientos no es el punto de
partida. El punto de partida es el cerebro, el potencial de tener y producir más
conocimiento, creatividad y acción. De ahí que la propuesta de la cibernética
social sea basada en el cerebro triuno o en el tricerebral y sus niveles. (De
Gregori, 2002).
Definición de Educación Tricerebral
Es un modelo de educación que persigue el desarrollo integral de la persona
y consiste en proponer actividades para que los estudiantes logren establecer una
relación de proporcionalidad, que haga que el cerebro funcione como una totalidad
que emerge de cada una de sus expresiones emanadas del bloque cerebral
derecho, izquierdo y central. (De Gregori, 2002).

22
Relación de proporcionalidad
Para el paradigma triádico, los tres lados del cerebro, se complementan, se
internecesitan, se interestimulan en el proceso prestuario, lo cual hace que el todo
sea dinámico, en crecimiento.
A D O S
S ERV es el planteado
Un ejemplo del proporcionalismo o proporcionalidad
por De Gregori, (1999), planteaR E
C H O Salguien con predominio de un lado del
que una persona con entrenamiento
D E
cerebro sin R E la conexión y proporcionalidad con los otros dos. O
triádico del cerebro
perder
será
será un especialista (cerebro lógico) ubicado en el contexto holístico

(generalista) y que también tiene buena conexión con la realidad
práctica (cerebro central). O será un generalista (predominio del
cerebro intuitivo) con capacidad lógico-crítica, y manteniendo los pies
en tierra. O será un administrador pragmático (predominio del lado
central) comprometido con la vida global y capaz de investigar y
analizar científicamente su realidad. (p.6).
Niveles tricerebrales
En párrafos anteriores se mencionaba que la cibernética social como la
teoría sistémica, concibe la idea del cerebro como triuno o tricerebral y que este
también posee niveles.
Se trata, pues, de tres tipos de conocimiento, de tres tipos de inteligencia o
capital mental (no solo el intelectual que es típico del cerebro izquierdo) Decir que
todos en la empresa tienen capital tricerebral precioso y que solo hace falta un
sistema experto para compartirlo es verdad. Pero es, también, demagogia. Hay
que diferenciar el capital tricerebral por niveles. No se puede igualar el motorista
con el gerente. El capital tricerebral lo tenemos escalonarlo así:

23
Gráfico Nº 4. Niveles tricerebrales
4. NIVEL DE DIRECCIÓN: Mentalización, Decisión, Misión

3. NIVEL DE ASESORÍA: Información, Optimización, Visión Sistémica
2. NIVEL DE SUPERVISIÓN: Transmisión, Mandos Medios, Creatividad
1. NIVEL DE EJECUCIÓN, Educación, Capacitación, Entusiasmo
O S
GANANCIAS DEL SABER GANANCIAS DEL GANANCIAS DEL SER
A D
TENER
ERV
CEREBRO IZQUIERDO CEREBRO DERECHO
CEREBRO CENTRAL
Subgrupo antioficial
ES
Subgrupo oficial Subgrupo oscilante
O S R
H
ADMINISTRACIÓN
C
4. EPISTEMOLOGÍA ESPIRITUALIDAD TRASCENDENCIA
DER E
Pensar el mundo según el mercado. Teorías Articulación de la red. Sentido de misión ecosistémica
adoptadas. Red de los conocimientos Inversión, negociaciones Humanismo, solidaridad en la red
políticas
3. ACTITUD CIENTÍFICA PLANEACIÓN PERCEPCIÓN EN ESTADO ALFA

Información en tiempo real sobre Benchmarking, consultoría Faro prospectivo para escenarios y
mercado, leyes, tendencias. Patentes crear productos y mercado estrategias. Relax. Mecenato, ética y justicia
2. CLASIFICACIONES PROFESIONES, EMPRESAS CREATIVIDAD

Referenciales, secretaría, banco de Tecnología, rutinas, Feeling, innovación, calidad
datos. Archivos, estadística permanente productividad, capital, seguridad Liderazgo motivador
1- COMUNICACIÓN IMPULSO DE SOBREVIVENCIA Y AFECTIVIDAD

Segundo idioma, organización de REPRODUCCIÓN Competitividad, Relaciones humanas. Asociativismo
fuentes de información. selección de personal empresarial, marca, credibilidad
De Gregori, (2000)
Los 4 niveles tricerebrales son como las inteligencias múltiples de una
persona, de una corporación o de un país. Son como los ladrillos con que se
construye una casa. Son como los elementos jerarquizados con que se va a una
batalla militar o a un campeonato deportivo. Pero a la hora de la batalla o del partido
final, hay que ponerlos en movimiento y hacerlos actuar como equipo,
integradamente, sin desarticularse, no importa si la pelota se desplaza hacia la
izquierda o a la derecha, más adelante o más para tras. El juego de conjunto o de
equipo y el desempeño de ese capital tricerebral se despliega en una secuencia
representada por el Ciclo Cibernético de Transformación – CCT.

24
El ciclo cibernético de transformación
De Gregori (2002), propone el ciclo cibernético de transformación (CCT),
definiéndolo como el flujograma ejecutado por cualquier sistema en su parte
interna para procesar lo que recibe mediante las entradas, pasando por el
A D O S
ERV
procesamiento interno, emergiendo de este las salidas. Por efecto de la
S R ES
E C H O
realimentación o feedback, hay un retorno al comienzo, es decir la salida se
ER formando ciclos sucesivos que se pueden representar por

Dentradas,
convierte en
una espiral. La secuencia se compone de 10 pasos, y para llegar a ella, se
comienza por el CCT mínimo de tres funciones.
Gráfico Nº 5. Ciclos cibernéticos de transformación y microcíclos.
De Gregori (2002)
El CCT, es una representación de la estructura universal de la mente human
y del flujo de la interacción entre sistemas, todo proceso de aprendizaje o
investigación, toda comunicación, toda reunión y entrevista, todo es un ejercicio

25
del ciclo cibernético de transformación con mayor o menor éxito. El ciclo inicia con
el planteamiento de un tema de investigación, luego se colectan los datos
siguiendo con el procesamiento y diagnóstico. Seguidamente se da la futurización,
la creatividad, las decisiones y la planificación, para terminar con la gestión, la
A D O S
supervisión y el proceso de realimentación. Luego inicia otra vez el ciclo.
R ES ERV
O S
Al respecto Ragone (2007), define de forma pedagógica el ciclo cibernético
C H
E
DERde la siguiente manera:
de transformación
Ciclo: es girar o pulsar en forma circular y retro circular continúa.
Corresponde a tres etapas.
Cibernético: Porque es un sistema computacional de información para
entender y explicar lo que pasa.
Transformación: porque responde a cambios y resultados producto de la
necesidad de mejorar talentos o sustituir programaciones, conductas y hábitos
negativos.
Aunado a esto, los planteamientos de Ragone, argumentan que el CCT se
integra el pensar, actuar y sentir de los distintos bloques cerebrales, a fin de
alcanzar la solución de problemas de aprendizaje, socialización, conducta y un
adecuado proyecto de vida vocacional y/o personal.

26
Gráfico Nº 6. Pasos del Ciclo Cibernético de Transformación.
A D O S
R ES ERV
C H O S
DER E
Ragone, (2007)
Para el desarrollo exitoso de la educación tricerebral en los estudiantes se
debe tomar en cuenta los niveles tricerebrales y el ciclo (CCT) mencionado al
aplicar el enseñaje Upayador y los juegos triádicos.
Enseñaje Upayador
Según Ragone (2007), es la herramienta para activar la participación del
estudiante en el aula. Se crea para hacer referencia de la simultaneidad de los dos
procesos que se dan entre el docente y los estudiantes en el aula de clases:
enseñanza – aprendizaje. Va dirigido a que el docente pase de ser un dictador del
saber para convertirse en un orientador, en un guía de aprendizaje. Facilita las

27
condiciones para que los estudiantes sean responsables y ente activo de su propio
proceso.
Para educar tricerebralmente el docente hace uso del CCT y de roles para
activar la participación en el aula como: a) El coordinador, b) El cronometrísta, c)
El expositor, d) El futurólogo,
A D O S
e) El secretario de debates y propuestas, f) El
R ES ERV
C H O S
sensibilizador, g) El feedbacker, h) Otros. Roles que pueden ser modificados,
D R E
eliminando y/oEincluyendo otros, de acuerdo a la finalidad y requerimientos del
grupo en la intervención.
El juego tríadico. (Ragone, 2007)
Es la manera de ver y comprender las relaciones sociales, de competencia o
de cooperación. Dichas relaciones se establecen en función de un contexto grupal
(familia, aula de clases, dependencia donde labora entre otros). Plantea que
existen tres grupos de bandos:
1. Oficial: mandar, coordinar, ser jefe.
2. Anti-oficial: Desafiar, opositor, revolucionar, innovar, cambiar el status
quo.
3. Oscilante: conciliar, intermediar.
Definiciones y clasificaciones de las habilidades sociales
En la extensa bibliografía sobra las habilidades sociales se cuenta con
numerosas definiciones sobre las mismas. En este apartado se incluyen
conceptualizaciones que han sido básicas en la investigación sobre el tema., se

28
refleja la definición aportada por Caballo, y la clásica definición de Michelson, por
su relevancia en este tema.
Ciertamente, con esta exposición no quedan agotadas las múltiples
definiciones que diferentes autores e investigadores han ido aportando en los
A D O S
ERV
últimos años.
S R ES
E C H O habilidosa, es un conjunto de conductas
R un individuo en un contexto interpersonal que expresa
La conducta socialmente
DEpor
realizadas
sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo
adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y
que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación
mientras reduce la probabilidad de que aparezcan futuros problemas.
Caballo (1986).
Sánchez (2006). Plantea que la habilidad social se puede definir con base al
afrontamiento de intercambios desfavorables o dificultosos, por tanto se puede
establecer que el contacto sea importante, no obstante, en ocasiones es necesario
saber desconectar.
El uso del término habilidades significa que la conducta interpersonal se basa
en un conjunto de capacidades, conductas aprendidas. Mientras que desde el
desarrollo de la personalidad se puede observar como una capacidad inherente
para actuar de forma afectiva, conductualmente se puede observar como una
capacidad específica. Una conducta socialmente habilidosa implica la interacción
simultánea de varios factores, como lo son lo personal, lo situacional y la conducta
que se observa. En el proceso de revisión bibliográfica, se encuentra a Covey
(2005), quien plantea que:

29
las habilidades sociales es uno de los cinco componentes principales de

la inteligencia emocional, las habilidades sociales y comunicacionales
como también les llama, se refieren a la forma que tienen las personas
de resolver sus diferencias, solucionar problemas, generar soluciones
creativas e interactuar óptimamente para promover su proyectos
comunes. (p. 382).
También añade la relación de los elementos de la inteligencia emocional y
A D O S
los siete hábitos de la gente altamente efectiva R
S E V en la que las habilidades
(1989),
E
S RNo. 4 Piense en ganar/ganar, cuyo principio
losO
conH
sociales, se desarrolla C
RE
hábitos
D E
tiene que ver con el respeto/beneficios mutuos, No. 5 Procure primero
comprender, y después ser comprendido, caracterizado por el principio de la
comprensión mutua y el No. 6, la sinergia, relacionado con el principio de la
cooperación creativa. Tres hábitos que conforman la victoria pública de los sujetos
mediante la interdependencia.
A fin de enriquecer la definición de las habilidades sociales en los individuos,
Michelson, (1983), establece un planteamiento caracterizador de este constructo.
Las habilidades sociales se adquieren, principalmente, a través del aprendizaje
(por ejemplo, mediante la observación, la imitación, el ensayo y la información).
1. Las habilidades sociales incluyen comportamientos verbales y no verbales,
específicos y discretos.
2. Las habilidades sociales suponen iniciativas y respuestas efectivas y
apropiadas.
3. Las habilidades sociales acrecientan el reforzamiento social (por ejemplo,
las respuestas positivas del propio medio social).

30
4. Las habilidades sociales son recíprocas por naturaleza y suponen una
correspondencia efectiva y apropiada (por ejemplo, la reciprocidad y
coordinación de comportamientos específicos).
5. La práctica de las habilidades sociales está influida por las características
A D O S
ERV
del medio (por ejemplo, especificidad situacional). Es decir, factores como
S R ES
EC H O
son la edad, el sexo y el estatus del receptor, afectan la conducta social
delD ER
sujeto.
6. El déficit y excesos de la conducta social pueden ser especificados y
objetivados a fin de intervenir.
Al considerar los aportes de los autores antes citados y para efectos de esta
investigación, se asumirán las habilidades sociales, como características propias
de los individuos, como seres pluripotenciales e integrales, quienes para
interactuar con el medio y por ende con otros sujetos deben desarrollar
capacidades, traducidas en actitudes verbales y no verbales, a fin de adaptarse,
vivir y desarrollarse en el, o los contextos donde se desenvuelva con éxito,
dependiendo claro esta, de lo positivo o negativo, lo adecuado o inadecuado, de la
emisión de sus actitudes en la interacción con otros.
Clasificación de habilidades sociales infantiles
Relación de habilidades trabajadas en el “Programa de Enseñanza de
Habilidades Sociales” (Módulos). (Michelson, 1983) Cumplidos, quejas, dar una
negativa o decir no, pedir favores, preguntar por qué, solicitar cambio de conducta,

31
defender los propios derechos, conversaciones, empatía, habilidades sociales no
verbales, interacción con estatus diferentes, interacciones con el otro sexo, tomar
decisiones, interacciones de grupo, afrontar los conflictos: enseñanza sobre
resolución de conflictos.
A D O S
ERV
Clasificación de habilidades sociales en adolescentes
S R ES
E C H O trabajadas en
DER
Relación de habilidades el Programa de Aprendizaje
Estructurado de habilidades sociales para adolescentes. (Goldstein, 1980).
1. Iniciación de habilidades sociales: a) Atender, b) Comenzar una
conversación, c) Mantener una conversación, d) Preguntar una cuestión, e) Dar
las gracias, f) Presentarse a sí mismo, g) Presentar a otras personas, h) Saludar.
2. Habilidades sociales avanzadas: a) Pedir ayuda, b) Estar en compañía, c)
Dar instrucciones, d) Seguir instrucciones, e) Discutir f) Convencer a los demás.
3. Habilidades para manejar sentimientos: a) Conocer los sentimientos
propios, b) Expresar los sentimientos propios, c) Comprender los sentimientos de
los demás, d) Afrontar la cólera de alguien, e) Expresar afecto, f) Manejar el
miedo, g) Recompensarse por lo realizado
4. Habilidades alternativas a la agresión: a) Pedir permiso, b) Formar algo, c)
Ayudar a los otros, d) Negociar, e)Utilizar el control personal, f) Defender los
derechos propios, g) Responder a la amenaza, h)Evitar pelearse con los demás,
i)Impedir el ataque físico.

32
5. Habilidades para el manejo de estrés: a) Exponer una queja, b) Responder
ante una queja, c) Deportividad tras el juego, d) Manejo de situaciones
embarazosas, e) Ayudar a un amigo, f) Responder a la persuasión, g)Responder
al fracaso, h) Manejo de mensajes contradictorios, i) Manejo de una acusación, j)
A D O S
Prepararse para una conversación difícil, k) Manejar la presión de grupo.
R ES ERV
O S
6. Habilidades de planificación: a) Decidir sobre hacer algo, b) Decir qué
C H
causó un D
E
ER c) Establecer una meta, d) Decidir sobre las habilidades
problema,
propias, e) Recoger información, f) Ordenar los problemas en función de su
importancia, g) Tomar una decisión, h) Concentrarse en la tarea.
Componentes de las habilidades sociales
Las conductas sociales como todos los comportamientos en general, constan
de distintos componentes motores, cognitivos y psicofisiológicos (García, Sáiz y
Gil, 1995), comentado por Sánchez (2006), y los componentes de la habilidad
social deben integrar todos estos componentes:
El componente motor de una habilidad y su ejecución, el componente
cognitivo es lo que se conoce y se piensa. Y el componente psicofisiológico que se
refiere a las respuestas emocionales derivadas. En torno a la conducta
socialmente habilidosa Sánchez (2006) realiza el siguiente planteamiento:
Es interesante indicar que si un miembro del equipo se plantease

como objetivo expresar a los compañeros un cierto grado de
insatisfacción por sus actuaciones, debería planificar cómo y en qué
momento hacerlo y, una vez decidido, emplear las palabras

33
adecuadas con una postura correcta, en un estado emocional de

tranquilidad y firmeza: pensando no en desahogarse sino en la
efectividad de ese comportamiento para aproximarse a los objetivos
colectivos planteados. (p. 85).
A continuación se expone los componentes de la habilidad social a la luz de
lo planteado por Sánchez (2006).
A D O S
R ES ERV
C O S Cuadro Nº 1
H de las habilidades sociales
DER E
Componentes
Comunicación no verbal Mirada/ contacto ocular, expresión facial, sonrisa, postura

corporal, gestos, movimientos de pies y piernas,
automanipulaciones, distancia/proximidad, contacto
Físico, apariencia personal, movimientos de cabeza…
Componentes Voz (volumen, entonación, timbre, inflexión), tiempo de

paralingüísticos habla (duración de las respuestas, número de palabras
dichas), fluidez del habla, perturbaciones del habla
(muletillas, vacilaciones), otras señales vocales (claridad,
velocidad)
Componentes verbales Conversación, contenido general, habla egocéntrico,

instrucciones, preguntas, comentarios, charla informal,
rechazo atención, humor, estados emocionales(me
siento…), actitudes, verbalizaciones positivas, variedad de
temas, acuerdos, enfrentamientos, empatía, formalidad,
claridad, ofrecimiento de alternativas, peticiones,
expresiones en primera persona, razones, explicaciones,
iniciar la conversación, retroalimentación, expresiones
ejecutivas (emitir veredictos, poner nombre a los niños,
hacer promesas, pedir disculpas), costumbres sociales
(saludos, despedidas, dar las gracias).
Componentes mixtos Afecto, conducta positiva espontánea, coger el momento

más generales apropiado, tomar la palabra, ceder la palabra, saber
escuchar.
Sánchez, (2006)

34
Los componentes de la conducta socialmente habilidosa antes señalados
pueden ser contrastados con los expresados por Caballo (2000), en el que afirma
que la habilidad social, esta compuesta por tres elementos de acuerdo a la
concepción de Kelly (1987). Siendo estos, el componente verbal, no verbal y el
proceso de interacción social.

A D O S
R ES ERV
O S
Es así como se puede apreciar como diferentes autores coinciden en
C H
E
DER de la mencionada conducta, agregándosele la interacción
aspectos fundamentales
social, como elemento de gran importancia para el uso de la comunicación,
destrezas conversacionales, la socialización con individuos en cualquier contexto,
conocer personal y sostener relaciones amistosas.
Dificultades en las habilidades sociales
Las dificultades o limitaciones que una persona puede tener en cuanto a sus
habilidades sociales pueden deberse a varios factores. Desde la Psicología, dos
son los modelos que pretenden explicar el déficit en las habilidades
interpersonales:
Modelo centrado en el sujeto: las dificultades son propias del sujeto y éstas
pueden ser explicadas, a su vez, por dos hipótesis.
Modelo de déficit: no se poseen las habilidades sociales apropiadas, éstas
nunca se han aprendido.
Modelo de interferencia: se tienen las habilidades sociales apropiadas pero

35
existen factores que interfieren o limitan su puesta en práctica (ansiedad, bajas
expectativas).
Modelo centrado en el ambiente: las habilidades sociales dependen de los
estímulos y refuerzos ambientales, sobre todo, sociales. Así, en este modelo, es
A D O S
ERV
importante analizar la calidad de las relaciones interpersonales con los
S R ES
EC H O
compañeros, los profesores, el ambiente educativo, la familia y la comunidad.
DER
Esta investigación sigue la línea del último modelo citado, debido que el
ambiente que caracteriza este estudio se enmarca en el contexto educativo, en el
que el papel del facilitador, docente o mediador del aprendizaje incentivaran
(upayaran) la evolución del estudiante en diversos aspectos, al entrelazar el uso
del tricerebral para el desarrollo de las habilidades sociales con mayor énfasis en
la interacción social de los estudiantes.
Hipótesis de investigación
Si se aplica un programa de educación tricerebral, entonces, las habilidades
sociales de los estudiantes del Instituto Universitario de Tecnología de Cabimas
aumentaran.

36
MAPA DE VARIABLES
Cuadro Nº 2
Mapa de Variables (Educación tricerebral)
Sub-
Variable Dimensión Indicadores Items
Dimensiones
O S
Expresión artística y
A D
ERV
creatividad, interés y
S R ES asimilación por la televisión,
EC H O sensibilidad a la
DER
estimulación amistades,
afectividad, relacionarse,
Cerebro imaginación, dominio de la
derecho fantasía, imaginación,
sueños despiertos,
extroversión, risa, humor,
lúdica. Moralismo, ética,
orientación espacial, danza,
hobbies particulares,
Ver Programa . (Anexo # 3).

autoestima, colores,
capacidad de relax, sonidos
Bloques preferidos, concentración.
Programa cerebrales
de
Educación
Tricerebral Atención selectiva e
intencional, comprensión y
uso de las normas,
comunicación verbal,
apresto para preguntar y
contestar, gusto por la
Cerebro lectura, curiosidad,
Izquierdo comprensión de ordenes y
pedidos, dominio de
relaciones, capacidad de
pedir lo que se quiere,
conexión de ideas,
dispersión al narrar,
autorización para la crítica,
percepción de la realidad,
hábitos de aprendizaje, uso
de reloj, calendario.

37
Sub.
Variables Dimensiones Indicadores Items
Dimensiones
Funcionamiento de los
Cerebro central sentidos, coordinación
de la respiración,
coordinación motora
amplia y fina, gestos
O S
nerviosos, modo de
A D
ERV
caminar, sentarse,
Programa
S R ES pararse gesticular,
H O
Ver programa . (Anexo # 3).

independencia en la
C
de
DER E
Educación Bloques
Tricerebral cerebrales
ejecución de tareas,
liderazgo, interés en
iniciar, planear y dirigir
actividades,
puntualidad, precisión,
organización personal
y de objetos,
manifestación de
sexualidad, resistencia
física y mental,
manualidades,
disposición general
para la acción,
participación en
experiencias, trabajo,
disciplina, expectativa
de recompensa por lo
que hace.
De Gregori, (2000)

38
Cuadro Nº 3
Mapa de variables (Habilidades sociales)
Variables Dimensión Indicador Items
Autorrevelaciones 05,11,13,42,44
A D O S
ERV
Retroalimentación 20
C H O S RES
E
DER Componentes
Negociación 10,33,39, 43
verbales Solución de 17,21,24,27

problemas
Expresión de 18,22,25,40
afecto
Habilidades Expresión facial 16,19,23,29, 46

sociales
Contacto visual 1, 6, 12,14,26,28,34,
45
Componentes no
verbales Expresión de 47
enojo
Tono de voz 08, 14,30,48
Intervención en 04,07,31
clases
Interacción social Comunicación con 15,36,37

los profesores
Comunicación con 02,03,32,38

los compañeros
Borjas y Urdaneta, (2000) extraído por Bracho y Datica, (2003)

39
C A P I T U L O III
MARCO METODOLOGICO
D
Tipo y nivel de investigación
A O S
R E S ERV
C H S
Oubicada dentro
E
Esta investigación está del tipo experimental, según lo
DER
planteado por Hernández, Fernández y Baptista (2003), quienes argumentan que
este tipo de investigación corresponde a un estudio en el cual se manipulan de
forma intencional una o más variables independientes con el fin de analizar las
consecuencias que supone la manipulación, sobre una o más variables
dependientes en relación con una situación controlada por el investigador. Para
esta investigación la variable independiente manipulada es el Programa de
educación tricerebral, con la finalidad de conocer y analizar el efecto sobre la
variable dependiente, Habilidades sociales.
El nivel de esta investigación es conocida como explicativa, como lo plantea
Hernández y otros, (2003), ““los estudios explicativos están dirigidos a responder
realidades físicas y sociales. Este nivel de estudio va más allá de la descripción de
conceptos, fenómenos o establecimiento de relaciones entre conceptos”” (p. 236).
Por otro lado Méndez (2006), plantea que el estudio explicativo, orienta la
comprobación de hipótesis; Bajo estas premisas teóricas, este estudio puede ser
clasificado en este nivel de investigación debido que a través de él, es posible
39
40
exponer como el Programa de educación tricerebral generará efectos sobre las
habilidades sociales, en los estudiantes universitarios del Instituto Universitario de
Tecnología de Cabimas (IUTC).
Al especificar el modelo de investigación seleccionada para este estudio,
A D O S
ERV
cabe citar a Kerlinger (1983) quien describe:
S R ES
E C H O
R
El modelo experimental de campo como el “estudio de investigación de
DE
una situación real, en donde una o más variables son manipuladas por
el investigador bajo condiciones muy cuidadosas y controladas como lo
permita la situación, en donde la recolección de datos se realiza en el
medio natural donde se encuentra la muestra de interés para la
investigación”. (p.86).
Así es, como esta investigación se enmarca dentro del modelo experimental
de campo, ya que, se conocerá el efecto de un programa de educación tricerebral
en las habilidades sociales de estudiantes universitarios; programa aplicado en la
cátedra de Orientación en horas de clases, no requiriendo un espacio diferente o
recreado especialmente para la investigación en donde los sujetos estudiados se
desarrollaran en su contexto académico habitual correspondiendo esto a un
estudio transversal ya que se realizará en un momento especifico no requiriendo
de la cuantificación o estudio de la población en el tiempo.
Diseño de Investigación
Para esta investigación fue considerado utilizar un diseño cuasi experimental
de grupos intactos, con pre y post test, según Hernández y otros (2003), en este
diseño de investigación los sujetos no se asignan al azar a los grupos, ni se

41
emparejan; sino que los grupos ya estaban formados antes del experimento (la
razón por la que surgen y como se formó fue independiente), estableciendo luego
un grupo experimental y otro de control; y finalmente a ambos se le administra una
post - prueba.
A D O S
ERV
El diseño cuasi experimental en esta investigación, es diagramado de la
S R ES
siguiente forma:
E C H O
GrupoD ER Ge
experimental:
Grupo control: Gc
Test: pre = 01; post = 02
Tratamiento: x
Cuadro Nº 4
Diagrama de diseño de la investigación
Ge 01 x 02
Gc 01 -- 02
Haciendo esto operacional, se tomaran dos grupos, en el que uno será de
control y otro experimental, a ambos se les aplicará una prueba de medición de las
habilidades sociales (pre - test), luego y únicamente al grupo experimental, se le
aplicará el programa de educación tricerebral, para posteriormente aplicar en
ambos, una nueva medición de habilidades sociales, para establecer finalmente
un estudio comparativos de los resultados obtenidos entre estos grupos, siendo
posible determinar el efecto del programa en los sujetos.
Sin embargo como en toda investigación, existen aspectos o factores internos
o externos que repercuten en los resultados de un estudio, conociéndose estos

42
como fuentes de invalidez que según Chávez (2007), esos factores ponen en
peligro la validez de los diseños experimentales, por lo tanto, después de
seleccionado el diseño da la investigaciones se deben controlar.
Este estudio, que obedece al diseño cuasi experimental, posee los factores
A D O S
de invalidez que a continuación se describen, no sin antes mencionar, que el
R ES ERV
C H S
proceso de investigación para este estudio, no marcará un sesgo que le diferencie
O por la investigadora, lo que quiere decir que
DER E
de una clase cotidiana desarrollada
toda estrategia, método de recolección de datos u otros se encuadraran dentro de
los contenidos programáticos de la materia, con la finalidad de conducir ésta
investigación como un evento natural de la asignatura.
• En torno a los factores internos de la invalidez
Al respecto Chávez (2007), señala que estos factores son los que ponen en
peligro la validez de los diseños experimentales, contaminando la variable
independiente sobre la dependiente, generando efectos diferentes a los
producidos por la manipulación.
Entre estos factores es posible identificar en esta investigación: La historia,
aspecto a considerar, de acuerdo a los planteamientos elaborados por Hernández
y Baptista (2006), son los acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del
experimento, que puedan afectar la variable y llegan a confundir los resultados.
Tomando esto en consideración para el proceso de medición de la variable
independiente en este estudio, la aplicación del instrumento U.H.S, se realizará en
la segunda sesión de clases y en la última, siendo estos previamente pautados.

43
Chávez (2007), plantea que la aplicación de Y1 puede servir de aprendizaje,
a causa posible de la modificación de respuestas del grupo experimental en Y2,
sea aplicado o no X. Para la aplicación de la pre y la post prueba en esta
investigación, se realizará un espaciamiento entre ambas de trece semanas e
A D O S
intencionalmente, se reordenaran los ítems de forma aleatoria, evitando con esto
E S E RV de las respuestas de los

la repetición de resultados ya obtenidos y la manipulación
O S R
R E C H
E
sujetos.
D
Otra fuente de invalidez que podría afectar los resultados en este estudio es
el concerniente a la mortalidad experimental, Chávez (2007), en el que si un tipo
particular se retira de un grupo una vez que el experimento haya iniciado. Esta
pérdida diferencial puede afectar los resultados de la investigación. Aun cuando
este aspecto de la invalidez puede estar presente en el desarrollo de este estudio,
según la impresión de la investigadora, éste no marcará gran precedencia puesto
que la duración de este estudio no excederá de un semestre, lo que es
equivalente a 16 semanas.
• En torno a los factores externos de la invalidez:
Chávez (2007), argumenta que estos factores son los que llegan a amenazar
la validez externa; es decir la posibilidad de generalizar los resultados de un
experimento o situaciones experimentales.
A la luz de lo antes citado, a investigadora considera que este estudio no
posee aspectos que puedan interferir en la generalización de los resultados ya

44
que, la aplicación de instrumentos y el tratamiento se suscitará en el medio natural
y como estrategias características de la asignatura, no siendo seleccionada la
muestra por factores de índole personal o psicológica, por ser una muestra intacta
a la que no se le notificará, a qué grupo pertenece (Ge ó Gc) y por que sólo, les
A D O S
será aplicado un tratamiento. Motivos que le inducen a pensar a la investigadora
E los V
R
S R E S
que deberá hacer mayor énfasis en el control de factores de invalidez internos.
C H O
DERE Sujetos de la investigación
Población
La población de estudio, según Chávez (1994), es el universo de la
investigación sobre el cual se pretende generalizar los resultados. Está constituida
por características o estratos que le permiten distinguir los sujetos unos de otros.
La población objeto de estudio en esta investigación, es caracterizada por
estudiantes del primer semestre académico, del subsistema de educación
superior, perteneciente al Instituto universitario de tecnología de Cabimas (IUTC),
durante el período académico I I-2008.
Población que se distribuye en las cinco carreras ofertadas a nivel de técnico
superior, en las especialidades de 1. Hidrocarburos; 2. Electricidad, mención
electrotecnia; 3. Instrumentación, mención telecomunicaciones; 4. Mecánica
industrial; 5. Higiene y seguridad industrial, estas ofertadas en la extensión
Cabimas, ubicada en Estado Zulia - Venezuela. Tal distribución se refleja de la
siguiente forma:

45
Cuadro Nº 5
Distribución de la población por carrera de estudio
Higiene y
Carrera Hidrocarburos Electricidad Seguridad Instrumentación Mecánica
Industrial Industrial
# de
ADOS
estudiantes 481 148 518 259 407
Dpto. de Control de estudio. I.U.T.C ( 2008-2009)
S ER V
S R E
EC H O
DER
Muestreo
A fin de extraer la información para el estudio, es necesario obtener una
porción representativa de la población, con la perspectiva de generalizar los
resultados de esta investigación; es imprescindible realizar un muestreo para
seleccionar los sujetos, objetos de estudio.
Para ello se realizará una estrategia de muestreo no probabilístico, de
conveniencia según Salkin (1999); ya que se utilizaran algunos criterios de
selección y por que es una muestra cautiva. Criterios de selección como: a) que
sean estudiantes del primer semestre, b) que cursen la materia Orientación, en el
IUTC extensión Cabimas.
Muestra
Siguiendo los criterios antes mencionados, se obtuvo como muestra, la
cantidad de 148 personas, quienes están distribuidos de la siguiente forma:

46
Cuadro Nº 6
Distribución de la muestra por género y carrera de estudio
Carrera Carrera
Hidrocarburos
Hidrocarburos
Electricidad
Electricidad
A D O S
E S E RV
SR
Género Género
E C H O
ER
DFemenino 14 07 Femenino 15 10
Masculino 23 30 Masculino 22 27
Investigadores
La investigadora de este estudio, es Licenciada en Educación mención
Orientación, egresada de la Universidad del Zulia, quien labora como docente, de
tiempo completo en el Instituto Universitario de Cabimas, donde dicta las
asignaturas “Taller de inducción a la universidad y los programas de formación”, y
“Orientación”.
Definición Operacional de la Variable
Esta investigación cuenta con dos variables de estudio:
● Programa de educación tricerebral y ● Habilidades sociales, siendo la
primera independiente y la última dependiente.

47
Programa de educación tricerebral (variable independiente)
Se define como una multiplicidad de actividades pedagógicas, centradas en
el aprendizaje upayador, en el desarrollo de actividades académicas, con una
duración de nueve semanas en sesiones de cuatro horas académicas; con el
A D O S
ERV
propósito de emplear las potencialidades del cerebro de forma, armónica y
S R ES
E C H O
proporcional, con tareas propias del desarrollo del potencial humano en la
interacciónD
con R semejantes (sucedáneos)).
Eotros
Habilidades sociales (variable dependiente)
Esta variable es operacionalizada mediante el uso del instrumento de
medición de habilidades sociales U.H.S de Pineda y Urdaneta (1999), modificada
por Borjas y Urdaneta (2000), el cual permite medir la conducta socialmente
habilidosa en los componentes verbales, no verbales y la participación en la
interacción social respectivamente. Borjas y Urdaneta (2000), citado por Bracho y
Datica (2003).
Técnica de Recolección de Datos
Descripción del instrumento
Esta investigación, se plantea dentro de sus objetivos identificar las
habilidades sociales de los sujetos universitarios, bien caracterizados en la
muestra de la población objeto de estudio, utilizará como método de recolección
de datos la escala U.H.S, creada por Pineda y Urdaneta (1999), posteriormente

48
modificada por Borjas y Urdaneta (2001), Citados por Bracho y Datica (2003). (Ver
anexo # 1).
En esta versión, el instrumento cuenta con 48 reactivos o ítems, pertinentes
para explorar los indicadores de cada indicador correspondiente a las dimensiones
A D O S
ERV
de las habilidades sociales como lo son: la comunicación verbal, no verbal y la
S R ES
E C H O
interacción social en el ambiente académico, dimensiones de la conducta
ER que es medida con opciones múltiples de respuesta, con

Dhabilidosa,
socialmente
una escala tipo Likert de cuatro alternativas, en la que cada una posee un valor
numérico para efectos de tabulado y corrección de cada instrumento.
Valores que se contemplan a la luz de los planteamientos de Borjas y
Urdaneta (2000), tomados por los investigadores Bracho y Datica (2003), y que a
continuación se esquematizan a modo de cuadros de la siguiente forma:
Cuadro Nº 7
Baremo de corrección del instrumento U.H.S. Bracho y Datica, (2003)
Siempre Frecuentemente Pocas Veces Nunca
Alternativa o o
de Casi Siempre Casi Nunca
respuesta
Valor 4 3 2 1
En concordancia con las tres opciones de respuesta, se establecen
parámetros de puntuación, de 1,99 puntos por cada alternativa, contempladas a
continuación:

49
Cuadro Nº 8
Baremo de interpretación de resultados del U.H.S. Bracho y Datica (2003)
Nivel Nivel alto Nivel medio Nivel bajo
Puntaje entre 3,55 - 4 3,54 – 1,55 1,54 - 1
A D O S
R ES ERV
C H O S
Al ver detalladamente el cuadro antes descrito, se puede evidenciar para la
DER E
corrección de este instrumento, según Borjas y Urdaneta (2000), citado por Bracho
y Datica (2003), que las alternativas de respuestas, poseen un puntaje entre 1 y 4
puntos en concordancia con tres niveles de valoración de las habilidades sociales.
Propiedades Psicométricas
Bracho y Datica (2003), cita a Pineda y Urdaneta (1999), en lo concerniente a
este aspecto diciendo que estos autores, determinaron la validez de constructo del
instrumento, utilizando tres jueces expertos, los que emitieron un veredicto de
resultado, en el que el 82% de los ítems cumplen con este criterio, motivo por el
cual se mantuvo el número de reactivos aprobados, modificándose los restantes
de acuerdo con las recomendaciones señaladas. Aplicaron este instrumento a una
población de 360 estudiantes de la Universidad Rafael Urdaneta, arrojando un alfa
de Cronbach de 0,7135; lo que permite concluir que los ítems son altamente
equivalentes en contenido y son consistentes internamente, ya que miden un
mismo constructo, presentando en su mayoría correlaciones altas entre las sub -
dimensiones y la escala total.

50
Borjas y Urdaneta (2000), determinan la validez discriminativa, realizando
una prueba piloto a cincuenta estudiantes de psicología, a los que se les aplicó la
versión U.H.S Pineda y Urdaneta, (1999). Con estos resultados se conformaron
dos cuartiles, en los cuales los sujetos con puntajes más altos, se ubican en el
A D O S
cuartíl superior y los sujetos con menor puntaje en el cuartel inferior,
E S E
posteriormente aplicaron la prueba t de StudentRconVun nivel de significación de
O S R
R E C H
DE
0,05 a cada reactivo y se eliminaron aquellos ítems que no discriminaban
apropiadamente, ya que arrojaban probabilidades mayores a 0,05.
A partir de estos resultados procedieron a eliminar 23 items. De igual forma
estimaron la confiabilidad del instrumento, ubicándose en 0,84; con el método de
partición por mitades, con la formula de Spearman Brown en la prueba piloto, con
la que se estimo una alta consistencia de las respuestas arrojadas por el
instrumento.
Procedimiento
Toda investigación debe conducirse por una secuencia de pasos y/o tareas
para llevar a cabo el estudio, es así como en esta investigación se siguió el
esquema que se menciona a continuación:
Se solicitó el permiso a las autoridades de la institución y a los sujetos de la
muestra donde se llevará a cabo la investigación “IUTC”.
Se produjo la construcción de la fundamentación tanto del estudio como las
teóricas y los aspectos metodológicos de esta investigación.

51
Se estableció el grupo de control y experimental, seleccionando una sección
por cada carrera para ambos grupos
Se aplicó el pre-test (UHS) a los sujetos, de forma individual.
Se corrigió y tabuló los resultados de la aplicación del pre-test.
A D O S
R ES ERV
C H O S
Se utilizó el programa de computación SPSS versión 10.
DER E
Se sometió a asesoría y supervisión por un experto en análisis de
estadísticos la interpretación de los resultados obtenidos.
Se aplicó el programa de educación tricerebral por seis semanas.
Se aplicó el post-test a los sujetos de la investigación, de forma individual.
Se corrigió y tabuló los resultados de la aplicación del pre - test.
Se utilizó el programa de computación SPSS versión 10, para comparar
ambos resultados.
Se sometió a asesoría y supervisión por un experto en análisis de
estadísticos la interpretación de los resultados obtenidos
Se concretó el análisis de los resultados.
Se emitieron las conclusiones respectivas.
Se emitieron las recomendaciones.

52
Plan de Análisis de Datos
Como para esta investigación se necesita obtener una visión global de todo el
conjunto de datos, agrupándolos en distribución de frecuencias, nos valdremos de
la estadística descriptiva, a fin de especificar la distribución de los datos en torno a
A D O S
ERV
los estadísticos media, mediana y moda, para así comprobar o no la hipótesis
S R ES
EC H O
mediante la comparación de los resultados obtenidos.
DER Consideraciones Éticas
Tojar y Serrano (2000), plantea una serie de aspectos a la luz de la ética en
la investigación educativa planteado por diversos autores u organizaciones.
Planteamientos en la que la investigadora se cobija, por no estar concluido el
código de ética de los profesionales de la orientación en Venezuela. Es así como
se toman las consideraciones siguientes al tomar en cuenta la naturaleza, el tipo,
diseño y muestra de esta investigación:
La investigación en educación debe contemplar aspectos relativos al
investigador educativo, editor, a los patrocinantes e incluso a los profesores de
investigación, consideraciones elaboradas por AERA (1992), organizada por
apartados: El apartado I, se refiere a que los investigadores educativos han de
tener en cuenta sus propias perspectivas teóricas y metodológicas y, de ser
consecuentes con ellas, han de mantenerse al día, bien informados y en continua
reflexión y valoración de los criterios de adecuación que puedan aplicarse a sus
investigaciones.

53
El apartado II, se refiere a preservar el derecho de la privacidad, dignidad,
intimidad de los sujetos en particular y la sensibilidad e integridad de las
instituciones investigadas. El apartado III, aborda el tema de la propiedad
intelectual que debe considerarse preferentemente, como una función de
contribución creativa.
A D O S
R ES ERV
C H O S
DER E

54
CAPITULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
A D O S
E S E RV
Análisis de los resultados
O S R
En este E R E C H
D capítulo, corresponde la presentación de los resultados obtenidos
en la investigación, analizándolos y discutiéndolos de manera que se pudieron
confrontar con las teorías propuestas relacionadas con la variable objeto de
estudio. El propósito principal de este análisis consistió en determinar el efecto de
un programa de educación tricerebral en las habilidades sociales de estudiantes
universitarios, del Instituto Universitario de tecnología de Cabimas.
En esta investigación por ser de diseño cuasi experimental, con pre-prueba y
post-prueba para dos grupos, uno de control (el cual se mantuvo intacto) y uno
experimental (recibió tratamiento); se estableció como criterio de análisis la
comparación de las medias aritméticas y su correspondientes desviaciones
estándar, de cada una de las sub - dimensiones y las dimensiones de la variable,
con un rango preestablecido (Baremo), que se calculó a partir de la longitud del
intervalo existente entre los valores que se asignaron a cada una de las categorías
(alternativas de respuesta), a saber: Siempre o Casi Siempre (4 puntos),
Frecuentemente (3 puntos), Pocas veces (2 puntos) y Nunca o Casi Nunca (1
punto).
54
55
Tabla Nº 1
Comparación entre Grupos para el pre-test
G. Control. G. Experim.
Dimensión Subdimención. Categoría Categoría
x± s x± s
Autorrevelaciones
1.82 ± 0.55 Medio 1.84 ± 0.68 Medio
Retroalimentación
A D O S
ERV
Componentes
1.70 ± 0.46 1.69 ± 0.47
Medio Medio
verbales
Negociación
S 1.70E
R S
E C H O ± 0.67 Medio 1.69 ± 0.66 Medio
DERproblemas
Solución de
1.64 ± 0.57 Medio 1.63 ± 0.57 Medio
PROMEDIO DIMENSIÓN 1.72 ± 0.56 Medio 1.71 ± 0.56 Medio

Expresión de
Componentes afecto 1.64 ± 0.57 Medio 1.64 ± 0.57 Medio
no verbales Expresión facial
1.66 ± 0.60 Medio 1.67 ± 0.60 Medio
Contacto visual
1.88 ± 0.63 Medio 1.87 ± 0.64 Medio
Expresión de enojo
1.73 ± 0.75 Medio 1.72 ± 0.71 Medio
Tono de voz
1.64 ± 0.50 Medio 1.64 ± 0.50 Medio

Intervención en
clases 1.77 ± 0.71 Medio 1.76 ± 0.70 Medio
Comunicación con
Interacción los profesores 1.70 ± 0.62 Medio 1.70 ± 0.63 Medio
social Comunicación con
compañeros 1.71 ± 0.50 Medio 1.70 ± 0.53 Medio
PROMEDIO VARIABLE 1.72 ± 0.59 MEDIO 1.71 ± 0.60 MEDIO

Fuente: Colina (2009)
Para la oportunidad de análisis del pre-test, se recogió, en la tabla No. 1, los
resultados del valor alcanzado para la media aritmética, en el caso de la
dimensión Componentes verbales, para el grupo Control fue de 1.72, ubicado

56
entre los límites del intervalo: 1.55 a 3.54, que define al criterio o categoría Nivel
Medio, resaltaron las autorrevelaciones; para la dimensión Componentes no
verbales, el valor de la media aritmética fue de 1.71, del mismo criterio anterior;
destacando el contacto visual; y la dimensión Interacción social alcanzó 1.73,
A D O S
también de Nivel Medio., con mejor índice en la intervención en clases. De estos
resultados se desprende que la dimensión conE

E S RVnivel fue la Interacción social
mejor
O S R
y la de menor nivel E
R C H
DE
la de Componentes no verbales.
En el caso del grupo Experimental, los resultados para la media aritmética
fueron 1,71 en la dimensión de Componentes verbales, igual que para el grupo
control se verificó un nivel más alto en la sub - dimensión de autorrevelaciones;
para los Componentes no verbales se alcanzó 1.71, igual que para el grupo
control, la sub-dimensión con mejor índice fue el contacto visual; y en Interacción
social la media fue de 1.72; se destacó la intervención en clases. Los tres valores
están incluidos entre los límites del intervalo 1.55 a 3.54, que define al criterio de
Nivel Medio de Habilidades sociales.
Las dimensiones se comportaron de manera similar que lo sucedido en el
caso del grupo control, es decir, con el nivel más alto resultó la Interacción social y
con menos nivel, pero empatadas las dimensiones de Componentes verbales y
Componentes no verbales. Se observó una similitud, con escasa diferencia, en los
valores de las medias aritméticas y desviaciones estándar de ambos grupos. Este
hallazgo demuestra que los dos conjuntos eran homogéneos.

57
En función de cumplir con los supuestos requeridos, para la aplicación de la
prueba seleccionada, se planteó la necesidad de dar más soporte a la
equivalencia entre grupos, se recurrió a la aplicación del estadístico conocido
como prueba “t” de Student, mediante el auxilio del programa SPSS para Windows
A D O S
v10.0, con lo cual se evidenció que no existían diferencias significativas entre
ES
ellos, tal como se indica a continuación:
R ERV
C H O S
DER E Tabla Nº 2
Prueba “t”, entre grupos en el Pretest
t gl Error Sig. Intervalo de

Estándar (bilateral) Confianza
Grupo Control 73 95%
,227 ,025 ,532
73 1,6568
Grupo Experimental
En la tabla anterior, se observó que la probabilidad asociada al valor t es
menor que el obtenido en la tabla al 5%, para 146 grados de libertad,
(0,227<1,6568), además, el valor obtenido para la significancia bilateral (0.532) es
mayor que 0.05 (error esperado), (0,532 >0,05), Asimismo, la diferencia entre
medias es de 0,01 y es menor que el error estándar (diferencia esperada) el cual
es igual a 0,025, es decir, 0,01 < 0,025. Todos estos argumentos demostraron que
no hubo diferencias significativas entre los grupos en comparación, por lo tanto, se
cubrió el supuesto de la equivalencia entre los grupos que participaron en la
investigación.

58
Tabla Nº 3
Comparación entre Grupos para el Post test
G. Control G. Experim
Dimensión Subdimen. Categoría Categoría
x± s x± s
Autorrevelaciones 1.84 ± 0.56 Medio 3.24 ± 0.73 Medio
A D O S
ERV
Componentes
Retroalimentación 1.70 ± 0.46 3.23 ± 0.73
Medio Medio
verbales
S R E S
EC H O
Negociación
1.70 ± 0.67 Medio 3.33 ± 0.64 Medio
DER
Solución de
1.64 ± 0.57
problemas Medio 3.35 ± 0.71 Medio

Expresión de
afecto 1.65 ± 0.57 Medio 3.24 ± 0.68 Medio
Componentes Expresión facial 1.65 ± 0.61 Medio 3.23 ± 0.55 Medio

no verbales
Contacto visual 1.87 ± 0.63 Medio 3.26 ± 0.60 Medio
Expresión de enojo 1.72 ± 0.78 Medio 3.23 ± 0.62 Medio
Tono de voz 1.65 ± 0.50 Medio 3.23 ± 0.52 Medio

Intervención en
clases 1.78 ± 0.71 Medio 3.59 ± 0.64 Alto
Interacción Comunicación con
los profesores 1.69 ± 0.62 Medio 3.25 ± 0.78 Medio
social
Comunicación con
compañeros 1.72 ± 0.53 Medio 3.60 ± 0.49 Alto
PROMEDIOS DIEMENSIÓN 1.73 ± 0.62 Medio 3.48 ± 0.63 Medio
PROMEDIOS VARIABLE 1.72 ± 0.60 MEDIO 3.34 ± 0.64 MEDIO

Fuente: Colina (2009)
En el caso del post-test, para el grupo Control, se notó que el valor de la
media aritmética en las tres dimensiones que definen a la variable Habilidades
sociales, se mantuvieron en los mismos criterios del Pre-test, es decir, en un Nivel

59
Medio. Para el grupo Experimental, quienes recibieron el tratamiento, mediante el
programa de educación tricerebral, se alcanzó un valor para la media aritmética de
3.29, incluido en el intervalo 1.55 a 3.54, que define al criterio Nivel Medio de
competencias verbales, en estas destacó un aumento de 1.71, en la media
A D O S
aritmética para Solución de problemas; 3.24, para los componentes no verbales,
E S E RV fue en Expresión de afecto,

ubicado en a la misma categoría, el mayor incremento
O S R
R E C H
DE
y para la Interacción social se logró 3.48, incluida en el mismo intervalo, que
corresponde al criterio Nivel Medio de Interacción; el incremento de la media
aritmética más elevado fue en Comunicación con los compañeros.
Específicamente para la variable, se logró un valor de la media aritmética de
3.34; que pertenece al intervalo 1.55 a 3.54; representante del criterio Nivel Medio
Habilidades sociales. El incremento más alto (1.75) en el nivel de habilidades
sociales se alcanzó en la Interacción social, mientras que el menos significativo
fue en los componentes no verbales.
Para demostrar que el programa de educación tricerebral produjo un cambio
significativo; medido en función de medias aritméticas, en el nivel de habilidades
sociales de los estudiantes universitarios, del Instituto Universitario de Tecnología
de Cabimas, después de aplicado el tratamiento; se recurrió a la aplicación de la
prueba t de Student, entre grupos, después de aplicado el post - test, mediante el
auxilio del programa SPSS para Windows v.10.0., por ser este el estadístico
idóneo cuando la medida de las calificaciones se ha realizado en forma de
intervalo.

60
Tabla Nº 4
Prueba “t”, entre grupos, post-prueba
t gl Error Sig. Intervalo de Confianza

Estándar (bilateral)
Grupo Control 95%

73
Grupo
66,453 1.141 ,000
A D O S
Experimental 73
R ES ERV -78,021 -4,033
C H O S
DER E
En función de la probabilidad asociada, obtenida (0,000), que resultó menor
que el error esperado, que en este estudio fue del 5%= 0.05; es decir, p<0,05, se
interpreta que el valor alcanzado para t = 66,453, representa una diferencia entre
medias estadísticamente muy significativa, en consecuencia se interpreta, que el
tratamiento ejecutado mediante el programa, produjo el efecto deseado, en los
estudiantes universitarios, a quienes se les aplicó, con lo cual se rechaza la
hipótesis nula, que establecía que si se aplica un programa de educación
tricerebral, entonces, las habilidades sociales de los estudiantes del Instituto
Universitario de Tecnología de Cabimas no aumentaran; por consiguiente se
acepta la Hipótesis de la Investigación.
Discusión de los Resultados
Este resultado se corresponde con los de quienes se han dedicado a
estudiar sobre el tema o aproximándose a este, y que han sido citados en esta
investigación, entre los que destacan Bracho y Datica, (2003) autores que se
propusieron determinar las habilidades sociales en estudiantes de derecho,

61
recabando los datos con la escala de habilidades sociales de Pineda, Urdaneta
(1999), modificada a través de la estimación de la validez discriminante por Borjas
(2000).
Los resultados indicaron un nivel medio de las habilidades sociales en los
A D O S
ERV
estudiantes de derecho, indicando una deficiencia moderada en las actividades
S R ES
E C H O
que implican la interacción, adaptación social de los individuos evaluados. Al
ER sociales de acuerdo al sexo y los niveles semestrales, no

Dhabilidades
comparar las
se detectó deficiencias significativas manteniendo los mismos niveles.
En el mismo orden de ideas, pero coincidiendo en menor grado, Ortiz y Allan.
(2005), se plantearon como objetivo principal, establecer la relación de las
habilidades sociales y el autoestima en lo estudiantes de la Universidad Rafael
Urdaneta. Los resultados indicaron que los estudiantes poseen niveles altos de
habilidades sociales y de autoestima. Lo cual indica que poseen buenas
capacidades para relacionarse con el medio y alta valoración de si mismos; sin
embargo se obtuvo un coeficiente de correlación Pearson de 0,47, lo que sugiere
una relación media entre ambas variables.
En otra dirección, se alcanzaron puntos de vista diferentes con los resultados
de Cadremy, Quintero y Urdaneta (2005), quienes en la Universidad Rafael
Urdaneta se plantearon determinar el efecto de un programa de Entrenamiento
sobre las Habilidades Sociales en Adolescentes. Determinaron que el programa
de Entrenamiento sobre las Habilidades Sociales en Adolescentes no fue eficaz
para incrementar el nivel de habilidades sociales en el componente verbal, no

62
verbal y en la interacción social de estos jóvenes. Al comparar los post-test del
grupo experimental y control se obtuvo que el grupo experimental no presentó
diferencias estadísticamente significativas después de la aplicación del
Entrenamiento sobre las Habilidades Sociales.
A D O S
ERV
Asimismo, se evidencia cierta semejanza con los hallazgos de Rodríguez
S R ES
H O
(2005), quien en su investigación en la Universidad Rafael Urdaneta dirigida al
E C
lasE
estudio de D R
habilidades sociales de personas que socializan por la Internet. Los
resultados arrojaron un nivel de habilidades sociales alto en las personas que
socializan por la Internet, obteniendo como puntaje más alto las habilidades no
verbales y como puntaje más bajo las habilidades verbales. En cuanto al género,
masculino y femenino no se mostraron diferencias significativas referentes a sus
habilidades sociales, sin embargo se mostró diferencia en relación a la edad ya
que las personas mayores de 20 años obtuvieron habilidades más desarrolladas
que la muestra de 19 años o menos.
Por su parte, Araujo (2006), muestra coincidencias cuando en su trabajo
dedicado a determinar los efectos de la aplicación de un programa de asertividad
en el manejo de las habilidades sociales en docente de Educación Media y
Diversificada. En los resultados obtenidos luego de la intervención, se evidenció un
aumento en el lenguaje verbal y no verbal, así como en la conducta asertiva, lo que
implica que el grupo experimental incorporó a su patrón comportamental nuevas
estrategias en las habilidades sociales. A través de la T Student se aceptó la hipótesis
de investigación, mostrándose la eficacia del programa de asertividad.

63
Con plena coincidencia, Rojas (2006) en La Universidad Rafael Urdaneta,
elaboró un estudio para determinar el efecto del entrenamiento en habilidades
sociales en la comunicación interpersonal de los alumnos de Educación Básica.
Los resultados arrojaron que el entrenamiento en habilidades sociales fue efectivo
A D O S
logrando cambios significativos en la variable comunicación interpersonal.
R ES ERV
H O S
En lo que se refiere a las teorías que fundamentan esta investigación, se
C
E
DER con De Gregori (2002), al hablar de capital intelectual, el
lograron semejanzas
cúmulo de conocimientos no es el punto de partida. El punto de partida es el
cerebro, el potencial de tener y producir más conocimiento, creatividad y acción.
De ahí que la propuesta de la cibernética social sea basada en el cerebro triuno o
en el tricerebral y sus niveles.
Así mismo, se alcanzaron similitudes cuando supone que la educación
tricerebral, es un modelo de educación que persigue el desarrollo integral de la
persona y consiste en proponer actividades para que los estudiantes logren
establecer una relación de proporcionalidad, que haga que el cerebro funcione
como una totalidad que emerge de cada una de sus expresiones emanadas del
bloque cerebral derecho, izquierdo y central.
En la misma dirección, coinciden con Caballo (1986), al explicar que la
conducta socialmente habilidosa, es un conjunto de conductas realizadas por un
individuo en un contexto interpersonal que expresa sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando
tales conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas

64
inmediatos de la situación, mientras reduce la probabilidad de que aparezcan
futuros problemas.
También, existieron acercamientos con Sánchez (2006), quien plantea que la
habilidad social se puede definir con base al afrontamiento de intercambios
A D O S
desfavorables o dificultosos, por tanto se puede establecer que el contacto sea
R ES ERV
C H S
importante, no obstante, en ocasiones es necesario saber desconectar. El uso del
O la conducta interpersonal se basa en un conjunto
DER
término habilidades E
significa que
de capacidades, conductas aprendidas.
Mientras que desde el desarrollo de la personalidad se muestra como una
capacidad inherente para actuar de forma afectiva, conductualmente se puede
observar como una capacidad específica. Una conducta socialmente habilidosa
implica la interacción simultánea de varios factores, como lo son lo personal, lo
situacional y la conducta que se observa.
Asimismo, se hallaron puntos de vista coincidentes cuando Covey (2005),
plantea que las habilidades sociales es uno de los componentes principales de la
inteligencia emocional, las habilidades sociales y comunicacionales como también
les llama, se refieren a la forma que tienen las personas de resolver sus
diferencias, solucionar problemas, generar soluciones creativas e interactuar
óptimamente para promover su proyectos comunes. También añade, el mismo
autor, que la relación de los elementos de la inteligencia emocional y los siete
hábitos de la gente altamente efectiva en la que las habilidades sociales, se
desarrollan con los hábitos.

65
CONCLUSIONES
Una vez que se logró culminar la investigación, es pertinente la emisión de
una serie de consideraciones capaces de recoger de forma precisa y resumida
los resultados alcanzados durante la ejecución de esta. Es así como se formulan
D O S
las siguientes conclusiones, en función del cumplimiento de cada uno de los
A
R ES ERV
S
objetivos específicos, redactados como soporte a la misma.
E C H O
Para D ER identificar las habilidades sociales de los jóvenes a estudiar
el objetivo
antes de aplicar el programa de educación tricerebral; de los valores obtenidos en
el pre - test, se demostró que los participantes de ambos grupos, sujetos de la
aplicación del instrumento, poseían un Nivel Medio de Habilidades sociales. La
dimensión con mejor índice fue, para los dos conjuntos, la interacción social y las
de menor nivel los componentes verbales y componentes no verbales.
Con respecto al segundo objetivo de la investigación, diseñado para
Identificar las Habilidades sociales de los jóvenes estudiados, después de aplicar
el programa, se observó en el post - test que quienes participaron en el estudio,
lograron mejorar el valor de la media aritmética, aunque se mantuvieron en el
Nivel medio de estas. Resaltando el cambio alcanzado con respecto a la
Interacción social; de la cual dos de sus sub - dimensiones, a saber: Intervención
en clases y Comunicación con los compañeros alcanzó un Alto Nivel de
Habilidades sociales.
Después de aplicado el programa de educación tricerebral, se logró
establecer una diferencia significativa en las medias aritméticas antes y después

65
66
del tratamiento. Los resultados permitieron interpretar que el programa aplicado
produjo los efectos esperados, por la investigadora; cumpliéndose la hipótesis de
la investigación que establecía que si se aplicaba un programa de educación
tricerebral entonces el nivel de habilidades sociales, se incrementaría.
A D O S
ERV
Para acotar algo mas en este punto, se hace posible señalar la relación
S R ES
E C H O
manifiesta entre el desarrollo de cada componente de la habilidad social, con los
bloques DER los cuales fueron explorados

cerebrales, mediante el revelador del
cociente triádico, como estrategia dentro del programa planteado en esta
investigación. (Ver anexo nº 7).

67
LIMITACIONES
Durante el desarrollo de este estudio se presentaron factores que
posiblemente hayan influido dentro del proceso de aplicación del programa, como
lo fue la carencia de un espacio físico bien acondicionado para el hecho educativo,
A D O S
ERV
relacionado con el espacio y la ventilación en el aula.
S R ES
E C H Opolítica, administrativa y académica
DER
El proceso de transición, por la que está
atravesando la institución, en la transformación a universidad politécnica,
repercutiendo en los cambios de horarios (turnos) y multiplicidad de actividades
informativas para docentes y estudiantes, concernientes a la visión de la
universidad, generando cansancio previo a la sesión de clases.
Y para culminar, el factor tiempo; el cual fue muy ajustado por diversos
factores como días de fiestas y vacacionales, y por que dentro del programa no se
incluyó una sesión inicial para el ensayo de los roles en la dinámica de la clase,
previa al aplicación de éste sin el contenido establecido.

67
68
RECOMENDACIONES
En función de los resultados obtenidos en la presente investigación, se
planteó la posibilidad de emitir una serie de recomendaciones capaces de
coadyuvar en la búsqueda de alternativas que mejoren las debilidades
A D O S
ERV
presentadas por los participantes.
S R ES
E C H Ode la efectividad del tratamiento con el Programa
DER
Dada la demostración de
de educación tricerebral, empleado en este estudio, se cree pertinente que este
recurso, se haga extensible a toda la institución y fuera de ella, donde se suscite el
hecho educativo y donde se crea posible su aplicación, para que se haga uso de
las bondades que este trabajo ofrece.
Se hace necesaria la divulgación de los valores obtenidos en esta
investigación; difundiéndolos en foros, talleres y charlas que permitan asumir
estrategias alternativas para ir obteniendo cada vez más instituciones educativas,
donde sus estudiantes logren un manejo efectivo de las habilidades sociales,
proyectando sus bondades a la comunidad.
Establecer como meta la revisión permanente de las acciones de los
facilitadores que tienen la responsabilidad de la conducción de los aprendizajes de
los jóvenes que se forman en las instituciones de educación superior, para que se
actualicen en este tipo de estrategia, para así asegurar el aprovechamiento óptimo
de sus esfuerzos.

68
69
Profundizar cada vez más en la formación académica, que favorezca la
integración de los docentes en la búsqueda de mecanismos que ayuden a mejorar
el tratamiento de estos jóvenes. Por lo que es importante que las instituciones
formadoras a nivel universitario, hagan énfasis para la inclusión en sus diseños
A D O S
curriculares de contenido programático referente a la educación tricerebral, para
E S RV en los estudiantes de los

así garantizar el desarrollo de las habilidadesEsociales
O S R
R E C H
DE
centros de educación superior, sin importar el ambiente vocacional de las mismas.
En términos de investigación, sería prudente utilizar un diseño del
estudio que permita hacer inferencias generales, más allá de solo interpretar los
cambios producidos en el propio grupo participante.

70
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I

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

EFECTOS DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN TRICEREBRAL, EN LAS

Trabajo de grado presentado por:

Maestría en Psicología Educacional

Maracaibo, Abril de 2009

EFECTOS DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN TRICEREBRAL, EN LAS

Trabajo especial de grado para optar al

El fruto de mi esfuerzo a través de este tiempo, recompensado con la

satisfacción de obtener aprendizajes más profundos y el incremento del grupo de

la escolaridad y en el proceso de investigación.

A mis padres y hermanos, por su colaboración y preocupación ante mi

crecimiento personal y académico.

A mis ex alumnos, por su cariño, tiempo y colaboración.

En virtud de lo laborioso de este estudio, hago público mi agradecimiento a:

La energía espiritual en la que creo y hace posible lo que se torna difícil.

A mis compañeras de trabajo, Carmen, Marianela, Tamaris, Luz y Yaleine,

por su interés en ayudar.

A mi tutora Carmen Hidalgo, por la confianza demostrada en la creación de

excelencia del ser humano, orientado a una mejor calidad de vida.

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

CAPITULO III: MARCO METODOLÓGICO

CAPITULO IV: RESULTADOS

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

EFECTOS DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN TRICEREBRAL, EN LAS

DER E Tutor: Dra. Carmen Hidalgo

Esta investigación tuvo por objeto, determinar el efecto de un programa de

Descriptores: Educación tricerebral, habilidades sociales, cerebro triuno,

había ocupado el hombre, no siendo este totalmente reemplazado pero si sesgado

ante la rapidez de los resultados obtenidos ante el uso de las máquinas.

Tenemos la costumbre de dividir el mundo en dos zonas: la de los seres

vivos y la de la materia inanimada. Sin embargo, el equilibrio entre la parte viviente

y la parte inerte se rompe continuamente por una constante pérdida de substancia

de lo viviente. (Aurel, 1966). En Venezuela, el uso de la tecnología no esta alejado

de la situación que se vive a nivel mundial, y es que es una propuesta

A nivel educativo está en el tapete las TIC (Tecnologías de Información y

comunicación), para facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje; en las

DVD representan el rol protagónico en la transmisión de conocimiento, quedando

el papel del profesor como único manipulador de los recursos instruccionales,

como tarea más representativa.

Quizá sería redundar, decir que en la actualidad se vive en una sociedad

signada por cambios repentinos y apresurados en donde no se prepara para el

tecnología; habilidad que no va de la mano con la esencia del hombre, bajo la

social en términos de relaciones intra e interpersonal.

Desde que el ser humano es niño se le empiezan a repetir verbalizaciones de

ser inteligente, ser excelente y tener dominio de las competencias intelectuales

que para el momento y de acuerdo a la edad debería dominar o consolidar como

ahora en el currículo educativo se contempla. Se educa para ser competentes en

vida; en el autoconocimiento y en las interrelaciones personales, siendo eso un

posible detonante del desinterés de ser cada día una persona.

Los niños, pre adolescentes, adolescentes, jóvenes y adultos, van pasando a

lo largo del sistema educativo venezolano recibiendo activamente la facilitación del

aprendizaje de las matemáticas, lenguaje, historia entre otras, de forma habitual y

en aumento de la complejidad de las mismas, recibiendo esporádicamente

información, no sistematizada de contenidos que le conduzcan a enriquecer su

potencial humano, hasta que alcanzan un nivel de estudios superiores en

pretende formar profesionales integrales enE

en toda la formación que les permita conocer su si mismo, ser auténticos y

personas sobre todo. Al respecto, Nelly (1992), plantea:

Es evidente como gran número de individuos adolecen de las

Bajo estas premisas, los orientadores en el contexto educativo a nivel superior

por conocerse y desarrollar habilidades sociales que les permitan establecer

relaciones interpersonales resolver conflictos, trabajar en equipo, y así potenciar