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Orientaciones para El Desarrollo de Esc Inclusivas PDF
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Pág.
Introducción………………………………………………………………………. 3
Principios de inclusión educativa……………………………………………… 5
Intervención pedagógica……………………………………………………….. 7
a) General………………………………………………………………………… 8
b) En el aula…………………………………………………………………….... 10
Principios pedagógicos………………………………………………………. 10
Principios metodológicos……………………………………………………. 11
Primera fase……………………………………………………………………… 12
Segunda fase…………………………………………………………………… 14
Tercera fase……………………………………………………………………… 16
Referencias bibliográficas……………………………………………………… 18
1. Seguridad. Como espacio para poder manifestar, expresar y evidenciar ante los
otros, las ideas, los pensamientos, las argumentaciones así como inventivas que
caracterizan a la persona, como el lugar para solicitar u otorgar ayuda en beneficio
de la comunidad.
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5. Conexión y sinceridad. Exhibe el sentido de pertenencia, reconocen la
importancia de cada uno de sus integrantes e igualmente, su valía.
c) El derecho humano que tiene cualquier persona a ser educada junto con sus
iguales.
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Principios de la Educación Inclusiva
2. Todos los niños asisten a clases regulares, con pares de su misma edad, en
sus escuelas locales.
3. Todos los niños tienen derecho a participar en todos los aspectos de la vida
escolar.
6. Todos los niños reciben los apoyos que requieren para garantizar sus
aprendizajes y su participación.
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a) Programación individualizada y centrada en el estudiante.
b) Compartir la responsabilidad educativa con la familia del estudiante.
c) La educación se da con compañeros de edad apropiada.
d) Las metas educativas son funcionales para la vida y el futuro del estudiante
particular.
e) La utilización de métodos de enseñanza que son naturales y no intrusivos.
f) La provisión de instrucciones en ambientes múltiples como aulas, otros
ambientes escolares, el hogar, la comunidad.
g) Integración de servicios complementarios y tipos de instrucción.
Por lo tanto, el desarrollo de una escuela inclusiva podría ser visto como una
meta de la educación no conseguida completamente por ser un proceso
inacabado, en constante movimiento, modificación a la par de ser cambiante,
dinámico e inagotable.
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INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
Debe ser un documento vivo, dinámico, sujeto a revisión constante, que avale su
adaptación a las características cambiantes del entorno logrando en
consecuencia, su mejora.
Por lo que, para alcanzar el éxito escolar de todos los alumnos, es necesario
adoptar una perspectiva global de cooperación, en consecuencia,
interinstitucional, donde las instituciones públicas y de la sociedad civil, estén
consideradas, pues no existe una respuesta única si los problemas o las
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necesidades se tratan de solucionar o satisfacer respectivamente, desde unicidad
de la escuela.
a) General
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ayuda a realizar un análisis exhaustivo de las posibilidades para
mejorar el aprendizaje y la participación de todo su alumnado.
Los principios además de los valores de las culturas inclusivas, permean las
decisiones sobre las políticas y las prácticas en todo momento, por eso la mejora
se convierte en un proceso continuo.
Políticas inclusivas. Impregnan todos los planes para la escuela; las políticas
fomentan la participación de los alumnos y los profesionales desde el momento en
que ingresan a ella, se deben hacer extensivas a todos los niños del contexto
geográfico en donde se ubica la institución y de reducir las presiones excluyentes.
Todas las políticas conllevan estrategias claras para el cambio inclusivo. Se
considera que el apoyo está en todas las actividades que aumentan la capacidad
del centro para responder a la diversidad. Todas las formas de apoyo se agrupan
en un mismo esquema.
Cada una de estas dimensiones, posee dos secciones, mismas que, “centran la
atención en un conjunto de actividades en las que deben comprometerse las
escuelas, como una vía para ir mejorando el aprendizaje y la participación de todo
el alumnado” (Booth et al, 2000, p.19) pero también se pueden emplear para el
diseño estructural del Proyecto Educativo Escolar (P.E.E.):
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Si se analizan los estándares del P.E.E. con las dimensiones en cada sección, se
obtendrá una excelente base para la conformación del mismo, pues se denota:
1.- La situación que como escuela se guarda con respecto a la inclusión educativa.
Con tal fin, en este documento, se ha anexado el Index y una de sus adaptaciones
para que se pueda aplicar en las escuelas. (Anexo 1 a, 1 b respectivamente), en
ellos se describe la estructura, la aplicación e interpretación del instrumento; la
invitación está hecha, solo resta instar al lector a la realización del ejercicio.
b) En el aula.
Principios pedagógicos
Todo aprendizaje debe ser funcional, entendido como algo práctico, aplicable y de
utilidad para el alumnado. Esta funcionalidad deberá conseguirse a través de las
experiencias y actividades propuestas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Trabajo cooperativo.
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desarrollo de la solidaridad, del apoyo mutuo así como del respecto, favoreciendo
el diálogo, la participación además de la resolución positiva de los conflictos.
El currículo como referente básico.
Principio de normalización.
Principios metodológicos
Flexibilidad metodológica.
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Realización de actividades activas y participativas.
Destacar la importancia de las tareas escolares (en el aula y fuera de ella) para
aumentar su interés y motivación, para ello se pueden implementar actividades no
formales: visitas, reuniones con personalidades, discusión/debate para favorecer
los aprendizajes funcionales.
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Posterior a este reconocimiento breve e inicial, el profesor tendrá que identificar
los saberes del grupo, en este aspecto existen infinidad de técnicas y
procedimientos que sirven para tal fin.
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En este apartado, el maestro puede hacer también uso de diversas modalidades
de expresión: puede pedir conceptos, analogías, definiciones, hacer uso de los
dibujos, etc., con tal de fomentar el medio personal de manifestación.
Esta fase es de “manejo exclusivo” del docente, pues hace notar el dominio que
posee en los procesos de enseñanza.
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mediador de los aprendizajes de sus alumnos favoreciendo situaciones de
metacognición, donde estos puedan aprender a pensar y aprender a
aprender. Responder a la heterogeneidad es un reto que tiene
actualmente el profesorado, para el cual indudablemente necesita
formación.
c) Los centros y los profesores tienen que hacer viable el libre progreso
de los más capaces de forma natural.
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Con ello, realmente se implementará la “Educación para todos” y se garantizaría la
construcción de saberes personales.
Por su parte, Ainscow (1999) propone que cada escuela debe de buscar e
implementar sus propias soluciones ante las características de su realidad
educativa. Como acciones educativas propone:
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Esta consideración permite la retroalimentación específica del quehacer docente,
de las estrategias abordadas así como de los procesos de construcción del
conocimiento; también favorece al análisis de la práctica docente.
La evaluación bajo esta perspectiva, tiene que incluir diversas modalidades, estilos
y formas:
e) Las tareas extra clase, para casa, en equipo o individual, son alternativas muy
significativas del esfuerzo que hacen los alumnos en su realización.
Bajo esta perspectiva, la evaluación ofrece una noción procedente sobre los
alumnos que entienden los conceptos clave; sobre los grados de ejecución de las
tareas planteadas, acerca de la consecución de los objetivos propuestos; de los
niveles de competencia aunada al grado de interés e involucramiento del grupo.
Evaluar desde esta perspectiva; tiene que ver con el hecho de ayudar al
crecimiento de los aprendices que con el de catalogar los errores.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Booth, T., Ainscow, M., y Dyson, A. (1997) “Understanding inclusion and exclusion
in the English competitive education system” International Journal of Inclusive
Education, England.
Booth, T., Ainscow, M., Black-Hawkins, K., Vaughan, M. y Shaw, L. (2000) Índice
de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros
educativos, UNESCO, Centre for Studies on Inclusive Education (CSIE).
Corbett, J. (1999) “Inclusive Education an school culture” Internacional Journal of
Inclusive Education, England.
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