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ALUMNADO CON
AACCII.
MEDIDAS
EDUCATIVAS EN EL
MARCO DE UNA
ECUELA INCLUSIVA
Documento orientativo con el objetivo de ayudar a implementar medidas
educativas de carcter ordinario, extraordinario y excepcional en los centros
educativos, en el apartado de Atencin a la Diversidad, para el alumnado de
AACCII y de todo el alumnado en general. El plantear una perspectiva curricular
ms amplia tiene importantes consecuencias para la atencin del alumnado
excepcional. Pero para que esta perspectiva tenga xito se requiere el
compromiso de todo el profesorado del centro. Esto no puede estar en manos
slo del profesorado que ms directamente est con este alumnado. Es una
postura institucional, porque es importante la transformacin y el cambio de
pensamiento del profesorado.
M Dolores Garca Romn.
Orientadora Especialista en AACCII
NDICE.
1. MARCO LEGISLATIVO . .................................................................................................................................. 4
2. PROCESO DE DETECCIN E IDENTIFICACIN DEL ALUMNADO DE AACCII. ..................................................... 5
3. CARACTERSTICAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE AACCII. .................................................. 7
4. MEDIDAS EDUCATIVAS DE ATENCIN AL ALUMNADO DE AACCII. ................................................................. 8
5. METODOLOGA........................................................................................................................................... 10
6. AGENTES IMPLICADOS. ............................................................................................................................... 10
7. PAUTAS DE ORIENTACIN FAMILIAR .......................................................................................................... 10
8. BANCO DE RECURSOS. ................................................................................................................................ 11
9. BIBLIOGRAFA. ............................................................................................................................................ 11
10. ANEXOS: ................................................................................................................................................... 12
Trminos aclaratorios y/o ejemplos: ........................................................................................................... 12
ACAI (horizontal) y/o (vertical): .................................................................................................................. 13
COMPACTACIN DEL CURRCULO: .............................................................................................................. 15
AULAS INTELIGENTES: ................................................................................................................................ 15
ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR: .............................................................................................................. 15
EJEMPLO: ALTERNATIVA ENRIQUECEDORA A LAS DISEADAS HABITUAMENTE EN EL AULA. ...................... 16
La Taxonoma de los Objetivos de la Educacin de Bloom ........................................................................... 19
ENTREVISTA FAMILIAR. Un modelo de entrevista: ...................................................................................... 20
UNIDADES DIDCTICAS SIGUIENDO EL MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GADNER
(EJEMPLOS). ............................................................................................................................................... 21
INVENTARIOS DEL PROFESORADO PARA IDENTIFICAR LAS IM. ................................................................... 23
Modelo acreditativo de las AACCII. ............................................................................................................. 32
Modelo de documento para el desarrollo de una ACAI en agrupamiento flexible........................................ 33
BANCO DE RECURSOS: ................................................................................................................................ 34
RECURSOS WEB ...................................................................................................................................... 34
GENERALES............................................................................................................................................. 34
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1. MARCO LEGISLATIVO .
-
La ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en los artculos 76 y 77, y la Ley 17/2007, de 10
de diciembre, de Educacin en Andaluca en su artculo 114 recoge que sern las administraciones
educativas las que adopten medidas para la identificacin de las altas capacidades. As mismo, el
artculo 115 establece que se incluirn acciones formativas dirigidas a mejorar la cualificacin de los
profesionales de la enseanza en este mbito y que se favorecer la formacin en los centros
educativos de equipos docentes implicados en la atencin a este alumnado.
Instrucciones de la Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa, de 1 de septiembre
de 2011, por la que se regula el procedimiento para la aplicacin del protocolo para la deteccin y
evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar altas
capacidades intelectuales. Estas instrucciones son de aplicacin a los centros docentes pblicos y
privados concertados que imparten las enseanzas de educacin primaria y educacin secundaria
obligatoria.
ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de
Actuacin para la atencin educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
por presentar altas capacidades intelectuales en Andaluca 2011-2013.
Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la Diversidad del alumnado que
cursa la educacin bsica en los centros pblicos de Andaluca, en su artculo 16 establece el
procedimiento para las adaptaciones curriculares al alumnado con altas capacidades intelectuales.
Real Decreto 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la
duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado superdotado
intelectualmente.
DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin educativa al
alumnado con n.e.e. asociadas a sus capacidades personales.
ORDEN de 1-8-1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con
carcter excepcional, la duracin del perodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos/as con
n.e.e asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. (BOJA 29-08-96).
4
Talento lgico: otro tipo de talento simple, aunque en este caso el dominio fundamental es el
razonamiento lgico abstracto (tanto inductivo como deductivo). Suelen tener resultados
discretos en reas con mayor influencia verbal, y un pensamiento excesivamente rgido y
estructurado. No tienen facilidad para desarrollar el pensamiento divergente, para ser
creativos.
Talento matemtico: presenta elevados recursos de representacin y manejo de
informaciones cuantitativas y numricas. Puede ser frecuente que los recursos de tipo verbal
o figurativo (y tambin social, emocional, corporal cintico) los utilice poco, en favor de la
representacin cuantitativa de la informacin.
Talento verbal: Presentan alta capacidad en el dominio de la informacin verbal. Como esta
aptitud es muy til en muchas reas escolares, pueden rendir a gran nivel en el mbito
acadmico, exceptuando aquellas partes que requieran representaciones cuantitativas y
figurativas. Su fluidez verbal facilita su xito en situaciones de evaluacin, incluyendo pruebas
psicomtricas con gran peso especfico de esta aptitud. Este hecho puede llevar a la confusin
a los profesionales, pensando que disponen de un perfil intelectual mucho ms completo de
lo que realmente tienen. En ocasiones, al alcanzar CI superior a 130 en algunas pruebas
(Escalas Wesler), son considerados a la antigua usanza como superdotados, pero en las
pruebas de razonamiento lgico abstracto pueden tener resultados muy discretos, y llevar a
una interpretacin errnea al especialista.
Talento social: Se caracteriza por disponer de amplios recursos de codificacin y toma de
decisiones referidas a informacin social, y probablemente, comunicativa. Por s solo no tiene
influencia en los resultados acadmicos, sino ms bien en el clima escolar, que puede ser
beneficioso para el propio alumno y para la clase. Slo en contadas ocasiones este talento
puede ser utilizado para movilizar a una clase contra algn compaero o contra su profesor.
Los superdotados presentan recursos elevados en todas las reas evaluadas incluida la
Creatividad. Desde el punto de vista de las teoras pluridimensionales de la inteligencia
estaran mejor preparados para tareas complejas, en las que participan muchas reas del
conocimiento, y no tanto para tareas excesivamente especializadas. Por supuesto, pueden
existir superdotados que a la vez tengan niveles muy altos, tipo talento, en una o varias de sus
aptitudes, lo que hace de ellos personas especialmente brillantes.
El Plan de Atencin para el alumnado de AACCII, contempla todos los talentos simples excepto el social y
slo el talento acadmico como talento complejo.
C
75
RL
75
80
80
GP
75
GM
75
80
RV
75
80
RM
75
80
AE
75
80
95
95
95
95
C: Creatividad; RL: Razonamiento lgico; GP: Gestin perceptual; RV: Razonamiento verbal; RM: Razonamiento
matemtico; AE: Aptitud espacial.
En todo caso, estos perfiles de AACCII son una cualidad de la persona adulta:
-
Esto no impedir que los nios sean identificados y atendidos lo antes posible con seguimientos
peridicos hasta su entrada en la adolescencia.
Distintas posibilidades de expresin y/o realizacin, utilizando las mejores habilidades del
alumnado apoyando sus puntos fuertes.
Tareas con diferentes grados de dificultad, adaptadas a los niveles de capacidad del alumnado
para mantener la motivacin.
Para ser elegidas libremente por el alumnado y tener siempre en cuenta sus intereses.
b. Extraordinarias: Para ser implementadas el alumnado de AACCII debe estar previamente identificado
en alguno de sus perfiles y no ser suficientes las medias educativas ordinarias para ajustar la
respuesta educativa necesaria en un determinado alumno/a. Consisten en la modificacin del
currculo y/o la modificacin en determinadas reas o materias, en la programacin didctica, para
dar la respuesta ms ajustada a un determinado alumno/a y deben ser recogidas en una ACAI
(Adaptacin Curricular Individualizada de Enriquecimiento horizontal ). Como cualquier adaptacin
curricular debe ser revisada peridicamente para comprobar el ajuste de la respuesta educativa.
Proponemos dos tipos: ACAI horizontal que tiene un carcter interdisciplinar con contenidos y
actividades de profundizacin en los temas de las diferentes materias; ACAI horizontal centrada en
alguna o algunas materias y que estara fundamentalmente dirigida al alumnado identificado como
talento simple y/o complejo. Deben ser elaboradas por el tutor/a en colaboracin con el Equipo
educativo y el Orientador/a y deben ser grabadas en Sneca haciendo uso del modelo establecido
para tal efecto. Del mismo modo, la familia debe tener conocimiento y colaborar. Adems de estas
medidas extraordinarias de enriquecimiento intracentro, el alumnado puede adoptar otras fuera del
centro: Escuela de idiomas, conservatorios de msica, talleres en centros privados y asociaciones de
familias con hijos/as de AACCII, Campamentos, Programa Profundiza, aprendizaje de chino,
Mentoras, otros. El centro educativo debe tener conocimiento de su incidencia sobre un
determinado alumno/a.
-
Excepcionales: Para ser implementadas el alumnado debe estar identificado como de AACCII con el
perfil de sobredotacin y se deben haber agotado otras medidas educativas para adoptar la ms
excepcional que es la flexibilizacin del perodo acadmico. Cuando al alumnado sobredotado
(tambin sera adecuado, an no lo recoge la Ley, para los talentos acadmicos) se le da la
oportunidad de estar con sus pares intelectuales y de trabajar su potencial, tienden a tener una
perspectiva ms positiva sobre la escolarizacin; mantienen el inters por aprender; se desarrollan
mejor social y emocionalmente y mantienen un autoconcepto sano. Se puede contemplar esta
posibilidad en: Etapa Infantil, en el nivel de 4 a. para anticipar la entrada en la E. Primaria sin cursar el
nivel de 5 a.; Etapa Primaria, se puede plantear en cualquiera de los niveles para acelerar y no cursar
el inmediatamente superior; Etapa Secundaria, el mismo planteamiento que en Primaria. Un mismo/a
alumno/a podra anticipar la entrada en Primaria, ser flexibilizado en esa Etapa, volver a ser
flexibilizado en Secundaria y ser flexibilizado en la postobligatoria (Andaluca an no ha desarrollado
el procedimiento para esta posibilidad). En resumen, el alumnado con el perfil de SOB puede ser
flexibilizado una sola vez en cada una de las etapas obligatorias y una sola vez en la postobligatoria.
Cuando contemplamos la idoneidad de implementar esta medida educativa con un determinado
alumno/a, debemos seguir un procedimiento educativo para tener la certeza de que adquiere los
conocimientos del curso que se pretende acelerar, como: Establecer el nivel de competencia
curricular de ese alumno/a, una ACAI vertical que debe incluir las materias del curso superior que
pretende acelerar y que puede desarrollar, en agrupamiento flexible, en ese nivel (necesitar un
acuerdo firmado entre los equipos educativos de los dos niveles, Jefatura de Estudios, Orientador/a y
familia (ver anexo)) o desarrollarla en su nivel de referencia. El agrupamiento flexible, nos permite
observar el nivel de competencia social con compaeros/as de mayor edad y ser, en principio, el
grupo con el que estar si finalmente se concede la flexibilizacin. As mismo, nos permitir observar
cmo se enfrenta un determinado alumno/a con contenidos ms complejos. Es una de las medidas
que mayor confort cognitivo inmediato ofrece al alumnado SOB, siempre que rena las competencias
curriculares, emocionales y sociales necesarias, es ms, en ocasiones ayuda a adquirirlas cuando las
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dos ltimas son bajas. El procedimiento de solicitud se realiza durante el mes de abril y habr que
cumplimentar una serie de documentos que se recogen en las Instrucciones de 16-1-2007, de la
Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin, sobre aplicacin del procedimiento
para flexibilizar la duracin del perodo de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades
educativas asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. A partir del presente
curso escolar 2012/13, ser imprescindible que el alumno/a haya desarrollado una adaptacin
curricular si ha sido propuesto/a para una flexibilizacin del perodo de escolaridad obligatoria o
para anticipar la entrada a la Etapa Primaria desde el nivel de 4 aos de la Etapa Infantil.
5. METODOLOGA.
La metodologa debe ser flexible y abierta y estar basada en: El aprendizaje por descubrimiento, las tcnicas
de aprendizaje cooperativo, el trabajo autnomo (investigacin) proporcionando estrategias de bsqueda de
informacin, resolucin creativa de problemas y el proceso de enseanza-aprendizaje con el profesor
mediador y gua en este proceso, tutoras entre iguales y el uso de metodologas innovadoras (uso de las TIC),
entre otras...
As mismo, es necesario flexibilizar el tiempo tanto del aula como del centro para permitir la utilizacin de
los espacios comunes y coordinar los horarios para el desarrollo de las actividades programadas. Del mismo
modo, los espacios deben estar en funcin de los diferentes intereses y ritmos de trabajo del alumnado:
Rincones de trabajo dentro del aula o inter aulas en un mismo nivel, el uso de bibliotecas, aulas inteligentes,
aula de msica, etc disponibles en los centros.
Con respecto a los procesos de evaluacin, debemos considerar qu evaluar, cmo evaluar, quien evala y
cundo evaluar. Siempre, con este alumnado, debemos partir de una valoracin inicial pues ser el referente
de su progreso y luego establecer sus propios criterios de evaluacin. El cmo no debe centrarse
exclusivamente en exmenes, tambin a travs del anlisis de sus trabajos, exposiciones orales y de la propia
valoracin que el alumnado hace de su progreso despus de reflexionar y analizar sus producciones, las metas
alcanzadas, las dificultades surgidas y proponer mejoras. Habr que acordar los momentos para realizar las
valoraciones parciales que sern sumatorias para la evaluacin final.
6. AGENTES IMPLICADOS.
Equipos directivos de los centros educativos, equipos educativos, profesorado especialista, profesorado de
apoyo a las reas del currculum, departamentos de orientacin, EOEs, EOE Especializado, Delegacin
Territorial de Educacin y familias. Otras instituciones en coordinacin con las mencionadas.
8. BANCO DE RECURSOS.
Se presenta una seleccin de enlaces en los que se pueden encontrar recursos que, aunque la mayora no
son especficos para el alumnado de AACCII, son utilizables con ellos (ver anexos).
Estn clasificados por enlaces especficos para la sobredotacin, que incluyen asociaciones, enlaces a
centros en los que han llevado a cabo experiencias con el alumnado de AACCII y enlaces a recursos generales
y por reas.
9. BIBLIOGRAFA.
11
10. ANEXOS:
y la interaccin educativa con el alumnado y mover su inters modificando metodologas que permitan clases
dinmicas y participativas. Buenas estrategias son: Adelantar explicaciones al tema que se va a tratar;
proponer tareas por niveles; tareas relacionadas que varan en su nivel de complejidad; actividades
relacionadas con la habilidad concreta que los alumnos/as deben aprender.
Profesionales implicados
Propuesta curricular para: Conocimiento del medio Natural - social - cultural, Lengua Castellana Literatura y Matemticas.
Ver tutorial (Direccin General de Participacin y Equidad Consejera de Educacin Junta de Andaluca)
para la cumplimentacin en Sneca.
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2. DATOS PREVIOS:
HISTORIA ESCOLAR ( MDICA, PSICOLGICA Si la hubiera): MEDIDAS ADOPTADAS:
ESCOLAR - FAMILIAR
5. NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (en cuanto a competencia curricular, estilo de aprendizaje, actitudes ante el aprendizaje,
relacin social):
ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULUM: Objetivos Contenidos Metodologa Evaluacin. RECURSOS (PERSONALES,
MATERIALES) OTRAS MEDIDAS (Programas de Enriquecimiento, Grupos Flexibles, Enriquecimiento extraescolar,
Aceleracin)
7. ORIENTACIONES A LA FAMILIA:
8. SEGUIMIENTO:
........................... a de
de 20
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AULAS INTELIGENTES:
Aula abierta (grande) en la que se puede reunir el alumnado y profesorado para el desarrollo de una
determinada tarea en horario flexible en funcin de la misma. Consta de equipamiento informtico para
trabajos que necesariamente necesitan de internet, para videoconferencias o para la interconexin con otros
centros. Las aulas inteligentes ofrecen beneficios relacionados con la mejora de la atencin individual, la
flexibilidad y versatilidad de su organizacin, variedad, riqueza metodolgica y creatividad que estn
disponibles en la red.
ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR:
Estrategia de atencin al alumnado de AACCII que se basa en la elaboracin de programas educativos
adecuados a sus necesidades y caractersticas, con el objetivo de que no se aburra en clase porque el nivel de
dificultad o las caractersticas de la propuesta curricular no estn acordes con sus capacidades e intereses.
Puede adoptar diversas formas segn nos centremos en los contenidos, en los procesos, en los productos o
en los tres. A. Contenidos: Desarrollo de mayor extensin y profundidad de una o de varias reas del
currculo. B. Proceso: Desarrollo del pensamiento divergente (encontrar diversas soluciones para un mismo
problema (modelo de Parnes),.), utilizar la taxonoma de Bloom (conocimiento, comprensin, aplicacin,
anlisis, sntesis y evaluacin) para dominar objetivos cognitivos. Este modelo se aplica trasversal a las reas
del currculo pero desligado de ellas. C. Producto: Se centran, estos programas, en el estudio independiente y
la investigacin para elaborar productos reales y significativos que acaparen el inters de quien los lea o
escuche. En resumen: El enriquecimiento ofrece aprendizajes ms ricos y variados seleccionando y/o
modificando los contenidos en extensin y profundidad y la metodologa a emplear en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Adems, el alumnado participa de manera activa en la adquisicin de los
conocimientos y en alcanzar las competencias bsicas. Es necesario, por tanto, disear actividades
alternativas que den respuesta a sus potencialidades e intereses, de manera que encuentren estimulante el
trabajo escolar y se impliquen en tareas enriquecedoras. Proponemos algunas pautas, recogidas en la
literatura al respecto y a tener en cuenta, para plantear Programas Educativos de Enriquecimiento:
Participacin con mentores: El mentor suele ser un adulto que establece un plan de trabajo o
taller que desarrollar con el alumnado ms capaz. Este alumnado puede acudir al lugar de
trabajo del mentor para implicarse ms activamente en las tareas asignadas (Proyecto
Mentoras con la UMA (MENTORAC), en desarrollo. Programa de profundizacin en la Ciencia
PROFUNDIZA).
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rea de Matemticas
Actividad habitual
Realiza estas operaciones:
5869 + 8364 + 65804 =
Alternativa
Inventa operaciones
.....................
que
den
como
resultado
el
nmero
Resuelve este problema: Roco tiene 25 gominolas. Se come 7 y le da Disea un problema con estos datos: 25, 7 y 8. Luego resulvelo.
8 a su amiga Ins. Cuntas gominolas le quedan a Roco?
Escribe la tabla de multiplicar del 6.
Escribe el nombre de estas Escribe el nombre de algunos objetos que tengan forma de:
figuras
crculo:
geomtric
cuadrado:
as:
tringulo:
Alberto gana cada mes 1458 euros. Si gasta mensualmente 548 Alberto gana mensualmente 1458 euros. Cunto podra gastar en
euros en alimentacin, 82 euros en ropa, 65 euros en telfono, 130 cada uno de los siguientes conceptos para que le sobren 115 euros al
euros en combustible y 325 euros en otros productos. Cunto mes? Piensa en unas cantidades razonables para cada apartado.
dinero ahorra cada mes?
Alimentacin:
Ropa:
Telfono:
combustible:
Otros productos:
Ordena estos nmeros de mayor a menor:
4, -6, 9, 5, 0, -10
Mes del ao
Temperatura media
Enero
12
Febrero
13
Marzo
17
Abril
18
Mayo
25
Junio
32
Julio
35
Agosto
34
Septiembre
29
Octubre
18
Noviembre
13
Diciembre
11
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rea de Lengua
Actividad habitual
Alternativa
Haz un resumen del cuento de los tres cerditos. Luego realiza un Escribe un cuento diferente para los tres cerditos. Luego dibjalo en
dibujo sobre el mismo.
vietas.
Memoriza esta poesa y rectala con buena entonacin.
Las nubes
Las nubes pasan muy juntas
por el azul de mi cielo
y van formando figuras
que yo miro desde el suelo.
Una parece un len,
aquella es como un caballo
y si me fijo muy bien
esa nube pequeita
tiene la forma de un gallo.
Mara A. Domnguez
Describe las fases del ciclo del agua y realiza un dibujo de este Disea un experimento para reproducir el ciclo del agua. Haz un
proceso.
dibujo explicativo.
Dibuja una flor y seala sus principales partes.
Escribe las capitales de estos pases: Italia, Alemania, Gran Bretaa, Disea un viaje con origen en la capital de Espaa, recorriendo las
Francia y Espaa.
capitales de Italia, Alemania, Gran Bretaa y Francia. Calcula la
distancia que recorreras trazando la ruta ms corta posible. Puedes
utilizar la aplicacin Google Maps para calcular las distancias.
Explica las caractersticas principales del clima polar.
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Comprensin
Recordar hechos,
fechas, datos, definir
trminos.
Captar el significado,
interpretar, traducir
smbolos.
Aplicacin
Anlisis
Usar teoras en
Identificar los
situaciones
elementos, comprobar
concretas, solucionar
coherencia de las
problemas.
hiptesis con los datos,
comprender
interrelaciones entre
ideas.
Sntesis
Evaluacin
Formular juicios
sobre el valor de
materiales y
mtodos, evaluar
probabilidad,
descubrir falacias,
comparacin de
teoras.
ALGUNAS CONSIDERACIONES:
Precaucin con los P. de desarrollo de la inteligencia, poco conectados con el currculum y mal aplicados en la escuela.
S, a la mejora de los objetivos curriculares a travs de: La motivacin, la creatividad y la conexin de los conocimientos
con la realidad del alumnado (competencias).
S, al enriquecimiento del contexto de aprendizaje: Implica a toda la comunidad E., especfico para cada centro, trabajo,
metodologas e ideas coordinadas entre todos los estamentos de un determinado centro.
S, a los cambios metodolgicos: Hay que partir de NCC del alumnado para construir los aprendizajes de manera
significativa, es decir, poner el conocimiento en accin para resolver problemas reales (Competencias).
S, al trabajo con las emociones por la gran influencia que tienen en el rendimiento y en el aprendizaje.
S, al papel fundamental del Profesor/a, para el desarrollo de estrategias cognitivas, de organizacin, para el desarrollo de
la motivacin y el pensamiento creativo. As mismo, la implementacin de hbitos y tcnicas de estudio.
en las aptitudes
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Cada nio/a es diferente a los dems y, por esta razn, cada uno necesita un tipo de atencin diferente.
Qu tipo de atenciones necesita su hijo/a por parte de los adultos?
Existe algn aspecto del desarrollo de su hijo/a que les preocupa?. Cul es?
Qu opinan de su rendimiento?, estn satisfechos o les gustara que lograra mayores progresos?
Y con su padre?
Qu opinan de la escuela? estn satisfechos del tipo de atencin que recibe su hijo/a?
Posibilidades de la familia para dar respuesta a las necesidades de su hijo/a (motivacionales, econmicas, ):
Qu actividades realiza?
Existe algn tipo de actividad que les gustara que su hijo/a realizara, pero, por alguna razn no es posible que la lleve a
cabo?
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21
LA INMIGRACIN. 4 DE LA ESO
Objetivo: potenciar el uso de conocimientos y habilidades de todas las inteligencias.
Metodologa: aprendizaje por descubrimiento.
Duracin: dos horas.
Recursos materiales: ordenador multimedia con conexin a internet e impresora, informacin sobre las
rutas de inmigracin en formato papel, audio, y audiovisual, cartulinas, tijeras, cola de pegar.
Actividad de Introduccin- Motivacin:
Al alumno/a se le va a presentar, en formato papel, audio y audiovisual, parte de la informacin sobre el
fenmeno de la inmigracin y las rutas utilizadas para el transporte de inmigrantes procedentes de los pases
de la franjasubsahariana; edades y sexos de los inmigrantes, posibles pases de origen, rutas seguidas,
condiciones del viaje, y su coste.
LINGSTICA.
Elabora una produccin oral y otra escrita, que recoja aspectos que quieras resaltar con relacin a las rutas de
la inmigracin.
MATEMTICA.
Elegir al menos tres pases de la ruta y realizar una conversin de moneda averiguando el coste que deben
abonar los inmigrantes, o realizar algn clculo con relacin a las distancias recorridas, velocidades y medios
utilizados.
MUSICAL.
Indica aspectos que te llaman la atencin sobre las manifestaciones musicales de algunos pases de la ruta.
NATURALISTA.
Indica los aspectos que creas ms importantes sobre las condiciones que soportan los inmigrantes durante las
rutas; alimentacin, consumo de agua, climatologa, etc..
CORPORAL.
Adoptar las posturas que deben mantener los inmigrantes durante la travesa, y en base a la duracin de la
misma, exponer las consecuencias que tienen para su aparato locomotor o su salud.
INTRAPERSONAL.
Elabora un collage donde recojas los aspectos que ms te hayan impactado sobre el tema.
INTERPERSONAL.
Reproduce alguna situacin que tenga lugar entre dos personas a lo largo de la ruta, como la llegada a la
pennsula en patera, roles de inmigrantes y miembros de la Cruz Roja.
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COLEGIO:
ALUMNO/A:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:
Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los
alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y
rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.
NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
INTELIGENCIA LINGSTICA
1 2 3 4
1 2 3 4
3. Tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otras
informaciones.
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3
1 2 3 4
24
COLEGIO:
ALUMNO/A:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:
Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de
los alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y
rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.
NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3
1 2 3 4
15. Le gusta jugar al ajedrez, a las damas y, en general, a juegos que requieren
usar estrategias.
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
25
CURSO:
GRUPO:
Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los
alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y
rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.
NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
INTELIGENCIA NATURALISTA
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
80. Posee un gran conocimiento sobre temas relacionados con las Ciencias
Naturales.
1 2 3 4
26
CURSO:
GRUPO:
Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de
los alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y
rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.
NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
INTELIGENCIA MUSICAL
1 2 3 4
1 2 3 4
44. Le gusta la msica (por ejemplo, suele tocar algn instrumento musical,
canta en coros o en grupos).
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
2 3 4
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CURSO:
GRUPO:
Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los alumnos. Lea cuidadosamente cada
afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.
NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTSICA
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
2 3 4
28
CURSO:
GRUPO:
Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los alumnos. Lea cuidadosamente cada
afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.
NUNCA
1
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
2
3
INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
28. Se interesa y son habilidosos para las tareas que exigen habilidades
viso-espaciales (artistas, fotgrafos, diseadores, etc..
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
29
COLEGIO:
ALUMNO/A:
FECHA:
CURSO:
GRUPO:
Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los
alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y
rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.
NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
3
SIEMPRE
4
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
30
CURSO:
GRUPO:
.
Este cuestionario consta de una serie de frases que se refieren a la forma de ser y de pensar de los
alumnos. Lea cuidadosamente cada afirmacin. Piense en qu medida se identifica cada alumno con ellas y
rodela con un crculo. Para ello, tiene una escala numrica del 1 al 4.
NUNCA
ALGUNAS VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2 3 4
1 2
1 2 3 4
2 3 4
3 4
31
32
MARCO LEGISLATIVO:
ACUERDO de 4 de octubre de 2011, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de
Actuacin para la atencin educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
por presentar altas capacidades intelectuales en Andaluca 2011-2013.
Orden de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atencin a la Diversidad del alumnado que
cursa la educacin bsica en los centros pblicos de Andaluca, en su artculo 16 establece el
procedimiento para las adaptaciones curriculares al alumnado con altas capacidades intelectuales.
2. ACUERDO.
Reunido el/los Equipos Educativos de los cursos.., Jefatura de Estudios, Orientadora/or y Familia,
acuerdan que el alumno/a.., perteneciente al curso/nivel de., identificado/a como de
AACCII con el perfil de SOB, desarrolle una adaptacin curricular de ampliacin vertical, en
agrupamiento flexible, en el nivel superior (a tiempo total o parcial)., con el objetivo de que
adquiera las competencias curriculares, emocionales y sociales necesarios para solicitar la
flexibilizacin escolar en el mes de abril y que curse, de manera oficial,. para el prximo curso
escolar, medida educativa excepcional propuesta en el Informe de Evaluacin Psicopedaggica.
Mlaga..dede 201
33
ASA. Pgina de la Asociacin Malaguea para el apoyo a las Altas capacidades intelectuales.
FASI. Federacin andaluza de Altas Capacidades Intelectuales.
CADIS. Centro promotor del talento y altas capacidades.
Asociacin AEST. Pgina de la Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento (AEST)
donde se recogen temas de gran inters como quines son superdotados?, Medida del CI., Mitos
falsos sobre los superdotados, Identificacin, etc.
5. Gobierno de Canarias. Altas capacidades PREPEDI. Pgina del programa para la Atencin
Educativa al Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales de Canarias de la Consejera de
Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.
6.
CTY Centro para Jvenes con Talento-CTY Espaa que busca dar respuesta a la demanda de la
comunidad educativa sobre atencin a alumnos ms capaces.
7. S.E.E.S. Sociedad Espaola para el Estudio de la Superdotacin, ofrece informacin sobre
diagnstico, legislacin, enlaces, programas de Investigacin e Intervencin.
8. ECHA . Europan Conuncil for high ability. es una organizacin para promover el intercamio de
informacin y la coordinacin entre personas de pases europeos interesadas en la superdotacin,
el talento y la alta capacidad.
9. Centro Huerta del Rey. Centro de identificacin, seguimiento, formacin e investigacin en el
campo de la superdotacin y el talento.
GENERALES
MATEMTICAS
33. Proyecto GAUS. Excelente aplicacin del Ministerio de Educacin y Ciencia para repasar todos los
contenidos de matemticas. Primaria y ESO. Se trabaja on-line y de manera divertida a travs de
juegos y ejercicios.
34. Matematicasdivertidas.com/.
35. Cientec. Matemtica. Pretende conectar la matemtica con el lenguaje y estimular la visin
multidisciplinaria y la utilizacin del lenguaje en la explicacin de los procesos de resolucin de
problemas.
36. Juegosdelogica.net/indexa.php. Juegos de lgica y estrategia.
37. Juegosdeingenio.org
38. Geocities.com/elochotumbado/. El mundo de los rompecabezas matemticos.
39. Planarity.net/ Enlace a juego en flash.
40. Matemticas para nios: sencilla aplicacin para trabajar las operaciones matemticas,
comparacin de nmero y el reloj.
41. Matemticas primaria: aplicacin interactiva para trabajar las matemticas de una forma
divertida.
42. As calculamos en mi cole. Aplicacin atractiva para el clculo que fomenta el uso de estrategias,
tcnicas... para ir avanzando en el clculo.
43. Descartes.
35
CIENCIAS
44. Eduspace.esa.int/eduspace/main.asp Es la pgina europea de la observacin de la Tierra dirigida
a los centros de secundaria.
45. Lanasa.net Es la pgina de la NASA en espaol. Permite visitas virtuales, da noticias de los
programas que se estn desarrollando en la actualidad. Proporciona tambin enlaces a pginas
web en relacin a temas de astronoma y del espacio.
46. Cienciadigital.net. Pgina de una empresa de servicios de comunicacin, diseo y divulgacin en
el mbito de la ciencia y la tecnologa. Sopa de ciencias que aporta videos, imgenes, pequeos
artculos sobre ciencia.
47. Astrored.org/ Portal de Astronoma y Ciencias del Cosmos.
48. Cientec.or.cr/ciencias. Centro Nacional de Ciencia y tecnologa.
49. Ciencianet.com Aspectos curiosos, extraos y divertidos de la ciencia. Experimentos para
realizar y una extensa bibliografa. Enlaces a otras pginas: ancdotas, experimentos, chistes
Mdulo de Altas Capacidades y Conducta. Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra.
(CREENA)
50. FyQ experimentos. Videos de experimentos caseros de fsica y qumica realizados con materiales
comunes.
51. Principia. Centro de ciencia de Mlaga.
52. Celestia. Programa de simulacin espacial en tiempo real y en tres dimensiones que permite
hacer recorridos virtuales por nuestro sistema solar y galaxia.
53. Proyecto Newton. Taller abierto a la creacin de recursos interactivos para la enseanza de la
Fsica y la Qumica en Secundaria y Bachillerato. Pretende que se integren en l los profesores que
quieran colaborar en la creacin de materiales interactivos y ofrece numerosos recursos ya
elaborados.
54. Canal puntoq.94. Vdeos con experiencias de fsica y qumica grabados en el IES Jos Navarro y
Alba dentro del programa Profundiza.
55. Area ciencias. Recursos sobre ciencias Naturales: fsica y Qumica, Biologa y Geologa
INGLS
56. Internet en el aula. Gobierno de Navarra. Recursos TIC MEC. Primaria
57. Upside down Pgina en ingls donde adems de aprender ingls de la otra parte del mundo se
informa de la cultura de Nueva Zelanda, su historia, geografa, cultura, curiosidades...
58. La mansin del ingls. Recursos para gramtica, vocabulario, listening, ejercicios
59. Aprender ingls.
60. Ingls para primaria. Consejera educacin Madrid
66. el espaol en internet. Pgina para trabajar diccionarios, comentarios, ortografa, literatura.
Narrativa
67. Proyecto aula, lengua espaola. Para trabajar lengua y literatura con ejercicios, exmenes
68. El castellano.org. Diferentes secciones: artculos, diccionarios, etimologa, gramtica, RAE, historia
de la lengua
69. Centro virtual cervantes.
GENERADORES DE RECURSOS
Son innumerables, aqu tenis algunos, en el ltimo enlace hay un sinfn de enlaces a generadores de todo
tipo.
84. Genmagic. Generadores de recursos (fichas PDI, actividades interactivas), actividades ya hechas,
canal genmagic-youtube (videos sobre experiencias educativas) y red social. Hay muchos
recursos y juegos ya elaborados.
85. Cuaderno intercultural. Completa relacin de generadores de todo tipo de actividades y
materiales.
86. Sopadeletras. Generador
87. 1,2,3 Tu Webquest. Generador de webquest
37
88.
89.
90.
91.
92.
Coleccin historias con miga. Desarrollo del aprendizaje a travs de la lectura para el alumnado de 1
de Primaria a 4 de la ESO. Edt. BRIEF
Profes.net: Web de la editorial SM. Propuestas didcticas y mltiples ejemplos de las propuestas
que tienen en sus catlogos para ser utilizados en E. Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato.
Inteligencia y talento: cuadernillos de la editorial Eduforma (para E. Infantil -4 y 5 aos- E. Primaria 1, 2 y 3 ciclo- y E. Secundaria 1 y 2 cursos).
Yuste, C.(2002)FARO. Aprendizaje inteligente y creativo en la escuela. Madrid: EOS (los seis niveles).
38
Alumnado:
Descripcin y
estructura:
CEPE
Material
39
CEPE
Material
40
ICCE
Material
Cuadernos Alumnado
Guas profesorado
BRIEF
Material
41
Alumnado:
Descripcin y
estructura:
SM 2008
Material
Mara Baqus
Ejercitar las habilidades y desarrollar las aptitudes que estn en la base de cualquier
aprendizaje
Ayudar a crear la capacidad de gestionar el propio aprendizaje para introducir en el
proceso de aprender a aprender
Educacin Primaria
Cuaderno para primaria en los que se trabajan los campos:
-cognitivo
-Afectivo
-El saber hacer. Metacognicin
Para los autores en el proyecto convergen dos dimensiones, la primera el trabajo de
procesos o habilidades cognoscitivas bsicas para la adquisicin de competencia
intelectual y la inteligencia emocional (autoconciencia, control de los sentimientos.,
automotivacin, empata y habilidades sociales)
Consta de 6 cuadernos distribuidos por niveles y las respectivas guas para el
profesorado. Cada cuaderno se estructura en 26 series y cada serie consta de 4
ejercicios a veces de dificultad progresiva. Se trabajan estategias y procedimientos:
escucha activa, reflexin sobre estrategias, conocimientos previos, inducir al
razonamiento, obligar a precisar, estructurar ideas, discriminar lo objetivo y subjetivo,
especificar un proceso, idea de conjunto, caminos de actuacin, buscar implicaciones,
inferir leyes comunes, recapacitar sobre una opinin expresada, fomentar
transferencias, confirmar el trabajo hecho, caminos diferentes, la evaluacin. Tienen
una presentacin atractiva, de juegos.
Cuadernos del alumnado y Guas didcticas
Promolibro
Material
Cuadernos 1 y 2
42
Promolibro
Material
Carrin, J
Desarrollo de las habilidades para pensar
Educacin Primaria.
Cuaderno de actividades para desarrollar el desarrollo del pensamiento creativo.
POCREA-1
PROCREA-2
Cuadernos 1 y 2
SINTESIS
Material
Prez, L
Entrenamiento y aplicacin de habilidades en la resolucin de problemas
Enseanza Secundaria
Incluye un sistema de enseanza de estrategias de pensamiento y mejora de la
inteligencia a la vez que fomenta el pensamiento divergente. Considera la motivacin
como ncleo de cualquier aprendizaje incluidas las estrategias de pensamiento.
Dos volmenes, para 1 y 2 de ESO y para 3 y 4.
Se cuenta la historia de la vida de un pueblo pequeo y las aventuras que viven un
grupo de amigos, junto con sus familiares y profesores. Mediante estas aventuras, los
personajes principales, as como los lectores alumnos, aprenden a aplicar distintas
formas de raciocinio y lgica a la resolucin de las distintas dudas que encuentran.
Alumnado:
Descripcin y
estructura:
Reuven Feuerstein
Desarrollo de la inteligencia e incluso llegar a una reestructuracin general de los
procesos cognitivos y a mejorar el potencial de aprendizaje a travs del aprendizaje
mediado.
Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria
Programa de intervencin socioeducativa. Comenz siendo aplicado a adolescentes
israeles desfavorecidos cultural y socialmente, hoy el campo de aplicacin est ms
extendido. Ms de 500 actividades y problemas. Se agrupan en 15 instrumentos de
43
BRUO
Material
trabajo:
1. Organizacin de puntos
2. Orientacin espacial I,
3. Orientacin espacial II
4. Orientacin espacial III
5. Comparaciones
6. Clasificacin.
7. Percepcin Analtica
8. Ilustraciones
9. Progresiones Numricas
10. Relaciones Familiares
11. Instrucciones
12. Relaciones Temporales
13. Relaciones Transitivas
14. Silogismos
15. Diseo de Parmetros
Los 5 primeros instrumentos son para Educacin Primaria y el resto para
Secundaria.
15 Cuadernos correspondientes a los instrumentos anteriores
Gua de apoyo Didctico para el profesorado
BRUO, 2001
Material
44
EDICIONES DE LA
TORRE
Material
45
lvarez Gonzlez, B.
Objetivo:
Alumnado:
Descripcin y
estructura:
Material
MORATA
Material
E. Gadner y otros
Estimular las inteligencias mltiples
Educacin Infantil y Primaria
Basado en la teora de Inteligencias Mltiples de Gadner y Feldman y fundado en
1984.
Es un trabajo cooperativo de investigacin y desarrollo curricular que ofrece un
enfoque alternativo del currculum y de la evaluacin en Educacin Infantil y Primaria.
Las actividades no deben considerarse de forma aislada sino en un marco de
referencia que engloba 4 etapas:
-Iniciar a los nios en un conjunto ms amplio de reas de aprendizaje
-Descubrir las reas en que ms destacan
-Fomentar las capacidades destacadas descubiertas
-Tender puentes entre las aptitudes ms destacadas y otras materias o reas.
Trabajo con minilecciones.
Coleccin de 3 tomos donde los autores y sus colaboradores explican el proyecto y los
resultados de sus aplicaciones a travs de aos.
Tomo I. Construir sobre las capacidades infantiles. Jie-Qichen, Mara Krechevsky, Julie
Viens y Emily Isberg.
Tomo II. Actividades de aprendizaje en educacin infantil. Jie-Qichen, Emily Isberg y
Mara Krechevsky. Materiales curriculares para la aplicacin en el aula. Actividades
enriquecimiento en diversas reas (mecnica, construccin, psicomotricidad,
msica)
Tomo III. Manual de evaluacin para la educacin infantil. Mara Krechevsky. Se
incluyen hojas de observacin de cada una de las inteligencias y calendario de
actividades
46
PAIDOS
Material
Edward de Bono
Entrena en las operaciones necesarias para la resolucin de problemas con el objeto
de que formen parte del repertorio de conducta del alumnado.
Segundo y tercer ciclo de Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y
Bachillerato.
Basado en el pensamiento lateral de Bono. Cort es una organizacin britnica
fundada y dirigida por De Bono.
6 unidades de 63 lecciones cada una. Se presentan al alumnado una serie de figuras
mentales para cada una de las operaciones implicadas en la planificacin de una
accin o la resolucin de un problema.
Contenidos:
-Amplitud de percepcin. Pensar una situacin de otros modos.
-Organizacin del pensamiento. Atender una situacin sin perder el foco.
-Interaccin, argumentacin y pensamiento crtico.
-Pensamiento creativo, estrategias para generar, corregir y evaluar ideas.
-Informacin y sentimiento. Factores afectivos que afectan el pensamiento.
-Accin como marco para el pensamiento paso a paso.
Edward de Bono
Desarrollo de las habilidades para pensar
Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
Basado en el pensamiento lateral de Bono usa 6 sombreros imaginarios cada uno
de un color diferente. Estos colores corresponden a 6 formas de conducir nuestro
pensamiento ante un hecho:
Sombrero blanco: hechos puros y nmeros
Sombrero rojo: emociones y sentimientos, presentimientos e intuicin
Sombrero negro: el pensamiento o enjuiciamiento negativo, triste.
Sombrero amarillo: el pensamiento positivo, alegre.
Sombrero verde: pensamiento creativo y lateral, frtil, provocacin.
Sombrero azul: moderacin y control del pensamiento, metapensamiento
Especie de juego de rol en el que la finalidad es que el sujeto, usando los
sombreros sin nombrar sus funciones, pueda utilizar un modo de pensamiento
detrs de otro en lugar de hacerlo todo al mismo tiempo, pensar y actuar de una
manera determinada ante una situacin dada desarrollando con el entrenamiento
la flexibilidad de pensamiento y el control progresivo de ste. Permite conducir el
pensamiento e intenta integrar esta manera de pensar en el repertorio
conductual. Usado por multinacionales en trabajo en grupo.
Libro editorial Paidos Ibrica
47
Alumnado:
Descripcin y
estructura:
Material
48
Snchez Manzano, E
Objetivo:
Desarrollo de la creatividad.
Fomentar el equilibrio y la madurez y unas relaciones sociales adecuadas
Potenciar la motivacin intrnseca
Ayudar y orientar a las familias y al profesorado
Educacin Primaria
Programa de desarrollo en la escuela y extracurricular
Dos programas, uno general y otro complementario. Trabaja la creatividad lingstica
y lgico-matemtica. Programa general:
Mdulo I: creatividad lgico-matemtica. Favorecer la creatividad matemtica, con el
uso de estrategias diferentes a las utilizadas en la escuela, y mejorar el rendimiento
escolar del alumnado.
Mdulo II: creatividad lingstica y comunicativa. Mejora en expresin y comunicacin
y manifiesten su creatividad con temticas y situaciones distintas.
Programa complementario:
Mdulo I: Programa cultural y formativo. Ampliar la oferta educativa a travs de
visitas cientficas, artsticas, culturales, etc.
Mdulo II: Programa de informtica. Uso y aplicacin de la informtica.
Mdulo III: Programa de pintura y arte. Imaginacin creativa a travs de la pintura y
otras tcnicas artsticas.
Bibliografa del autor
Web del autor
Alumnado:
Descripcin y
estructura:
Aljibe 2010
Material
Stemberg y Gadner
Objetivo:
Alumnado:
Descripcin y
estructura:
Material
49
EVEREST
Material
Material
50
EOS 2002
Material
Yuste, Carlos
Desarrollo de la inteligencia, de la inteligencia prctica, disposicin creativa, toma de
decisiones y aptitudes y habilidades bsicas
Primaria
6 cuadernillos por niveles con 30 unidades en 1 y 2, de 34 en 3 y 4 y 40 en 5 y 6.
Cada unidad trata un tema en dos pginas (algunas 4).
Trabaja:
Habilidades perceptivas.
Comprensin verbal
Aptitud espacial (giros, encajes).
Elaboracin
Razonamiento lgico inductivo.
Resolucin de problemas.
Memoria y estrategias de aprendizaje.
Toma de decisiones
Cuadernos del alumnado.
Gua del profesorado.
NO COMERCIAL
1. PREPEDI I y II.
Autores:
Objetivo:
Alumnado:
Descripcin y
estructura:
Gobierno de
Canarias
Material
Se remite tambin a una serie de proyectos globales de centros sobre trabajo con alumnado de
altas capacidades de los que tenis los enlaces:
-
BIBLIOGRAFA
-
Manual de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar
altas capacidades intelectuales. Consejera de educacin Junta de Andaluca. 2008
www.gobiernodecanarias.org/educacin
Proyecto integral para el tratamiento de las altas capacidades en Educacin Secundaria: El aula
de excelencia. Formacin del profesorado. Agustn Regadera y Jos Luis Snchez Garrido
Gua de evaluacin y recursos para el alumnado de altas capacidades intelectuales. M Dolores
Garca Romn y otros. Junta de Andaluca.
www.orientared. com/artculos/pei/php
Proyecto de activacin de la inteligencia PAI. Edt. SM 2008. Gua del profesorado
El Proyecto Spectrum. Tomo II Actividades de aprendizaje en la educacin Infantil. J.Q. Chen y E.
Isberg y M. Krechevsky. Edt. Morata Madrid 2001.
Pensamiento Lateral prctico. Edward de Bono, Alexander Gombau Arnau. Paidos Ibrica Ediciones
2008
El modelo pedaggico CAIT. Como aprender por internet. J.M. Martn Patino, J.A. Beltrn Lleray Luz
Prez Snchez. Fundacin encuentro. Madrid 2003
Hacia una didctica para la educacin de los nios superdotados. Revista Complutense de Educacin,
8. Snchez Manzano, E. (1997)
lvarez Gonzlez, B. (2003). Estrategias cognitivas para alumnos con altas capacidades intelectuales.
Un estudio emprico: Programa DASE . Bordn, Revista de pedagoga 54 (2 y3), 341-358.
Fernndez Almoguera, MC., Jorge de Sande, M. y Martn Ruiz, Ana Isabel.Medidas de atencin a la
diversidad para el alumnado de altas capacidades. Revista de educacin del Cep de Toledo N 8
2006
53