LA EDUCACION FISICA COMO ESTRATEGIA PARA LA DEFINICIN DE LA LATERALIDAD EN PREESCOLAR CAPITULO I

1.1 Introduccin 1.2 Planteamiento del problema 1.3 Contexto 1.4 Justificacin 1.5 Objetivos CAPITULO II LA CLASE DE EDUCACION FISICA A NIVEL PREESCOLAR 2.1 Concepto de Educacin Fsica 2.1.2 Objetivos de la Educacin Fsica en el Nivel Preescolar 2.1.3 Caractersticas de nios de 3 a 5 aos 2.2 Concepto de lateralidad 2.2.1 Tipos de lateralidad 2.1.2 Determinacin de la lateralidad en preescolar CONCLUSIONES

INTRODUCCION
El presente trabajo se realiz debido a la problemtica de la definicin de la lateralidad en la clase de educacin fsica a nivel preescolar por que existe en algunos alumnos que no logran tener una definicin de su lateralidad. En la elaboracin de este trabajo se propuso el abordaje de diversos temas donde el maestro pueda proporcionar alternativas en los nios para la definicin de la lateralidad realizando actividades dentro de dicha rea de la mejor manera posible; nuestra primera intencin es ubicar al profesor en la problemtica que se esta tratando para as posteriormente introducirlo a conceptos de educacin fsica y lateralidad, las

caractersticas en los nios en edad preescolar, as como mostrarle de una manera comprensiva la influencia de la lateralidad en la clase de educacin fsica y como puede afectar al nio en su rendimiento escolar y madurez motora, todo esto con el fin de proporcionar en el nio un desarrollo armnico e integral. Fomentar en nio valores, habilidades, actitudes, hbitos, son propsitos y objetivos que se encuentran inmersos en la clase de educacin fsica, adems de desarrollar destrezas y habilidades motrices en el nio, ya que las actividades orientadas, planeadas y aplicadas de la mejor manera proporcionan al educando una lateralidad definida.

1.2 Planteamiento del problema

Durante las pruebas de habilidad y coordinacin aplicadas al inicio del ciclo escolar 20102011 y en las situaciones didcticas aplicadas en el ciclo anterior, me permiti identificar los severos problemas de lateralidad que tiene el 28% de los nios de tercer grado. En el jardn de nios Francisco Gabilondo Soler el 70% de los pequeos logran realizar sus movimientos , participar en todas las actividades, juegos y definen su lateralidad al 90% ;sin embargo en este preescolar se ha identificado que el grupo de 3 B no es participativo en las actividades, se le dificultan los movimientos y no saben distinguir entre su derecha e izquierda y esto es un problemas tanto para ellos como para la maestra de educacin fsica por el motivo de que el grupo tiene un rendimiento acadmico menor que los dems del preescolar y al no dominarla podra repercutir en el desarrollo del aprendizaje.

1.3 Contexto
En la ciudad de Tarimoro Gto, se encuentra localizado el Gabilondo Soler Cri-Cri en jardn de Nios Francisco

la colonia Magisterio, colindando con las comunidad el es uno de los mas grandes y de

Acebuche, la Noria y la Moncada, el jardn de nios

organizacin completa de Tarimoro y cuenta con un total de 212 nios a su cargo. La infraestructura del jardn se encuentra en buenas condiciones, esto ayuda en gran medida a la adquisicin de aprendizaje de los nios, porque esto a su vez permite un clima agradable para los nios. En la institucin laboran 7 educadoras (3 de tercero, 3 de segundo y 1 de primero), 1 directora, 1 maestro de msica, 1 maestra de educacin fsica y 2 personales de apoyo; un factor importante dentro de jardn de nios es que la relacin entre todos el equipo de trabajo es de calidad, respeto, convivencia y valores.

Los nios del jardn se encuentran entre los

3 y 6 aos de edad, tienen una estatura

promedio de 98 cm a 1 metro 22 cm y su peso es aproximadamente de 14 a 35 kilos, suelen participar en todas las actividades de Educacin Fsica para ellos es la clase preferida por el motivo de que se divierten y aprenden cosas nuevas con referente de que las clases son motivadoras y atractivas.

1.4 Justificacin
El abordaje de la definicin de la lateralidad en nios de preescolar, pretende orientar por medio de actividades que fortalezcan su lateralidad y con ayuda de la motivacin, juegos, circuitos y matrogimnasia, para que primero identifiquen sus hemisferios derecho e izquierdo y despus continuar con su dominacin con objetos pequeos y grandes y finalizar con su dominacin de su lateralidad. Adems, hay que remarcar que con este trabajo, se pretende sugerir actividades para la mejora y definicin de la lateralidad por medio de la educacin fsica ya que dicha materia ha de promover y facilitar que cada alumno llegue a conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de dominar un nmero variado de actividades corporales de modo que, en el futuro, pueda desarrollar una lateralidad establecida para su desarrollo personal,

ayudndole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hbitos que le permitan mejorar las condiciones de vida, disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento como medio de enriquecimiento motriz. Dentro de los beneficios que aporta la educacin fsica en la educacin preescolar, se puede mencionar que produce un mayor nivel de actividad infantil, aumenta su crecimiento, produce un adelanto en sus movimientos coordinados, permite que el nio se integre a la sociedad.

1.5 Objetivos
Promover actividades en los educandos del nivel preescolar mediante las actividades de educacin fsica, para lograr una lateralidad definida. Propiciar la manifestacin de habilidades motrices a partir de la prctica de actividades recreativas que permitan al nio la diferenciacin

derecha/contribuyendo una primer etapa en su orientacin espacial. Fomentar actitudes positivas en nio tanto individuales y grupales, as como la adquisicin de una lateralidad homognea.

CAPITULO II LA CLASE DE EDUCACIN FSICA A NIVEL PREESCOLAR

2.1 Concepto de Educacin Fsica
"La educacin fsica es la disciplina pedaggica que mediante la actividad fsica, tiende a la eficiencia del movimiento desde las habilidades motrices ms simples hasta las ms complicadas, con la finalidad de propiciar y conservar el equilibrio de la capacidad funcional del educando." La educacin fsica es ante todo una educacin, no un adiestramiento corporal, ya que no solo atae al cuerpo, sino tambin a la persona pues por este medio lo que se pretende en el ser humano, es el enriquecimiento integral de l mismo. El rea de educacin fsica es la apropiada para ayudar a definir la lateralidad ya que esta orienta hacia el desarrollo de las capacidades y habilidades fsicas y coordinativas que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los alumnos en general, hacia la profundizacin del conocimiento de la conducta motriz como organizacin

significante del comportamiento humano y a asumir actitudes, valores y normas con referencia al cuerpo y a la conducta motriz.

2.1.2 Objetivos de la Educacin Fsica en el Nivel Preescolar

Una de las grandes oportunidades que brinda la educacin fsica es poder trabajar directa y sistemticamente en el proceso educativo del ser humano a travs del movimiento del cuerpo acompaado de muchas actividades. En el caso del nivel de educacin preescolar, la clase de educacin fsica resulta de una muy particular importancia ya que al ponerla en prctica adecuadamente y con los suficientes cuidados por parte del educador o profesor que imparta dicha clase, ayuda y contribuye a la vez a que el nio se desarrolle y se consolide para su desarrollo fsico - motriz, social, psicolgico, cognoscitivo en una forma armoniosa e integral. Por todo lo anterior existen objetivos bsicos de educacin fsica para los nios y nias del nivel preescolar, son: Ampliar y diversificar sus posibilidades motoras. Desarrollar las cualidades motoras bsicas que conforman la aptitud fsica. Propiciar el desenvolvimiento de los elementos que intervienen en el desarrollo psicomotor. Favorecer un adecuado desarrollo morfofuncional. Canalizar su amplia necesidad de expresin cintica.

2.1.3 Caractersticas de nios de 3 a 5 aos

En el desarrollo de la etapa preescolar, el nio evoluciona en diferente y varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rpidamente su sistema msculo - esqueltico, adems de

que incrementa considerablemente su tono muscular, permitindole con ello que progrese y perfeccione el salto, lanzamiento y su lateralidad, esto simtricamente conforme su edad y madurez.

No pueden estar mucho tiempo quietos. Les cuesta hacer dos cosas a la vez. Camina para adelante, para atrs, en puntas de pe, sobre los costados, talones y camina de costado. Domina, un poco, las frenadas bruscas. Saltan con los pies juntos hasta 30 cm.

2.2 Concepto de lateralidad

Podemos definir la lateralidad como la consecuencia de la distribucin de funciones que se establece entre los dos hemisferios cerebrales. De dicha distribucin depende la utilizacin preferente de un lado o el otro del cuerpo (derecho o izquierdo) para ejecutar determinadas respuestas o acciones. La lateralidad es una funcin compleja que se deriva de la organizacin binaria de nuestro Sistema Nervioso. De hecho, gran parte de nuestro cuerpo se articula de forma doble: dos ojos, dos odos, dos orejas, dos pulmones, dos riones, etc... Nuestro cerebro igualmente dispone de dos estructuras hemisfricas especializadas y que son las responsables de controlar todo el complejo sistema dual, integrando la diferente informacin sensorial, orientndonos en el espacio y el tiempo y, en definitiva, de interpretando eficientemente el mundo que nos rodea.

Es un predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus mitades derecha e izquierda, de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro. Segn Le Boulch la lateralidad es definida como el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, manifestndose en la preferencia de los individuos de servirse selectivamente de un miembro determinado para realizar operaciones que requieren de precisin y habilidad.

2.2.1 Tipos de lateralidad

Lateralidad cruzada Lateralidad homognea Lateralidad contrariada Lateralidad mixta

2.1.2 Determinacin de la lateralidad

La lateralizacin es el proceso por el que se desarrolla la lateralidad y es importante para el aprendizaje de la lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje, la enseanza de la p,d,b,q, exige el dominio de la lateralidad; si el nio no tiene conciencia de su lado derecho o izquierdo jams podr proyectar al exterior su lateralidad, y se le dificultara la diferencia e identificacin de las letras. Consideramos adems que la lectura y escritura son procesos que se cumplen de derecha a izquierda El dominar la lateralidad en el nio lo ayudar mucho a ubicarse con respecto a otros objetos. El no hacerlo podra repercutir en las dificultades de aprendizaje de algunas materias. Por ejemplo en el caso de las matemticas se sabe que para sumar y restar

varias cantidades se empieza de derecha a izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le ser difcil ubicarse frente al papel.

2.1.2 Identificacin de la lateralidad

Para conocer la dominancia de la mano podemos pedir al nio/a que realice las siguientes actividades: Dar cuerda un reloj. Utilizar tijeras y escribir. Para la dominancia de pie: saltar en un solo pie, patear la pelota. Dominancia de ojo: mirar un agujero, telescopio. Dominancia de odo: escuchar el tic-tac del reloj.

Analizaremos si se realizaron todas las actividades con miembros u rganos del lado derecho o izquierdo, entonces podemos saber si el nio es de dominancia definida. Si altern derecha con izquierda se dir que tiene dominancia cruzada.

(http://www.cosasdelainfancia.com)

2.1.3 Evaluacin de la lateralidad

Actualmente se han diseado mltiples instrumentos para la evaluacin de la lateralidad y la habilidad manual en todas las edades, que van desde Escalas generales de desarrollo psicomotriz -Balance Psicomotor de Bucher-, hasta aparatos test de punteado. Tapping Borrad-, hasta programas de Software Software Minnesota-, hasta test especficos que suelen ser los ms utilizados (test de dominancia lateral de Harris, test de Zazzo, Galifret-Granjon derecha-izquierda, entre otros). Estos ltimos utilizan uno u otro grupo de tems (preferencia o eficiencia) o bien los combinan para una evaluacin ms eficaz. (http://www.quadernsdigitals.net)

Adems de los test se puede utilizar la observacin por parte del profesor o la informacin de los padres, pero quiz sean las actividades de eficiencia manual las que ofrezcan una informacin ms precisa. Pilar Cobos (1995, 1998) ofrece una seleccin de actividades para que padres y educadores puedan observar la tendencia lateral de sus hijos y alumnos. Se anotara si el estudiante lo realiza con la derecha, con la izquierda o con ambas. Seran las siguientes:

Poner el tapn en la baera Sujetar la cuchara Recortar un dibujo Dibujar/escribir algo Picar un dibujo Enhebrar una aguja Cepillarse los dientes Lanzar una pelota Llevar un vaso lleno de agua Golpear con un martillo

Saltar a la pata coja Patear un baln Jugar a la rayuela Explotar una bolsa con el pie Apagar un fuego con el pie Mirar por un catalejo Mirar por un calidoscopio Mirar por una cerradura Apuntar al tiro al blanco Hacer una foto

Habida cuenta de la importancia que el desarrollo de los procesos perceptivo-espaciales ha de tener en el estudio y siendo la lateralidad uno de sus pilares, se ha de trabajar este proceso de forma intencional en los primeros niveles de la educacin obligatoria, si tenemos en cuenta los planteamientos Le Boulch (1983) sobre cmo evoluciona la lateralidad, el periodo ms idneo para esta intervencin podra ser entre 4 y 7 aos.

Con este trabajo, se pretende sugerir actividades para la mejora y definicin de la lateralidad por medio de la educacin fsica ya que dicha materia ha de promover y facilitar que cada alumno llegue a conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de dominar un nmero variado de actividades corporales de modo que, en el futuro, pueda desarrollar una lateralidad establecida para su desarrollo personal, ayudndole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y hbitos que le permitan mejorar las condiciones de vida, disfrutar y valorar las posibilidades del movimiento como medio de enriquecimiento motriz.