Viceministerio de Asuntos Técnicos y Pedagógicos

Dirección General de Educación Media

Año de la Superación del Analfabetismo

Documento facilitado por el Equipo de Innovación pedagógica en el marco de la Cogestión de la Regional 10

Centro Cultural POVEDA

PROFUNDIZANDO EN LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE1

Al hablar de situació n de aprendizaje hacemos referencia a la manera de aprender en la que

estudiantes, maestras y maestros se sitú an para organizar dicho proceso con la finalidad de
alcanzar sus propó sitos.

Recordemos que al diseñ ar una situació n de aprendizaje debemos tener presente por lo menos los
siguientes cinco aspectos2:
1. Crear un escenario, unas condiciones, que favorezcan la construcció n de aprendizaje con
sentido, es decir aprendizaje para la vida. Es el reconocimiento del contexto concreto, donde
se aprende a aprender.

2. El Problema a resolver o producción individual o colectiva a lograr o elaborar. El

problema al que aquí se hace referencia está siempre en el á mbito del aprendizaje que se
aborda en diferentes escenarios de la vida cotidiana de los y las estudiantes y en especial en
la vida cotidiana de la Escuela.

3. La situación inicial del/a estudiante, su punto de partida. Su nivel de comprensió n, de

conocimiento de los contenidos (conceptuales, actitudinales y procedimentales) que son
abordados.

4. Los aprendizajes, procesos y competencias que se requieren para resolver el problema o

para la producció n individual o colectiva.

5. El procedimiento o la secuencia de operaciones, actividades o prácticas con las que se

logrará dicho aprendizaje, incluyendo el escenario final o punto de llegada.

Los Proyectos Participativos de Aula que se han impulsado hasta el momento en la Regional 10,
implican una o varias situaciones de aprendizaje. Estos, generalmente se han iniciado a partir del
enunciado de un problema, entendiendo como problema un asunto que requiere una determinada
solució n y que generalmente impide o perturba la vida colectiva o individual de la comunidad y que
a nivel espiritual perturba la paz y la armonía de quien lo padece. A nivel social requiere solució n y
que solucionado aporta beneficios a la sociedad.

1
13 febrero de 2012. Alba Rina Acosta, Freddy Trinidad, Juana Sánchez, María Josefa Ogando, Javier Troyas, Luz E. Patarroyo
2
Tomado de Situación de aprendizaje. Equipo pedagógico de la Cogestión. Regional 10. Noviembre de 2011.
Una situació n de aprendizaje también puede plantearse desde un hecho o un estudio de caso,
entendidos estos como una acció n u obra, un acontecimiento, acto, suceso que se produce o se
realiza. Puede también diseñ arse desde una necesidad o sea, desde una carencia percibida que
implica la diferencia o discrepancia entre el estado real o el deseado que pueden ser: fisioló gicas
(comer, respirar, descansar), sociales (pertenencia, afecto), individuales (conocimiento, expresió n,
trascendencia).

En síntesis, un hecho, una necesidad o un problema no constituyen una situació n de aprendizaje,

má s bien son los puntos de partida para que el maestro o la maestra diseñ en una situació n de
aprendizaje. Te compartimos dos ejemplos de situaciones de aprendizaje:

I. ¿Y dónde ubicamos el vertedero?

Se atribuye la acumulació n de basura en el Gran Santo Domingo al deterioro de las

calles hacia el vertedero Duquesa, dificultando que los 400 camiones recolectores
CONTEXTO para la elaboración de la situación de aprendizaje

hagan la ruta diaria para depositar las tres mil toneladas de desechos só lidos que se
producen, de las cuales solo se depositan dos mil. Esto preocupa a los y las
ciudadanos/as, porque saben que esto podría provocar brotes de enfermedades. Así
que se plantean la pregunta sobre dó nde es el mejor lugar para el vertedero. Esto só lo
es posible saberlo si se tienen presentes los siguientes elementos3:

La població n de los municipios de Villa Mella (A) tiene 321,178 habitantes, Sabana
Perdida (B) tiene 99,149 y Boca Chica (C) tiene 99,508 habitantes, lo que ocasiona gran
acumulació n de basura por su densidad poblacional. Las distancias entre las
poblaciones A y B es 5,9 KM, entre A y C 40,6 KM y entre B y C 35,5 KM. Se desea situar
un vertedero de basura para ser usado por las tres poblaciones, ¿Cuál es la ubicación
más conveniente para ese nuevo vertedero?

Los y las estudiantes de cuarto grado de uno de los liceos ubicado, en alguno de estos
tres lugares, se han cuestionado a partir de los proyectos participativos de aula que
han realizado sobre el cuidado del ambiente de su escuela, cuá l es el proceso de los
desechos só lidos, de có mo está organizada su recolecció n y procesamiento en la ciudad
y han evidenciado la necesidad de ubicar un vertedero en un lugar equidistante de las
tres poblaciones que beneficie a todos/as.

Contenidos
Situación de aprendizaje (Conceptuales, actitudinales y
Aprendizajes esperados (4) procedimentales)(4)

3
Problema adaptado de Callejo de la Vega, María Luz. Educació n matemática y ciudadanía. Centro Cultural Poveda.
Santo Domingo. 1999.
 Conceptuales:
Hacer un estudio-propuesta para la Investiga, analiza y redacta Suelo, tipos de suelo,
ubicació n de un vertedero para los artículos sobre la estructura, componentes, procesos y manejo.
municipios de Villa Mella, Boca Chica y evolució n de los suelos, sus Suelos modificados, destrucció n
Sabana Perdida por la gran cantidad de procesos, movimientos internos e de los suelos.
desechos só lidos y los riesgos para la salud impacto en el desarrollo humano. Contaminació n, tipos de
de sus pobladores. contaminació n.
Desechos só lidos, materiales
biodegradables y no degradables.
Costumbres y há bitos en relació n
al manejo de los desechos só lidos
de la població n de los tres
municipios.
Para recordar!!!
Recuerda los cinco elementos antes
enunciados para la elaboració n de una Mayores compromisos con nuevas Actitudinales:
situació n de aprendizaje. Hasta ahora prá cticas de saneamiento
hemos abordado con el enunciado los dos ambiental. Las 5 R: reciclar, reusar, reparar,
primeros (1 y 2).
Cuarto grado Nivel Medio

reflexionar y reducir.
Respeto por la naturaleza mediante
Es necesario que como maestro/a la disminució n de producció n de
identifiques la situación inicial del/a desechos só lidos en el aula de clase
estudiante, su punto de partida. Su nivel y en la escuela.
de comprensió n, de conocimiento de los
contenidos (conceptuales, actitudinales y Procedimentales:
procedimentales) que son abordados. Esto Reconoce y toma en cuenta la Descripció n del problema de
te servirá para identificar cuá l es el punto relació n entre clima, el tipo de manera escrita desde la propia
de partida del curso completo de suelo en el manejo y comprensió n, elaboració n de
estudiantes(3). mantenimiento de su entorno. hipó tesis de solució n mediante
algoritmos, elaboració n de
Aplica los aprendizajes, hipó tesis y cá lculos de distancias, relació n
soluciones a otros lugares del país entre variables, formulació n de
con condiciones similares. ecuaciones. ¿O enunciados?
Recolecció n de datos e
Elabora generalizaciones del informaciones, elaboració n de
problema. entrevistas y consulta a la
població n y a especialistas,
Intercambia variables del problema investigació n bibliográ fica y de
en situaciones similares. campo, elaboració n de mapas,
planos y maquetas, diá logo con
Comprende y argumenta sobre la las autoridades locales,
importancia de los procesos y elaboració n y socializació n de
manejo del suelo en la producció n posibles propuestas de
de alimentos y desarrollo saneamiento ambiental.
sustentable. Elaboració n de una relació n entre
el tipo de suelo, la dependencia
alimentaria y el desarrollo de la
humanidad.

Para continuar reflexionando!!!. Te proponemos desarrollar el aspecto (5). El procedimiento o la

secuencia de operaciones, actividades o prácticas con las que se logrará dicho aprendizaje, incluyendo el
escenario final o punto de llegada.
 II. Proyectos cooperativos de autogestión familiar.
CONTEXTO para la elaboración de la situación de aprendizaje

La maestra pregunta ¿Qué te gustaría alcanzar antes del próximo año, los próximos 5
años o 10 años en tu desarrollo personal, para tu familia, y tu país? ¿Cómo lograrlo?
¿Cuáles pasos o acciones debemos dar para alcanzar esas metas? Ante estas preguntas
desafiantes los y las estudiantes:

Identifican la situació n de crisis econó mica, la mayoría han coincidido en su repuesta a las
preguntas: que mi familia tenga un trabajo digno que alcance a cubrir las necesidades y
que esto contribuya con el desarrollo comunitario.

El equipo de maestras/os, reunido, descubre que hay una necesidad de seguridad econó mica,
que implican satisfacer las necesidades de salud, de techo, de alimentació n, de educació n…

A partir de esta necesidad que implica otras necesidades se decidió elaborar una situació n de
aprendizaje en la escuela; para esto se seleccionan los aprendizajes esperados y los contenidos
curriculares a desarrollar a partir de esa necesidad.

Contenidos
Situación de aprendizaje Aprendizaje esperado(4) (Conceptuales, actitudinales
y procedimentales)(4)
Primer Grado Nivel medio

Pensar y elaborar proyectos Conceptuales: Los

cooperativos de autogestión familiar Elabora argumentaciones recursos en las culturas
pues las familias no tienen trabajo; y si lo donde compara la situació n clá sicas y antiguas
tienen la remuneració n no cubre las econó mica de las antiguas (orientales y occidentales)
necesidades bá sicas para vivir. en la Edad Media.
culturas y la actual situació n
Hay poca preparació n y desigualdad de Impuestos, cooperativas,
de las familias de su entorno.
oportunidades. autogestió n, familia,
Los y las estudiantes quieren que sus proyectos.
Sintetiza en narraciones
familias mejoren sus condiciones de vida. y Divisió n del trabajo en los
para vivir con dignidad. breves las formas de trabajo Primeros pobladores de la
actuales de los miembros de Isla de Santo Domingo,
las familias. antigü edad, la Edad.
Para recordar!!! Modos de producció n de las
El sondeo sobre las respuestas de los sociedades antiguas y
estudiantes a la pregunta de la maestra y clá sicas.
las posibles soluciones que ofrecen,
indagados de manera reflexiva y a partir Reconoce la importancia de Actitudinales:
de la construcció n de conocimiento, así pagar los impuestos, como Responsabilidad tributaria.
como el enunciar la situació n de forma de garantizar la
aprendizaje a partir de una necesidad nos mejoría de los servicios en la Cooperativismo
posibilita avanzar en los aspectos (1, 2 y sociedad.
3).
Colabora decididamente con
sus propios recursos para
solucionar necesidades de la
 colectividad.

Elabora colectivamente y
respeta las normas para el
uso de los recursos
didácticos del aula.

Procedimentales:

Explica elementos de la Elaboració n de un sondeo

organizació n del trabajo. sobre los sueñ os y las
proyecciones de las familias
Distingue los modos de en los siguientes cinco añ os.
producció n de las sociedades
antiguas y clá sicas. Descripció n de las
ocupaciones má s frecuentes
de las familias de los y las
estudiantes.

Comparació n de las
diversas economías de las
familias de Santo Domingo.

Creació n colectiva de un
banco de tiempos y
habilidades de las familias
de la comunidad.

Para continuar reflexionando!!!. Te presentamos algunos pasos posibles para desarrollar el aspecto (5).
El procedimiento o la secuencia de operaciones, actividades o prácticas con las que se logrará dicho
aprendizaje, incluyendo el escenario final o punto de llegada. Complementa o cambia los elementos que
consideres necesarios.

Para los Proyectos cooperativos de autogestió n familiar es necesario;

1) Elaborar un diagnó stico para detectar la necesidad y las potencialidades de la comunidad, fundamentar el
proyecto, prever la població n y los recursos.
2) Planificar los propó sitos, la metodología, las acciones que se realizaran y los recursos.
3) Revisar y redactar el proyecto, socializar con otros actores.
4) Ofrecer un servicio o elaborar un producto, realizar capacitació n del personal, desarrollar el proyecto
identificado, dar seguimiento y crear los controles administrativos.
5) Evaluar antes, durante y al final del proyecto, sistematizar y socializar los resultados.

Estos pasos implican la investigació n, trabajar en equipo, diseñ ar reglas y sugerencias de funcionamiento
para la distribució n equitativa de los bienes, generar oportunidades, autonomía, informar, sensibilizar e
integrar a má s personas, otras familias de la comunidad, plantear la posibilidad de realizar una cooperativa
(de lo auto gestionado a lo cooperativo por asociacionismo), promover la solidaridad, responsabilidad, la
equidad, la transparencia, y la mejora de vida a nivel familiar y comunitario.
Bibliografía:

* Corrales Díaz, Carlos y otros. Taller de diseño de entornos, situaciones y actividades de aprendizaje.
Para el aprendizaje independiente, situado, colaborativo y significativo”. ITESO- (2002).

* Equipo Cogestion Regional 10 MINERD - CCPoveda Acompañamiento pedagógico en la Regional 10.

Centro Cultural Poveda – 2009- Santo Domingo.

* Henriquez, A. Villaman. Zaiter.Sistematizació n. Centro Cultural Poveda, Santo Domingo. 1999.

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* Llanos Encalada, Mó nica del Pilar. Educació n del Nuevo Milenio. Mimeo. Universidad De la Salle de
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* Patarroyo, L. Luz Elena. Actividades significativas – Algunos elementos teó ricos. FCNA. Mimeo.
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* Henríquez, A. Villamá n, M. Záiter, J. Sistematizació n. Centro Cultural Poveda. Santo Domingo- 1999.
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* Henríquez, A. y colaboradoras. El Currículo a Debate. Centro Cultural Poveda. Santo Domingo – 1999.
Cuadernos de Sociedad y Educació n.

* Repú blica Dominicana Ministerio de Educació n. Indicadores de Logros ll Ciclo Nivel Bá sico.

* Repú blica Dominicana Secretaria de Estado de Educació n Bellas Artes y Culto. Currículo Nivel Bá sico.

* Repú blica Dominicana Ministerio de Educació n. Propuesta para validació n Currículo Nivel Medio.