Sobre el Proceso de Enseñanza Aprendizaje PEA

en la educación superior*

Por: Renato Ramírez Rodríguez

Formulación:

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación superior, sea de

carácter técnica, tecnológica profesional, profesional universitaria o de
especiaIización debe pasar de enfatizar la enseñanza a enfatizar el
aprendizaje como condición y fuente de transformación, de
mejoramiento de la calidad y de innovación educativas.

INTRODUCCIÓN

En la presente tesis examinaremos la estructura del proceso de enseñanza

aprendizaje y extrapolaremos las actividades de enseñanza aprendizaje
señalando las transformaciones que implican enfatizar una u otra para el
proceso formative de la educación superior. Así mismo, caracterizaremos la
predominancia en Colombia del modelo pedagógico centrado en el
enseñanza y la conveniencia de enfatizar el aprendizaje como condición de
innovación educativa y de avance pedagógico en Colombia.

Resulta conveniente reiterar el análisis que aquí se propone para hacer

explícitos los enfoques pedagógicos dentro de los procesos de reajuste, de
redefinición y de reforma curricular que la educación colombiana comienza a
ejecutar para hacer realidad la modernización de los métodos pedagógicos y
la democratización de la docencia en la educación superior

1. ESTRUCTURA Y COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE, PEA.

En la tesis anterior definimos a la pedagogía como la metodología de la

educación y a la educación como actividad de la vida social que tiene por
objeto el desarrollo teórico y práctico del Proceso de Enseñanza
Aprendizaje, que denominaremos de manera abreviada P.E.A.

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Con el interés de examinar los componentes y la estructura del Proceso de
Enseñanza Aprendizaje, procedemos de acuerdo a los siguientes criterios:

Primer Criterio: Descomponemos el PEA en sus actividades de

enseñanza y de aprendizaje, separándolas para el análisis.

Las actividades de enseñanza aprendizaje actúan como unidad de

contrarios o polaridad dentro del acto educativo o formativo, tanto en nivel
de educación técnica, tecnológica, universitaria y de especialización.

Ninguno de los aspectos por definición es más importante que el otro,

ambos conviven en unidad como caras de un mismo proceso. Sin embargo,
de acuerdo a las circunstancias adquieren una importancia relativa. La
importancia relativa y la sobredeterminación, en un momento dado, de la
enseñanza sobre el aprendizaje o del aprendizaje sobre la enseñanza,
dentro del acto educativo o formativo depende principalmente tanto de los
desarrollos, perspectivas y urgencias sociales como del influjo y del énfasis
del enfoque pedagógico, que se adopte.

Segundo Criterio: Identificamos y definimos los componentes

estructurales del proceso formativo.

Los componentes estructurales del proceso formativo son: los agentes, la

materia del proceso, los objetivos y logros, los métodos, las actividades y
ejercicios claves, los medios y recursos y el tiempo. Considerando el acto
educativo como proceso y la dimensión social de la educación se integran
también el seguimiento, el control y la evaluación académicas. Tales
componentes se deben considerar cuando se diseñan los planes de
estudios, los ciclos de formación, las franjas curriculares, los planes de curso
de las asignaturas y las prácticas profesionales estudiantiles que se
convierten en las estrategias de mayor uso del currículo en los niveles de
educación superior.

Definimos los agentes como los actores o participantes directos del proceso.
Son quienes actúan directamente del proceso de Enseñanza Aprendizaje.
En la educación superior se reduce al profesor, al estudiante y a los
directivos académicos, que intervienen en forma decisiva en los aspectos de
orientación, respaldo y complemento al proceso formativo. En la educación
básica y media la Ley 115 o Ley General de Educación integró a los padres
de familia o acudientes.

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Por materia del proceso entendemos los contenidos de todo orden que han
sido seleccionados, jerarquizados, organizados y puestos a circular en el
curriculum, constituidos por conocimientos, conceptos y procedimientos,
capacidades y desempeños actitudinales y emocionales de carácter
científico, humanístico, tecnológico, histórico, estético y técnico que se hacen
circular para apropiación del estudiante dentro del proceso formative

Los propósitos, objetivos y logros que se formulan operacionalizan los fines

de la educación superior desde la perspectiva del bienestar social, del
enriquecimiento y del desarrollo cultural, científico y humanístico, y de la
realización de los potenciales y el talento individual. Orientan la formación
técnica, tecnológica, universitaria y especializada integral de los estudiantes
en relación con el correspondiente nivel y ciclo formativo.

Los métodos y los procedimientos responden a los objetivos y propósitos del

nivel de formación, propician la exposición y apropiación de los
conocimientos y la adquisición de habilidades y actitudes. Los métodos dan
cuenta de las regularidades internas y de la lógica de cada área,
especialización o disciplina, del proceso de construcción y de reconstrucción
del conocimiento por los agentes educativos y de la gramática interna de las
actividades de enseñanza y de aprendizaje.

Por medios, recursos y bibliografía básica incluimos toda suerte de

materiales, equipos e implementos, de recursos visuales, audiovisuales y
electromagnéticos incluidas instalaciones, usos del espacio y del tiempo y
textos escritos, libro de lecturas y conferencias que han sido seleccionados
en el proceso formativo y que están a disposición y uso de profesores y
estudiantes.

El tiempo, siendo un recurso, lo consideramos aparte por su importancia

creciente con los desarrollos urbanos y la complejidad que adquiere la vida
social. Su adecuado aprovechamiento en los procesos formativos, tiene
gran importancia.

El control y seguimiento alude a la acción de responsabilidad ética de los

actores sobre sus actividades y competencias de trabajo dentro del acto
formativo y deben considerarse inherentes a la autonomía académica y a
las libertades de cátedra, de estudio y de investigación y de manera
particular al fomento de una ética y una prácticas ciudadanas responsables.

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2.2 ANÁLISIS ESTRUCTURAL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
-APRENDIZAJE.

A continuación se examinan los componentes estructurales del proceso formativo

ilustrando el rol y la dinámica particular que adquiere cada componente, según sé
énfatice la enseñanza o el aprendizaje. Se pretende demostrar que si enfatizamos
el aprendizaje sobre la enseñanza, bajo las circunstancias actuales del país, la
educación superior gana en el cumplimiento de los fines y de los objetivos que le
son propios, en eficacia e innovación y el acto formativo en calidad, penetración e
irradiación.

COMPONENTE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Los agentes o actores. Como enfatizamos la
enseñanza:
Son los participantes
directos del proceso EL PROFESOR (i, c): es el
formativo. La Ley General actor principal del proceso
de Educación o Ley 115 formativo. Esto hace que
incluyó a los padres de nos interesemos por:
familia y a los directivos
docentes. -La formación académica
de los profesores.
Responde al interrogante: -La experiencia docente y
¿Quiénes? del proceso de profesional.
formación. -La carrera profesoral
realizada y la categoría
alcanzada.
-Los reconocimientos y
méritos obtenidos, el
liderazgo alcanzado.
- La reputación ganada
como docente y persona.
-La Producción intelectual
que tiene: los textos
didácticos, los ensayos,
artículos y libros de
investigación escritos; las
revistas publigadas con
su aporte.
Sí enfatizáramos
el aprendizaje:
EL ESTUDIANTE (i, c): seria
el actor principal. De esta
manera nos preocuparíamos
más por:
-Informarnos mejor acerca
él, de las características que
lo tipifican desde un punto
de vista físico, sociológico,
antropológico, psíquico,
emocional.
-Establecer la formación
previa y los hábitos
intelectuales de trabajo con
que llega.
-Cómo aprende, cómo
enfrenta las dificultades que
experimenta al estudiar.
-Cuál es su estilo cognitivo
de aprendizaje.
-Cuáles fuentes tiene a
mano para consultar, y que
recursos para realizar las
actividades de estudio y
responder a los exámenes.
-Con qué apoyo cuenta para
responder a sus compromi-
sos académicos.

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 COMPONENTE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
La Materia del proceso. Como enfatizamos la Sí enfatizáramos el
enseñanza nos aprendizaje, nos
Son los contenidos concep- preocupan interesaríamos por:
tuales, procedimentales y
actitudinales propios de LOS CONTENIDOS LA RELACIÓN QUE LOS
un área o disciplina del IMPARTIDOS ESTUDIANTES ESTABLECEN
conocimiento que se hacen CON EL CONOCIMIENTO.
-El grado de calidad, rigor,
circular, se recrean y
vigencia y actualidad de -Los conocimientos
apropian dentro del P.E.A.
los mismos. -El pleno adquiridos y la experiencia
dominio de los contenidos vital previa del estudiante.
Corresponde al: ¿Qué? del académicos por el
-La significación de los
proceso de formación profesor. -El cubrimiento contenidos, la aplicación y
de los temas del transferencia que hace de
programa. - Motivación, el los
estímulo. mismos.
-La transformación y
maduración que va
obteniendo.
-Las prácticas sociales
estudiantiles, estructuradas
al curriculum.
Los Métodos y los Como enfatizamos la
procedimientos. enseñanza nos LOS MÉTODOS CON LOS
preocupan: QUE EL EDUCANDO
Propician la exposición y APRENDE Y SE
apropiación de los cono- LOS MÉTODOS LIGADOS TRANSFORMA.
cimientos. Los métodos A LA ACTUACIÓN DEL
dan cuenta de las EDUCADOR -El Estudio Independiente.
regularidades internas y de -Los Grupos autónomos de
la lógicas propias de cada -El Grupo de Clase. estudio.
área o disciplina, del -Los métodos de -El taller de aplicación y de
proceso de conocimiento y exposición. discusión.
de las actividades de -Las Prácticas de -La visita guiada.
enseñanza y de laboratorio -El método de discusión.
Aprendizaje. -Los seminarios dictados -La experimentación.
por el profesor
Responde al ¿Cómo? del -Las ilustraciones, las Estimularíamos la autonomía
Proceso de formación. ejemplificaciones y la y los métodos activos.
toma de notas.

Estimulamos los métodos

directivos en el aula de
clase.

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 COMPONENTE
El Tiempo.
El Tiempo, es un recurso
importante que se estima
en horas, semanas y
períodos semestrales y
LA MAYOR PARTE LO
anuales dentro del proceso
OCUPA EL PROFESOR
educativo, en el diseño y la
ejecución curri-cular. Se
asocia a ritmo de estudio
dentro del acto formativo.
Intrega la variable de
duración.
Responde al
interrogante ¿Cuánto
dura?
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Como enfatizamos Sí enfatizáramos el
aprendizaje debería:
la enseñanza por lo
general: ESTAR MEJOR DISTRIBUI-
DO SU USO ENTRE EL PRO-
Y LOS ESTUDIANTES
-Se programaría parte del
mismo para estimular el
-Se invierte en la
estudio independiente.
presentación de los
-Su uso sería más flexible
temas por el profesor.
dentro del salón de clase.
-En cubrir los contenidos -Habría más lectura y
y el programa del curso. consulta por cuenta del
-En realizar las estudiante.
actividades presenciales -Tendría mayor libertad para
de enseñanza en el disponer como utilizar mejor
salón de clase o en el su tiempo.
laboratorio

3. El énfasis sobre la enseñanza ha sido lo típico en Colombia.

En Colombia históricamente se ha enfatizado la enseñanza y no el

aprendizaje. La enseñanza como actividad nació ligada en las escuelas
encomendiles de la colonia, cuando se suprimieron las vestales indígenas.
Su función estuvo unida al adoctrinamiento religioso y a la labor del clero
español. Desde un punto de vista pedagógico los métodos de enseñanza
poco se transformaron con los procesos de independencia y de vida
republicana. Sin embargo, existió un valioso influjo a principios de siglo,
cuando llegó a Colombia la pedagogía activa europea que desarrollaron
Pestalozi, Froebel, Kenchesteiner, Montesori, Freinet, Cousinet y demás
representantes, que en Colombia tuvo la gran influencia de Ovidio Decroly y
como importante representante y personero a Agustín Nieto Caballero.

De otra parte sostengo que pese a que debe seguir mejorando hemos
avanzado lo suficiente en cuanto a la enseñanza en Colombia. Entre varios
indicadores podríamos señalar los siguientes:

a) Está consolidado definitivamente el oficio y la carrera del profesor

universitario con el Decreto 1444/92;

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b)Existe claridad sobre la necesidad de la excelente formación y la
actualización permanente del profesorado. Muchas instituciones y docentes
colombianos son apreciados en el exterior;

c)Mantenemos una constante preocupación por los enfoques y los modelos

psicológicos, sociológicos, antropológicos, filosóficos y pedagógicos, por el
diseño curricular y didáctico y por modernizar los métodos de enseñanza;

d)Existe la Ley 30 - 92 que organiza el sistema de la educación superior, y

que incluye un titulo completo sobre el régimen especial de las
universidades publicas consagrando la autonomía académica y la libertades
de cátedra y de investigación.

Además de los avances logrados en la enseñanza, de otra parte nuestro

país ha venido consolidado poco a poco nuevas estrategias de formación
que están modificando el papel tradicional de los educadores, en los
distintos niveles educativos. En la educación primaria está la Escuela
Nueva, experiencia nacida en el departamento de Santander en 1.961 como
escuela unitaria. Utiliza métodos activos de aprendizaje, materiales de
apoyo y asigna mayor autonomía al estudiante. Actualmente rige
transformada en todo el territorio nacional. En la enseñanza secundaria
podemos comentar el Bachillerato por radio, del Ministerio de Educación
Nacional, también pionero en el continente. La educación a distancia nació
con los programas de educación de adultos de Radio Sutatenza y
actualmente muchas universidades del país ofrecen los programas de
tecnología, de formación profesional y de postgrado implementando
estrategias de formación desescolarizadas.

4. Enfatizar el aprendizaje dentro del proceso formativo es condición de

innovación educativa y de avance pedagógico en Colombia.

El enfoque educativo centrado en la enseñanza tiende a agotarse y a dejar

de responder a las nuevas exigencias que provienen de a) el nuevo valor
que adquiere el conocimiento para la sociedad y b) la necesidad de
recuperar la dimensión ética del conocimiento sobre la tecncista. Ambos
asuntos demandan enfatizar de nuevo la autonomía y la responsabilidad
propias dentro del proceso formación.

La formación del estudiante, su transformación que es lo central y el norte

del acto educativo está descuidado. Si enfatizáramos el aprendizaje,
pondríamos al educando como centro del proceso educativo, tal como lo
señala la Ley General de Educación en el artículo

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91: "El alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe
participar activamente en su propia formación integral"; nos esforzaríamos
para que adquieran aquellas competencias, actitudes y hábitos que les
permiten enfrentar las actuales exigencias intelectuales y de conocimiento
que demanda la época; incluida la utilización constructiva del tiempo; y para
acceder a amplísimas fuentes de consulta y de investigación, que hoy las
ciencias de la comunicación y la informática hacen posibles.

Enfatizar el aprendizaje sobre la enseñanza será, sin duda, la tarea de los

maestros de Colombia por varios años si queremos innovar el proceso
educativo y nuestro oficio, transformar la educación superior y mejorar la
calidad, la productividad y la eficacia de los ciclos de formación técnicos,
tecnológicos profesionales, universitarios y especializados. Este cambio de
énfasis, sobre el aprendizaje, permite y hace posible confrontar y eliminar de
tajo los cuatro (4) grandes problemas educativos que no hemos podido
superar: el paternalismo, el autoritarismo, la masificación y el atiborramiento,
producto en gran medida del modelo pedagógico reinante.

Cali, junio de 2000

* RAMIREZ RODRÍGUEZ, RENATO, Sobre el Proceso de Enseñanza

Aprendizaje. Instituto de Educación y Pedagogía IEP, Universidad del Valle,
Cali, Colombia. Email: reramire@makarenko.univalle.edu.co

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