Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Fase 2– Identificar
las teorías que sustentan las diferentes disciplinas

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Académica
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación interdisciplinar básica común
Formación
Nombre del Epistemología
curso
Código del curso 100101
Tipo de curso Teórico Habilitabl S ☒ N ☐
e i o
Número de 2
créditos

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de Individua de
☐ Colaborativa ☒ 3
actividad: l semana
s
Intermedia,
unidad 2:
Momento de
Identificación
la Inicial ☐ ☒ Final ☐
Epistemológic
evaluación:
a

Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:

actividad: 175 Seguimiento y evaluación

Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad: sábado, 15 de
sábado, 28 de marzo de 2020
febrero de 2020
Competencia a desarrollar:
Identificación de las teorías que sustentan las diferentes disciplinas
Temáticas a desarrollar:
Métodos de la Epistemología- Qué es la ciencia (Clasificación- Cómo
generar conocimiento)
Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a
desarrollar
Fase 2- Identificar las teorías que sustentan las diferentes disciplinas.
Elaborar cuadro comparativo

Actividades a desarrollar
1. Realizar las lecturas asignadas según sea la disciplina que
actualmente está estudiando.
2. Diligenciar grupalmente el cuadro sinóptico.
3. Grupalmente, definen cuál es la relación entre la epistemología y
su propia disciplina y construyen una definición de lo que
significa “estatuto epistemológico”.

Entorno de aprendizaje colaborativo: A través del foro,

los estudiantes comparten sus avances en el
Entornos
diligenciamiento del cuadro sinóptico que deberán
para su
entregar grupalmente
desarrollo
Seguimiento y evaluación: Espacio donde se entrega el
cuadro sinóptico diligenciado por todos los estudiantes
que integran el grupo con su respectivo análisis.
Productos Individuales:
a
entregar 1. De manera individual, cada estudiante
por el realizará la lectura del material que se sugiere
estudiant a continuación según sea el programa que
e actualmente cursa en la UNAD:

ECACEN (Administración y negocios)

Gutierrez, O. La metodología de las Ciencias Económicas
y empresariales. Redalyc.org. Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/4259/425942158002.pdf

Saínz, A; Gutierrez S (2008). Metodología científica en la

economía de la empresa: El diseño del proceso de
investigación. Revista ciencias estratégicas. Medellín,
Colombia. Recuperado de
file:///C:/Users/mabel.rios/Downloads/Dialnet-
MetodologiaCientificaEnLaEconomiaDeLaEmpresa-
2796390.pdf

ECBTI: (Ingenierías)
De la Cruz, C. (2016). Metodología de la investigación
tecnológica en ingeniería. Revista Ingenium. Recuperado
de:
http://journals.continental.edu.pe/index.php/ingenium/ar
ticle/view/392

Rodriguez, L.L., Medina, V.H., Giraldo, L.M. y Lopez, J.F.

(2015). Modelo de investigación en ingeniería apoyado
por la gestión del conocimiento. Revista Redes de
Ingeniería. 6(2), 17-25. Recuperado de:
https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/REDES/article
/view/9137/11364

ECAPMA (Agrícolas, pecuarias y del medio

ambiente)
Santiago J. Sarandón (2019). Potencialidades, desafíos y
limitaciones de la investigación agroecológica como un
nuevo paradigma en las ciencias agrarias. Revista FCA
UNCUYO. Recuperado de:
http://eds.a.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/
eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=5&sid=f67d5119-24bc-
40e0-8536-0689bc49faf3%40sdc-v-sessmgr03

Cadena A; Bonilla M. (2015). El rol de la Ingeniería y de

la Investigación en ingeniería en el proceso de
licenciamiento ambiental. Revista de Ingeniería Jul-Dic
2015. Recuperado de:
http://eds.a.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/
eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=10&sid=f67d5119-24bc-
40e0-8536-0689bc49faf3%40sdc-v-sessmgr03
Disponible también en:
https://ojsrevistaing.uniandes.edu.co/ojs/index.php/revis
ta/article/view/901

Ministerio de ambiente, vivienda y desarrollo territorial.

 (2010). Metodología general para la presentación
de estudios ambientales. Bogotá: Ministerio de
Ambiente. Obtenido de
http://portal.anla.gov.co/documentos/normativa/m
etodologia_presentacion_ea.pdf

ECEDU (Licenciaturas)
López Gómez, E. (2018). El método Delphi en la
investigación actual en educación: una revisión teórica y
metodológica. [The Delphi method in current educational
research: a theoretical and methodological review].
Educación XX1, 21(1), 17-40, doi:
10.5944/educXX1.15536. Recuperado de:
http://eds.b.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/
eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=1&sid=2846807b-ee21-
4d73-b95a-089fd523a9e6%40sessionmgr102

Retos y Oportunidades de la investigación educativa.

Actas PhDay 2018 y Jornadas de Investigación en
educación. Recuperado de:
https://eprints.ucm.es/50016/1/IV%20Jornadas%20de
%20Investigaci%C3%B3n%20en%20Educaci
%C3%B3n__Retos%20y%20oportunidades%20de%20la
%20investigaci%C3%B3n%20educativa%20y%20PhDay
%202018.pdf

ECISA (Ciencias de la Salud)

Manterola, C. (2019). Metodología de los tipos y diseños
de estudio más frecuentemente utilizados en
investigación clínica. Revista médica clínica Las
Condes, 36-49. Recuperado el 27 de Septiembre de
2019, de https://www-sciencedirect-
com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/science/article/pii
/S0716864019300057?via%3Dihub

Tapia, L. (2019). Pregunta, hipótesis y objetivos de una

investigación clínica. Revista médica clínica Las
Condes, 29-35. Recuperado el 27 de Septiembre de
2019, de https://www-sciencedirect-
 com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/science/article/pii
/S0716864019300069?via%3Dihub

ECJP (Ciencias jurídicas y políticas)

Annet, K. y. (2013). Metodología para investigaciones de
alto impacto en las Ciencias Sociales y Jurídicas.
Madrid: Universidad Autónoma de Nuevo León.
Recuperado el 27 de Septiembre de 2019, Capítulos
1, 3 y 4 de
http://eds.b.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.e
du.co/eds/ebookviewer/ebook/bmxlYmtfXzc1MzI3M
19fQU41?sid=2a996be0-4c92-4927-b546-
2f1b7c78cbd1@pdc-v-
sessmgr03&vid=8&format=EB&rid=2

ECSAH (Ciencias Sociales, artes y humanidades)

Psicología, Sociología y Comunicación social

Ackerman, S. (2013). Metodología de la investigación.
Buenos Aires, Argentina: Ediciones Aula Taller
(Capítulos 2 y 3). Recuperado el 27 de Septiembre
de 2019, de https://ebookcentral-proquest-
com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/lib/unadsp/reade
r.action?docID=3216667

Filosofía y/o Licenciatura en Filosofía

García Morrión, Félix. (2007). La investigación filosófica,

la investigación sobre la Filosofía. EPISTEME, 27(1), 41-
58. Recuperado en 28 de septiembre de 2019, de
http://ve.scielo.org/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0798-
43242007000100003&lng=es&tlng=es.

Lariguet, G. (2016). La investigación filosófica: ¿Análisis

conceptual versus análisis histórico=. Práxis
filosófica, 219-244. Recuperado el 30 de
septiembre de 2019, de
http://www.scielo.org.co/pdf/pafi/n42/n42a10.pdf
Sáez Rueda, Luis (2009). Movimientos filosóficos
actuales. Editorial Trotta. Versión electrónica. Recuperado
en 28 de Septiembre de 2019, de
https://filosofiaum.files.wordpress.com/2014/07/movimie
ntos-filosc3b3ficos-actuales-sc3a1ez-rueda-luis.pdf

García, P. (2017). Panorámica de la epistemología

contemporánea [Grabado por A. Tayron]. Bogotá,
Cundinamarca, Colombia. Recuperado el 2019 de
Septiembre de 28, de
http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/palabreand
o-con-sofia/5026-panoramica-de-la-epistemologia-
contemporanea.

Música y Artes Visuales

Bonilla Estévez, H. A., Cabanzo , F., Delgado , T. C.,

Hernandez Salgar , O. A., Niño Soto , A. S., &
Salamanca , J. (2017). Apuntes sobre el debate
académico en Colombia en el proceso de reconocimiento
gubernamental de la creación como práctica de
generación de nuevo conocimiento, desarrollo
tecnológico e innovación. Cuadernos de música, artes
visuales y artes escenicas, 281 - 294. Recuperado el 28
de septiembre de 2019, de
http://eds.b.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co
/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=2&sid=2feffb43-4310-
426c-b0f6-3c279bdfa82a%40pdc-v-sessmgr01
Disponible también en
https://revistas.javeriana.edu.co/index.php/cma/article/v
iew/18261/14

Daza Cuartas , S. L. (2009). Investigación - Creación. Un

acercamiento a la investigación en las artes .
Horizonte Pedagógico , 11(1), 87-92. Obtenido de
https://horizontespedagogicos.ibero.edu.co/article/
 view/339

Osuna Barriga, Juan Gabriel. “Un viaje a ninguna parte:

la investigación-creación como vehículo de validación
institucional de la producción artística. Cuadernos de
Música, Artes Visuales y Artes Escénicas, 7 (1), 5-9,
2012. Recuperado de:
http://eds.b.ebscohost.com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/
eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=4&sid=2feffb43-4310-
426c-b0f6-3c279bdfa82a%40pdc-v-sessmgr01

Disponible también en:

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=297023537001

(Recuerde que la totalidad de lecturas se encuentran en

la biblioteca de la UNAD, en caso de presentar
dificultades con el link, basta con ingresar a la biblioteca
de la universidad a través de su campus, escribir el título
del artículo en el espacio “palabras claves” y dar click en
“buscar”).

2. El estudiante interactúa con sus compañeros y

tutor en el foro colaborativo de la fase 2, para
lo cual:

a) Deja claro en su intervención inicial la disciplina

o profesión que estudia.
b) Presenta sus aportes al cuadro sinóptico que se
presenta a continuación para retroalimentación
por parte de su tutor y compañeros (el archivo
Word editable será compartido por su tutor a
través del foro de aprendizaje colaborativo):
c) Comenta los aportes realizados por sus
compañeros en el foro, estableciendo
semejanzas y diferencias entre lo hallado por sus
compañeros y sus propios hallazgos.
d) Después de analizar lo presentado por todos los
integrantes del grupo, manifiesta qué aprendió
en el desarrollo de esta actividad.
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

3. Como grupo, acordarán un encuentro vía

Skype, chat de Gmail, WhatsApp, etc en el
cual:
a) Compilarán los aportes realizados por todos en
el foro de trabajo colaborativo al cuadro
sinóptico.
Planeación
b) Tomando como referente lo leído, analizado y
de
aprendido en las actividades 1 y 2, escribirán
actividades
un texto de no más de 500 palabras en el cual
para el
den respuesta a las siguientes preguntas:
desarrollo
c) ¿Cuál es la relación entre la epistemología y su
del trabajo
propia disciplina?
colaborativ
d) ¿Qué se entiende por “estatuto
o
epistemológico” en sus disciplinas?

Cada grupo hace entrega en el entorno de seguimiento

y evaluación del cuadró sinóptico (debe entregarse en
el formato facilitado por su tutor) y las respuestas a las
preguntas planteadas.
Roles a
desarrollar
• Compilador
por el
• Revisor
estudiante
• Evaluador
dentro del
• Entregas
grupo
• Alertas
colaborativ
o
Roles y Compilador: Reunir aportes de los compañeros y
responsabil consolida el documento final.
idades para Revisor: Asegurar que el cuadro cumpla con las
la normas de presentación de acuerdo con la guía de
producción actividades.
de Evaluador: Revisar que el documento presenta los
entregable criterios de la rúbrica.
s por los Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los
estudiante productos.
 Alertas: Avisar a los integrantes del grupo de las
novedades del trabajo y comunicar al docente sobre el
s
envío del producto final.

Las Normas APA son el estilo de organización y

presentación de información más usado en el área de
las ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas
bajo un Manual que permite tener al alcance las formas
en que se debe presentar un artículo científico. Aquí
Uso de
podrás encontrar los aspectos más relevantes de la
referencias
sexta edición del Manual de las Normas APA, como
referencias, citas, elaboración y presentación de tablas
y figuras, encabezados y seriación, entre otros. Puede
consultar como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com
En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo
99, se considera como faltas que atentan contra el
orden académico, entre otras, las siguientes: literal e)
“El plagiar, es decir, presentar como de su propia
autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo,
documento o invención realizado por otra persona.
Implica también el uso de citas o referencias faltas, o
proponer citad donde no haya coincidencia entre ella y
la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar con
fines de lucro, materiales educativos o resultados de
productos de investigación, que cuentan con derechos
intelectuales reservados para la Universidad.
Políticas de
plagio
Las sanciones académicas a las que se enfrentará el
estudiante son las siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en
el trabajo académico o evaluación respectiva, la
calificación que se impondrá será de cero puntos cero
(0.0) sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado
en el trabajo académico cualquiera sea su naturaleza, la
calificación que se impondrá será de cero puntos cero
(0.0), sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
 4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Actividad
Actividad
Tipo de actividad: ☐ colaborativ ☒
individual
a
Momento de la Intermedia
Inicial ☐ x Final ☐
evaluación , unidad 1
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos individual Pun
evaluados Valoración Valoración taje
Valoración alta
media baja
Aporte El estudiante El estudiante El estudiante 85
individual presenta su aporte presenta su no presenta
al cuadro al cuadro sinóptico aporte al cuadro su aporte al
sinóptico al menos tres días sinóptico de cuadro
antes del cierre de manera tardía sinóptico en el
la actividad en el en el foro, foro. No se
foro situación que no evidencia
correspondiente. permite la aporte del
Se evidencia que la adecuada estudiante al
información retroalimentació consolidado
proporcionada n por parte del del cuadro
tiene origen en las tutor. Se que debe
lecturas asignadas evidencia que la entregarse de
a su área de información manera
conocimiento y que contenida en el grupal.
su selección de cuadro no hace
información es referencia al
pertinente a las contenido de las
categorías lecturas
establecidas en el asignadas a su
cuadro. área disciplinar
 y/o la
información
suministrada en
cada ítem no
responde
satisfactoriamen
te a lo que se
solicita.
(Hasta 85 (Hasta 45 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Trabajo En sus 80
grupal con intervenciones a
compilaci través del foro,
ón de la se evidencia
informaci dificultad del
ón y El estudiante estudiante para
El estudiante
respuesta participa establecer
limita su
a las activamente en el relaciones
participación
preguntas foro de trabajo (semejanzas y
en el foro a
planteada colaborativo diferencias)
compartir su
s en la comentando los entre las
aporte al
guía de aportes de sus diversas
cuadro
trabajo. compañeros y disciplinas.
sinóptico, pero
aportando ideas al Relaciona la
no se
análisis general de información
involucra en el
la información entre
análisis grupal
recopilada. Hace disciplinas, pero
de la
entrega con su no manifiesta
información,
grupo de las qué tipo de
necesario a lo
respuestas a las aprendizajes
solicitado en
preguntas alcanzó en el
el tercer punto
planteadas en el desarrollo de la
de la guía de
punto tres de la actividad ni
trabajo.
actividad. contribuye a la
respuesta de las
preguntas
planteadas en el
tercer punto de
la actividad.
(Hasta 90 (Hasta 45 (Hasta 0
 puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos colaborativa Pun
evaluados Valoración Valoración taje
Valoración alta
media baja
El
estudiante
limita su
participación
en la actividad
grupal a la
entrega de su
El estudiante
aporte al
participa No participa
cuadro
activamente en el en la actividad
Trabajo sinóptico, pero
desarrollo de la grupal. 10
en equipo no participa en
actividad grupal
el análisis
necesario a las
preguntas
planteadas en
el punto tres
de la guía de
trabajo.
(Hasta 5 (Hasta 0
(10)
puntos) puntos)
Calificación final 175