CENTRO EDUCATIVO “EL BOSQUE”
GUÍA DE APRENDIZAJE
PROFESORA: SANDRA MILENA DUARTE BARRERA.
AREA: MATEMÁTICAS
CICLO: III
EVALUACIÓN
1.En las siguientes desigualdades, halle un
Número natural a tal que al sumarle a al
Menor, este sea igual al mayor.
2. Dibuje la semirrecta numérica y ubique
Los siguientes conjuntos de números:
a- 3,9,7,12,11
b- 10,20,25,15
3. Complete la semirrecta numérica
4. Ordene los siguientes números y los ubica en la
recta numérica.
a- 4,10,6,1,12
b- 2,19,11,14,7
5. Complete las secuencias y localice los
números en la semirrecta numérica.
a- 2,5,8,…..17 b- 1,2,4,7,….22
c- 18,15,12,….6 d- 2,4,8,….32
6. Escriba < , > , ó = según corresponda en
7. Analice y responda:
a- Como 3 < 4, ¿es 3 + 2 < 4 + 2?
b- Si 2 < n y 3 < m, ¿2 + 3 > m + n?
8. En su finca don Jacinto tiene gallinas,
conejos, cerdos y ovejas. Don Jacinto nos
cuenta que tiene 10 gallinas más que el
número de cerdos, y 3 conejos más que
el número de gallinas. Además, tiene una
oveja menos que el número de gallinas.
a- ¿De qué animal tiene el mayor número?
b- ¿De qué animal tiene el menor número?
c- ¿Cuántos animales de cada clase tiene en
la finca, si tiene 15 cerdos?
d- ¿Cuántos animales tiene en total don
Jacinto?
9. Complete la tabla, efectuando las adiciones
indicadas.
10. Efectúe verticalmente las siguientes
sumas:
a- 987 + 385 + 498 + 129
b- 867 + 3625 + 632 + 111
11. Camilo recorrió el lunes 83 Km, el martes
57 Km, el miércoles 49 Km, el jueves 67
Km, el viernes 33 Km. Alejandra recorrió
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GUÍA DE APRENDIZAJE
PROFESORA: SANDRA MILENA DUARTE BARRERA.
AREA: SOCIALES
CICLO:IV

5.4 MOVIMIENTO DE LA
POBLACIÓN (MIGRACIONES) 5.5 COMPOSICIÓN DE LA
Ocasionadas por: Guerras, crisis POBLACIÓN:
económicas, hambre, desempleo y el Se conoce a través de los Censos,
deseo de mejorar las condiciones de permiten su análisis según su:
vida. * Sexo: Hombres
Mujeres
- Emigrantes: Personas que van de
un lugar. * Edad: Niños y Niñas
- Inmigrantes: Personas que llegan. Jóvenes
- Migraciones Interiores: Suceden Adultos y Adultas
entre departamentos, ciudades o Ancianos y Ancianas
regiones de un país. * Nacionalidad:
- Migraciones exteriores: Suceden Nativos: Nacieran en el lugar de
entre países diferentes. Análisis.
- Migraciones Organizadas: Suceden Extranjeros: No nacieron en el lugar
cuando un estado desea poblar una pero lo habitan.
región.
- Migraciones Espontáneas: * Ubicación en el espacio Geográfico:
Causadas por el deseo de disminuir Sector Rural
distancias del lugar de trabajo, buscar Sector Urbano
mejores opciones de estudio.
- Principales Lugares receptores de * Actividades:
las Migraciones: Ciudades, Centros - Personas Activas: Aquellas que
Industriales y Regiones Agrícolas. ejercen
- Migraciones Definitivas: Producidas una profesión y las que están
a causa de invasiones, colonialismo, desempleadas, aquellas que están
persecución política, desastres en edad
naturales, desplazamientos forzosos y condición de trabajar pero no lo
de la mano de obra por traslados hacen por
voluntarios a otro país o región en no encontrar empleo).
busca de un trabajo mejor - Personas Inactivas: Aquellas que
remunerado y mayor nivel de vida. dependen económicamente de las
- Migraciones temporales: Por personas activas. Ej: Jubilados,
trabajos ocasionales y la búsqueda estudiantes, amas de casa,
de determinadas condiciones incapacitados, etc.
climáticas, como cambio de
estaciones, por asuntos de salud y * Tipo de Actividad económica:
bienestar.
- Sector Primario: Incluye las
actividades productoras de materias
brutas no elaboradas:
- Agricultura
- Ganadería
- Pesca
- Caza
- Minería
- Sector Secundario: Se transforman
productos brutos elaborados como la
industria.
- Sector Terciario: La enseñanza, la
salud, el comercio, el transporte,
administración, comunicación,
turismo, etc.
5.5.1 DENSIDAD DE LA
POBLACIÓN
Es la relación numérica entre los
seres humanos y el espacio que
ocupa, se expresa en habitantes por
Km2. Ej: América Latina 13 hab/Km2.
5.5.2 FACTORES HISTÓRICOS
La antigüedad es un factor de
doblamiento. India, China o Europa
ya eran las más pobladas hace 2000
años. Entre ellas se encuentran:
- Revolución Industrial:
Concentraciones en Europa y USA
debido a la mano de obra que
demandó y al desarrollo que logró.
- La antigua civilización Rusa Asiática
permitió la acumulación de población
en determinadas zonas, al desarrollar
importantes producciones de
alimentos en China, India, Indonesia.
- África debe su débil doblamiento al
atraso de sus civilizaciones agrícolas
y ganaderas.
5.5.3 FACTORES ECONÓMICOS
El pastoreo o la agricultura extensiva
son poco pobladoras, pero la
agricultura intensiva y las economías
industriales modernas concentran
grupos numerosos en espacios
reducidos.
5.5.4 FACTORES URBANÍSTICOS
El proceso de urbanización ligado al
desarrollo de la economía, acentúa la
densidad poblacional.
5.6 CRECIMIENTO DE LA
POBLACIÓN
La población aumenta o disminuye a
causa de:
a. El Movimiento natural
Engloba los nacimientos y las
defunciones, el resultado de la tasa
de natalidad menos la tasa de
mortalidad. El crecimiento natural
puede ser positivo si los nacimientos
superan a las defunciones, o negativo
si se produce lo contrario.
b. El movimiento migratorio
Incluye la emigración y la inmigración.
Para facilitar las comparaciones del
crecimiento de la población se utilizan
las tasas o índices anuales. Las más
importantes en demografía son:
- La tasa de natalidad es el número
anual de nacimientos.
- La tasa de Fecundidad es el número
anual de nacimientos por cada mil
mujeres que están en capacidad de
tener hijos e hijas.
- La tasa sintética de Fecundidad: es
el número promedio de hijos e hijas
por mujer.
- La tasa de mortalidad: es el número
anual de individuos que dejan de vivir
entre cada mil personas en una zona.
- La tasa de mortalidad infantil: es el
número anual de niños y niñas
menores de un año fallecidos en un
lugar. Es mínima en países
desarrollados y alta en los países
pobres.
- La expectativa de vida: es un índice
relacionado con los fallecimientos,
con el cual se calcula la duración
media de vida de una generación.
Las tasas de mortalidad varían en el
tiempo y en ele espacio, se deben
analizar teniendo en cuenta: la
alimentación, las condiciones de
higiene y salubridad, la atención
médica y hospitalaria y el nivel de
instrucción. Como consecuencia, las
sociedades más desarrolladas, al
tener una mejor alimentación,
mejores servicios médicos y mayor
instrucción, son las que tienen
expectativas de vida más elevadas.
- La tasa de morbilidad: es la
frecuencia de las enfermedades en
una determinada población. Existen
diferentes tasas de morbilidad:
- La tasa de incidencia: se obtiene
dividiendo el número de personas
que contraen una enfermedad
durante un determinado periodo de
tiempo entre el total de la población
expuesta por cada mil habitantes.
- La tasa de prevalencia: relaciona el
número de personas que tienen una
enfermedad concreta en un
determinado momento con la
población total expuesta por cada mil
habitantes. Ofrece un panorama
general del estado de salud de una
población.
- La tasa de casos: es el número de
casos notificados de una afección o
enfermedad determinada por 100.000
habitantes en un año dado.
- La tasa de letalidad: es la
proporción de personas que contraen
una enfermedad y mueren por esa
causa.
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GUÍA DE APRENDIZAJE
PROFESORA: SANDRA MILENA DUARTE BARRERA.
AREA: MATEMÁTICAS
CICLO:VI

Se calcula mediante el producto del

EVALUACIÓN número de radianes del ángulo
central y el radio de la
ENCIERRA LA RESPUESTA circunferencia .S=r*0
CORRECTA: Ninguna de las anteriores
1.¿Qué es un ángulo en posición
normal? 4. Las unidades del sistema
sexagesimal de medida de ángulos
Cuando tiene su vértice en el punto son:
(0,0) y el lado inicial es el eje X
positivo (ángulo central). a. Grados, minutos, segundos
Cuando su medida es de 180° b. Minutos, segundos
Cuando es una línea recta. c. Grados, minutos
Todas las anteriores. d. Ninguno de los anteriores

2. ¿Qué es un ángulo de una rotación RESOLVER LOS SIGUIENTES

o giro? EJERCICIOS:
a. Cuya medida es de 45°
b. Cuya medida es de 90° Determine la longitud de un arco de
c. Cuya medida es de 360° circunferencia cuando.
d. Cuya medida es de 180°
a) r= 12cm y 0 /4rad
3.¿Cómo se cálcula la longitud de un b) r=1.2m y 0= /2 rad
arco?
2. Convertir a grados:
Se calcula mediante el producto del a)0° 53’ 47’
número de radianes del ángulo b) 35° 57´ 64’
central y el radio de la circunferencia.
P= (x,y) 3. Convertir a minutos y segundos
Se calcula mediante el producto del a) 56°
número de radianes del ángulo b) 30°
central y el radio de la circunferencia.
P(3/10)
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GUÍA DE APRENDIZAJE
PROFESORA: SANDRA MILENA DUARTE BARRERA.
AREA: FÍSICA
CICLO:VI

EVALUACIÓN

ENCIERRA LA RESPUESTA CORRECTA:

1. En qué se diferencia el movimiento acelerado del retardado?

a. La primera aceleración es variable y positiva y la segunda es variable y
negativa.
b. La primera es variable y negativa y la segunda es variable y positiva.
c. La primera es completa y la segunda es incompleta.
d. Ninguna de las anteriores.

2. ¿Cómo es la velocidad y la aceleración en el M.U.V?

a. La aceleración es constante permitiendo el cambio de velocidad.
b. La aceleración y la velocidad no son posibles de cambiar
c. Las dos no se necesitan una de la otra.
d. Ninguna de las anteriores.

3. Si la velocidad de una partícula es diferente de cero, ¿su aceleración puede ser

siempre cero?
a. Casi siempre
b. Algunas veces
c. No siempre
d. Nunca

4. Si la velocidad promedio de un objeto es cero en cierto tiempo, ¿qué se

puede decir acerca del desplazamiento del objeto en ese intervalo?
a. Es cero
b. Es rápida
c. Es lenta
d. Varia

 RESUELVE LOS SIGUIENTES EJERCICIOS:

1. Qué velocidad tendrá un móvil al cabo de 30 seg .Si su aceleración es de 10
seg2 y velocidad inicial es de 2000 m/ seg., siendo el movimiento acelerado?

2. Un cuerpo cuya velocidad es de 3m/seg experimenta una aceleración de 40

cm /seg2 ¿Cuál será su velocidad cuando hay transcurrido 10 m?
¿Qué tiempo habrá transcurrido? .Considerar ambos casos: movimiento acelerado
y retardado.
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GUÍA DE APRENDIZAJE
PROFESORA: SANDRA MILENA DUARTE BARRERA.
AREA: TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN Y TRABAJO
COMUNITARIO.
CICLO: TÉCNICO

Métodos Para Abordar el Desarrollo del Niño Pequeño

Es fácil ubicar quiénes son los niños que asisten al Programa Integral de
Educación Preescolar. Muestran mayor entusiasmo cuando se trata de participar
en las actividades y saben mucho más que los otros.

-Nese Postalcilar, profesor del Centro de cuidado infantil de Estambul

Ya sea que los programas preescolares se concentren en mejorar las aptitudes

didácticas y de atención infantil en los padres, prestar servicios directamente a los
niños, o mejorar los servicios de atención infantil existentes en la comunidad, su
meta máxima es mejorar la capacidad de los niños pequeños de desarrollarse y
aprender. Los programas más eficaces combinan los servicios básicos de nutrición
y atención de salud con actividades ideadas para estimular las aptitudes mentales,
de lenguaje, físicas y psicosociales de los niños —todas las cuales se refuerzan
mutuamente. La experiencia y la investigación han demostrado definitivamente
que mejorar la experiencia de los niños —particularmente los niños desfavorecidos
— desde sus primeros años mejora considerablemente su potencial para el
crecimiento y el desarrollo a lo largo de su vida.

Opciones de Diseño de Programas

Los niños pequeños se desarrollan en el hogar, en los centros de cuidado infantil y

en la comunidad. Aunque funcionen en hogares o centros, todos los programas
preescolares pueden incluir una combinación de los siguientes enfoques
complementarios:

 Prestación de servicios a los niños. Aunque en general funcionan en

centros, este enfoque también puede usarse en el hogar. Su meta es
atender las necesidades inmediatas de los niños. Algunos ejemplos son el
programa Head Start de Estados Unidos, el Proyecto Integrado de
Desarrollo del Niño en Bolivia, el Proyecto Comunitario de Colombia sobre
Atención y Nutrición del Niño, y el Proyecto Integrado de Desarrollo del
Niño en India.
  Capacitación de cuidadores y educación de los padres. Este enfoque
procura demostrar a los padres y a las personas que cuidan a los niños el
cómo mejorar su interacción con los pequeños y cómo ampliar la calidad de
atención que brindan, enriqueciendo su ambiente y potenciando de ese
modo su desarrollo. Algunos ejemplos son el Proyecto de Educación Inicial
de México y el Programa para Padres e Hijos de Chile.

 Promoción de la participación comunal y ayuda a las mujeres para lograr

los objetivos de desarrollo. Esta estrategia comunitaria hace hincapié en la
organización y la participación para crear una base para los cambios
políticos y sociales necesarios a fin de corregir las condiciones que afectan
negativamente el desarrollo del niño. Suele requerir ingente participación y
asistencia de las organizaciones no gubernamentales que actúan en la
comunidad con amplia sensibilidad hacia las necesidades culturales
locales. Al ofrecer atención al niño en forma segura y accesible, estos
programas permiten a las madres la oportunidad de trabajar fuera del
hogar. Algunas madres perciben ingresos abriendo un centro de cuidado
para los niños de la comunidad en sus hogares. Algunos ejemplos incluyen
el Proyecto Promesa, el Proyecto Comunitario de Atención y Nutrición del
Niño ambos de Colombia y el Proyecto Integrado de Desarrollo del Niño en
Bolivia

 Fortalecimiento de los recursos y la capacidad institucional. Este enfoque

procura fortalecer a las instituciones responsables de poner en práctica las
intervenciones en la primera infancia. Algunos ejemplos son los centros de
educación infantil de Kenya, y los proyectos patrocinados por el Banco
Mundial en Bolivia, México y Nigeria, cuyo objetivo secundario es la
capacidad de fortalecimiento institucional para intervenciones de desarrollo
infantil.

 Fortalecimiento de la información del público y estimulación de la demanda.

Este enfoque se centra en la producción y difusión de la información
necesaria para crear conciencia y demanda de servicios para la primera
infancia. Está orientado a los padres, líderes de la comunidad y
responsables de las políticas —como es el caso del Proyecto de
Comunicaciones para el Desarrollo de Nigeria.

Tabla 1 Enfoques en los programas complementarios de desarrollo infantil

temprano

Enfoque Participantes y Objetivos Modelos y

del Beneficiarios ejemplos
Programa

Prestación  Niños Niño:  Cuidado en

de servicios edades 0-2 el
 y 3-6 años hogar(Colo
 Supervivenc mbia,
ia Bolivia)
 Desarrollo  Centros de
en general desarrollo
 Socializació integrado
n (India,
 Cuidado de Brasil)
niño  Centros de
Atención
Infantil
(Ghana,
Senegal)
 Centros de
Educación
Inicial
formales y
no formales
(Perú)

Educación  Padres, Cuidadora  Visitas al

de familia (madre) hogar
cuidadores  Hermanos (Indonesia,
 Crear Perú)
conocimient  Educación
o de padres
 Cambiar (China)
actitudes  Programas
 Mejorar o niño-a-niño
cambiar (Jamaica,
prácticas de Chile)
crianza

Promoción  Promotores Comunidad  Movilizació

de la  Líderes n técnica
participació  Incrementar (Malasia)
n comunal conocimient  Movilizació
o n social
 Movilizar (Tailandia)
para la
acción
 Cambiar
condiciones
Fortalecimi  Personal de Cuidadores  Capacitació
ento de los programas- (personal del n (Kenya)
recursos y profesionale centro)  Proyectos
capacidad s y no de
institucional profesionale  Crear demostraci
s conocimient ón
o experiment
 Mejorar al
habilidades  Fortalecer
 Incrementar infraestruct
materiales ura
de (Nigeria)
enseñanza

Fortalecimi  Responsabl Público y  Mercado

ento de es de gobierno social
información políticas (Jamaica)
del público  Público  Crear  Diseminaci
y  Profesionale conocimient ón de la
estimulació s de o información
n de educación  Construir (Nigeria)
demanda bases
políticas
 Incrementar
demanda
 Cambiar
actitudes

Desarrollo  Madres Público y  Locales de

sostenido trabajadoras gobierno cuidado
de con niños infantil
esquemas pequeños  Incrementar lugares de
legales  Niños información trabajo
trabajadores de derechos (Brasil)
y recursos  Medidas de
legales protección
 Incrementar del
adopción de ambiente
leyes (India)
recomenda  Vacaciones
das por la y beneficios
Organizació o licencias
n de
Internaciona maternidad
 l de Trabajo (Colombia)
 Incrementar  Apoyar la
la vigilancia lactancia
del materna de
cumplimient madres
o de los empleadas
derechos
humanos
adoptados
en las
convencion
es
internaciona
les

Desarrollo  Familias Gobierno,  Acuerdos

de políticas con niños empleadores innovadore
nacionales pequeños s públicos-
de cuidado  Alentar privados
de niños y prácticas de (India,
familias empleo Colombia)
sensibles a  Incentivos
la familia de
impuestos
para
empresas
privadas
formales y
no formales

Fuente: Adaptado del Grupo Consultivo sobre Cuidado y Desarrollo de Primera

Infancia 1992, p. 22

Graduando la Introducción de Insumos

Dado que el desarrollo humano es un proceso dinámico que transcurre en una

secuencia predecible —a pesar de las variaciones individuales y culturales— es
posible adaptar las actividades de desarrollo para la primera infancia a las etapas
de desarrollo que corresponden aproximadamente a los grupos de edad. La
necesidad de garantizar la salud y la seguridad, sin embargo, abarca todas las
edades y es fundamental para el éxito futuro. Claramente, un niño malnutrido o
debilitado por la diarrea no puede aprender. Pero como ya se ha escrito mucho
sobre el tema de la salud y la nutrición (ver, por ejemplo, el Informe sobre el
Desarrollo Mundial del Banco Mundial, de 1993: Inversión en salud). La siguiente
descripción de los insumos esenciales se concentra en aquellos relacionados con
la estimulación y resume los insumos considerados necesarios para satisfacer las
necesidades básicas del niño en cada una de las etapas iniciales del desarrollo.

Tabla 2 Lo que necesitan los niños en las diferentes etapas de su desarrollo

Edad Necesidades básicas Condiciones

(años)

Nacimient Protección ante el peligro Ambiente seguro

oa1 físico
Alimentación y
Nutrición adecuada micronutrientes

Cuidado de salud Cuidado básico de salud

(vacunas, terapia de
Interaccion con un adulto rehidratación oral, higiene)

Estimulación motor y sensorial Curriculo adecuado a la

edad
Estimulación adecuada de
lenguaje Apoyo sostenido de los
padres

1a3 Todo lo anterior, más apoyo Ambiente seguro

en:
Alimentación y
Adquisición de habilidades micronutrientes
motoras, de lenguaje y mental
Cuidado básico de salud
Desarrollo de la independencia (todo lo anterior más
desparasitación)
Aprendizaje de autocontrol
Curriculo adecuado a la
Jugar (para llegar a todo lo edad
anterior)
Apoyo sostenido de los
padres

3a6 Todo lo anterior, más la Ambiente seguro

oportunidad de:
Alimentación y
Desarrollar habilidades micronutrientes
motoras finas para manipular
el ambiente Cuidado básico de salud
 Expandir habilidades de (incluyendo el
lenguaje para hablar, leer y desparasitación)
cantar
Curriculo adecuado a la
Aprender cooperación para edad
ayudar y compartir
Apoyo sostenido de los
Experimentar habilidades de padres
preescritura y prelectura

6a8 Todo lo anterior, más la Ambiente seguro

oportunidad de:
Alimentación y
Desarrollar habilidades de micronutrientes
numeración
Cuidado básico de salud
Desarrollar habilidades de (incluyendo el
lectura desparasitación)

Realizar actividades de Desarrollo psicosocial

solución de problemas
Educación Básica
Practicar trabajo de equipo
Curriculo adecuado a la
Desarrollar sentido de edad
competencia y valor personal
Apoyo sostenido de los
Desarrollar habilidades de padres
preguntar y observar

Adquirir habilidades básicas

para vivir

Fuente: Basado en Donohue-Colletta 1992 e información dada por Judith L. Evans

del Grupo Consultivo sobre Cuidado y Desarrollo Temprano.

Al crear un método didáctico adaptado a las necesidades de los niños muy

pequeños, los investigadores de la educación se han apoyado en dos
observaciones básicas: que los niños aprenden mejor de su propia experiencia y
que sus necesidades de aprendizaje necesita cambiar a medida que el niño
avanza en las distintas etapas del desarrollo. El aprendizaje activo es un método
didáctico basado en estas dos apreciaciones. Como alternativa al método
tradicional de "aprender una destreza y practicarla", el aprendizaje activo se
adapta mucho más a las necesidades de los niños muy pequeños (Cuadro 4).
Cuadro 4 Método de aprendizaje activo

El enfoque del programa de estudios High/Scope es un método de aprendizaje

activo apropiado para los niños y validado por años de investigación (Hohmann
y Weikart 1995). Los investigadores de High/Scope han determinado que —
dándoles tiempo y oportunidades— los niños de dos años y medio a cinco años
llegan a:

 Exteriorizar sus propios intereses y propósitos. Los niños que aprenden

activamente hablan con entusiasmo de sus intenciones. Y como su
motivación es interna, se llegan a concentrar en sus acciones y
pensamientos. Si les ofrecen tiempo y materiales básicos, los niños en
general pueden juntar, por cuenta propia o con poca ayuda de un adulto.
Lo que necesitan para llevar a cabo sus planes: un delantal, un bloque
verde, un amigo.

 Elegir los materiales y decidir qué hacer con ellos. Alentar a los niños a
elegir les permite experimentar al mismo tiempo que aumenta su
confianza en sus propias decisiones. Las técnicas de aprendizaje activo
incluyen por lo tanto un elemento de elección en todas las actividades,
inclusive tareas como subir el cierre de sus chaquetas y lavarse las
manos. La elección verdadera es decidir no sólo qué hacer sino cómo
hacerlo.

 Explorar los materiales con todos sus sentidos y descubrir relaciones por
medio de la experiencia directa con los objetos, como la transformación y
combinación de los materiales. Los niños que buscan satisfacer su
curiosidad sobre los materiales que no conocen los aprietan, los tiran al
piso, los tocan, huelen, desarman, se trepan por encima o por debajo
para ver cómo son, cómo encajan y como funcionan.

 Usar herramientas apropiadas a su edad. Los niños de tres años pueden

coordinar dos o más acciones, usar equipos que varían de juguetes con
ruedas y columpios hasta cámaras, batidoras y engrapadoras. El uso de
estos elementos ayuda a desarrollar la coordinación, extender el
movimiento y afinar las aptitudes motoras, lo cual les permite hacer más
cosas por su cuenta y resolver problemas más complejos.

 Aprender con todo el cuerpo. Ansiosos por ampliar sus capacidades

físicas, los niños pequeños se trepan a los bloques, ruedan por el piso,
dan vueltas hasta que se marean, mueven sillas y tratan de levantar a sus
amigos. Los sitios de aprendizaje activo deben ser suficientemente
amplios para que los niños ejerciten sus músculos grandes con muchos
elementos que puedan empujarse, tirar, levantar, patear y transportar sin
peligro.
  Hablar de sus experiencias. La conversación, además de desarrollar el
lenguaje y las aptitudes sociales, aumenta la confianza del niño en la
seguridad de su propia manera de hablar. El aprendizaje activo alienta a
los niños a discutir lo que desean hacer con los adultos, a fijar su propio
programa, a hablar de una actividad a medida que se desenvuelve, a
hablar de lo que han hecho y de otras experiencias significativas. Alentar
a los niños a hablar claro les da la confianza para definir lo que piensan y
revisar sus observaciones a medida que van aumentando sus
conocimientos y capacidades. La meta es hacer que los niños hablen de
lo que ven y piensan como parte natural de sus vidas.

Los adultos en los programas preescolares High/Scope crean las condiciones

para que los niños aprendan. Su trabajo es organizar ambientes y secuencias,
establecer un clima para la interacción social positiva y alentar los intereses que
han expresado los estudiantes, las actividades de solución de problemas y las
reflexiones verbales. Para esta labor, los profesores, los padres y otras personas
que cuidan a los niños necesitan:

 Ofrecer una variedad de materiales apropiados para la edad. Cuanto

mayor es la variedad, mayor es la posibilidad del niño de elegir, manipular
y combinar los materiales, y por lo tanto aprender del mundo físico.

 Organizar el espacio y asignar tiempo para que los niños usen los
materiales. Los adultos en el Programa High/Scope dividen el área de
aprendizaje en zonas, cada una bien provista de objetos organizados por
tema (como arte, bloques, juguetes, o arena y agua). El día se divide en
períodos para planificar-trabajar-recordar, grupos pequeños, grupos
grandes y actividades al aire libre. El bloque de mayor duración está
dedicado a las actividades de planificación-trabajo-recuerdo, cuando los
niños eligen y trabajan con materiales en todo el centro. En las
actividades de los grupos pequeños, un adulto elige la zona y los
materiales, luego organiza de seis a ocho niños que trabajan juntos. En
las actividades en grupos grandes, todos los niños cantan canciones,
hacen ejercicios de movimiento o actúan como grupo. Los niños pueden
usar el tiempo al aire libre para jugar con juguetes de ruedas, materiales
de la naturaleza, columpios y otros equipos exteriores. Los adultos
ofrecen el marco necesario para el aprendizaje individual, observando,
escuchando y alentando en forma continua las iniciativas de los niños
durante todo el día.

 Procurar averiguar las proyecciones del niño. Alentar las proyecciones del
niño es un principio básico del aprendizaje activo. Para discernir las
intenciones de un niño, los adultos pueden preguntar directamente o
enterarse observando. Para demostrar que valoran las opiniones de los
niños, las personas que los cuidan en el Programa High/Scope afirman a
 los niños en sus elecciones y acciones.

 Escuchar al niño y alentarlo a pensar. Los niños aprenden mejor cuando

reflexionan sobre sus acciones. Las personas que cuidan a los niños en
High/Scope hacen comentarios frecuentes que repiten, amplían o
agregan a lo que dice el niño. Las personas que cuidan niños se detienen
con frecuencia en sus conversaciones con los niños para darles tiempo a
pensar y hablar. Alentar a los niños a hablar fortalece su capacidad
natural de razonar.

 Alentar a los niños que hagan cosas por sí mismos. Como los niños
aprenden más cuando resuelven los problemas por sí mismos, los adultos
de High/Scope aprenden a ser comprensivos cuando hay accidentes y
pacientes mientras los niños cumplen tareas diarias como guardar los
juguetes o limpiar un liquido que se derramó (una tarea común en las
aulas de aprendizaje activo). Los adultos también pueden ayudar
refiriendo a los niños hacia otros niños que darán ideas, ayuda y
conversación. Se debe alentar a los niños que pregunten y traten de
responder sus propios cuestionamientos.

Brevemente esbozado, el aprendizaje activo usa los siguientes métodos para

alcanzar las metas apropiadas en cada etapa del desarrollo:

 Lactantes (nacimiento a doce meses). En los programas de aprendizaje

activo para lactantes el núcleo es la interacción con las personas que los
cuidan, quienes conversan con ellos, se ocupan activamente de su
alimentación, los tocan con frecuencia, les responden y demuestran afecto.
La función de las personas que cuidan al niño es proporcionar un ambiente
que sea seguro para que los lactantes exploren activamente, con una
amplia variedad de objetos que los niños pueden ver sin riesgo, oír, oler y
gustar durante el juego.
 Niños pequeños (uno a tres años). Para los niños pequeños, el aprendizaje
activo significa que tienen la oportunidad de explorar un ambiente sin
riesgos y jugar activamente con una variedad de objetos y juegos. Los
objetos de juego no tienen que ser juguetes fabricados o equipos
comprados: pueden ser elementos como macetas, cacerolas, utensilios de
cocina y envases que los niños pueden usar de muchas maneras para así
aprender sobre las relaciones físicas y la solución de problemas (Cuadro 5).
Los niños pequeños deben tener contacto con adultos y jugar con otros
niños, lo cual les enseña las aptitudes sociales de cooperar, compartir y
participar. Para desarrollar las aptitudes mentales de los niños, los adultos
les leen con frecuencia y entablan conversaciones. Para desarrollar sus
aptitudes motoras simples, los niños necesitan un lugar seguro donde
correr, saltar, trepar, jugar con pelotas u otros juegos activos.
  Niños preescolares (tres a seis años). El aprendizaje activo para los niños
preescolares consiste en participar de tareas sencillas y solución de
problemas; aprender aptitudes de autocuidado como vestirse y comer;
desarrollo de aptitudes sociales necesarias para relacionarse con los
adultos y otros niños; y desarrollo de aptitudes cognoscitivas como relato de
cuentos, asociación del lenguaje escrito con el lenguaje oral, dibujar por
cuenta propia acerca de su juego, escuchar y moverse al compás de la
música.
 Niños pequeños en edad escolar (seis a ocho años). Los niños pequeños
en edad escolar están interesados en tareas y actividades de la vida real,
imaginación, fantasía, reglas y rituales. El aprendizaje activo alienta al niño
a hacer todas estas cosas y a explorar sus intereses con amigos. Por medio
de estas actividades comprenden el sentido del trabajo en equipo y
aprenden la importancia de seguir las reglas. El aprendizaje activo también
estimula a los niños a adquirir un sentido del logro, por medio de
actividades como cocinar, hacer artesanías y trabajar con materiales como
madera y arcilla.

Cuadro 5 Comprar herramientas, no juguetes

Eso es lo que UNICEF está recomendando a los programas de educación

preescolar. Porque si bien a todos les gusta la idea de tener bloques brillantes y
Legos o comprar juguetes importados puede quebrar el presupuesto de un
programa preescolar.

En años anteriores, los donantes solían abastecer los programas que

patrocinaron con juguetes importados. Pero según los expertos de UNICEF, lo
único que necesitan los niños pequeños para aprender y crecer puede
encontrarse en las cocinas de los padres, las alacenas, los patios, los juguetes
baratos producidos localmente que generalmente pueden reemplazar las
importaciones costosas. Al conseguir herramientas para las comunidades —
desde clavos a pintura y máquinas de coser—UNICEF les está ayudando a
hacer los juguetes que los preescolares necesitan, apoyar a los empresarios
locales, mejorar las habilidades de los artesanos locales y ahorrar los preciados
recursos de los programas preescolares.

Lo que necesita el niño curioso

Los niños pequeños necesitan materiales que puedan explorar sin riesgos con
todos los sentidos —elementos que puedan sostener, trepar, agitar, tirar, probar,
dejar caer, desarmar y volver a armar. Pueden aprender tanto de objetos de la
vida diaria, de bajo costo, como de los juguetes comerciales.

Objetos del ambiente natural. Pueden incluir semillas, frutas secas, hojas,
conchas, conos de pino, arena y piedras. Los juegos de los niños con estos
objetos incluyen clasificar, contar, hacer diseños y apilar.

Objetos encontrados. Tomados del ambiente local, estos objetos pueden usarse
tal cual son o combinados para hacer nuevos juguetes. Pueden incluir:

 Tapas de botella, para clasificar, apilar, contar y hacer diseños.

 Botellas plásticas, para llenar y hacer agitadores o cortar y usar para
botar agua o arena.
 Restos de tela, para hacer muñecas, bolsas rellenas con semillas y
juguetes para arrojar.
 Cajas vacías de alimentos para hacer bloques y construir torres.
 Latas para pintar y clasificar por tamaño y color.
 Ropa vieja, para usar como vestuario o recortar.
 Tubos de papel higiénico, para recortar diferentes medidas, pintar,
ordenar y usar para trabajos de artesanía.
 Carretes de hilo, para contar, ordenar y usar para delinear formas.
 Cartón grueso, para recortar y usar como tablas para enhebrar y
rompecabezas.
 Mazorcas, para pintar con barniz y recortar de diferentes medidas para
clasificar y hacer diseños.

Materiales desordenados. A los niños les encanta —y aprenden mucho— jugar

con materiales desordenados como arcilla, pintura, pasta, arena, masa, jabón y
agua.

Herramientas y otros objetos que usan los adultos. Pueden incluir trapeadores,
escobas, baldes, destornilladores, martillos pequeños (sin tenaza), utensilios de
cocina y tijeras de punta redonda.

Fuente: Derivado de información ofrecida por Judith L. Evans, Grupo Consultivo

sobre Atención y Desarrollo Infantil, agosto de 1995.

ACTIVIDAD: Lea atentamente y haga un resumen.

 CENTRO EDUCATIVO “EL BOSQUE”

GUÍA DE APRENDIZAJE
PROFESORA: SANDRA MILENA DUARTE BARRERA.
AREA: QUÍMICA
CICLO:VI

NIVELACIÓN DE QUÍMICA.

RESPONDA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

a. ¿Qué diferencia existe entre la fórmula empírica y la fórmula molecular?

B .Resuelva los siguientes ejercicios, apóyese y busque en internet.

1.- Calcula la fórmula empírica de un hidrocarburo que en un análisis dio la

siguiente composición: 85,63% de C y 14,3% de H (Soluciones al final)

2.-El análisis de un compuesto dio la siguiente composición: K: 26,57% Cr:

35,36% O: 38,07%. Calcula la fórmula empírica del compuesto.

3.-Un compuesto contiene 63,1 % de C y 11,92% de H y 24,97 de F .Calcula la

fórmula empírica del compuesto.

4.-Mediante el análisis se vio que un compuesto orgánico contenía 43,37% de C y

10,59% de H y el resto oxígeno. Calcula su fórmula empírica.
 5.-Un compuesto tiene la siguiente composición en tanto por cien: 19,3% de Na, y
26,9% de S y 53,8% de O. Su peso molecular es 238. Calcula la fórmula
molecular.

6.- Un compuesto formado por carbono, hidrógeno y oxígeno tiene una masa de
4,6 g. Se hace reaccionar con 9,6 g de oxígeno dando 8,8 g de CO2 y 5,4 g de
agua. Si cogemos 9,2 g de un compuesto en un volumen 5,80l en P= 780 mmHg a
una temperatura de 90ºC. Calcula la fórmula empírica y molecular.

NOTA: Resolver los ejercicios y presentarlos en una hoja de examen para el día 5
de Noviembre.
 CENTRO EDUCATIVO “EL BOSQUE”
GUÍA DE APRENDIZAJE
PROFESORA: SANDRA MILENA DUARTE BARRERA.
AREA: SOCIALES
CICLO: III
1.7.3 CRETA Y MICENAS
Se ha demostrado que la mitología y la leyenda
tienen una parte de verdad histórica. Ya hacía el
año 2000 a. de C. los cretenses habían creado
una cultura propia, con vistas al comercio,
supieron aprovechar la favorable posición
geográfica de la isla, y fundaron el poderío marino
más antiguo del Mediterráneo. La primera cultura
urbana de Europa surgió en Creta. La pintura
mural y el ornamento de los jarrones decorados
muestran un arte refinado, sus motivos son
naturales, flores y animales. Se han descubierto
tablas de barro escritas en lenguas Cretense y
Griego que aún no se han podido descifrar.
El pueblo cretense era pacífico y optimista. Los
palacios y las ciudades no se hallaban defendidos;
el deporte y la danza suplían los juegos guerreros.
Los antiguos escritores describieron Creta como la
Isla de la Felicidad. Por todo esto Mecenas no
halló dificultades para apoderarse de la Isla, hacia
el año 1400 a . de C. había conseguido además,
el dominio del mar y del comercio. El pueblo
Micénico era guerrero como lo demuestran sus
construcciones fortificadas. Mecenas era la
ciudad de Agamenón, cuya dinastía conoció un
trágico destino en el aislado castillo real. El mismo
Agamenón a su regreso de Troya fue asesinado
por su esposa y el amante de ésta. El periodo de
grandeza de Mecenas finalizó unos centenares de
años después. Hacía el año 1100 a de C. nuevos
pueblos Griegos invadieron desde el Norte la
ciudad y tomaron el poder.
1.7.4 EL SENTIDO DE LA ARMONÍA ENTRE
LOS GRIEGOS
Las distintas tribus indoeuropeas que desde el
Norte, irrumpieron en Grecia, tuvieron la virtud de
asimilar la superior cultura de los anteriores
habitantes, con los que al fin se fusionaron como
griegos (helenos). Más adelante, en sus
navegaciones como comerciantes recibieron la
influencia de culturas aún más lejanas.
Sobre esta base los Griegos crearon una nueva
cultura original, rica y variada y en muchos
aspectos, contradictoria, en la que la claridad y el
sentido común (Apolo) se mezclaron formando
una extraña amalgama con el éxtasis, la
embriaguez y la mística (Dionisios). El hombre se
situó en el centro del Universo y la finalidad de su
existencia fue un desarrollo total y armónico del
cuerpo y el alma. El arte Griego ha dejado
pruebas imperecederas de esta aspiración hacía
la moderación, el equilibrio y la belleza. Lo
suntuoso y extravagante no se considero bello.
Los templos constituyen la expresión más genuina
de la arquitectura Griega. En escultura se dedica
la máxima atención a plasmar la figura humana,
buscando las justas proporciones y la idealización
del cuerpo humano, al desnudo, como
representación de la divinidad.
Para los Griegos la muerte significaba únicamente
la oscuridad del reino del Hades. Las primeras
ideas sobre la inmortalidad surgieron en conexión
con el mito de Orfeo y los misterios eleusinos. Los
misterios, con sus ritos secretos, tuvieron una gran
importancia religiosa para todo el mundo antiguo.
1.7.5 ATENAS Y LA ACRÓPOLIS
Atenas, centro de la cultura Griega, es una ciudad
antiquísima. Fue construida alrededor de una
elevada plaza fuerte de difícil acceso, La Acrópolis
(“ciudad alta”) situada en una empinada colina,
fortificada durante el periodo micénico.
En un principio Atenas fue gobernada por un rey,
posteriormente su gobierno fue aristocrático y,
más tarde, democrático. En la sociedad ateniense
los esclavos realizaban los trabajos más rudos; en
cambio todos los hombres libres llegaron a ser
ciudadanos con los mismos derechos; así, Atenas
fue el estado más democrático de la antigüedad.
El estadista más importante de la democracia
ateniense fue Pericles. Estuvo al frente de la
ciudad, desde el año 461 al 429 a. de C. Estos
años correspondieron al máximo periodo de
grandeza de Atenas; durante ellos el arte y la vida
cultural alcanzaron una altura incomparable y la
ciudad se hermoseó con esplendidos edificios. En
el año 480, al terminar las Guerras Médicas
Atenas quedo en ruinas, para su reconstrucción
Pericles proyectó un grandioso plan, y en el año
470 el famosos escultor Fidias fue nombrado
director de los trabajos de la Acrópolis, donde se
levantaron numerosos edificios que figuran entre
las mas perfectas creaciones del arte.
1.7.6 LOS GRIEGOS EN LA PAZ Y EN LA
GUERRA
El país Griego era bastante pobre. La tierra se
utilizaba sobre todo para el cultivo de olivos y
como pasto para ovejas y cabras. Los cereales se
importaban de Ucrania. Los Griegos vivían
sencillamente, comían con moderación y bebían el
vino mezclado con agua.
El paisaje griego es muy abrupto, por ello la vieja
Hélade estaba dividida en gran cantidad de
pequeñas regiones naturales, de las que surgieron
los pequeños Estados Griegos. Cada ciudad
dominaba el territorio circundante y a menudo,
estaba en guerra con las ciudades vecinas. Entre
los Griegos la política y la guerra ocupan gran
parte de su tiempo. Se otorgaba al individuo,
como tal, mucha más importancia que en los
enormes y despóticos estados al estilo de Egipto y
Persia. El gobierno era democrático y los
hombres libres participaban en el gobierno, las
mujeres y los esclavos carecían de derechos
políticos. Los cargos públicos eran ocupados,
mediante elecciones o sorteo, por hombres libres.
En la asamblea del pueblo ateniense, que, en los
puntos de controversia, disponía del derecho
decisorio, todos los ciudadanos libres tenían
derecho al voto. La conciencia de ciudadanía se
considero la mayor virtud del hombre.
El desarrollo de la cultura tuvo lugar en medio de
constantes guerras entre las ciudades Griegas.
Tan solo se producían armisticios, y , a menudo, la
guerra se reanudaba antes de finalizar la tregua. A
principios del siglo V. a. de C. las guerras Médicas
tuvieron la virtud de unir, por un breve periodo, a
gran parte de Grecia. De este modo, los ejércitos
de las pequeñas ciudades consiguieron vencer a
las enormes fuerzas del imperio Persa, en la tierra
firme y en el mar.
Al acabar la contienda, Atenas era el Estado más
poderoso de Grecia. Entonces comenzó la edad
de oro ateniense; en la Acrópolis se construyeron
los templos que constituyen la culminación de la
arquitectura griega. Pero, a fines del siglo, las
guerras del peloponeso, que enfrentaron a
Esparta y Atenas, terminaron con la derrota de
ésta última, que perdió así su hegemonía.
1.7.7 ALEJANDRO MAGNO Y EL HELENISMO
Tras la guerra entre Atenas y Esparta, todas las
ciudades se combatieron encarnizadamente.
Los persas aprovecharon esta división del país,
para reconquistar la costa occidental de Asia
Menor, con sus correspondientes ciudades
griegas. Esta costa antigua manzana de la
discordia entre griegos y persas había sido el
motivo de las guerras Médicas.
Muchos Griegos dirigieron sus miradas hacia el
Norte, hacia Macedonia, el fuerte estado vecino
cuyos habitantes también eran Griegos. Filipo II
Rey de Macedonia, logró conquistar toda Grecia.
Se preparó para atacar a los persas y arrojarlos
del mar Egeo, pero fue asesinado en el año 336.
Alejandro, hijo de Filipo. Hizo suyos los planes de
su padre. En el año 334 irrumpió en Asia, con un
ejército de 35000 hombres. El imperio persa se
encontraba debilitado y Alejandro era un táctico
genial. Arrolló a los ejércitos Persas y conquistó
desde el mar Egeo hasta Asia central y la India.
A través de las conquistas de Alejandro, la cultura
Griega penetró en el Oriente, pero como soberano
de un Imperio Mundial, su meta más importante
era la fusión de las distintas culturas en una sola.
Alejandro murió repentinamente de fiebre, en el
año 323 a, de C. El imperio inició su decadencia
y , tras muchos años de lucha, fue dividido entre
sus generales los diadocos.
El antiguo imperio paso a ser gobernado, desde
Sicilia hasta la India Oriental, por soberanos
Griegos o de influencia Griega. La cultura Griega
dominó en su nueva forma, el helenismo y el
Griego fue la lengua de uso general entre las
clases civilizadas. Alejandría se convirtió en el
centro cultural del mundo; se desarrolló de manera
especial, la investigación de las ciencias naturales
y humanísticas, así como la medicina. En esta
ciudad trabajaron Euclídes y Arquímedes. Poco a
Poco los estados helénicos pasaron a formar parte
del creciente Imperio Romano, que en el año 146
a. de C. conquistó Grecia. Pero los romanos
reconocieron la superior cultura de los Griegos. En
este sentido, puede decirse que Grecia “venció a
sus vencedores”
1.7.8 EL LEGADO DE GRECIA
La civilización occidental es heredera directa de la
cultura Griega. Y durante mucho tiempo a
constituido para nosotros un ideal de perfección,
más que un punto de partida.
La cultura física cobro mucha importancia. Para
los griegos la educación del hombre no era
completa sin los debidos ejercicios físicos para
desarrollar un cuerpo armónico. Los vencedores
de los juegos olímpicos adquirían imperecedero
renombre y se les dedicaban estatus como a los
dioses.
Las competiciones deportivas eran una
manifestación de la libertad del individuo. Y si
estas daban la medida de la fuerza física de los
participantes, en el terreno espiritual sucedía algo
similar con las polémicas de los sabios. La libertad
política que tenía como base unas elecciones
democráticas permitía al individuo desarrollar el
espíritu de independencia. Pero si había tan alto
grado de libertad política espiritual y corporal,
también existían deberes hacia el estado y hacia
los conciudadanos. A menudo era difícil mantener
el equilibrio entre las obligaciones estatales y la
libertad individual. Hoy sigue existiendo este
problema.
Las bellas artes y las ciencias naturales
alcanzaron resultados tan sorprendentes que, en
cierto modo, determinaron su trayectoria hasta
mucho tiempo después. Durante más de 1500
años Aristóteles fue una autoridad indiscutida en
Ciencias Naturales, así como Galeno lo fuera en
Medicina. Hasta el renacimiento estas dos
ciencias no pudieron liberarse de la tutela de
ambos grandes maestros de la antigüedad griega.
El Renacimiento constituyo, en materia de arte y
de pensamiento, el gran retorno a lo antiguo.
Incluso los hombres de nuestro tiempo nos
hallamos tan influidos por la herencia helénica que
a menudo somos incapaces de apreciar los
nuevos valores, ya que tratamos de aplicar a todo
las medidas de los antiguos Griegos.
1.8 EDAD MEDIA
En el año 313 Constantino, mediante el edicto de
Millán, concedió la libertad religiosa a los
cristianos, Teodosio combatió las invasiones
bárbaras y dividió el imperio: Oriente con capital
en Constantinopla y occidente con Capital en
Roma.
El Imperio Romano de Occidente fue extinguido
por los Bárbaros quienes se tomaron Roma en el
año 476 d. C. Entre los pueblos Bárbaros están:
Los Vándalos Anglos, Sajones, Godos,
Lombardos, Suevos, Francos, Alemanes,
Burgandios y los Hunos procedentes del centro de
Asía quienes bajo el mando de Atila azotaron el
territorio Europeo y obligaron ala desplazamiento
de los demás pueblos sobre las fronteras del
imperio.
1.8.1 EL IMPERIO CAROLINGIO
Logró su máximo esplendor entre los años 768 y
814 bajo el reinado de Carlomagno, hijo de
pipoino el Breve. En el año 800 Carlomagno es
proclamado emperador por el papa León III.
Carlomagno propagó el cristianismo de manera
violenta y consolidó el régimen feudal.
La mayor aspiración de Carlomagno era
reconstruir el antiguo imperio romano con el
nombre de Sacro Imperio Romano – Germánico.
Para lograrlo emprendió una serie de campañas
que iban dirigidas contra los Lombardos en Italia,
contra los Sajones y Bárbaros en Germanía y
contra los árabes en España.
Dos siglos más tarde el papa Pío XII dio origen a
este Imperio proclamando emperador a Atón el
Grande.
A la muerte de Carlomagno en 814, fue
remplazado por Ludovico Pio quién rompió con
sus propias manos la unidad del Imperio de su
padre y lo dividió entre sus tres hijos; Lotario,
Pepino y Luís; quienes se enfrentaron en una
guerra civil a la muerte de Pepino. El reparto se
realizó nuevamente mediante el tratado de
Vérdum en el año 843; Luís el Germánico con la
actúa Alemania, Carlos el Calvo con la actual
Francia y Lotario los territorios comprendidos entre
Alemania y Francia.
1.8.2 LOS ARABES
En la península Arábiga la mayoría de los
Habitantes eran nómadas o beduinos que
cuidaban rebaños. En este territorio surgió el
Islam, movimiento religioso y político predicado
por Mahoma. Por sus ideas Mahoma tuvo que huir
de la Meca, su ciudad natal, a Medina; esta huída
se conoce como la Hégira. Pronto los
Musulmaneslo9graron expandir sus dominios
hasta el cercano oriente, Norte de África y
España. A la muerte de Mahoma el pueblo fue
gobernado por los califas que teniendo como
pretexto la expansión del Islam se dirigieron a la
conquista de otros territorios: Palestina, Siria,
Mesopotamia, Egipto, Persia, India y Norte de
África.
Los árabes divulgaron los conocimientos
matemáticos tomados de los hindúes e influyeron
en el desarrollo de la medicina.

CENTRO EDUCATIVO “EL BOSQUE”

GUÍA DE APRENDIZAJE
PROFESORA: SANDRA MILENA DUARTE BARRERA.
AREA: POLÍTICAS
CICLO: VI

Moneda, Crédito y Banca Valor del Dinero

Funciones del Dinero Se expresa en relación con los bienes que se nos
proporcionan cuando entregamos dinero, es decir,
Dinero.- Es un medio de intercambio que sirve
está en función de varios factores, como la
como medida de valor en virtud de que constituye
calidad, eficiencia, durabilidad cantidad, etc. el
un medio para atender nuestras necesidades y
valor del dinero no depende de la cantidad de
además necesario para el funcionamiento de la
metal precioso que tenga, sino de la cantidad de
economía de un país.
mercancías que con este se pueda adquirir.
Tipos de Dinero Letras de Cambio.- Documento en donde un
girador ordena al girado pagar una suma de dinero
Moneda Metálica.- Sirve para facilitar y agilizar las
a una tercera persona llamado beneficiario.
operaciones de poca cuantía.
Pagaré.- Es la promesa incondicional de pagar
Billetes o Papel Moneda.- Como su nombre lo
una suma de dinero.
indica, está hecho a base de de papel, su emisión
se controla y reglamenta por el estado, además de Cheque.- El banco se obliga a recibir dinero del
que tienen un respaldo por las leyendas emitidas cuenta habiente y a pagar los cheques que este
por cada país. emita con cargo a su saldo.
Depósitos Bancarios.- Se expresan a través de
cheques.
Sistema Bancario

El sistema bancario de un país es el conjunto de

Concepto de crédito
Consiste en la autorización a otra persona para
que haga uso de bienes o de dinero hasta cierto
límite. Esta autorización puede llevarse a cavo
mediante préstamos, es decir, en contraer una
deuda o concederla.
Elementos del Crédito
Préstamo.- Es la entrega física o moral de un bien
por cierta cantidad de dinero que una persona
hace a otra
Plazo.- es el tiempo que existe entre la entrega de
un bien y su devolución.
Confianza.- Es la creencia que se tiene de que el
bien o el dinero será entregado en términos de lo
estipulado.
Funciones del Crédito
Aplica capitales.- El capital puede emplearse en
una forma mas productiva para que no esté
ocioso.
Ayuda a la producción y el comercio.- El Crédito
ayuda para que tanto comerciantes como
industriales tengan la posibilidad de disponer en el
mejor momento una suma de dinero.
Influye en la fijación del precio en el mercado.- al
existir mas inversiones en el mercado se modifica
la oferta y la demanda de los bienes y, por
consiguiente, el precio de los mismos.
Títulos de Crédito
Es el documento necesario para ejercer el
derecho que en ellos se consigna y se clasifica en:
instituciones y organizaciones públicas y privadas
que se dedican al ejercicio de la banca y de todas
las funciones de los que son inherentes es decir el
sistema bancario es el conjunto de bancos y
organizaciones auxiliares.
Banca Central y Banca Múltiple
La Banca Central es la base de todo el sistema
bancario de una nación, es la encargada de
aplicar todas las medidas de una política
monetaria y crediticias necesarias para el buen
funcionamiento de la economía nacional. En el
caso de México, la banca central es el Banco de
México.
Funciones de la Banca Central
·        Es el único que puede emitir billetes (tiene el
monopolio de la emisión monetaria)
·        Regula el dinero circulante
·        Combate la inflación
·        Administra la deuda pública
·        Es el encargado de emitir las tazas de
interés para los bancos que operan en el país.
·        Fija el encaje legal.
·        Maneja las reservas monetarias del país.
·        Representante financiero del gobierno ante
otros organismos financieros internacionales.
La banca Múltiple se hizo necesaria en virtud de
que el sistema bancario realiza operaciones de
corto plazo, es decir, la banca múltiple cuenta con
departamentos de ahorro, depósitos, financiero,
hipotecaria, fiduciario y de capitalización. Esto le
permite captar mayores recursos del público.
Bolsa de Valores y Casas de Bolsa
Bolsa de Valores: Institución generalmente de
capital privado organizada como sociedad
anónima, que financia sus actividades mediante
sus propios recursos de capital y con ingresos que
obtiene del registro de valores y de la participación
de las comisiones de los corredores.
Casas de Bolsa: Son instituciones privadas
ligadas a los bancos o a los principales grupos
financieros del país que operan mediante una
concesión del gobierno federal y de cuya finalidad
principal es la de auxiliar a la bolsa de valores en
la negociación de diversos tipos de títulos.
Inflación, Devaluación y Deflación.
Inflación: Es el desequilibrio económico
caracterizado por una subida general de los
precios provocado por la excesiva emisión de
billetes del banco, un déficit presupuestario o una
falta de adecuación entre la oferta y la demanda.
Deflación: Es la baja general en el precio de todos
los bienes y servicios en una economía.
Devaluación: Es cuando la moneda de un país
pierde su capacidad adquisitiva, es decir, se
adquieren menos productos que antes con una
misma cantidad de moneda.
6. Economía Internacional
Ventajas del comercio Internacional.
El comercio internacional es potencialmente
beneficioso ya que permite la movilidad de los
factores de la producción; pero también puede
provocar una especialización de los países y en
consecuencia aumentar la dependencia del
exterior.
Ahora bien, el hecho de dedicarse cada uno a la
producción de lo que tiene una eficiencia superior,
basta para justificarlo en beneficio del intercambio
comercial. Es decir, el poder concentrarse en
aquellos bienes en que se tiene la mayor
eficiencia le permitirá a cada país utilizar mejor
sus recursos productivos y en consecuencia
elevar el nivel de vida de sus trabajadores. El
principio esencial de esta ley radica en el aumento
global de la producción que se deriva de la
especialización y libre comercio cuando la relación
de costos en la producción de dos bienes son
diferentes en distintos países.
Balanza de Pagos
Los movimientos de entradas y salidas de
mercancías, de servicios y capitales, dan lugar a
distintas clases de Balanzas. Cuando se hace
referencia a estos movimientos entre países, se
llamará balanza en el mercado internacional "a la
confrontación de los valores de mercancías, de
servicios o de pagos en general que recibe un
país y que envía a otros".
Se puede dividir las balanzas en: Balanza de
pagos, balanza comercial o de comercio. La
balanza de pagos es el registro de todas las
transacciones que tiene un país con los que
comercia. La balanza comercial es el resultado de
comparar el total de importaciones con el total de
exportaciones de un país en un momento
determinado.
Se puede definir balanza de pagos como: La
enumeración y cuantificación de todas las fuentes
exteriores de las cuales los residentes de un país
han recibido poder de compra en importación de
bienes y servicios y exportación de capital.
Empresas Transnacionales.
Son empresas que operan en varios países,
aunque la dirección se encuentra centralizada
corporativamente en una matriz, alrededor de la
cual se organizan las filiales que se desarrollan en
todo el mundo.
Ø     Son empresas productoras que desarrollan
su producción en el país en el que se establecen
realizando algunas veces investigación científica y
tecnológica.
Ø     Aunque no tengan 100% de las acciones de
la empresa, la controlan a través de un consejo de
administración; es decir, su estrategia es
transnacional.
Ø     A esta empresa no le interesa satisfacer las
necesidades de un país al que llega, debido a que
su política es centralizada a una matriz y ella
determina lo que mas le conviene a la
corporación.
Organismos internacionales.
Sistema monetario Internacional.
Este fue creado en 1994 por los EUA y por el
Reino Unido con la finalidad de fijar reglas en
cuanto a la conducción de los países en materia
de comercio y finanzas internacionales y además
establecieron facilidades de crédito para países
enfrentados en dificultades temporales de balanza
de pagos.
Gatt.
Cumple dos propósitos fundamentales. Por una
parte constituye un marco normativo de las
relaciones comerciales internacionales; por otra,
sirve de foro para las negociaciones comerciales
de los países miembros.
Como marco normativo, el acuerdo general sienta
las bases para un comercio abierto y liberal.
Abierto por que otorga los mismos derechos a
todas las partes contratantes y evita
discriminaciones que pudieran llevar a un proceso
de restricciones comerciales competitivas. Liberal
por que está inspirado en el principio de la
economía clásica liberal, según el cual, si cada
país se especializa en la producción de las
mercancías en las que tiene ventajas
comparativas, el producto total mundial de cada
bien necesariamente aumenta.
Para dar lugar a tal comercio, se requiere por lo
tanto, un conjunto de principios que establezcan:
a)      La no discriminación entre los miembros.
b)     Que el elemento determinante de los flujos
comerciales entre países sea, en la medida de lo
posible, la diferencia entre los precios
internacionales y los nacionales.
c)     Estabilidad de concesiones.
d)     Protección entre aranceles básicamente
e)     Reciprocidad
f)      Trato a los subsidios, a la explotación y al
dumping.
g)     Salvaguardas y medidas de protección.
h)     Disposiciones varias.
Banco Mundial.
La conferencia de Bretton Woods también creo el
Banco Mundial, capitalizado por los principales
países cuyas aportaciones dependen de su
importancia económica. Su organización definitiva
se efectuó en 1946 en EUA. El banco puede
utilizar su capital para conceder préstamos
internacionales a los países cuyos proyectos
parezcan económicamente sensatos, pero que no
puedan conseguir préstamos privados a bajo tipo
de interés.
Como consecuencia de éstos préstamos a largo
plazo, fluyen bienes y servicios de los países
avanzados a los países en vías de desarrollo. En
estos últimos años, el banco Mundial ha
concedido nuevos créditos por un valor medio de
8000 millones de dólares al año.
Mientras estén realizándose préstamos, el mundo
avanzado estará renunciando al gasto interior. A
medida de que los préstamos vayan produciendo
intereses o siendo devueltos, los países
avanzados podrán disfrutar de unas importaciones
algo mayores de bienes útiles. En los países
prestarios la producción habrá aumentado mas del
suficiente para pagar los intereses de los
préstamos; los salarios y los niveles de vida serán
más altos y no más bajos, debido a que
aumentará su PNB como consecuencia de la
aportación del capital extranjero.
Fondo Monetario Internacional.
También fue creado en la conferencia de Bretton
Woods en el 44 para desarrollar un nuevo SMI.
Los principales objetivos son:
1.      Promover la cooperación entre sus
miembros sobre controversias internacionales.
2.      Promover la estabilidad en los tipos de
cambio.
3.      Promover fondos temporales a países
miembros intentando corregir el desequilibrio de
cargos internacionales.
4.      Promover la movilidad independiente de
fondos de capital a través de los países.
5.      Promover el libre comercio.
El financiamiento del FMI es medido en DEGs.-
derechos especiales de giro. Los DEGs no son
una moneda, sino una unidad de valor, una
reserva internacional de capital creada por el FMI
y distribuida por los países miembros como
suplemento de reservas monetarias. El valor de
los DEGs fluctúa de acuerdo con el valor de las
cinco principales monedas: el dólar, el marco
Alemán, el franco Francés, El Yen y la Libra
Esterlina.
INTERNACIONALIZACION DE LA ECONOMIA
La expresión globalización comprende ideas,
patrones y valores culturales. Puede ser vista
como una cultura de masas, mercado de bienes
culturales, universo de signos y símbolos,
lenguajes y significados que crean el modo en que
unos y otros se sitúan en el mundo.
Ventajas de la apertura
Nos permite tener acceso a más conocimientos,
además ingresan nuevas tecnologías que mejoran
los procesos productivos, haciendo que estos
sean más eficientes y pueden participar en una
economía mundial.
Que sucedió antes y después.
La internacionalización de la economía y la
globalización de los mercados hace precipitar la
apertura en nuestro país pasa de ser una
apertura incontrolable, con este cambio tan
acelerado pasamos de un país proteccionista
(que permitió el desarrollo de la industria local,
pero nos aisló del mundo en muchos aspectos
especialmente el tecnológico) a ser un país con
fronteras abiertas con posibilidad de
participación mundial, la globalización es una
realidad y no podemos aislarnos de ella, hay que
aceptarla.
Desventajas
 Colombia es un país que posee una
población más o menos de 39 millones de
habitantes, lastimosamente en nuestro país, la
gente migra del campo a la ciudad por la falta de
desarrollo del sector rural y agro, la violencia
militar, paramilitar y guerrillera.
 La empresas internacionales ven en
nuestro país la oportunidad de invertir y
comercializar sus productos pero esto hace oyese
cree una sobresaturación de productos importados
por la disminución de los aranceles disminuyendo
poco a poco hasta quedar eliminados.
Impactos de Globalización
 El mayor impacto fue en el plano
económico desde 1991 a la fecha las
importaciones han tenido el notable incremento no
así las exportaciones.
 Necesidad de la liberación cambiaria y el
manejo de la política monetaria, dieron origen a un
proceso de reevaluación del peso que abarató de
manera considerable las importaciones y
encareció las exportaciones.
 El desmonte de la función aduanera en el
país, este propicio la mayor avalancha de
contrabando de todos los tiempos, llevándose por
delante sectores industriales completos.
 La crisis cafetera y la caída de la
construcción, se completo el cuadro de una
disminución generalizada de la demanda.
ACTIVIDAD
1. Responde:
a) ¿Que es la economía?
b) ¿Que son bienes de consumo?
c) ¿Que relación encuentras entre microeconomía
y macroeconomía?
2 Lee el siguiente texto y responde
Los hombres no se han reunido tan solo para vivir,
sino para vivir bien. Pues es evidente, que la
ciudad no es una comunidad que se halla es un
lugar determinado y que tenga por fin evitar la
mutua injusticia y posibilitar el intercambio. La
ciudad es la comunidad de hogares y de familias
con el fin de vivir bien, de alcanzar la vida perfecta
y suficiente. Por tanto, hay que afirmar que el fin
de la comunidad política son las buenas acciones
y no la conveniencia de unos pocos¨.
Aristóteles, La política
a) según Aristóteles, ¿Qué es la política?
b) ¿cuál es el objetivo de la política?
c) ¿Cómo debe ser el Estado?
d) ¿Cómo debe ser la administración pública?
3. En un cuadro como el del modelo, indica de qué
manera influyen la economía y la política en
algunos aspectos de nuestra realidad.
Aspectos Causas Causas
Políticas Económicas
Desempleo
Privatización
Inseguridad
Bajos salarios
Pobreza
 CENTRO EDUCATIVO “EL BOSQUE”

GUÍA DE APRENDIZAJE
PROFESORA: SANDRA MILENA DUARTE BARRERA.
AREA: PSICOLOGÍA INFANTÍL
CICLO: T’ECNICO
UNIDAD 1 .Teorías evolutivas o del desarrollo en psicología del aprendizaje

Una teoría del desarrollo debe reflejar el intento de relacionar los cambios en el
comportamiento con la edad cronológica del sujeto; es decir, las distintas características conductuales deben
estar relacionadas con las etapas específicas del crecimiento. Las leyes que regulan las transiciones entre
estas diferentes etapas del desarrollo también deben identificarse. Las principales teorías evolutivas son la
teoría freudiana de la personalidad y la de la percepción y cognición de Piaget. Ambas explican el desarrollo
humano en la interactividad de las variables biológicas y ambientales.
La teoría de Freud sostiene que una personalidad sana requiere satisfacer sus necesidades instintivas, a lo
que se oponen el principio de realidad y la conciencia moral, representados desde una perspectiva estructural
por las tres instancias de la personalidad: el ello (fuente de los impulsos instintivos), el yo (instancia
intermedia, que trata de controlar las demandas del ello y las del superyó adaptándolas a la realidad) y el
superyó (representación de las reglas sociales incorporadas por el sujeto, especie de conciencia moral).
El centro fisiológico de los impulsos instintivos se modifica con la edad, y los periodos de los diferentes
centros se denominan etapas. El 'ello' de los recién nacidos, por ejemplo, alcanza la máxima satisfacción al
mamar, actitud que define la etapa oral, primera etapa de las cuatro que permiten llegar a la sexualidad
adulta. Freud integró así en su teoría las variables biológicas y las ambientales.
 TEORIA PSICOANALITICA DE LA PERSONALIDAD. S. Freud
         Introducción:
          Sigmund Freud ha sido el primer hombre de ciencia que ha enfrentado sistemáticamente el estudio de
lo inconsciente y de su dinamismo, con el propósito de poner las bases de una doctrina coordinada y de un
sistema terapéutico. El fundador del psicoanálisis nació el 6 de mayo de 1856 en Friburgo y a los 4 años su
familia se traslada a Viena. A principios del siglo 20 el doctor y psicólogo Sigmund Freud intentó explicar la
estructura de la mente con el fin de comprender mejor el desarrollo psicológico humano y las condiciones
mentales anormales. Freud divide la mente en tres componentes: el ello, el ego y el superego, cada uno
responsable de ciertos rasgos de personalidad diferentes. Estos tres componentes trabajan juntos para
regular los comportamientos que definen la personalidad de un individuo.
           A los 25 años se gradúa de médico y a los 29 ya es profesor de la Facultad de Neuropatología. En
1900 publica su obra sobre la interpretación de los sueños. En 1904, "psicopatología de la vida cotidiana". A
ello le siguen una gran cantidad de obras, entre las que se destacan "Tótem y Tabú" (1913) "introducción al
psicoanálisis" (1917), "Psicología de las masas y análisis del yo" (1921), etc. Muere el 23 de septiembre de
1939.
        Desarrollo Psicosexual de la Personalidad.
          Como psiquiatra y neurólogo, Freud estudió básicamente en pacientes que padecían fobias y al no
encontrar sintopatología física, enfocó su dirección hacia la parte psíquica del sujeto, tratando de entender
estos trastornos de la personalidad, le llamó la atención la frecuencia con que hallaba en sus pacientes
aspectos infantiles. La persona podía ser muy inteligente, adulta y aparentemente madura, pero igual exhibía
rasgos infantiles cuando los iba conociendo más profundamente.
          Esto lo llevó a plantear la hipótesis de que las tendencias infantiles se convierten en rasgos
permanentes de la personalidad del adulto. Dicho de otro modo, los rasgos principales de la personalidad se
establecen en la infancia y la niñez temprana, tanto en el desarrollo normal como en el anormal en el primer
caso, las características se expresan de forma moderada y en armonía con el resto de la personalidad, sin
causar conflictos con el medio. En el desarrollo anormal, los rasgos infantiles crean muchos problemas por
que se expresan muy primitivamente, produciendo conflicto en el sujeto y desaprobación social.
          El desarrollo del niño como individuo es un proceso continuo que se inicia con su nacimiento,
caracterizado por un crecimiento a nivel físico, emocional, motivacional, e intelectual. En este proceso pueden
distinguirse ciertas etapas que Freud denominó "psicosexuales", por que atribuyó al sexo un rol central en el
desarrollo y crecimiento del niño.
          Para Freud, el motivo principal de la vida, manifestado desde nuestra más tierna infancia, es la
búsqueda del placer. El niño busca aquello que le resulta agradable y evita aquello que le resulta doloroso.
Este proceso búsqueda-evitación se da de diversas maneras, durante toda nuestra existencia. En la base de
este proceso se encuentra la LIBIDO, verdadera energía sexual que nos hace movernos en dirección de lo
placentero. Nótese que la noción de "sexo" trasciende mucho más que la mera relación coital o la
diferenciación hembra o macho. Más bien, esos son resultados de la dirección que toma nuestra Líbido.
          En los diversos periodos o etapas por las que atraviesa el niño en su desarrollo se hacen dominantes
determinadas necesidades específicas (físicas, intelectuales, emocionales, etc.) que se relacionan con
diversas zonas específicas del cuerpo : ano, órganos genitales; zonas en que los adultos representan los
lugares de placer y tensión sexual y que en los niños se manifiesta de modo rudimentario, percibido sólo
como sensaciones agradables o placenteras.
          Los niños no saben que esas sensaciones tienen un origen sexual , sólo las sienten. Sobre la base de
estas zonas particulares que se convierten en centros de placer sexual, Freud delineó cuatro etapas de
desarrollo sicosexual: ORAL, ANAL, FALICA, GENITAL.
          Las tres primeras y que son más importantes, concurren durante los cinco o seis primeros años de vida,
de tal modo que las diferencias individuales de los adultos se conforman durante este período, marcadas
fuertemente por los progenitores.
          Etapa oral:
         Empieza con el nacimiento, Freud dice que la primera etapa de desarrollo infantil se centra alrededor de
la boca. Con el cuidado de la madre como primer ejemplo, el niño obtiene placer mediante la acción de
succionar y luego siente satisfacción por evacuar el alimento. En el caso de aquellos que dejan de ser
amamantados prematuramente, Freud dice que desarrollarán actitudes de desconfianza, serán poco fiables o
sarcásticos, mientras que aquellos que fueron constantemente atendidos, incluso que recibieron demasiado
cuidado, desarrollarán una personalidad de confianza y serán presa fácil de engaños. Esta fase, cuya
duración es de un año a un año y medio, terminará al inicio del destete. Por ejemplo, la madre se enoja
cuando el bebé se chupa el pulgar, o muerde algún juguete que puede estar sucio; o vocaliza en lugar de
dormir; o juega con su alimento en lugar de comerlo. Puede ocurrir también que la madre no quiera
amamantar a su hijo o lo haga de mala gana, todo lo cual es fuente de conflicto o frustración para el bebé. El
modo en que las necesidades que le surgen al niño son satisfechas o reprimidas durante este período, marca
la formación de rasgos específicos de la personalidad tales como: dependencia, pasividad, pesimismo,
tendencia excesiva a la actividad oral (fumar y hablar locuaz ).
          Etapa anal:
          Se caracteriza por el desplazamiento de la zona erógena que pasa de la boca al ano. Se extiende más
o menos desde los 18 meses hasta los tres años de vida, época en que coincide con el entrenamiento
higiénico, lo que hace que el niño centre su atención en la actividad anal; parece sentir un gran placer en el
hecho de acumular su material fecal (retener ) o expulsarla ( dar). Esta situación lo pone en conflicto con los
padres, porque estos empiezan a exigir que se ejecuten estos actos de acuerdo a ciertas normas (horario,
lugar, etc.). para esto, la madre emplea ciertos recursos como castigar y regañar al niño, sobornarlo con
premios, elogiarlos y acariciarlo "si hace las cosas bien". El niño, por su parte, descubre que puede manejar a
sus padres e ir afirmando su independencia, negando su cooperación, no respetando horarios ni lugares y
convertirse en rebelde y obstinado. Aprende a decir "no". El siente sus excrementos como algo personal y
valioso, puesto que a través del proceso dar-retener (las heces) va afirmando su autonomía e dependencia
(ya que son algo que sale de él , son producidos por él ).
          Por otro lado, inicia el proceso de descubrimiento de su cuerpo y como los padres enfatizan la limpieza
de la zona anal, la curiosidad del niño se centra allí. Empieza a tocarse, a mirarse y a mirar a los otros, en lo
posible. Esto está asociado a los tabúes y las prohibiciones respecto a esa zona del erotismo anal, por lo que
a la vez que placentero, se convierte en fuente de conflicto y bastante frustración.
          Los rasgos de personalidad que pueden formarse en esta etapa son: la obediencia, obediencia
excesiva, desafío, rebeldía, puntualidad, limpieza extrema, perfección y avaricia.
          Etapa Fálica:
          La penúltima de las etapas inmaduras del desarrollo psicosexual va desde los tres a los cinco o seis
años de edad y está determinada por el desplazamiento de la zona erógena, del ano a los genitales. A los tres
años, la exploración del cuerpo es más sistemática y cuidadosa y los intereses del niño se vuelven a los
genitales y a los placeres asociados con su manipulación, y exploración de los genitales de otros niños.
          Al igual que en las etapas anteriores, en esta se desarrolla un conflicto entre la curiosidad del niño por
sus órganos sexuales y la actitud de censura de los padres y de la sociedad respecto a la sexualidad.
          Si el franco anhelo de estímulo de los genitales, de curiosidad sexual y de contacto sexual o genital con
otros se ve severamente frustrado a causa de sentimientos y temores de los propios padres, el niño vive una
situación de profundo conflicto que puede generar una fijación. Por otro lado, una actitud extremadamente
complaciente puede crear en el niño una importancia exagerada de la sexualidad genital.
          Surge en esta etapa el complejo de Edipo, que consiste en que el niño desarrolla un afecto sexual hacia
su madre y ve a su padre como un rival, produciéndole una serie de sentimientos encontrados y ambivalentes
porque, por un lado, el padre es modelo de virilidad y superioridad y, por otro, se convierte en un ser temido y
odiado porque lo puede castrar por sus sentimientos hacia su madre ("ansiedad de castración").
          Si el desarrollo es normal, el niño abandona estos deseos amorosos y termina asumiendo la función
masculina más parecida a su padre. En cambio, si hay demasiada condescendencia o frustración, puede
generarse en el niño graves conflictos con consecuencias a largo plazo.
          En el caso de la niña, este proceso de "enamoramiento" se da hacia el padre y se denomina "complejo
de Electra". Su conflicto con la madre rival por un lado, madre amorosa y modelo de feminidad por otra y
sobre todo la responsable de su carencia de pene. Según Freud , este es el punto de origen de los
sentimientos de inferioridad de las mujeres respecto de los hombres.
          Este periodo de "enamoramiento platónico" simboliza la atracción por el sexo opuesto y por ello se trata
de un periodo especialmente delicado y fuertemente influyente en la futura personalidad adulta. Los rasgos
formacionales de esta etapa son: autobservación , amor propio, relaciones con los demás, aceptación o
rechazo de los roles masculino o femenino, problema de autoridad, homosexualidad latente o patente.
          Desde los 6 a los 11 o 12 años se produce un período de "latencia" que no representa una etapa
psicosexual, sino que de consolidación y afirmación de rasgos y habilidades adquiridos en las etapas
anteriores.
          Etapa Genital:
          Se desarrolla durante la pubertad y constituye el último período significativo de desarrollo de la
personalidad. Igual que en la etapa fálica son los órganos sexuales las zonas erógenas fundamentales. Pero,
en la primera, la sexualidad es primitiva y rudimentaria, centrada sobre todo en el individuo mismo, en tanto
que en la etapa genital, la sexualidad alcanza madurez y se hace heterosexual. De hecho, el término "
genitalidad" tiene un significado muy particular en Freud. En sentido restringido, comprende la potencialidad
sexual y el orgasmo, pero en un sentido más amplio, es la masculinidad y la feminidad plenamente
desarrollada, es decir, lo que se designa como madurez personal.
          En este período, el adolescente aumenta su vigor y energía sexual y se concentran en miembros del
sexo opuesto. Empiezan a "probarse" en su capacidad de amar y trabajar para que esto pueda desarrollarse
eficazmente. El individuo debería poseer todos los rasgos de las etapas anteriores, pero en forma moderada.
          Algunos rasgos propios de esta etapa genital podrían ser: la capacidad de socialización e integración,
progresiva satisfacción de sí mismo tendencia a ir resolviendo los conflictos contradictorios de su
personalidad, capacidad y confianza en lo que hace.
         Estructura de la personalidad.
          Para Freud, la personalidad es un sistema dinámico de energías constituido por tres factores básicos :
Ello , Yo y Súper Yo.
          Cuando el niño nace es una masa de instintos e impulsos que tienden a su inmediata satisfacción, sin
ninguna conciencia de la realidad objetiva. Por ejemplo, el niño siente hambre y llora para satisfacerla, sin
importar si en ese momento puede o no ser alimentado. Todas estas "pulsiones" innatas constituyen el ELLO,
la parte más primitiva e inconsciente de nuestra personalidad. Poco a poco, el contacto que el niño tiene con
el mundo que lo rodea ( su familia) va produciendo en él la "conciencia "(darse cuenta) y una parte de ese
ELLO se modifica surgiendo el YO, una parte del cual entra en contacto con la realidad exterior .
          Con el transcurso del tiempo, el YO adquiere algunas normas de cultura: hábitos, valores, prohibiciones,
etc.; principalmente por medio de lo que aprende de los padres en los primeros años de su vida. estas normas
se incorporan al niño sin que él se dé cuenta de este proceso , formándose así el SUPER YO ; el cual se
convierte en nuestra parte moral y censuradora, vigilante de los actos del YO (lo que hacemos) y en
permanente confrontación con el ELLO.
          Por otro lado, el ELLO es de tipo inconsciente (específicamente subconsciente), es decir, habita en
nosotros sin que nos demos cuenta, la mayor parte del tiempo y, menos aún que podamos controlarlo. De
hecho, el ELLO está formado por nuestros instintos más primitivos (agresivos y sexuales) y todos nuestros
deseos reprimidos. Rara vez estas fuerzas se hacen consientes en nosotros, pero algunas veces, logran
franquear las barreras que el resto de nuestra personalidad le pone (SUPER YO) y aparecen en forma
distorsionada (por ejemplo tengo una tendencia agresiva, pero como mi conciencia y mi moral no permiten ser
agresiva, canalizo esta fuerza en un deporte violento), o bien, se manifiesta en nuestros sueños, donde
aparecen nuestros deseos reprimidos, pero "disfrazados" en forma simbólica. De ahí la necesidad de
interpretarlos (por ejemplo: odio a mi padre porque me castiga y sueño que derribo un árbol. El árbol puede
simbolizar al padre).
          El ELLO se guía "principio del placer", por qué es ciego frente a las reales condiciones del medio sólo
busca su satisfacción y evitación del displacer. A pesar de estar oculto en las profundidades de nuestra
psiquis, Freud lo consideró como el generador de la energía, es decir, el motor impulsor de nuestras acciones,
ya que en el ELLO se encuentra la libido.
          El YO se compone de elementos conscientes (darnos cuenta de la realidad tanto objetiva como
subjetiva); preconscientes (recuerdos y aprendizajes que no son conscientes, pero que pueden llegar a serlos
rápidamente); Inconscientes (el YO se angustia frente a las demandas del ELLO o frente a la extrema censura
del SUPER YO y reacciona mediante " mecanismos de defensa"). El YO es la parte más externa de nuestra
personalidad y se rige por el principio de realidad, que es la verificación de la realidad objetiva ( por ejemplo:
el ELLO me envía la pulsión:" siento hambre"; mi YO verifica si en realidad puedo o no puedo satisfacer mi
hambre en ese momento. Si no puedo, mi SUPER YO entra a censurar el mandato del ELLO).
          El SUPER YO que resulta de la introyección o interiorización de los valores, normas de conductas y
prohibiciones familiares (aprender a usar el servicio de la meza , no comer con la mano ,deberle respeto a los
mayores, prohibiciones sexuales , afecto a la familia, etc.) se sitúa entre el preconsciente y el subconsciente y
cumple la función de censura de los deseos del ELLO y " buena conducta" del YO .

Por su parte, Piaget basa sus teorías sobre el supuesto de que desde el nacimiento los seres humanos
aprenden activamente, aún sin incentivos exteriores. Durante todo ese aprendizaje el desarrollo cognitivo
pasa por cuatro etapas bien diferenciadas en función del tipo de operaciones lógicas que se puedan o no
realizar:
En la primera etapa, la de la inteligencia sensomotriz (del nacimiento a los 2 años aproximadamente), el niño
pasa de realizar movimientos reflejos inconexos al comportamiento coordinado, pero aún carece de la
formación de ideas o de la capacidad para operar con símbolos.
En la segunda etapa, del pensamiento preoperacional (de los 2 a los 7 años aproximadamente), el niño es
capaz ya de formar y manejar símbolos, pero aún fracasa en el intento de operar lógicamente con ellos, como
probó Piaget mediante una serie de experimentos.
En la tercera etapa, la de las operaciones intelectuales concretas (de los 7 a los 11 años aproximadamente),
comienza a ser capaz de manejar las operaciones lógicas esenciales, pero siempre que los elementos con los
que se realicen sean referentes concretos (no símbolos de segundo orden, entidades abstractas como las
algebraicas, carentes de una secuencia directa con el objeto).
Por último, en la etapa de las operaciones formales o abstractas (desde los 12 años en adelante, aunque,
como Piaget determinó, la escolarización puede adelantar este momento hasta los 10 años incluso), el sujeto
se caracteriza por su capacidad de desarrollar hipótesis y deducir nuevos conceptos, manejando
representaciones simbólicas abstractas sin referentes reales, con las que realiza correctamente operaciones
lógicas.

ACTIVIDAD: ELABORE UN MAPA MENTAL SOBRE EL TEMA.BIEN CREATIVAMENTE.

 CENTRO EDUCATIVO “EL BOSQUE”

GUÍA DE APRENDIZAJE
PROFESORA: SANDRA MILENA DUARTE BARRERA.
AREA: INGLÉS
CICLO: TODOS

semana (En inglés americano se dice ‘on the

Preposiciones de tiempo
1. AT se utiliza para indicar:
• HORAS: At 2pm—A las dos (de la tarde)
• HORARIOS DE COMIDAS: At lunchtime–A la
hora del almuerzo)
• DÍAS FESTIVOS: At Christmas—En Navidad
• FIN DE SEMANA: At the weeekend—El fin de
weekend‘)
2. ON se utiliza para indicar:
• DÍAS: On Thursday—El jueves
• UN DÍA PARTICULAR: On July 1st—El 1 de
julio/On New Year’s Day—El Día de Año Nuevo
• DÍA + PARTE DEL DIA: On Monday morning—
El lunes por la mañana
3. IN se utiliza para indicar:
• MESES: In October—En octubre In the kitchen – En la cocina
• AÑOS: In 1981—En 1981 In an office – En una oficina
• ESTACIONES: In (the) spring In a hospital – En un hospital
• SIGLOS: In the 21st century—En el siglo XXI o En lugares abiertos con límites
definidos:
LA PREPOSICIÓN ‘IN’ SE UTILIZA CON In the park – En el parque
In a street – En una calle
ALGUNAS PARTES DEL DÍA: In the garden – En el jardín
1) IN the morning – Por la mañana (5h a 11:59h) o Con ciudades: In Ciutadella–  En
2) IN the afternoon – Por la tarde (13h a 18h + o Ciutadella
-) o   Con países: In Germany – En
3) IN the evening – Por la tarde (18h a 20:30h + o Alemania
-) ON se utiliza:
…pero…. o En pisos de un edificio:
On the 2nd floor – En el 2º piso
CON OTRAS PARTES DEL DÍA SE UTILIZA ‘AT’:
1) AT noon/AT middday – Al mediodía (12h a
13h)
2) AT night – Por la noche (20:30h >23:59h)
o Con partes de una habitación:
3) AT midnight – A medianoche (12h)
4) AT dawn – Al amanecer On the walls – En las paredes
*Curiosidad: ‘‘AT DAWN’ significa ‘al amanecer’, On the ceiling – En el techo
es decir, ‘al alba’, por eso las chicas que en On the floor –  En el suelo/piso
español se llaman Alba, en inglés se o Con transportes:
llaman DAWN (pronunciado DOON). On a boat – En un barco
**NOTA: No se usan las preposiciones de tiempo On the train – En el tren
antes de: Pero…
 Tomorrow In  a car – En un coche
 Yesterday In  a taxi – En un taxi
 Every (Tuesday) AT se utiliza:
o Con ciertos lugares:
At home – En casa
At school – En el colegio
At university – En la universidad
o Se pueden utilizar dos preposiciones
con un lugar:
Preposiciones de lugar In a museum– En un museo (dentro)
At the museum– En el museo (dentro o fuera)
IN se utiliza: o Con lugares determinados:
o En espacios cerrados: At the door – En la puerta
At the traffic light – En el semáforo

Ejercicios de preposiciones en inglés para

practicar: in, on, at
1. I live ___ a house.
2. We will meet ___ 5:00 pm.
3. My birthday is ___ May 5th.
4. The last Olympics were held ___ 2012.
5. I usually study ___ Sundays.
6. My books were ___ this table, where did they go?
7. They left ___ 9:00 am.
8. We met ___ the park.
9. I like taking a nap ___ the afternoon.
10. It rains a lot ___ spring.
Ejercicios de preposiciones en inglés para
practicar: in, on, at
1. I live ___ a house.
2. We will meet ___ 5:00 pm.
3. My birthday is ___ May 5th.
4. The last Olympics were held ___ 2012.
5. I usually study ___ Sundays.
6. My books were ___ this table, where did they go?
7. They left ___ 9:00 am.
8. We met ___ the park.
9. I like taking a nap ___ the afternoon.
10. It rains a lot ___ spring.

Ejercicios de preposiciones en inglés para

practicar: in, on, at
1. I live ___ a house.
2. We will meet ___ 5:00 pm.
3. My birthday is ___ May 5th.
4. The last Olympics were held ___ 2012.
5. I usually study ___ Sundays.
6. My books were ___ this table, where did they go?
7. They left ___ 9:00 am.
8. We met ___ the park.
9. I like taking a nap ___ the afternoon.
10. It rains a lot ___ spri

CENTRO EDUCATIVO “EL BOSQUE”

GUÍA DE APRENDIZAJE
PROFESORA: SANDRA MILENA DUARTE BARRERA.
AREA: QUÍMICA
CICLO: V-VI

EJERCICIO
1.Si 3.00 mol de SO2 gaseoso reaccionan con 4.00 mol O2
oxígeno para producir trióxido de azufre, ¿cuántos
moles de oxígeno se necesitan? 2. La fermentación de glucosa, C6H12O6,
3.00 mol O2 produce alcohol etílico, C2H5OH, y dióxido de
6.00 mol O2 carbono:
1.50 mol O2 C6H12O6(ac)2C2H5OH(ac) + 2CO2(g)
¿Cuántos gramos de etanol se pueden producir a 2.00 mol
partir de 10.0 g de glucosa? 4.00 mol
10.0 g
2.56 g 7. Un producto secundario de la reacción que infla
5.11 g las bolsas de aire para automóvil es sodio, que es
4.89 g muy reactivo y puede encenderse en el aire. El
sodio que se produce durante el proceso de
3. Las bolsas de aire para automóvil se inflan inflado reacciona con otro compuesto que se
cuando se descompone rápidamente azida de agrega al contenido de la bolsa, KNO3, según la
sodio, NaN3, en los elementos que la componen reacción 10Na + 2KNO3 K2O + 5Na2O + N2
según la reacción ¿Cuántos gramos de KNO3 se necesitan para
2NaN3 2Na + 3N2 eliminar 5.00 g de Na?
¿Cuántos gramos de azida de sodio se necesitan 4.40 g
para formar 5.00 g de nitrógeno gaseoso? 110 g
9.11 g 2.20 g
8.81 g 1.00 g
7.74 g
3.33 g 8. ¿Qué masa de magnesio se necesita para que
reaccione con 9.27 g de nitrógeno? (No olvide
4. ¿Cuántos gramos de H2O se forman a partir de balancear la reacción.)
la conversión total de 32.00 g O2 en presencia de Mg + N2 Mg3N2
H2, según la ecuación 2H2 + O2 2H2O? 8.04 g
36.03 g 16.1 g
18.02 g 24.1 g
26.04 g 0.92 g
32.00 g
9. El octano se quema de acuerdo con la
5. El CO2 que los astronautas exhalan se extraer siguiente ecuación:
de la atmósfera de la nave espacial por reacción 2C8H18 + 25O2 16CO2 + 18H2O
con KOH: ¿Cuántos gramos de CO2 se producen cuando se
CO2 + 2KOH K2CO3 + H2O queman 5.00 g de C8H18
¿Cuántos kg de CO2 se pueden extraer con 1.00 40.0 g
kg de KOH? 0.351 g
0.392 kg 15.4 g
0.786 kg 30.9 g
0.500 kg
1.57 kg
10. ¿Cuántos gramos de óxido de hierro Fe2O3,
6. El alcohol etílico se quema de acuerdo con la se pueden producir a partir de 2.50 g de oxígeno
siguiente ecuación: que reaccionan con hierro sólido?
C2H5OH + 3O22CO2+ 3H2O 12.5 g
¿cuántos moles de CO2 se producen cuando se 8.32 g
queman 3.00 mol de C2H5OH de esta manera. 2.50 g
3.00 mol 11.2 g
6.00 mol
Pregunta 1: Si 3.00 mol de SO2 gaseoso reaccionan con oxígeno para producir trióxido de azufre, ¿cuántos moles de
oxígeno se necesitan? "1.50 mol O2"
6 SO2 + 3 O2 ----------------> 6 SO3 

Si 6 moles de SO2 ---------------- 3 moles de O2 

3 moles ------------------------------ x = 3*3/6 = 1,50 moles 

Pregunta 2: La fermentación de glucosa, C6H12O6, produce alcohol etílico, C2H5OH, y dióxido de carbono: 
C6H12O6(ac) 2C2H5OH(ac) + 2CO2(g) 
¿Cuántos gramos de etanol se pueden producir a partir de 10.0 g de glucosa? "5.11 g"

1 C2H5OH + 3O2 --> 2CO2+ 3H2O 

¿Cuántos moles de CO2 se producen cuando se queman 3.00 mol de C2H5OH de esta
manera? 
1molde C2H5OH produce 2moles de CO2 
3molde C2H5OH ------------------x 

X = 3 moles de CO2 

2.-La fermentación de glucosa, C6H12O6, produce alcohol etílico, C2H5OH, y dióxido de

carbono: 

1C6H12O6 (ac) --> 2C2H5OH(ac) + 2CO2(g) 

¿Cuántos gramos de etanol se pueden producir a partir de 10.0 g de glucosa? 

Sacas las masas molares de : 1C6H12O6 y 2C2H5OH 

1C6H12O6 = 180 g/mol 

y 2C2H5OH =92 g/ 
180 g de 1C6H12O6 producen 92 g deC2H5OH 
10g de C6H12O6------------------------x 

X = 5.11g de etanol . 

Pregunta 3: Las bolsas de aire para automóvil se inflan cuando se descompone rápidamente azida de sodio, NaN 3, en los
elementos que la componen según la reacción 
2NaN3   2Na + 3N2 
¿Cuántos gramos de azida de sodio se necesitan para formar 5.00 g de nitrógeno gaseoso? "7.74 g"
 La reacción de descomposición, ajustada, es: 2 NaN3 ---> 2 Na + 3 N2 

Pm NaN3 = 65 
Pm N2 = 28 
Según la reacción ajustada, 2 moles de azida de sodio (= 2 * 65 = 130 g azida de sodio)
producen 3 moles de nitrógeno (= 3 * 28 = 84 g N2), luego: 

130 g azida de sodio ----- 84 g N2 

. x g azida de sodio ----- 5.0 g N2 ==> x = 7.74 g azida de sodio 

Pregunta 4: ¿Cuántos gramos de H2O se forman a partir de la conversión total de 32.00 g O2 en presencia de H2, según la
ecuación 2H2 + O2 2H2O? "36.03 g"
el O pesa 16 ( de la tabla periodica).. si tienes O2 (16X2= 32g) que es lo que reacciona de
oxígeno. 
si el peso molecular del H es 1 y tienes en la formula 2H2 ( 2x2x1=4) 

por lo tanto 4g de Hidrogeno reaccionan (suma) con 32 g de Oxigeno para dar un total de
36g de Agua.

Pregunta 5: El CO2 que los astronautas exhalan se extraer de la atmósfera de la nave espacial por reacción con KOH: 
CO2 + 2KOH   K2CO3 + H2O 
¿Cuántos kg de CO2 se pueden extraer con 1.00 kg de KOH? "0.392 kg"
k=39g/mol
O=16g/mol
c=12g/mol
CO2 = 44g/mol
KOH = 56g/mol
 
entonces si :
44g CO2 ----> 112g KOH
       x    ----> 1000g KOH  entonces solo se resuelve la ecuacion : x= 44*1000/112
 
con lo q queda q se pueden extraer 0,392K

Pregunta 6: El alcohol etílico se quema de acuerdo con la siguiente ecuación:

C2H5OH + 3O2 2CO2+ 3H2O 
¿cuántos moles de CO2 se producen cuando se queman 3.00 mol de C2H5OH de esta manera. "6.00 mol"
No has contestado. 

Pregunta 7: Un producto secundario de la reacción que infla las bolsas de aire para automóvil es sodio, que es muy
reactivo y puede encenderse en el aire. El sodio que se produce durante el proceso de inflado reacciona con otro
compuesto que se agrega al contenido de la bolsa, KNO3, según la reacción 10Na + 2KNO3   K2O + 5Na2O + N2 
¿Cuántos gramos de KNO3 se necesitan para eliminar 5.00 g de Na? "4.40 g"
La mejor forma de plantearse el problema es convirtiendo la masa de Na en moles. La
masa atómica del Na es 23:

Si miramos la reacción que nos dan, veremos que la relación entre el Na y el KNO3 es
10:2, es decir, se necesitan 10 moles de Na por cada 2 moles de KNO3. Aplicamos esta
relación estequiométrica:

Ahora sólo nos queda convertir los moles en masa, teniendo en cuenta la masa
molecular del KNO3: (39 + 14 + 16·3) = 101 g/mol:

Pregunta 8: ¿Qué masa de magnesio se necesita para que reaccione con 9.27 g de nitrógeno? (No olvide balancear la
reacción.) 
Mg + N2   Mg3N2 "24.1 g"
No has contestado. 

Pregunta 9: El octano se quema de acuerdo con la siguiente ecuación: 

2C8H18 + 25O2   16CO2 + 18H2O 
¿Cuántos gramos de CO2 se producen cuando se queman 5.00 g de C8H18 "15.4 g"
No has contestado. 

Pregunta 10: ¿Cuántos gramos de óxido de hierro Fe2O3, se pueden producir a partir de 2.50 g de oxígeno que reaccionan
con hierro sólido? "8.32 g"

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GUÍA DE APRENDIZAJE
PROFESORA: SANDRA MILENA DUARTE BARRERA.
AREA: TÉCNCIAS DE INVESTIGACIÓN Y TRABAJO COMUNITARIO.
TÉCNICO
¿Qué entendemos por educación inicial?

La educación inicial es un proceso permanente y continuo de interacción y relaciones sociales de

calidad, pertinentes y oportunas, que permiten a los niños y niñas potenciar sus capacidades y
desarrollar competencias en función de su desarrollo pleno como sujetos de derechos.

En éste sentido, el Ministerio de Educación Nacional plantea un enfoque de educación inicial que
se caracteriza por:

• Ser incluyente, equitativo y solidario, en la medida en que tiene en cuenta la diversidad

étnica, cultural y social de niños y niñas (ver sección Ejemplo, La Guajira).

• Considerar que todos ellos, independientemente del contexto sociocultural en el que

crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si encuentran un ambiente que
satisface sus necesidades básicas de afecto, cuidado y alimentación.

• Ser integral, ya que tiene en cuenta que los espacios educativos en los que se desarrollan
los niños y las niñas (familia y comunidad), exigen acciones articuladas con los sectores de salud y
protección con el fin de garantizar su desarrollo adecuado.

Desde esta óptica, se invita a todos los agentes responsables de la educación de la primera
infancia (padres y madres de familia, cuidadores, docentes y agentes especializados en el campo
del desarrollo infantil) a realizar una acompañamiento con intención, pertinente y oportuno, a partir
de los intereses, características y capacidades de los niños y las niñas. Este acompañamiento
implica liderar un cambio cultural que impulse prácticas pedagógicas basadas en los lenguajes
expresivos de los niños como el juego, el arte y la literatura.

En este marco, el punto de partida fundamental de la educación inicial es el reconocimiento de las

potencialidades y capacidades de niños y niñas. Para ello, los agentes educativos cuentan con una
herramienta muy valiosa: la observación. A través de ella, podrán reconocer las capacidades y
habilidades de los niños y las niñas para enfrentar y descubrir el mundo que los rodea, lo cual les
permitirá interactuar con ellos de manera diferente y orientar acciones educativas para impulsar el
desarrollo de sus competencias. En este sentido, teniendo en cuenta que el desarrollo de los niños
no es lineal ni estático, es prioritaria la observación y el seguimiento permanentes de sus acciones
cotidianas.

A partir de este reconocimiento se propone a los agentes educativos generar "espacios educativos
significativos", entendidos como ambientes de aprendizaje estructurados, retadores y generadores
de múltiples experiencias, que favorecen en niños y niñas la construcción de nuevos conocimientos
y fortalecen las competencias necesarias para enfrentar las demandas crecientes del entorno
(véase cuadro Espacios Educativos).

Los diálogos entre la madre y el bebé, la resolución de un problema cotidiano, una situación en la
cual participan con la familia y los juegos con otros, son considerados como "espacios educativos
significativos" en la medida que son ambientes que favorecen el principal sentido de la educación:
el aprendizaje y la promoción del desarrollo integral.

En este sentido, es importante entender que los espacios institucionalizados no son los únicos
escenarios de desarrollo de la primera infancia. Hay que recuperar para ellos la cotidianidad en los
contextos familiares y comunitarios, ya que potencian el desarrollo de sus competencias.

La Política Educativa para la Primera Infancia en el marco de una Atención Integral reconoce que
cualquier contexto (sea rural o urbano) posibilita ricas y variadas experiencias para niños y niñas y
que, independientemente de las condiciones sociales, económicas y culturales, es posible
identificar, rescatar y aprovechar aquellos ambientes que son favorables para su desarrollo.

Los lenguajes expresivos, pilares de la educación inicial.

Los espacios familiares, comunitarios e institucionales son lugares privilegiados para el aprendizaje
y precisan de estrategias de acompañamiento educativo que involucren el despliegue de los
lenguajes expresivos del niño y la niña a través del arte, el juego, la literatura, la creatividad, el
movimiento y su participación activa.

Los lenguajes expresivos son en sí mismos una forma de juego. El niño y la niña juegan cuando
pintan, cuando cantan, cuando inventan, cuando imaginan ser otra persona, cuando construyen
castillos y diseñan ciudades.

Por ello, teniendo en cuenta la intencionalidad educativa en la primera infancia, se busca que los
agentes educativos se enfoquen en la creación de ambientes de aprendizaje y en proporcionar las
estrategias necesarias y pertinentes que permitan que el niño y la niña desarrollen su identidad,
conquisten su autonomía y movilicen competencias. Ese logro implica la apropiación de los
sistemas culturales y simbólicos de los cuales disponen: es la apropiación de su mundo, desde la
propia dinámica del desarrollo infantil.

El valor principal de estos lenguajes en la educación inicial es proporcionar en los niños y niñas
una experiencia única e individual, que abre las puertas de la expresividad de todos y todas por
igual. Algunos de los propósitos que persiguen los lenguajes expresivos en la primera infancia son:

• Transformar los espacios de socialización en espacios educativos de encuentro con el arte,

el juego y la literatura.

• Favorecer la imaginación, la actividad creadora de niños y niñas en la resolución de las

situaciones problema del día a día.

• Ampliar las experiencias de aprendizaje que propician el desarrollo cognitivo, social y

emocional, según los contextos en los que transcurre la vida del niño y la niña.

• Proporcionar, de manera intencionada, medios técnicos y materiales para la

experimentación física y sensorial en todas sus formas expresivas.

• Facilitar la ejecución de actividades coordinadas por parte del agente educativo , de tal
forma que lleven al desarrollo de competencias en la primera infancia.

• Contribuir a la formación de los niños y las niñas como personas autónomas, creativas y
sensibles, desde la primera infancia y a lo largo de toda su vida.

ACTIVIDAD: Realizarla lectura y hacer un resumen.

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GUÍA DE APRENDIZAJE
PROFESORA: SANDRA MILENA DUARTE BARRERA.
AREA: PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
TÉCNICO

EVALUACIÓN

NOMBRES:_____________________________________________FECHA:_________

1.- Los investigadores señalan que podemos aprender de diferentes maneras, que son:
    ____________________________
    ____________________________
2.- Los tipos de Condicionamiento Clásico  son:( Verdadero, Falso)
    a) Condicionamiento clásico y de defensa
    b) Condicionamiento clásico y apetitivo.
    c) Condicionamiento apetitivo y de defensa.
3.- Señala las diferencias entre Condicionamiento Clásico y Operante.
4.- ¿Qué autor explicó la Ley del Efecto y que manifiesta?
5.- Escribe una definición de Aprendizaje.
6.- Señala las diferencias entre los Programas de refuerzo de razón y de intervalo.
7.- ¿Qué autor acuñó el término de aprendizaje significativo?
8.- Los factores que determinan la efectividad del Castigo son:
     _________________________________________________________
9.- Se llama refuerzo a: (Señala la respuesta correcta)
    a) Un estímulo que mantiene la respuesta
    b) Un estímulo que incrementa la respuesta.
    c) a y b son correctas.
10.- Los tipos de aprendizaje señalados dentro de las Perspectivas Cognitivas son:
(Señala los autores)
     _________________________________________________________
     _________________________________________________________
11.- Las Instituciones socializadores por excelencia son:
    __________________________________________________________
12.- Señala si son Verdaderas o Falsas las siguientes afirmaciones:
    a) Los refuerzos positivos tratan de evitar ciertas conductas.
    b) Los Cognitivos señalan que el aprendizaje es también un proceso interno.
    c) Los refuerzos negativos persiguen lo  mismo que el castigo.
    d) En el reforzamiento parcial se refuerza siempre la conducta deseada.
13.- Estar motivado para aprender es:
    a) Condición necesaria y suficiente.
    b) Condición necesaria, no suficiente.
    c) Condición ni necesaria, ni suficiente.
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GUÍA DE APRENDIZAJE
PROFESORA: SANDRA MILENA DUARTE BARRERA.
AREA: EDUCACIÓN Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA
TÉCNICO
EVALUACIÓN
NOMBRES:__________________________________________________FECHA:____________
 CONTESTE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS, MARCANDO CON UNA “X” EL O LOS INCISOS
(TEXTO QUE SE INTERCALA EN OTRO PARA EXPLICAR ALGO RELACIONADO CON EL
PRIMERO) DE LAS RESPUESTAS QUE USTED CONSIDERE
1. ¿Qué es la Estimulación Temprana?
a) Son una serie de rutinas ya establecidas para
que las mamás trabajen con los niños
b) Conjunto de acciones dirigidas a promover las
capacidades físicas, mentales y sociales, y a
prevenir el retardo psicomotor
c) Es una tarea que se debe repetir hasta que los
ejercicios salgan a la perfección
d) Son acciones que permiten desarrollar en el
niño confianza, seguridad y autonomía.
2. ¿Cuáles son algunos de los beneficios de la
Estimulación Temprana?
a) Los niños se vuelven más inteligentes
b) Se favorece el vínculo entre padres e hijo
c) Se favorece la respuesta a estímulos externos
y hay diferentes beneficios físicos, mentales y
afectivos
d) Los niños aprenden muchos ejercicios
divertidos.
3. ¿Cuáles son algunas sugerencias para realizar
la Estimulación Temprana exitosamente?
a) Que se establezca un horario rígido cada día y
se cumpla con el horario
b) Cuidar que el bebé se encuentre cómodo, sin
sueño, con pañal limpio y sin hambre
c) Que se realicen en la noche, antes de que el
bebé se duerma
d) Acompañar las actividades con canciones,
rimas y juegos.
4. ¿Cuál de estos ejercicios es adecuado para un
bebé de 7 a 9 meses?
a) Darle papel y crayolas para que imite el trazo
de una cruz
b) Pedirle que haga una torre de seis cubos
c) Iniciarle en la posición del gateo colocándole
un rebozo por la barriguita y colocarlo apoyado en
manos y rodillas
d) Hacer movimientos con manos y cabeza para
que el bebé los imite.
CORRECTAS:
5. La evaluación del desarrollo deberá ser
aplicada:
a) Trimestralmente desde el nacimiento hasta los
dos años
b) A todo menor de dos años que acuda a
consulta a una unidad de primer nivel de atención
c) Como una rutina de consulta sin importar el
estado en el que acuda el niño
d) Para detectar las conductas que realiza el niño
aunque no correspondan a su edad cronológica.
6. Para considerar que el desarrollo de un niño de
13 a 15 meses es normal, éste debe realizar las
siguientes conductas:
a) Camina apoyado de algún mueble, agarra el
lápiz en forma rudimentaria, dice una palabra para
referirse a diferentes cosas
b) Camina solo, garabatea espontáneamente,
emite más de 5 palabras
c) Se mantiene sentado sin apoyo, toma un cubo
usando el dedo pulgar, comienza a imitar gestos
d) Se para en un pie sin ayuda, hace torres de
seis cubos, comienza a usar algunos verbos.
7. Para evaluar el estado nutricional del menor de
dos años se debe:
a) Pesar y medir en cada contacto con los
servicios de salud y contrastar el resultado con las
tablas de la Cartilla Nacional de Vacunación
b) Otorgar consulta trimestralmente
c) Citar a revisión semestralmente
d) Solicitar exámenes de laboratorio.
8. ¿Qué características debe tener el personal que
lleve a cabo la Estimulación Temprana?
a) Estar capacitado para evaluar el desarrollo y
programar sesiones de Estimulación Temprana
b) Saber evaluar e indicar actividades de
Estimulación Temprana sólo en relación a la edad
cronológica del niño que asiste a consulta
c) Cumplir con el llenado de los formularios que
reflejen el desarrollo del niño
d) Tener un sentido de empatía, calidad, y
responsabilidad
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GUÍA DE APRENDIZAJE
PROFESORA: SANDRA MILENA DUARTE BARRERA.
AREA: QUIMICA I

CICLO IV
Ejercicios

1.- Calcula la fórmula empírica de un hidrocarburo que en un análisis dio la siguiente

composición: 85,63% de C y 14,3% de H (Soluciones al final)

2.-El análisis de un compuesto dio la siguiente composición: K: 26,57% Cr: 35,36% O:

38,07%. Calcula la fórmula empírica del compuesto.

3.-Un compuesto contiene 63,1 % de C y 11,92% de H y 24,97 de F .Calcula la fórmula

empírica del compuesto.

4.-Mediante el análisis se vio que un compuesto orgánico contenía 43,37% de C y 10,59%

de H y el resto oxígeno. Calcula su fórmula empírica.

5.-Un compuesto tiene la siguiente composición en tanto por cien: 19,3% de Na, y 26,9%
de S y 53,8% de O. Su peso molecular es 238. Calcula la fórmula molecular.

6.- Un compuesto formado por carbono, hidrógeno y oxígeno tiene una masa de 4,6 g. Se
hace reaccionar con 9,6 g de oxígeno dando 8,8 g de CO2 y 5,4 g de agua. Si cogemos 9,2
g de un compuesto en un volumen 5,80l en P= 780 mmHg a una temperatura de 90ºC.
Calcula la fórmula empírica y molecular.

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GUÍA DE APRENDIZAJE
PROFESORA: SANDRA MILENA DUARTE BARRERA.
AREA: QUIMICA II
CICLO V
CUESTIONARIO-EVALUACIÓN.
ACTIVIDAD: Desarrolle el cuestionario según la guía y lo entrega en hojas.
1. ¿Qué es la estequiometria?
2. Los coeficientes de una ecuación ajustada
representan:
3. Información cuantitativa de las ecuaciones
ajustadas
Explica esta ecuación. Utiliza sus palabras
Ejemplo: Calcula la masa de CO2 producida
al quemar 1,00 gramo de C4H10.
4.Cálculos de moles. Explica esta ecuación
con sus palabras y resuelve.
Conversión de moles a gramos:
Ejemplo: N2 ¿Cuántos moles hay en 14,0 g?
PM = 14,01 x 2 = 28,02 g/mol
5. Cálculos de masa .Escriba los pasos para
calcular la masa.
6. Factores para calcular Moles-Moles.
¿Cómo se calculan moles –moles. Lea el
ejemplo y analice porque son falsas las
respuestas y escriba la respuesta correcta.
Ejemplo:
Cuál de las siguientes operaciones es
correcta para calcular el número de moles de
hidrógeno necesarios para producir 6 moles
de NH3 según la siguiente ecuación?
a) 6 moles NH3 x 2 moles NH3 / 3 moles H2
b) 6 moles NH3 x 3 moles NH3 / 2 moles H2
c) 6 moles NH3 x 3 moles H2 / 2 moles NH3
d) 6 moles NH3 x 2 moles H2 / 3 moles NH3
7. Factor para Cálculos Mol-Gramos. ¿Cómo
se calculan Mol-Gramos?. Analice cada
ejercicio y escriba porque algunas respuestas
son falsas y desarrolle la respuesta
verdadera.
Ejemplo:
¿Cuál de las siguientes operaciones calcula
correctamente la masa de oxígeno producida
a partir de 0,25 moles de KClO 3 según la
siguiente ecuación?
(Pesos Atómicos: K = 39,1, Cl = 35,45, O =
16,00).
a) 0,25 moles KClO3 x 2 moles KClO3/3
moles O2 x 32 g/1 mol O2
b) 0,25 moles KClO3 x 3 moles O2/2 moles
KClO3 x 32 g/1 mol O2
c) 0,25 moles KClO3 x 2 moles KClO3/3 moles
O2 x 1 mol O2/32 g
d) 0,25 moles KClO3 x 3 moles O2/2 moles
KClO3 x 1 mol O2/32 g
8. Factor para Cálculos Gramos-Gramos.
Analice el ejemplo y escriba porque algunas
respuestas son falsas y desarrolle la
respuesta verdadera.
Ejemplo:
¿Cuál de las siguientes operaciones es la
correcta para calcular el número de gramos
de carburo de calcio (CaC2) necesarios para
obtener 5,2 gramos de acetileno (C 2H2)?
(Pesos Atómicos: Ca = 40,01, C = 12,01, O =
16,00, H = 1,008).
a) 5.2 g C2H2 x (1 mol C2H2/26 g C2H2) x (1
mol CaC2/1 mol C2H2) x (64.1 g CaC2/1 mol)
b) 5.2 g C2H2 x (26 g C2H2/1 mol) x (1 mol
CaC2/1 mol C2H2) x (1 mol/64.1 g CaC2)
c) 5.2 g C2H2 x (1 mol/26 g C2H2) x (1 mol
C2H2/1 mol CaC2) x (1 mol/64.1 g CaC2)
d) 5.2 g C2H2 x (26 g C2H2/1 mol) x (1 mol
C2H2/1 mol CaC2) x (64.1 g CaC2/1 mol)