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INFORME

PROGRAMA PARA LA INCLUSION Y EQUIDAD EDUCATIVA


TALLER ACADEMICO
“PRACTICAS INCLUSIVAS CON ENFASIS EN EL INDEX”

10 DE NOVIEMBRE DEL 2016.

PROPOSITO: Fortalecer la formación académica de los docentes de telesecundarias mediante


temas relacionados a las practicas inclusivas y atención a la diversidad en el aula, elevando la
calidad del servicio educativo y egreso oportuno de los alumnos.

El taller dio inicio a las 10 am después de registrar la asistencia, dando la bienvenida y


motivos de la jornada académica el Mtro. Gustavo de la Cruz Torres, Subdirector de
Telesecundarias.

Posteriormente se dio inicio con la conferencia magistral “Practicas Inclusivas con enfoque
específico en el INDEX”, a cargo del Dr. Enrique Navarrete Sánchez.

Resumiendo su participación en lo siguiente:

El Índice es un conjunto de materiales diseñados para apoyar a las escuelas en el proceso de


avanzar hacia una educación inclusiva. El objetivo es construir comunidades escolares
colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro.

El proceso de utilización del Índice es, en sí mismo, una ayuda decisiva para contribuir a la
consecución de ese objetivo. Este material anima a los docentes y otros profesionales de la
escuela a compartir y construir nuevas iniciativas, sobre la base de sus conocimientos previos, y les
ayuda a valorar con detalle las posibilidades reales que existen en sus escuelas para aumentar el
aprendizaje y la participación de todos sus alumnos y alumnas.

El Índice constituye un proceso de auto-evaluación de las escuelas en relación con tres


dimensiones; la cultura, las políticas y las prácticas de una educación inclusiva. Este proceso
implica una progresión a través de una serie de fases de desarrollo de las escuelas. Se comienza
con la constitución de un grupo de coordinación. Este grupo trabaja junto con el personal de la
escuela, los miembros del Consejo Escolar, el alumnado y las familias en el análisis de todos los
aspectos de la escuela, identificando las barreras existentes para el aprendizaje y la participación,
y definiendo las prioridades tanto para las fases de desarrollo y mantenimiento como para el
seguimiento de los avances.

La investigación-acción que se propone se apoya en un conjunto detallado de indicadores y de


preguntas, que han de ser analizadas en profundidad para identificar la situación actual de las
escuelas, así como sus posibilidades para avanzar hacia una mayor inclusión.

Después se continúo con una mesa redonda “Practicas Inclusivas de instrumentos o test”

Con la participación de:

Mtro. En P.E.E.S Javier Margarito Serrano García

Mtro. Ignacio Morales Hernández

Dra. Claudia Sánchez Calderón

El Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria se caracteriza por ser: integral,


flexible, incluyente y participativo. Incluyente. Contribuye a una apropiada inserción social del
alumno al brindar igualdad de oportunidades educativas a los jóvenes del país
independientemente de alguna desventaja física o lugar de residencia; estimula el logro de
resultados académicos similares a los obtenidos por alumnos de escuelas secundarias generales o
técnicas; y fortalece la formación y el aprendizaje mediante diferentes opciones curriculares y
extracurriculares que consideran las características específicas de la comunidad en la que cada
cual se desenvuelve. Entonces, los componentes y características del Modelo Educativo
Fortalecido de Telesecundaria: 1. Tiene la intención de aminorar las desigualdades sociales. 2.
Sentar las bases para que los alumnos puedan seguir con su formación. 3. Buscar que los alumnos
mejoren sus condiciones de vida en un futuro. 4. Vincular los conocimientos, habilidades y
actitudes con la realidad de los estudiantes. 5. Impulsará la idea de que el ser humano es capaz de
progresar y por lo tanto tienen la oportunidad de acrecentar sus conocimientos, habilidades. 6.
Generar la idea de que los individuos tienen la posibilidad de progresar ante sus circunstancias. 7.
Aplicar acciones correctivas a tiempo para disminuir los índices de reprobación a través de la
instrumentación de una evaluación colegiada, en la cual la comunidad educativa tendrá la
posibilidad de realizar evaluaciones en línea y obtener de inmediato el resultado por alumno,
grupo, escuela o región.

Los instrumentos o test en el ámbito psicopedagógico son un apoyo debido a que promueven el
autoconocimiento en los alumnos, permitiéndole al personal responsable diseñar estrategias de
diagnóstico e intervención tanto masivas, grupales como individuales, que sirven para conocer
aspectos de la personalidad de los alumnos involucrados en la acción educativa, con el objetivo de
proporcionar elementos para el trabajo participativo. Son herramientas y procedimientos
importantes en la labor educativa que proporcionan información a la persona responsable, para
apoyar al alumnado de manera integral, debido a que permiten obtener objetivamente y con la
mayor certeza posible, información acerca de la expresión de los fenómenos que suceden en la
conducta humana. La aplicación de dichos test las debe realizar un profesional en psicología, ya
que éste tiene conocimiento acerca de qué hay que aplicar y por qué, cuándo es conveniente
aplicarlos, qué información puede proporcionar y sobre todo, cómo relacionar el conjunto de
información obtenida para adoptar la decisión más adecuada en cada caso. Ventajas: • A las
personas que conforman el equipo directivo les ayuda a tomar decisiones con respecto a las
dificultades y problemáticas inherentes a la escuela, ya sea de tipo curricular, de funcionamiento
institucional y/o psicosocial.

• A la comunidad docente le informa del rendimiento y niveles actitudinales del alumnado,


permitiéndole diagnosticar ciertas dificultades de aprendizaje, auxiliándole en la evaluación del
rendimiento de ciertas asignaturas. • A los responsables de la Orientación Educativa, les ofrece
una herramienta útil para mejorar las habilidades, intereses y características personales del
alumnado, así como un apoyo para la toma de decisiones tanto instructivas como vocacionales,
debido a que evalúan cambios cognoscitivos e interpersonales relativos a programas educativos,
psicoterapéuticos y de intervención en el comportamiento al mismo tiempo que supervisan la
investigación sobre cambios en el comportamiento a lo largo del tiempo y evalúan la eficacia de
nuevos programas o nuevas técnicas que dicho responsable haya desarrollado con el grupo. • A
toda la comunidad educativa, ya que además de analizar y describir características individuales, los
instrumentos psicométricos (test y pruebas) se utilizan para evaluar ambientes psicológicos y
acontecimientos psicosociales que pueden presentarse en la institución y a sus alrededores. •
Contar con información que permita al alumnado conocer el marco de referencia de sus relaciones
familiares y de las influencias escolares, culturales y sociales que puedan afectar su vida emocional
y personal. • Obtener directamente del alumno informes sobre sus actividades escolares, sociales
y recreativas. • Ayudar a los alumnos a recordar y organizar datos de su experiencia a fin de
encauzarlos en el autoconocimiento. • Motivar la reflexión sobre sus problemas y necesidades. •
Identificar las formas de relación e interacción con amigos, compañeros, maestros y otras
personas. • Obtener información sobre sus gustos, aversiones, ambiciones, deseos y
preocupaciones así como de ideas propias más significativas, de sus cualidades, defectos y
limitaciones.

LOS INSTRUMENTOS O TEST UTILIZADOS PARA EL TRABAJO DE EDUCATIVO Observación. Consiste


en obtener informes descriptivos o anécdotas sobre la conducta de los alumnos, evaluando sus
rasgos personales mediante escalas estimativas. Durante las entrevistas, actividades escolares y
extraescolares, no se debe de perder la objetividad en las observaciones, describiendo los hechos
tal y como suceden, ampliando el panorama de las situaciones y apreciando tanto aspectos
problemáticos de la conducta del alumno, como lo que es común y frecuente. Registro. Es la
información organizada, completa y evolutiva de todos aquellos aspectos que distinguen a una
persona de otra, definiendo las características de cada alumno. Su redacción debe ser clara y que
permita a cualquier profesional entender su contenido. Anécdota. Es un retrato breve de un acto
personal que pone de manifiesto algunas características del alumno. Una anécdota objetiva que
describe los hechos y las circunstancias, puede dar una idea amplia y confiable sobre las
principales costumbres, actitudes y necesidades del educando. Escala estimativa. Es un listado de
cualidades con las que se evalúa al alumnado con cinco o más grados. Existe gran variedad de
escalas según el contenido de lo que se quiera evaluar, la estructura y formas de calificación.
Algunas se califican según la calidad o la frecuencia de las variables. Cuestionarios. Consisten en
una serie de preguntas destinadas a indagar los intereses, actitudes de las personas a evaluar,
etcétera. Son de diversos tipos según su objetivo y contenido, pueden ser elaborados de acuerdo a
sus propias necesidades y/o problemas específicos que se quieran investigar o pueden ser
estandarizados. Los cuestionarios no deben ser utilizados como medio de selección de los os sino
para obtener datos hipotéticos que han de ser comprobados con datos arrojados por otras
técnicas, además de que es obligación de quien los aplica dar a conocer al alumnado los resultados
obtenidos. Entrevista. Diálogo que se da entre la persona responsable y el alumno, con el
propósito de ayudarlo eficazmente en la comprensión y resolución de sus problemas; conociendo
sus actitudes, preocupaciones, experiencias, maneras de pensar y sentir, con el apoyo de otras
técnicas como la observación, test, cuestionarios y escalas. Documentos personales del alumno.
Son principalmente composiciones y autobiografías que alumnos redactan durante su proceso
educativo para manifestar algunos aspectos de su vida, actividades y experiencias. La intención es
obtener datos objetivos y subjetivos del alumnado sobre sus gustos, aversiones, ambiciones,
deseos, preocupaciones y otros rasgos de su personalidad. La redacción de autobiografías
mediante el apoyo de las entrevistas, le permite al responsable de la Orientación Educativa
investigar las actitudes y problemas emocionales que presenta el alumnado. Dinámica de grupos.
Es la organización de un pequeño grupo de alumnos que se interesan en discutir sus problemas
comunes a fin de tratar de encontrar una solución, bajo la dirección de la persona responsable,
donde se procura el diálogo reflexivo e intercambio de ideas y datos en forma constructiva y
eficiente, tratando de respetar y aprovechar las opiniones de los demás, en un ambiente de
tolerancia, comprensión y respeto. Sociograma. Es un instrumento que ayuda a comprobar los
patrones de interrelación que se establecen entre los alumnos de un grupo. Éste ayuda a formar
mejores grupos de estudio, de trabajo y de recreación, así como localizar a quienes tienen
problemas de adaptación, con el propósito de apoyarles para mejorar sus relaciones.

Los datos obtenidos de los instrumentos o test le permiten a la persona responsable verificar las
concepciones que asumen como propias los alumnos con respecto a su nivel intelectual; predecir
el éxito que tendrá en futuras acciones educativas o vocaciones; ofrecer consulta al profesorado
acerca del trabajo y del esfuerzo que realiza el alumnado con el propósito de adaptar los
materiales de apoyo y sugerir recomendaciones para una mejora del rendimiento académico,
debido a que dentro de estos instrumentos se encuentran pruebas de habilidad mental, de
matrices progresivas o de escalas para medir el desarrollo del pensamiento lógico, pruebas de
aptitudes mecánicas o de hábitos de estudio. Propuestas Programa de intervención para
adolescentes en riesgo. Los factores de riesgo y protección en el consumo de drogas. Estrategia
intervención temprana en adolescentes en alto riesgo. Inventario sobe criterios de inclusión.
Inventario sobre criterios de exclusión. Cédula para la Detección de Adolescentes en Riesgo,
Cuestionario de Tamizaje de los Problemas en Adolescentes (POSIT) Inventarios de hábitos de
estudio, estrategias y estilo de aprendizaje.
Por último se expuso la conferencia “Estrategias diversificadas para realizar la adecuación
curricular”

Por el Mtro. José Luis Gama Vilchis

El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan aprender más acerca
de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas y los niños a su cargo logren, a su
vez, aprendizajes útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y
futura.

El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar decisiones con
los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los temas que forman parte de la
delicada tarea de enseñar.

Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La guía es un
auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los maestros por hacer
bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de cuánto pueden aportar y escuchar para
enriquecer las formas propias de enseñar y las de los compañeros, y de cuánto queda todavía por
aprender.

Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la escuela normal ni


se agota en un curso; es una práctica y una actitud permanentes, indagación colectiva y reflexión
sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que se observan en los alumnos, sobre la
necesidad de adaptar las formas de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad
reclama.

El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional, un detonador
para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día les demanda el ejercicio de una
enseñanza centrada en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y
los alumnos.

Elaboro: Profr. Marcelo Angel Gòmez Uribe.

OFTV. NO. 0643 “SOR JUANA INES DE LA CRUZ”

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