ANALISIS Y REFLEXION DE LA RECONSTRUCCION DE LA PRÁCTICA

Se modifico lo planeado inicialmente en lo referente a las actividades con lo

sucedido en la práctica debido a varios aspectos como el tiempo para el desarrollo
de las sesiones, la timidez de los estudiantes para exponerse en público, y mucho
más con la competencia oral en inglés. Situación que resalta la importancia de que
se estimulen actitudes y aptitudes que les permitan a los educandos no sentirse
intimidados ante el otro -sus pares y docente- y ante la comunidad educativa en
general.

En el desarrollo de mi practica surgió un aspecto a tener en consideración dentro

de mi práctica docente es la importancia de la oralidad para el contexto socio-
histórico actual, y más en una segunda lengua. Es así entonces que la educación
es la llamada a hacer de la comunicación oral una práctica común y que esté
ligada a los marcos contextuales donde se desenvuelven los estudiantes

Frente a mis prácticas anteriores pude observar que el impacto en el quehacer

pedagógico se ve dentro de las transformaciones que sufran las prácticas en el
aula de clase de una segunda lengua, cambiando las concepciones sobre la forma
de abordar las temáticas, teniendo en cuenta el contexto, los intereses, las
motivaciones y las necesidades de los estudiantes. Así también, los estudiantes,
dentro de un contexto, identifican y comprenden que la escritura tiene una
planeación, una revisión que favorecen la interdisciplinariedad que se puede lograr
con la implementación de la dramatización en el aula de clase como parte integral
de los procesos de enseñanza- aprendizaje.

De igual forma, al implementar la secuencia didáctica mediada por la

dramatización de cuentos tradicionales, observe claramente que en los
estudiantes se generó curiosidad, porque las actividades se salieron del molde de
las clases magistrales, y se insertaron en el teatro como herramienta principal de
toda una experiencia nueva y rica para los estudiantes. También es de decir, que
con la implementación de la secuencia didáctica tuve la oportunidad de hacer de
los procesos de enseñanza-aprendizaje una manera diferente de llevar la
competencia oral en inglés, y que esta circulara dentro del aula de clase.

Por lo mismo, es preciso que las estrategias didácticas estén dentro de los
presupuestos docentes y de las prácticas que se llevan a cabo en el aula. Así,
estas actividades planificadas deben contar con objetivos claros y precisos que
tengan en cuenta el contexto situacional de la comunidad educativa y los
intereses, expectativas y necesidades reales de los estudiantes; mucho más la
que tiene que ver con la competencia oral en inglés. En este orden de ideas, es
necesario que se hagan trabajos didácticos que se enfoquen en la producción oral,
con la ayuda de estrategias como el teatro; de allí, que estas prácticas están en la
obligación de emerger de la reflexión crítica que el docente haga de sus propios
procesos pedagógicos.

De igual manera, es de resaltar que, como docente desarrolle una transformación

significativa de mis propias prácticas, ya que ahora entiendo, que se debe hacer
siempre una reflexión antes, durante y después, de estas prácticas, con el fin de
hacer que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean apropiados para los
estudiantes, comprendiendo así que mis prácticas educativas son parte de la
reflexión epistémica y metodológica que debe transversalizar todo el compendio
que se dan en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Transformaciones que operan en varios niveles -concientización, reflexión,

planificación, crítica, autoevaluación, replanteamiento-, porque esto me permite
ser mucho más consciente de que todas las prácticas que se llevan a cabo dentro
del aula de clase, y que están enmarcadas en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, deben obedecer a esa reflexión crítica de mi quehacer educativo. Por
lo que, en el contexto educativo, específicamente en las dinámicas que se
generan dentro del aula de clase, debe existir la consciencia de que la reflexión, la
planificación, la crítica, la autoevaluación y el replanteamiento permiten que todos
los procesos que se dan en la enseñanza y aprendizaje, especialmente en el
aprendizaje del inglés como segunda lengua, fluyan y se den de la mejor forma
posible y que los estudiantes, por lo mismo, sean los directamente beneficiados y,
en esa medida, los contextos sociales, culturales, económicos y políticos, donde
ellos se desenvuelve también tengan un impacto favorable.

Por su parte, es de mencionar que el teatro al interior del aula, revitaliza el

quehacer didáctico del profesional de la educación, quien tendrá que permitirse
encontrar sus propias habilidades y destrezas creativas para lograr la mejor
dinámica y lúdica con sus estudiantes, experimentando la curiosidad, lo
impredecible, lo que pueda ser, el factor sorpresa, todo aquello que estimule los
órganos de los sentidos, físicos, cognitivos, emocionales, sensoriales, acorde a los
gustos, talentos, experticias, necesidades, experiencias y expectativas de sus
estudiantes.

Teniendo en cuenta lo anterior, la dramatización se convierte en un eje

dinamizador de interacción social y comunicativa para una mejor los procesos que
se llevan a cabo en los escenarios del aula. Ahora bien, el teatro, objeto de estudio
y experimentación, tienen como escenario en su praxis el aula, la escuela y
entorno del estudiante, con lo que se posibilita la generación de diversos espacios
de creación o representación dramática, los juegos, ejercicios y rutinas facilitan, de
igual manera, la atención, la concentración, la exigencia individual y colectiva y el
aprendizaje colaborativo, estos, por supuesto, son aspectos que enriquecen
menormente el propósito de la propuesta con la que se pretende contribuir en el
desarrollo de la competencia comunicativa oral en inglés.