PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD NÚMERO DE SESIÓN DURACIÓN

Cuarto 3 10/12 90 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN

Reflexionamos sobre nuestros discursos acerca de la equidad de género

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Produce textos escritos.
CAPACIDADES INDICADORES
Textualiza sus ideas según Relaciona las ideas utilizando diversos
las convenciones de la recursos cohesivos: puntuación,
escritura. pronombres, conectores, referentes, en la
medida que sea necesario.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado de forma precisa los
contenido y contexto de sus diversos recursos cohesivos para relacionar
textos escritos. las ideas contenidas en el texto.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 El docente entrega las siguientes oraciones incompletas a cada estudiante y pide que participen
en la dinámica “Tú, mi complemento”. (Anexo 1). Se mencionan las siguientes instrucciones:

Lee parte de la oración que te ha tocado y a la señal del docente buscas al compañero o compañera
que tenga parte de la oración que completa el sentido en el menor tiempo posible.
 Mi vida ha sido muy privilegiada porque mis padres no me quisieron menos por haber nacido
mujer.

 Mi escuela no me impuso límites por el hecho de ser niña.

 Mis mentores no asumieron que yo llegaría menos lejos porque algún día pueda tener una hija o
un hijo.

 Esas personas fueron las embajadoras y los embajadores de la igualdad de género porque me
permitieron ser quien soy hoy.

 Los estudiantes responde a las preguntas: ¿Qué criterios han considerado para formar la oración?, ¿la
 oración presenta redundancia?, ¿qué recursos se ha utilizado para evitarlo?
 El docente escucha las intervenciones de los estudiantes y se resuelven algunas dudas que se puedan
presentar.
 Los estudiantes deducen la capacidad y el tema a desarrollar: El uso de la oración subordinada adverbial en
la textualización.

DESARROLLO (115 minutos)

 Los estudiantes deducen la capacidad y el tema a desarrollar y el docente presenta el propósito de
la sesión: utilizar la cohesión, la coherencia, adecuación y las oraciones subordinadas adverbiales
en la textualización del discurso.
 El docente invita a analizar la construcción de las oraciones con base en la información de la
página 234 del libro MED. Luego, los estudiantes participan explicando su función.
 Se invita a dos estudiantes a analizar dos ejemplos en la pizarra. El docente concluye el análisis de
la siguiente manera:

Mi vida ha sido muy privilegiada (porque mis padres no me quisieron menos (por haber nacido mujer).
nexo O.C.S. Adv. de causa
O.C.S. Adv. de causa

Mis mentores no asumieron que yo llegaría menos lejos (porque algún día pueda tener una hija o un
hijo).
nexo
O.C.S. Adv. de causa
Las oraciones adverbiales se comportan como un adverbio y cumplen, por lo tanto, la función
sintáctica de circunstancial.
 Los estudiantes emplean oraciones subordinadas adverbiales en su discurso para dar mayor
énfasis a diferentes situaciones de tiempo, modo, espacio.
 El docente resalta el uso de la elipsis, así como el uso de pronombres para evitar la redundancia.
Agrega, además, el empleo de la sustitución léxica como sinónimos, entre otros para la revisión
final del discurso.
 El docente pide a los estudiantes que designen a un representante de cada grupo para que pueda
intercambiar sus textos y se proceda con una guía de revisión de párrafos. (ANEXO 3).
 El docente recuerda a los estudiantes que las oraciones deben estar redactadas con cohesión y
coherencia, con relación al propósito de nuestro discurso, evitando la redundancia mediante el
empleo de recursos cohesivos:
 Elipsis: omisión del verbo.
 La referencia: relación entre un elemento y otro, como la anáfora.
 Sustitución léxica: sinónimos, hiperónimos, antónimos.
 Los conectores: relacionan ideas, pueden ser causales, adversativos, etc.
 Se establecen las marcas de corrección (se puede mostrar en la parte superior durante el tiempo
de la revisión):.
 Luego de ello, los estudiantes reciben, revisan y corrigen sus propios textos con base en las
observaciones a la guía de revisión de párrafos.
 En la clase, el docente verifica el trabajo cooperativo de los estudiantes y explica en forma general
aquellas dificultades encontradas mayormente en sus discursos.
 Se termina con una puesta en común sobre el comentario de las correcciones.

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad.

s el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre lo trabajado en la sesión anterior para empalmar con la siguiente ac

Actividades de atención diferenciada

 El docente pone atención a aquellos estudiantes que han mostrado alguna dificultad en la
revisión final de sus escritos.
 El docente le proporciona algunas preguntas para corregir sus escritos finales: ¿Te fijaste si a
las oraciones que has escrito le faltan palabras?, ¿te fijaste si las comas y los puntos están
colocados en el lugar adecuado?, ¿te fijaste si has escrito con mayúscula los nombres propios
y las palabras que van después de un punto?

 El docente entrega a cada estudiante la guía de revisión de párrafos de Cassany para que los
estudiantes tomen en cuenta antes de presentar el discurso.

CIERRE (10 minutos)

Los estudiantes, conformados en los mismos grupos, realizan la siguiente actividad:
 Al finalizar, el docente recoge el discurso de los estudiantes resaltando y felicitando a los
estudiantes por haber construido teniendo en cuenta todos los procesos previos a la redacción.
 El docente comunica a los estudiantes que la siguiente sesión se trabajará el discurso oral.
Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
 ¿Qué aprendí?, ¿cómo aprendí?, ¿para qué aprendí?, ¿cómo me sentí?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos: libro Comunicación 4, TV, DVD o CPU, copias, pizarra, papelote, plumones.

ANEXO 1:

Mi vida ha sido muy privilegiada porque mis padres no me quisieron menos por haber nacido
mujer.

Mi escuela no me impuso límites por el hecho de ser niña.

Mis mentores no asumieron que yo llegaría menos lejos porque algún día pueda tener una hija o
un hijo.

Esas personas fueron las embajadoras y los embajadores de la igualdad de género porque me
permitieron ser quien soy hoy.
 ANEXO 2:

LISTA DE COTEJO

Estudiante: ………………………………………………………………………………...

Grado y sección:……………………..

Criterios SÍ NO Opinión

Puntuación: ¿hay errores de puntuación?

Conectores: ¿hay conjunciones o enlaces de

oraciones mal empleados?
Pronombres: ¿hay errores en el uso de
pronombres, frases u oraciones?
Orden de las palabras: ¿las palabras están
ordenadas de forma lógica y comprensible?
¿Hay repeticiones, lagunas o rupturas?

ANEXO 3

GUÍA DE REVISIÓN DE PÁRRAFOS

NOMBRE
TÍTULO DEL DISCURSO
AUTOCORRECCIÓN CORRECCIÓN
PREGUNTAS EXPLICA POR QUÉ
SÍ NO SÍ NO
¿Cada párrafo contiene varias
frases o punto y seguido?
¿Cada párrafo empieza con un
sangrado y termina con punto y
aparte?
¿Cada párrafo trata de un único
tema o subtema?
¿Cada párrafo tiene una oración
temática clara?
¿Hay marcadores textuales? ¿Cuáles?
¿Los marcadores están situados
al principio de la oración?
¿Hay alguna oración de cierre? ¿Cuál?
¿Las oraciones de desarrollo
están ordenadas?
OBSERVACIONES GENERALES
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Evaluador: _________________________________________________

Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós.