PLANIFICACIN DE SESIN

UNIDAD 3
NMERO DE SESIN
8/12 (3 horas)

DE APRENDIZAJE

TTULO DE LA SESIN
Redactamos nuestros discursos sobre la equidad de gnero
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Produce textos escritos

CAPACIDADES
Textualiza sus ideas segn
las convenciones de la
escritura.

INDICADORES
Escribe su discurso sobre la equidad de
gnero con estructura textual compleja, a
partir de sus conocimientos previos y
fuentes de informacin.

SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
Se recuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesin.
Se observa una ancdota extrada del discurso de Emma Watson escrito en un papelote (debe ser visible para
todos los estudiantes). Se invita a un estudiante a darle lectura.
Mi vida ha sido muy privilegiada porque mis padres no me quisieron menos
por haber nacido mujer; mi escuela no me impuso lmites por el hecho de ser
nia. Mis mentores no asumieron que yo llegara menos lejos porque algn
da pueda tener una hija o un hijo. Esas personas fueron las embajadoras y
los embajadores de la igualdad de gnero que me permitieron ser quien soy
Aunque
no con
lo sepan
ni lo en
hayan
voluntariamente,
son las
y los
hoy.
El docente
conversa
los estudiantes
base ahecho
las preguntas:
por qu ser necesario
incluir
nuestras
feministas
que estn
cambiando
el mundo
hoy en
da. Y necesitamos ms
ancdotas y vivencias
en nuestro
discurso? Qu
tipo de oraciones
se emplearon?
como
ellas y
personas
Los estudiantes
comparten
susellos.
respuestas y se reflexiona sobre el propsito de la sesin y las capacidades a
desarrollar.
El docente orienta brevemente que requerimos de oraciones simples y compuestas (coordinadas y subordinadas)
para realizar la textualizacin de manera que nos permita lograr la cohesin y coherencia de nuestro texto. Y que
el da de hoy se har nfasis en la oracin subordinada sustantiva.
DESARROLLO (105 minutos)
El docente reta a los estudiantes a determinar y analizar la cantidad de oraciones empleadas en el discurso de
Emma Watson, as como el tipo: simples, coordinadas y subordinadas.
Se invita a los estudiantes a apoyarse con las pginas del libro MED pg. 110 y 142.
Atencin diferenciada: se pide a los estudiantes a leer y trabajar en forma cooperativa y apoyarse como
estudiantes monitores.
El docente reconoce junto con los estudiantes la cantidad de oraciones compuestas (detectndose con la
ayuda de los signos de puntuacin (separados por colores, ver modelo), los verbos conjugados y los enlaces
subordinantes.
El docente plantea el segundo reto: qu se entiende por oraciones compuestas sustantivas? Los estudiantes

investigan en la pg. 176 del libro MED.

Los estudiantes trabajan bajo la misma dinmica: leen y determinan la definicin, las funciones y los enlaces
de las oraciones subordinadas sustantivas.
El docente recibe al aporte de los grupos. Realiza una breve explicacin con los ejemplos de cada funcin de
las oraciones subordinadas sustantivas (en la pg. 176). Absuelve dudas e inquietudes.
El docente realiza una breve explicacin: nosotros empleamos mayormente las oraciones compuestas para
comunicarnos. Las oraciones compuestas subordinadas son aquellas que cumplen las funciones que
desempean los sustantivos o los sintagmas nominales (sujeto, objeto directo, objeto indirecto). Lo ms
importante es saber reconocer qu ideas queremos expresar y si las oraciones que hemos construido
mantienen la cohesin y sentido completo.

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad: se orienta y se motiva a escribir su borrador recordando los

INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre lo trabajado en la sesi

Los estudiantes escriben el primer borrador de su discurso en base a su hoja de planificacin. Consideran el
empleo de una ancdota que les permita aproximarse a su pblico.
El docente les hace recordar los criterios de redaccin a tener en cuenta.
El docente monitorea y apoya a los estudiantes que necesiten absolver dudas e inquietudes.
Los estudiantes textualizan su discurso con coherencia en base a lo planificado. ANEXO 1.
Los estudiantes se organizan en tros (como en la sesin de planificacin) para compartir el borrador de su
discurso con los integrantes.
Los estudiantes leen el borrador de sus compaeros y anotan sus opiniones en base a los criterios. ANEXO 2.

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad: reciben y corrigen sus borradores, tomando en cuenta las o

INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides recoger los saberes previos sobre lo trabajado en la sesi

Estimado docente, esta hora ser utilizada para el seguimiento de la lectura de Blanca Sol (captulo 11 al 20).
Los estudiantes participarn en la dinmica Entrevistando al personaje:
- Se renen en sus grupos de lectura (3 a 4 integrantes).
- Un representante de cada equipo coordina el nombre del personaje al que realizarn determinadas
preguntas (mximo 4).
- El docente da un tiempo determinado para que en grupos coordinen o seleccionen las preguntas que
harn al personaje. Asimismo, se designa a un estudiante para que simule ser el personaje.
- Despus de un tiempo determinado, se invita a los personajes a pasar al frente del aula y se realiza
la entrevista respectiva (algunos estudiantes realizan las preguntas planteadas).
La participacin debe ser respetada por los dems compaeros, fomentando la escucha activa.
Al finalizar la participacin de todos los grupos, el docente interroga de forma general a todos los estudiantes
buscando la reflexin: con qu personaje te sientes identificado? Por qu? Qu personaje ha cambiado
su modo de pensar? Quin es? Por qu? Extrae datos de la obra que fundamenten su respuesta
Consideras oportuno el cambio? Por qu?
El docente concluye y anima a seguir con la lectura de los captulos del 21 al 32.

CIERRE (10 minutos)

Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral:
Qu aprend? Cmo aprend? Para qu aprend? Cmo me sent?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
El docente entrega la tarjeta de lectura personal (del captulo 21 al 32).
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Recursos: Libro Comunicacin 4, TV, DVD o CPU, copias, pizarra, papelote, plumones.
ANEXO 01: Gua de textualizacin

Introduccin
(Saludo y
propsito)

Desarrollo
(tesis y
argumentos)

Cierre
(Palabras
finales)

ANEXO 02:
GUA DE PRODUCCIN
Estudiante: . Grado y seccin:..
Criterios

El discurso desarrolla una tesis o idea central

El discurso presenta argumentos o ideas
justificadas
El texto sigue la estructura del discurso
El registro del lenguaje es formal
El vocabulario utilizado es amplio y variado
El texto presenta correccin ortogrfica

Observaci Observaci Observaci

n
n
n
del
del
del
estudiant estudiant estudiant
e 1:
e 2:
e 3:

Opinin del
docente