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DOCUMENTO CONCURSO - Final
DOCUMENTO CONCURSO - Final
Identificación.
Línea de autoridad directa sobre la generalidad y transversalidad del Programa, evidenciando la jerarquía, el
mando y la correlación que se mantiene con las otras áreas de trabajo.
Línea de apoyo, coordinación y orientación entre los núcleos de trabajo; sin perder la línea de autoridad.
Línea de relación y trabajo especial con incidencia en la asesoría e implementación del Programa sin ser
jefes ni entes reguladores de poder en las instituciones educativas.-
Resumen Ejecutivo.
Palabras Claves.
Introducción.
De esta manera consideramos que los programas para la gestión del conflicto en
el ámbito educativo pueden contribuir al desarrollo de mecanismos para la
construcción y el re-establecimiento de lazos sociales justos rotos dentro de la
comunidad. No se busca aquí el re-establecimiento o la construcción de lazos
sociales injustos. Por esto el programa está alimentado o guiado por el valor de la
justicia. Pero adicionalmente se busca que nuestros programas contribuyan a que
los conflictos sean oportunidades para la construcción y/o el re-establecimiento de
lazos sociales justos. Esto implica promover los conceptos de justicia reparativa,
reconciliación, responsabilidad, y el aprender a conceder y otorgar perdón por las
faltas cometidas en los conflictos. Estas nociones son importantes en la
transformación de los paradigmas negativos del conflicto que conllevan efectos
destructivos y disociadores, y promueven la formación de comunidades más justas
y armónicas.
Los ejes conceptuales del programa apuntan a que desde las lecturas
relacionales de las dinámicas que surgen en los espacios educativos y a las
interpretaciones que se construyen del conflicto escolar en las relaciones entre
docentes, estudiantes, coordinadores y familia, se propicien criterios de reflexión
en la convivencia escolar desde las redes conversacionales que se articulen y del
desarrollo de habilidades que los agentes propicien.
Así pues la gestión del conflicto escolar facilita espacios de convivencia que se
dinamizan a través de la creatividad de los jóvenes cuando desarrollan habilidades
para su gestión desde el recurso que le proporciona el otro, comprendiendo e
interpretando narrativas que posibilitan el reconocimiento de la alteridad y de sus
historias de vida. Schneider, C.D. 2000. What It Means to Be Sorry: The Power of
Apology in Mediation. Mediation Quarterly, 17(3), pp.265-280.
Para este fin, el Programa Hermes propone un trayecto metodológico que implica
la participación activa de todos los actores de la comunidad educativa,
estableciendo una red conversacional que posibilita el intercambio de saberes,
propiciando la construcción de nuevas realidades que impliquen posturas desde
la co-responsabilidad en la participación y abordaje del conflicto. De esta manera
se plantea un proceso inductivo en los actores participantes, que inicia con la
identificación de las dinámicas propias de la comunidad hasta el desarrollo de
habilidades personales en el abordaje proactivo del conflicto y la gestión pacífica
desde la operación de Métodos Alternativos pertinentes al contexto escolar
particular.
Intervención Multisistémica:
Desde los Factores Sociales: Los docentes deben dar respuesta a varias
entidades gubernamentales y al interior de la institución en donde algunas veces
se maneja lenguaje ambiguo y vertical que permite múltiples interpretaciones lo
De esta manera ¿Cuál sería el significado de relación que ellos construyen a partir
de la realidad anteriormente descrita?
“Queda claro que cualquier cosa que denominemos social por su vinculación con
la dimensión simbólica y con la construcción y circulación de significados, está
íntima y necesariamente relacionada con el lenguaje y con la cultura. Nada es
social si no es instituido como tal en el mundo de significados comunes propios de
una colectividad de seres humanos, es decir, en el marco y por medio de la inter -
subjetividad” (Ibáñez, T., 1989, p.227).
Indicadores.
Justificación Descriptiva.
Esta iniciativa estuvo diseñada en principio para ser ejecutada en las ciudades de
Cali, Medellín, Bucaramanga, Cartagena, Barranquilla y Bogotá, con una cobertura
de aproximadamente 300 estudiantes de ambos sexos, ofreciendo una
información valiosa sobre el manejo de la conflictividad en el ámbito educativo, los
actores involucrados y la tipología del conflicto en diferentes contextos. De igual
forma, proporcionó insumos para el desarrollo de la investigación en lo que se
refiere a las relaciones interpersonales que sostienen nuestros jóvenes y aquellos
factores estructurales que contribuyen al mantenimiento o solución del conflicto al
interior de la comunidad educativa.
El nuevo modelo, incluyó a los docentes y directivos, así como a los padres y
madres de familia, y privilegió el enfoque de inteligencia emocional como forma de
abordar la identificación del conflicto y desarrollar habilidades y competencias para
resolverlos.
Al intentar entender qué se podría hacer para educar a los pueblos del mundo en
una visión positiva de la diversidad cultural de la convivencia pacífica y en la
tolerancia, nos hemos dado cuenta de que no servía convencer a una persona,
adulta y con creencias ya muy arraigadas quienes no pertenecían a su modelo
cultural. Debíamos empezar por sus hijos, en los primeros años.
El Programa “Hermes” es una iniciativa para que dentro del contexto escolar se
brinde a los miembros de la comunidad educativa, una serie de herramientas
pedagógicas para transformar los conflictos, a través del reencuentro con el
diálogo, la concertación, en un ambiente de respeto por el otro y donde sea una
realidad la tolerancia hacia la diferencia.
El Programa para la Gestión del Conflicto Escolar “Hermes” busca estar inscrito en
una comunidad que esté suficientemente interesada en el cambio, como para
comprometerse en un análisis de su funcionamiento interno, con el fin de lograr los
objetivos de construcción de una cultura hacia el consenso.
El programa se inicia con un sólo grupo y luego se irá instalando en los grados
siguientes de acuerdo al impacto logrado.
Objetivo general.
Objetivos específicos.
Materiales de acompañamiento.
Núcleo Hermes Atenea: Impulsar el emprendimiento como una actitud de vida que
no solo se limita a crear empresas sino a fortalecer competencias para lograr una
convivencia escolar saludable, desarrollar un proyecto de Emprendimiento basado
en las metodologías de pensamiento de diseño que proponga una solución a una
situación de desajuste reconocida en el contexto y proponer cambios en el entorno
y agregar valor a la comunidad a través de Innovaciones y emprendimientos.
Los resultados que las diferentes experiencias han aportado a los cambios que en
la dinámica interna de las instituciones educativas se ha generado son los
siguientes:
Logrando ocupar el lugar de finalista con tres proyectos más de: Turquía, Perú y
Chile.
Anexos
Indique y anexe publicaciones, materiales, archivos fotográficos e información que
considere relevante.
Página web:
http://www.centroarbitrajeconciliacion.com/Servicios/Convivencia-estudiantil
Artículos de prensa
1. Comisión de la Cepal visita colegios bogotanos - El Periódico 30 de abril del 2010
2. Cuando Conciliar paga - Diario El Espectador 4 de mayo del 2010
3. Una apuesta por la sana convivencia escolar - Portafolio 29 de octubre del 2010
4. Cepal “aplaude” a Colombia - El Tiempo 6 de diciembre del 2010
5. Chismes causan riñas en colegios - Q´hubo 15 de septiembre del 2011
6. Conciliadores desde el colegio - El Tiempo 11 de noviembre del 2011
Artículos Web
1. Más de 5.000 jóvenes conciliadores del conflicto escolar reflexionarán sobre las
diferencias de género, en Bogotá
http://www.mineducacion.gov.co
Descargado el 13 de septiembre de 2011
2. En 2012 y lo que va de 2013 se han presentado 45.000 casos de matoneo - Caracol
(Radio - Internet) 17 de mayo 2013
www.prensanet.com/ccb?page=&&linknoticia=2760629§or=9575
3. En el aula de clase se manifiesta más el matoneo, según estudio - RCN (Radio -
Internet) 17 de mayo 2013, en Medellín.
www.prensanet.com/ccb?page=&&linknoticia=2757535§or=9575
4. Flashmob para educar usuarios de TransMilenio - El Espectador (Internet) -28 de
marzo 2015
www.prensanet.com/ccb?page=&&linknoticia=3966831§or=9575
5. La paz desde la perspectiva artística - El Filtro (Internet) 27 de mayo de 2015
www.prensanet.com/ccb?page=&&linknoticia=4086635§or=1078
Video
1. Video de la experiencia aportado por la UNICEF como reconocimiento al programa. Ver
en: http://www.youtube.com/watch?v=5lurkmMdzwA
2. Video portafolio de servicios del programa. Ver en: https://www.youtube.com/watch?
v=uk1ULXJipco
3. Video III Foro - Feria Juvenil Nuestra Realidad en Convivencia Escolar, en el marco del
Programa de Conciliación Escolar Hermes. Ver en: https://www.youtube.com/watch?
v=6dLs8CBLzZw
3. Testimonios de jóvenes participantes en el programa Hermes
Imágenes
Alianza promoción Convivencia Digital, 2016
https://www.flickr.com/photos/camaracomerbog/albums/72157666581197594
Foro Lideres Emprendedores de la U. 2016
https://www.flickr.com/photos/camaracomerbog/albums/72157668411324840
I Encuentro de Egresados del programa Hermes, 2016
https://www.flickr.com/photos/camaracomerbog/albums/72157663103415444
Participación dentro del Foro Internacional sobre mecanismos Alternos de proceso
Judicial, 2015.
https://www.flickr.com/photos/camaracomerbog/albums/72157660849095147
Certificaciones y Lanzamiento del Comic, 2015.
https://www.flickr.com/photos/camaracomerbog/albums/72157660451956640
IV Foro Juvenil “Cultivando Convivencia”, una analogía entre la permacultura y la
resolución de conflictos para la sana convivencia.
https://m.flickr.com/#/photos/camaracomerbog/21258129730/in/set-72157658638925422/
Jóvenes bogotanos proponen soluciones para quienes no respetan la fila en Transmilenio,
2014-2015
https://www.flickr.com/photos/camaracomerbog/sets/72157651161919657/
II Foro Internacional, 2014
https://www.flickr.com/photos/camaracomerbog/sets/72157646668804824/
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Edelstein, G. Nunner-Winkler & Noam, G. (eds.), Moral und Person, Suhrkamp,
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Resolver Conflictos. Documento de trabajo, Cámara de Comercio de Bogotá,
Bogotá.