MATEMÁTICAS 2° Secundaria Federal “Miguel Ángel López”

Prof. Juan Manuel Mora Valdéz

Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.4.1 Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas
algebraicas que las definen. Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una
sucesión con progresión aritmética de números enteros.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos elaboren sucesiones de números enteros a partir de una regla dada.

Consigna: Realicen la actividad que se propone a continuación:

La siguiente expresión algebraica: (2 n−30 ) , es la regla general de una sucesión, en la que

n representa el número de posición de un término cualquiera de la sucesión.

a) Encuentren los primeros cinco términos de la sucesión.

b) Encuentren los términos de la sucesión que ocupan los lugares 20, 30, 40, 50,
respectivamente.

c) Determinen si el número 85 pertenece o no a esta sucesión.

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Plan de clase (2/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.4.1 Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas
algebraicas que las definen. Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una
sucesión con progresión aritmética de números enteros.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesión de números enteros de la forma
kn, donde k es una constante negativa.

Consigna: Realicen lo que se indica a continuación:

A partir de la sucesión: -3, -6, -9, -12, -15, …

a) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 20?

b) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 150?

c) ¿Cuál es la regla general de la sucesión?

d) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 528?

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Plan de clase (3/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.4.1 Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas
algebraicas que las definen. Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una
sucesión con progresión aritmética de números enteros.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesión de números enteros de la forma
-an+b, donde a y b son constantes.

Consigna: Obtengan la regla general que corresponde a cada una de las siguientes
sucesiones:
a) 0, -2, -4, -6, -8, …
b) 0, -3, -6, -9, -12, …
c) +1, -1, -3, -5, -7, …
d) 0, -30, -60, -90, -120, …
e) 0, -20, -40. -60, -80, …
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Plan de clase (1/5)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.4.2 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución
de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con paréntesis en uno o en
ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales,
positivos y negativos.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos reflexionen sobre la similitud entre una balanza en equilibrio y una igualdad
en la que se desconoce un valor.

Consigna. Realicen lo que se indica enseguida:

La siguiente balanza está en equilibrio.

1. ¿Cuáles de las siguientes acciones la mantendrían en equilibrio?

a) Pasar 3 kg del platillo izquierdo al platillo derecho.

b) Añadir 4 kg a cada platillo.
c) Quitar 5 kg a cada platillo.
d) Pasar un bote del platillo derecho al platillo izquierdo.
e) Quitar dos botes del platillo izquierdo y un bote del derecho.
f) Quitar un bote de cada platillo.

2. Averigüen cuánto pesa un bote.

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Plan de clase (2/5)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.4.2 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución
de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con paréntesis en uno o en
ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales,
positivos y negativos.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos encuentren el valor de la incógnita de una ecuación.

Consigna. Analicen la siguiente situación y encuentren el valor de x.

x x x x x
x x x x x x Ecuación:
7 x+1=4 x +16

x x x
x x x x x x Ecuación: 6 x=3 x+15

x x x
Ecuación: 3 x=15

x= ____________
_
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Plan de clase (3/5)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.4.2 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución
de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con paréntesis en uno o en
ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales,
positivos y negativos.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas, a través del planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer grado con una incógnita.

Consigna. Resuelvan el siguiente problema:

Considerando que las siguientes figuras tienen igual perímetro, ¿cuál es el valor de x?

x 8 8

6
x
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Plan de clase (4/5)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.4.2 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución
de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con paréntesis en uno o en
ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales,
positivos y negativos.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas, a través del planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer grado con paréntesis.

Consigna. Resuelvan el siguiente problema:

Un avión que vuela a una velocidad de 1 040 kilómetros por hora, va a alcanzar a otro que
lleva una delantera de 5 horas y está volando a 640 kilómetros por hora. ¿Cuánto tardará el
primer avión en alcanzar al segundo?
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Plan de clase (5/5)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: SN y PA

Contenido: 8.4.2 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución
de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con paréntesis en uno o en
ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales,
positivos y negativos.

Intención didáctica
Que los alumnos resuelvan problemas, a través del planteamiento y resolución de
ecuaciones de primer grado con coeficientes fraccionarios.

Consigna. Resuelvan el siguiente problema:

La edad actual de José es 3/8 de la de su hermano, y dentro de 4 años tendrá 1/2 de la que
entonces tenga su hermano. ¿Cuál es a edad actual del hermano?
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Plan de clase (1/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M

Contenido: 8.4.3 Caracterización de ángulos inscritos y centrales en un círculo y análisis de
sus relaciones.

Intención didáctica: Que los alumnos analicen las características de los ángulos centrales e
inscritos.

Consigna 1: Con base en las figuras que se muestran a continuación, contesten las
preguntas que aparecen después. Trabajen en parejas.
A) B) C)

O O
O
O

D) E)

O O
O

1. ¿Qué ángulos tienen su vértice en el centro del círculo?

_______________________________________________________________

2. ¿Cuáles son los ángulos cuyo vértice se encuentra en la circunferencia?

_______________________________________________________________

Consigna 2: Completen las siguientes expresiones utilizando las palabras del recuadro.
Centro, vértice, radios, circunferencia, Central, inscrito, cuerdas

a) Los lados de los ángulos de los círculos A y D están formados por dos
__________________________________________________

b) Los lados de los ángulos que se muestran en las figuras B , C y E, están formados por
dos ___________________________________

c) Cuando su vértice se encuentra en el ______________de la circunferencia recibe el

nombre de ángulo _______________________.
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d) Si su __________________ se encuentra en algún punto de la

____________________ se trata de un ángulo ___________________.

2. Organizados en tríos, comenten y contesten las siguientes preguntas.

a) ¿En cuál figura el diámetro forma parte del ángulo? ___________

b) ¿Habrá un ángulo que esté formado por dos diámetros? ____Justifiquen su respuesta
______________________________________________
c) ¿El vértice del ángulo central podrá ubicarse en otro punto del círculo?
_____Justifiquen su respuesta _________________________________
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Plan de clase (2/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M

Contenido: 8.4.3 Caracterización de ángulos inscritos y centrales en un círculo y análisis de

sus relaciones.

Intención didáctica: Que los alumnos encuentren la relación entre las medidas de ángulos
centrales e inscritos, cuando sus lados comprenden el mismo arco, a partir de trazos en un
mismo círculo.

Consigna 1: De manera individual traza 3 círculos, con radios de diferente medida y en cada
uno de ellos traza un ángulo central y uno inscrito, de manera que sus lados coincidan en el
mismo arco. Después, recorta de un círculo los ángulos que formaste y sobreponlos para
compararlos. Haz lo mismo con los otros dos círculos. ¿Encuentras alguna relación entre sus
medidas? _______ ¿Cuál? _________________________________________

Consigna 2: Elaboren una tabla con la medida de los ángulos centrales e inscritos que
obtuvieron

ALUMNO Medida del Medida del

ángulo central ángulo inscrito
1
2
3
4
5
6
7
8
9

De acuerdo con los resultados de la tabla, digan qué relación existe entre la medida del
ángulo central y la medida del ángulo inscrito.
_______________________________________________________________
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Plan de clase (3/3)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: FE y M

Contenido: 8.4.3 Caracterización de ángulos inscritos y centrales en un círculo y análisis de

sus relaciones.

Intención didáctica: Que los alumnos deduzcan que todo triángulo inscrito en una
semicircunferencia es un triángulo rectángulo.

Consigna: De manera individual realiza lo que se indica.

a) Traza cinco ángulos inscritos que comprendan el mismo arco que el ángulo central AOC,
como se muestra en la figura.

B
b) Colorea los triángulos que se formaron a partir de los diferentes
trazos que realizaste.
C A
O
c) ¿Qué tipo de triángulos se formaron?
_______________________________
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Plan de clase (1/4)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI

Contenido: 8.4.4 Análisis de las características de una gráfica que represente una relación
de proporcionalidad en el plano cartesiano.

Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la manera de ubicar puntos en
el plano cartesiano.

Consigna: Resuelvan la siguiente actividad.

A partir de la siguiente figura dibujada en el primer cuadrante del plano cartesiano,

construyan la figura simétrica A’B’C’D’ con respecto al eje vertical. Posteriormente contesten
lo que se pide.

Ordenada y a) ¿Cuáles son las coordenadas de los

puntos A, B, C y D?
5
A B
b) ¿Cómo se llama a la primera
4 componente de cada par ordenado?
3
C D
c) ¿Cómo se llama a la segunda
2 componente de cada par ordenado?

-5 -4 -3 -2 -1 1 1 2 3 4 5 Abscisa x d) ¿Cuáles son las coordenadas de los

puntos A’, B’, C’ y D’?
-1

-2

-3

-4

-5
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Plan de clase (2/4)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI

Contenido: 8.4.4 Análisis de las características de una gráfica que represente una relación
de proporcionalidad en el plano cartesiano.

Intenciones didácticas: Que los alumnos interpreten las relaciones de las variables
presentadas en gráficas y determinen las características de aquellas que representan una
relación de proporcionalidad.

Consigna: Resuelvan la siguiente actividad.

Con la finalidad de ahorrar agua, en cierta localidad únicamente hay suministro de este
líquido 5 horas al día. Las siguientes gráficas representan la relación tiempo (horas) y la
cantidad de agua (litros) que hay en la cisterna de una unidad habitacional en cuatro días
diferentes. Analícenlas y posteriormente contesten lo que se pide.
Día 1 Día 2
550 550
500 500
450 450
Agua en la cisterna (litros)

Agua en la cisterna (litros)

400 400
350 350
300 300
250 250
200 200
150 150
100 100
50 50
0 0
0 1 2 3 4 5 6 0 1 2 3 4 5 6
Horas Horas

Día 3 Día 4
550 550
500 500
450 450
Agua en la cisterna (litros)
Agua en la cisterna (litros)

400 400
350 350
300 300
250 250
200
200
150
150
100
100
50
50
0
0
0 1 2 3 4 5 6
0 1 2 3 4 5 6
Horas
Horas
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a) ¿En qué días la cisterna tenía agua cuando inició el suministro?

b) ¿En qué día salió el agua con más presión? ¿Cómo se manifiesta esto en la gráfica?

c) ¿En qué día el suministro no fue constante durante las 5 horas?

d) ¿En qué días la cantidad de agua en la cisterna es directamente proporcional al

tiempo de suministro?

e) ¿Qué características tienen las gráficas que representan una relación de

proporcionalidad directa entre la cantidad de agua en la cisterna y el tiempo del
servicio?

f) Escriban las expresiones algebraicas de las relaciones que son de proporcionalidad.

¿En qué son diferentes? ¿Qué representan esas diferencias?

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Plan de clase (3/4)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI

Contenido: 8.4.4 Análisis de las características de una gráfica que represente una relación
de proporcionalidad en el plano cartesiano.

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen una gráfica que representa una relación
de proporcionalidad y que la vinculen con su expresión algebraica y con el conjunto de
valores que representa.

Consigna: Analicen la siguiente gráfica que representa la relación entre tiempo y distancia
recorrida en una caminata que realizó Ernesto. Posteriormente contesten lo que se pide.

a) Si la velocidad de Ernesto hubiera sido

20 mayor, ¿qué diferencia habría tenido la
18 gráfica respecto a ésta?
b) ¿Podría cortar la recta al eje vertical por un
16
punto diferente al origen? ¿Por qué?
14 c) Si la velocidad de Ernesto no hubiera sido
constante, ¿cómo se reflejaría este hecho en
Distancia (km)

12
la gráfica?
10
d) ¿A qué velocidad se desplazó Ernesto?
8 e) Registra en la siguiente tabla los valores que
faltan:
6

4 Tiempo 0.5 1 3
2
(h)
Distancia 6 7.5 10.5
0 (km)
0 1 2 3 4

Tiempo (h)
f) Si x es el tiempo y y la distancia recorrida,
¿qué expresión algebraica representa esta
situación?
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Plan de clase (4/4)

Curso: Matemáticas 8 Eje temático: MI

Contenido: 8.4.4 Análisis de las características de una gráfica que represente una relación
de proporcionalidad en el plano cartesiano.

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen las características que debe tener una
relación de proporcionalidad directa y establezcan varias parejas de valores para construir la
gráfica que modele la situación.

Consigna: De forma individual planteen una situación de proporcionalidad directa y

construyan la gráfica correspondiente.