Productos:

 Registro de las acciones por implementar para favorecer

ambientes de aprendizaje inclusivos.
ACTIVIDADES cuya realización favorecen el logro del propósito de la sesión
1. Valoremos la diversidad como riqueza para apoyar el aprendizaje de TODOS los alumnos.
¿Cuál es la metáfora del cuento?
De cómo las personas tenemos que afrontar nuestras carencias o nuestros problemas utilizando la
creatividad para acabar sacándoles partido.
Nos sirve para reflexionar sobre la diversidad y promover la empatía.
Nos muestra en forma de metáfora los obstáculos que tiene que superar un niño con dificultades.
Y cómo el cazo representaba las dificultades en sí, cualesquiera que sean.
Es una metáfora que nos plantea la idea de aceptar y ayudar al diferente pero también la de
descubrir y aceptar nuestras propias limitaciones: Todos tenemos un “cazo” que, en vez de ser un
impedimento, lo podemos llevar encima sacando lo mejor de nosotros mismos.
Un cuento metafórico para hablar de las diferencias a las y los más pequeños. La superación de
un niño con dificultades para sobrellevar el día a día.
¿Por qué hay estudiantes a los que “les cuesta el doble de trabajo hacer las actividades”?
Lamentablemente involucra una combinación de problemas persistentes, como una dificultad para
mantener la atención, hiperactividad y conductas impulsivas. También es posible que el alumno
lidie con una autoestima baja, relaciones problemáticas que provoquen un desempeño deficiente
en la escuela.
Es propio de nuestro tiempo la rapidez, los cambios constantes, la falta de sosiego, la necesidad
que tienen los niños de éxito inmediato, la falta de silencio (¡vivimos en la sociedad del ruido!), la
dificultad para escuchar a los otros o la fugacidad de las experiencias.
También muchos de nuestros alumnos padecen el trastorno por déficit de atención, con o sin
hiperactividad (TDAH) es un trastorno de origen neurobiológico que se caracteriza por déficit de
atención, impulsividad, y/o hiperactividad excesiva. El trastorno por déficit de atención e
hiperactividad, o TDAH, es un trastorno que hace que sea extraordinariamente difícil para los niños
el concentrarse en tareas, prestar atención, estarse quietos, y controlar el comportamiento
impulsivo. A pesar de que algunos niños presentan principalmente comportamientos de falta de
atención y otros son predominantemente hiperactivos e impulsivos, la mayoría de los niños con
TDAH presentan una combinación de ambos, lo cual puede hacer muy difícil que funcionen bien
en la escuela, y ser causa de muchos problemas en casa.

¿De qué manera los identifica?

No entregan sus tareas y trabajos, no participan en la clase, se distraen con mucha facilidad o no
ponen atención cuando se explica o expone un tema. Falta de atención y las conductas impulsivas
e hiperactivas, mostrarse inquieto o moverse mucho, con dificultad para quedarse en un sitio o
esperar su turno. Hablar o interrumpir a otros excesivamente, contestar abruptamente antes de
escuchar las preguntas.
 Comete errores por descuido.
 Se distrae fácilmente.
 Tiene dificultad para seguir las instrucciones.
 No parece escuchar cuando se le habla directamente.
 Tiene problemas para organizarse.
 Evita o le disgusta realizar esfuerzos prolongados.
 Es olvidadizo, siempre perdiendo cosas.
 Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
 Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática,
por lo que fracasa en el trabajo escolar.
 Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda o para identificar las palabras. Puede
presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al revés.
 Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como
sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato.
 Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos.
 Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el ‘ayer’ con el ‘hoy’ y/o
‘mañana’.
 Tendencia a la irritación o a manifestar excitación con facilidad.
¿Cómo reconoce las dificultades y las cualidades de sus alumnos? ¿Cómo los integra a las
actividades escolares?
Mediante la experiencia y práctica, realización de cuestionarios y test de estilos de aprendizaje.
Nuestra practica educativa y convivencia con nuestros alumnos nos hace observar a nuestros
alumnos reconociendo sus dificultades como la dificultad para entender y seguir tareas e
instrucciones, problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir, dificultad para dominar las
 destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo
escolar, etc. De la misma manera podemos observar sus cualidades en el trabajo diario, la
realización de trabajos, tareas y participación en las actividades, de esta manera podemos
reconocer las dificultades y cualidades de nuestros alumnos, esto nos permite mediante nuestra
planeación de clase con las modificaciones y adecuaciones necesarias la integración de nuestros
alumnos a las actividades escolares.

 Proyecten el video “Ángel Pérez - ‘La inclusión en la escuela’”. Obtengan y registren las
ideas clave de lo expuesto por el ponente. Complementen con esta información sus
primeras respuestas. De ser necesario, vuelvan a observar el video y detengan la imagen
para analizar lo expresado las veces que se requiera.

La enseñanza tiene que adaptarse a la nueva realidad social que va surgiendo, una sociedad
multicultural en todos los sentidos, ese nuevo patrón de enseñanza ineludiblemente pasa por la
escuela inclusiva.
La educación formal inclusiva. Se refiere a ella como aquella educación que incluye a todos y cada
uno de los aprendices y otorga la oportunidad de desarrollar al máximo sus potencialidades
personales.
La escuela que tenemos, dice, se define como una escuela de talla única y sólo incluye a quienes
les encaja el modelo educativo predominante, siendo que los demás terminan siendo incluidos.
“La escuela tiene que ser un dispositivo de intercambio de cultura, de vivencias personales que
permita que todos y cada uno de los niños, se encuentren donde se encuentren y vengan de la
realidad social de la que vengan, puedan desarrollar al máximo sus potencialidades”, manifiesta el
profesor Pérez.
“No podemos pedir responsabilidad sin libertad”, de esta manera se dota de la capacidad de elegir
a los niños para posteriormente exigir responsabilidad en lo que han elegido. Si la escuela sólo
emite contenidos abstractos que no generan interés en el alumno es muy difícil que éste logre
implicarse en el aprendizaje, sin embargo, si el aprendizaje se asemejara al de la vida real el niño
se sentiría implicado en la aventura del conocimiento y elegiría, voluntariamente, el camino del
estudio.
“La escuela actual es una pérdida de tiempo”, manifestó el maestro español.

 Compartan sus registros con sus pares de asignatura o grado, en el caso de

telesecundaria; destaquen lo contenido en el segundo video. Guíen la reflexión a partir
de las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles de los aspectos descritos en el video no han considerado o logrado?, ¿por qué?
Una escuela que permita que cada alumno construya su propio currículo personalizado acomodado a
sus intereses, ritmos y contextos mediante la vinculación de dos ejes, responsabilidad y libertad.
Permitir al alumno elegir que quieren hacer, como lo hacen, con quien lo hacen, cuando lo hacen y
como lo hacen para poder exigirles total responsabilidad con lo que hayan elegido.
Implicar al alumno en la aventura del conocimiento.
Que el aprendizaje de la escuela se parezca al de la vida real. Descubrir las cosas que hay, trabajarlas,
resolver problemas, crear, tener laboratorios, tener experiencias con la naturaleza, con el arte, con la
ciencia, el alumno se sentiría implicado con el conocimiento.
La escuela actual es una pérdida de tiempo, aprendemos para olvidar.
La escuela no engancha con los intereses, con la motivación intrínseca de cada alumno.
Detectar los talentos de cada alumno y explotarlos al máximo.
Los profesores no debemos ser transmisores de información, matemáticas o física, debemos ser
profesionales del aprendizaje, nosotros debemos ser responsables que el alumno aprenda
descubriendo cuales son los talentos, los intereses, capacidades y motivaciones de cada alumno. Y
luego en grupo y crear climas que arropen el proceso de creación, de construcción, de indagación y
descubrimiento.
 ¿A qué se le llama enseñanza personalizada y qué retos implica para los docentes?
Una escuela que permite que el niño y la niña vaya construyendo su propio currículo personalizado
acomodado a sus intereses, ritmos, a sus posibilidades, a sus contextos para sacar al mismo de lo
que uno tiene y la enseñanza personalizada significa vincular dos ejes, libertad y responsabilidad, no
podemos pedir responsabilidad son libertad y por lo tanto tenemos que dar opción al niño y a la niña
ser capaces de elegir, elegir que quieren hacer, cuando lo hace, como lo hacen, donde lo hace y con
quien lo hace y luego si, exigirles total personalizada con lo que han elegido. Detectar cuales son los
talentos de cada alumno y explotarlas al máximo. Somos responsables de que el niño aprenda. Saber
descubrir cuáles son los talentos, los intereses, capacidades y motivaciones de cada alumno. Y luego
en grupo y crear climas que arropen el proceso de creación, de construcción, de indagación y
descubrimiento.

 ¿Cómo han abordado la diversidad que caracteriza a sus grupos escolares, a fin de
garantizar el derecho a aprender de cada uno de sus estudiantes?
Trabajando los distintos tipos de aprendizaje comúnmente utilizados, pero realizando adaptaciones
o diversificaciones curriculares, adaptándolas a los alumnos que lo necesiten. En muchos casos
no podemos trabajar con el grupo en la clase como un todo homogéneo, se necesita flexibilidad en
el aula y apoyo a todos los niveles implicados en la educación.
Tenemos que asumir, cada vez más, esa diversidad que existe no sólo en la Educación, sino en
todos los niveles de la sociedad e intentar dar cobertura a todas las situaciones nuevas que están
apareciendo.
Si somos capaces a nivel educativo de solucionar y ver la diversidad como una cuestión real y
positiva y que podemos aprovechar, ganaremos en todos los niveles de la Sociedad.
Mediante una actitud y un compromiso con la tarea de contribuir a una educación de calidad y
equitativa para todo el alumnado. Tiene que ver con todos los niños, niñas y jóvenes. Centrar en la
presencia, participación real y logro en términos de resultados valorados e implica combatir
cualquier forma de exclusión al tiempo que se considera un proceso que nunca se da por acabado.
 Mediante estrategias de mediación pedagógica, estas incluyen tanto las estrategias metodológicas
como las estrategias y procedimientos de evaluación.
Desarrollando centros de interés que se desarrolla en tres fases:
1. La observación. Los estudiantes descubren cualidades sensoriales de los objetos. Se puede
decir que es el inicio del método científico.
2. La asociación. Los estudiantes relacionan los conocimientos previos con lo observado. Se
propicia ordenación, la comparación, la tipificación, la abstracción y la generalización.
3. La expresión. Es el final del proceso. En esta fase los estudiantes se expresan a través de
manifestaciones concretas como el dibujo, los trabajos manuales, entre otros o manifestaciones
abstractas, como un texto, la matemática, la música, entre otros.

 Registren todo aquello que, resultado de la actividad anterior, consideren fundamental para
dar atención a TODOS sus alumnos teniendo presentes sus diferencias individuales.
2. Compartamos prácticas educativas para brindar oportunidades de aprendizaje a TODOS los
alumnos.
 Identifiquen, con base en los resultados del primer período de evaluación, a los alumnos de
sus grupos que están teniendo dificultades importantes para alcanzar los aprendizajes
esperados.

No. Nombre del alumno Dificultades Aprendizajes esperados


  Recuperen el registro de las prácticas que han permitido resolver las problemáticas educativas de sus grupos,
elaborado en la segunda sesión ordinaria, así como las acciones acordadas en el Aprendizaje entre escuelas, las
cuales se comprometieron implementar en sus aulas.

Me comprometí a… (Metas y Tiempo Seguimiento.

objetivo) (Fechas en que se llevó a (Actividades, evidencias de los
cabo) logros obtenidos)

 Modifiquen estas prácticas educativas con el fin de ampliar las oportunidades de aprendizaje de los alumnos
que no los están logrando; por ejemplo:

¿Cómo destacar y aprovechar sus competencias y potencialidades? ¿Cómo involucrarlos para que participen más en
clase?

Recurrir al trabajo colaborativo. Al trabajar en grupos equilibrados, los alumnos se ayudan y aprenden unos de otros, cada
uno aporta su forma de trabajar y sus fortalezas. Un alumno con más facilidad para comprender conceptos o resolver
problemas transmitirá sus conocimientos y ayudará al resto a avanzar.

Probar nuevas metodologías. Si innovas en la estructura o la organización de tus clases motivarás no solo a los alumnos
con dificultades sino también a aquellos estudiantes que van más avanzados y han asimilado ya los conceptos esenciales.
La pedagogía inversa o flipped classroom, el aprendizaje basado en proyectos o la teoría de las inteligencias múltiples
aplicada en el aula pueden ayudarte a captar la atención y trabajar no solo los contenidos de la asignatura sino también
competencias básicas, destrezas y habilidades.

Utilizar las TIC. Las nuevas tecnologías llaman la atención de los nativos digitales y les proporcionan herramientas para
aprender, investigar, completar sus conocimientos etc. En las aulas, te permiten además personalizar el aprendizaje y dan
a los alumnos más aventajados la posibilidad de profundizar más en los temas que les interesan, practicarlos de un modo
diferente o aprender cosas nuevas a su ritmo y según sus necesidades.

Promueve la integración. Los alumnos más capacitados o aventajados en ocasiones pueden sentirse aislados en el aula.
Para evitarlo en la medida de lo posible, es importante emprender actividades que promuevan la integración de todos los
estudiantes, trabajen las habilidades sociales y mejoren el clima de la clase.

Trabaja las técnicas de estudio. Los alumnos con facilidad para aprender y recordar pueden descuidar los hábitos de
estudio, lo que puede derivar en fracaso cuando alcanzan cursos avanzados. Es importante que incidas en este tema y les
enseñes estrategias para organizarse, planificar y establecer una rutina de estudio.
¿Cómo diversificar los recursos o materiales educativos para captar su atención e interesarlos más?

Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe seleccionar los recursos y materiales didácticos
que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que escojamos pues lo
importante es dar la clase pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos
porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos.

Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o que
les pueden servir de apoyo en su labor. Estos materiales didácticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad de
ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a confeccionar.

Los materiales didácticos deben ser variados y de calidad, con el fin de que el niño tenga la posibilidad de conocer y
explorar la realidad a través de dichos materiales.

En la actualidad, con los medios audiovisuales disponibles, los vídeos y juegos interactivos son una herramienta esencial
en la educación, ya que los niños se involucran fácilmente en el aprendizaje usando las nuevas tecnologías

Los recursos didácticos son aquellos materiales didácticos o educativos que sirven como mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del alumno, favoreciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje y facilitando la interpretación de
contenido que el docente ha de enseñar. Se considera a la enseñanza como aquella en la cual se comunica un
conocimiento determinado sobre una materia, y al aprendizaje como la adquisición o instrucción de un nuevo
conocimiento, habilidad o capacidad.

Estos recursos sirven como eje fundamental dentro del proceso de transmisión de conocimientos entre el alumno y el
profesor porque generan necesidad de participación. Su modo de representación a la hora de emitir la información es
fundamental para su asimilación por el receptor, pues su correcta utilización va a condicionar la eficacia de su proceso
formativo.

La estimulación constante del aprendizaje dentro del ámbito áulico, permite en el docente reflexionar sobre la concepción
educativa y sus interacciones, porque a partir de los recursos didácticos, no sólo se activa el rol del alumno, sino también
la creatividad del docente, convirtiéndose ambos en verdaderos motores de nuevos y variados recursos didácticos, de
acuerdo a las exigencias generales del aula. Es por ello que el uso de los recursos didácticos como mediadores y guías en
el proceso de enseñanza y aprendizaje debe ser consciente, intencional y selectivo, en función de alcanzar determinados
objetivos.

Valorándose de esta manera lo emotivo y afectivo en cuanto a la satisfacción de necesidades educativas.

Un buen docente utiliza como herramienta los recursos didácticos en propósito de facilitar la comprensión de los

estudiantes y de que sus intervenciones sean más efectivas, considerando para los mismos la mejor vía para llevar a cabo
la acción didáctica, desarrollando destrezas y evitando un aprendizaje memorístico.

Hoy en día, en el aula se precisa una educación de calidad, por ende, existe la necesidad de adecuarse a nuevas
metodologías pedagógicas, en las que se busca una educación que brinde al alumno un aprendizaje significativo y una
nueva forma de abordar la enseñanza. Por lo tanto, diseñar y emplear estrategias que estimulen el aprendizaje, es
fundamental para que se estimule la función de los sentidos y la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o
destrezas de parte del alumno. El recurso didáctico servirá como medio para llegar a esa educación de calidad, en la cual
el docente funciona como guía para promover las relaciones entre conocimientos

previos y nuevos, logrando de esta manera el éxito con la calidad de la comprensión.

Tomen como referente lo destacado en la actividad de cierre del primer momento.

 Hablar de la diversidad del alumnado en términos de aprendizaje, es referirnos a que quien aprende no es un grupo,
sino cada alumno, y cada cual a su manera. Una docencia basada en el aprendizaje de nuestros estudiantes nos
obliga a estar pendientes de cada uno de ellos, con particular atención en aquellos en riesgo de exclusión y
condiciones vulnerables, a supervisar el proceso que va siguiendo, a facilitar su progreso a través de los recursos
didácticos cuyo dominio se nos supone como profesionales de la enseñanza. En definitiva, una enseñanza más
individualizada.

 Intercambien con sus compañeros de asignatura o grado las prácticas educativas que han permitido un
avance sostenido de aprendizaje en los alumnos, así como las ideas que han generado para atender la
diversidad que caracteriza a sus grupos (especialmente las destinadas a los estudiantes que están
presentando mayores dificultades).

 Valoren la pertinencia de las distintas propuestas y determinen cuáles pueden llevar a la práctica para
fortalecer lo que están implementando, en una intervención más inclusiva.

 Compartan al pleno del colectivo docente lo obtenido en cada uno de los equipos de asignatura o grado.
Registren todo aquello que sea útil para sus grupos.

3. Exploración de las habilidades básicas como medio para fortalecer los aprendizajes.

 Reconozcan la importancia y la necesidad de profundizar en el conocimiento de sus alumnos, con el

propósito de poder brindarles mejores oportunidades de aprendizaje en las que se consideren sus
intereses, posibilidades, talentos, capacidades y motivaciones.

 Destaquen la relevancia y los beneficios que brinda conocer el avance de los alumnos en sus habilidades
básicas de lectura, producción de textos y matemáticas.

 Compartan los logros alcanzados, a partir de lo obtenido en la primera aplicación censal de la

herramienta Exploración de habilidades básicas en lectura, escritura y cálculo mental; enfaticen lo que
hay que cuidar en caso de realizar la segunda aplicación.

Si todos los alumnos de países de bajos ingresos egresaran de la escuela con competencias básicas en lectura, 171
millones de personas podrían salir de la pobreza, lo que correspondería a una disminución del 12 % de la pobreza en
el mundo.

UNESCO, 2013. Consultado en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000225654_spa

  Acuerden como colectivo si es pertinente para la escuela llevar a cabo la segunda aplicación de la herramienta
Exploración de habilidades básicas, consideren su experiencia, ventajas y desventajas. En caso de que decidan
llevarla a cabo, determinen si será censal, muestra o bien acuerden de qué manera podrán realizarla sin que
implique una carga administrativa.

(Opcional) Para las escuelas que decidan aplicar la herramienta en exploración de habilidades pueden consultar la Guía
de CTE. Cuarta sesión ordinaria. Ciclo escolar 2017-2018 de su nivel educativo, y revisar las actividades 15 y 16.

15. Organicen la realización de la segunda aplicación censal a los alumnos de su escuela durante el siguiente mes; de ser
necesario, consideren lo siguiente:

 Tener disponibles los materiales, tanto del docente como de los alumnos, de cada una de las habilidades que se
van a medir.
 Revisar la metodología de aplicación de la herramienta; tener presentes los momentos e instrucciones específicas
para cada habilidad.
 Definir responsables y organizar el cronograma de aplicación considerando los tiempos, número de grupos y
personal docente y de apoyo del que se dispone.
 Si se requiere, llevar a cabo una revisión colectiva del Manual para la aplicación de herramientas. Toma de lectura,
Producción de textos y Cálculo mental, así como de los tutoriales que se elaboraron por iniciativa de algunas zonas
escolares y que se encuentran disponibles en páginas electrónicas, como, por ejemplo: “Tutorial SisAT Toma de
lectura You-Tube”: https://www.youtube.com/watch?v=bUl6-XJStj0

16. Tengan presente que los resultados obtenidos durante esta aplicación censal serán motivo de revisión y análisis
durante la siguiente sesión de CTE, con el propósito de reconocer lo que se ha avanzado con respecto a la evaluación
diagnóstica realizada en septiembre.

 Registren los acuerdos generados en esta sesión en el Cuaderno de Bitácora del CTE. No olviden incluir los
compromisos, datos, notas y planteamientos relevantes obtenidos durante esta sesión.

https://educacionprimaria.mx/nuevos-materiales-para-la-aplicacion-de-la-prueba-sisat-de-preescolar-primaria-y-
secundaria/
 Cuarta Sesión

productos de la cuarta sesión del consejo

técnico escolar de SECUNDARIA ciclo escolar
2018 – 2019.
https://educacionprimaria.mx/
&
https://materialeducativo.org/
Únete: https://www.facebook.com/educacionprimariamx/
Únete: https://www.facebook.com/educacionprimariamx/
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Descargar: https://educacionprimaria.mx/fichas-de-la-cuarta-sesion-del-consejo-
tecnico-escolar-ciclo-2018-2019-de-inicial-preescolar-primaria-y-secundaria/
Descargar: https://educacionprimaria.mx/videos-necesarios-de-la-cuarta-sesion-del-
consejo-tecnico-escolar-del-ciclo-2018-2019/
Descargar: https://educacionprimaria.mx/presentacion-en-powerpoint-de-la-cuarta-
sesion-del-consejo-tecnico-escolar-del-ciclo-2018-2019-del-mes-de-enero/

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