Está en la página 1de 27

Centro Universitario Montejo

NOMBRE: ____________________________________

CLAVE: _________

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012
Plan de clase 1

Curso: Matemticas 3

Apartado: 4.1

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Determinar una expresin general cuadrtica para definir el


ensimo trmino en sucesiones numricas y figurativas utilizando el mtodo de diferencias.
Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren una expresin general cuadrtica de
la forma y = x2 que represente el ensimo trmino de una sucesin figurativa usando
procedimientos personales.
Consigna: Organizados en equipos, analicen la siguiente sucesin de figuras y respondan lo
que se cuestiona. Si lo desean pueden utilizar su calculadora.

Fig. 1

Fig. 2

Fig. 3

Fig. 4

a) Si la sucesin contina en la misma forma, cuntos cubos se necesitan para formar la


figura 5? Y para la figura 10? Y para la figura 100?
b) Cul es la expresin algebraica que permite conocer el nmero de cubos de cualquier
figura que est en la sucesin?
c) Se sabe que una de las figuras que forman la sucesin tiene 2 704 cubos, qu nmero
corresponde a esa figura en la sucesin?
d) Una figura con 2 346 cubos, pertenece a la sucesin? Por qu?

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012
Plan de clase 2

Curso: Matemticas 3

Apartado: 4.1

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Determinar una expresin general cuadrtica para definir el


ensimo trmino en sucesiones numricas y figurativas utilizando el mtodo de diferencias.
Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren una expresin general cuadrtica de
la forma y = ax2 que represente el ensimo trmino de una sucesin figurativa usando
procedimientos personales.
Consigna: En equipos, con base en la siguiente sucesin de figuras, contesten las
preguntas que se plantean.

Fig 1

Fig 2

Fig 3

Fig 4

a) Cuntos cuadritos tendr la figura 7, 10 y 13, respectivamente?


b) Cuntos cuadritos tendr la figura 100?
c) Encuentren una expresin algebraica que permita determinar la cantidad de cuadritos
de cualquier figura que corresponda a la sucesin anterior.

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012

Plan de clase 3

Curso: Matemticas 2

Apartado: 4.1

Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Determinar una expresin general cuadrtica para definir el


ensimo trmino en sucesiones numricas y figurativas utilizando el mtodo de diferencias.
Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren una expresin general cuadrtica de
la forma ax2+ bx + c que represente el ensimo trmino de una sucesin figurativa usando el
mtodo de diferencias.
Consigna: En la figura 1 de la siguiente sucesin se ven tres caras del cubo, en la figura 2
se ven nueve caras.

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Determinen lo siguiente:
a) Cuntas caras se ven en la figura 3? _______Cuntas se vern en la figura 4?______

b) Si la sucesin de figuras contina en la misma forma, cuntas caras es posible ver en la


figura que ocupa el lugar 15? _______

c) Cul es la expresin algebraica que permite conocer el total de caras que es posible ver
en cualquier figura que est en la sucesin?

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012

El mtodo llamado de diferencias, que consiste en lo siguiente:


Paso 1: Se representa la sucesin de nmeros (en este caso nmero de caras que se ven)
de las primeras figuras: 3, 9, 17, 27, 39,
Paso 2: Se calculan las primeras y segundas diferencias, como se muestra en las siguientes
tablas:
3

Sucesin
Primeras
diferencias
Segundas
diferencias

9
93=6

17
17 9 = 8

86=2

27
39
27- 17 = 10
39 27 = 12

10 8 = 2

12 10 = 2

Cabe sealar que el hecho de que la segunda diferencia es constante, indica que se trata de
una expresin cuadrtica, por tanto la expresin general es: an2+ bn + c en la que n
representa la posicin de las figuras.
Paso 3: Se resuelve la siguiente tabla.
n= 1
Expresin
obtenida al
sustituir el
valor de n
Primeras
diferencias
Segundas
diferencias

a(1) +b(1)+c=
a+b+c

n= 2
2

a(2) +b(2)+c=
4a+2b+c

(4a+2b+c)
(a+b+c)=3a+b

n=3
2

a(3) +b(3)+c=
9a+3b+c

(9a+3b+c)
(4a+2b+c) =5a+b

(5a+b) (3b+b) =
2a

n=4
2

a(4) +b(4)+c=
16a+4b+c

(16a+4b+c)
(9a+3b+c) =7a+b

(5a+b) (3b+b) =
2a

n =5
2

a(5) +b(5)+c=
25+5b+c

(25a+5b+c)
(16a+4b+c)=9a+b

(5a+b) (3b+b) =
2a

Paso 4: Al combinar los resultados de la tabla anterior, se pueden establecer cualquiera de


los tres siguientes sistemas de ecuaciones:
I
2a=2
3a+b= 6
a+b+c=3

II
III
2a=2
2a=2
5a+b=8
7a+b=10
4a+2b+c=9 9a+3b+c=17

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012

Paso 5: Al resolver, por ejemplo, el sistema I se tiene:


De la primera ecuacin: 2a=2, a=2/2, a=1
Sustituyendo a en la segunda ecuacin del sistema: 3(1)+b=6, 3+b=6, b=6 3, b=3
Sustituyendo a y b en la tercera ecuacin del sistema: (1)+(3)+c=3, 4+c=3, c=3 4, c= 1
Y finalmente sustituyendo los valores de a, b y c en la expresin general de segundo grado
an2+ bn + c, se obtiene la expresin algebraica buscada.
(1)n2+ (3)n + (1)= n2+ 3n 1

Qu nmero corresponde en la sucesin a la figura en la que es posible ver 153


caras de los cubos que la forman?

Con la finalidad de que los alumnos se familiaricen con esta tcnica, hay que plantearles
muchos otros problemas como los siguientes:

Cul es la regla general que permite determinar el nmero de cuadritos de cualquier


figura de la siguiente sucesin?

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Encuentra la regla general que permite determinar cualquier trmino de cada una de
las siguientes sucesiones:
a) 5, 12, 21, 32, 45,
b) 1, 6, 13, 22, 33,

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012

Plan de clase 4

Curso: Matemticas 3
Apartado: 4.2
Eje temtico: FEM
Conocimientos y habilidades: Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de
problemas.
Intencin didctica: Que los alumnos, a travs de la elaboracin de figuras geomtricas,
deduzcan la relacin entre las reas de los cuadrados que se construyen sobre los lados de
un triangulo rectngulo.
Consigna: De manera individual, haz lo que se indica enseguida. Necesitas cartulina, tijeras
y juego geomtrico.

Traza un tringulo rectngulo con tres medidas diferentes que t elijas.


Traza sobre cada uno de los lados un cuadrado.
Sobre el cuadrado mediano traza dos rectas que pasen por el centro, pero que sean
paralelas a los lados del cuadrado grande. (Observa el dibujo de abajo).
Recorta el cuadrado mediano sobre las rectas trazadas para obtener cuatro partes.
Recorta el cuadrado ms pequeo.
Con las cuatro piezas y el cuadrado menor cubre el cuadrado construido sobre la
hipotenusa, de manera que no queden huecos ni piezas sobrepuestas.

a) Comenten sus resultados y anoten las conclusiones acerca de la relacin que existe
entre el rea de los cuadrados de los catetos y el rea del cuadrado de la hipotenusa.
b) Escriban una expresin algebraica que represente dicha relacin.

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012

Plan de clase 5
Curso: Matemticas 3
Apartado: 4.2
Eje temtico: FEM
Conocimientos y habilidades: Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de
problemas.

Intencin didctica: Que los alumnos apliquen la frmula del teorema de Pitgoras al
calcular la hipotenusa o uno de los catetos.
Consigna: En equipo resuelvan los siguientes problemas, pueden utilizar calculadora.
a) En la figura se ilustran tres poblados, el pueblo B est, en lnea recta, 40 km al norte
de A y el pueblo C est, en lnea recta, 30 km al este de B. Cul es la distancia entre
los pueblos A y C?

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012
Plan de clase 6

Curso: Matemticas 3
Apartado: 4.2
Eje temtico: FEM
Conocimientos y habilidades: Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de
problemas.
Intencin didctica: Que los alumnos apliquen la frmula del teorema de Pitgoras al
calcular la hipotenusa o uno de los catetos.
Consigna: Los dos tringulos que aparecen abajo son semejantes. Encuentra el permetro
de cada uno.
z

60 cm

2
32

cm

cm

1. Calcular el rea de un hexgono regular si se sabe que la longitud de cada uno de sus
lados mide 4m.
2. En la siguiente figura los tringulos son semejantes. Calcula la longitud x y determina la
distancia entre los puntos A y B.

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012
Plan de clase 7

Curso: Matemticas 3
Apartado: 4.2
Eje temtico: FEM
Conocimientos y habilidades: Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de
problemas.

Intencin didctica: Que los alumnos apliquen el teorema de Pitgoras para resolver
problemas de su entorno.

Consigna 1: Organizados en equipos de tres integrantes, resolvern los siguientes


problemas, pueden utilizar calculadora.
1. Un albail apoya una escalera de 5 m contra un muro vertical. El pie de la escalera
est a 2m del muro. Calcula a qu altura se encuentra la parte superior de la escalera.

2. En la esquina de una plaza rectangular se encuentra un puesto de helados. Si estoy


en la esquina opuesta diagonalmente, cuntos metros tengo que recorrer en
diagonal para llegar al puesto? Los lados de la plaza miden 48m y 64m.

3. Cul es la mxima distancia que puedes recorrer sin cambiar de direccin en una
pista de patinaje en forma de rombo si el lado es 26m y la diagonal menor 40m?

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

10

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012
Plan de clase 8

Curso: Matemticas 3 Apartado: 4.3

Eje temtico: FEM

Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonomtricas en familias de tringulos


rectngulos semejantes, como cocientes entre las medidas de los lados. Calcular medidas de lados y de
ngulos de tringulos rectngulos a partir de los valores de razones trigonomtricas. Resolver problemas
sencillos, en diversos mbitos, utilizando las razones trigonomtricas.
Intencin didctica. Que los alumnos empiecen a construir la nocin de razn trigonomtrica.
Consigna: Organizados en equipos y con base en la informacin que proporciona el siguiente diagrama,
completen la tabla. Redondeen sus resultados slo hasta centsimos. Despus contesten las preguntas.

TRINGULO

NGULO
A

AMB

27

ANC

27

AOD
APE

CATETO

CATETO

ADYACENTE

OPUESTO

6
14

HIPOTENUSA

cat.opuesto
hipotenusa

cat.adyacente
hipotenusa

cat .opuesto
cat .adyacente

(SENO)

(COSENO)

(TANGENTE)

6.71
4

8.90

15.65

10

22.36

a) Cmo
fue
el
resultado
de
la
razn
seno
en
los
tringulos?______________________________________________
b) Qu sucede con la razn coseno y tangente en los
tringulos?______________________________________________
c) A qu creen que se deba?_________________________________

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

11

cuatro
cuatro

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012
Plan de clase 9

Curso: Matemticas 3 Apartado: 4.3

Eje temtico: FEM

Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonomtricas en familias de tringulos


rectngulos semejantes, como cocientes entre las medidas de los lados. Calcular medidas de lados y de
ngulos de tringulos rectngulos a partir de los valores de razones trigonomtricas. Resolver problemas
sencillos, en diversos mbitos, utilizando las razones trigonomtricas.
Intencin didctica. Que los alumnos reflexionen acerca de la relacin que existe entre las razones
trigonomtricas de un ngulo y las de su complemento.
Consigna: Organizados en equipos, contesten lo que se plantea enseguida.
Cunto suman los ngulos M y N en el tringulo rectngulo que aparece abajo?________ Qu nombre
reciben esos ngulos?________________

sen M =
cos M =
tan M =
10

sen N =
cos N =
tan N =

Qu relacin existe entre el seno de un ngulo y el coseno de sus complementos?


_________________________________________________________________________
Si el seno de un ngulo de 30 grados es igual a 0.5, a qu es igual el coseno de un ngulo de 60 grados?
_____________________________________________________________
A qu es igual el producto de la tangente de un ngulo de 30 grados por la tangente de un ngulo de 60
grados?__________________
Escriban las razones trigonomtricas (seno, coseno, tangente) para el siguiente tringulo rectngulo.

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

12

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012
Plan de clase 10

Curso: Matemticas 3

Apartado: 4.3

Eje temtico: FEM

Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonomtricas en


familias de tringulos rectngulos semejantes, como cocientes entre las medidas de los
lados. Calcular medidas de lados y de ngulos de tringulos rectngulos a partir de los
valores de razones trigonomtricas. Resolver problemas sencillos, en diversos mbitos,
utilizando las razones trigonomtricas.
Intencin didctica. Que los alumnos usen las funciones trigonomtricas para resolver
problemas.
Consigna 1. Organizados en parejas calculen la altura del asta bandera, si a cierta hora del
da el ngulo que forma el extremo de su sombra con la punta del asta mide 37.
M

?
37
L

20 m

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

13

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012
Plan de clase 11

Curso: Matemticas 3

Apartado: 4.3

Eje temtico: FEM

Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonomtricas en


familias de tringulos rectngulos semejantes, como cocientes entre las medidas de los
lados. Calcular medidas de lados y de ngulos de tringulos rectngulos a partir de los
valores de razones trigonomtricas. Resolver problemas sencillos, en diversos mbitos,
utilizando las razones trigonomtricas.
Intencin didctica. Que los alumnos usen las funciones trigonomtricas para resolver
problemas.
Consigna 1. En parejas, resuelvan los problemas siguientes:
a) A qu altura del piso se encuentra la punta del papalote, cuando el hilo que lo sostiene
mide 60 m y forma con el piso un ngulo de 53.
A

60 m

53
C

b) Calculen cunto mide la sombra de la torre.

50 m

35
n
sombra

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

14

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012

Encuentren la altura de la torre y la longitud del tirante que la sostiene.

65
30 m

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

15

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012

Plan de clase 12
Curso: Matemticas 3

Apartado: 4.3

Eje temtico: FEM

Conocimientos y habilidades: Reconocer y determinar las razones trigonomtricas en


familias de tringulos rectngulos semejantes, como cocientes entre las medidas de los
lados. Calcular medidas de lados y de ngulos de tringulos rectngulos a partir de los
valores de razones trigonomtricas. Resolver problemas sencillos, en diversos mbitos,
utilizando las razones trigonomtricas.
Intencin didctica. Que los alumnos adquieran habilidad en la resolucin de tringulos
rectngulos y establezcan relaciones entre funciones trigonomtricas y teorema de Pitgoras.
Consigna 1. Individualmente, calculen los valores que se piden.
a)

b)

2
3

37
b

19

b = __________
c = __________
B = __________

c)

a = __________
b = __________
B = __________

d)
B
c

62
a

a
38
A

3.4

a = __________
c = __________
B = __________

C
34
a = __________
c = __________
A = __________

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

16

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012

Consideraciones previas: En la puesta conviene resaltar la utilidad del teorema de


Pitgoras para comprobar los resultados que se obtienen mediante razones trigonomtricas.
Consigna 2. Resuelve el siguiente problema. El metro cuadrado de cristal cuesta $200.00,
cunto costar una pieza de cristal que tiene forma de tringulo equiltero cuyos lados
miden 40 cm cada uno?.
Consideraciones previas: En el proceso de resolucin se puede sugerir a los alumnos que
necesiten ayuda, el uso de un grfico. Si existen condiciones, se sugiere trabajar la
resolucin de problemas usando el Programa Cabri Gomtre (Geometra Dinmica, EMAT)
u otro Software.
Anexa tabla.

cateto adyacente AM A N AO AP

hipotenusa
AB
AC AD AE

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

17

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012
Plan de clase 13

Curso: Matemticas 3

Apartado: 4:4

Eje temtico: M I

Conocimientos y habilidades: Interpretar y comparar las representaciones grficas de


crecimiento aritmtico o lineal y geomtrico o exponencial de diversas situaciones.
Intenciones didcticas: Que los alumnos comparen el comportamiento de un crecimiento
exponencial con uno lineal.
Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema: Un grupo de tercer grado est
organizando su fiesta de graduacin. Les faltan $25 000.00 para todos los gastos previstos y
para obtener ese dinero tienen dos opciones, el banco PIERDEMEX les presta esa cantidad
con un inters simple del 9% bimestral, mientras que el banco ATRACOMER les ofrece la
misma cantidad con un inters compuesto del 8% bimestral. Si tienen planeado pagar el
prstamo junto con los intereses al trmino de 12 bimestres, completen la siguiente tabla y
contesten lo que se pide.

PIERDEMEX
Bimestres

Int. Simple
9%

ATRACOMER
Prstamo inicial

Int. Compuesto
8%

$0.00

Adeudo
total
$25,000

$25,000

$0.00

Adeudo
total
$25,000

Prstamo
inicial
$25,000

$25,000

$2,250.00

$27,250

$25,000

$2,000.00

$27,000

$25,000

$2,250.00

$29,500

$27,000

$2,160.00

$29,160

$25,000

$2,250.00

$31,750

$29,160

$2,332.80

$31,492.80

$25,000

$2,250.00

$34,000

$31,492.80

$25,000

$2,250.00

$36,250

$25,000

$2,250.00

$38,500

$25,000

$2,250.00

$40,750

$25,000

$2,250.00

$43,000

$25,000

$2,250.00

$45,250

10

$25,000

$2,250.00

$47,500

11

$25,000

$2,250.00

12

$25,000

$2,250.00

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

18

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012

a) En cul banco les conviene pedir el prstamo?_______________________


b) Cunto ms tendran que pagar de intereses en el Banco que no les conviene, al
trmino del plazo fijado? _____________________________________
Consideraciones previas: Una vez que se discutan ampliamente las respuestas es
importante concluir que en el caso del inters simple, a tiempos iguales corresponden
crecimientos iguales ($2 250.00 cada bimestre) mientras que en el caso del inters
compuesto los intereses pasan a formar parte del adeudo total, el cual vuelve a generar
nuevos intereses. Llmese al primer crecimiento aritmtico o lineal y al segundo geomtrico o
exponencial.
Es muy probable que para calcular las cantidades que corresponden al banco ATRACOMER
los alumnos hagan lo siguiente: calculen el 8% de 25 000 y sumen este resultado (2 000) con
25 000. Para el siguiente rengln calcularn el 8% de 27 000 y as sucesivamente.
Si a ningn equipo se le ocurre, habr que explicarles que una manera abreviada de calcular
el 8% de 25 000 y a la vez sumar el porcentaje con 25 000, consiste en efectuar el siguiente
producto: 25 000 x 1.08 = 27 000, esta ltima cantidad se vuelve a multiplicar por 1.08 y as
sucesivamente. La razn es que en 1.08 est incluido el 100% ms el 8%.
Una caracterstica que hay que enfatizar en estos tipos de crecimiento es que mientras en el
aritmtico la diferencia entre cualesquier pareja de valores consecutivos es una constante
($2 250.00), en el geomtrico o exponencial, el cociente entre cualesquier pareja de valores
consecutivos, es una constante (1.08).
Si el profesor considera pertinente puede llegar junto con los estudiantes a la frmula de un
crecimiento exponencial:
Cn = (1 + p)n C0 para n = 1, 2, 3,...
Donde C es una cantidad que crece a una tasa constante p por periodo de tiempo y se
denotan por C0 su valor inicial y por C1, C2, C3,...su valor al cabo de 1, 2, 3,...periodos.
Es importante que los alumnos continen explorando diversas situaciones en las que
intervenga el crecimiento exponencial, para lo cual se puede proponer la siguiente situacin
problemtica:
El gobierno del estado ha decidido becar a los alumnos de excelencia. Conocedor de la
inteligencia de estos alumnos, slo becar a aquellos que en menos de 10 minutos elijan la
mejor opcin de beca, las opciones son las siguientes:
a) Una beca mensual de $500.00 y un bono anual de $1000.00.
b) Una beca mensual de $500.00 ms un incremento del 10% mensual.
Si quieres ser de los becados, qu opcin elegiras y por qu?

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

19

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012
Plan de clase 14

Curso: Matemticas 3

Apartado: 4:4

Eje temtico: M. I.

Conocimientos y habilidades: Interpretar y comparar las representaciones grficas de


crecimiento aritmtico o lineal y geomtrico o exponencial de diversas situaciones.
Intenciones didcticas: Que los alumnos comparen los comportamientos de las grficas de
los crecimientos exponencial y aritmtico.
Consigna: Reunidos en equipos analicen las siguientes grficas que representan los
crecimientos de los adeudos en los bancos Pierdemex y Atracomer estudiados en la sesin
anterior. Posteriormente contesten lo que se pide.
Adeudo

80000

70000

60000

ATRACOMER

PIERDEMEX

13

Bimestres

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

20

14

15

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012

a) La grfica del adeudo en el banco Pierdemex representa un crecimiento aritmtico y la


del banco Atracomer un crecimiento exponencial. Qu diferencias notan entre ambas
grficas?
________________________________________________________________
b) A
qu
obedecen
esas
diferencias?
__________________________________________
c) A partir de qu bimestre es notable la diferencia entre ambos adeudos?
______________
d) Prolonguen las grficas y anticipen los adeudos totales en ambos bancos al cabo de
15
bimestres.
PIERDEMEX:
_______________
ATRACOMER:
__________________

Problema de ejercitacin:
La siguiente grfica muestra la produccin de vehculos automotores en todo el mundo desde
finales de la Segunda Guerra Mundial hasta mediados de los aos ochenta. Los puntos
representan la produccin real por ao. La lnea continua representa la tendencia desde
1946 hasta los primeros aos de la dcada de los setenta. Si se hubiera conservado la
tendencia observada hasta principios de los aos setenta, cul habra sido la produccin
estimada para los aos 1975, 1976, ...,1985?
PRODUCCIN MUNDIAL DE VEHCULOS (MILLONES)

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

21

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012
Plan de clase 15
Apartado: 4.4

Curso: Matemticas 3

Eje temtico: M.I.

Conocimientos y habilidades: Interpretar y comparar las representaciones grficas de


crecimiento aritmtico o lineal y geomtrico o exponencial de diversas situaciones.
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen un fenmeno que representa un
crecimiento exponencial, lo grafiquen y anticipen otros valores.
Consigna: Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema: La siguiente tabla muestra
la poblacin aproximada (expresada en millones) de una colonia de bacterias. El registro se
ha hecho cada hora. Analcenla y realicen o contesten lo que se indica.
Hora
Bacterias

0
6

1
12

2
24

3
48

4
96

5
192

a) Representen grficamente la situacin planteada y discutan si cumple con las


caractersticas de un crecimiento exponencial.
b) Cul es la tasa de crecimiento en cada hora?
c) A partir de la grfica, estimen cuntas bacterias habr despus de 6 horas y despus
de 8.
Problema de ejercitacin:
En el ao de 1990 la poblacin mundial de la Tierra era de 5 292 millones de habitantes.
Suponiendo que la tasa de crecimiento durante una dcada es de 18% y sta se mantiene
constante:
a) Cul ser la poblacin en los aos 2010, 2020 y 2030?

b) Representen en una grfica los valores encontrados y discutan el tipo de crecimiento


que se da.

c) A partir de la grfica estimen la poblacin para el ao 2050.

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

22

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012
PLAN DE CLASE 16

Curso: Matemticas 3
Apartado: 4.5
Eje temtico: M. I.
Conocimientos y habilidades: Analizar la relacin entre datos de distinta naturaleza, pero referidos
a un mismo fenmeno o estudio que se presenta en representaciones diferentes, para producir nueva
informacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos localicen informacin en un texto o en una tabla y a la vez
la representen grficamente.
Consigna: En equipo, lean el siguiente texto y revisen la tabla que se presenta posteriormente. Con
base en ambas informaciones contesten lo que se indica.

MXICO VIVE YA UNA CHATARRIZACIN ALIMENTICIA

Karina Galarza Vsquez


El consumo de alimentos tradicionales ha disminuido en nuestro pas y, al mismo tiempo, han
ganado terreno los productos chatarra. Si a esto se suma la reduccin de la actividad fsica,
entenderemos por qu se han incrementado las enfermedades crnico-degenerativas.
En la actualidad, la poblacin mexicana slo incluye en su alimentacin cerca de 60 especies
animales y vegetales, mientras que en la poca prehispnica utilizaba hasta 200 variedades.
Entre los alimentos que se estn consumiendo en menor porcentaje encontramos al
amaranto, cha (semilla), quelites, nopales, tunas, pitahayas, garambullo (cactceo), mamey
y zapote (amarillo, negro y blanco).
Las consecuencias del fenmeno que nos ocupa saltan a la vista, pues cada vez se
observan y reportan ms casos de obesidad y sus consecuencias, como diabetes mellitus
(cifras elevadas de azcar), enfermedades cardiovasculares e hiperlipidemias (exceso de
grasas en la sangre).
Efectos en la salud Qu ha favorecido la problemtica expuesta? La respuesta la da el Dr.
Luis Alberto Vargas al explicar que ello se asocia con tres sucesos: industrializacin,
estandarizacin y prdida de variedad de los alimentos, cuya consecuencia es el creciente
nmero de personas con sobrepeso u obesidad, lo cual ha generado a su vez incremento de
los casos de diabetes y otros padecimientos asociados.
Tan slo tomemos en cuenta que la diabetes mellitus es un importante problema de salud
pblica en Mxico. En los ltimos cinco aos ha llegado a ocupar la primera causa de
muerte, con 11% del total de las defunciones en ambos sexos, agrega el Dr. Navarro Ocaa.
En referencia a la edad, apunta que en los ltimos aos el padecimiento se presenta en
personas de menor edad, cuando antes ocurra en individuos mayores de 50 aos.

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

23

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012

La siguiente tabla indica el consumo diario promedio de caloras que consumen los jvenes entre 13 y
22 aos, en diferentes pocas de la historia de Mxico. Segn los especialistas el consumo ideal para
evitar problemas de salud se encuentra entre 1500 y 1800 caloras de consumo al da.
1. Cules fueron las causas de que entre los aos 1800 a 1850
existiera una ingesta de caloras menor a la recomendada?
1800
____________________________________________________
1850
____________________________________________________
1900
2. En qu aos se lleg al lmite recomendado respecto al
1950
consumo diario de caloras? __________
2000
3. Cul es la diferencia entre el consumo en 2007 y el consumo
2007
ideal? _____________________
4. Qu problemas de salud ocasiona el exceso de consumo de
Consideraciones previas: Es muy caloras?
posible que
los alumnos
necesiten
revisar
contexto
histrico de
Qu
otro aspecto
favorece
este el
tipo
de
Mxico en los periodos sealados consultando
diversas
fuentes
a
su
alcance,
para
que
visualicen
los
consecuencias?
usos y costumbres de esos tiempos, as como hacer referencia al tipo de alimentos que actualmente
se consumen en la tienda o cooperativa escolar, valorando su nivel nutricional.
Aos

Consumo diario
de caloras
1400
1400
1450
1800
2400
2500

Con la intencin de vincular este tema con los estudiados anteriormente, se sugiere proponer el
siguiente problema:
Suponiendo que los hbitos alimenticios y de ejercicio fsico de la poblacin no cambian y a partir del
ao 2000, cada 7 aos se da la misma tasa de crecimiento en el consumo de caloras, cul sera el
consumo de caloras en los aos 2014, 2021 y 2049?. Grafiquen los valores encontrados. Qu tipo
de crecimiento se da en esta situacin?

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

24

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012

PLAN DE CLASE 19
Curso: Matemticas 3
Apartado: 4.5
Eje temtico: M.I.
Conocimientos y habilidades: Analizar la relacin entre datos de distinta naturaleza, pero referidos
a un mismo fenmeno o estudio que se presenta en representaciones diferentes, para producir nueva
informacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos localicen informacin en grficas y en tablas.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan el siguiente problema: Las siguientes tablas muestran
cmo han crecido una estalactita y su correspondiente estalagmita durante los ltimos 6 aos.
Estalactita
Nmero de aos desde la primera medicin
Longitud en cm

0
70

1
72

2
75

3
76

4
78

1
83

2
85

3
88

4
90

5
92

5
80

6
82

134
Estalagmita
Nmero de aos desde la primera medicin
Longitud en cm

0
80

6
94

La cueva tiene 2 m de alto. Cuando se midi por primera vez se observ un perfil como el
siguiente:

a) Transcurridos dos aos desde la primera medicin, qu tan cerca estn las dos
puntas?_______________________ Y despus de 6 aos? ________________
b) Hagan una prediccin sobre el tiempo que transcurrir para que se unan la estalactita y la
estalagmita. Justifiquen su respuesta. ______________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

25

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012

PLAN DE CLASE 20
Curso: Matemticas 3
Apartado: 4.5
Eje temtico: M. I.
Conocimientos y habilidades: Analizar la relacin entre datos de distinta naturaleza, pero referidos
a un mismo fenmeno o estudio que se presenta en representaciones diferentes, para producir nueva
informacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos localicen y operen con la informacin presentada en
tablas.
Consigna: Organizados en equipos, y con base en la informacin que se presenta en las siguientes
tablas, contesten las preguntas y hagan lo que se indica. Pueden usar calculadora.
TABLA 1: POBLACIN (EN MILLONES)
Pases
Argentina
Bolivia
Brasil
Colombia
Costa Rica
Chile
Ecuador
El Salvador
Guyana
Jamaica
Mxico
Nicaragua
Per
Repblica Dominicana
Trinidad y Tobago
Venezuela

1999
33.1
8.1
163.9
41.6
3.9
15.0
12.4
6.2
0.8
2.6
97.4
5.0
25.2
8.4
1.3
23.7

2000
33.8
8.3
166.1
42.3
3.9
15.2
12.6
6.3
0.8
2.6
97.4
5.1
25.7
8.6
1.3
24.2

2001
36.0
8.3
172.4
43.1
4.0
15.5
12.1
6.4
0.8
2.6
97.5
5.2
26.1
8.8
1.3
24.6

TABLA 2: PRODUCTO INTERNO BRUTO


(EN MILLONES DE USD)
1999
2000
2001
283300
284400
271400
8100
8300
8100
536600
602200
510400
86200
83800
81700
15800
15900
16400
1800
1800
1900
13700
13900
18000
12500
13200
14000
600
600
600
7700
7800
8100
458400
543200
627900
2200
2400
2500
51600
53500
54000
17400
19600
21400
6800
8200
9000
96500
117800
119700

a) En cuntos millones se increment la poblacin de Nicaragua de 1999 a 2001?


____________________
b) Qu pas obtuvo el mayor incremento de poblacin en ese lapso? _______________
c) Qu pas obtuvo el mayor crecimiento porcentual del PIB de 2000 a 2001? _________
d) Algn pas disminuy su PIB en ese lapso? ______ Cul? ____________________

e) Si Venezuela conserva su tasa de crecimiento de 2000 a 2001, cuntos habitantes


tendr en 2010? _____________________

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

26

Centro Universitario Montejo


Tercero de Secundaria

4 Bimestre
Marzo Abril 2012

f) Calculen el PIB per cpita de cada pas correspondiente al ao 2001.


Pases
Argentina
Bolivia
Brasil
Colombia
Costa Rica
Chile
Ecuador
El Salvador
Guyana
Jamaica
Mxico
Nicaragua
Per
Repblica Dominicana
Trinidad y Tobago
Venezuela

Producto Interno Bruto per


cpita (ao 2001)

El PIB per cpita se


calcula dividiendo el
PIB
entre
la
Poblacin

g) Qu pas tiene el mayor PIB per capita? _________Y cul el menor? ---------------h) El PIB per capita es un indicador confiable para asegurar que toda la poblacin tenga cierto nivel
de bienestar? _______ Por qu? ___________________________________
_______________________________________________________________________
i) Qu condiciones favorecen que un pas mejore sustancialmente su PIB per capita?
_______________________________________________________________________
El Producto Interno Bruto (PIB) es el valor total de la produccin de bienes y servicios de un pas
durante un perodo (generalmente en un ao, aunque a veces se considera un trimestre). EL PIB es
el indicador ms importante de la vida econmica de un pas.

Elaboraron: Luca Gpe. Mukul Basulto Ricardo Alonzo Victoria

27