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P RIMER CURSO

A NDALUCA

Tema 00
Cmo trabajan los cientficos y cientficas?

GUA DIDCTICA
Orientaciones didcticas
Solucionario
Competencias Clave
Atencin a la diversidad
Actividades de Refuerzo
Actividades de Ampliacin

Recursos Didcticos
Navegamos por Tiching

Libro Digital
Educamos en valores

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

0-1

CMO TRABAJAN LOS CIENTFICOS Y CIENTFICAS?

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 2 y 3

INICIAMOS

EL TEMA

Seguidamente, los alumnos y las alumnas contestaran las preguntas de la seccin, Qu sabemos? Para evaluar sus conocimientos previos.

Qu vamos a trabajar?

El objetivo de esta unidad didctica es conocer el


mtodo de trabajo de los cientficos y cientficas.
Para ello, identificaremos las principales normas
comunes y el mtodo cientfico que siguen los cientficos en sus investigaciones.
Tambin estableceremos el protocolo de seguridad y
de trabajo que hay que cumplir cuando se trabaja en
un laboratorio.

Luego, propondremos las siguientes preguntas para


comprobar los conocimientos previos al tema que
tratamos:
Conoces el nombre de algn cientfico del
pasado? Qu descubri? Sabes cmo lo hizo?
Conoces el nombre de algn cientfico actual?
Ha hecho algn descubrimiento importante?

Finalmente, valoraremos la importancia de publicar


los resultados cientficos en revistas de divulgacin.

A continuacin, observarn las fotografas y leern


los textos asociados. Aprovecharemos para hacer las
siguientes preguntas:

Introducimos el tema

Qu es el mtodo cientfico? Sabes qu es una


hiptesis?

Empezaremos leyendo el texto introductorio de


esta unidad. Remarcaremos lo siguiente:
El trabajo cientfico permite abordar problemas,
explicar fenmenos, realizar descubrimientos y
llegar a conclusiones de carcter general.
Los nuevos conocimientos se construyen sobre
los anteriores, se enriquecen con la investigacin
y orientan las investigaciones posteriores. Por
esto se dice que la ciencia es acumulativa.

0-2

Por qu decimos que para trabajar siguiendo el


mtodo cientfico hay que seguir unos determinados pasos?
Acto seguido, leeremos la seccin, Que aprenderemos?, y valoraremos entre todos como la ciencia
ha contribuido al avance de la sociedad.

Finalmente, el alumnado resolver las preguntas


propuestas trabajando individualmente, respondiendo
en su cuaderno.

METODOLOGA
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RECURSOS DIDCTICOS

CLAVE

SOCIALES Y CVICAS

Navegamos por Tiching

Act. 3 del apartado Qu sabemos? Dialogar sobre si

Recomendamos la siguiente direccin para conocer


las etapas de las que se compone el mtodo cientfico:

todo lo que se publica en la prensa sobre ciencia es


cierto.

http://www.tiching.com/732947

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 2 del apartado Qu sabemos? Nombrar las

Recomendamos el vdeo disponible en esta direccin


para aprender cules son los descubrimientos
cientficos ms importantes del presente siglo:

Textos de las pginas 2 y 3. Explicar en que consiste

http://www.tiching.com/732948

el mtodo cientfico, la importancia de la publicacin de


los resultados y qu normas y protocolos se ha de seguir
en un laboratorio cientfico.

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

diferentes normas de comportamiento que existen en los


laboratorios.

Texto de la pgina 3. Explicar qu es el trabajo


cientfico, describir los pasos que se han de seguir y las
principales normas de seguridad.

APRENDER A APRENDER

Textos e imgenes de las pginas 2 y 3. Identificar los


diferentes pasos y las normas del mtodo cientfico.

SOLUCIONES

Educamos en valores
La importancia del rigor y la disciplina en el trabajo
cientfico.
Entablaremos un dilogo con el propsito de que el
alumnado piense en la finalidad del trabajo cientfico y en
la importancia de seguir los pasos del mtodo cientfico:

Qu es un cientfico?

Los cientficos deben ser unos profesionales rigurosos


ya que la investigacin cientfica procura obtener
informacin relevante y fidedigna para entender
verificar o corregir el conocimiento sobre un tema determinado. Adems todos deben cumplir con unas
normas y pasos que constituyen el mtodo cientfico.

En todos los laboratorios del mundo existen unas pautas de comportamiento y protocolos que todos los trabajadores deben seguir para crear un lugar seguro de
trabajo.

Los cientficos publican sus experimentos y sus


resultados en revistas especializadas. Sin embargo, a
menudo salen tambin publicadas noticias cientficas
en la prensa, las cules hay que leer detenidamente, ya
que como no estn escritas por cientficos, pueden
contener errores.

Por qu creis que es importante el trabajo de los


cientficos?

Libro Digital
Actividades autocorrectivas que el alumnado podr
resolver individualmente y comprobar, despus, si las
soluciones son correctas.

DE LA ACTIVIDADES

Pg. 3

Cules son las etapas principales del mtodo


cientfico?

Actividades abiertas que el alumnado podr solucionar


y el profesor, posteriormente, corregir.

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Pgs. 2 y 3

COMPETENCIAS

0-3

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 4 y 5

0 CMO TRABAJAN LOS CIENTFICOS Y CIENTFICAS?

1. EL

MTODO CIENTFICO

Cmo investiga la...? / En qu consiste...?

Para empezar, pediremos a los alumnos y a las


alumnas que lean el texto del primer apartado.
Les recordaremos que una teora cientfica tiene carcter
provisional, y puede modificarse de acuerdo a nuevos
hallazgos o por el descubrimiento de alguna experiencia
que no la confirme e invalide, es de ah, su universalidad.

A continuacin, leern el texto del segundo apartado


en voz alta y les preguntaremos:
Por qu es importante que las personas que realizan
una investigacin sigan el mtodo cientfico?

Cada uno es especialista en distintos campos y


desarrollan investigaciones para el desarrollo de la
ciencia y la innovacin en nuestro pas.
Despus, les pediremos que lean el texto sobre los
premios Nobel espaoles. Tras su lectura, respondern a
la actividad 1 del libro de texto.

Las etapas de una investigacin cientfica

El alumnado leer los diferentes pasos a seguir para


llevar a cabo una investigacin cientfica y luego, les
preguntaremos:

Por qu dice el texto que el mtodo cientfico es


comparable con las reglas de un deporte?

Cules son las etapas del mtodo cientfico? Por


qu deben seguir un orden determinado? Explcalo a
travs de un ejemplo.

Acto seguido, leeremos en voz alta el apartado, Los


centros de investigacin en Espaa.

Para qu sirven la hiptesis? Podemos confirmar


una hiptesis sin disear un experimento?

Les podemos comentar que, segn un estudio reciente,


los mejores centros de investigacin espaoles son los
siguientes:

Podemos decir que los resultados de la experimentacin sirven para obtener conclusiones sobre la
hiptesis?

El Barcelona Supercomputing Center - Centro


Nacional de Supercomputacin (BSC-CNS), el
Instituto de Ciencias Matemticas (ICMAT), el Instituto
de Ciencias Fotnicas (ICFO) y el Instituto de
Astrofsica de Canarias (IAC).

Les recordaremos que pueden consultar el enlace de la


seccin @Amplia en la Red..., para profundizar sobre el
mtodo cientfico.

0-4

Finalmente los alumnos y las alumnas debern


contestar las dos preguntas restantes del libro de texto.

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DIDCTICOS

COMPETENCIA DIGITAL

Navegamos por Tiching

Act. @Ampla: Descubrir ms detalles sobre el mtodo

Recomendamos el vdeo disponible en este enlace


para repasar en qu consiste el mtodo cientfico.

cientfico.

http://www.tiching.com/732949

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 1. Buscar informacin sobre los trabajos y


descubrimientos realizados por Santiago Ramn y Cajal y
Severo Ochoa.

Act. 3. Formular correctamente una hiptesis para

Los alumnos y las alumnas debern contestar a las


siguientes preguntas:

Qu es una hiptesis?

Por qu hay que repetir un experimento varias


veces?

Qu es una teora? Y una ley?

disear un experimento sobre los antibiticos.

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 1. Justificar por qu a Ramn y Cajal y a Severo


Ochoa se les representa con diferentes instrumentos.

Recomendamos el vdeo disponible en esta direccin


para aclarar qu es la ciencia y las caractersticas
que tiene.

Act. 2 y 3. Describir los diferentes pasos del mtodo


cientfico.

http://www.tiching.com/732950
El alumnado responder a las siguientes preguntas:

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA

En qu siglo se puede decir que apareci


oficialmente la ciencia?

Qu dos caractersticas deben tener los trabajos


cientficos?

En la actividad 2 de Ampliacin, se permite a los


alumnos y a las alumnas el repaso de las etapas de una
investigacin cientfica.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Pgs. 4 y 5
1. A Santiago Ramn y Cajal se le considera el padre de la
neurobiologa moderna. En 1888 descubri los diferentes mecanismos que gobiernan la morfologa y los
procesos conectivos de las clulas nerviosas de la
materia gris del sistema nervioso cerebroespinal. Utilizando el microscopio observ que las neuronas se
conectaban y formaban redes dinmicas para cumplir
todas las funciones necesarias. Ms tarde dio lugar a la
ley de polarizacin dinmica, modelo que explica la
transmisin unidireccional del impulso nervioso.
Adems identific las partes de las que se compone una
neurona: dendrita, soma y axn.

exacto aquel que haya seguido un mtodo cientfico


preciso, y cuyos resultados hayan sido obtenidos
mediante experimentos realizados de manera fiable y
rigurosa.
Los requisitos que toda experiencia debe tener para ser
aceptados cientficamente son: que el trabajo pueda ser
reproducido por todo aquel que quiera repetirlos y que
se haya seguido el mtodo cientfico.
3. La hiptesis que se podra plantear sera la siguiente:
Las bacterias perjudiciales son eliminadas eficazmente
mediante el uso de antibiticos.

Severo Ochoa fue un bioqumico y por ello, se le suele


representar con un tubo de ensayo. En los aos 50 cre
el cido ribonucleico o ARN, una protena importante en
la produccin y transferencia de la informacin gentica.
Cre est molcula de manera sinttica a partir de una
enzima bacteriana llamada polinucleotidofosforilasa,
descubrimiento por el cual fue galardonado con el
premio Nobel en 1959.
2. Si en un mismo experimento se obtienen dos resultados
diferentes habra que fijarse en el mtodo cientfico que
se ha seguido y en los resultados obtenidos. Ser ms

METODOLOGA
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0-5

Pgs. 4 y 5

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 6 y 7

0 CMO TRABAJAN LOS CIENTFICOS Y CIENTFICAS?

2. EL

MATERIAL BSICO EN LOS...

A. El material de un laboratorio de biologa

Comenzaremos este apartado leyendo en voz alta el


texto introductorio y preguntndoles:
Qu material conocis que se encuentre en un
laboratorio de biologa? Para qu sirve?
Les recordaremos que en un laboratorio de biologa se
trabaja con material relativo a los seres vivos. En l se
realizan prcticas tanto a nivel celular o microscpico
como a nivel macrocelular, rganos, tejidos o sistemas.

volmenes superiores y ms rpidamente que las


pipetas, aunque con menor precisin.
Matraz: utilizado para calentar lquidos cuando hay
peligro de prdida por evaporacin.
Mechero Bunsen: utilizado en laboratorios para
calentar muestras y sustancias qumicas.
Igualmente, si disponemos de ellos en el laboratorio del
centro, ser interesante mostrarlos al alumnado.

B. Los materiales pticos... / C. Los materiales...

Para ello, necesitaremos un conjunto de instrumentos o


materiales que nos sirvan para observar todos estos tipos
de estructuras.

Les pediremos que lean el primer apartado, as como

Seguidamente, pediremos al alumnado que lea el

A qu se denomina material ptico? Para qu


sirven las lupas?

texto de este apartado y observe los materiales representados y sus nombres.


Si lo creemos oportuno, podemos pedirles que, por
parejas, busquen para qu se utiliza principalmente cada
uno de estos materiales. Por ejemplo:
Placa de Petri: utilizada para poder observar
diferentes tipos de muestras tanto biolgicas como
qumicas, para cultivar bacterias y otras especies
relacionadas, o para pesar slidos en una balanza.
Probeta: instrumento volumtrico, que permite medir

0-6

el documento sobre el uso correcto de la lupa. Les


preguntaremos:

Cules son los aumentos de una lupa? Qu tipos


de organismos podemos observar con ella?
Qu aparato tiene ms aumentos, una lupa o un
microscopio? Sirven para observar lo mismo?
Cules son los pasos para observar un objeto en
una lupa?

A continuacin, el alumnado leer el apartado C sobre


el manejo de un microscopio y observar detalladamente
las diferentes partes que lo constituyen.

METODOLOGA
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COMPETENCIA MATEMTICA

Navegamos por Tiching

Act. 1. Explicar los aumentos totales que se

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace para contestar a las preguntas que proponemos a continuacin:

conseguiran en un microscopio con un objetivo de 40x y


un ocular de 5x.

http://www.tiching.com/732953

APRENDER A APRENDER

Act. 2. Conocer las diferentes partes de las que se

Cul es la funcin de los oculares? Cuntos


aumentos tienen?

Cul es el objetivo de inmersin? Por qu se le


llama de esta manera?

Qu es la platina?

compone un microscopio.

Acts. 3 y 4. Describir qu tipo de instrumento ptico es


mejor utilizar para observar insectos, un protozoo, arena
de playa, un glbulo rojo y un liquen.

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 2. Describir en que consiste el tornillo


macromtrico y micromtrico.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


Las actividades 1 y 5 de Refuerzo ofrecen herramientas
para aprender ms cosas sobre la lupa y el microscopio.

Recomendamos el vdeo disponible en este enlace


para conocer algunas caractersticas sobre el material que se puede encontrar en un laboratorio y las
medidas de seguridad que hay que tener en cuenta:
http://www.tiching.com/732954

Para qu se utiliza el mechero Bunsen?

Para qu se utilizan las pipetas?

La actividad 1 de Ampliacin permite profundizar el


estudio del material de laboratorio.
En la actividad 3 de Ampliacin debern investigar las
diferencias entre el microscopio ptico y el electrnico.

SOLUCIONES
El microscopio es un instrumento de trabajo imprescindible para el estudio de organismos y objetos microscpicos, ya que permite distinguir detalles de menos de
0,1 mm, que de otra forma pasaran desapercibidos.

Tras recordarles que la ciencia que investiga los


objetos pequeos utilizando este instrumento se llama
microscopa, les preguntaremos:
Cul es la principal diferencia entre una lupa y un
microscopio?
Has odo alguna vez la palabra binocular? Sabes
qu significa y su relacin con un microscopio?
Cules son las partes pticas que contiene un
microscopio? Y las partes mecnicas?
El condesador de un microscopio pertenece a la
parte ptica o a la mecnica? Y la platina?
A travs del apartado, @Amplia en la Red..., ampliarn
sus conocimientos sobre los microscopios.
Ser interesante mostrar al alumnado una lupa y un
microscopio para comprobar in situ, en qu se asemejan
y en qu se diferencian.

Finalmente, los alumnos y las alumnas contestarn de


forma individual todos los ejercicios del final de la pgina.
Despus, haremos una puesta en comn para corregirlos.

DE LAS ACTIVIDADES

Pgs. 6 y 7
1. El nmero de aumentos totales que se obtendra en un
microscopio con un objetivo de 40x y un ocular de 5x
sera de 200x, ya que el nmero de aumentos totales
es igual al producto de los aumentos de ambas lentes.
2. El tornillo macromtrico se utiliza para obtener un
primer enfoque de la muestra al utilizarse el objetivo
de menor aumento. Adems desplaza la platina
verticalmente de forma perceptible.
El tornillo micromtrico sirve para un enfoque preciso
de la muestra, una vez que se ha realizado el enfoque
con el tornillo macromtrico. Tambin desplaza de
manera vertical la platina pero de forma imperceptible. Es el nico tornillo de enfoque que se utiliza,
una vez realizado el primer enfoque, al ir cambiando a
objetivos de mayor aumento.
3. Para observar un insecto de pequeo tamao sera
recomendable utilizar la lupa.
4. Para observar un protozoo y un glbulo rojo se
utilizar un microscopio ptico.
Para observar arena de la playa, un pelo y un liquen se
utilizar la lupa.

METODOLOGA
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0-7

Pgs. 6 y 7

DIDCTICOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

CMO TRABAJAN LOS CIENTFICOS Y CIENTFICAS?

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 8 y 9

3. LAS

FUENTES DE INFORMACIN...

El origen de la informacin

El objetivo de esta seccin es que el alumnado


entienda que la mayor parte de los trabajos de
investigacin requieren el uso de fuentes externas y que,
desafortunadamente, no todas ellas son fiables.
As, pediremos al alumnado que lea el texto de este
apartado y observe los ejemplos de publicaciones
cientficas.
Les remarcaremos que, al buscar fuentes fiables, tengan
en cuenta de dnde obtuvo su informacin la fuente, la
historia de la misma y las credenciales de su autor.

Despus, leern el documento sobre la informacin


pseudocientfica poco fiable.
Para garantizar la calidad de los trabajos o artculos
cientficos, es necesario basarlos en fuentes fiables y
verificables, aceptndose como referencias solamente los
trabajos de autores acreditados en la materia en cuestin
y no las opiniones personales.
Les comentaremos que, por ejemplo, cuando buscamos
informacin en Internet, los sitios web con un nombre de
dominio .edu o .gov sern siempre ms fiables que los
blogs o pginas personales.

A continuacin, les propondremos estas preguntas:

Recordaremos al alumnado que pueden ampliar la informacin de este apartado en el @Amplia en la Red...

Por qu muchas veces es necesario informarnos


para realizar una investigacin cientfica?

La comunicacin de la investigacin

Qu diferencia hay entre las fuentes de informacin


primarias, secundarias y electrnicas?

Empezaremos pidiendo al alumnado que lea el texto

Por qu muchas fuentes electrnicas no son fiables?

de este apartado y observe las imgenes adjuntas. Les


preguntaremos:

Seguidamente, iniciaremos un debate a partir de estas


cuestiones:

Qu mtodos tienen los cientficos para comunicar el


resultado de sus investigaciones?

Creis que es fcil publicar un artculo en una revista


cientfica?

Sabis que son los congresos? Cul es su principal


funcin?

Creis que tanto el autor como los editores de la


revista revisarn el artculo antes de publicarlo?

Cmo crees que ha cambiado la comunicacin


cientfica en los ltimos siglos?

0-8

METODOLOGA
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RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

DIDCTICOS

Act. 2. Buscar en Internet el significado de una serie


de palabras cientficas.

APRENDER A APRENDER

Documento pgina 8. Aprender que a menudo existen


informaciones cientficas en los medios poco fiables.

Recomendamos este enlace para ampliar el


conocimiento sobre la pseudociencia y las etiquetas
de algunos productos. Asimismo pediremos a los
alumnos y a las alumnas que busquen etiquetas de
productos en los que haya errores relacionados con
la ciencia:

COMUNICACIN LINGSTICA
cientficas.

Act. 3. Explicar con sus propias palabras un prrafo de

Recomendamos el vdeo disponible en esta direccin


para que puedan contestar las siguientes preguntas:
http://www.tiching.com/746992

El origen de las especies.

SOCIALES Y CVICAS

Act. 3. Dialogar sobre un prrafo de El origen de las


especies y valorar las opiniones de sus compaeros.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


Las actividades 2 y 4 de Refuerzo ofrecen herramientas para trabajar las fuentes de informacin cientficas.

Qu es la homeopata? Cules son los dos


principios bsicos? Qu es el efecto placebo?

Qu argumentos aporta James Randi para


considerar un fraude la homeopata?

Adems, se propondr un debate en clase sobre por


qu la homeopata no se puede considerar una
ciencia. Se formarn dos grupos: los detractores y los
defensores y ambos debern argumentar razonadamente sus posiciones.

La actividad 2 de Ampliacin permite profundizar la


diferencia entre ciencia y pseudociencia.

Proseguiremos pidindoles que lean el documento, El


vocabulario cientfico, y luego, por parejas, respondan las
dos preguntas propuestas. Respondern:
Por qu es importante conocer el vocabulario
cientfico adecuado en cada momento? Todos los
cientficos tienen los mismos conocimientos?

Para concluir el apartado, los alumnos y las alumnas


contestarn la actividad 3 de forma individual. Despus
haremos una puesta en comn entre toda la clase.

DE LAS ACTIVIDIADES

Pgs. 8 y 9
1. Los trminos cientficos son palabras muy especficas
que en muchas ocasiones no estn registradas en los
diccionarios. En muchas ocasiones hay que buscar las
palabras en un libro especializado (como, por
ejemplo, un libro de biologa) o en Internet.
2. Pinocitosis: es el proceso por el cual una membrana
capta una gota de lquido y la introduce en el citoplasma en forma de vescula. Es un tipo de
endocitosis.

Coprofagia: consiste en la ingestin voluntaria de heces. El trmino proviene del griego, copros que
significa heces y fagia que significa comer. En la
naturaleza existen especies animales que practican
este acto, otras especies normalmente no lo hacen,
salvo bajo condiciones excepcionales. nicamente en
raras ocasiones es practicada por humanos.
Neodimio: segn la Real Academia de la Lengua el
neodimio es un elemento qumico de nmero atmico,
60. Es un metal escaso en la corteza terrestre, que se
encuentra muy disperso y siempre asociado a otros
lantnidos. De color blanco plateado, amarillea al
contacto con el aire, y sus sales son de color rosa
fluorescente. Se usa, puro o aleado, en metalurgia, y
sus xidos se emplean en la industria del vidrio.
3. Si observamos a todos los seres vivos, nos damos
cuenta de que existen diferentes relaciones entre ellos,
ya sea embriolgicamente, en su distribucin geogrfica, etc. Por tanto, no podemos explicar a las especies
como organismos independientes sino que forman
parte de un proceso evolutivo.
Otra palabra que los alumnos y las alumnas pueden no
entender es embriologa: es el estudio de la formacin
y el desarrollo de los embriones.

METODOLOGA
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0-9

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

http://www.tiching.com/732956

Act. 2. Buscar el significado de una serie de palabras

SOLUCIONES

Pgs. 8 y 9

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COMPETENCIA DIGITAL

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 10 y 11

0 CMO TRABAJAN LOS CIENTFICOS Y CIENTFICAS?

4. LA

SEGURIDAD EN EL LABORATORIO

A. Las normas a seguir en el laboratorio

Comenzaremos este apartado leyendo en voz alta el


texto introductorio e iniciaremos un debate a partir de
estas cuestiones:
Por qu es necesario seguir unas normas de seguridad en un laboratorio? Qu podra llegar a pasar?
Les comentaremos que, para trabajar en cualquier
laboratorio, deben existir:
Unas normas generales de seguridad, que van desde
la situacin de las salidas de emergencia hasta
recogerse el pelo, si se tiene largo.
Unas normas para manipular instrumentos y productos. Conocer cmo se utilizan cada uno de ellos.

A continuacin, leern las diferentes normas a seguir


en el laboratorio y, entre todos, comentaremos las
imgenes adjuntas.
Les remarcaremos que, debido a las caractersticas del
trabajo que se realiza en un laboratorio se pueden
provocar accidentes de diversa consideracin, como
incendios, explosiones, intoxicaciones y quemaduras.
Por este motivo, debe disponerse de elementos de
actuacin adecuados para que estos efectos puedan ser
controlados.

0-10

Luego, consultarn el enlace de la seccin, @Amplia en


la Red..., para adquirir ms conocimientos sobre las
normas de seguridad en el laboratorio.

B. Los residuos de un laboratorio

Pediremos al alumnado que lea el primer prrafo de


este apartado.
Debern ser concientes que la mayora de residuos que
se generan en un laboratorio pueden ser peligrosos para
la salud o el medio ambiente.

A continuacin, leern el documento sobre la clasificacin de los residuos. Luego, les preguntaremos:
De qu factores depende el tipo de tratamiento y la
gestin de los residuos?
Qu tipos de residuos se pueden generar en un
laboratorio de ciencias?
Cules son las diferentes tipos de residuos peligrosos? Qu peligro conlleva cada uno de ellos?
Por qu creis que la etiqueta de los residuos
txicos es una calavera? Qu tipo de etiqueta tienen
los residuos radioactivos?

Finalmente, a modo de resumen de este apartado, los


alumnos y las alumnas contestarn todas las actividades
propuestas en su cuaderno de trabajo.

METODOLOGA
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RECURSOS

CLAVE

obtener ms informacin sobre las normas de seguridad


en los laboratorios.

Act. 4. Buscar informacin en Internet sobre los

Navegamos por Tiching


Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente
enlace para observar las normas que se deben seguir
en un laboratorio:
http://www.tiching.com/736175

residuos radiactivos que se generan en Espaa.

COMUNICACIN LINGSTICA
Act. 3. Explicar por escrito qu son los residuos

Cmo debe estar el rea de trabajo?

Cita al menos tres acciones que estn prohibidas


en un laboratorio.

biolgicos.

Act. 4. Citar los residuos radiactivos que se generan


en Espaa

Sugerimos este enlace para observar un grfico con


la produccin de residuos en Espaa.
http://www.tiching.com/732961

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 1. Analizar las medidas de seguridad para tratar a


pacientes con enfermedades infecciosas graves y para
gestionar los residuos generados.

Acts. 2 y 3. Averiguar cmo se han de procesar los


residuos peligrosos y los residuos biolgicos antes de ser
eliminados.

SOCIALES Y CVICAS
Act. 1. Dialogar colectivamente sobre las medidas de

El alumno y la alumna deber responder a esta


pregunta:

Cules son las actividades que generan un


mayor nmero de residuos?

Adems, debern buscar qu tipos de residuos se


generan en minera y clasificarlos segn sean
peligrosos o no peligrosos.

prevencin por parte de los hospitales de los enfermos


con enfermedades muy peligrosas.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Pgs. 10 y 11
1. El virus del bola causa en el ser humano una
enfermedad cuya letalidad asciende al 90 %. Este virus
se propaga muy rpidamente y tiene una alta tasa de
contagio. Por ello, se deben adoptar una serie de
medidas a la hora de tratar a pacientes infectados. En
primer lugar, deben llevar una mascarilla con respirador,
guantes dobles, bata desechable e impermeable, cobertura total de piernas y zapatos, calzado impermeable,
mscara facial o gafas.
El paciente debe estar aislado en todo momento. Para
obtener muestras del paciente se deben extremar las
precauciones. Las muestras deben ser introducidas en
bolsas de plstico selladas, correctamente etiquetadas,
en un contenedor a prueba de fugas. Si el paciente muere
no se le practicar la autopsia.
Los trajes especiales debern ser desinfectados con leja.
A la hora de quitarse el traje de proteccin se han de
extremar las precauciones ya que se puede producir la
infeccin.

3. Los residuos biolgicos son todos aquellos residuos que


contengan agentes biolgicos infecciosos que pueden
causar algn dao para la salud, por lo que se deben
establecer procedimientos para su manejo y eliminacin.
Los residuos biolgicos debern ser tratados por
mtodos fsicos o qumicos que garanticen la eliminacin de microorganismos patgenos.
4. Los residuos radiactivos son aquellos que contienen
elementos qumicos radiactivos. Es frecuentemente el
subproducto de un proceso nuclear como por ejemplo la
fisin nuclear.
Se pueden clasificar en residuos desclasificables, de baja
intensidad, de media intensidad y de alta intensidad. La
mayor parte de los residuos radiactivos generados en
Espaa son de baja o media intensidad.
Se generan en hospitales, centros de investigacin,
industrias y centrales nucleares. Estos residuos se
almacenan en centros especializados.

2. Los residuos peligrosos necesitan un tratamiento


especfico antes de ser eliminados. Su tratamiento
consiste en someterlos a una serie de reacciones qumicas y fsicas para convertirlos en sustancias inertes.
METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

0-11

Pgs. 10 y 11

COMPETENCIA DIGITAL
Act. @Ampla. Utilizar una aplicacin de la red para

DIDCTICOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

CMO TRABAJAN LOS CIENTFICOS Y CIENTFICAS?

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 12 y 13

5. LA

CIENCIA Y LOS AVANCES TECNOLGICOS

Algunos avances de la biologa en el siglo XX

Comenzaremos el apartado leyendo el documento, La


ciencia como motor de la sociedad.
Seguidamente, iniciaremos un debate con el alumnado a
partir de la siguiente afirmacin:
La curiosidad humana es el verdadero motor de la
ciencia.
Nuestra curiosidad es tan grande que hemos llegado a
niveles extraordinarios en la exploracin del entorno fsico
y biolgico, desde los confines del Universo al mundo de
las partculas elementales (interior del tomo).

A continuacin, pediremos a los alumnos que lean el


primer prrafo de este apartado donde se describe la
importancia de la investigacin cientfica.
Seguidamente, varios alumnos y alumnas leern cada
uno de los apartados sobre los cuatro descubrimientos
destacados en el libro de texto. Les preguntaremos:
Quin descubri la penicilina? Qu supuso el
descubrimiento de esta sustancia?
En qu ao se descubri la estructura en forma de
doble hlice de la molcula de ADN? Quines fueron
sus descubridores?
Qu es el genoma humano? Por qu ha significado

0-12

un gran logro descifrar su secuencia completa?


Por qu se destaca como un gran descubrimiento del
siglo XX la mejora de los mtodos anticonceptivos?

Si lo creemos oportuno, pediremos al alumnado que,


por grupos, busque informacin sobre la vida y los
principales descubrimientos de algunos de los cientficos
indicados en este apartado.
Luego, pueden presentar oralmente sus trabajos al resto
de la clase.
A modo de ampliacin, pueden consultar el apartado,
@Amplia en la Red..., para conocer la investigacin
hecha por los cientficos espaoles sobre los humanos
ms antiguos de la Prehistoria.

Otros avances que han cambiado el mundo

Introduciremos este apartado explicando que los


inventos del ser humano han cambiado nuestro mundo.
Destacaremos estos cambios observados desde que uno
de nuestros ancestros construy la primera herramienta
hasta el desarrollo de vehculos que transitan por el
planeta Marte.
Seguidamente, los alumnos y las alumnas leern los
diferentes textos de este apartado y luego, contestarn
estas preguntas:

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

APRENDER A APRENDER

Navegamos por Tiching

Act. 2. Conocer los nuevos materiales que han surgido

Recomendamos el recurso disponible en la siguiente


direccin para obtener ms informacin sobre la
importancia de algunos avances en el mundo de la
ciencia y la tecnologa:

relacionados con la industria tecnolgica y qumica.

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 1. Explicar utilizando el vocabulario adecuado las


repercusiones que tienen los recortes econmicos en al
avance cientfico y tecnolgico de Espaa.

SOCIALES Y CVICAS

Act. 1. Ser conscientes de las implicaciones que ha


tenido la crisis econmica espaola en el desarrollo de la
investigacin cientfica.

http://www.tiching.com/732967
El alumnado buscar informacin sobre avances en
el mundo de la comunicacin y lo expondrn al resto
de la clase.
Sugerimos el vdeo disponible en este enlace que
nos permitir comprender como Watson y Crack
descubrieron la doble hlice de ADN:

COMPETENCIA DIGITAL

http://www.tiching.com/732968

Act. 2. Buscar informacin sobre los nuevos


materiales que estn apareciendo para proporcionar a la
industria tecnolgica y qumica los elementos necesarios
para producir nuevos productos.

El alumno y la alumna a continuacin, debern responder a las siguientes preguntas:

Explica cmo funciona la difraccin de los rayos x


y la informacin que podemos obtener de este
experimento.

Cmo se forman los puentes de hidrgeno?

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En la actividad 3 de refuerzo, se permite a los alumnos
y a las alumnas repasar algunos avances de la ciencia.

Cul de los inventos citados en este apartado crees


que ha sido ms importante para la humanidad? Por
qu?
Conoces ms inventos/avances tecnolgicos o
mdicos? A qu crees que se debe?

Para terminar, los alumnos y las alumnas contestarn


las dos actividades propuestas al final del apartado.
Despus, haremos una puesta en comn para corregirlas.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Pgs. 12 y 13
1. Respuesta personal. A modo de ejemplo: La ciencia
es el motor que permite a la humanidad avanzar y
mejorar las condiciones de vida. Los recortes en
ciencia afectan al futuro de nuestro pas el cual, si no
se remedia, se quedar atrs. Si no existe dinero para
financiar los proyectos cientficos, no se podr
investigar sobre enfermedades, tecnologa y otros
muchos campos, que a la larga afectarn al bienestar
de la sociedad ya que hoy en da, vivimos en una

sociedad en la que continuamente aparecen nuevos


materiales, nuevas tecnologas y nuevas medicinas.
Adems, la falta de financiacin est ocasionando una
fuga de cerebros, es decir, los investigadores ms
cualificados se marchan a otros pases donde pueden
investigar sin recortes y como consecuencia
aumentarn la calidad y el bienestar social de otros
pases.
2. Muchos laboratorios de medio mundo estn investigando nuevos materiales.
Uno de estos materiales es, por ejemplo el grafeno.
Este material permite procesar datos muy deprisa y
adems es un material fino, flexible y resistente. Otro
descubrimiento reciente ha sido la nanocelulosa. Se
obtiene a partir de la compresin de fibras vegetales o
a travs de cultivos naturales donde distintos tipos de
bacterias lo producen de forma autnoma, aunque
hasta ahora con altos costes.
El nuevo material multiplica por ocho la resistencia
del acero, es transparente, muy ligero y conduce la
electricidad. Entre sus futuras aplicaciones se encuentra tambin la electrnica, la industria farmacutica y
el sector de los biocombustibles.

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

0-13

Pgs. 12 y 13

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

CMO TRABAJAN LOS CIENTFICOS Y CIENTFICAS?

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 14 a 17

COMPETENCIAS CLAVE

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 14 y 15

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 16 y 17

APRENDER A APRENDER

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Aprende a Disear un experimento cientfico sobre

3. Identifica y relaciona. Identificar correctamente las

la cantidad de agua que necesitan las plantas para vivir,


siguiendo el mtodo cientfico.

imgenes de los cientficos y relacionarlas con sus


descubrimientos ms importantes.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

COMPETENCIA DIGITAL

1. Analiza un Disear el experimento que se debi

3. Identifica y Buscar informacin sobre los cient-

plantear Fleming para demostrar la eficacia de la


penicilina.

ficos propuestos y sus descubrimientos. Explicar adems


que cientficos son espaoles.

2. Analiza crticamente. Analizar un texto cientfico


sobre la estructura del ADN y usar sus conocimientos
cientficos para responder a las preguntas planteadas.

COMUNICACIN LINGSTICA

4. Analiza un Observar e interpretar un grfico

COMUNICACIN LINGSTICA

sobre las publicaciones cientficas y contestar correctamente las preguntas relacionadas.

1. Analiza un Leer un texto cientfico y responder a

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

las preguntas planteadas.

Identifica y relaciona. Relacionar las fotografas de los

SOCIALES Y CVICAS

cientficos con sus descubrimientos.

1. Analiza un Explicar como han contribuido


algunos descubrimientos cientficos a la sociedad actual.

2. Analiza crticamenteDebatir sobre si es tico o no


que algunos cientficos se aprovechen del trabajo de otros compaeros.

0-14

COMPETENCIA MATEMTICA

4. Analiza un Analizar correctamente un grfico y


explicar la importancia de publicar los trabajos cientficos
en revistas de alto prestigio.

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 14 a 17

CMO TRABAJAN LOS CIENTFICOS Y CIENTFICAS?

ACTIVIDADES

FINALES

Actividades

En el apartado Aprende a aprenderemos a disear


un experimento con el mtodo cientfico.

En la Actividad 1, analizaremos un texto sobre el


descubrimiento de la penicilina.

SOLUCIONES
Pg. 14

2. Procedimiento. Las respuestas son personales pero a


modo de ejemplo:

Utilizaramos cuatro plantas y cada una de ellas se


regara de un modo diferente. Por ejemplo, la primera
se regara cada dos semanas, la segunda cada semana,
la tercera dos veces por semana y la cuarta tres veces
por semana. La cantidad de agua se puede medir con
una jarra milimetrada.

Observaramos las plantas y anotaramos qu planta


tiene un crecimiento ptimo. No se puede regar a ojo
se debe seguir el procedimiento establecido utilizando
una jarra en la que podamos saber el agua que
vertimos.

El crecimiento de la planta se deber medir segn el


aspecto que tenga la misma, observando el tamao del
tallo, su grosor, el nmero de hojas y el aspecto de
stas.

El tiempo entre riegos debe ser importante porque no


todas las plantas necesitan la misma cantidad de agua.
Por eso es fundamental no regar de forma igual todas
las plantas y establecer una pauta de tiempo entre
riegos.

En la Actividad 2, los alumnos y las alumnas debern


analizar crticamente un texto sobre el descubrimiento de
la estructura del ADN.

En la Actividad 3, el alumnado deber identificar y


relacionar una serie de investigadores con sus principales descubrimientos.

En la Actividad 4, aprenderemos a analizar un grfico


sobre las publicaciones cientficas, las patentes y la
inversin econmica.

Para reforzar todo lo que han aprendido respondern


las preguntas del Consolida lo aprendido.

En el apartado de Define conceptos clave, proporcionarn la definicin de los conceptos esenciales de esta
unidad.

Finalmente el alumnado contestar a la pregunta


inicial y consultar el enlace tiching del apartado
Tcnicas de Estudio.

DE LAS ACTIVIDADES

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

0-15

Pg. 15
1. Analiza un texto. El descubrimiento
a) La pregunta que debi plantearse Fleming fue la
siguiente: Cmo afecta el hongo Penicillum notatum
al crecimiento de las bacterias en la placa de Petri? La
hiptesis sera la siguiente: la presencia del hongo
Penicillum notatum impide el crecimiento de las bacterias en la placa de Petri.
b) Despus de plantearse la hiptesis tuvo que disear un
experimento para comprobar la veracidad de la
hiptesis planteada. Fleming debi de realizar varios
experimentos para intentar demostrar que la presencia
del hongo en las placas de Petri detiene el crecimiento
de las bacterias. Una vez concluidos los experimentos
(ya que es necesario que se repitan varias veces para
que la experiencia sea rigurosa) es necesario analizar
los resultados y comprobar si la hiptesis se cumple.
Por ltimo, se extrae una conclusin.
c) El experimento que debi de plantearse podra haber
sido el siguiente: en las primeras dos placas de Petri se
cultiva la bacteria. Una de las placas es de control, es
decir no se inocula el hongo Penicillum notatum. En
otra placa de Petri se inocula el hongo. Los
experimentos se deben llevar a cabo en condiciones de
mxima esterilidad. Se anotarn los resultados a lo
largo de los das. En la placa de control las bacterias
debern crecer normalmente y en la placa de Petri con
el hongo se deber observar que las bacterias no
crecen.
d) El descubrimiento de la penicilina signific un cambo
drstico en la medicina iniciando la llamada era de los
antibiticos salvando millones de vidas y aumentando
la esperanza de vida.

2. Analiza crticamente. La estructura del ADN


a) Rosalind Franklin contribuy al descubrimiento de la
estructura del ADN. Sin sus anlisis de difraccin de
rayos X, jams se hubiera observado como se estructura el ADN. Por ello, hubiera sido una justa
merecedora del premio Nobel junto con Watson y
Crick. Es posible que no se hubiera descubierto la
estructura de doble hlice del ADN de no ser por el
esfuerzo y la constancia de sus investigaciones, a pesar
de que ello implicara poner en riesgo su propia vida.
b) Watson y Crick se merecan el premio Nobel ya que
fueron ellos quienes descifraron la estructura de doble
hlice del ADN, pero deberan haber reconocido
adems a Franklin ya que jug un papel crucial en este
descubrimiento.
c) En ocasiones, algunos cientficos se aprovechan del
trabajo o de las ideas de otros en su propio beneficio.
Este comportamiento no es tico, ya que ha sido la otra
persona la que ha tenido la idea y la ha llevado a cabo
con mucho esfuerzo. Este comportamiento no es
habitual pero puede ocurrir en ciencia o en otros
aspectos de la vida. A esto se le llama plagio.

0-16

d) La radiacin ionizante es un tipo de energa liberada


por los tomos en forma de ondas electromagnticas o
de partculas. Las personas estn expuestas a fuentes
naturales de radiacin ionizante como el suelo el agua
o la vegetacin o a fuentes artificiales como los rayos
X. Cuando las dosis de radiacin superan unos
determinados niveles pueden tener efectos perjudiciales para la salud. Las dosis de radiacin a largo
plazo pueden aumentar las probabilidades de padecer
cncer. Por ejemplo la exposicin continuada al sol sin
proteccin puede acarrear cncer de piel. En el caso de
Rosalind Franklin la exposicin continuada a los rayos
X le produjo un cncer de ovarios.

Pg. 16
3. Identifica y relaciona. Los investigadores y...
a) 1.Alexander Fleming: la penicilina
2. Gregor Mendel: gentica.
3. Severo Ochoa: investigaciones sobre el cido ribonuclico (ARN)
4. Marie Curie: investigaciones sobre el radio.
5. Santiago Ramn y Cajal: el funcionamiento del
sistema nervioso.
6. Charles Darwin: la teora de la evolucin.
7. James Watson, Francis Crack y Rosalind Franklin:
la estructura del ADN.
b) Los dos investigadores espaoles son: Santiago Ramn
y Cajal, y Severo Ochoa. Ambos recibieron el premio
Nobel en 1906 y en 1959 respectivamente.

4. Analiza un grfico. Publicaciones


a) La publicacin de artculos cientficos ha aumentado
desde el ao 1995 hasta el 2010. Esto est relacionado
con el aumento del gasto en I+D+I durante esos 15
aos en aproximadamente 5 mil millones de dlares.
b) Nature y Science tiene un factor de impacto elevado.
El factor de impacto es una medida de la importancia
de una publicacin cientfica. A mayor factor de
impacto de una revista ms importante es la revista y
tambin ms difcil es publicar en ella. Muchos
investigadores quieren publicar en estas revistas ya que
son ledas por un gran nmero de cientficos.
c) Una patente es el conjunto de derechos concedidos por
el Estado al inventor de un nuevo producto o
tecnologa, susceptibles de ser explotados durante un
periodo limitado de tiempo a cambio de la divulgacin
de la invencin. El nmero de patentes se ha
incrementado considerablemente sobre todo desde el
ao 2003 aproximadamente hasta el 2005. La tecnologa y el conocimiento son importantes factores de
crecimiento econmico y de desarrollo de un pas. Al
disfrutar de derechos exclusivos por un perodo determinado, un inventor puede recuperar lo que ha invertido y gastado en concepto de I+D. Este sistema
tambin es una forma de potenciar las inversiones

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

encaminadas a promover y comercializar nuevas


invenciones para que el pblico pueda disfrutar del
resultado de la innovacin. Adems, persigue difundir
el conocimiento y la informacin entre el pblico.

Pg. 17

1. Consolida lo aprendido
a) El mtodo cientfico permite que todos los cientficos
del mundo trabajen con un mtodo en comn. Si no
fuese as no se podra saber si el mtodo seguido por
cada uno de los cientficos es el adecuado y tampoco se
podra comprobar si el resultado del experimento es
fiable. El mtodo cientfico permite, adems, que el
experimento se pueda reproducir en cualquier laboratorio del mundo.
b) El mtodo cientfico se puede aplicar a otros campos
aparte de la ciencia como la vida profesional o la vida
social. Por ejemplo, en un trabajo se puede observar y
plantear que se quiere hacer, elaborar un esquema de
como se quiere llevar a cabo el trabajo, realizar los
experimentos (en este caso las tareas del trabajo) y
analizar los resultados del trabajo para extraer una
conclusin.
c) Las fases del mtodo cientfico son las siguientes:
Paso 1: Observacin. Cualquier investigacin requiere
la observacin de una variable del hecho que se quiere
investigar y hacerse preguntas basadas en esta
observacin.
Paso 2: Hiptesis. A partir de las observaciones se formula la hiptesis que se quiere demostrar.
Paso 3: Experimento. Para comprobar la hiptesis se
disea y se realiza un experimento.
Paso 4: Resultados. Se analizan los resultados para
comprobar si la hiptesis se cumple o no.
Paso 5: Conclusin. Una vez concluida la veracidad de
la hiptesis se puede extraer una conclusin. Para
muchos investigadores esta conclusin es la clave para
iniciar la prxima investigacin. Todos los cientficos
debern de publicar sus resultados.
d) La variable dependiente es aquella medible y que depende o vara con la independiente. En este caso sera
la cantidad de movimientos que realiza un pez por
minuto. La variable independiente es la que el
investigador puede controlar, como por ejemplo la
temperatura del agua.
e) Solamente dos espaoles han recibido el premio Nobel
en ciencias: Santiago Ramn y Cajal y Severo Ochoa.
El problema de que no haya ms premios Nobel
espaoles es la dificultad de financiacin. Puede ser
que en el futuro haya un premio Nobel espaol pero
cabe la posibilidad de que ste no pertenezca a una
institucin espaola ya que las dificultades econmicas
estn provocando lo que se conoce como "fuga de
cerebros", es decir, algunos investigadores emigran
hacia pases donde las condiciones son ms favorables.

f) Los residuos peligrosos son aquellos que necesitan un


tratamiento especfico antes de ser eliminados.
Los residuos no peligrosos son aquellos que pueden ser
eliminados mediante vertidos directamente a las aguas
residuales o a un vertedero.
g) La nanotecnologa es el estudio y el desarrollo de
sistemas en escala nanomtrica. Nano es una unidad
del Sistema Internacional de Unidades que corresponde
a una mil millonsima parte de un metro. Los
cientficos aprovechan las propiedades de la mecnica
cuntica para crear nuevos materiales o dispositivos
nanotecnolgicos. De esta forma la nanotecnologa
promete soluciones a mltiples problemas a los que se
enfrenta actualmente la humanidad, como los ambientales, energticos, de salud (nanomedicina), y muchos
otros.

2. Define conceptos clave


Mtodo cientfico: proceso mediante al cual los cientficos se plantean preguntas y buscan respuestas a esas
mismas cuestiones.
Residuo biolgico: residuo que contiene la presencia de
un organismo o sustancia derivada de un organismo,
que plantea, sobre todo, una amenaza a la salud
humana (contaminacin biolgica). Por ejemplo,
residuos sanitarios.
Variable dependiente: es la variable que es medible y
depende o vara de la independiente.
Seguridad en el laboratorio: conjunto de medidas
preventivas para proteger la salud, y el bienestar de las
personas frente a los potenciales riesgos de trabajo en
un laboratorio, un hospital, etc.
Hiptesis: suposicin de algo posible o imposible para
sacar de ello una consecuencia. Se establece provisionalmente como base de una investigacin que puede confirmar o negar la validez de aquella.
Ocular: lente situada cerca del ojo del observador que
capta y ampla la imagen formada en los objetivos.
Fuente de informacin: documentos, obras o elementos que aportan informacin o datos para el desarrollo de una investigacin.

RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL


Investigar exige el seguimiento de un mtodo comn de
trabajo (el mtodo cientfico para todos los investigadores).
De esta forma, cualquier experimento que ha seguido este
mtodo es fiable ya que se ajusta a unos criterios rgidos
que aseguran que cualquier experimento realizado en
cualquier laboratorio del mundo pueda darse por vlido.
Adems este mtodo garantiza que el experimento pueda
ser reproducible por todo aquel que quiera repetirlo.

TCNICAS DE ESTUDIO
http://www.tiching.com/723889

METODOLOGA
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0-17

DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING

WEBS

http://www.tiching.com/732947

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/2ESO/Metodo/mapa.ht
m

http://www.tiching.com/732948

https://www.youtube.com/embed/UwJ7dVMgplA

http://www.tiching.com/732949

https://www.youtube.com/embed/zzHu-yqdlz0

http://www.tiching.com/732950

https://www.youtube.com/embed/Nwe7M71Fqxo

http://www.tiching.com/732953

https://www.youtube.com/embed/AC_X87DexiY

http://www.tiching.com/732954

https://www.youtube.com/embed/zr6Spv9xNWQ

http://www.tiching.com/732956

http://scientiablog.com/2013/07/03/el-increible-mundo-de-las-etiquetaspseudocientificas

http://www.tiching.com/732961

http://cienciasnaturales.es/RESIDUOS.swf

http://www.tiching.com/732967

http://recursostic.educacion.es/primaria/alquimia/web/a/04/animaciones/a_fa_anim05
_v00.html

http://www.tiching.com/732968

https://www.youtube.com/embed/95s81jw70Lg

http://www.tiching.com/736175

https://www.youtube.com/watch?v=5RLZegO2hwo

http://www.tiching.com/746992

https://www.youtube.com/watch?v=drPNYLVsGQM

0-18

METODOLOGA
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P RIMER CURSO
A NDALUCA

Tema 01
El Universo y el Sistema Solar

GUA DIDCTICA
Orientaciones didcticas
Solucionario
Competencias Clave
Atencin a la diversidad
Actividades de Refuerzo
Actividades de Ampliacin

Recursos Didcticos
Navegamos por Tiching

Libro Digital
Educamos en valores

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

1-1

EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 18 y 19

INICIAMOS

EL TEMA
Luego, les propondremos la siguiente batera de
preguntas para continuar el debate de introduccin
de la unidad:

Qu vamos a trabajar?

En esta unidad didctica conoceremos qu es el


Universo, cul fue su origen y qu materia lo forma.
Estudiaremos las estrellas y nos concentraremos en
el Sol y en los cuerpos celestes que forman el
Sistema Solar.
Tambin veremos las constelaciones y los mtodos
de orientacin tradicionales y modernos.

Qu son las galaxias? Y las estrellas? Y los


planetas? Qu diferencia hay entre ellos?
Con qu nombre se pueden denominar todos los
cuerpos que encontramos en el Universo?
A continuacin, observarn las fotografas y leern
los textos asociados.
Acto seguido, plantearemos algunas cuestiones ms:
Qu es el Sistema Solar? Conoces cmo se
estructura?

Introducimos el tema

Empezaremos haciendo una serie de preguntas


para comprobar los conocimientos previos del
alumnado:
Qu es el Universo? Cul es la Teora que
explica su origen?

Cul es la estrella principal del Sistema Solar?


Conoces alguna caracterstica de esta estrella?
Qu planetas se encuentran en el Sistema
Solar? Ctalos.

Qu tecnologas han permitido a los astrnomos


el estudio del Universo?

Conoces otros cuerpos celestes, aparte de los


citados anteriormente, que formen parte del
Sistema Solar?

Cmo estudiaban el Universo en la antigedad?


Disponan de instrumentos para ello?

Finalmente, respondern en su cuaderno y de

Seguidamente, pediremos a los alumnos y a las


alumnas que lean en voz alta el texto introductorio de
esta unidad.

1-2

forma individual, las preguntas del apartado Qu


sabemos? Corregiremos las preguntas de manera
oral y se leern uno a uno todos los objetivos que se
trabajarn en esta unidad.

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS DIDCTICOS

CLAVE

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 3 del apartado Qu sabemos? Nombrar los

Recomendamos la siguiente direccin para


profundizar ms sobre el origen del Universo y sus
componentes:

cuatro planetas segn el orden de cercana al Sol.

Textos de las pginas 18 y 19. Definir la estrellas, las


galaxias y los planetas, y describir algunas de sus
propiedades.

http://www.tiching.com/725811

Texto de la pgina 19. Describir un poco la historia y

Recomendamos esta direccin para completar las


actividades propuestas sobre el Universo:

la importancia de la astronoma desde el principio de las


civilizaciones.

http://www.tiching.com/725758

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

APRENDER A APRENDER

Textos e imgenes de las pginas 18 y 19. Identificar


estrellas, galaxias y planetas en las imgenes.

Act. 1 del apartado Qu sabemos? Conocer y


describir algunas de las diferencias que existen entre una
estrella y una galaxia.

Act. 4 del apartado Qu sabemos? Explicar el motivo


de la rotacin de los planetas alrededor del Sol.

SOLUCIONES

Educamos en valores
Somos diminutos dentro del Universo pero nuestros
actos cuentan.
Entablaremos un dilogo con la finalidad de que el
alumnado piense en la finitud de nuestra existencia y en
la responsabilidad de conservar nuestro planeta:

El Sol es una estrella situada en el centro del Sistema


Solar. La Tierra es un planeta de este Sistema, el
tercero en orden respecto a su distancia al Sol.

Los cuatro planetas ms cercanos al Sol son, en orden:


Mercurio, Venus, Tierra y Marte.

El Sol es el elemento del Sistema Solar que tiene


mayor masa. Por ello, al ejercer una fuerza gravitacional mayor, todos los planetas del Sistema Solar
giran alrededor de l.

Actividades autocorrectivas que el alumnado podr


resolver individualmente y comprobar, despus, si las
soluciones son correctas.

Actividades abiertas que el alumnado podr solucionar


y el profesor, posteriormente, corregir.

La estrella es un objeto astronmico que produce luz


propia gracias a las reacciones que provoca generando
una gran cantidad de energa.
Las galaxias, en cambio, son una agrupacin de miles
de millones de estrellas pero, adems, tambin hay
que recordar que en las galaxias estn incluidas las
nebulosas, los planetas y el polvo csmico.

Viviremos tantos aos como l?

Libro Digital

DE LA ACTIVIDADES

Pg. 19

Cuntos aos tiene nuestro planeta?


Por qu creis que es importante conservar nuestro
planeta?

Pgs. 18 y 19

COMPETENCIAS

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

1-3

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 20 y 21

1 EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR

1. EL

UNIVERSO

Qu es el Universo? / El origen del Universo

Para empezar ser interesante consultar el recurso


disponible en @Ampla en la Red
Es un documental sobre el Universo, de unos 50 minutos
de duracin, que nos servir para introducir la seccin.
A continuacin, pediremos al alumnado que lea los dos
primeros apartados del libro y plantearemos las
siguientes preguntas para generar un pequeo debate:
Conoces la Teora del Big Bang? Cules son sus
principales caractersticas?
Conoces otras teoras sobre el origen del Universo?
Estn basadas en hechos cientficos?
Acto seguido, se fijarn en la imagen sobre el modelo de
como se expande el Universo y leern las teoras sobre el
origen del Universo.

La materia / Las nebulosas / Las galaxias

Posteriormente, propondremos a los alumnos y a las


alumnas que lean los textos del libro y formularemos las
siguientes cuestiones:
Qu es la materia oscura y a qu debe su nombre?
Qu son las nebulosas? Contienen estrellas?
Qu son las galaxias? Conoces algn ejemplo?

1-4

Seguidamente, trabajaremos el apartado sobre las


distancias en el Universo.
Les pediremos que lean el texto del libro y plantearemos
una serie de preguntas para comprobar su comprensin
de los conceptos introducidos:
Qu unidad de medida se puede utilizar para medir
las distancias en el Universo?
Crees que el metro es una buena unidad para tal
objetivo?
Qu es una Unidad Astronmica (UA)? Qu es un
ao luz?

A continuacin, les pediremos que se fijen en la


ilustracin de la pgina para una mayor comprensin del
apartado y remarcaremos que:
Una Unidad Astronmica equivale a la distancia entre
la Tierra y el Sol.
Un ao luz equivale a la distancia que recorre la luz
en un ao.
Luego, debern resolver de forma individual las actividades 1, 2 y 3 en su cuaderno.

Finalmente, para consolidar lo aprendido, los alumnos


y las alumnas harn los ejercicios 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
individualmente y luego los corregiremos entre todos.

METODOLOGA
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RECURSOS

COMPETENCIA DIGITAL
Act. @Ampla. Descubrir ms detalles del Universo
utilizando una aplicacin de la red.

COMPETENCIA MATEMTICA
Act. 1. Conocer la definicin de unidad astronmica y
su equivalencia
internacional.

con

las

unidades

del

sistema

Act. 3. Calcular las distancias que recorre la luz en


diferentes intervalos de tiempo.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Act. 2. Explicar por qu no tiene sentido medir


distancias astronmicas en kilmetros.

DIDCTICOS

Navegamos por Tiching


Recomendamos la siguiente direccin para conocer
ms sobre el origen del Universo y su estructura:
http://www.tiching.com/725822
Recomendamos el vdeo disponible en la siguiente
direccin para aclarar el origen del Universo:
http://www.tiching.com/725824
Sugerimos el vdeo disponible en esta direccin que
nos proporcionar una detallada descripcin sobre
nuestra galaxia y sus componentes:
http://www.tiching.com/725797

COMUNICACIN LINGSTICA

Acts. 6, 7 y 8. Describir diferentes objetos que se


encuentran en el Universo y algunas de sus caractersticas.

Proponemos la pgina web disponible en esta


direccin para obtener ms informacin sobre el
Universo: cmo se origin, su evolucin, su
estructura y sus componentes:
http://www.tiching.com/725799

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Pg. 20 y 21
1. La Unidad Astronmica es la medida que han adoptado
los astrnomos para medir las distancias en el espacio.
Equivale a la distancia que hay entre el Sol y la Tierra,
que es de 150 millones de kilmetros.
2. El Universo es inmenso y por ello se debe adoptar una
unidad de medida que abarque ms distancia que los
kilmetros.
3. Los clculos sern los siguientes:
a) La luz recorre en un ao 9 460 730 472 580,8 km.
b) 18 000 000 km en un minuto.
c) 1 080 000 000 km en una hora.
4. El Big Bang es la gran explosin que tuvo lugar hace
unos 13 700 millones de aos y que fue el origen del
Universo.

Pgs. 20 y 21

CLAVE

7. Las nebulosas son regiones del espacio constituidas por


polvo csmico y gases. Tienen una importancia notable
porque son el lugar donde nacen las estrellas y tambin
donde se pueden encontrar restos de estrellas ya extinguidas o en extincin.
8. Las galaxias son agrupaciones de estrellas, nubes de gas,
planetas y polvo csmico.
En cambio, los cmulos galcticos son las agrupaciones
de varias galaxias.
9. La diferencia entre las nebulosas y las galaxias es que
las nebulosas slo estn constituidas por gases y polvo
csmico mientras que las galaxias estn formadas por
agrupaciones de estrellas, gases y polvo csmico.
10. La Va Lctea es una galaxia en espiral compuesta por
unos 100 000 millones de estrellas y en la que se sita el
Sistema Solar.

5. Porque el Big Bang es un punto de referencia desde el


cual se puede empezar a medir el tiempo y el espacio.
6. El espacio est formado por gas, polvo csmico y la
materia que forma las estrellas, los agujeros negros y los
cuerpos planetarios. El resto de la materia que forma el
Universo, que no se puede ni ver ni analizar, es lo que se
ha llamado materia oscura.
METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

1-5

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 22 y 23

1 EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR

2. LAS

ESTRELLAS

Qu son las estrellas?

Empezaremos este apartado con una serie de


preguntas para comprobar los conocimientos previos de
los alumnos y de las alumnas:
Qu son las estrellas y de qu estn constituidas?
Son todas del mismo color? De qu depende?
De qu depende el brillo y la temperatura de las
estrellas?
A continuacin, pediremos a los estudiantes que lean en
voz alta el texto del libro.

Cmo se forma una estrella?

A continuacin, trabajaremos el apartado sobre la


formacin de las estrellas.
Los alumnos y las alumnas leern el texto y seguidamente contestarn las siguientes preguntas en su
cuaderno:

Estas imgenes les ayudarn a visualizar los procesos y


conceptos trabajados en este apartado.
Continuaremos leyendo el recuadro verde sobre las
estrellas binarias y los cmulos estelares y seguidamente
propondremos que hagan las actividades 1, 2, 3 y 4.

Despus, les pediremos que lean atentamente el texto


sobre como evolucionan las estrellas y lo que ocurre
cuando mueren. Remarcaremos que:
Una estrella mediana se convierte en una gigante roja
y una estrella grande en una supergigante roja.
Una gigante roja acabar siendo una enana blanca y
una supergigante roja acabar en una supernova.
Luego, les pediremos que se fijen en la ilustracin del
libro y que la relacionen con los conceptos introducidos
en el texto.
En este punto, les propondremos que hagan un esquema
pensando en como sera la evolucin del Sol y lo
compararemos con la ilustracin del ciclo de vida del Sol.

Cmo definiras el disco central en el proceso de


formacin de una estrella?

Finalmente, para concluir el apartado y esclarecer

Qu es una protoestrella? Qu diferencia hay


entre disco central y protoestrella?

posibles dudas, los estudiantes contestarn los ejercicios


5, 6, 7 y 8 trabajando individualmente.

Luego, pediremos al alumnado que observe las imgenes


de la nebulosa de Orin y la constelacin de El Dorado.

Luego, los corregiremos entre todos. Despus, y para


consolidar los conceptos aprendidos miraremos el
reportaje en @Ampla en la Red

1-6

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

DIDCTICOS

4. Buscar informacin sobre


propiedades de la estrella Prxima Centauri.

diferentes

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 7. Describir qu es una gigante roja y como


evoluciona a lo largo del tiempo.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES


Act. 8. Conocer el destino de la Tierra cuando el Sol
se expanda convirtindose en una gigante roja.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR


Act. 4. Usar recursos digitales y analgicos para
encontrar diversa informacin sobre la estrella Prxima
Centauri.

Recomendamos el siguiente enlace para estudiar en


profundidad las estrellas:
http://www.tiching.com/725800
Recomendamos la consulta de este enlace en el que
podrn obtener ms informacin sobre las estrellas,
su origen y diversas caractersticas:
http://www.tiching.com/725819
Invitamos a consultar el siguiente enlace donde se
pueden obtener imgenes y vdeos sobre el Sistema
Solar, las galaxias y las estrellas:
http://www.tiching.com/725808

APRENDER A APRENDER
Acts. 5 y 7. Interpretar y describir algunas partes de un
esquema que muestra el nacimiento, evolucin y muerte
de las estrellas.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En la actividad 1 de Ampliacin se ofrece una
herramienta para explicar la evolucin de una estrella
considerando su tamao.

SOLUCIONES

DE LA ACTIVIDADES

Prxima Centauri es la estrella ms cercana a la Tierra.


Es una enana roja y es 1/8 ms pequea que el Sol.

Pg. 22 y 23
1. Las estrellas liberan mucha energa en forma de
radiacin. Esta energa liberada hace que la estrella
tenga temperaturas muy elevadas provocando que
brillen.
2. Las estrellas se diferencian unas de otras en varios
aspectos. Por ejemplo, dependiendo de su temperatura,
las estrellas pueden ser de colores diferentes. Las
estrellas ms fras son rojas y las estrellas ms calientes
son azules. Tambin tienen diferentes tamaos y brillos.
3. Durante el da el Sol brilla mucho ms que las estrellas y
por eso slo las podemos ver cuando es de noche.
4. Respuesta personal. A modo de ejemplo, la respuesta
podra ser la siguiente:
Alfa Centauri es el sistema estelar ms cercano al Sol
situado a 4,37 aos luz de la Tierra. Es una estrella
binaria formada por tres estrellas:
Alfa Centauri A es una estrella amarilla, un 25% ms
grande que el Sol y es 1,6 veces ms brillante que el Sol.
Alfa Centauri B es una estrella naranja, un poco ms
pequea que el Sol y con la mitad de luminosidad.
Tanto Alfa Centauri A como B giran alrededor de un
centro de gravedad comn cada 80 aos.

5. Una supernova es la explosin instantnea y enorme de


una supergigante roja.
6. Una estrella masiva se convertir en una supergigante
roja que acabar su vida en una explosin enorme e
instantnea conocida como supernova. La estrella puede
quedar completamente destruida o puede ser que,
despus de la explosin, su ncleo colapse y,
dependiendo de su masa, forme un agujero negro.
7. Una gigante roja es una estrella gigante de masa baja o
intermedia, que comienza a quemar el hidrgeno que se
encuentra alrededor del ncleo, despus de haber
consumido todo el hidrgeno para convertirlo en helio.
Esto produce dos cosas:
a) Que la estrella aumente de volumen.
b) Que la superficie de la estrella se enfre produciendo
el color rojizo.
8. El exceso de energa producido por el agotamiento del
helio y del hidrgeno har que el Sol se convierta en una
gigante roja. Cuando esto ocurra, se hundir por su
propio peso y se convertir en una enana blanca. Como
no tiene suficiente tamao no se convertir en una
supernova. El Sol acabar, probablemente, por absorber
a la Tierra aunque existe controversia en cuanto a este
tema.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

1-7

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Act.

Pgs. 22 y 23

Navegamos por Tiching

COMPETENCIA DIGITAL

EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 24 y 25

3. EL

SOL

Para introducir la seccin y remarcar la importancia


del Sol en nuestras vidas, leeremos el prrafo introductorio y miraremos el documental disponible en @Ampla
en la Red

Por qu con el telescopio vemos estas estrellas tan


pequeas en comparacin con nuestro Sol?
Qu creis que pasara si nuestra estrella fuera
Betelgeuse en vez del Sol?

A continuacin, trabajaremos de manera conjunta la

A. Una estrella llamada Sol

Una vez visto el documental, debatiremos estas


cuestiones para comprobar sus conocimientos previos:
Qu edad tiene el Sol? En qu punto de su vida se
encuentra?

estructura del Sol.


Pediremos a los estudiantes que observen la ilustracin y
las correspondientes explicaciones. Les propondremos
que hagan su propio esquema en su cuaderno.

Qu tamao tiene el Sol? Es ms grande o ms


pequeo que la Tierra?

B. De viento solar a aurora

Qu temperatura alcanza el ncleo del Sol? A qu


se debe esta temperatura?

en grupo para comentar las siguientes cuestiones:

Por qu es importante el Sol para la vida en la


Tierra?
Para ver si las conclusiones del debate han sido
correctas le pediremos al alumnado que lea el texto del
libro y la tabla sobre las caractersticas del Sol.

Tambin

les propondremos que observen la


ilustracin sobre como es el Sol respecto a otras estrellas
para que puedan tener una idea de su magnitud.
Cul es la estrella ms grande de las representadas
en el libro de texto? Y la ms pequea?

1-8

En primer lugar, para introducir el apartado, trabajarn


Alguna vez has visto una aurora? Dnde?
Alguna vez has visto fotografas u otro tipo de
imgenes de auroras? Sabes qu son las auroras?
Seguidamente, les propondremos a los alumnos y a las
alumnas que lean el texto del libro y que observen las
imgenes que lo acompaan.
Destacaremos las diferencias entre vientos, tormentas
solares y auroras a travs de estas cuestiones:
Dnde se forman estos tres fenmenos? Qu
efecto forma los vientos solares?

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

COMPETENCIAS CLAVE

RECURSOS

DIDCTICOS

descubrir las caractersticas y propiedades del Sol.

APRENDER A APRENDER

Recomendamos el siguiente enlace para profundizar


sobre la estructura y el funcionamiento del Sol:
http://www.tiching.com/725817

Act. 4. Reflexionar y razonar los motivos por los que


opina que construir una sonda espacial, para llegar a la
superficie del Sol, sera viable.

Esquemas pgina 24. Interpretar esquemas para

Recomendamos el vdeo disponible en esta direccin


para que los alumnos y las alumnas puedan observar
la superficie del Sol:

conocer la composicin del Sol y compararlo con otras


estrellas.

http://www.tiching.com/725812

Tabla pgina 24. Interpretar una tabla que describe

Sugerimos el vdeo disponible en la siguiente


direccin. Este documental sobre el Sol nos revelar
las mltiples caras del Sol y sus caractersticas.
Tambin nos permitir descubrir cmo se forman las
manchas solares:

algunas de las propiedades del Sol, la edad, temperatura

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Act. 5. Identificar las zonas de la Tierra donde se

http://www.tiching.com/725803

pueden visualizar las auroras boreales y explicar el


porqu de esta peculiaridad.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


La actividad 1 de Refuerzo permite repasar al alumnado
la estructura del Sol.

Cul es la diferencia entre el viento y la tormenta


solar?
En este punto se puede sugerir al alumnado que busque
ms fotografas de auroras y que averige dnde estn
tomadas.

Finalmente, para consolidar los conceptos aprendidos


les pediremos que resuelvan las actividades finales
individualmente.
Luego las corregiremos entre todos en la pizarra.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pgs. 24 y 25
1. El Sol es una estrella amarillo-naranja de tamao
medio que se cre hace aproximadamente unos 5 000
millones de aos. Es una enorme esfera gaseosa
formada principalmente por hidrgeno y helio.
2. El Sol gira sobre s mismo en sentido contrario a las
agujas del reloj (como la Tierra) y se desplaza girando
alrededor del centro de la galaxia a 20 km/s.

que llega a los planetas. El signo ms evidente de la


actividad de la fotosfera son las manchas solares. Las
reacciones nucleares que se producen en el Sol
desprenden gran cantidad de energa. Esta energa
llega a la Tierra en forma de luz, calor y otras
radiaciones y permite que haya vida en ella.
4. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
En el ao 2008 la NASA se plante por primera vez la
idea de construir una sonda para llegar al Sol. La
sonda debera estar hecha con materiales muy
resistentes al calor. Hoy en da, se est construyendo
la sonda Solar Probe plus que tiene previsto ser
lanzada en el ao 2017. Su misin ser la de tomar
muestras de la corona y del viento solar en muchas
fases distintas del ciclo solar.
5. Las auroras boreales son un fenmeno en forma de
brillo o luminiscencia que se presenta en el cielo
nocturno de algunas zonas polares.
Este fenmeno se produce cuando las partculas
solares desvan el campo magntico de la Tierra hacia
los polos chocando con los gases atmosfricos. En el
hemisferio Norte se puede observar en: Alaska, Norte
de Canad, Islandia, Norte de Noruega, Suecia y
Groenlandia.

3. La fotosfera es la capa del Sol que emite la energa

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

1-9

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Act. @Ampla. Utilizar una aplicacin de la red para

Pgs. 24 y 25

Navegamos por Tiching

COMPETENCIA DIGITAL

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 26 y 27

1 EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR

4. MIRANDO

AL CIELO

A. Las constelaciones

El objetivo de esta doble pgina es, por un lado,


conocer las constelaciones ms importantes que
podemos ver en el cielo, y por otro, repasar los mtodos
de orientacin tradicionales y modernos.
En primer lugar, leeremos el texto del libro en voz alta y
observaremos el mapa de constelaciones del hemisferio
Norte.

Acto seguido, plantearemos las siguientes cuestiones


para discutir con el grupo clase:
Conoces o has observado alguna vez alguna
constelacin? Ctalas.

Primero debern girar la rueda plstica para escoger


su fecha y hora, y as mostrar un mapa del cielo
sobre su cabeza
Los bordes redondos de la rueda representan el
horizonte completo, como si estuviera en un campo al
aire libre y pudiera dar la vuelta hasta verlo
totalmente.
El centro del mapa muestra la parte del cielo
directamente encima de la cabeza, la cual se llama el
cenit. As, una estrella que est a medio camino entre
el borde y el centro del mapa se puede encontrar a la
mitad entre el horizonte real y el cenit.

A continuacin, pediremos al alumnado que lea el

Se pueden ver las mismas constelaciones en el


hemisferio sur y en el hemisferio norte? Por qu?

texto sobre la constelacin de Orin y sobre la estrella


Polar y luego, la intenten localizar en la "rueda estelar".

De dnde proceden los nombres que reciben las


constelaciones?

Podemos repetir el procedimiento con otras constelaciones conocidas por el alumnado.

Sabes qu relacin tienen las constelaciones con el


horscopo?

Para ampliar los conceptos estudiados podremos utilizar


el recurso disponible en @Ampla en la Red

Sera interesante disponer de diferentes mapas de


constelaciones (ruedas estelares) para que el alumnado
los pueda manipular.

B. Los mtodos / C. Los instrumentos

Les explicaremos que, para usarlos deben seguir las


siguientes instrucciones:

batera de preguntas para comprobar sus conocimientos


previos en la materia de estos apartados:

1-10

Para empezar, plantearemos a los estudiantes una

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

COMPETENCIAS

RECURSOS

CLAVE

DIDCTICOS

obtener informacin sobre el cielo nocturno y sus


constelaciones.

Recomendamos el siguiente enlace dedicado a las


constelaciones. En esta pgina web encontraremos
informacin sobre la historia de las constelaciones:

COMUNICACIN LINGSTICA

http://www.tiching.com/54969

Act. 1. Nombrar dos constelaciones que se puedan


observar durante la noche.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS

Sugerimos el vdeo disponible en esta direccin para


conocer ms sobre la astronoma. Propondremos a
los alumnos que reflexionen sobre estas preguntas:

Act. 2. Reconocer las utilidades de los GPS y conocer

http://www.tiching.com/725823

dnde estan situados los satlites que nos permiten


obtener las seales.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Son las constelaciones las mismas en todos los


lugares del mundo?

Cul es la constelacin ms visible?

Los mtodos... Conocer la localizacin de algunas


constelaciones y estrellas que nos permiten orientarnos por
la noche, as como la utilidad y funcionamiento de la brjula.

APRENDER A APRENDER
Las constelaciones

Interpretar
constelaciones del hemisferio Norte.

un

mapa

de

Aconsejamos el siguiente enlace donde podremos


explorar en 3D nuestro Sistema Solar, las constelaciones y los planetas:
http://www.tiching.com/725820

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En la actividad 5 de Ampliacin podrn profundizar
sobre cmo afectan las tormentas solares al sistema
GPS.

SOLUCIONES
Qu instrumentos conoces o utilizas para orientarte,
por ejemplo en la montaa o en la carretera?
Sabes cmo funcionan estos instrumentos?
Si los instrumentos citados anteriormente no existieran, cmo conseguiras orientarte?

Seguidamente, propondremos a los alumnos y a las


alumnas que lean en voz alta el texto del libro y
responderemos, brevemente, las siguientes cuestiones:
Los instrumentos citados en las preguntas anteriores
son los mismos que aparecen en el libro?
Han aparecido otros instrumentos o sistemas de
orientacin aparte de los citados en el libro?
Luego, los estudiantes observarn las imgenes que
acompaan el texto del libro y destacaremos:
De da podemos orientarnos gracias al Sol y de noche
gracias a la Estrella Polar.

DE LAS ACTIVIDADES

Pgs. 26 y 27
1. Una constelacin es una agrupacin de estrellas cuya
posicin en el cielo permanece aparentemente invariable.
Por ejemplo, la constelacin de Andrmeda es una
constelacin boreal situada al sur de Casiopea y cerca
de Pegaso. Aries se encuentra entre las constelaciones
de Piscis al Oeste y Tauro al Este.
2. El GPS es un objeto que permite a una persona saber
de forma precisa la posicin geogrfica en la que se
encuentra en todo el mundo, tanto de da como de
noche y bajo cualquier condicin meteorolgica.
El sistema est constituido por 24 satlites que orbitan
alrededor de la Tierra a 20 200 km de altura.

La brjula dispone de una aguja imantada que


siempre seala el norte.
El GPS nos indica la posicin geogrfica en la que
nos encontramos gracias a una red de satlites y de
sus receptores en tierra.

Finalmente, resolvern las actividades 1 y 2 individualmente en su cuaderno. Luego, haremos una puesta
en comn para corregirlas entre todos.
METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

1-11

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Act. @Ampla. Utilizar una aplicacin de la red para

Pgs. 26 y 27

Navegamos por Tiching

COMPETENCIA DIGITAL

EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 28 y 29

5. EL SISTEMA SOLAR (I)


El objetivo de esta seccin es introducir como es el
Sistema Solar y qu cuerpos celestes lo forman.

Cmo es el Sistema Solar?

En primer lugar pediremos a los estudiantes que lean


el texto del primer apartado.
A continuacin, les propondremos una serie de preguntas
para comprobar sus conocimientos previos y para introducir los conceptos que se estudiarn:
Cul es la estrella central del Sistema Solar?
Cules son los planetas del Sistema Solar?
Conoces otros cuerpos celestes que se encuentren
en el Sistema Solar?

Los planetas / Los satlites

Empezaremos proponiendo a los alumnos y a las

Seguidamente, compararemos la informacin del libro


con las respuestas de los alumnos a las preguntas
iniciales.

A continuacin, pediremos a los estudiantes que lean


el texto sobre los satlites y destacaremos:
Los satlites son cuerpos menores que giran alrededor de los planetas.
La mayora de satlites son esfricos pero tambin
pueden ser irregulares.
Los planetas exteriores del Sistema Solar tienen gran
cantidad de satlites.
Acto seguido, propondremos al alumnado que lea el
recuadro sobre las curiosidades del Sistema Solar.
En este punto observarn con atencin la ilustracin del
libro y les pediremos que:

alumnas que lean el texto del libro sobre los planetas y


los planetas enanos en voz alta y destacaremos:

Identifiquen en la ilustracin qu son planetas,


estrellas o satlites.

Los planetas giran alrededor del Sol siguiendo una


trayectoria elptica denominada rbita.

Identifiquen con su nombre cada uno de los planetas


que aparecen, el Sol y los principales satlites.

Los planetas interiores son los ms prximos al Sol.

Finalmente, para consolidar los conceptos de la

Los planetas exteriores son los ms grandes.

seccin y esclarecer posibles dudas, los estudiantes


resolvern las actividades al final de la pgina de manera
individual. Luego, las corregiremos entre todos.

Los planetas enanos comparten su rbita con otros


cuerpos planetarios.

1-12

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

COMPETENCIAS

CLAVE

RECURSOS

DIDCTICOS

rsticas de los planetas del Sistema Solar.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 8. Analizar por qu a Venus se le llama Lucero


del alba.

Act. 9. Comprender por qu Plutn ya no es


considerado un planeta y por qu se considera un planeta
enano.

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 8. Identificar el planeta tambin conocido con la


expresin Lucero del alba.

Curiosidades Interpretar pequeos textos sobre


algunas curiosidades del Sistema Solar.

COMPETENCIA DIGITAL

Act. 9. Buscar informacin sobre Plutn, su rbita y su


satlite.

Recomendamos el vdeo disponible en esta direccin


para observar los confines del Universo, el Sistema
Solar, los planetas y las estrellas:
http://www.tiching.com/725805
Sugerimos el recurso disponible en el siguiente
enlace que nos permitir repasar los componentes
que forman parte del Sistema Solar:
http://www.tiching.com/725816
Proponemos el recurso disponible en este enlace que
describe la distribucin de los elementos que forman
nuestro Sistema Solar:
http://www.tiching.com/725851
Recomendamos el recurso disponible en la siguiente
direccin, que nos proporciona imgenes sobre los
planetas:
http://www.tiching.com/725813

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


Las actividades 2 de Refuerzo, y 2 y 4 de Ampliacin,
permiten al alumnado profundizar sus conocimientos
sobre los diferentes cuerpos del Sistema Solar.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Pg. 28 y 29

7. El cinturn de asteroides se encuentra situado entre


Marte y Jpiter. Ceres, que es un planeta enano, se
encuentra situado en este cinturn.

1. Los planetas giran alrededor del Sol con una rbita


elptica y no comparten esta rbita con ningn otro
cuerpo planetario. Los satlites, en cambio, orbitan
alrededor de los planetas.

8. La denominacin de lucero del alba es una denominacin popular con connotaciones poticas y msticas de
Venus. Se le llama as porque muchas veces resulta
visible en el cielo al amanecer.

2. Una rbita es la trayectoria que describe un objeto fsico


alrededor de otro mientras est bajo la influencia de su
fuerza gravitatoria.

9. Plutn es un planeta enano, que tiene una rbita muy


inclinada y excntrica. Posee cinco satlites: Caronte,
Nix, Hidra, Cerbero y Estigia.

3. Los planetas enanos comparten su rbita con otros


cuerpos planetarios. Son: Ceres, Plutn, Haumea,
Makemake y Eris. Ceres est situado entre Marte y
Jpiter. Las rbitas del resto de los planetas se
encuentran ms alejadas del Sol que las de Neptuno.

10. Los planetas del Sistema Solar estn en el siguiente


orden segn su distancia al Sol:

4. Para que un cuerpo sea considerado planeta debe tener


las siguientes caractersticas: Debe orbitar alrededor de
una estrella y no compartir rbita con otros cuerpos
planetarios.
5. Los planetas interiores son rocosos de un tamao
relativamente pequeo y con pocos o ningn satlite.
Los planetas exteriores en cambio son gaseosos aunque
poseen un ncleo rocoso, son grandes, tienen anillos y
numerosos satlites.
6. Mercurio y Venus no tienen satlites.

Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano


y Neptuno.
Si los ordenamos por tamao de mayor a menor tamao
quedaran as:
Jpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Tierra, Venus, Marte
y Mercurio.
En cuanto a los colores de los planetas: Mercurio es un
planeta de color marrn. Venus est envuelto por nubes
y por ello tiene un color fangoso. La Tierra es de color
azul. A Marte se le llama el Planeta Rojo. Jpiter tiene
bandas de color rojo, canela, blanco y crema. Saturno es
de color crema y Urano es de color azulado. Neptuno es
de color verde.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

1-13

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Act. 10. Comparar y describir diferentes caracte-

Pgs. 28 y 29

Navegamos por Tiching

APRENDER A APRENDER

EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 30 y 31

6. LOS

PLANETAS DEL

SISTEMA SOLAR

El objetivo de esta seccin es conocer las caracte


rsticas de los planetas que forman parte del Sistema
Solar.
Empezaremos, introduciendo los planetas interiores:
Mercurio, Venus, la Tierra y Marte.
Para ello, en primer lugar, recordaremos las caractersticas generales de estos planetas:
Son los ms prximos al Sol.
Son rocosos y de tamao relativamente pequeo.
Tienen pocos o ningn satlite.
A continuacin, pediremos a los alumnos y a las alumnas
que observen las imgenes y lean en voz alta el texto del
libro sobre Mercurio, Venus, la Tierra y Marte.

Si lo creemos oportuno, les podemos explicar algunas


curiosidades de los diferentes planetas:

La lava ha creado surcos, algunos muy largos. Hay


uno de 7.000 km.
Marte: Conocido como el planeta rojo por sus tonos
rosados, los romanos lo identificaban con la sangre y
le pusieron el nombre de su dios de la guerra.

Seguidamente, propondremos a los estudiantes que


hagan una tabla que incluya y resuma las caractersticas
de los planetas estudiados. Luego, les preguntaremos:
Cul de los planetas interiores presenta
variaciones de temperatura ms extremas?

las

Cul de los planetas interiores es el ms grande?


Cul es el ms pequeo?
Cul es la caracterstica de la Tierra que hace
posible la existencia de vida?
Cul de los planetas interiores es el ms similar a la
Tierra? Por qu?

Mercurio: Los romanos le pusieron el nombre del


mensajero de los dioses porque se mova ms rpido
que los dems planetas.

Una vez trabajados los planetas interiores, pasaremos

Venus: Su superficie es relativamente joven, entre 300


y 500 millones de aos. Tiene muchos volcanes y
amplsimas llanuras, atravesadas por enormes ros de
lava, y algunas montaas.

En primer lugar, recordaremos las caractersticas generales de estos planetas:

El 85% del planeta est cubierto por roca volcnica.

1-14

a estudiar los planetas exteriores: Jpiter, Saturno, Urano


y Neptuno.

Son los ms grandes del Sistema Solar.


Son gaseosos pero tienen un ncleo rocoso.

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS

CLAVE

serie de caractersticas.

Act. 5. Describir el concepto de la mancha roja y


nombrar el planeta en el que se encuentra.

Textos pginas. 30 y 31. Leer e interpretar pequeos


textos que describen las caractersticas de todos los
planetas del Sistema Solar.

APRENDER A APRENDER

Imgenes pginas. 30 y 31. Observar las fotografas

Navegamos por Tiching


Recomendamos el recurso didctico disponible en la
siguiente direccin que nos permitir comprender la
alineacin de la Tierra con otros planetas del Sistema
Solar:
http://www.tiching.com/725814
Sugerimos este enlace en el que el alumno o la
alumna puede realizar diferentes clculos como, por
ejemplo:
http://www.tiching.com/725745

de los planetas.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES


Acts. 1 y 5. Conocer diferentes propiedades de los
planetas que forman parte del Sistema Solar y algunas
expresiones que se usan comnmente para describirlos.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA

Cunto pesa en otro planeta?

Cunto tardara en ir a otros planetas?

Recomendamos el siguiente enlace en el que


debern identificar los nombres de los planetas que
forman el Sistema Solar en una sopa de letras:
http://www.tiching.com/725887

Las actividades 4 y 5 de Refuerzo, ofrecen herramientas para repasar los conocimientos sobre los planetas.
En la actividad 2 de Ampliacin debern deducir una
regla sobre la duracin del ao en los planetas y su
distancia al Sol.

SOLUCIONES
Tienen numerosos satlites y sistemas de anillos.
A continuacin, pediremos al alumnado que observe las
imgenes y lea en voz alta el texto del libro sobre Jpiter,
Saturno, Urano y Neptuno.

Algunas curiosidades de los planetas exteriores son:


Jpiter: Es el planeta ms grande del Sistema Solar,
por eso recibe el nombre del dios supremo romano.
Saturno: El nico con anillos visibles desde la Tierra.
Urano: Fue el primer planeta descubierto por un
telescopio.
Neptuno: Su nombre proviene del dios romano
Neptuno, el dios del mar.

Seguidamente, les propondremos que continen la

DE LAS ACTIVIDADES

Pgs. 30 y 31
1. El planeta ms grande del Sistema Solar es Jpiter
con un dimetro de 142 984 km.
El planeta ms pequeo es Mercurio con un dimetro
de 4 800 km.
2. Saturno es el planeta del Sistema Solar que tiene ms
satlites. Tiene aproximadamente unos 200 entre los
que destaca Titn porque es el de mayor tamao y
ms brillante.
3. Mercurio es el planeta ms pequeo y cercano al Sol.
Su principal caracterstica es la extrema variacin de
temperatura de su superficie: entre -180 C y 420 C.

tabla empezada anteriormente con las caractersticas de


los planetas exteriores. Acto seguido, les preguntaremos:

4. Los planetas del Sistema Solar que tienen anillos son:


Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.

Cuntos satlites tiene cada uno de los planetas


exteriores?

5. La mancha roja es un vrtice anticiclnico situado en


Jpiter. Se trata de un remolino enorme, comparable a
una enorme tormenta que podra existir desde hace
ms de 300 aos. Se caracteriza por tener vientos de
ms de 400 km/h y tiene un dimetro que podra
englobar dos veces el de la Tierra.

Cul de los planetas exteriores emite ms calor del


que recibe del Sol?

Finalmente, les pediremos que resuelvan los ejercicios propuestos individualmente en su cuaderno.

Pgs. 30 y 31

COMUNICACIN LINGSTICA
Acts. 1 y 2. Nombrar los planetas que cumplen una

DIDCTICOS

Luego, haremos una puesta en comn para corregirlos


entre todos.
METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

1-15

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 32 y 33

7. EL SISTEMA SOLAR (II)


Los cometas

Los asteroides / Los meteoritos

En primer lugar, plantearemos una batera de

Empezaremos leyendo en voz alta el texto del libro

preguntas para comprobar los conocimientos previos del


alumnado:
Conoces o has observado alguna vez algn cometa?
Qu son los cometas? Cundo son visibles?
Qu es la cabellera o coma que podemos visualizar
en los cometas?
Qu creis que pasara si un cometa chocara con la
Tierra?

sobre los asteroides y los meteoritos.

A continuacin, pediremos a los alumnos y a las alumnas


que lean con atencin el texto del libro y observen la
fotografa y la ilustracin referentes a los cometas.

Seguidamente, les pediremos que lean el texto del


recuadro verde sobre las lgrimas de San Lorenzo.

Les comentaremos que la mayor parte de los gases


que se expulsan para formar la cabellera son molculas
fragmentarias o radicales de los elementos ms comunes
en el espacio: hidrgeno, carbono, nitrgeno y oxgeno.
La cabeza de un cometa, incluida su difusa cabellera,
puede ser mayor que el planeta Jpiter. Sin embargo, la
parte slida de la mayora de los cometas tiene un
volumen de algunos kilmetros cbicos solamente.
Por ejemplo, el ncleo oscurecido por el polvo del cometa
Halley tiene un tamao aproximado de 15 por 4
kilmetros.

1-16

Luego, plantearemos una serie de cuestiones para que


los estudiantes consoliden los conceptos aprendidos en
estos apartados:
Qu son los asteroides? Dnde se encuentran?
Qu son los meteoroides? Qu es un meteoro?
Qu diferencia hay entre una estrella fugaz y un
meteorito?

En este punto propondremos una serie de preguntas


para discutir con el grupo clase:
Crees que es posible que caigan meteoritos en la
Tierra?
Qu efectos crees que puede tener la cada de
meteoritos en la Tierra?
Conoces algn ejemplo en que la cada de un
meteorito haya causado cambios en la Tierra?
A continuacin, observarn las imgenes del libro y
leern en voz alta el texto sobre como la cada de un
meteorito puede cambiar la vida en la Tierra.

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

COMPETENCIAS

CLAVE

RECURSOS

DIDCTICOS

obtener informacin sobre la trayectoria seguida por la


sonda Rosetta.

APRENDER A APRENDER

Recomendamos el siguiente enlace para profundizar


sobre los cometas, su historia y aprender de qu
estn formados:
http://www.tiching.com/725810

Act. 4. Reflexionar sobre las consecuencias de que un


meteorito en concreto cayera sobre la Tierra, e identificar
las posibles diferencias en funcin de que cayera sobre
un ocano o sobre un continente.

Proponemos la pgina web disponible en este


enlace. Aqu encontraremos textos sobre los
diferentes cuerpos celestes que forman el Universo:

Act. 5. Reflexionar sobre los motivos por los que

http://www.tiching.com/725818

Mercurio y la Luna tienen ms crteres en su superficie


que la Tierra.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Lgrimas Conocer la existencia del fenmeno


llamado las lgrimas de San Lorenzo, sus caractersticas
y propiedades.

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace que nos muestra la Tierra vista desde el
espacio:
http://www.tiching.com/725804

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En la actividad 3 de Refuerzo, los alumnos y las alumnas
debern dibujar la cola de un cometa en las cuatro
posiciones de su rbita.
La actividad 3 de Ampliacin ofrece una herramienta
para profundizar el estudio de los cometas.

Una vez trabajados los apartados de esta seccin, el


alumnado realizar las actividades al final de la pgina
para consolidar los conocimientos adquiridos.

Finalmente, leeremos el texto del cuadro verde sobre


la sonda Rosetta para conocer uno de los proyectos de la
Agencia Espacial Europea (ESA).
Para conocer la trayectoria de la sonda Rosetta podemos
consultar colectivamente el documento @Ampla en la
Red

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pgs. 32 y 33
1. Las estrellas fugaces son fragmentos de meteorito de
pequeo tamao.
Cuando entran en contacto con la atmsfera, debido a
la fuerza del rozamiento, se eleva su temperatura y se
desintegran, produciendo una luz intensa.

3. El ncleo de un cometa est muy fro y su material


congelado cuando se encuentra lejos del Sol. A
medida que se aproxima al Sol el ncleo comienza a
calentarse y lo ms voltil se evapora. Las molculas
se desprenden y arrastran con ellas pequeas
partculas slidas formando la cabellera del cometa
que es lo que se puede observar desde la Tierra.
4. El impacto de un meteorito de 10 km de dimetro
sobre la Tierra provocara tal cantidad de energa que
aniquilara toda la vida en el lugar del impacto. Es
posible que debido al impacto se produjeran incendios
que terminaran con la existencia de muchos seres
vivos.
Adems, las partculas liberadas por el meteorito
podran provocar un enfriamiento de la atmsfera. La
explosin podra provocar terremotos. Si chocara
contra el mar, los maremotos provocados arrasaran
una gran superficie de la Tierra.
5. La friccin con la atmsfera frena bruscamente a los
meteoritos. En planetas como Mercurio o en la Luna,
que carecen prcticamente de atmsfera, la superficie
est salpicada de crteres de impacto.

2. Los cometas describen rbitas muy elpticas y por


ello, tardan mucho ms en pasar cerca del Sol. Adems slo son visibles cuando se acercan mucho al Sol.

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

1-17

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Act. @Ampla Utilizar una aplicacin de la red para

Pgs. 32 y 33

Navegamos por Tiching

COMPETENCIA DIGITAL

EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 34 a 37

COMPETENCIAS CLAVE

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 34 y 35

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Aprende a... Buscar dibujos y/o fotografas sobre el

Aprende a Construir una lnea del tiempo sobre la

Universo.

evolucin del Universo y extraer conclusiones sobre el


tiempo transcurrido desde la formacin del Universo
hasta nuestros das.

APRENDER A APRENDER

2. Aplica lo Comparar las caractersticas del

3. Analiza Identificar las imgenes y relacionarlas

sistema Kepler-62 con las del Sistema Solar.

con una serie de afirmaciones.

APRENDER A APRENDER

5. Elabora una Construir y rellenar una tabla con las

Aprende a Reconocer los acontecimientos ms


significativos desde la formacin del Universo hasta la
actualidad.

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 36 y 37

caractersticas de los diferentes planetas del Sistema


Solar.

COMPETENCIA DIGITAL

4. Documntate Buscar informacin sobre el Ob-

COMPETENCIA MATEMTICA

2. Aplica Calcular a qu distancia de nosotros se


encuentra el sistema Kepler-62.

servatorio Europeo Austral (ESO) y responder unas


preguntas.

COMUNICACIN LINGSTICA

COMUNICACIN LINGSTICA

4. Documntate Entrar en una pgina web y extraer

1. Piensa y Leer e interpretar un texto cientfico y

la informacin necesaria para responder unas preguntas


sobre el Observatori Europeo Austral.

contestar unas preguntas relacionadas utilizando el


vocabulario adecuado.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

2. Aplica Nombrar los cinco planetas que confor-

4. Documntate Conocer los pases europeos que

man el sistema Kepler-62.

1-18

integran el Observatorio Europeo Austral.

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 34 a 37

EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR

ACTIVIDADES

FINALES

Actividades

En el apartado Aprende a aprenderemos a construir

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Pg. 34

una lnea de tiempo sobre la evolucin del Universo.

Aprende a... Construir una lnea del tiempo

En la Actividad 1, estudiarn qu planetas y satlites

Los apartados del 1 al 3 son procedimentales.

podran tener las condiciones necesarias para albergar


algn tipo de vida.

4. Anlisis y conclusiones:

En la Actividad 2, aplicarn algunos de los conceptos


de la unidad a los datos de la misin Kepler.

Necesitara al menos 6,85 m de cuerda.

El ltimo acontecimiento representado deber ser la


aparicin de la especie humana. El Big Bang ocurri
hace aproximadamente 13700 millones de aos y la
aparicin de ser humano fue hace 2,5 millones de
aos. La diferencia es de 13697,5 millones de aos.

La nebulosa solar se form hace 4 600 millones de


aos. La mayor parte de esta masa se reuni en el
centro formando el Sol. La Luna se form hace 4 527
aos. As que tan solo 73 millones de aos separan
una formacin de la otra.

La escala nos permite representar el tiempo transcurrido en el Universo.

En la Actividad 3, analizarn imgenes del Universo.


En la Actividad 4, debern documentarse consultando
Internet para responder una serie de preguntas.

En la Actividad 5, elaborarn una tabla con datos de


los planetas del Sistema Solar.

Para reforzar todo lo que han aprendido contestarn


todas las preguntas de la actividad Consolida lo
aprendido.

En el ejercicio de Conceptos Clave, identificarn y


proporcionarn la definicin de los conceptos clave de
esta unidad.

Finalmente, contestarn a la pregunta inicial y


consultarn el enlace tiching del apartado Tcnicas de
Estudio.

Debido a que las separaciones temporales son muy


grandes y nos cuesta visualizarlas, esta escala nos
puede ayudar a comprender mejor la separacin
temporal que hay entre los diferentes acontecimientos.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

1-19

La aparicin de la especie humana es un hecho muy


reciente en la lnea del tiempo.

Las afirmaciones que se corresponden a la imagen 2 son: c


y f.

Respuesta personal. A modo de ejemplo: El Universo


ha existido desde hace miles de millones de aos y
durante ese tiempo han ocurrido multitud de acontecimientos. Esta representacin nos permite comprender lo extenso que es el tiempo transcurrido desde
la formacin del Universo hasta la aparicin de la
especie humana, que es un hecho muy reciente.

Las afirmaciones que se corresponden a la imagen 3 son: b


y g.

Pg. 35

4. Documntate y responde. El Observatorio...


a) El desierto de Atacama est en Chile.
b) Austria, Blgica, Republica Checa, Dinamarca,
Finlandia, Francia, Alemania, Italia, Holanda, Polonia,
Portugal, Espaa, Suecia, Suiza y Reino Unido.
c) El telescopio Muy Grande o Very Large Telescope.

1. Piensa y responde. En busca de vida en...


a) Porque Europa est formada por una cubierta slida
debajo de la cual es posible que haya agua. Adems las
erupciones volcnicas subacuticas proporcionaran
energa.
En cambio, en Jpiter no se conoce la posibilidad de
que haya o haya habido agua en el pasado, tiene una
superficie gaseosa y tampoco se conoce una fuente de
energa.
b) Las condiciones necesarias para que haya vida son: que
haya una fuente de energa en forma de luz y calor, que
exista una atmsfera que regule la temperatura y que
haya agua lquida.
c) S, de hecho se conocen 620 estrellas y a su alrededor
orbita por lo menos un planeta.

2. Aplica lo aprendido. La misin Kepler


a) El sistema Kepler se encuentra a 2,4 unidades
astronmicas (UA) de la Tierra.
b) El sistema planetario Kepler, al igual que el Sistema
Solar, orbita alrededor de una estrella de 7 000 millones de aos. Est compuesto por 5 planetas, dos de
los cuales se sabe a ciencia cierta que son slidos y el
resto parecen ser gaseosos. Es posible que alguno de
estos dos planetas slidos tenga agua lquida en la
superficie.
c) Los planetas descubiertos por la misin Kepler se
nombran de la siguiente forma: por ejemplo Kepler-62
quiere decir que es la 62 estrella que tiene el planeta
confirmado. Las letras se ordenan en orden alfabtico
comenzando por el ms interno: Ej. Kepler-62 b.

d) El telescopio que estn diseando es el telescopio


Europeo Extremadamente Grande.

5. Elabora una tabla. El Sistema Solar


Los datos de cada planetas son los siguientes:
Mercurio: Tiene un dimetro de 4 879,4 km, est a una
distancia de 57 910 000 km del Sol, el ao dura 87 das y
el da dura 58,7 das. No tiene ningn satlite.
Venus: tiene un dimetro de 12 100 km y se encuentra a
108 200 000 km del Sol. El ao dura 224 das y el da dura
243 das. No tiene ningn satlite.
Tierra: tiene un dimetro de 12 800 km y se encuentra a
146 000 000 km del Sol. El ao dura 365 das y el da 23
horas y 56 minutos. Tiene un satlite.
Marte tiene un dimetro de 6 800 km y se encuentra a 227
940 000 km del Sol. El ao dura 686 das y el da 24,62
horas. Tiene dos satlites.
Jpiter tiene un dimetro de 143 000 km y se encuentra a
778 330 000 km del Sol. El ao dura 11 aos y el da 9,84
horas. Tiene 64 satlites.
Saturno tiene 120 000 km de dimetro y se encuentra a una
distancia de 1 429 400 000 km del Sol. El ao dura 29 aos
y el da 10,8 horas. Tiene 200 satlites.
Urano tiene 51 118 km de dimetro y est a una distancia
de 2 870 990 000 km del Sol. El ao dura 84 aos y el da
17,9 horas. Tiene 22 satlites.
Neptuno tiene 49 532 km de dimetro y se encuentra a una
distancia de 4 504 300 000 km del Sol. El ao dura 164,8
aos y el da 16,11 horas. Tiene 14 satlites.

d) El telescopio Kepler orbita alrededor del Sol buscando


planetas extra-polares, de tamao similar al de la Tierra
y rocosos. Esta sonda ha encontrado 2 740 candidatos a
exo-planetas y se han confirmado 114 planetas en 69
sistemas estelares.

a) El planeta que tiene el da ms corto es Jpiter y dura


9,84 horas. El planeta que tiene el da ms largo es
Venus y dura 243 das.

Pg. 36

Pg. 37

3. Analiza una imgenes. El Universo

1. Consolida lo aprendido

La primera imagen (1) corresponde a estrellas, la segunda


(2) a un planeta y la tercera (3) a una galaxia.

a) Para medir distancias en el Universo se emplean los


aos luz. Para medir distancias en el Sistema Solar se
emplean la Unidad Astronmica.

Las afirmaciones que se corresponden a la imagen 1 son: a,


d y e.
1-20

b) Venus tiene el ao ms corto que el da.

b) Adems de la teora del Big Bang, explican el origen

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

del Universo, la teora de la inflacin csmica, la teora


del Universo oscilante, la teora del estado estacionario.
c) Las estrellas tienen diferentes colores porque su
superficie est a diferentes temperaturas.
d) Las estrellas con una gran masa colapsan y forman un
agujero negro. Las supergigantes rojas que tienen un
dimetro dos veces o ms grande que el Sol; al estallar
formarn una supernova.
e) El Sol produce calor gracias a las reacciones nucleares
que se producen y que desprenden gran cantidad de
energa. Si el calor y la luz que el Sol produce no
llegaran a la Tierra la existencia de vida sera
imposible.
f) El viento solar es el flujo continuo de partculas que
fluyen hacia el exterior del Sol.
Las partculas solares liberadas, al llegar a la Tierra,
producen tormentas solares que pueden durar varios
das y ocasionar problemas con las telecomunicaciones.
g) Las estrellas son cuerpos esfricos que liberan energa
en forma de radiacin.
Los planetas son cuerpos que giran alrededor del Sol y
no comparten rbita con otros cuerpos celestes.
Los satlites son cuerpos menores que giran alrededor
de los planetas Los cometas son cuerpos slidos que
describen rbitas muy elpticas.
h) El Sol es el elemento del Sistema Solar que tiene
mayor masa. Por ello, ejerce una atraccin mayor sobre
los dems elementos, haciendo que stos giren
alrededor suyo.
i) La estrella Polar sirve para orientarse porque siempre
indica el Norte.
j) Los planetas interiores son de tamao relativamente
pequeo, rocosos y tienen pocos satlites. Estos
planetas son: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Los
planetas exteriores, en cambio, son gaseosos, de
tamao grande y todos tienen muchos satlites. Son
Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
k) Los meteoritos son fragmentos de asteroides o restos
de cometas que entran en nuestra atmsfera y se
desintegran al elevarse mucho su temperatura debido al
rozamiento. En ese momento se produce una luz
intensa que atraviesa el cielo a gran velocidad. Este
fenmeno se llama meteoro. Si los fragmentos son de
pequeo tamao se llaman estrellas fugaces.

2. Define conceptos clave


Big Bang: gran explosin que tuvo lugar hace
aproximadamente 13.800 millones de aos y que dio
lugar al Universo.
Ao Luz: unidad de medida que se utiliza para medir la
distancia entre galaxias o estrellas. Es la distancia que
recorre la luz en un ao a 300.000 km/s. Equivale
aproximadamente a 9.460.730.472.580,8 km.

Planeta: es un cuerpo de forma esfrica que gira


alrededor del Sol siguiendo una trayectoria elptica
llamada rbita y que no comparte su rbita con otros
cuerpos planetarios.
Geocentrismo: es la teora que sostena que la Tierra
era el centro del Universo y eran los dems elementos
(incluido el Sol) los que giraban alrededor de ella. El
geocentrismo estuvo vigente en la antigedad pero se
ha probado hoy en da que es errneo.
Sistema Solar: es el sistema planetario en el que se
encuentra la Tierra. Consiste en un grupo de objetos
astronmicos que giran en una rbita por efecto de la
gravedad alrededor de una nica estrella, el Sol. El
Sistema Solar se form hace 4.568 millones de aos a
partir del colapso de una nube molecular que lo cre.
Unidad astronmica (UA): es una unidad de medida
que utilizan los astrnomos para medir distancias
pequeas. Es la distancia que hay entre el Sol y la
Tierra, 150 millones de kilmetros. Esta unidad se
empez a utilizar en el ao 2012.
rbita: es la trayectoria que describe un objeto fsico
alrededor de otro bajo la influencia de una fuerza como
la gravedad.
Supernova: es una explosin estelar enorme e instantnea que ocurre cuando una estrella supergigante roja
muere.
Galaxia: es un conjunto de estrellas, nubes de gas,
planetas y polvo csmico unidos gravitatoriamente. La
cantidad de estrellas que forman una galaxia es
incontable.

RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL


Desde su inicio con el Big Bang, el Universo ha ido
cambiando. Se sabe que no es algo esttico sino que
evoluciona a lo largo del tiempo. Durante este tiempo se
han creado y destruido planetas, y as mismo se han creado
y destruido otros cuerpos celestes.
Se sabe a ciencia cierta que el Universo est expandindose de forma acelerada. Existen varias teoras en cuanto
al futuro del mismo:
a) Big crunch: Esta teora afirma que, llegado un
momento en el que el Universo alcance su tamao
mximo y comience a colapsarse, terminar en un
estado similar al que tena cuando empez.
b) Muerte trmica: Esta otra teora explica que el
Universo, al expandirse, tambin se enfra llevando a
las galaxias a una muerte trmica.
c) Big Rip: Por ltimo, esta teora sugiere que las galaxias
y los cmulos de galaxias se desgarrarn por la eterna
expansin del Universo.

TCNICAS DE ESTUDIO
http://www.tiching.com/723889

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

1-21

DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING

WEBS

http://www.tiching.com/54969

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Otros/57-1-o-constelaciones.html

http://www.tiching.com/725745

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2000/astronomia/chicos/int
eractividades.htm

http://www.tiching.com/725758

http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/recursos_digitaltext/dt/g11e.html

http://www.tiching.com/725797

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/mediva/index?id=b0730a9b-125e-11e0a5a8-61a7af10c38d

http://www.tiching.com/725799

http://www.astromia.com/

http://www.tiching.com/725800

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/14002984/helvia/aula/archivos/repositorio/1500/1544/estrellas.swf

http://www.tiching.com/725803

http://www.documentales-online.com/estrellas-los-planetas

http://www.tiching.com/725804

http://www.educatube.es/la-tierra-desde-el-espacio-documental-discovery

http://www.tiching.com/725805

http://www.educatube.es/viaje-a-los-limites-del-universo

http://www.tiching.com/725808

http://www.bia.iac.es/

http://www.tiching.com/725810

http://www.iac.es/gabinete/difus/cometas/cometas.htm

http://www.tiching.com/725811

http://www.astromia.com/universo/index.htm

http://www.tiching.com/725812

https://www.youtube.com/embed/8pAAOvMRTbU

http://www.tiching.com/725813

http://solarviews.com/span/

http://www.tiching.com/725814

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/Con
ocimiento/Astronomia/planet.swf

http://www.tiching.com/725816

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/551465/sistema_solar.htm

http://www.tiching.com/725817

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/Astro/contenido7.htm

http://www.tiching.com/725818

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/Astro/contenido10.htm

http://www.tiching.com/725819

http://www.cienciafacil.com/paginaestrellas.html

http://www.tiching.com/725820

http://www.google.es/intl/es_es/sky

http://www.tiching.com/725822

http://recursostic.educacion.es/newton/web/materiales_didacticos/tierrayuniverso/Con
clusion4.htm

http://www.tiching.com/725823

http://www.educatube.es/el-cielo-de-noche-las-constelaciones/

http://www.tiching.com/725824

https://www.youtube.com/embed/R3-OcZF8-Fc

http://www.tiching.com/725851

http://recursostic.educacion.es/newton/web/materiales_didacticos/tierrayuniverso/conc
lusion2.htm?1

http://www.tiching.com/725887

http://www.educaplay.com/es/coleccion/393/2/planetas___.htm

1-22

METODOLOGA
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METODOLOGA
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1-23

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P RIMER CURSO
A NDALUCA

Tema 02
La Tierra y la Luna

GUA DIDCTICA
Orientaciones didcticas
Solucionario
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Libro Digital
Educamos en valores

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

2-1

LA TIERRA Y LA LUNA

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 38 y 39

INICIAMOS

EL TEMA

Qu vamos a trabajar?

El objetivo de esta unidad didctica es el de


conocer mejor la Tierra, la Luna y los efectos de sus
movimientos y de su posicin respecto al Sol.
Estudiaremos como se mueve la Tierra en el espacio,
las consecuencias de estos movimientos y por qu
es un planeta habitable.
Conoceremos como es la Luna y veremos la relacin
entre la Tierra, la Luna y el Sol.

Una vez discutidas las cuestiones anteriores, pediremos a los estudiantes que observen las imgenes y
lean los textos asociados.

A continuacin, leeremos el texto introductorio de


esta unidad en voz alta y destacaremos:
Para el conocimiento del Universo, de la Tierra y
de la Luna son de vital importancia los avances
tecnolgicos.
Conocemos las caractersticas de la Luna gracias
a telescopios, sondas espaciales y las naves
tripuladas que han llegado a su superficie.

Empezaremos planteando una serie de preguntas

En el estudio de la Tierra tambin es muy


importante la intervencin de satlites y sondas
espaciales.

a modo de debate para comprobar los conocimientos


previos del alumnado:

Plantearemos las siguientes preguntas al alumnado


para continuar con el debate iniciado anteriormente:

Qu movimiento de la Tierra es el responsable


de que haya da y noche?

Has visto alguna vez imgenes de satlite?

Introducimos el tema

Qu movimiento de la Tierra es el responsable


de que haya estaciones?
Qu es la Luna? Qu son las fases lunares?
Por qu se producen mareas?
Qu tipos de eclipses conoces? En qu consisten y por qu se producen?

2-2

Crees que son importantes los avances tecnolgicos para el conocimiento del Universo?
Qu es un telescopio? Y una sonda espacial?

Finalmente, pediremos a los estudiantes que


trabajen en grupos para responder a las preguntas
planteadas en el libro. Luego, se leern uno a uno
todos los objetivos que se trabajarn en esta unidad.

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS DIDCTICOS

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Acts. 4 y 5 del apartado Qu sabemos? Nombrar las


fases lunares y explicar por qu no es posible sobrevivir
en la Luna sin un traje de astronauta.

Recomendamos el vdeo disponible en este enlace


para profundizar sobre la llegada del hombre a la
luna:

Textos de las pginas 38 y 39. Identificar la Tierra y la

http://www.tiching.com/732405

Luna, describir algunas de sus propiedades y explicar qu


son los eclipses solares.

El alumno o la alumna deber contestar las siguientes preguntas:

Texto de la pgina 39. Describir las consecuencias de


los movimientos terrestres y la importancia de los telescopios.

APRENDER A APRENDER

Textos e imgenes de las pginas 38 y 39. Identificar


las caractersticas de la Tierra, la Luna y el Sol.

Quin fue el primer hombre en realizar un viaje


al espacio?

Quin fue el primer hombre en pisar la Luna?

Recomendamos el siguiente enlace para observar


una serie de imgenes obtenidas desde un satlite
del planeta Tierra.

Act. 1 del apartado Qu sabemos? Conocer y descri-

http://www.tiching.com/724273

bir los movimientos que realiza la Tierra en el espacio y


su relacin con las horas de luz.

Act. 5 del apartado Qu sabemos? Explicar el motivo


por el cual se necesita un traje de astronauta para
sobrevivir en la Luna.

SOLUCIONES

Educamos en valores
Valoracin de la exactitud y claridad en la
comunicacin grfica de la informacin.
En las Ciencias de la Tierra como en otras disciplinas
cientficas, destaca la importancia de la claridad y la
precisin de la informacin que se quiere comunicar.
A lo largo de la unidad didctica se propondrn mtodos
de trabajo y situaciones que contribuirn a conseguir este
objetivo.

Libro Digital

Pg. 39

Los dos movimientos que realiza la Tierra en el


espacio son: el movimiento de rotacin, por el cual la
Tierra gira sobre s misma y conlleva la sucesin del
da y la noche, y el movimiento de traslacin, por el
cual la Tierra gira alrededor del Sol.

Hay ms horas de luz en verano que en invierno


debido al movimiento de traslacin de la Tierra.

La Tierra tiene un nico satlite natural: la Luna.

Las fases lunares son la luna nueva, la luna creciente


(o cuarto creciente, la luna llena y la luna menguante
(o cuarto menguante).

Los seres humanos no pueden vivir en la Luna sin un


traje especial de astronauta. Esto es debido a que la
Luna carece de atmsfera, y por tanto, los rayos solares inciden directamente en la superficie calentndola.
El traje espacial permite aislar el cuerpo humano de
este calor y adems refrigerarlo. Asimismo, protege
de las radiaciones del Sol. Otro motivo por el cual no
se puede vivir en la Luna sin este traje especial es la
presin, ya que en el espacio exterior, la presin es
nula y los trajes espaciales permiten bajar la presin.

Actividades autocorrectivas que el alumnado podr


resolver individualmente y comprobar, despus, si las
soluciones son correctas.

DE LA ACTIVIDADES

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

2-3

Pgs. 38 y 39

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 40 y 41

2 LA TIERRA Y LA LUNA

1. LA TIERRA
El planeta Tierra

Empezaremos proponiendo el siguiente cuestionario


al alumnado para comprobar sus conocimientos bsicos
sobre la Tierra:
Qu tipo de astro es la Tierra? En qu parte de la
Va Lctea se encuentra?
Por qu hay vida en la Tierra y no en los otros
planetas del Sistema Solar?
Por qu llamamos a la Tierra el "planeta azul"?

Seguidamente, les pediremos que lean con atencin


el texto sobre la Tierra y destacaremos:
Es el tercer planeta del Sistema Solar.

que vive en el Mar Muerto, donde la concentracin de sal


es tan elevada que elimina casi todo rastro de vida.
O las amebas y bacterias que viven dentro de las rocas, a
tres kilmetros, bajo la superficie de la Tierra, denominadas endolticas.

La Tierra se mueve en el espacio

Para empezar este apartado, los alumnos y las


alumnas leern el texto del libro y respondern a la
siguiente pregunta:
Cuntos movimientos o desplazamientos hace la
Tierra? Cules son?

Su distancia al Sol permite la existencia de una capa


de agua lquida, la hidrosfera.

Luego, observaremos la fotografa del rastro circular de


las estrellas y las ilustraciones del Sistema Solar en la
Va Lctea y plantearemos las siguientes cuestiones:

Tiene una cubierta gaseosa, la atmsfera, que nos


protege de la radiacin solar y regula la temperatura.

Por qu crees que el rastro circular de las estrellas


demuestra el movimiento de la Tierra?

A continuacin, leern en voz alta el documento sobre

Qu tipo de movimiento realizan el Sol y los planetas


cuando se desplazan a travs de la Va Lctea?

las condiciones extremas en la Tierra.


Como curiosidad, podemos mencionar al alumnado que,
incluso en los lugares ms extremos de nuestro planeta,
hay vida.
Son los microorganismos llamados extremfilos; como
por ejemplo, la bacteria Chromohalobacter beijerinckii,

2-4

Posteriormente, continuaremos con el apartado sobre


El Geocentrismo y el Heliocentrismo.
Inicialmente propondremos a los estudiantes una serie de
preguntas para comprobar sus conocimientos previos de
estas teoras:

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

COMPETENCIA DIGITAL

Navegamos por Tiching

Act. @Ampla: Descubrir ms detalles sobre Galileo

Recomendamos el vdeo disponible en esta pgina


web para conocer ms sobre Galileo Galilei y el heliocentrismo:

Galilei y el heliocentrismo utilizando una aplicacin de la red.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

http://www.tiching.com/732474

Act. 2. Explicar cuntos siglos estuvo vigente la teora


geocentrista.

Act. 3. Conocer el instrumento que permiti a Galileo

El alumno o la alumna debern contestar las


siguientes preguntas:

Galilei la observacin del Universo.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Qu caractersticas observ de la Luna?

Act. 5. Escoger un modelo y defender sus ideas, sin

Que descubri acerca de Venus?

tener ninguna informacin sobre la posicin de la Tierra,


el Sol y la Luna.

Qu invento le permiti a Galileo Galilei observar


el Universo?

Recomendamos el vdeo disponible en esta direccin


para profundizar sobre la Va Lctea.
http://www.tiching.com/747066

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 1. Explicar en qu se basan las teoras

El alumno contestar a las siguientes preguntas:

geocntricas y heliocntricas.

Cunto tarda el Sol en orbitar el centro galctico


de la Va Lctea?

Qu significan las zonas rojas que hay en los


brazos de las espirales de la Va Lctea?

Act. 4. Exponer las razones por las cuales el Sistema


Solar se desplaza por la galaxia.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En la actividad 3 de Refuerzo, se ofrecen herramientas
para repasar la teora del heliocetrismo.

SOLUCIONES
Actualmente sabemos que la Tierra gira alrededor del
Sol. Cul es la teora que defiende este modelo?
Siempre se ha defendido este modelo? Conoces
alguna otra teora para explicar la situacin que ocupa
la Tierra en el Universo?
Qu tipo de rbitas describen la Tierra y los otros
planetas del Sistema Solar alrededor del Sol?
Qu descubri el astrnomo Johannes Kepler? De
qu otro astrnomo fue contemporneo?
Te suenan los nombres de Ptolomeo, Coprnico,
Galileo y Kepler? Qu sabes de estos personajes?
Una vez discutidas las cuestiones anteriores, les pediremos que lean el texto y observen las imgenes.
Les remarcaremos que:
Geocentrismo: Geo significa Tierra y centrismo, centro.
Heliocentrismo: Helio significa Sol y centrismo, centro.
Para ampliar la informacin sobre Galileo y el
heliocentrismo podremos consultar el documento
@Ampla en la Red

Finalmente, para consolidar los conceptos aprendidos, los alumnos y las alumnas resolvern trabajando
individualmente en su cuaderno las actividades
planteadas. Luego, haremos una puesta en comn para
corregirlas entre todos.

Pgs. 40 y 41

RECURSOS

CLAVE

DE LAS ACTIVIDADES

Pgs. 40 y 41
1. El heliocentrismo es un modelo astronmico segn el
cual la Tierra y los dems planetas giran alrededor del
Sol. El modelo geocntrico, en cambio, propone que
la Tierra ocupa el centro del Universo, y el Sol y los
dems planetas giran a su alrededor.
2. La teora geocntrica estuvo vigente desde las
antiguas civilizaciones (los babilonios, los antiguos
egipcios y los chinos) hasta el siglo XVI, cuando fue
reemplazada por la teora heliocntrica.
3. Galileo Galilei pudo observar el Sol y los planetas
gracias a que dise su propio telescopio, que le permita observar las caractersticas del Universo. En
cambio Coprnico, no dispona de telescopio porque
an no se haban inventado en su poca.
4. La Tierra, el Sol y todo el Sistema solar giran a su vez alrededor del centro de la galaxia llamada Va Lctea.
Adems el Sistema Solar se desplaza por uno de los
brazos espirales de la galaxia. Este desplazamiento es
debido al resultado de la interactuacin de las distintas
fuerzas de gravedad de los cuerpos celestes que le
rodean.
5. Respuesta personal.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

2-5

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 42 y 43

2 LA TIERRA Y LA LUNA

2. LA

TIERRA SE MUEVE

A continuacin, pediremos a los estudiantes que lean

El movimiento de rotacin

En primer lugar, pediremos al alumnado que observe


con atencin la imagen sobre el da y la noche. Luego, le
haremos las siguientes preguntas:
Cmo se denomina el movimiento de la Tierra
debido al cual se producen el da y la noche?
Es el eje de rotacin terrestre perpendicular a la
eclptica?
Dnde se sita el Sol en la ilustracin del libro?
Por qu, en la situacin mostrada, en el hemisferio
norte los das son ms cortos que en el sur?
Acto seguido, leern el texto del libro para reforzar los
conceptos introducidos a travs de la imagen.

El movimiento de traslacin

En este apartado tambin empezaremos planteando


una serie de preguntas a discutir con el grupo clase para
comprobar sus conocimientos previos:
Qu es un ao sidreo? Y un ao bisiesto?
Cmo se denomina el movimiento de la Tierra
debido al cual se producen las estaciones?
Crees que siempre hay las mismas horas de luz
diarias? Cmo y en funcin de qu varan?

2-6

el texto del libro y que observen el dibujo sobre la media


de horas de luz y oscuridad en Espaa.
Seguidamente, les propondremos que lean el documento
sobre las sombras y la altura del Sol y remarcaremos:
Cuando hablamos de la altura del Sol nos referimos a
la posicin de la Tierra respecto del Sol, no de que el
Sol se mueva.

Continuaremos con el apartado sobre por qu hay


estaciones.
Introduciremos el tema y reforzaremos los conceptos
estudiados consultando el @Ampla en la Red
Despus, pediremos a los alumnos y a las alumnas que
lean el texto del libro y observen con atencin la
ilustracin y los textos que la acompaan.
Seguidamente, debern responder estas cuestiones de
forma colectiva:
Qu son los solsticios de verano e invierno?
Cundo son?
Qu son los equinoccios? Cundo tienen lugar?

Finalmente, para concluir la seccin, contestarn


todos los ejercicios del final de la pgina individualmente
en su cuaderno. Luego, los corregiremos entre todos.

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

COMPETENCIA DIGITAL

Navegamos por Tiching

Act. @Ampla. Ampliar conocimientos sobre por qu

Recomendamos el vdeo disponible en este enlace


para ampliar el conocimiento sobre el movimiento de
rotacin.

se producen las estaciones.

COMPETENCIA MATEMTICA

http://www.tiching.com/732507

Act. 5. Calcular el permetro de la Tierra sabiendo su

El alumno o la alumna respondern las siguientes


preguntas:

radio

COMUNICACIN LINGSTICA

Cmo se sabe el sentido de rotacin de la


Tierra?

entre un ao sidreo y un ao bisiesto.

Por qu no notamos la rotacin terrestre?

Act. 4. Explicar por qu hace ms fro en invierno que

Es constante la velocidad a la que se mueve la


Tierra?

Act. 3. Identificar y describir las diferencias que hay

en verano.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Act. 10. Explicar las zonas de la Tierra que estn


iluminadas en el solsticio de verano.

Recomendamos la consulta del enlace siguiente en el


que se podr visualizar un vdeo que nos explica qu
pasara si la Tierra dejara de moverse:
http://www.tiching.com/732508

Act. 12. Identificar cuando es verano en el hemisferio


Sur.

Cmo cambiara el clima?

Cmo afectara a la vida en la Tierra?

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En las actividades 1 y 2 de Ampliacin, se ofrecen
herramientas para profundizar en los movimientos de la
Tierra, las estaciones y los climas.

SOLUCIONES

DE LA ACTIVIDADES

incidiran de la misma forma durante todo el ao.

Pg. 42 y 43
1. La Tierra gira alrededor de su eje en sentido contrario a
las agujas del reloj.
2. El eje de rotacin de la Tierra est inclinado unos 23
27 respecto a la perpendicular de la eclptica.
3. Un ao sidreo es el tiempo que tarda la Tierra en dar
una vuelta completa alrededor del Sol, es decir 365 das,
6 horas y 9 minutos.
Un ao bisiesto es un ao que tiene 366 das en vez de
365. Como oficialmente el ao tiene 365 aos y no
coincide con el tiempo que tarda la Tierra en dar una
vuelta completa al Sol, se le aade un da al ao cada
cuatro aos.
4. En invierno hace ms fro que en verano porque aunque
la Tierra se encuentra en su punto ms prximo al Sol,
los rayos solares inciden de manera oblicua sobre la
Tierra, debido al eje de inclinacin de la misma.

7. La luz del Sol no incide con el mismo ngulo en toda la


Tierra.
Los rayos del Sol inciden ms verticalmente entre el
Trpico de Cncer y el de Capricornio.
8. Los rayos del Sol inciden de manera oblicua sobre los
polos.
9. Las lneas de separacin del da y la noche no coinciden
con el eje de rotacin terrestre.
10. El da del solsticio de verano el polo Norte y los lugares
cercanos al crculo polar rtico se encuentran iluminados
las 24 horas del da. Este fenmeno se llama sol de
medianoche.
11. En el mes de enero la Tierra se encuentra en su punto
ms prximo al Sol llamado perihelio.
12. El verano comienza en el hemisferio sur el 22 de diciembre.

5. La frmula para calcular el permetro es P = x 2R; as


que el permetro de la Tierra ser:
3,14 x 2 (6 373) = 40 022,44 km.
6. Si el eje de rotacin fuera perpendicular al plano de rbita
de la Tierra, no existiran estaciones, ya que los rayos
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2-7

Pgs. 42 y 43

DIDCTICOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

LA TIERRA Y LA LUNA

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 44 y 45

3. LA TIERRA,

UN PLANETA HABITABLE

El objetivo de esta seccin consiste en ver la Tierra


como un sistema integrado, en el que el conjunto de sus
partes mantiene unas condiciones que permiten la vida.

A. La atmsfera / B. La biosfera
Pediremos al alumnado que lea el texto sobre la

Tras observar con atencin la imagen del libro,


iniciaremos un debate con el alumnado a travs de la
siguiente cuestin:
Por qu creis que podemos decir que la biosfera es
el ecosistema global?

atmsfera y observe la imagen que lo acompaa. Luego,


deber contestar las siguientes preguntas:

C. La geosfera / D. La hidrosfera

Qu es la atmsfera? Dnde se encuentra? Por


qu es importante para la vida en la Tierra?

Geosfera y observaremos la imagen que lo acompaa. A


continuacin, plantearemos las siguientes preguntas:

Qu gases forman la atmsfera? Cules son sus


principales caractersticas?

Qu es la geosfera? Qu partes comprende? Qu


significa que la Tierra es un planeta activo?

Acto seguido, trabajaremos la Biosfera. En primer

Se puede encontrar vida en la geosfera?

lugar, el alumnado deber contestar una batera de


cuestiones para comprobar sus conocimientos previos:
Qu es la biosfera? Dnde se encuentra? Qu
capas comprende?
Qu es la biodiversidad? Qu factores han
favorecido la biodiversidad en la Tierra?
Podemos decir que en la biosfera reside toda la
biodiversidad de nuestro planeta?

Luego, pediremos a los alumnos y las alumnas que lean


el texto referente a la hidrosfera y que observen las
imgenes que lo acompaan.

A continuacin, propondremos a los estudiantes que lean


el texto sobre la biosfera y los dos documentos sobre las
condiciones de vida y que es una capa heterognea.

2-8

Empezaremos leyendo en voz alta el texto sobre la

Posteriormente, contestarn las siguientes preguntas:


Qu es la hidrosfera? Qu importancia tiene la
hidrosfera para la vida en la Tierra?
Por qu la Tierra es denominada el planeta azul?

Si lo creemos oportuno, pediremos al alumnado que,


por parejas, busque las relaciones entre estas cuatro
capas que conforman la Tierra.

METODOLOGA
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COMPETENCIA DIGITAL

Navegamos por Tiching

Act. @Ampla. Utilizar una aplicacin de la red para

Recomendamos el vdeo de este enlace para


explorar los fondos abismales marinos.

descubrir como se ve la Tierra desde el espacio.

APRENDER A APRENDER

http://www.tiching.com/747099

Act. 4. Reflexionar si podra haber vida en la Tierra si


no llegara la luz del sol y razonar los motivos.

COMUNICACIN LINGSTICA

Act.

2. Describir las condiciones ambientales


necesarias para permitir la existencia de la vida en la
Tierra.

Act. 3. Conocer el origen de la variedad de seres vivos

El alumno o la alumna deber contestar las siguientes preguntas:

Por qu crees que antes se pensaba que no


exista vida en los fondos marinos?

A qu profundidad viven los tunicados abisales?


Qu caractersticas poseen?

Nombra algn otro animal que pueda vivir en las


profundidades marinas.

en el planeta.

Act. 4. Explicar por qu es necesaria la luz del Sol


para la existencia de la vida en la Tierra.

Recomendamos el vdeo disponible en esta direccin


para que los alumnos y las alumnas puedan profundizar en el estudio de la atmsfera.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Act. @Ampla. Observar imgenes de la Tierra desde


el espacio.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA

http://www.tiching.com/732919
Debern contestar las siguientes preguntas:

Dnde se forman las nubes de lluvia?

Cuntos grados desciende la temperatura a


cada kilmetro que se asciende en la atmsfera?

La actividad 2 de Ampliacin, permite descubrir donde


estn dos paisajes terrestres segn su clima.

Por ejemplo, la relacin entre geosfera y atmsfera se da


en la accin de los fenmenos meteorolgicos que
ocurren en la atmsfera e inciden en los procesos
erosivos y de transformacin de la geosfera.
Finalmente, los estudiantes resolvern individualmente
en su cuaderno las actividades 1, 2, 3 y 4.
Una vez estudiada esta seccin sera interesante
consultar el recurso @Ampla en la Red para ver
imgenes de la Tierra desde el espacio.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pgs. 44 y 45
1. La Tierra es el nico planeta del Sistema Solar en el
que se ha desarrollado la vida. Esto es debido a varias
razones.
En primer lugar, la existencia de una atmsfera que
protege de los rayos solares por el da e impide que el
calor se disipe durante la noche. Adems contiene los
gases necesarios para el desarrollo de la vida.

ltimo, que se encuentra a una distancia adecuada del


Sol que le aporta energa y calor.
2. Existen unas condiciones ambientales necesarias que
posibilitan la existencia de vida en la Tierra.
En primer lugar, la presencia de agua y una
temperatura que permite que el agua est en forma
lquida, al menos durante unos meses del ao. Y en
segundo lugar, la existencia de una fuente de energa
duradera y de calor como el Sol.
3. La interaccin entre las cuatro capas de la Tierra (la
atmsfera, la biosfera, la geosfera y la hidrosfera) permiten que haya gran diversidad ambiental. Esto ha
favorecido que en la Tierra haya una gran variedad de
seres vivos, que denominamos biodiversidad.
4. La luz del Sol es necesaria para la vida en la Tierra.
Sin esta energa las plantas, por ejemplo, no podran
realizar la fotosntesis y todos los dems animales de
la cadena alimentaria moriran. Las temperaturas
seran demasiado bajas para la existencia de la vida.
Es posible que formas de vida microscpica y
extremfilas pudieran sobrevivir.

En segundo lugar, la presencia de agua lquida Y por

METODOLOGA
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2-9

Pgs. 44 y 45

DIDCTICOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 46 y 47

2 LA TIERRA Y LA LUNA

4. LA LUNA
Cmo es la Luna? / La superficie de la Luna

En primer lugar, observaremos las imgenes de la


Tierra y la Luna. Luego, comentaremos a modo de
debate con el alumnado las siguientes cuestiones:
Qu es la Luna? Por qu la Luna es un satlite y no
un planeta como la Tierra?
Por qu brilla? De qu color la vemos desde la
Tierra?
Cul es el tamao relativo entre la Tierra y la Luna?
Qu podemos observar en la superficie lunar?
Tiene atmsfera?
Una vez comentadas las preguntas anteriores,
propondremos a los estudiantes que lean los dos
apartados indicados.

cara nocturna a 120 grados sobre la cara expuesta al


Sol.
El campo magntico de la Luna es muy dbil y
fuertemente variable segn la regin considerada.

Las rocas lunares / Un satlite sin atmsfera

Para empezar, leern estos apartados y observarn la


imagen correspondiente. Despus, contestarn
preguntas que se plantean a continuacin:

las

A qu tipo de rocas se parecen las rocas lunares?


Cules son los efectos derivados de la falta de
atmsfera en la Luna?

A continuacin, destacaremos lo siguiente:

Les comentaremos que la superficie de la Luna es de


color gris y presenta una gran cantidad de fino sedimento
producto de los innumerables impactos de meteoritos.

La atmsfera de la Luna es muy tenue, solamente con


algunos rastros de gases singulares como el argn, el
nen o el helio.

Este sedimento recibe el nombre de regolito lunar, y est


compuesto por rocas, fragmentos de minerales y partculas vidriosas formadas por los impactos.

La gravedad es demasiado dbil para retener una


atmsfera significativa, y el viento solar barri desde
hace tiempo algunos rastros residuales.

A continuacin, veremos el vdeo del @Ampla en la


Red sobre la evolucin de la Luna, publicado por la
Agencia espacial estadounidense (NASA).

La ausencia de atmsfera es responsable de una


amplitud trmica muy grande, de 170 C sobre la

Seguidamente, leeremos en voz alta el documento sobre


cundo y cmo se form la Luna.

2-10

METODOLOGA
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COMPETENCIAS

RECURSOS

CLAVE

22

DIDCTICOS

saber ms sobre como se form la Luna.

Recomendamos el vdeo disponible en este enlace


dedicado a la llegada del hombre a la Luna:

COMPETENCIA MATEMTICA

http://www.tiching.com/732570

Act. 3. Calcular la circunferencia de la Luna


conociendo su dimetro.

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 2. Explicar por qu se considera que la Luna es

El alumno o la alumna contestarn las siguientes


preguntas:

Cmo se llama el primer hombre que pis la


Luna? A bordo de qu nave iba?

Dnde aterriz la nave?

un satlite de la Tierra.

Act. 4. Detallar las razones por las cuales la


temperatura de la superficie de la Luna es ms elevada
que la de la Tierra.

Sugerimos la pgina web disponible en este enlace a


travs del cul podemos conocer puntos de inters
de la Luna y ampliar los conocimientos adquiridos.
http://www.tiching.com/732576

Act. 5. Definir utilizando el vocabulario adecuado, en


qu consiste la cara oculta de la Luna.

APRENDER A APRENDER

Act. 1. Explicar las consecuencias que tiene la

Los alumnos y las alumnas podrn contestar las


siguientes preguntas:

Qu es el crter Riccioli?

Qu caractersticas tiene el Polo Sur de la Luna?

ausencia de la atmsfera en la Luna.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En la actividad 3 de Refuerzo, se ofrecen herramientas
para repasar algunas caractersticas de la Luna.

SOLUCIONES
Posteriormente, para consolidar lo aprendido y esclarecer
posibles dudas, propondremos a los estudiantes que
resuelvan individualmente las actividades 1, 2, 3 y 4.

Acto seguido, trabajaremos el apartado sobre la cara


oculta de la Luna. Para ello, el alumnado leer el texto y
observar la imagen sobre los movimientos de la Tierra y
la Luna.
Luego, le plantearemos las siguientes preguntas:
Por qu solo vemos una cara de la Luna? Siempre
vemos la misma cara de la Luna? A qu se debe
este fenmeno?
A continuacin, observaremos la ilustracin sobre las dos
caras de la Luna y propondremos a los alumnos y a las
alumnas que lean el texto con atencin. Remarcaremos:
En la cara visible hay mares y crteres. Presenta un
relieve poco accidentado.
En la cara oculta hay crteres pero no existen grandes mares. Presenta un relieve accidentado.
Seguidamente, pediremos a los estudiantes que lean el
documento sobre el origen de las dos caras y que hagan
un esquema con la informacin indicada en su cuaderno.

Para terminar este apartado, el alumnado deber


contestar la actividad 5, trabajando individualmente en su
cuaderno.

DE LAS ACTIVIDADES

Pgs. 46 y 47
1. La Luna no tiene atmsfera y por lo tanto, al no haber
aire no se transmiten los sonidos ni se borran las
huellas dejadas en el suelo por los astronautas.
2. Un satlite natural es por definicin aquel que orbita
alrededor de un planeta. Generalmente el satlite es
ms pequeo y acompaa al planeta en su traslacin
alrededor de la estrella que orbita. Este es el caso de la
Luna que orbita alrededor de la Tierra y tiene una
masa diferente a la de la Tierra.
3. La circunferencia de la Luna mide aproximadamente
10 920 km.
4. La temperatura de la superficie de la Luna es ms
elevada que la temperatura de la superficie de la
Tierra debido a que la Luna no posee atmsfera y, por
lo tanto, los rayos solares inciden directamente sobre
su superficie, calentndola.
5. La cara oculta de la Luna no se ve debido a la
atraccin gravitatoria entre la Luna y la Tierra. Esta
fuerza gravitacional hace que la Luna emplee en girar
sobre s misma, el mismo tiempo que en girar
alrededor de la Tierra.

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

2-11

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Act. @Ampla. Utilizar una aplicacin de la red para

Pgs. 46 y 47

Navegamos por Tiching

COMPETENCIA DIGITAL

LA TIERRA Y LA LUNA

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 48 y 49

5. LA TIERRA

Y LA

LUNA

La Luna gira alrededor de la Tierra

Continuaremos trabajando en el apartado sobre los

Empezaremos el tema leyendo el texto del libro y


observando las imgenes que lo acompaan. Destacaremos lo siguiente:

eclipses. Para introducir el tema plantearemos una serie


de preguntas basadas en la propia experiencia del
alumnado:

La Luna se mueve alrededor de la Tierra describiendo


una rbita elptica.

Has visto alguna vez algn eclipse? Qu tipo de


eclipse era? Qu tipos de eclipse conoces?

El perigeo es la distancia ms corta entre la Tierra y la


Luna.

Acto seguido, propondremos que lean el texto y los


recuadros verdes sobre el eclipse de Sol y de Luna.

El apogeo es la distancia ms grande entre la Tierra y


la Luna.

Para entender bien estos fenmenos ser importante que


presten especial atencin a las ilustraciones que acompaan el texto.

Las fases lunares

A continuacin, plantearemos una serie de preguntas


para consolidar los conceptos introducidos:

Antes de empezar a leer este apartado, pediremos al


alumnado que trabaje en grupos las siguientes preguntas
para comprobar sus conocimientos previos:

Cundo se produce el eclipse de Sol? Qu


diferencia hay entre un eclipse total, parcial o anular?

Qu son las fases lunares? Conoces cules son?


Ctalas.

Cundo se produce el eclipse de Luna? Qu


fenmeno se conoce como Luna de sangre?

Por qu la Luna presenta distintas formas?

En este punto, ser interesante consultar la aplicacin


interactiva sobre los eclipses disponible en @Ampla en
la Red

A continuacin, propondremos a los estudiantes que lean


el texto del libro y observen la ilustracin sobre las fases
lunares.
Les sugeriremos que hagan un pequeo esquema que
resulte comprensible sobre las fases lunares.

2-12

Finalmente, para reforzar los conceptos de la seccin


debern resolver las actividades al final de la pgina.
Luego, las corregiremos entre todos.

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS

CLAVE

Act. 1. Indagar por qu un mes lunar y una lunacin


no tienen la misma duracin.

Act. 5. Buscar informacin sobre como se deben

Navegamos por Tiching


Recomendamos el vdeo disponible en esta direccin
para observar los diferentes tipos de eclipse que
existen y como se producen:

observar los eclipses para no daarse la vista.

SOCIALES Y CVICAS

Act. 5. Dialogar con los compaeros sobre las


medidas de proteccin para observar un eclipse.

http://www.tiching.com/732877
Los alumnos y las alumnas debern contestar a las
siguientes preguntas:

Qu tipos de eclipse solar hay?

Qu tipos de eclipse lunar existen?

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 1. Explicar las diferencias que existen entre un


mes lunar y una lunacin.

Act. 4. Describir las diferencias entre los meses

Sugerimos el vdeo disponible en el siguiente enlace


para aprender ms sobre las fases de la Luna y los
eclipses.
http://www.tiching.com/732878

lunares y los meses que aparecen en el calendario.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Los alumnos y las alumnas contestarn a estas


preguntas:

Act. 6. Observar unas fotografas sobre eclipses y

A qu se debe el efecto rojizo de la luna en un


eclipse lunar?

Por qu suceden las fases lunares?

decidir qu tipo de eclipse es.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En las actividades 1 y 3 de Refuerzo y Ampliacin,
respectivamente, los alumnos y las alumnas podrn
profundizar sus conocimientos sobre los eclipses.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Pg. 48 y 49

en la retina. Existen varias formas seguras de observar


los eclipses. Se pueden utilizar gafas especiales pero hay
que hacer descansos de 30 segundos por cada minuto.

1. Un mes lunar dura 27,3 das y es lo que tarda la Luna en


girar alrededor de la Tierra.

En segundo lugar existen unas lminas especiales,


llamadas lminas Baader.

Una lunacin dura 29,5 das y es el periodo que tarda la


Luna en completar las cuatro fases.

Por ltimo, la proyeccin en el telescopio que consiste


en dirigirlo hacia el eclipse y proyectar la imagen en una
cartulina blanca.

2. La prueba principal de que la Luna atrae a la Tierra son


las mareas. Otro efecto que producen es que la Tierra y
la Luna se frenan mutuamente la rotacin.
3. El cuarto creciente y el cuarto menguante corresponden
a fases lunares intermedias.
El cuarto creciente corresponde a cuando el sol ilumina
la mitad derecha de la Luna, y el cuarto menguante se
produce cuando el Sol ilumina la mitad izquierda de la
Luna.
4. Un mes lunar es el tiempo que la Luna tarda en girar
alrededor de la Tierra que es 27,3 das y cada mes lunar
se inicia con la luna nueva.

6. La primera fotografa corresponde a un eclipse total de


Sol. En la segunda, se puede observar un eclipse total de
la Luna y en la ltima fotografa se observa un eclipse
parcial de Sol.
7. Los eclipses de sol se produce cuando la Luna se sita
entre la Tierra y el Sol, por lo que slo pueden ocurrir
durante la luna nueva.
Los eclipses de Luna se producen cuando la Tierra se
sita entre la Luna y el Sol por lo que solamente pueden
ocurrir cuando hay luna llena.

Un mes del calendario puede, en cambio, durar 28 das,


29 (si el ao es bisiesto) 30 o 31 das.
5. Observar un eclipse de Sol sin proteccin es muy
peligroso ya que puede provocar lesiones oculares
graves como, por ejemplo, conjuntivitis y quemaduras
METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

2-13

Pgs. 48 y 49

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

DIDCTICOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

LA TIERRA Y LA LUNA

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 50 y 51

6. LAS

MAREAS

Para introducir la seccin, miraremos el vdeo sobre


por qu se producen las mareas, disponible en @Ampla
en la Red y leeremos el texto introductorio.

Cuando el Sol, la Luna y la Tierra forman un ngulo


recto, la atraccin del Sol debilita el efecto de la
atraccin de la Luna sobre la Tierra.

A. Cmo se generan las mareas?

B. Las mareas / C. Las tablas y los grficos

Para empezar, pediremos al alumnado que lea el

En primer lugar, propondremos a los alumnos y a las

texto y observe la fotografa que lo acompaa.

alumnas que lean el texto correspondiente al apartado B.


Acto seguido, les plantearemos las siguientes cuestiones:

Les explicaremos que dos de las caractersticas ms


dominantes de nuestro cielo, el Sol y la Luna, controlan el
tiempo y la fuerza de las mareas.
Aunque la Luna es mucho ms pequea que el Sol, su
cercana a la tierra ejerce en casi el doble de fuerza de
atraccin. Es por eso que principalmente decimos que la
Luna afecta nuestras mareas.
Seguidamente les plantearemos las siguientes preguntas:
Qu es una marea? Por qu se produce? Dnde
se producen las mareas?
Qu significa marea alta o pleamar? Qu significa
marea baja o bajamar?
A continuacin, observarn y leern en voz alta los
recuadros sobre la marea viva y la marea muerta.
Destacaremos los siguientes conceptos:
Cuando el Sol y la Luna estn alineados, su fuerza de
atraccin sobre la Tierra se suma.

2-14

Qu diferencia hay entre las mareas del mar


Mediterrneo y las del ocano Atlntico?
En qu zonas las mareas pueden llegar a aumentar
su altura de forma ms notable?
En este punto, pediremos a los alumnos que observen las
fotografas del libro como ejemplo de como puede llegar a
variar el paisaje segn si hay pleamar o bajamar.

A continuacin, trabajaremos el apartado C sobre las


tablas y los grficos de las mareas. Empezaremos
analizando el grfico de mareas:
En qu hora del da es mayor la altura de la marea?
En qu hora del da es menor la altura de la marea?
Seguidamente, propondremos a los estudiantes que lean
el texto y observen la tabla de mareas.
Para comprobar que se han entendido los conceptos,
preguntaremos:

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

COMPETENCIAS

RECURSOS

CLAVE

DIDCTICOS

viva.

Act. 5. Explicar por qu la marea es ms alta cuando


hay luna nueva.

Recomendamos el recurso didctico disponible en


esta direccin que nos permitir comprender los
efectos de la Luna sobre la Tierra y como se forman
las mareas:
http://www.tiching.com/723212

APRENDER A APRENDER

Act. 1. Describir cuntas pleamares y bajamares hay a


lo largo de un da.

Act. 7. Explicar para qu sirven los grficos y las


tablas de las mareas.

COMPETENCIA DIGITAL

Act. @Ampla. Utilizar una aplicacin de la red para


saber ms sobre como se producen las mareas.

COMPETENCIA MATEMTICA

Act. 2. Calcular cunto tiempo transcurre entre las dos


bajamares.

El alumno y la alumna debern contestar las siguientes preguntas:

Cules son los efectos que tiene la Luna sobre


la Tierra?

Quin tiene ms influencia sobre las mareas, la


Luna o el Sol?

Sugerimos el siguiente enlace en el que podrn


visualizar un vdeo sobre la energa que proporcionan
las mareas. El alumnado deber exponer como se
puede aprovechar esta energa para sustituir las
energas no renovables.
http://www.tiching.com/747106

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En la actividad 2 de Refuerzo, se ofrecen herramientas
al alumnado para repasar las mareas.

Para qu crees que sirven las tablas y los grficos


de mareas?
Segn la tabla, en el da 2, cul es la mejor hora
para que los barcos salgan del puerto?
Segn la tabla, en el da 6, a qu hora
desaconsejaras la salida de barcos del puerto?

Finalmente, para reforzar los conceptos estudiados, el


alumnado realizar los ejercicios que hay al final de la
pgina, individualmente en su cuaderno.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pg. 50 y 51

alineados ejerciendo ms fuerza de atraccin sobre la


Tierra y produciendo una marea ms fuerte.
4. Durante las superlunas se dan las mayores mareas ya
que se unen dos factores: en primer lugar, como en
toda Luna llena la Tierra se encuentra entre la Luna y
el Sol, sumndose ambas contribuciones en lo que se
conoce como marea viva. Y en segundo lugar, al estar
cerca del perigeo, la atraccin de la Luna es mayor.
5. La marea es ms alta en luna nueva porque la Luna se
encuentra entre la Tierra y el Sol. Por tanto, ambas
gravedades la de la Luna y el Sol actan en la misma
direccin.
6. A veces los barcos se retrasan sobre la hora
establecida al salir de los puertos porque tienen que
esperar a la marea alta para salir a navegar en aguas
ms profundas.

1. A lo largo de un da existen dos pleamares y dos bajamares.

7. Los grficos y tablas de mareas indican las horas y las


alturas de las pleamares y las bajamares en los
puertos.

2. El tiempo que transcurre entre dos bajamares es


aproximadamente de 6 horas.

Se utilizan para la navegacin, la pesca y el buceo.

3. La pleamar ocurre cuando el nivel del agua de mar se


encuentra en su punto ms alto.
La marea viva ocurre cuando el Sol y la Luna estn

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

2-15

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Act. 3. Describir la diferencia entre pleamar y marea

Pgs. 50 y 51

Navegamos por Tiching

COMUNICACIN LINGSTICA

LA TIERRA Y LA LUNA

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 52 a 55

COMPETENCIAS CLAVE

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 52 y 53

COMUNICACIN LINGSTICA

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

1. Piensa Explicar cmo se han originado los

Aprende a Observar el cielo nocturno cada noche y

crteres de la Luna.

apuntar las caractersticas de la Luna.

Aprende a Describir la posicin de la Luna y sus

2. Analiza Analizar unas imgenes y decidir si

caractersticas cada noche durante todo un mes lunar.

corresponden con las afirmaciones dadas.

APRENDER A APRENDER

Aprende Reconocer las caractersticas de la Luna.


1. Piensa Responder a preguntas sobre las carac-

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 54 y 55

APRENDER A APRENDER

5. Analiza una Interpretar grficos y tablas de

tersticas de la Tierra y la Luna.

mareas para responder a las preguntas que se proponen.

2. Analiza Identificar los diferentes tipos de eclipses

COMPETENCIA MATEMTICA

a partir de unas fotografas.

3. Aplica Observar una fotografa y explicar por qu

4. Calcula Calcular el peso de un astronauta en la


Luna y explicar como debemos expresarlo.

existe el da y la noche.

5. Analiza una Calcular cuntas pleamares y cada

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

cuntas horas se dan, observando los datos de la tabla.

Aprende a Dibujar la rbita de la Luna alrededor de la

COMUNICACIN LINGSTICA

Tierra.

4. Calcula Leer un texto sobre cunto pesamos en

COMPETENCIA MATEMTICA

la Luna y realizar una comprensin lectora.

Aprender a Calcular a cuntos kilmetros est ms

5. Analiza una Observar unas imgenes y

cerca la Luna de la Tierra en el perigeo que en el


apogeo.

relacionarlas con el tipo de marea correspondiente


usando el vocabulario adecuado.

2-16

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 52 a 55

LA TIERRA Y LA LUNA

ACTIVIDADES

FINALES

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Actividades

Pg. 52

En el apartado Aprende a aprenderemos a observar

2. El procedimiento es una actividad personal y las


respuestas dependern del da en que el alumno o la
alumna realice la actividad de observar la Luna,
excepto la ltima de ellas:

la Luna y a tomar datos sobre su posicin, aspecto y


tamao.

En la Actividad 1, respondern una serie de preguntas


aplicando los conocimientos adquiridos en la unidad.

En la Actividad 2, analizarn unas imgenes sobre los


eclipses.

La Luna se encuentra 49 800 km ms cerca de la


Tierra en el perigeo que en el apogeo.

Pg. 53

En la Actividad 3, aplicarn los conceptos aprendidos


para resolver una serie de cuestiones.

En la Actividad 4, a partir de la informacin del libro


debern calcular el peso de un astronauta en la Luna.

En la Actividad 5, debern analizar una tabla y unas


imgenes de mareas para resolver la actividad.

Para reforzar todo lo que han aprendido contestarn


las preguntas del apartado Consolida lo aprendido.

En el apartado de Conceptos Clave, identificarn y


proporcionarn la definicin de los conceptos esenciales
de la unidad.
Finalmente, contestarn a la pregunta inicial y
consultarn el enlace tiching del apartado Tcnicas de
Estudio.

1. Piensa y responde. La Tierra y la Luna


a) En verano hace ms calor en Europa, porque aunque
la Tierra se encuentra ms alejada del Sol, debido al
eje de inclinacin de la Tierra, los rayos solares inciden ms perpendicularmente sobre la superficie terrestre que en invierno.
b) El eje de inclinacin de la Tierra influye en el ngulo
como los rayos solares inciden en la Tierra.
Esta inclinacin en el eje de giro de la Tierra
provoca la existencia de estaciones.
Si el eje de rotacin fuese perpendicular al plano
de su rbita los rayos solares incidiran con la
misma inclinacin y no existiran las estaciones.

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

2-17

c) La Tierra rota sobre s misma dando lugar a la existencia del da y la noche. Debido a este movimiento el
da y la noche no ocurre al mismo tiempo en todos los
lugares del planeta, sino que se va produciendo de este
a oeste. Para calcular la hora en diferentes puntos del
planeta se dividi a la Tierra en husos horarios. Si la
Tierra tarda 24 horas en dar un giro completo (360),
para conocer los husos horarios se dividi 360/24
dando lugar a 15 husos horarios (cada uno equivalente
a una hora). Desde Espaa hasta la costa este de
Amrica existen 5 husos horarios y dado que el sol se
va poniendo de este a oeste, los pases de la costa
atlntica de Amrica tienen 5 horas menos que en
Espaa.
d) Las respuestas son las siguientes:
Las estructuras circulares que se ven en la superficie de la Luna pueden ser crteres.
Estos crteres se han originado probablemente debido al impacto de meteoritos.
Estas estructuras se pueden observar en fotografas
sobre la superficie de Marte y tambin en la Tierra.

2. Analiza unas imgenes. Los eclipses


a) Fotografa nmero 2.

est causada por la fuerza gravitatoria.


b) Un astronauta de 80 kg pesar en la Luna unos 13 kg.

5. Analiza una tabla y unas imgenes. Las...


a) A lo largo del mes se han dado 40 pleamares. Tiene
lugar cada 12 horas.
b) Las mareas vivas ocurren cuando se produce la
alineacin del Sol, la Luna y la Tierra. Por lo tanto, la
diferencia entre pleamar y bajamar es mayor. En la
pleamar el mar ha llegado a una altura de 80 cm y en la
marea viva a ms de 100 cm.
c) El 10, 11 12 y 13 y el 22, 23, 24 y 25 ha habido mareas
vivas. Las mareas muertas han tenido lugar el 1, 2 y 3,
el 16, 17, 18 y 19, el 29 y 30. Se producen
aproximadamente cada dos semanas.
d) Durante la marea viva los tres astros estn alineados.
Durante la marea muerta los tres astros estn situados
en ngulo recto.
e) La fotografa 1 representa pleamar. En la fotografa dos
se puede observar el mismo sitio que en la 3 pero con
marea baja, ya que deja al descubierto la vegetacin.

Pg. 55

b) Fotografa nmero 1.
c) Fotografa nmero 1.

1. Consolida lo aprendido

d) Fotografa nmero 2.

a) Los planetas giran alrededor del Sol porque ste es el


objeto ms pesado del Sistema Solar y ejerce una
fuerza gravitatoria sobre los dems planetas que
orbitan alrededor de l.

e) Fotografa nmero 1.

3. Aplica lo aprendido. La noche y el da


a) La imagen representa una fotografa de Espaa por la
noche desde un satlite.
b) En ambas circunstancias anochecer antes en
Barcelona debido a su situacin geogrfica. El sol se
pone al oeste, as que como Barcelona est ms al este
que A Corua anochecer antes en Barcelona. En el
segundo caso, Barcelona sigue estando ms al este que
Castelln de la Plana as que anochecer antes tambin
en Barcelona.

b) Sabemos que la Tierra gira sobre s misma por la


sucesin del da y la noche.
c) La Tierra tarda 365 das 5 horas y 48 minutos en dar
una vuelta alrededor del sol. Para corregir el desfase
que existe entre esta duracin y la duracin del ao
(365 das) cada cuatro aos debe aadirse un da al
calendario.

c) La Tierra gira sobre su eje en un movimiento llamado rotacin. Este movimiento da lugar al da y la
noche.

d) Hay ms horas de luz en verano debido al eje de


inclinacin de la Tierra en esta estacin. A medida que
la Tierra gira alrededor del Sol, el eje de inclinacin de
la Tierra facilita que cuando el verano llega al
hemisferio Norte, la Tierra est inclinada hacia el Sol y
ste se sita en la posicin ms al norte del ecuador.

d) Amanece antes en el este que en el oeste debido al


sentido de rotacin de la Tierra.

Por lo tanto, las regiones situadas ms cerca del Polo


Norte tendrn ms horas de luz.

e) Decimos que el Sol sale por el Este y se pone por el


Oeste debido al movimiento de rotacin de la Tierra
que, aunque el Sol permanece fijo, permite la existencia del da y la noche.

e) Las temperaturas ms elevadas se alcanzan en la Luna


y no en la Tierra, ya que la Luna no goza de una
atmsfera como la terrestre que la proteja de los rayos
solares.

Pg. 54
4. Calcula. Cunto pesamos en la Luna
a) Cuando hablamos de peso se debera expresar en
newtons ya que el peso es una medida de fuerza que
2-18

f) Un da lunar es el tiempo que tarda la luna en girar


sobre su eje y adems es equivalente al tiempo que
tarda la Luna en realizar una rbita completa alrededor
de la Tierra. As pues un da lunar y un mes lunar es lo
mismo y corresponde a 27 das, 7 horas y 43 minutos.
g) En la Luna no hay atmsfera y por tanto, no hay aire

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

por lo cual no se borran los crteres de impacto de


meteoritos.
h) En luna llena y luna nueva los tres astros, Sol, Tierra y
Luna se encuentran alineados.
i) El eclipse de Luna se produce cuando la Tierra se
encuentra entre la Luna y el Sol por lo que slo puede
producirse cuando hay luna llena.

Ambos cuerpos celestes tienen diferentes tamaos,


siendo el de mayor tamao la Tierra.

TCNICAS DE ESTUDIO
http://www.tiching.com/723889

j) La inclinacin del eje de la Tierra produce las estaciones. Por tanto, es verano en el hemisferio que segn
inclinacin est ms cercano al sol y es invierno en el
hemisferio que est ms alejado.

2. Define conceptos clave


Ao sidreo: Es el tiempo que tarda la Tierra en dar
una vuelta alrededor del Sol y consiste en 365 das 6
horas y 9 minutos.
Estacin: Son los periodos del ao en las que las
condiciones climticas se mantienen en una determinada regin. La inclinacin del eje de la Tierra es la
causante de la existencia de las cuatro estaciones del
ao.
Biosfera: Sistema constituido por el conjunto de todos
los seres vivos del planeta y su hbitat.
Capa terrestre: Capa externa de la Tierra rocosa.
Atmsfera: Capa gaseosa que protege a la Tierra de los
rayos del Sol e impide que pierda el calor durante la
noche.
Geocentrismo: Modelo astronmico que propone que
la Tierra ocupa el centro del universo, y el Sol y todos
los astros giran a su alrededor.
Hidrosfera: Es el conjunto del agua del planeta
incluyendo el agua contenido en los mares, ocanos, el
agua que corre por la superficie de los continentes, la
subterrnea y la del hielo glaciar.
Fase lunar: este trmino se refiera al cambio aparente
de la parte iluminada visible del satlite debido a su
cambio de posicin respecto a la Tierra y el Sol.
Heliocentrismo: modelo astronmico segn el cual la
Tierra y los planetas giran alrededor del Sol.

RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL


La Tierra y la Luna son dos cuerpos celestes del
Sistema Solar bastante diferentes. La Tierra es un
planeta rocoso que est compuesto por varias capas (la
atmsfera, la biosfera, la geosfera y la hidrosfera) que
permiten la vida de los organismos. Adems el planeta
Tierra realiza dos movimientos principales el de
rotacin (gira alrededor de su eje) y el de traslacin
(gira alrededor del Sol). La Luna, en cambio es un
satlite.
La principal diferencia con la Tierra es la ausencia de
una atmsfera que la proteja de los impactos de
meteoritos y de las altas temperaturas que los rayos
solares producen en su superficie. Asimismo no ha sido
posible detectar agua en el satlite, y por tanto, resulta
imposible que exista vida.
METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

2-19

DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING

WEBS

http://www.tiching.com/723212

https://www.youtube.com/embed/hbDbRH7p_OY

http://www.tiching.com/724273

https://www.youtube.com/embed/rm8xWKFQXU8

http://www.tiching.com/732405

https://www.youtube.com/embed/T5txmVsNzbE

http://www.tiching.com/732474

https://www.youtube.com/embed/Oc6yPFoqLF4

http://www.tiching.com/732507

https://www.youtube.com/embed/zW62lHQW-OM

http://www.tiching.com/732508

https://www.youtube.com/embed/FdNSpwVhRY0

http://www.tiching.com/732570

https://www.youtube.com/embed/iBPW7DONDMI

http://www.tiching.com/732576

http://moon.nasa.gov/home.cfm

http://www.tiching.com/732877

https://www.youtube.com/embed/mDhRjsNoB7Y

http://www.tiching.com/732878

https://www.youtube.com/embed/fy1l7rLOdA0

http://www.tiching.com/732919

http://rincones.educarex.es/byg/index.php/videos/video/estructura-de-la-atmosfera

http://www.tiching.com/747066

https://www.youtube.com/watch?v=Hv579bFWTVI

http://www.tiching.com/747106

http://teknopolis.elhuyar.eus/reportajes/tras-la-energia-de-las-olas/

http://www.tiching.com/747099

https://www.youtube.com/watch?v=Rn-3XdUrRNE

2-20

METODOLOGA
Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

P RIMER CURSO
A NDALUCA

Tema 03
La geosfera y sus componentes: los minerales y las rocas

GUA DIDCTICA
Orientaciones didcticas
Solucionario
Competencias Clave
Atencin a la diversidad
Actividades de Refuerzo
Actividades de Ampliacin

Recursos Didcticos
Navegamos por Tiching

Libro Digital
Educamos en valores

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

3-1

LA GEOSFERA Y SUS COMPONENTES: LOS MINERALES Y LAS ROCAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 56 y 57

INICIAMOS

EL TEMA

Qu vamos a trabajar?

El objetivo de esta unidad didctica es que los


estudiantes conozcan los diferentes minerales y
rocas que forman la geosfera y sus caractersticas.

Introducimos el tema

Empezaremos haciendo una serie de preguntas


para comprobar los conocimientos previos del alumnado:
Conocis de qu est formado el interior de la
Tierra?
De qu materiales est formado el suelo que
pisamos?
Sabrais definir qu es un mineral? Y una roca?
Qu minerales estn presentes en nuestra vida
diaria?

Seguidamente, leern el texto introductorio de


esta doble pgina y observarn la fotografa central.
Contestarn estas preguntas:
Estn todas las montaas formadas por las
mismas rocas? De qu creis que depende su
composicin?

3-2

Qu factores nos pueden ayudar a identificar


una roca?
Qu mineral es el ms duro del mundo?

Tambin observarn las tres fotografas y leern


sus textos asociados.
Se insistir en que la forma y el tamao de los
minerales dependen de sus condiciones de
formacin.
Luego, les propondremos otra batera de preguntas:
Qu mineral es el que forma las estalactitas y
las estalagmitas?
Los minerales tienen una estructura concreta o
se organizan de una forma aleatoria?
Sabes qu es una mina?
Tiene algn componente mineral nuestro telfono mvil? Cul?

A continuacin, los alumnos y las alumnas


resolvern las preguntas propuestas trabajando
individualmente.
Luego, se leern uno a uno todos los objetivos que
se trabajarn en esta unidad.
Despus, podemos introducir las propiedades de los
minerales que sirven para clasificarlos.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS DIDCTICOS

CLAVE

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 1 del apartado Qu sabemos? Citar el nombre

Recomendamos el siguiente enlace para poner a


prueba el conocimiento de los alumnos sobre la
geosfera y sus componentes:

de 5 minerales y de 2 rocas.

Act. 2 del apartado Qu sabemos? Describir


utilizando el vocabulario adecuado para describir de qu
estn formadas las capas de la Tierra.

Act. 3 del apartado Qu sabemos? Describir las


diferencias que existen entre un mineral y una roca.

http://www.tiching.com/733059
Recomendamos esta direccin para recrear en casa
la formacin de las estalactitas:
http://www.tiching.com/733060

Texto de la pgina 57. Leer y comprender la

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

descripcin sobre la utilizacin de las rocas y los


minerales desde la antigedad.

APRENDER A APRENDER

Textos e imgenes de las pginas 56 y 57. Identificar


las estalactitas y estalagmitas, explicar como se forman
las listas o los esquistos bandeados y describir en qu
consisten las rocas sedimentarias.

Act. 4 del apartado Qu sabemos? Conocer con qu


material se fabrica el interior de los cables elctricos.

SOLUCIONES

Educamos en valores
Valorar el origen de los diversos materiales que se

utilizan hoy en da para construir, decorar etc.


Reconocer la geosfera como el origen de las diferentes
rocas y minerales que utiliza el ser humano. Se propondr un debate en clase a partir de la siguientes preguntas:
Es sostenible la explotacin de rocas y minerales
actual?

Respuesta personal. A modo de ejemplo: Los cinco


minerales pueden ser: hematites, moscovita, apatita,
turmalina y ortoclasa. Las rocas pueden ser el granito
y el basalto.

El ncleo est formado por metales como el hierro y


el nquel. El manto est formado por silicatos, siendo
estos ms densos en el manto interior y menos hacia
el exterior. La corteza es la capa ms externa y est
formada por silicatos ligeros, carbonatos y xidos.

En geologa se denomina roca a la asociacin de uno


o varios minerales como resultado de un proceso geolgico definido.
Se llama mineral a la sustancia natural, homognea,
inorgnica que siempre tiene una composicin qumica definida

Actividades autocorrectivas que el alumnado podr


resolver individualmente y comprobar despus, si las
soluciones son correctas.

Actividades abiertas que el alumnado podr solucionar

DE LA ACTIVIDADES

Pg. 57

Qu medidas propondras para que las explotaciones minerales y de rocas sean ms respetuosas
con el medio ambiente?

Libro Digital

Pgs. 56 y 57

COMPETENCIAS

Generalmente los cables elctricos tienen en su interior cobre que es un material conductor de la electricidad.

El material del que estn hechos los ladrillos es la


arcilla y tambin estn presentes en algunas tejas. La
pizarra es un material tambin muy utilizado para la
construccin.

y el profesor, posteriormente, corregir.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

3-3

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 58 y 59

3 LA GEOSFERA Y SUS COMPONENTES: LOS MINERALES Y LAS ROCAS

1. LA

GEOSFERA

La estructura interna de la Tierra

El alumnado comenzar leyendo el primer apartado.


Despus, contestarn a las siguientes preguntas:
Sabis cmo se llama la ciencia que estudia la
geosfera?
Qu fenmenos nos pueden ayudar a averiguar la
composicin interna de la Tierra?
Luego, los alumnos y las alumnas contestarn la pregunta de la actividad 1.

Seguidamente, leern el apartado sobre la corteza


terrestre y observarn la imagen, fijndose en el grosor
de los diferentes tipos de corteza.
Despus, leern el apartado titulado, La corteza terrestre
y la ocenica, y contestarn a las siguientes preguntas:
Estn todos los continentes formados por corteza
continental?
Cules son las caractersticas que definen la corteza
ocenica?
A continuacin, leern los apartados referentes al manto
y el ncleo.
Luego, les pediremos que contesten la actividad 3. Dado
que este concepto es un poco complejo, dibujaremos un
esquema en la pizarra para clarificarlo.

3-4

Posteriormente, pasaremos a trabajar el apartado, La


estructura y la composicin qumica de la Tierra.
Primero, leeremos el primer prrafo y analizaremos el
grfico sobre la composicin qumica de la Tierra. Luego,
formularemos las siguientes preguntas:
Qu elemento es el ms abundante en la geosfera?
Qu parte de la Tierra es ms rica en este elemento?
Seguidamente, pediremos a los alumnos y a las alumnas
que lean los prrafos sobre la corteza terrestre y analicen
el grfico sobre la composicin de la corteza.
A continuacin, les propondremos esta pregunta:
Cules son los tres elementos ms abundantes en la
corteza terrestre?

Despus, el alumnado leer los prrafos referentes al


manto, el ncleo y la litosfera.
Adems, para ampliar conocimientos sobre la estructura
interna del planeta podremos consultar el documento
@Ampla en la Red...
Remarcaremos que en la litosfera est integrada la
corteza y una parte del manto.
Para finalizar, les pediremos que realicen el resto de las
actividades propuestas.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

COMPETENCIA DIGITAL

Navegamos por Tiching

Act. @Ampla: Descubrir ms detalles sobre como es

Recomendamos el recurso disponible en la siguiente


direccin para conocer ms sobre la estructura
interna de la Tierra:

el interior de la Tierra.

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 1. Describir las diferentes caractersticas que


tiene el interior de la Tierra y por qu se divide en capas.

Act. 2. Describir las diferencias que existen entre la


corteza continental y la ocenica, y entre litosfera y
corteza.

Act. 5. Nombrar las rocas que forman la corteza

http://www.tiching.com/733065
El alumno o la alumna respondern a las siguientes
preguntas:

Explica dos tcnicas de observacin indirecta de


la estructura interna de la Tierra.

Qu es la discontinuidad de Mohorovicic? Qu
otras discontinuidades existen?

continental y la corteza ocenica.

APRENDER A APRENDER

Act. 6. Conocer la profundidad del ncleo externo y

Recomendamos el vdeo disponible en la direccin


siguiente para obtener ms informacin sobre las
diferentes capas de la Tierra.

describir los procesos que ocurren en su interior.

Grficos de la pgina 58. Conocer la composicin de


la Tierra y de la corteza.

http://www.tiching.com/733066
El alumnado contestar a la siguiente pregunta:

Qu caracterstica tiene el ncleo externo que


permite la existencia de vida en nuestro planeta?

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En la actividad 1 de Refuerzo, se permite la asimilacin
de diferentes conceptos relacionados con la geosfera.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Pgs. 58 y 59
1. Las capas de la Tierra tienen viscosidades y densidades
diferentes. Esto es debido a que estn compuestas por
diferentes materiales.
Su estructura interna se ha podido analizar gracias a esta
diferencia de densidades ya que la velocidad de propagacin de las ondas ssmicas producidas en los terremotos varan dependiendo de su composicin. Gracias a
esta tcnica los cientficos identificaron que la geosfera
est compuesta por diferentes capas.
2. La principal diferencia entre la corteza continental y la
ocenica es su espesor. La corteza ocenica tiene un
espesor de entre 5 y 10 kilmetros, y est compuesta
principalmente por rocas volcnicas (basaltos) en superficie y plutnicas (gabros) en profundidad. Adems
tiene una superficie homognea alterada nicamente por
las grandes cordilleras ocenicas y fosas marinas. La
corteza continental, en cambio, tiene un espesor de entre
10 y 80 kilmetros y est compuesta por rocas de todo
tipo y tiene una superficie muy heterognea.

3. Las corrientes de conveccin en el manto terrestre


producen debido a que los materiales fundidos
calientes ascienden desde el ncleo (donde
temperatura es mayor) hacia la superficie y, cuando
enfran se hunden hacia el interior.

se
y
la
se

4. La capa de la Tierra ms ligera es la corteza y est


formada por oxgeno, silicio y aluminio.
La capa ms densa es el ncleo que est formado,
principalmente por hierro y nquel y probablemente por
azufre.
5. La corteza continental est formada principalmente por
granitos aunque tambin hay rocas sedimentarias y
metamrficas.
La corteza ocenica est formada por gabros en la zona
inferior y por basaltos en la zona superior.
6. El ncleo externo tiene 2 200 km de profundidad.
El material que lo forma est fundido y se mueve
formando corrientes que ascienden en espiral y hacen
que se transmita el calor al manto.

La principal diferencia entre la corteza y la litosfera es


que la corteza es la capa ms superficial de la geosfera y
la litosfera est formada por la corteza y una parte del
manto superior.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

3-5

Pgs. 58 y 59

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 60 y 61

3 LA GEOSFERA Y SUS COMPONENTES: LOS MINERALES Y LAS ROCAS

2. LA

MATERIA MINERAL

Los minerales / Qu es un? / La materia

La abundancia de los minerales

El objetivo de esta seccin consiste en introducir el

Primero, leeremos los dos prrafos de este apartado y

concepto de mineral y las caractersticas que lo definen.


Para empezar, leeremos el apartado sobre los minerales
y les pediremos que identifiquen aquellos objetos del aula
que estn formados por minerales.
Despus, pasarn a leer el apartado titulado, Qu es un
mineral?, y contestarn a las siguientes preguntas:
Qu significa que los minerales sean inorgnicos?
Creis que variar la estructura del mineral si cambia
su composicin?
De qu pensis que depender que un mineral tenga
una estructura u otra?
A continuacin, pediremos a los alumnos que resuelvan
individualmente las actividades 4, 6 y 7.

Seguidamente, los alumnos y las alumnas leern el


apartado referente a la estructura cristalina de los
minerales y observarn la imagen de una geoda gigante.
Luego, pasaremos a analizar con detalle las diferentes
estructuras cristalinas en el esquema adjunto.
Remarcaremos el hecho de que la estructura cristalina de
un mineral define sus propiedades.

3-6

el texto anexo sobre los metales y las aleaciones.


Para profundizar un poco ms en el tema, les formularemos las siguientes preguntas:
Para que creis que la industria utiliza los minerales?
Qu metales conoces? Para qu se utilizan?
Por qu son beneficiosas las aleaciones de dos
metales?
Cmo creis que se puede extraer un metal de una
mena?
Despus, pediremos a los alumnos y a las alumnas que
resuelvan la actividad 5.

Seguidamente, leern el texto sobre la extraccin de


minerales y contestarn a las actividades 1 y 3.
Luego, observarn las imgenes de diferentes minas
para ilustrar lo que se explica en el texto y les
preguntaremos lo siguiente:
Crees que la extraccin de minerales tiene algn
impacto en el medio ambiente?
Para finalizar, analizaremos las partes y componentes de
una mina subterrnea en el esquema adjunto y realizarn
la actividad 2 trabajando colectivamente.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 1. Explicar las diferencias que existen entre una

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace para identificar la importancia de los minerales en nuestra vida cotidiana:

mina subterrnea y una corta minera.

Act. 5. Explicar, utilizando el vocabulario adecuado,


qu significa que un mineral sea una mena.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR

Act. 2. Investigar e indicar algunos ejemplos de


minerales que sean menas.

http://www.tiching.com/733067
Sugerimos la consulta del siguiente enlace en el que
podrn visualizar un documental sobre el desastre
ecolgico de la mina de Aznalcllar.

Act. 6. Citar dos objetos del entorno que sean


minerales.

Act. 7. Citar objetos del entorno que no contengan

http://www.tiching.com/733068
Los alumnos y las alumnas contestarn a las siguientes preguntas:

minerales ni sus derivados y compararlo con sus compaeros.

Qu extraan de esta mina?

Qu ocurri en la madrugada de 1998?

APRENDER A APRENDER

Qu impactos ambientales tuvo este desastre?

Act. 2. Describir a partir de un dibujo como se extraen


los minerales en una mina subterrnea.

Act. 4. Conocer las caractersticas que poseen los

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace para conocer como son las minas de carbn:
http://www.tiching.com/733069

minerales.

Se deber contestar a la siguiente pregunta:

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA

Qu es el gris?

En la actividad 2 de Ampliacin se ofrecen herramientas


para el estudio de las estructuras cristalinas.

SOLUCIONES

DE LA ACTIVIDADES

perfectamente ordenadas en el espacio en redes cristalinas.

Pgs. 60 y 61
1. Una mina subterrnea es aquella en la que para su explotacin se utiliza un sistema de pozos y galeras.
En cambio, se llama cota minera a la explotacin de
minerales que se encuentra a cielo abierto.
2. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos:
A la mina subterrnea se accede a travs de un montacargas, que baja a los mineros en una jaula hasta el pozo
principal.

Los minerales pueden estar formados por un solo


elemento qumico como por ejemplo el oro o por varios
elementos qumicos como el cuarzo, que est formado
por silicio y oxgeno.
5. Se denomina que un mineral es una mena cuando ste se
encuentra en proporciones muy pequeas pero tiene un
gran valor econmico, porque de ellos se obtienen
metales.
Por ejemplo, la magnetita y la bauxita.

A partir de ah, se encuentra un sistema de galeras y


pozos donde los mineros debern trabajar para extraer el
mineral.

6. Los minerales se encuentran en muchos objetos de


nuestro entorno, como, por ejemplo, en la mina de los
lpices (grafito) o en los relojes (cobre y cuarzo).

Los minerales se transportan en unas vagonetas que van


por unos rales hasta el exterior.

7. Respuesta personal. Algunos artculos de ropa no contienen ningn material mineral ni derivado. Otro objeto
que no contiene ningn mineral por ejemplo son los
muebles de madera.

La mina adems tiene un sistema de galeras que llevan


al exterior por las que entra y sale el aire.
3. La extraccin de minerales en minas subterrneas se
realiza cuando stos se encuentran en capas o filones.
4. Los minerales son cuerpos slidos e inorgnicos que se
forman por procesos naturales. Se caracterizan por tener
una composicin qumica definida. Adems en su interior, los componentes, tomos iones o molculas estn

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

3-7

Pgs. 60 y 61

DIDCTICOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

LA GEOSFERA Y SUS COMPONENTES: LOS MINERALES Y LAS ROCAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 62 y 63

3. LOS

MINERALES SE IDENTIFICAN POR

Introduciremos esta seccin, comentando al alumnado


que todos los minerales tienen propiedades qumicas,
fsicas (pticas, mecnicas y electromagnticas) y cristalogrficas.
Haremos hincapi en que las propiedades de los
minerales varan segn su composicin qumica.
Para conocer las propiedades qumicas de un mineral es
necesario saber que un mineral es una disposicin
ordenada de tomos qumicamente unidos que forman
una estructura.
Este empaquetamiento ordenado de los tomos se refleja
en objetos de formas regulares denominados cristales. Es
por ello, que se dice que los minerales tienen una estructura cristalina concreta.

A continuacin, los alumnos y las alumnas leern el


texto introductorio de este apartado y visualizarn el
vdeo del documento @Ampla en la Red... donde podrn
saber ms cosas sobre las propiedades de los minerales.
Les comentaremos que la estructura cristalina interna de
cada mineral suele no expresarse externamente.
Por esta razn, para reconocer minerales se recurre a
sus propiedades fsicas ms fcilmente reconocibles, que
son las pticas, mecnicas y electromagnticas.
pticas: color, raya, hbito y brillo.

3-8

Mecnicas: dureza, tenacidad, densidad, exfoliacin y


fractura.
Electromagnticas: todos los minerales estn afectados por un campo magntico. Los que son atrados
ligeramente por un imn, se llaman paramagnticos,
mientras que los que son repelidos se llaman
diamagnticos.
A su vez, los minerales tienen diferentes capacidades
para conducir la corriente elctrica. Los cristales de
metales nativos y muchos sulfuros son buenos
conductores de la electricidad y, por el contrario, los
minerales tales como las micas son buenos aislantes,
dado que no conducen la electricidad.

A continuacin, pediremos a los alumnos y a las


alumnas que lean los apartados referentes a densidad y
exfoliacin y contestarn las siguientes preguntas:
Cmo podemos medir la densidad de un mineral?
Por qu la halita o sal comn se exfolia en cubos?
Todos los minerales tienen capacidad de exfoliarse?
Seguidamente, leern los apartados referentes a las
propiedades de fractura y dureza.
Luego, analizaremos con detalle el esquema que representa la escala de Mohs y les propondremos estas
preguntas:

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

COMPETENCIA DIGITAL

Navegamos por Tiching

Act. @Ampla. Utilizar una aplicacin de la red para

Recomendamos el siguiente enlace para obtener


ms informacin sobre las propiedades fsicas de
algunos minerales:

saber ms sobre las propiedades de los minerales.

APRENDER A APRENDER

Acts. 1, 2, 3 y 4. Reflexionar sobre las propiedades de


los minerales y responder correctamente a las actividades
propuestas.

Textos pginas 62 y 63. Comprender las diferentes


propiedades que tienen los minerales y conocer algn
ejemplo.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 3. Averiguar cul es el hbito de dos minerales.


COMUNICACIN LINGSTICA

http://www.tiching.com/733074
Los alumnos y las alumnas podrn contestar preguntas relacionadas a estas propiedades como por
ejemplo:

De qu color es la malaquita?

Qu brillo tiene la calcedonia?

Qu dureza tiene el azufre?

Recomendamos el vdeo disponible en la siguiente


direccin para profundizar sobre los minerales y sus
propiedades:
http://www.tiching.com/733075

Act. 3. Explicar utilizando el vocabulario adecuado qu


tipo de brillo tienen los cristales de cuarzo y pirita que
aparecen en el libro de texto.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA

El alumnado responder a las siguientes preguntas:

Qu diferencia existe entre una roca y un


mineral?

Qu mineral puede ser rallado con facilidad?

En la actividad 2 de Refuerzo, se permite al alumnado


repasar las diferentes propiedades de los minerales.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Despus, pediremos al alumnado que lea los


apartados sobre el hbito y el brillo. Les pediremos que
contesten a las siguientes preguntas:
Qu hbitos puede tener un mineral?
En qu industria o negocio crees que se usan
frecuentemente los minerales ms brillantes?
Puede un mineral tener brillo y ser opaco al mismo
tiempo?

Seguidamente, los alumnos y las alumnas pasarn a


leer el texto referente al color y la raya, y les formularemos una serie de preguntas:
Por qu es ms conveniente utilizar la raya de un
mineral para identificarlo?
Crees que el color de un mineral puede ser til en
algn proceso industrial? Cita ejemplos.

Para acabar, les pediremos que lean los apartados


sobre las propiedades de tenacidad y magnetismo.
Luego, debern contestar unas cuestiones:
Qu significa que un mineral sea tenaz? Y dctil?
Cmo se llama el mineral que utilizamos frecuentemente como imn?
Finalmente, los alumnos y las alumnas debern contestar
a las actividades propuestas trabajando individualmente.
Despus, las corregiremos entre todos.

Pgs. 62 y 63
1. Si golpeamos con un martillo un cubo de sal, los
trozos resultantes sern tambin cubos aunque de
menor tamao. A esta propiedad se le llama
exfoliacin.
2. La raya es el color que tiene un mineral pulverizado.
La diferencia con el color de un mineral es que es
mucho ms constante y caracterstico que el propio
color del mineral que puede variar.
La exfoliacin ocurre cuando al golpear un mineral y
romperlo presenta caras planas. La fractura, en
cambio, ocurre cuando al golpear y romper el mineral,
ste presenta distintos aspectos.
3. El brillo que tienen los cristales de cuarzo se podra
definir como vtreo y el de la pirita como metlico. El
cuarzo tiene un hbito prismtico hexagonal (puede
tener ms hbitos pero ste es el ms comn) y el de
la pirita es cbico.
4. Para diferenciar la fluorita del cuarzo amatista habra
que mirar su dureza. La fluorita tiene un nivel de
dureza 4 en la escala de Mohs y el cuarzo en cambio
tiene un nivel de dureza de 7. Por tanto, el cuarzo
rallara la fluorita pero no al revs.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

3-9

Pgs. 62 y 63

DIDCTICOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 64 y 65

3 LA GEOSFERA Y SUS COMPONENTES: LOS MINERALES Y LAS ROCAS

4. EL

USO DE LOS MINERALES

A. La obtencin / B. La / C. El / D. La

Seguidamente, pediremos a los alumnos y a las

Empezaremos esta seccin leyendo el texto introduc-

alumnas que lean los apartados B, C y D sobre la


obtencin de cido sulfrico, cuarzo y coltn:
Remarcaremos la revolucin que ha implicado la
extraccin de minerales a lo largo de la historia de la
humanidad.
Reflexionaremos sobre la importancia de hacer un uso
responsable de los recursos minerales.

torio y visualizando un vdeo sobre el uso de los


minerales a travs del documento @Ampla en la Red...
A continuacin, los alumnos y las alumnas pasarn a leer
el apartado A sobre la obtencin de metales y los
documentos sobre el cobre y el rutilo.
Les recordaremos que se llaman metales a aquellos
materiales que son buenos conductores del calor y la
electricidad, poseen alta densidad, tienen una elevada
capacidad de reflexin de la luz, y son slidos en
temperaturas normales (excepto el mercurio).

Tras recordarles que los metales se extraen de los


minerales, les propondremos las siguientes preguntas:
Por qu son tan valorados los metales? Qu usos
tienen?
Qu es una mena? Todos los metales se obtienen
de menas?
Cul es la principal mena del titanio? Para qu se
utiliza este metal?

Enfatizaremos en la repercusin que tiene la extraccin de minerales a nivel social y medioambiental.

Si lo creemos oportuno, podemos iniciar un dilogo


colectivo a partir de la siguiente afirmacin:
Peridicamente se menciona el coltn en los medios
como responsable indirecto de la atroz guerra que
sufre la Repblica Democrtica del Congo, donde se
hallan las mayores reservas mundiales de coltn.
Como curiosidad, les indicaremos que la palabra coltn
es una abreviatura de columbita-tantalita.

E. Las gemas / F. Las / G. El / H. Los

Qu tipo de mineral es el cobre? Cules son sus


principales propiedades?

Los alumnos y las alumnas leern las secciones E y F

Se pueden agotar los minerales? O en cambio


constituyen un recurso ilimitado?

Les pediremos que se fijen en las imgenes y contesten


las siguientes preguntas:

3-10

sobre las gemas y las sales.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

COMPETENCIA DIGITAL

Navegamos por Tiching

Act. @Ampla. Utilizar una aplicacin de la red para

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace para conocer ms usos de algunos minerales:

obtener informacin sobre el uso de los minerales.

COMUNICACIN LINGSTICA

http://www.tiching.com/733076

Act. 1. Nombrar el mineral del que se fabrica el flor


de las pastas dentrficas y la sal de cocina.

Act. 2. Nombrar qu minerales se emplean en la


electrnica y en los instrumentos de precisin.

APRENDER A APRENDER

Act. 3. Explicar por qu se utiliza el titanio para la


fabricacin de las prtesis de cadera.

Act. 4. Describir el proceso de fabricacin del vidrio.

Los alumnos debern contestar a las siguientes


preguntas:

Cmo se obtiene el acero? Explica el proceso.

Qu son los ridos?

Qu es el slice? Qu aplicaciones tiene aparte


de la fabricacin del vidrio?

Sugerimos el siguiente enlace donde se podr


comprobar como los minerales estn presentes en
casi todos los objetos de la vida diaria:
http://www.tiching.com/733077

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


La actividad 4 de Refuerzo permite repasar las
caractersticas de las gemas.

Propondremos al alumno o la alumna que busque


objetos que utiliza a diario que contengan minerales,
y que explique qu minerales son y cmo se
obtienen.

En la actividad 1 de Ampliacin se aporta una


herramienta para profundizar el estudio de las menas
de diferentes minerales.

SOLUCIONES
Por qu crees que es tan elevado el precio de las
gemas preciosas y semipreciosas?
Qu usos pueden tener las sales adems de servir
como condimento alimentario?
A continuacin, les pediremos que realicen un breve
trabajo de investigacin sobre la repercusin social de la
extraccin de diamantes y lo presenten oralmente.

DE LAS ACTIVIDADES

Pgs. 64 y 65
1. El flor de las pastas dentfricas se obtiene de la
fluorita. La sal comn o sal de cocina que se emplea
como condimento o para conservar los alimentos se
obtiene de la halita.

Luego, les preguntaremos si conocen otro mineral que se


utilice como combustible e introduciremos el papel del
petrleo en nuestras vidas.

2. El coltn es una mezcla de dos minerales: la


columnita y el tantalinato, de los cuales se extrae el
tantalio y el niobio. Estos materiales son muy
utilizados en la electrnica y en la telefona mvil. El
cuarzo se emplea para fabricar relojes e instrumentos
digitales y de precisin.

Entre todos, haremos una lista de materiales y otros


objetos de los que no dispondramos si no existiera el
petrleo y sus derivados.

3. A partir del rutilo se obtiene el titanio. Es un metal


muy ligero, resistente y que no se corroe, por ello se
emplea en las prtesis de cadera.

Despus, el alumnado leer el texto del apartado H

4. El vidrio se fabrica a partir del cuarzo. La arena de


cuarzo se calienta a unos 1 500 C y se le aaden sales
de calcio, sodio y xidos metlicos, dependiendo del
tipo de vidrio que se quiere fabricar. El cuarzo
tambin se emplea en la fabricacin de relojes e
instrumentos digitales y de precisin, chips de
memoria y obleas de silicio, utilizadas en paneles
fotovoltaicos para producir electricidad.

Seguidamente, leern el apartado G referente al uso


de uranio como combustible nuclear.

referido a los pigmentos y contestar a las siguientes


preguntas:
Cmo crees que se elaboran actualmente las
pinturas? Para qu se utilizan los pigmentos?
Para terminar, el alumnado responder en su cuaderno y
de forma individual las preguntas planteadas.
Luego, haremos una puesta en comn para corregir los
posibles errores del alumnado.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

3-11

Pgs. 64 y 65

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

LA GEOSFERA Y SUS COMPONENTES: LOS MINERALES Y LAS ROCAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 66 y 67

5. LAS

ROCAS

Qu es una roca?

Les propondremos las siguientes preguntas:

Los alumnos y las alumnas leern el texto de este

Cmo se forman las rocas salinas? Dnde podemos encontrar rocas salinas?

apartado y les remarcaremos lo siguiente:


Las rocas se clasifican atendiendo a su origen.

Cul es la principal caracterstica de las rocas


calizas?

A continuacin, les pediremos que escriban en su


cuaderno la definicin de mineral y roca. Despus,
conjuntamente, corregiremos los posibles errores.

Para terminar este apartado, respondern las preguntas


de 1 a 5. Luego, las corregiremos entre todos.

A continuacin, les pediremos que lean todo el texto

Las rocas sedimentarias

del apartado sobre combustibles fsiles.

El alumnado leer los dos primeros prrafos de este

Con la ayuda del esquema, los alumnos y las alumnas


podrn identificar las distintas transformaciones que sufrieron los restos vegetales hasta convertirse en carbn.

apartado y remarcaremos que las rocas sedimentarias, a


diferencia de otras, se forman en la superficie terrestre.
Luego, pasarn a leer el apartado sobre las rocas
detrticas y como ejemplo, observarn un conglomerado
en la imagen superior.

Despus, los estudiantes leern el documento sobre el


petrleo y el gas natural, y les preguntaremos:

Despus, debern contestar estas preguntas:

Por qu se dice que los combustibles fsiles son un


recurso ilimitado?

Cul es la principal diferencia entre conglomerados,


areniscas y arcillas?

Qu tienen en comn el carbn, el petrleo y el gas


natural?

Cul es el material de origen de las rocas detrticas?


Pon un ejemplo de roca detrtica.

Para ampliar los conocimientos sobre la formacin del

Seguidamente, pasarn a leer los apartados referen-

petrleo y el gas natural, debern consultar el documento


@Ampla en la Red...

tes a las rocas salinas y calizas. Asimismo, observarn


ejemplos de estas rocas en las imgenes adjuntas.

Finalmente, les pediremos que resuelvan el resto de


actividades propuestas.

3-12

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

COMPETENCIAS

RECURSOS

CLAVE

DIDCTICOS

cias que tiene con un mineral.

Acts. 2 y 3. Explicar las diferencias que existe entre un


sedimento y una roca sedimentaria, y entre una caliza
formada por precipitacin qumica y una caliza de origen
orgnico.

Act. 8. Explicar utilizando el vocabulario adecuado por


qu el carbn y el petrleo se denominan combustibles
fsiles.

Recomendamos el vdeo disponible en la siguiente


direccin para conocer como se forman las rocas
sedimentarias:
http://www.tiching.com/733079
El alumno y la alumna respondern las siguientes
preguntas:

Qu es la erosin?

Por qu se depositan los sedimentos en capas


horizontales?

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 8. Buscar informacin sobre por qu se


denominan al carbn y al petrleo combustibles fsiles.

APRENDER A APRENDER

Sugerimos el vdeo disponible en el siguiente enlace


que nos permitir comprender como se extrae el
petrleo:
http://www.tiching.com/733086

Act. 7. Comprender como se formaron los yacimientos


de carbn.

Despus de su visualizacin se contestar las siguientes preguntas:

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA

Qu mineral se utiliza en los taladros?

Por qu hay que refinar el petrleo?

Explica el proceso de produccin de la gasolina.

En las actividades 3 y 2 de Refuerzo y Ampliacin,


respectivamente, se ofrecen herramientas para
trabajar los diferentes tipos de rocas.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Pgs. 66 y 67
1. Una roca es un material constituido por agregados de
minerales unidos que se han formado durante un proceso geolgico. Las rocas pueden estar formadas por un
nico mineral o por varios. La principal diferencia entre
las rocas y los minerales es que estos, siempre tienen
una composicin qumica definida.
2. Un sedimento es un material slido acumulado sobre la
superficie terrestre derivado de las acciones de erosin y
alteracin de las rocas superficiales, formados por la
acumulacin de restos de seres vivos o de sustancias
disueltas en el agua que precipitan. Una roca
sedimentaria se forma por una acumulacin y compactacin de los sedimentos, y suelen formarse en la orillas
de los ros, en el fondo de barrancos, valles, mares o
lagos y en la desembocadura de ros.
3. Las rocas calizas pueden ser de dos tipos: las calizas
formadas por precipitacin qumica, que se forman
cuando la calcita disuelta en agua precipita. De esta
forma se originan las estalactitas y las estalagmitas que
se pueden observar en algunas cuevas. Las rocas calizas
de origen orgnico, estn formadas por restos de
organismos con concha o esqueletos de carbonato
clcico como por ejemplo: corales, moluscos y organismos unicelulares. Cuando estos mueren, se acu-

mulan y forman un lodo que, por compactacin y cementacin, se transforma en roca. La mayor parte de las
calizas son de origen orgnico.
4. Un conglomerado est formado por cantos gruesos que
miden ms de 2 mm de dimetro. Las arcillas, en
cambio, estn formadas por granos con un dimetro muy
pequeo de 1/16 mm.
5. Las rocas salinas se forman a partir de las sales disueltas en el agua de las lagunas costeras o interiores. Si
la concentracin es muy alta, se forman pequeos
cristales que se acumulan en el fondo de la cuenca de
sedimentacin. El contenido medio de las sales
minerales de los mares permite establecer la naturaleza
de las sales que precipitan a partir del agua del mar. En
primer lugar se alcanza la saturacin de sulfato clcico
que es menos soluble, as que el yeso ser el primero
que precipite. Despus se produce la precipitacin del
cloruro sdico, producindose la precipitacin de la
halita. Por eso, el yeso no tiene un sabor salado.
6. El carbn y el petrleo son combustibles fsiles que se
formaron hace millones de aos a partir de los restos de
organismos vegetales y animales. El carbn proviene de
restos de bosques de plantas sin flores del perodo
carbonfero, y el petrleo proviene de restos de vegetales
y animales, sobre todo de plancton marino que al morir
quedaron cubiertos por arcillas y limos.
(Contina en la pgina 3-21)
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

3-13

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Act. 1. Definir qu es una roca e identificar las diferen-

Pgs. 66 y 67

Navegamos por Tiching

COMUNICACIN LINGSTICA

LA GEOSFERA Y SUS COMPONENTES: LOS MINERALES Y LAS ROCAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 68 y 69

6. LAS

ROCAS MAGMTICAS Y LAS

Las rocas magmticas

Empezaremos pidiendo al alumnado que lea los dos


prrafos de este apartado. Remarcaremos el hecho de
que la formacin de estas rocas puede ser debida a la
disminucin de la temperatura del magma o de la presin
a la que se encuentra.
Igualmente, les indicaremos que estas rocas se clasifican
segn el lugar donde se ha solidificado el magma.

Seguidamente, pasarn a leer los apartados de rocas


plutnicas y volcnicas.
Despus, se ayudarn de las imgenes adjuntas para
identificar el aspecto que tienen estas rocas.
Luego, les formularemos las siguientes preguntas:
Qu rocas crees que se solidificaron ms rpido, las
volcnicas o las plutnicas? Por qu?
Qu rocas plutnicas conoces? Y volcnicas?
Finalmente, pediremos a los alumnos y a las alumnas
que resuelvan de manera individual las actividades 1 y 2.

Como ampliacin les indicaremos que existe otro tipo


de rocas magmticas, las rocas filonianas.
Estas se originan cuando el magma asciende a la
superficie, se introduce en grietas o fisuras y all se
enfra, en contacto con rocas de la corteza ms fras que

3-14

en su lugar de origen. En estas rocas encontramos


cristales grandes rodeados de otros pequeos.

Las rocas metamrficas

Los alumnos y las alumnas leern el texto de este


apartado y les remarcaremos lo siguiente:
Las rocas metamrficas proceden de otras rocas que
han sido sometidas a mucha presin o a una elevada
temperatura, o a ambos factores a la vez.
Luego, contestarn a las siguientes preguntas:
A partir de qu material se forman las rocas
metamrficas?
Por qu las rocas metamrficas se disponen segn
planos paralelos?
Para reforzar los conceptos de este apartado, les
propondremos que respondan a las cuestiones de las
actividades 3 y 4.

Seguidamente, estudiaremos la relacin que existe


entre los tres tipos principales de rocas. Y leern el texto
del apartado titulado, El ciclo de las rocas.
En grupos, los alumnos y las alumnas debern analizar el
esquema adjunto.
Al cabo de unos minutos, un portavoz del grupo deber
explicar el esquema ante el resto de la clase.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 2. Definir qu es el magma y las diferencias que

Recomendamos el vdeo disponible en la siguiente


direccin que nos permitir comprender como se
forman las rocas magmticas:

existen entre el magma y la lava.

Act. 3. Explicar qu es el metamorfismo y cmo se


origina.

http://www.tiching.com/733091

Act. 5. Explicar utilizando el esquema del ciclo de las


rocas como se transforma un tipo de roca en otro.

El alumno y la alumna respondern las siguientes


preguntas:

APRENDER A APRENDER

Qu diferencias hay entre los minerales de las


rocas plutnicas y los de las rocas volcnicas?

Qu son las lavas cordadas?

Esquema pgina 69. Interpretar la relacin que existe


entre los tres tipos de rocas y los procesos geolgicos
que las originan.

Acts. 1, 4, y 5. Conocer las caractersticas de los tres


tipos principales de rocas y explicar como se forman.

Sugerimos el recurso disponible en el siguiente


enlace para comprender, mediante un esquema, el
ciclo de las rocas:
http://www.tiching.com/733092

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 6. Explorar qu tipo de rocas predominan en la


regin.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En las actividades 3 y 2 de Refuerzo y Ampliacin,
respectivamente, se ofrecen herramientas para
trabajar los diferentes tipos de rocas.

Remarcaremos que el origen de un tipo concreto de


roca depende de los procesos geolgicos que estn
interviniendo.

Cmo se pasa de rocas sedimentarias a rocas


magmticas?

Qu es la diagnesis?

En el vdeo disponible en el siguiente vnculo podremos saber ms sobre la formacin de las rocas
metamrficas:
http://www.tiching.com/733093

2. El magma es el material de rocas fundido que se


genera en el interior de la Tierra. Cuando este magma
asciende a travs de la corteza y consigue llegar a la
superficie se le llama lava.

Sugeriremos a los alumnos y a las alumnas que recurran


al recurso del documento @Ampla en la Red... para
profundizar en este fenmeno.

3. El metamorfismo es un proceso geolgico que implica


la transformacin sin cambios en la composicin
qumica o mineral de las rocas.

Finalmente, los alumnos resolvern las actividades 5

Se puede originar por un aumento de la temperatura,


de la presin que ejercen otras rocas o de ambos
factores.

y 6 de forma individual y luego las corregiremos entre


todos oralmente.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

4. Las pizarras, los esquistos y los gneises se forman a


partir del metamorfismo de las arcillas.
5. Las rocas sedimentarias si son sometidas a calor y
presin pueden transformarse en rocas metamrficas.
Las rocas metamrficas si son sometidas a temperaturas muy elevadas capaz de fundirlas, pueden luego
cristalizar como roca magmtica.

Pgs. 68 y 69
1. Las rocas plutnicas, como por ejemplo el granito, se
forman en el interior de la Tierra a gran profundidad
cuando el magma solidifica lentamente.
Las rocas volcnicas, como por ejemplo, los basaltos,
se forman al solidificarse en la superficie, la lava
expulsada por los volcanes.

6. Respuesta personal. Aunque se han diferenciado tres


grandes unidades geolgicas: la Espaa silcea, la
caliza y la arcillosa.

Por tanto, la diferencia entre ambas rocas radica en el


lugar en el que el magma solidifica.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

3-15

Pgs. 68 y 69

RECURSOS

CLAV

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

LA GEOSFERA Y SUS COMPONENTES: LOS MINERALES Y LAS ROCAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 70 y 71

7. LA

EXPLOTACIN Y EL EMPLEO DE LAS

A. Las canteras / B. El empleo de las rocas

Para empezar, recordaremos a los alumnos y a las

Seguidamente, leern los diferentes textos del apartado B, donde se detalla el uso que se le da a ciertas rocas.

alumnas que para poder hacer uso de las rocas y los


minerales es necesario extraerlos y tratarlos.

Las imgenes asociadas a cada texto ayudarn a


identificar las diferentes rocas a las que se alude.

Despus, leern el texto introductorio y el apartado A


titulado, Las canteras. Adems, observarn la imagen
adjunta y leern el pie de pgina.

Despus, los alumnos y las alumnas debern contestar


las siguientes preguntas:

Luego, les formularemos las siguientes preguntas:


Qu es una cantera? En qu se diferencia de una
cota minera?

Por qu crees que se utiliza el mrmol tan frecuentemente en la construccin?


Para qu se utiliza la arcilla? Qu caracterstica
hace que se use en tantos mbitos?

Cmo puede afectar al medio ambiente el establecimiento de una cantera?

Luego, les pediremos que resuelvan las actividades 1 y 2


que resolveremos entre todos.

A modo de ampliacin, podemos pedir al alumnado

Para saber ms sobre recursos naturales, pueden


acceder al documento @Ampla en la Red...

que, en grupos reducidos, busquen informacin sobre el


impacto ambiental de las canteras y luego expongan sus
trabajos oralmente en clase.
Dentro de los impactos ambientales derivados del
desarrollo de la explotacin de canteras de materiales de
construccin se encuentran:
Alteraciones del suelo y modificacin de sus propiedades; destruccin de la flora y la fauna; prdida de la
biodiversidad; iteraciones en las aguas superficiales y
subterrneas, cambios geomorfolgicos y del paisaje,
alteraciones en la atmsfera...

3-16

C. El fracking

En este apartado el alumnado conocer otra tcnica


para la extraccin de gas natural y petrleo.
Primero, les pediremos que lean todos los textos del
apartado e intenten analizar el esquema adjunto.
Despus, explicarn en voz alta el esquema tal y como lo
han entendido y corregiremos los posibles errores de
comprensin.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

COMPETENCIA DIGITAL

Navegamos por Tiching

Act. @Ampla Utilizar una aplicacin de la red para

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace para saber ms sobre la tcnica de
fracturacin hidrulica o fracking:

obtener informacin sobre los recursos naturales.

APRENDER A APRENDER

Act. 3. Explicar la extraccin del gas y del petrleo por


fracking a travs de la interpretacin del dibujo.

Act. 4. Observar un dibujo sobre el fracking y explicar

http://www.tiching.com/733109
El alumno y la alumna contestar las siguientes
preguntas:

Act. 5. Reflexionar sobre las consecuencias del


fracking sobre el medio ambiente.

Cmo se llama la roca que contiene los


hidrocarburos?

Para qu se inyecta el agua con aditivos


qumicos?

COMUNICACIN LINGSTICA

Busca informacin sobre


prohibido est tcnica.

su funcionamiento.

Act. 1. Describir qu son los aridos y cmo se


obtienen.

Tabla

pgina 71. Leer


inconvenientes del fracking.

un

texto

sobre

los

medioambiental que tiene el fracking.

Seguidamente, les formularemos una serie de preguntas:

pases

han

Sugerimos el siguiente vnculo para visualizar un


vdeo sobre la extraccin de las rocas ornamentales
en las canteras.
http://www.tiching.com/733110

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 4. Dialogar entre toda la clase el impacto

qu

Los alumnos y las alumnas debern describir el


proceso y contestar la siguiente pregunta:

Qu medidas se toman para minimizar el


impacto medioambiental de las canteras?

2. El cemento es un conglomerante constituido por una


mezcla de caliza y arcilla.

Cundo es necesario utilizar esta tcnica para la


extraccin de gas y petrleo?

Para obtenerlos se calienta la mezcla en grandes


hornos a temperaturas elevadas.

Por qu crees que hay tantas asociaciones ecologistas en contra de esta tcnica?

Se utiliza con grava para hacer hormign.

Sabes si habra alguna forma de minimizar los


daos que causa el fracking?
Finalmente, contestarn en su cuaderno el resto de
actividades propuestas en el libro.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pgs. 70 y 71
1. Los ridos son materiales en granos o fragmentos.
Se pueden extraer sueltos, como las arenas y las
gravas o en canteras, y triturarlos ms tarde en
diferentes tamaos.
Se utilizan para el firme de carreteras y en las vas
frreas. Tambin se utilizan en la construccin ya que
mezclados con el cemento se suelen utilizar para
hacer mortero y hormign.

3. El fracking se emplea en yacimientos donde el gas


o el petrleo no puede ser extrado de forma
tradicional ya que se encuentra dispersos en rocas
compactas.
Primero se inyecta agua con arena y otros productos
qumicos a mucha presin al suelo. Debido a esto la
roca se fractura y el gas o el petrleo se liberan y
asciende a la superficie.
4. En los ltimos aos ha aumentado la extraccin de
petrleo utilizando la tcnica del fracking. Esto es
debido al agotamiento de los yacimientos petrolferos
y a la gran demanda energtica de la poblacin
mundial.
Esta tcnica tiene varios inconvenientes ya que
necesita una gran cantidad de agua que debe ser
extrada de acuferos. Adems el agua y el aire se
contaminan con sustancias derivadas de este proceso.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

3-17

Pgs. 70 y 71

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

LA GEOSFERA Y SUS COMPONENTES: LOS MINERALES Y LAS ROCAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 72 a 75

COMPETENCIAS CLAVE

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 72 y 73

cantera despus de ser explotada.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 74 y 75

Aprende a Realizar un experimento para estudiar la


densidad y la dureza de un mineral.

APRENDER A APRENDER

3. Trabaja Construir una red cristalina de halita

APRENDER A APRENDER

utilizando diversos materiales.

Aprende Conocer la tcnica y los datos necesarios


para determinar la densidad de un mineral y su dureza.

1. Analiza Indentificar las diferentes medidas que se


pueden adoptar para recuperar canteras abandonadas.

COMPETENCIA MATEMTICA
sobre el grfico de la produccin de cobre.

1. Analiza Explicar la importancia que tiene la


abandonadas

cin del cobre y contestar correctamente a las preguntas.

4. Analiza... Calcular los datos que se preguntan

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES


recuperacin de las canteras
minimizar el impacto ambiental.

4. Analiza un Analizar un grfico sobre la produc-

para

COMUNICACIN LINGSTICA

2. Analiza... Conocer el nombre y las caractersticas


de las rocas que aparecen en las fotografas.

COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS

1. Analiza Conocer qu exige la ley sobre el tratamiento de las canteras una vez terminada la explotacin.

COMUNICACIN LINGSTICA

Aprende Ordenar los minerales de mayor a menor

COMPETENCIAS SOCIALES Y CVICAS

3. Trabaja Trabajar en grupo para elaborar una red


cristalina de halita.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

dureza y densidad.

3. Trabaja Buscar informacin sobre la red cristalina

1. Analiza Nombrar los usos que puede tener una

en otros minerales.

3-18

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 72 a 75

LA GEOSFERA Y SUS COMPONENTES: LOS MINERALES Y LAS ROCAS

ACTIVIDADES

FINALES

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Actividades

Pg. 72

En el apartado Aprende a aprenderemos a estudiar

Los apartados 1 y 2 son procedimentales en los dos casos.

la densidad y la dureza de un mineral.

3. Resultados anlisis y conclusiones.

En la Actividad 1, leern un texto sobre la


recuperacin de canteras abandonadas y contestarn las
preguntas propuestas.

En la Actividad 2, analizarn unas imgenes de rocas


para identificarlas. Despus, resolvern las actividades
propuestas.

La Actividad 3 propone el anlisis de un esquema que


representa la estructura de la halita (sal comn). Luego
contestarn a las preguntas propuestas.

En la Actividad 4, analizarn un grfico sobre la


produccin de cobre y contestarn a las preguntas
propuestas.

En el apartado Sntesis repasaremos la estructura y


composicin de la Tierra, as como las caractersticas de
las rocas y los minerales que la forman.

Respondern a las preguntas del apartado Consolida


lo aprendido y definirn los conceptos propuestos.

Despus, respondern a la pregunta inicial y utilizarn


el recurso Tiching para practicar tcnicas de estudio.

Respuestas personales dependiendo de los minerales


analizados.

Pg. 73
1. Analiza un texto. La recuperacin de
a) La Ley de Evaluacin de Impacto Ambiental obliga a
recuperar la zona al terminar la explotacin de las
canteras. El objetivo de esta ley es que las canteras
queden integradas en el entorno natural y sean espacios que tengan un elevado valor ecolgico.
b) Las canteras abandonadas tienen un gran impacto
visual ya que quedan enormes huecos en el terreno y
taludes muy escarpados. Adems en ocasiones suelen
utilizarse como vertederos de residuos lquidos y
slidos, suponiendo un grave problema ecolgico.
c) Hoy en da y gracias a la Ley de Evaluacin de
Impacto Ambiental, las canteras se recuperan como
zonas naturales protegidas, donde se realizan
actividades de ocio y educacin ambiental. Tambin

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

3-19

se pueden rehabilitar convirtindolas en parques o


jardines, o construir grandes edificios en ellas.
Asimismo se pueden utilizar para situar en ellas
vertederos controlados.
d) Las canteras puede ser recuperadas como zonas de alto
valor ecolgico. El objetivo principal es que queden
integradas en el entorno natural y as crear espacios
que tengan un algo valor ecolgico, recuperando la
vegetacin y fauna autctona.

Pg. 74
2. Analiza unas imgenes. Tipos de rocas
La imagen 1 corresponde al granito; la imagen 2 al basalto
y la imagen 3, al gneis.
Las relaciones de las fotografas con las afirmaciones son:
a) Tercera imagen.

c) Las minas son los lugares donde se extraen los


minerales y pueden ser a cielo abierto o subterrneas.
Las canteras es el sitio de donde se extraen las rocas y
son siempre a cielo abierto.
d) La halita est constituida solamente por el mineral
halita y el yeso est formado nicamente por el mineral
yeso. El granito est formado por tres minerales: el
cuarzo, el feldespato y la mica, y el gabro est
compuesto principalmente por plagioclasa clcica y
piroxeno.
e) Se dice que un mineral es una mena cuando este se
encuentra en proporciones muy pequeas pero son
interesantes econmicamente porque de ellos se obtienen metales.
f) Los minerales se caracterizan por tener unas
determinadas propiedades fsicas, pticas, elctricas y
magnticas y tambin por tener una composicin
qumica propia. De estas propiedades, las que se
pueden observar fcilmente se emplean para identificarlos.

b) Primera imagen.
c) Segunda imagen.
d) Primera imagen.
e)

b) Para conocer la densidad de un mineral se divide la


masa del mineral (medida en kilogramos) entre el
volumen (medida en centmetros cbicos).

Segunda imagen.

f) Tercera imagen.

3. Trabaja en grupo. Redes cristalinas


a) Trabajo personal.
b) En el grafito, los tomos de carbono forman anillos de
seis lados, que se unen entre s como si fueran baldosas
hexagonales. La estructura cristalina de la blenda es
cbica.

4. Analiza un grfico. Produccin de cobre


a) En este grfico se analiza 17 aos de produccin de
cobre.
b) La curva roja representa la produccin de cobre en la
empresa estatal de Chile, mientras que la curva azul
representa la produccin de cobre de otros productores.
c) La produccin de cobre en la empresa estatal se ha
mantenido principalmente constante durante los 17
aos analizados. Sin embargo, la produccin de cobre
de otros productores ha sufrido incrementos y descensos durante los aos investigados.

g) Las calizas son ms fciles de tallar que los granitos


porque la mayor parte de las calizas son de origen
orgnico y son ms blandas.
h) La roca caliza es una roca sedimentaria compuesta
mayormente de carbonato clcico cuyo origen orgnico
contiene restos de organismos como conchas,
esqueletos o seres unicelulares. Estas rocas se forman
porque al morir estos organismos se acumulan y
forman un lodo que por compactacin y cementacin
forman la roca.
i) Las pizarras tienen la foliacin muy marcada con lo
cual se pueden obtener placas finas que permiten hacer
las tejas.

2. Define conceptos clave


Roca: Material constituido por agregados de minerales
unidos que se han formado durante un proceso
geolgico.
Foliacin: Disposicin de los minerales en planos
paralelos en algunas rocas debido a la presin que se
produce durante el metamorfismo.

d) La produccin de cobre en el ao 1996 por parte de la


empresa estatal fue de aproximadamente 1,3 millones
de toneladas. Otras empresas produjeron este mismo
ao 2 millones de toneladas. En el ao 2004, la empresa estatal produjo aproximadamente 1,6 millones de
toneladas, mientras que otras empresas produjeron 3,5
millones de toneladas.

Mina: Son las explotaciones donde se extraen los


minerales. Pueden ser subterrneas o a cielo abierto.

Pg. 75

Cantera: Explotaciones mineras a cielo abierto donde


se extraen las rocas.

1. Consolida lo aprendido
a) El mineral ms blando en la escala de Mohs es el talco
y el ms duro el diamante.
3-20

Metamorfismo: Es el proceso geolgico por el cual se


transforman rocas preexistentes en otro tipo de rocas.
Mena: Minerales que se encuentran en proporciones
muy pequeas pero que tienen un gran inters econmico porque a partir de ellas se fabrican metales.

Mineral: Cuerpo slido e inorgnico que se forma por


procesos naturales. Se caracteriza por tener una

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

composicin qumica definida y una estructura cristalina.


Corteza: Es la capa ms superficial de la geosfera.
Existen dos tipos de corteza: la continental que tiene un
espesor de entre 10 y 80 km y la ocenica que tie-ne en
tre 5 y 10 km.
Fracking: Es una tcnica tambin conocida como
fracturacin hidrulica que se utiliza para extreaer gas
o petrleo en yacimientos donde no se pueden extraer
de forma tradicional. Esta tcnica consiste en la
inyeccin de agua con arena y otros productos qumicos a mucha presin en el interior de la Tierra.

RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL


Las rocas son los materiales que forman la corteza y el
manto de la geosfera. Por este motivo, en la naturaleza
existe una gran diversidad de rocas. Igualmente, en la
Tierra se producen continuamente procesos geolgicos. La
diversidad de las rocas y minerales en nuestro planeta es
consecuencia de la gran cantidad de procesos geolgicos
externos como la erosin, e internos como las erupciones
volcnicas.

TCNICAS DE ESTUDIO
http://www.tiching.com/723889

SOLUCIONES (CONTINUACIN)
bajas de pantanos.

(Viene de la pgina 3-13)


7. Los grandes yacimientos de carbn que ahora explotamos se formaron en pocas de clima clido porque el
tipo de vegetacin que forma el carbn (las plantas sin
flores similares a los helechos) necesitaban de climas
clidos y hmedos. Los grandes depsitos de carbn
del Carbonfero se debieron al tipo de corteza del los
rboles de este periodo y al bajo nivel del mar que se
produjo que permiti la formacin de extensas tierras

8. Se llaman combustibles fsiles a aquellos recursos que


proceden de restos orgnicos de animales y plantas
muertos hace millones de aos que pas por grandes
procesos de transformacin hasta la formacin de
sustancias de alto contenido energtico como el carbn y el petrleo. Los combustibles fsiles son energas no renovables.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

3-21

DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING

WEBS

http://www.tiching.com/733059

http://www.testeando.es/test.asp?idA=11&idT=feyymqwk

http://www.tiching.com/733060

http://www.rtve.es/noticias/20100914/como-crear-estalactitas-caseras/353912.shtml

http://www.tiching.com/733065

http://www.hiru.com/c/document_library/get_file?uuid=89ec19cb-9dd5-4c6b-831fe7fa1d852a41&groupId=10137

http://www.tiching.com/733066

http://www.dailymotion.com/video/xxypc6_las-capas-de-la-tierra_school

http://www.tiching.com/733067

http://quimicaenlaindustria.weebly.com/revisioacuten-de-video/un-dia-sin-minerales

http://www.tiching.com/733068

https://www.youtube.com/embed/YKr4WRWfvbE

http://www.tiching.com/733069

https://www.youtube.com/embed/3cQN525f6CU

http://www.tiching.com/733074

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c%2C365%2Cm%2C108&r=ReP-8398DETALLE_REPORTAJESPADRE

http://www.tiching.com/733075

https://www.youtube.com/embed/Z4GMgIJzrYw

http://www.tiching.com/733076

https://www.youtube.com/embed/RSQKuxJ3pEU

http://www.tiching.com/733077

http://www.slideshare.net/reporteminero/mineriaentuvida

http://www.tiching.com/733079

https://www.youtube.com/embed/tU_MpxA1BT0

http://www.tiching.com/733086

https://www.youtube.com/embed/02nEAvZ6oE8

http://www.tiching.com/733091

https://www.youtube.com/embed/GKtXG6fQAaQ

http://www.tiching.com/733092

http://www.cajondeciencias.com/Descargas%20geologia/Ciclo%20de%20las%20roca
s.pdf

http://www.tiching.com/733093

https://www.youtube.com/embed/DhYht7OSF4A

http://www.tiching.com/733109

http://www.bbc.com/mundo/noticias/2013/10/131017_ciencia_especial_fracking_abc_
am

http://www.tiching.com/733110

https://www.youtube.com/embed/qV9z3WrejSA

3-22

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

3-23

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

P RIMER CURSO
A NDALUCA

Tema 04
La atmsfera

GUA DIDCTICA
Orientaciones didcticas
Solucionario
Competencias Clave
Atencin a la diversidad
Actividades de Refuerzo
Actividades de Ampliacin

Recursos Didcticos
Navegamos por Tiching

Libro Digital
Educamos en valores

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

4-1

LA ATMSFERA

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 76 y 77

INICIAMOS

EL TEMA
Tambin observarn las tres fotografas y leern sus
textos asociados.

Qu vamos a trabajar?

El objetivo de esta unidad didctica es que los


alumnos y las alumnas conozcan las caractersticas
de la atmsfera y su importancia para los seres vivos.

Introducimos el tema

Empezaremos haciendo una serie de preguntas


para comprobar los conocimientos previos del alumnado:
Conocis de que est compuesta la atmsfera?
Qu gas es mayoritario en su composicin?
Podra existir la vida en la Tierra sin atmsfera?
Por qu?
Qu fenmenos atmosfricos conoces?

Seguidamente, leern el texto introductorio de


esta doble pgina y observarn la fotografa. Contestarn las siguientes preguntas:
Cmo creis que se forman las nubes?
Sabes qu es la capa de ozono? De qu nos
protege?
En que consiste el efecto invernadero? Cules
son sus consecuencias sobre la Tierra?

4-2

Se insistir en que la atmsfera es imprescindible


para el desarrollo de la vida, lo cual es un factor que
permite que la Tierra sea un planeta habitable.
Luego, les propondremos otra batera de preguntas:
Crees que actualmente existe algn problema
de contaminacin atmosfrica?
Cmo contribuye el ser humano a la contaminacin atmosfrica?
Qu alteraciones est sufriendo nuestro planeta
a causa de la contaminacin?
Cmo podramos contribuir a reducir la contaminacin atmosfrica?

A continuacin, resolvern las preguntas propuestas trabajando individualmente y luego las corregiremos entre todos.
Despus, se leern uno a uno todos los objetivos que
se trabajarn en esta unidad.

Finalmente, podemos introducir las distintas capas que conforman la atmsfera. Asimismo, les
hablaremos brevemente sobre la presin atmosfrica y como repercute sobre los fenmenos
meteorolgicos.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS DIDCTICOS

CLAVE

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 1 del apartado Qu sabemos? Nombrar algn

Recomendamos la siguiente direccin para saber


ms sobre el aire y la atmsfera:

planeta que no tenga atmsfera.

Act. 2 del apartado Qu sabemos? Citar el nombre

http://www.tiching.com/733143

de algn viento y la direccin en la que sopla.

El alumno contestar a las siguientes preguntas:

Texto de la pgina 77. Comprender la importancia que


tiene la atmsfera para la vida en el planeta Tierra y
enumerar las posibles consecuencias de la contaminacin atmosfrica.

Qu mezcla de gases hay en el aire?

Qu caractersticas tiene el aire? Para qu


sirve?

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

APRENDER A APRENDER

Textos e imgenes de las pginas 76 y 77. Identificar


la composicin de la atmsfera, los diversos fenmenos
que ocurren en ella y el efecto de la actividad humana
sobre la misma.

Act. 2 del apartado Qu sabemos? Explicar por qu


es necesaria la atmsfera para la existencia de la vida.

SOLUCIONES

Educamos en valores
Las ciencias naturales constituyen un rea que puede
estudiar varios aspectos ecolgicos, desde la contaminacin del medio ambiente hasta el ahorro energtico.
A lo largo de la unidad didctica se hace referencia a la
contaminacin originada por las actividades del ser
humano. El alumno o la alumna reflexionarn sobre las
siguientes preguntas:
Cules sern
climtico?

las

consecuencias

del

Mercurio no tiene atmsfera por eso en su superficie


se pueden observar muchos crteres de impactos de
meteoritos.

La atmsfera contiene unos gases llamados de efecto


invernadero. Estos gases permiten la entrada de los
rayos solares pero impide que se escape el calor de la
superficie terrestre, manteniendo as, una temperatura
constante en la Tierra.

Respuesta personal. A modo de ejemplo. El viento de


poniente es un viento que sopla desde el oeste hacia el
este. Este viento proviene del ocano Atlntico, y a
medida que pasa por Espaa va perdiendo humedad y
tambin aumentando de temperatura. Cuando finalmente llega a la costa levantina el viento es muy seco
y cargado de calor.

El oxgeno es un gas que est presente en la atmsfera


en un 21% y es el gas que necesitamos los seres vivos
para respirar.

Libro Digital
Actividades autocorrectivas que el alumnado podr
resolver individualmente y comprobar despus, si las
soluciones son correctas.

Actividades abiertas que el alumnado podr solucionar


y el profesor o la profesora, posteriormente, corregir.

DE LA ACTIVIDADES

Pg. 77

cambio

Qu medidas se pueden adoptar para intentar parar


este cambio?

Pgs. 76 y 77

COMPETENCIAS

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

4-3

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 78 y 79

4 LA ATMSFERA

1. LA

ATMSFERA: COMPOSICIN Y

Qu es la atmsfera?/ La composicin de la

El alumnado comenzar leyendo el primer apartado.


Despus, contestar las siguientes preguntas:
Sabis cmo se llama la ciencia que estudia los
fenmenos meteorolgicos?
Qu relacin tiene la atmsfera con el ciclo del
agua?
Luego, los alumnos y las alumnas observarn la fotografa de la atmsfera desde el espacio.

Seguidamente, leern el apartado sobre la composicin de la atmsfera y les formularemos las siguientes
preguntas:
Por qu creis que el cielo es de color azul?
Por qu se mantienen los gases y partculas atrapados en la atmsfera?
Despus, pediremos al alumnado que resuelva las actividades 3, 6 y 7.

Cmo afectan los cambios de presin atmosfrica en


la meteorologa?
Es diferente la presin atmosfrica que encontramos
en lo alto de una montaa de la que la existe en la
base?
Luego, les pediremos que realicen las actividades 4 y 5.

Seguidamente, pasaremos a leer el texto introductorio


del apartado titulado la estructura de la atmsfera
terrestre.
Despus, les pediremos que lean las caractersticas de
cada una de las capas al mismo tiempo que van
analizando el esquema adjunto.
Luego, debern responder a las siguientes preguntas:
En qu capa de la atmsfera se forman las nubes?
En funcin de que parmetros se definen las capas
de la atmsfera?
Qu capa tiene la mayor extensin? A qu altitud
se encuentra la capa de ozono?

La presin atmosfrica

Para ampliar los conocimientos sobre la atmsfera y

Primero, leeremos el texto del apartado y analizare-

sus caractersticas, sugeriremos al alumnado que consulte el recurso del @Ampla en la Red...

mos el grfico sobre la composicin qumica del aire atmosfrico. Luego, formularemos las siguientes preguntas:
Qu gas es ms abundante en el aire?

4-4

Finalmente, les pediremos que respondan las preguntas


1 y 2 y luego, las corregiremos entre todos.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

COMPETENCIAS

RECURSOS

CLAVE

DIDCTICOS

atmsfera y sus caractersticas.

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace para comprender cmo se form la atmsfera:

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

http://www.tiching.com/733159

Act. 7. Buscar informacin sobre la composicin de la

El alumno responder a las siguientes preguntas:

atmsfera primitiva.

Qu son los estromalitos?

COMUNICACIN LINGSTICA

Qu papel tuvieron en la formacin de la


atmsfera terrestre?

Act. 5. Explicar en qu consiste el llamado mal de


altura.

Act. 7. Exponer cul era la composicin de la


atmsfera primitiva.

Sugerimos el vdeo disponible en el siguiente vnculo


para comprender cules son las consecuencias sobre
el cuerpo humano del llamado mal de altura.
http://www.tiching.com/733160

APRENDER A APRENDER

Acts. 1 y 2. Conocer las diferentes capas de la

Por qu el oxgeno desciende con la altitud?

atmsfera y explicar sus caractersticas.

Cmo se adapta el cuerpo a las grandes alturas?

Qu recomendaciones daras para no sufrir el


mal de altura?

Act. 6. Conocer los componentes no gaseosos de la


atmsfera.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En la actividad 1 de Ampliacin, se ofrecen
herramientas para profundizar en el estudio de las
capas de la atmsfera terrestre.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

5. Actividad de investigacin personal. A modo de


ejemplo, proponemos:

Pgs. 78 y 79
1. La troposfera es la capa de la atmsfera ms cercana a la
superficie terrestre. En ella se producen la mayora de
los fenmenos meteorolgicos ya que contiene vapor de
agua y la mayor parte de los gases atmosfricos.
2. La ionosfera se extiende desde la parte superior de la
mesosfera hasta unos 500 km. Esta capa es muy importante para la comunicacin ya que refleja hacia la
superficie terrestre la energa radiada por un transmisor.
3. Se llama aire a la mezcla de gases que constituye la
atmsfera terrestre y que son esenciales para la vida en
la Tierra.
El oxgeno es un elemento qumico que representa el
21% del total de gases que componen el aire de la
atmsfera. Por tanto aire y oxgeno no son lo mismo.
4. S, la presin atmosfrica vara con la altura. Al nivel
del mar, la masa de aire es mucho mayor por ello la
presin atmosfrica es mayor. A medida que aumenta la
altitud, la masa de aire decrece y por tanto, la presin
atmosfrica es menor.
La masa de aire de la atmsfera ejerce una presin sobre
la superficie de la Tierra debido a la fuerza de la
gravedad.

El mal agudo de montaa o mal de altura es la falta de


adaptacin del organismo a la hipoxia debido a una
reduccin de la presin atmosfrica y del oxgeno.
Ocurre cuando se sube rpidamente a altitudes elevadas
sin pasar un periodo de adaptacin. Los sntomas
dependern de la velocidad del ascenso a la montaa y
pueden ser leves o moderados llegando, incluso, a
causar la muerte.
6. El aire atmosfrico contiene partculas slidas en
suspensin, como por ejemplo el polvo y las cenizas que
proceden de la disgregacin de las rocas, o tambin
pueden ser producidas en combustiones y en erupciones
volcnicas. El aire tambin contiene granos de polen y
cristales de sal.
7. Actividad de investigacin personal. A modo de
ejemplo, proponemos:
La atmsfera primitiva era una capa muy delgada y
reductora, la cual careca casi por completo de oxgeno.
Esta atmsfera primitiva estara compuesta principalmente por dixido de carbono, nitrgeno, amoniaco,
dixido de azufre y vapor de agua.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

4-5

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Act. @Ampla: Descubrir ms detalles sobre la

Pgs. 78 y 79

Navegamos por Tiching

COMPETENCIA DIGITAL

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 80 y 81

4 LA ATMSFERA

2. LA

ATMSFERA QUE NOS ENVUELVE

A. Las nubes/ B. Los satlites/ C. Los

Qu es una isobara? Qu nos indica?

Para empezar, el alumnado leer el prrafo introduc-

D. La gota fra provoca/ E. Los huracanes

torio sobre los fenmenos atmosfricos que ocurren en la


atmsfera.

A continuacin, el alumnado pasar a leer el apartado

Luego, pasarn a leer el apartado titulado las nubes y las


precipitaciones y observarn las imgenes que lo acompaan.
Despus, les propondremos las siguientes preguntas:

sobre la gota fra y observar la imagen que ilustra este


fenmeno.
Despus, pediremos a los alumnos y a las alumnas que
contesten a las preguntas de las actividades 2 y 4.

Son todas las nubes iguales? De qu depende que


se formen de un tipo u otro?

Remarcaremos que las diferencias de presin y


temperatura son claves para que ocurra este
fenmeno.

De qu depende que en una zona llueva, nieva o


caiga granizo?

Seguidamente, debern leer el texto referente a los

A continuacin, realizarn las actividades 7 y 8.

Seguidamente, continuarn leyendo el apartado sobre


los satlites meteorolgicos.
Despus de observar la imagen del satlite Meteosat 7,
les pediremos que utilizando recursos informticos respondan a la actividad 6.

Luego, les pediremos que lean el texto del apartado


C. Adems, les propondremos que traten de analizar los
mapas y contesten a las siguientes preguntas:
Qu parmetros crees que analizan los meteorlogos para elaborar los mapas del tiempo?

4-6

huracanes y las vctimas que causan.


Luego, analizarn la imagen de un huracn y respondern a la actividad 1. Asimismo, les pediremos que
respondan a una pregunta:
Sabes cul es la diferencia entre un huracn y un
tornado?
Para saber ms sobre huracanes y tifones y como se
diferencian visualizaremos el vdeo que ofrece el recurso
@Ampla en la Red....
Finalmente, realizarn las actividades 3 y 5, y pondrn en
comn las respuestas de los diferentes ejercicios
realizados.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

DIDCTICOS

cmo

se

forman

los

Act. 6. Buscar informacin sobre los satlites


meteorolgicos y explicar sus caractersticas.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 1. Comprender en qu sentido giran los huraca-

Recomendamos el siguiente enlace para visualizar


un vdeo sobre como se forma un huracn. El alumno o la alumna debern explicar las condiciones
ambientales que necesita un huracn para formarse,
su estructura y su clasificacin dependiendo de su
peligrosidad. Asimismo reflexionar sobre el aumento
de este fenmeno atmosfrico en los ltimos aos.
http://www.tiching.com/733175

nes en el hemisferio Norte.

APRENDER A APRENDER

Act. 2. Conocer la temporada de huracanes en el


Atlntico, el Caribe y el golfo de Mxico.

Recomendamos la consulta del siguiente vdeo en el


que se podr obtener ms informacin sobre los
tornados y los huracanes:
http://www.tiching.com/747478

Act. 3. Explicar a que provincias espaolas afecta la


gota fra.

El alumno contestar a las siguientes preguntas:

Act. 8. Describir por qu son importantes las precipita-

Qu es un tornado?

ciones.

COMUNICACIN LINGSTICA

Cundo se forman los tornados? Dnde es


ms comn observar este fenmeno atmosfrico?

Qu diferencia hay entre un tornado y un


huracn?

Act. 5. Explicar las caractersticas que tienen en


comn la gota fra y los huracanes.

SOLUCIONES

DE LA ACTIVIDADES

Pgs. 80 y 81
1. Los huracanes que se forman al norte del Ecuador, como
los que se forman, por ejemplo, en el golfo de Mxico,
giran en sentido antihorario. El huracn formado en el
golfo de Mxico afectar a Mxico y a los estados del
sur de Estados Unidos y a Cuba.
2. La temporada de huracanes en el Atlntico, el Caribe y
el golfo de Mxico comienza el 1 de Junio y termina el
30 de noviembre. Esto ocurre porque es cuando el agua
de los mares est ms clida y por tanto, se evapora ms
cantidad de vapor de agua, formando las nubes que dan
lugar a los huracanes y a las tormentas tropicales.
3. La gota fra es un fenmeno que ocurre en las zonas
costeras del Mediterrneo. Se produce principalmente en
la Comunidad Valenciana, la Regin de Murcia y
Catalua.
4. En los mares clidos la temperatura tanto del aire como
del agua es mayor que en otros mares. Por tanto, se
evapora ms cantidad de vapor de agua que al
condensarse forma una nubosidad ms densa que en
otros lugares.
5. Ambos procesos se producen en los momentos en los
que las temperaturas del agua del mar es mayor y ambos

afectan tambin a los lugares costeros. Sin embargo, la


principal diferencia de ambos fenmenos es el lugar
donde se producen. La gota fra se produce en las zonas
costeras del Mediterrneo y los huracanes se forman en
mares clidos como los del Caribe y el Atlntico.
6. Un satlite meteorolgico es un tipo de satlite artificial
que se utiliza principalmente para supervisar el tiempo
atmosfrico y el clima de la Tierra. Existen dos tipos de
satlites: geoestacionarios y los polares. Los satlites
geoestacionarios orbitan alrededor de la Tierra sobre el
ecuador a una altitud de 35 800 km. Debido a su tipo de
rbita permanecen estticos respecto del movimiento de
rotacin terrestre y por tanto, pueden grabar y transmitir
imgenes del hemisferio que tienen debajo, debido a los
sensores de luz visible e infrarrojos. El Meteosat son una
serie de satlites geoestacionarios que se encuentran en
rbita por encima del ocano Atlntico y proporcionan
informacin meteorolgica sobre Europa y frica. Los
satlites de rbita polar rodean a la Tierra a una altitud
de 850 km de norte a sur o viceversa. Los satlites
polares se encuentran en rbitas de helio sincrnicas, es
decir pueden observar cualquier lugar de la Tierra y ver
incluso dos veces al da un mismo lugar debido al
tiempo solar casi constante. Estos satlites ofrecen una
mayor resolucin que los geoestacionarios, debido a su
cercana a la Tierra.
(Contina en la pgina 4-18)
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

4-7

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Act. @Ampla. Descubrir


huracanes y los tifones.

Pgs. 80 y 81

Navegamos por Tiching

COMPETENCIA DIGITAL

LA ATMSFERA

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 82 y 83

3. LA

IMPORTANCIA DE LA ATMSFERA

La atmsfera y los seres vivos

El objetivo de esta doble pgina es hacer hincapi en


la relevancia que tiene la atmsfera para el desarrollo de
la vida.
Primero, los alumnos y las alumnas leern el texto del
apartado y observarn las imgenes de la vegetacin.
Despus, les propondremos una serie de preguntas:
Qu caractersticas de la atmsfera son las que
permiten la vida en la Tierra?
Cul es la fuente de origen del oxgeno atmosfrico?

averiguar la temperatura del planeta en el ltimo siglo y


las posibles causas de su aumento.

Luego, pasaremos al apartado que trata la funcin de


la capa de ozono. Les pediremos que lean el texto que
acompaa al esquema.
Despus, debern analizar el esquema y contestar las
siguientes preguntas:
Cmo se forma la capa de ozono?
Por qu son dainas algunas radiaciones ultravioleta?

Luego, debern responder a la actividad 1.

Dnde podemos encontrar los compuestos qumicos


CFC que destruyen el ozono?

Las repercusiones negativas de la actividad

Para empezar este apartado, realizaremos unas

Despus, les propondremos que realicen las actividades


2-6 y haremos una puesta en comn.

preguntas a modo de reflexin:

Finalmente, les pediremos que analicen el esquema

Cmo contribuye la actividad humana a la composicin de la atmsfera?

sobre el agujero de la capa de ozono y respondan las


siguientes preguntas:

Qu alteraciones de las caractersticas de la atmsfera aparecen ms ltimamente en las noticias?

Se mantiene constante el tamao del agujero de la


capa de ozono?

A continuacin, le pediremos al alumnado que lea el texto


del apartado.

Qu crees que ocurrir en las zonas donde la capa


de ozono sea ms delgada?

Adems, como tarea complementaria, les propondremos


que hagan un pequeo trabajo de investigacin para

Para saber ms sobre la capa de ozono, les sugeriremos


que accedan al recurso @Ampla en la Red...

4-8

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

COMPETENCIA DIGITAL

Navegamos por Tiching

Act. @Ampla. Utilizar una aplicacin de la red para

Recomendamos el siguiente enlace para profundizar


sobre el estudio del agujero de la capa de ozono:

descubrir las caractersticas de la capa de ozono.

APRENDER A APRENDER

http://www.tiching.com/747499

Act. 2. Reflexionar y razonar los motivos por los que la

Qu componente provoc el agujero de ozono?


En dnde se encontraba este componente?

Cul es la situacin del agujero en la actualidad?

atmsfera es una capa protectora.

SOCIALES Y CVICAS

Act. 6. Dialogar colectivamente sobre las medidas que


se han tomado para evitar la destruccin de la capa de
ozono.

Recomendamos el artculo disponible en el siguiente


enlace para aprender qu medidas se tomaron
cuando se descubri el agujero de la capa de ozono.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 6. Buscar las medidas que se deberan de tomar

http://www.tiching.com/733201

Cundo se descubri el agujero de la capa de


ozono?

Qu hubiera pasado si no hubiera existido el


protocolo de Montreal?

para evitar el deterioro de la capa de ozono.

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 3. Describir que es la capa de ozono.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA

Sugerimos el vdeo disponible en esta direccin para


observar como el dixido de carbono se mueve por la
atmsfera.
http://www.tiching.com/733202

Las actividades 2 y 3 de Refuerzo, servirn para


repasar la importancia de la atmsfera terrestre.

SOLUCIONES

DE LA ACTIVIDADES

prohibidos, reduciendo as, la concentracin de estos


productos en la atmsfera.

Pgs. 82 y 83
1. La atmsfera contiene gases que son esenciales para la
vida como el oxgeno y el dixido de carbono. La
mayora de los seres vivos necesitan ambos gases para la
respiracin.
2. La atmsfera es una capa protectora porque impide que
los rayos solares lleguen directamente a la superficie
terrestre y filtra las radiaciones solares perjudiciales para
los seres vivos como los rayos gamma, los rayos X y los
rayos ultravioleta.
3. La capa de ozono es una capa situada en la estratosfera
que tiene como principal misin absorber el 90% de las
radiaciones ultravioletas dainas del Sol y permitir que
pasen las radiaciones ultravioletas beneficiosas para la
existencia de vida en la Tierra. De esta forma protege a
la biosfera.

5. Si la capa de ozono no existiera, la radiacin ultravioleta


daina llegara hasta nosotros y aumentara la incidencia
de cncer de piel y de cataratas. Esta radiacin tambin
afectara a los animales y a las plantas.
6. Respuesta personal. A modo de ejemplo: para evitar que
contine el deterioro de la capa de ozono se deberan
tomar una serie de medidas. En primer lugar evitar
productos que contengan CFC. Asimismo se debera
disminuir el consumo de combustibles fsiles y el uso
industrial de compuestos txicos para la atmsfera.
Fomentar el uso de las energas renovables, y por ltimo
frenar la deforestacin.

El ozono es una sustancia cuya molcula est compuesta


por tres tomos de oxgeno, formada al desasociarse los
dos tomos que componen el gas de oxgeno.
4. Los compuestos qumicos, conocidos como CFC,
utilizados durante muchos aos en diversos electrodomsticos daaron seriamente la capa de ozono. Desde
el ao 2010 estos compuestos estn totalmente

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

4-9

Pgs. 82 y 83

DIDCTICOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 84 y 85

4 LA ATMSFERA

4. LA

CONTAMINACIN ATMOSFRICA

Qu es/ Los contaminantes/ Cules son

Empezaremos esta seccin leyendo el texto del pri-

Creis que la contaminacin atmosfrica afecta negativamente a los seres vivos que habitan el planeta?

mer apartado. Despus, le pediremos al alumnado que


observe la imagen y responda unas preguntas:

Qu consecuencias tiene la contaminacin sobre


nuestra salud?

Qu formas de energa crees que son perjudiciales


para la atmsfera?

Luego, leern el texto del apartado y realizarn la


actividad 3 dialogando las medidas de forma colectiva.

Por qu crees que ha aumentado tanto la contaminacin atmosfrica en el ltimo siglo?

Seguidamente, pasaremos al apartado sobre el es-

Seguidamente, el alumnado leer el apartado sobre

Primero, debern leer el texto del apartado y observarn


la imagen que ilustra el aspecto del esmog. Despus,
contestarn a las actividades 5 y 6.

los contaminantes naturales y artificiales.


Adems, para profundizar en el estudio de los contaminantes artificiales, leern el texto sobre la procedencia
de los contaminantes.
Remarcaremos que el consumo descontrolado de
productos y energa afecta notablemente a la emisin
de contaminantes atmosfricos.
Luego, debern realizar las actividades 2 y 4.
Despus, leern el texto sobre los principales contaminantes atmosfricos y respondern la actividad 1.

Cmo nos afecta la contaminacin

Comenzaremos este apartado formulando una serie


de preguntas:

4-10

mog y la lluvia cida.

A continuacin, analizarn en detalle el esquema que


ilustra la formacin de la lluvia cida y contestarn unas
preguntas:
Qu compuestos qumicos reaccionan con el vapor
de agua para formar cidos?
Qu consecuencias tiene la lluvia cida sobre el
medio ambiente?
Puede la lluvia cida afectar a regiones alejadas del
punto contaminante? Cmo es eso posible?
Para finalizar, sugeriremos a los alumnos y a las alumnas
que elaboren un pequeo listado de buenas prcticas
para reducir la contaminacin ambiental.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

COMPETENCIAS

RECURSOS

CLAVE

DIDCTICOS

emitidos a la atmsfera.

Act. 5. Explicar las diferencias entre el esmog

Recomendamos el siguiente enlace dedicado a la


lluvia cida. En esta pgina web encontraremos una
noticia reciente relacionada con la lluvia cida:

sulfuroso y el esmog fotoqumico.

SOCIALES Y CVICAS

http://www.tiching.com/733207

Act. 3. Dialogar entre todos las medidas que deben


tomarse para reducir los contaminantes emitidos a la
atmsfera.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Sugerimos el vdeo disponible en la siguiente


direccin para conocer como afecta el esmog a los
ciudadanos de Pekn:

Act. 3. Describir las medidas que deben tomarse para


reducir los contaminantes emitidos a la atmsfera.

Esquema pgina 85. Conocer como se forma la lluvia

Qu ha causado y qu efectos ha tenido esta


lluvia cida?

http://www.tiching.com/733216

Qu efectos tiene el esmog sobre la poblacin


China?

cida y los efectos que tiene sobre los organismos vivos.

APRENDER A APRENDER

Act. 6. Explicar que tipo de esmog es el que se

Aconsejamos el siguiente enlace donde podremos


encontrar los efectos que tienen los contaminantes
atmosfricos sobre la salud humana:

produce en ciudades hmedas.

http://www.tiching.com/733219

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA

Cules son los efectos sobre la salud de la


exposicin a la contaminacin atmosfrica?

Las actividades 1 y 4 de Refuerzo permiten repasar los


efectos de algunos contaminantes atmosfricos.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Pgs. 84 y 85
1. Los principales contaminantes que se emiten a la atmsfera son: partculas en suspensin, como por ejemplo, granos de polen, microorganismos, humos y
cenizas. Tambin se emiten gases como xidos de
nitrgeno, hidrocarburos, compuestos de azufre, xidos
de carbono y compuestos halogenados.
Algunos proceden de fuentes naturales, como las
erupciones volcnicas o los incendios forestales, pero la
mayora proceden de la actividad humana.
2. Las actividades humanas producen gran cantidad de
contaminantes. Las principales emisiones se deben a la
industria (minera, petroqumica, metalrgica, etc.), al
uso de combustibles fsiles en la industria, en el
transporte y en los hogares, y a algunos cultivos, como
por ejemplo, los arrozales.
3. Es necesario tomar medidas para reducir la emisin de
contaminantes a la atmsfera. En primer lugar habra
que fomentar el uso de energas renovables. De esta
forma se reducira la emisin de contaminantes
producidos por el uso de combustibles fsiles en la
industria. Otra medida sera promover el uso del
transporte pblico para los desplazamientos o de
transportes no contaminantes como la bicicleta o los

coches hbridos. Hay gente que propone adems el uso


compartido del coche, de esta manera disminuira el
nmero de coches que circulan por las carreteras. Por
ltimo, una medida importante para reducir las
emisiones, sera aplicar la regla de las tres erres: reducir
el consumo, reutilizar objetos, y el reciclado de
materiales.
4. Respuesta personal. A modo de ejemplo. La catedral de
Len tiene partes afectadas por el mal de la piedra.
5. El esmog sulfuroso se produce en ciudades hmedas
cuando las partculas de suspensin y los compuestos de
azufre reaccionan con el vapor de agua, formando
sustancias contaminantes que dificultan la visibilidad.
El esmog fotoqumico se produce cuando algunos
contaminantes y el oxgeno reaccionan entre s por
accin de los rayos solares formando ozono troposfrico, que es perjudicial, y otros compuestos qumicos.
6. En ciudades hmedas como Londres se produce el
esmog sulfuroso.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

4-11

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Act. 1. Enumerar los principales contaminantes

Pgs. 84 y 85

Navegamos por Tiching

COMUNICACIN LINGSTICA

LA ATMSFERA

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 86 y 87

5. EL

EFECTO INVERNADERO

Qu es el efecto invernadero?

El objetivo de esta seccin es familiarizar a los estudiantes con el papel de los gases de efecto invernadero.
Para empezar, los alumnos y las alumnas leern el texto
del primer apartado.
Remarcaremos que los gases de efecto invernadero
permiten que la Tierra tenga un rango de temperaturas que la hacen habitable.

Qu se entiende por calentamiento global? Qu es


el cambio climtico?
Qu consecuencias crees que tiene el cambio climtico sobre la biodiversidad?

A continuacin, leern los dos primeros prrafos del


apartado titulado, El calentamiento global.
Despus, observarn la imagen de los barcos en el rtico
y les formularemos unas preguntas:

A continuacin, pasarn a leer el texto sobre los principales gases que son responsables de este efecto.

Qu consecuencias a nivel medioambiental puede


tener el deshielo del rtico?

Luego, realizarn la actividad 1 y 2.

Crees que se puede parar el deshielo a nivel global?


Cmo?

Seguidamente, analizarn el esquema que representa


el efecto invernadero en la atmsfera terrestre y respondern las siguientes preguntas:
Podra existir la vida en la Tierra sin el efecto invernadero?
En qu capa de la atmsfera se acumula el dixido
de carbono?

El incremento del efecto invernadero

Despus, pasarn a leer el texto sobre el incremento


del efecto invernadero. Luego, les propondremos unas
preguntas:

4-12

Seguidamente, los alumnos y las alumnas pasarn a leer


el texto referente al protocolo de Kyoto y repasarn
algunas de las medidas que se adoptaron en el acuerdo.
Remarcaremos la importancia de que es necesaria la
colaboracin ciudadana y gubernamental para poder
cumplir los objetivos propuestos en el encuentro.

Para ampliar el contenido sobre el calentamiento


global, podemos visualizar un vdeo a travs del
documento @Ampla en la Red...
Finalmente, les pediremos que resuelvan las actividades
de la 3-6 y luego las resolveremos entre todos.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS

CLAVE

Act. 3. Deducir las posibles medidas para reducir las


emisiones de gases de efecto invernadero .

Act. 5. Investigar qu se entiende por cambio climtico

Navegamos por Tiching


Recomendamos el siguiente enlace para obtener
ms informacin sobre el calentamiento global.
http://www.tiching.com/733295

y cmo nos puede perjudicar.

COMUNICACIN LINGSTICA

El alumno o la alumna respondern a las siguientes


preguntas:

Tabla pgina 87. Comprender en qu consiste el

Qu efectos sobre el clima tiene el calentamiento global?

Qu es el IPCC?

Protocolo de Kioto.

SOCIALES Y CVICAS

Act. 1. Valorar entre todos si el efecto invernadero es


beneficioso o perjudicial para la vida en la Tierra.

Act. 3. Proponer medidas para reducir las emisiones


de gases de efecto invernadero.

Act. 6. Dialogar colectivamente sobre la causa del


gran aumento de dixidos de carbono registrado desde el
siglo pasado.

Sugerimos el recurso disponible en el siguiente


vnculo para comprender el papel que tiene el IPCC
en el estudio del cambio climtico:
http://www.tiching.com/733297
Proponemos el documental disponible en el siguiente
enlace para comprender la importancia del protocolo
de Kyoto:
http://www.tiching.com/733299

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En la actividad 2 de Ampliacin, se ofrecen herramientas para profundizar en el estudio del efecto
invernadero.

SOLUCIONES

Los alumnos y las alumnas debatirn en clase por


qu la mayora de los pases no estn aplicando este
acuerdo y las posibles consecuencias futuras de este
comportamiento.

DE LAS ACTIVIDADES

debido al uso de fertilizantes, a la quema de


combustibles fsiles y a la fabricacin de fibras
sintticas.

Pgs. 86 y 87
1. El efecto invernadero es un fenmeno natural debido a
la existencia de los gases de efecto invernadero. Este
fenmeno es beneficioso porque permite que no se
disipe todo el calor de los rayos solares, calentando de
esta forma la superficie terrestre. Sin embargo, en los
ltimos aos se ha producido un aumento de la produccin de gases invernadero provocando un calentamiento
global perjudicial para la Tierra.
2. Los principales gases de efecto invernadero son los
siguientes: el dixido de carbono, que se produce debido
a la respiracin celular, y tambin es producido por los
volcanes. No obstante, su aumento est relacionado con
la quema de combustibles fsiles, la deforestacin y la
fabricacin de cemento.
El metano que se produce como producto final de la
descomposicin de los residuos orgnicos por las
bacterias, los procesos de digestin y defecacin de los
animales y por la digestin anaerbica. Su concentracin
se ha elevado debido al incremento del ganado vacuno y
a la descomposicin de residuos orgnicos y el aumento
del cultivo de arroz.
Por ltimo el xido nitroso, que es producido por
procesos biolgicos en ocanos y suelos. Su aumento es

3. Para reducir las emisiones de los gases de efecto


invernadero habra que reducir el consumo de combustibles fsiles y sustituirlos por energas renovables.
Asimismo habra que frenar la deforestacin y promover una ganadera y una agricultura respetuosa con el
medio ambiente.
4. Un exceso de dixido de carbono en la atmsfera
acentuara el efecto invernadero provocando un aumento
de la temperatura de la Tierra.
5. El cambio climtico es el conjunto de grandes y rpidas
perturbaciones provocadas en el clima por el aumento de
la temperatura del planeta.
Este cambio climtico es atribuido directa o indirectamente a la accin humana.
Este cambio ya nos est afectando en la actualidad con
fenmenos atmosfricos ms extremos y catstrofes de
todo tipo: huracanes, tormentas ms intensas, inundaciones, etc.
Es potencialmente la mayor amenaza para la biodiversidad del planeta Tierra.
(Contina en la pgina 4-18)
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

4-13

Pgs. 86 y 87

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

DIDCTICOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

LA ATMSFERA

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 88 a 91

COMPETENCIAS CLAVE
Texto, actividades e imgenes de las pgs. 88 y 89

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 90 y 91

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

APRENDER A APRENDER

Aprende a Demostrar experimentalmente la exis-

2. Aplica lo Contestar una serie de preguntas

tencia de la presin atmosfrica y descubrir sus diferentes efectos sobre los cuerpos en la superficie terrestre.

3. Analiza unas Identificar unas imgenes y relacio-

APRENDER A APRENDER
Aprende a Elaborar una hiptesis de trabajo y
realizar un experimento siguiendo los pasos del mtodo
cientfico para demostrar la hiptesis.

1. Analiza Explicar los efectos de la presin atmos-

identificando imgenes de dos fenmenos atmosfricos.


narlas con sus descriptores.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

4. Aplica lo Buscar informacin sobre los edificios


eficientes en su regin.

frica sobre el cuerpo humano.

SOCIALES Y CVICAS

COMPETENCIA DIGITAL

4. Aplica lo Valorar las ventajas que tienen los edi-

1. Analiza Buscar informacin sobre qu significa

ficios climticamente eficientes.

romper la barrera del sonido.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

COMUNICACIN LINGSTICA

3. Analiza unas Relacionar cada imagen de conta-

1. Analiza Definir qu significa el trmino romper la


barrera del sonido.

4. Aplica lo Conocer las caractersticas de la arquitectura bioclimtica.

SOCIALES CVICAS

1. Analiza Valorar de forma colectiva si el salto de


Baumgartner aporta datos cientficos o constituye un
mero espectculo.

4-14

minantes atmosfricos con su descripcin.

COMPETENCIA MATEMTICA

2. Aplica lo Buscar datos matemticos de fenmenos


atmosfricos.

METODOLOGA

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GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 88 a 91

LA ATMSFERA

TALLER

SOLUCIONES

DE CIENCIA

DE LAS ACTIVIDADES

Actividades

Pg. 88

En el apartado, Aprende a, demostraremos la

5. Resultados y anlisis:
Se observa que el agua no desciende cuando quitamos
el dedo del tubo de ensayo.
El agua contenida en el tubo de ensayo no habr
descendido.
No se ha vaciado el tubo de ensayo debido a la presin atmosfrica que ejerce una fuerza sobre el agua
de la cubeta. Debido esto el agua de la cubeta empuja
al agua situada en el tubo de ensayo impidiendo que
salga.
Al entrar aire dentro del tubo este ejerce una presin
sobre el agua contenido dentro del tubo de ensayo
venciendo la presin del exterior y por eso, el tubo se
vaca de agua.

existencia de la presin atmosfrica.

En la Actividad 1, leern un texto sobre un


paracaidista que salt desde la estratosfera y contestarn
las preguntas propuestas.

En la Actividad 2, identificarn imgenes de dos


fenmenos atmosfricos y respondern una preguntas
relacionadas.

En la Actividad 3, analizarn unas imgenes de


paisajes afectados por la contaminacin atmosfrica.
Despus contestarn a las actividades propuestas.

En la Actividad 4, analizarn una imagen sobre arquitectura bioclimtica


propuestas.

contestarn

las

preguntas

El apartado Sntesis repasaremos la estructura y


composicin de la atmsfera, as como su importancia y
los tipos de contaminacin que le afectan.

Respondern a las preguntas del apartado consolida


lo aprendido y definirn los conceptos propuestos.

Despus, respondern a la pregunta inicial y utilizarn


el recurso Tiching para practicar tcnicas de estudio.

7. Resultados y anlisis:
La vela se apaga por falta de oxgeno. Cuando la vela
se apaga hace que el gas que haba en el interior se
comprima y reduzca su presin. Como la presin del
tubo es menor que la del exterior, el agua de la cubeta
entrar dentro del tubo hasta igualar ambas presiones.
En el primer experimento no ocurre lo mismo porque
el tubo est lleno de agua y las presiones atmosfricas
son iguales.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

4-15

8. Conclusiones de ambos procedimientos:

c) Segunda imagen

4. Aplica lo aprendido. Arquitectura...

La presin atmosfrica ejerce una fuerza sobre los


cuerpos cuando existe una diferencia de presin. Es
entonces cuando ocurre la subida de lquido por lo
tubos de ensayo en ambos procedimientos.
La hiptesis ha sido demostrada, la presin atmosfrica
ejerce una presin sobre la superficie de los cuerpos,
ya sean slidos o lquidos.

Pg. 89
1. Analiza crticamente. La hazaa
a) La barrera del sonido se considera una barrera
omnipresente que viaja en todas direcciones a una
velocidad de 1234, 8 km/h. Cuando en el texto se explica que Baumgartner rompi la barrera del sonido,
quiere decir que el deportista austriaco, viaj a ms de
1234,88 km/h. De hecho alcanz una velocidad de
1341,9 kilmetros por hora.
b) El traje que utilizo Felix Baumgartner deba mantener
una presin atmosfrica constante y compatible con la
vida, ya que a estas alturas la presin atmosfrica es
muy baja. As mismo el traje deba mantener una
temperatura corporal adecuada ya que Baumgartner
pasara de una temperatura de 38 C a -38 C. El traje
debera adems suministrar oxigeno al paracaidista. No
poda utilizar un traje como los llevados por los
paracaidistas debido a la altura a la que se encontraba
ya que la temperatura es mucho ms fra y hay ausencia de oxgeno.
c) La cpsula en la que ascendi deba estar presurizada
porque la presin atmosfrica a esa altura puede llegar
a ser mortal.
d) Respuesta personal. A modo de ejemplo. El salto de
Baumgartner sirvi para probar que los materiales que
se haban fabricado resistiran un salto como ste.
Adems tambin se investig el efecto que tiene
romper la barrera del sonido sobre el cuerpo humano.
Personalmente creo que fue una mezcla de ambos
factores, la ciencia y el espectculo.

Pg. 90
2. Aplica lo aprendido. Fenmenos...
a) Imagen 1.
b) Imagen 2.
c) Imagen 2.

3. Analiza unas imgenes. Contaminantes


La primera imagen representa la lluvia cida y la segunda
imagen corresponde al esmog.
a) Segunda imagen.
b) Primera imagen.
4-16

a) Una galera acristalada permite el paso de algunos


rayos solares pero evita que el calor se disipe, imitando de esta forma al efecto invernadero.
b) La orientacin que tienen que tener los edificios para
aprovechar ms calor del Sol es Sur.
c) El tamao de las ventanas y su aislamiento importan a
la hora de impedir la prdida del calor de las ventanas.
En lugares fros las ventanas sern ms grandes y
colocadas en el exterior de los muros con miradores
acristalados para captar mayor radiacin solar.
d) Son ciudades en las que hace mucho fro y las
condiciones climticas son duras. Por ello es necesario
construir edificios que sean energticamente eficientes.
e) Respuesta personal. Por ejemplo, en Madrid existe un
edificio bioclimtico llamado edificio Plaza Ecpolis,
situado en Rivas Vaciamadrid. El edificio est
semienterrado para controlar su temperatura, las aulas
estn orientadas al sur, tiene cristaleras de vidrio, y
toldos retractiles para permitir la entrada de luz o no,
dependiendo de la temperatura exterior.

Pg. 91
1. Consolida lo aprendido
a) La presin atmosfrica es la fuerza que ejerce la masa
de aire atmosfrica sobre la superficie terrestre debido
a la fuerza de la gravedad. La presin atmosfrica vara
con la altitud, la humedad y la temperatura.
b) A grandes alturas, la presin atmosfrica es muy baja y
por tanto, tambin la presin parcial del oxgeno. Por
ello, los alpinistas tienen problemas respiratorios
cuando suben a cimas muy altas. As pues, el cuerpo se
intenta adaptar a la falta de oxgeno y comienza a
aumentar la ventilacin pulmonar.
c) Las nubes se forman cuando se condensa el vapor de
agua de la atmsfera. Existen partculas densas como el
polvo, denominados ncleos de condensacin, sobre
los que se forman las nubes.
d) En verano, el agua del mar del Caribe y golfo de
Mxico se encuentra a una temperatura elevada. Esto
provoca que se evapore ms cantidad de agua,
formando tormentas tropicales y huracanes.
e) Las plantas captan el dixido de carbono de la
atmsfera y lo transforman en oxgeno. De esta manera
ayudan a regular la acumulacin de gases invernadero.
Por ello, son importantes para la vida en la superficie
terrestre.
f) El uso de combustibles fsiles como el carbn y el
petrleo en el transporte y en los hogares producen
contaminantes en el aire. La industria, algunos cultivos
y el tipo de ganadera que existe en la actualidad
producen muchos contaminantes. Se deberan tomar

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

medidas para evitar estos contaminantes tales como el


uso de las energas renovables, un consumo responsable de las energas y el reciclaje de materiales.

septiembre y octubre al estar el agua del mar ms


caliente, provocan lluvias intensas y tormentas violentas pero de poca duracin.

g) El dixido de carbono en la atmsfera es necesario ya


que forma parte de los gases de efecto invernadero. Si
disminuyera este gas, parte del sol que entra en la
atmsfera sera expulsado de nuevo al espacio, enfriando de esta forma la superficie terrestre.

Lluvia cida: se forma cuando la humedad en el aire se


combina con los xidos de nitrgeno, el dixido de
azufre y el trixido de azufre emitidos por fbricas. El
agua que cae en forma de lluvia cida provoca la cada
de las hojas y la paralizacin de la fotosntesis.

h) La capa de ozono se encuentra en la atmsfera y es


importante porque nos protege de las radiaciones
nocivas del sol.

Efecto invernadero: es un fenmeno natural debido a la


existencia de los gases de efecto invernadero. Estos
gases ayudan a que el calor proveniente de la radiacin
solar se quede en la superficie terrestre y no se escape al
espacio. De este modo la superficie terrestre mantiene
una temperatura estable de unos 15 C.

i) La lluvia cida se forma cuando la humedad en el aire


se combina con los xidos de nitrgeno, el dixido de
azufre y el trixido de azufre emitidos por fbricas,
centrales elctricas, calderas de calefaccin y vehculos
que queman carbn o productos derivados del petrleo
que contengan azufre. En interaccin con el agua de la
lluvia, estos gases forman cidos ntricos, cido sulfuroso y cido sulfrico. Finalmente, estas sustancias
qumicas caen a la tierra acompaando a las precipitaciones, constituyendo la lluvia cida.
j) Las principales consecuencias del efecto invernadero son:
la previsin de un aumento de la temperatura media de la
Tierra de 0,2 grados centgrados por decenio, las posibles
inundaciones de zonas prximas al mar o islas, la
afectacin de los ecosistemas por el cambio en el clima,
con lo que plantas y animales deben adaptarse a una
nueva situacin, la disminucin de recursos hdricos por
las sequas y la mayor evaporacin del agua, ciertas zonas
frtiles podran convertirse en desiertos, y el impacto
negativo en la agricultura y de la ganadera por los
cambios en las precipitaciones. Estos cambios,
anunciados durante dcadas por los cientficos, estn
siendo detectados ya en la actualidad. Por ello, es
importante que aumente nuestro nivel de concienciacin
al respecto para prevenir el calentamiento global. 2.
Define conceptos clave.

2. Define conceptos clave


Troposfera: Es la capa de la atmsfera ms cercana a la
superficie terrestre. En ella se producen la mayora de
los fenmenos atmosfricos ya que contiene vapor de
agua y la mayora de los gases atmosfricos.
Gota fra: Es un fenmeno meteorolgico que tiene
lugar en las costas mediterrneas. En los meses de

Satlite meteorolgico: es un satlite artificial que se


utiliza principalmente para revisar el tiempo atmosfrico y el clima de la Tierra.
Capa de ozono: capa presente en la estratosfera que
protege a la Tierra de las radiaciones dainas del Sol.
Esmog: Es una niebla contaminante que se sita sobre
las ciudades y produce daos en las vas respiratorias y
en el sistema inmune.
Presin atmosfrica: fuerza que ejerce la masa de aire
de la atmsfera sobre la superfcie de la Tierra debido a
la fuerza de la gravedad.

RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL


La atmsfera terrestre es nica en el Sistema Solar. En
primer lugar por su composicin gaseosa y su alto
contenido en oxgeno permite la existencia de la vida.
Esta atmsfera impide, gracias a la capa de ozono, que
los rayos solares lleguen directamente a la superficie
terrestre, evitando as que los rayos ultravioletas perjudiciales para los seres vivos pasen la capa de ozono.
Adems esta atmsfera contiene gases de efecto invernadero, cuya funcin principal es evitar que los rayos
solares se escapen al espacio y mantener de este modo
una temperatura constante agradable (15 C) en la
superficie terrestre. Por ltimo, en la atmsfera se
originan los fenmenos atmosfricos responsables del
ciclo del agua.
TCNICAS DE ESTUDIO
http://www.tiching.com/723889

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

4-17

SOLUCIONES (CONTINUACIN)
(Viene de la pgina 4-7)
Los Estados Unidos tienen una serie satlites polares
de la NOAA (Administracin Nacional Ocenica y
Atmosfrica).
La NOAA es una agencia cientfica cuyas actividades
se centran en las condiciones de los ocanos y de la
atmsfera.
7. Para que se formen las nubes es necesario que existan
los llamados ncleos de condensacin. Que estn
formados por polvo, cenizas y microorganismos y
sobre los que se condensa el vapor de agua formando
las nubes.
8. La falta de precipitaciones provocara la sequa. Sus
consecuencias afectaran directamente a la vida del

planeta. El agua no sera suficiente para abastecer a las


plantas, animales y a los humanos y por tanto, no
podra existir la vida en el planeta Tierra.
(Viene de la pgina 4-13)
6. A finales del siglo XVIII, los humanos empezaron a
utilizar los combustibles fsiles debido a la Revolucin
Industrial. La quema de petrleo, carbn y gas natural
provoc un aumento de las emisiones de dixido de
carbono. En el siglo pasado este consumo de los
combustibles fsiles se increment.
El protocolo de Kioto firmado en 1997, supone un
acuerdo inter-nacional en el que muchos gobiernos de
los pases industrializados se comprometieron a reducir
en un 5% las emisiones de gases del efecto
invernadero.

DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING

WEBS

http://www.tiching.com/733143

https://www.youtube.com/embed/OHpxyPURzdU

http://www.tiching.com/733159

https://www.youtube.com/embed/Tf-6QGn92fk

http://www.tiching.com/733160

http://www.rtve.es/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-2-ciencia-malaltura/2197533

http://www.tiching.com/733175

http://prodigy.msn.com/es-mx/el-tiempo/video/los-huracanes/vi-BBkiSc8

http://www.tiching.com/733201

http://elpais.com/elpais/2015/05/26/ciencia/1432654370_863369.html

http://www.tiching.com/733202

https://www.youtube.com/embed/4mnhzcpcs_E

http://www.tiching.com/733207

http://www.publico.es/internacional/lluvia-acida-tianjin-poblacion-ya.html

http://www.tiching.com/733216

http://www.bbc.com/mundo/video_fotos/2014/02/140227_video_smog_china_ch

http://www.tiching.com/733219

http://www.who.int/phe/health_topics/outdoorair/databases/health_impacts/es/index4.
html

http://www.tiching.com/733295

http://cambioclimaticoglobal.com/que-es-el-calentamiento-global

http://www.tiching.com/733297

http://www.ipcc.ch/home_languages_main_spanish.shtml

http://www.tiching.com/733299

http://www.rtve.es/alacarta/videos/informe-semanal/informe-semanal-copenhaguetierra-juego/653287/

http://www.tiching.com/747478

https://www.youtube.com/watch?v=2FeJZHOawMI

http://www.tiching.com/747499

http://www.nationalgeographic.es/noticias/capa-ozono-noticia

4-18
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METODOLOGA

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4-19

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

P RIMER CURSO
A NDALUCA

Tema 05
La hidrosfera

GUA DIDCTICA
Orientaciones didcticas
Solucionario
Competencias Clave
Atencin a la diversidad
Actividades de Refuerzo
Actividades de Ampliacin

Recursos Didcticos
Navegamos por Tiching

Libro Digital
Educamos en valores

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

5-1

LA HIDROSFERA

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 92 y 93

INICIAMOS

EL TEMA

Qu vamos a trabajar?

El objetivo de esta unidad didctica es estudiar la

Seguidamente, observaran las imgenes y comentaremos entre todos los diferentes estados en los que
podemos encontrar el agua en la Tierra.

hidrosfera, como la capa lquida de la Tierra as como


conocer la importancia del agua como fuente de vida
y como un bien preciado.

Tambin remarcaremos que aunque el agua ocupa


gran parte de la superficie terrestre, est desigualmente repartida.

Igualmente, trabajaremos las repercusiones de la


contaminacin del agua dulce y salada y conoceremos los diferentes procedimientos para tratar el
agua contaminada.

Pediremos a los alumnos y a las alumnas que


piensen en lugares donde el agua es abundante
(humedales) o por el contrario, es escasa (desierto).

A continuacin, leern el resto de apartados.


Despus, les preguntaremos:

Introducimos el tema

Qu problemas genera la superpoblacin


mundial con el agua de la Tierra?

listado con aquellas situaciones de la vida cotidiana


en las que el agua sea la protagonista.

Qu significa que el agua est contaminada?


Cul es la funcin de las plantas de depuracin?

Seguidamente, les pediremos que lean los dos


primeros prrafos de la introduccin y luego les
preguntaremos:

Por qu la obtencin de agua potable es cada


vez ms compleja y costosa?

Como actividad introductoria, pueden elaborar un

A qu se debe el color azulado que muestra la


Tierra desde el espacio?

Qu hechos han propiciado la existencia de vida


en la Tierra? Qu es la hidrosfera?

Hay otros planetas del Sistema Solar que tengan


agua?

5-2

Si lo creemos oportuno, podemos iniciar un debate a


partir de la siguiente cuestin:

Qu problemas tienen las personas que viven en


zonas de escasez de agua?

Para terminar, contestarn las cuestiones finales.


Despus, se leern uno a uno todos los objetivos que
se trabajarn en esta unidad.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS DIDCTICOS

CLAVE

es necesaria el agua para la vida en la Tierra.

Textos de las pginas 92 y 93. Entender los diferentes

Navegamos por Tiching


Recomendamos la siguiente direccin web para
profundizar ms sobre el agua, sus propiedades y las
diferentes caractersticas de la hidrosfera:

lugares en los que se puede encontrar agua.

http://www.tiching.com/733371

Texto de la pgina 93. Describir la importancia del

A modo de refuerzo, podemos preguntar a los


alumnos y a las alumnas:

agua para la vida en la Tierra. Explicar adems los problemas de contaminacin que presenta el agua en
lugares superpoblados.

APRENDER A APRENDER
Textos e imgenes de las pginas 92 y 93. Identificar
los diversos estados y los lugares en los que se puede
encontrar el agua.

Act. 2. Reflexionar sobre si es posible la vida en la


Tierra sin agua.

Act. 4. Conocer los estados en los que se presenta el


agua.

En cuntos estados se pueden encontrar el


agua?

Cules son las propiedades del agua? Por qu


decimos que viene condicionada por su
estructura?

Qu significa que el agua es un disolvente?


Qu importancia tiene en la naturaleza?

Qu comportamiento peculiar tiene el agua


respecto a su densidad?

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR

Act. 1. del apartado Qu sabemos? Explorar los


lugares de la Tierra donde se puede encontrar agua.

SOLUCIONES

Educamos en valores
Las ciencias naturales constituyen un rea que puede
incidir directamente en el fomento de un consumo responsable compatible con el crecimiento sostenible. A lo largo
de la unidad didctica se hace referencia a las limitaciones en la disponibilidad del agua como recurso
indispensable.
Seguidamente se relacionan algunas de las actividades
del tema que contribuyen a conseguir este objetivo:

Pg. 93

El agua de la Tierra se puede encontrar en forma de


hielo (casi el 70% del agua se encuentra en este
estado), en los glaciares, en los ocanos, mares, ros,
lagos y tambin en acuferos.

Los seres vivos necesitan agua para existir. La vida no


puede entenderse sin la presencia de agua, porque es
necesaria para todas las reacciones qumicas que
ocurren en los seres vivos. Adems la mayora de los
seres vivos estn compuestos de un alto porcentaje de
agua, como por ejemplo los seres humanos, que se
estima estn compuestos de agua en un 70%.

Las plantas absorben el agua por las races a travs de


los pelos radiculares.

El agua se puede presentar en tres estados. Cuando la


temperatura llega a 0 C se congela, cambia su estado,
pasa de estar en estado lquido a slido. De un modo
diferente ocurre que al calentarse el agua se evapora,
pasa de estar en estado lquido a gaseoso.

La ilustracin inferior de la pgina 98 muestra el uso


del agua en Espaa.
En la actividad 4 de la pgina 101 se trabaja la
contaminacin del agua y sus consecuencias para las
poblaciones.

Libro Digital
Actividades autocorrectivas que el alumnado podr
resolver individualmente y comprobar, despus, si las
soluciones son correctas.

DE LA ACTIVIDADES

Actividades abiertas que el alumnado podr solucionar


y el profesor, posteriormente, corregir.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

5-3

Pgs. 92 y 93

COMUNICACIN LINGSTICA
Act. 2. del apartado Qu sabemos? Explicar por qu

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 94 y 95

5 LA HIDROSFERA

1. LA

HIDROSFERA, LA CAPA LQUIDA DE LA...

Qu es la hidrosfera? / De dnde procede?

Empezaremos pidindoles que lean el texto del libro.


Seguidamente, les propondremos que elaboren un listado
de lugares en los que se puede encontrar agua.
A continuacin, observaremos y comentaremos entre
todos el esquema sobre la distribucin del agua en la
Tierra remarcando:

El valor del agua para la vida en la Tierra.

Posteriormente, tras la lectura del apartado, De dnde


procede el agua de la Tierra?, preguntaremos a los
alumnos y a las alumnas:
Cules son los dos posibles orgenes del agua de la
Tierra segn los cientficos?

estratos rocosos profundos, y liberar el gas metano que


contienen en su interior.
Seguidamente, pediremos a los estudiantes que
contesten las preguntas 4 y 5 de esta doble pgina
individualmente en su cuaderno.

Acto seguido, introduciremos el apartado sobre el


ciclo del agua en la naturaleza mediante un breve
cuestionario:
Sabes cmo se forman las nubes? Cul es su
composicin?
De dnde procede el vapor de agua que se
condensa para formar las nubes?
Cmo se forman los ros y los arroyos? Dnde van
a parar las aguas de los ros y torrentes?

El agua til para el consumo

A medida que vayan contestando estas cuestiones,

Leeremos el texto de este apartado, as como tambin

enca-minaremos las respuestas para que se vayan dando


cuenta de que el agua cumple un ciclo en la naturaleza:

el documento, El agua subterrnea, y observaremos el


dibujo de los niveles freticos.
Les comentaremos que, segn un estudio reciente, los
acuferos del planeta cada vez estn ms amenazados
por la prctica del "fracking".
La fractura hidrulica o 'fracking' consiste en la utilizacin
de agua a presin mezclada con productos qumicos, que
se introduce en el subsuelo, con el fin de fracturar los

5-4

El agua se evapora del mar (mayoritariamente).

El vapor de agua se condesa en las nubes.

Las precipitaciones de lluvia y nieve forman los ros.

El agua de los ros vuelve al mar.

Luego, leern el texto correspondiente y destacaremos la


importancia del Sol para el ciclo del agua.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

COMPETENCIA DIGITAL

Navegamos por Tiching

Act. @Ampla... Descubrir ms detalles sobre el ciclo

Recomendamos el artculo disponible en el siguiente


enlace para conocer por qu la llamada tcnica
fracking contamina los acuferos:

del agua utilizando una aplicacin de la red.

APRENDER A APRENDER

http://www.tiching.com/733383

Act. 1. Reflexionar sobre lo que pasara si no se


produjera la evaporacin del agua en los mares y ocanos.

Acts. 3 y 4. Conocer y describir los diferentes pasos


del ciclo del agua.

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 3. Explicar como se llama el proceso por el cual

esta

tcnica

contamina

los

Recomendamos el vdeo disponible en la siguiente


direccin para aclarar qu actividades humanas
provocan la disminucin de las aguas subterrneas:
http://www.tiching.com/733386

se forman las nubes.

Act. 5. Explicar qu ocurrira si secaran todos los

Explica como
acuferos.

acuferos de una regin.

Qu actividades humanas provocan la cada del


nivel fretico en Doana? Debate como esto
puede afectar al ecosistema del Doana.

Sugerimos este vdeo, el cual nos proporcionar una


detallada descripcin sobre el ciclo del agua:
http://www.tiching.com/733387

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En las actividades 1, 3 y 4 de Refuerzo, se permite la
asimilacin de los diferentes conceptos estudiados
sobre la hidrosfera.

Qu energa es necesaria para que se produzca


la evaporacin?

Qu es la condensacin?

Tras la observacin de las imgenes del libro sobre los


tres estados del agua, les pediremos que busquen
ejemplos de stos en la naturaleza.

esta agua dulce, ya que la gran mayora del agua dulce


se encuentra en estado slido en los glaciares (68,7
%). Concluyendo, tan slo el 1% del agua es
aprovechable para el consumo humano.

Para reforzar los contenidos estudiados sobre el Ciclo del


Agua sugeriremos la visita a @Ampla en la Red

3. El proceso por el cual se forman las nubes se llama


condensacin.

Por ltimo, los alumnos respondern individualmente

El aire que contiene vapor de agua asciende y se


enfra, lo que hace que el vapor de agua se condense
formando las nubes.

en sus respectivos cuadernos las preguntas 1, 2 y 3 de la


seccin.
Luego, corregiremos las respuestas entre todos.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pgs. 94 y 95
1. La evaporacin de agua de los mares y de los ocanos
es un paso clave en el ciclo del agua.
Si no se produjera este paso, no se condensara el
agua en la atmsfera formando las nubes y por tanto
no habra precipitaciones.

4. El agua cae de las nubes en forma de precipitaciones y


penetra en el subsuelo hasta encontrar una capa
impermeable, donde se acumula, formando una capa
fretica o acufero. El lmite superior de esta capa se
llama nivel fretico y sufre variaciones estacionales.
Cuando la superficie del terreno corta la capa fretica,
las aguas subterrneas salen al exterior en forma de
manantial o de fuente.
5. Si se secaran todos los acuferos de una regin podra
afectar al ecosistema. Esta sequa producira una
desertizacin y afectara a la fauna y a la flora de la
regin.

2. El 97% del agua de la atmsfera se encuentra en


forma de agua salada en los ocanos y tan slo un 3%
es agua dulce. Podemos utilizar una pequea parte de

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

5-5

Pgs. 94 y 95

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 96 y 97

5 LA HIDROSFERA

2. EL

AGUA, FUENTE DE VIDA

El agua es necesaria para la vida

Empezaremos leyendo el texto de este apartado, y


observaremos la fotografa superior. Seguidamente
remarcaremos a los alumnos y a las alumnas:

Por qu decimos que el agua tiene una gran


capacidad calorfica?

A continuacin pasaremos a trabajar la seccin sobre


los recursos hdricos en Andaluca.

Los organismos necesitan el agua para sobrevivir.

Las plantas tienen mayor proporcin de agua que los


animales.

Para ello, pediremos al alumnado que lea tanto el texto


introductorio como el apartado sobre los Planes Hidrolgicos. Luego, les preguntaremos:

En los animales, ciertos tejidos como el nervioso,


contienen ms agua que otros, como el seo.

Qu se entiende por recurso hdrico? Crees que


Andaluca tiene muchos o pocos recursos hdricos?

La mayora de organismos unicelulares se desarrollan


en un ambiente acuoso.

Cules son las principales funciones de los Planes


Hidrolgicos?

Seguidamente, los alumnos y las alumnas leern los

El papel del agua en los seres humanos

El objetivo de este apartado es el de conocer las


propiedades que hacen
indispensable para la vida.

del

agua

un

elemento

Para cumplir con tal objetivo, empezaremos pidiendo al


alumnado que lea el recuadro verde sobre Las
propiedades del agua.
Seguidamente, propondremos una serie de cuestiones
para repasar las caractersticas del agua:

Qu quiere decir que el agua es incolora, inodora e


inspida? Cmo la podemos ver y notar su sabor?

5-6

dos documentos sobre la demanda de agua y la calidad


de sta y les remarcaremos estos puntos:
Los datos relativos al uso del agua por parte de los
distintos sectores econmicos y a las necesidades
hdricas de los ecosistemas son fundamentales para
planificar una gestin eficiente de este recurso.
Estos datos incluyen las previsiones futuras de las
necesidades de agua y de requisitos de calidad.
Estas previsiones futuras estarn determinadas por la
evolucin de las variables demogrficas y de las actividades productivas en el territorio andaluz.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

COMPETENCIA DIGITAL

Navegamos por Tiching

Act. 4. Buscar en la red informacin sobre como estn

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace anterior para comprender el papel del agua en
la vida:

unidas las molculas de agua.

COMUNICACIN LINGSTICA

http://www.tiching.com/733391

Act. 4. Explicar con sus propias palabras la estructura


molecular del agua.

APRENDER A APRENDER

Act. 5. Identificar las intervenciones que permiten a las


poblaciones disponer de ms cantidad de agua.

Act. 1. Explicar el proceso por el cual las plantas


toman agua del suelo.

Cul es el papel del agua en el cuerpo humano?

Cuntos litros de agua se consumen diaria


mente en Espaa?

Recomendamos el siguiente enlace para obtener


informacin sobre las consecuencias que tiene el
cambio climtico en la distribucin del agua:
http://www.tiching.com/733395

Act 2. Explicar las ventajas que supone que el agua


sea mas densa en forma lquida que slida.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


La actividad 2 de Refuerzo permite al alumnado repasar
las caractersticas del agua como fuente de vida.
En las actividades 1 y 2 de Ampliacin se ofrecen
herramientas para profundizar en las propiedades del
agua y su papel en los seres vivos.

Qu ocurrir con los glaciares de Asia y los


Andes?

Cmo afectar la escasez de agua en Oriente


Medio?

Sugerimos el siguiente enlace para leer un artculo


sobre los efectos de las inundaciones y las sequas
debido al cambio climtico:
http://www.tiching.com/733396

bajo la superficie helada.

Como curiosidad, les comentaremos que la distribucin sectorial de la demanda de agua en Andaluca es la
siguiente:
81,46% para usos agrarios, 14,15% para uso urbano,
3,26% para uso industrial, y 0,70% para el resto de
usos (recreativos...).

Finalmente, los alumnos y las alumnas resolvern las


actividades del final de forma individual en su cuaderno
para luego corregirlas entre todos en clase.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pgs. 96 y 97
1. Las plantas utilizan el agua para crecer y para realizar
los diferentes procesos bioqumicos como por
ejemplo la fotosntesis.
Las plantas absorben el agua del suelo por las races y
las expulsan al exterior a travs de los estomas de las
hojas mediante la evapotranspiracin.
2. El hielo es menos denso que el agua lquida y por
tanto flota en ella, permitiendo la existencia de vida

3. El clima mediterrneo se caracteriza por sus inviernos


hmedos y templados; y los veranos secos y calurosos. Aunque la principal caracterstica de este clima es
la presencia de un periodo de uno o varios meses de
sequa, seguido de otro periodo de lluvias torrenciales
y una amplitud de ms de 15C.
Las sequas se producen cuando hay una escasez de
lluvias durante un tiempo prolongado. Y las
inundaciones por el fenmeno de la gota fra, que
provoca intensas precipitaciones y posteriores inundaciones.
4. El agua es un compuesto qumico inorgnico formado
por dos tomos de hidrgeno y uno de oxgeno. Las
molculas estn fuertemente unidas entre s por
puentes de hidrgeno, formando una estructura
compacta que permite la ascensin de esta por los
vasos de las plantas.
5. La evolucin reciente de la demanda agrcola por un
crecimiento de las superficies regadas. Aunque tambin son importantes la demanda en la industria, el
turismo y el agua para fines recreativos.
Los Planes Hidrolgicos, as como el Plan de Gestin
del Agua, sirven para establecer las actuaciones necesarias para mejorar la disponibilidad y la calidad del
agua y de los ecosistemas acuticos.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

5-7

Pgs. 96 y 97

DIDCTICOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

LA HIDROSFERA

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 98 y 99

3. EL

AGUA, UN BIEN PRECIADO

El objetivo de esta seccin es que el alumnado valore

el agua como un bien escaso y reconozca las medidas de


prevencin contra la escasez de agua.

Cules son las ventajas de los embalses? Tienen


alguna desventaja? Cul?

Conoces algn embalse cerca de tu localidad?


Sabes si abastece de agua a tu localidad?

A. Los usos del agua

Empezaremos pidiendo al alumnado que observe las

B. La gestin sostenible del agua dulce

imgenes y entre todos leeremos el texto de este


apartado en voz alta.

Pediremos a los estudiantes que lean el texto del libro.

Seguidamente, observarn el grfico del consumo de


agua en Espaa y respondern las siguientes preguntas
trabajando individualmente:

Luego, nos centraremos en el grfico del consumo de


agua en una casa e iniciaremos un debate:
Crees que haces un uso racional del agua potable
que llega a tu casa?

En qu sector se emplea la mayor parte de agua


dulce disponible? En qu porcentaje?

Cules son los usos ms importantes del agua para


el ser humano?

Recuerdas dnde encontramos agua dulce en la


Tierra?

Comentaremos que el proceso de desalinizacin cada


vez se utiliza ms debido a la escasez de agua
continental.

Qu quiere decir que


desigualmente repartida?

Por ltimo, sugeriremos al alumnado que miren el

el

agua

dulce

est

A continuacin, pediremos a los alumnos y a las alumnas


que lean el documento, Los embalses, y les propondremos estas preguntas:

Para qu sirve una presa? Para qu utilizamos el


agua de los embalses?

5-8

Valoraremos entre todos qu medidas debemos tomar


para ahorrar en el consumo diario de agua en nuestros
hogares y en el instituto.

recurso @Ampla en la Red... y luego respondern las


cuestiones 1, 2 y 3, que corregiremos entre todos.
Como ampliacin, propondremos un dilogo a travs de
la cuestin planteada en la actividad 4:
Cules son las ventajas e inconvenientes del uso del
agua con fines recreativos?

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

DIDCTICOS

ventajas e inconvenientes de los trasvases.

APRENDER A APRENDER

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace para comprender los usos que hacemos el ser
humano del agua y la necesidad de tomar medidas
de ahorro:

Act. 1. Identificar las ventajas y desventajas de la

http://www.tiching.com/733406

construccin de los embalses.

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 4. Hablar oralmente de las ventajas e


inconvenientes del uso del agua con fines recreativos
utilizando el vocabulario adecuado.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR

Recomendamos el recurso disponible en la siguiente


direccin para que los alumnos y las alumnas
calculen la cantidad de agua que se gasta en su
casa:
http://www.tiching.com/733408

Act. 3. Idear sistemas para disminuir el consumo diario


de agua.

SOCIALES Y CVICAS

Qu sitios has visto dnde no se haga una


gestin sostenible del agua? Por qu?

Qu medidas propones para ahorrar agua?

convivencia, las ventajas e inconvenientes de los


trasvases.

Recomendamos el siguiente enlace para leer una


noticia sobre como una poblacin que vive en una
regin desrtica de Per obtiene agua a partir del
aire:

Acts. 3 y 4. Aportar ideas para ahorrar en el consumo

http://www.tiching.com/733409

Act. 2. Debatir en clase, siguiendo las normas de

del agua, tanto en las actividades cotidianas como para


los usos recreativos.

SOLUCIONES

DE LA ACTIVIDADES

Pgs. 98 y 99
1. Los embalses se suelen construir en la cabecera del los
ros.
Estas construcciones permiten regular el caudal del ro y
evitar inundaciones. Adems el agua de los embalses
tambin se utiliza para producir electricidad.
Los embalses tienen muchas ventajas frente a su nica
desventaja que es su gran impacto ambiental, ya que a
menudo se encuentran en zonas de mucho valor
ecolgico.
2. Actividad de investigacin personal. A modo de
ejemplo, proponemos:
Uno de los principales inconvenientes de los trasvases es
la mezcla de ictiofauna. Cuando se realizan los
trasvases, los peces llegan a otro ro y las especies se
mezclan, teniendo hbridos y poniendo en peligro la
fauna autctona.
Los trasvases son irreversibles y supone una gran
inversin econmica ya que hay que realizar grandes
obras para realizarlo.

para las regiones afectadas. Adems, argumentan que los


trasvases generan ms empleo porque al haber ms agua
se cultivara mayores extensiones de tierra y haran falta
ms agricultores.
3. Respuesta personal. A modo de ejemplo. Algunas de las
situaciones cotidianas en las que se utiliza agua es para
ducharse y lavarse las manos.
Una medida que puede ayudar a disminuir su consumo
es cerrar el grifo del agua mientras te enjabonas.
Adems es mucho mejor si en lugar de baarnos nos
duchamos.
Otro aspecto en el que utilizamos agua es al poner la
lavadora. Para disminuir su consumo es mejor poner la
lavadora nicamente cuando este llena.
4. Respuesta personal. A modo de ejemplo:
El agua es un bien escaso en nuestro pas, ya que a
menudo sufrimos sequa. Realizar campos de golf en
lugares en los que hay poca agua, no es una buena
utilizacin de los recursos hdricos.
Por otro lado, los campos de golf atraen el turismo,
repercutiendo positivamente sobre la economa de lugar.

En cuanto a los argumentos a favor del trasvase, sus


defensores proclaman que hay agua para todos, y que
realizando los trasvases se asegura el suministro de agua
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

5-9

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Act. 2. Buscar informacin en Internet sobre las

Pgs. 98 y 99

Navegamos por Tiching

COMPETENCIA DIGITAL

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 100 y 101

5 LA HIDROSFERA

4. LA

CONTAMINACIN DEL AGUA...

La contaminacin del agua

Las aguas agrcolas llevan fertilizantes, insecticidas,


pesticidas y residuos orgnicos de las granjas que
contienen bacterias y compuestos nitrogenados.

Las aguas industriales pueden contener sustancias


tan perjudiciales como los metales, los disolventes y
los colorantes.

La extraccin y transporte de materias primas produce


grandes cantidades de metales, aceites y petrleo, los
cuales tienen un gran impacto ambiental.

El objetivo de esta seccin es que el alumnado


conozca las acciones y los factores que provocan la
contaminacin del agua de los ros y los mares.
Les pediremos que lean el texto del libro en voz alta as
como el documento La contaminacin antrpica.
Luego, les propondremos estas preguntas:
Podemos beber el agua de un ro? Por qu? Y el
agua del mar? Por qu?
Qu diferencia hay entre la contaminacin natural y
la antrpica?
Qu productos contaminan el agua dulce? Se
puede contaminar el agua de mar?
Cul es la diferencia entre la contaminaci puntual y la
difusa?
Qu son los contaminantes emergentes?

La contaminacin de los ros y del mar


Empezaremos pidiendo a los estudiantes que lean el

Seguidamente, leeremos el recuadro, La contaminacin marina, e iniciaremos un debate colectivo a partir


de la pregunta:

Qu puede hacer cada uno de nosotros para ayudar a


limpiar los mares y ocanos?

A continuacin, pediremos a los alumnos y a las alumnas


que lean el apartado sobre las mareas negras y el
documento, Los vertidos silenciosos.
Luego, observaremos la imagen de la recuperacin de un
vertido y buscaremos informacin en la red sobre alguna
catstrofe petrolfera, como por ejemplo la del Prestige.

texto y remarcaremos que las sustancias que contaminan


el agua son distintas segn su procedencia:

Por ltimo, sugeriremos la visita al documento

Las aguas residuales urbanas contienen detergentes,


residuos de alimentos y excrementos que dan lugar a
la proliferacin de bacterias.

@Ampla en la Red... y respondern individualmente en


sus cuadernos las preguntas 1, 2, 3 y 4. Luego, haremos
una puesta en comn para corregirlas entre todos.

5-10

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

COMPETENCIA DIGITAL

Navegamos por Tiching

Act. @Ampla... Utilizar una aplicacin de la red para

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace para comprender la magnitud del desastre del
Prestige en el 2002:

saber ms sobre la contaminacin del agua.

COMUNICACIN LINGSTICA

http://www.tiching.com/733416

Act. 2. Citar las causas de la contaminacin marina.


Act. 3. Explicar que son las mareas negras.
SOCIALES Y CVICAS

Acts. 1, 2. Explicar qu problemas puede causar a una


poblacin el agua contaminada, e identificar medidas
para evitar esta contaminacin.

Act. 3. Reflexionar sobre las consecuencias que


tienen las mareas negras.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 4. Buscar informacin sobre la contaminacin del


ro Ganges.

APRENDER A APRENDER

Sugerimos el recurso disponible en el siguiente


vnculo para conocer cules son los ros ms
contaminados del mundo y sus causas.
http://www.tiching.com/733418

Cul es el ro mas contaminado del mundo?

Por qu se han contaminado las aguas del


Danubio?

Aconsejamos el siguiente enlace donde podremos


explorar el concepto de islas basura o islas de
plstico.

Acts. 1 y 2. Explicar qu problemas causan los


contaminantes de un ro a una poblacin y citar medidas
para evitar la contaminacin marina.

Act. 3. Definir qu son las mareas, cmo se producen


y sus consecuencias.

SOLUCIONES

Cmo crees que afect la marea negra a los


ecosistemas gallegos?

http://www.tiching.com/733419

En qu consisten estas islas?

Cmo se forman? Cmo afectan a la vida


marina?

DE LAS ACTIVIDADES

1. El agua est contaminada cuando su composicin se ha


alterado, de manera que no rene las condiciones
necesarias para que sea consumida sin peligro por parte del
ser humano o de los animales. Las aguas contaminadas
actan como vehculo para la transmisin de muchas
enfermedades como, por ejemplo, el clera, las diarreas etc.

causa muertes directas al impregnar a los organismos e


impedir su movilidad, afecta seriamente a los moluscos
bivalvos e impide que las algas y las cianobacterias realicen
la fotosntesis al dificultar el paso de luz, lo que disminuye
la cantidad de oxgeno del agua y daa todos los
ecosistemas. Si el chapapote llega a las costas, impregna los
sedimentos cubriendo todo el suelo, afectando a los
organismos. y mariscadores, perjudicando econmicamente
a muchas personas relacionadas con la industria pesquera.

2. Para evitar la contaminacin de los ros y del mar, las aguas


residuales de origen urbano e industrial deben ser
depuradas antes de ser vertidas La contaminacin del mar
se puede producir de varias maneras: vertiendo los residuos
urbanos e industriales directamente a los ros, sin ser
depurados previamente, llegando la contaminacin hasta el
mar. A menudo, en algunos lugares se utiliza directamente
como un vertedero. La contaminacin puede producirse
tambin en el mismo entorno marino, como ocurre con los
restos de accidentes, vertidos de petrleo y gasolina de los
barcos que circulan por l.

4. El ro Ganges es uno de los ros ms grandes de la India y


fluye desde el Himalaya occidental hasta el golfo de
Bengala. Es un ro sagrado para los hindes. El Ganges y
sus afluentes drenan en una cuenca frtil que soporta una
gran densidad de poblacin. Cada da se vierten en este ro,
300 millones de aguas residuales y desperdicios sin ser
tratados previamente. Por otra parte, los efluentes
industriales del creciente nmero de fbricas que hay en la
ciudad, incluyen metales pesados dainos como por
ejemplo el cadmio y el cromo. Otro proceso que contribuye
a la contaminacin de este ro son las ofrendas.

3. Las mareas negras son vertidos de petrleo causados por


accidentes durante la extraccin o el transporte de ste,
que se extiende como manchas en la superficie del mar.
Los compuestos ms voltiles del petrleo se escapan a
la atmsfera y queda una masa gelatinosa parecida al
alquitrn, llamada chapapote. El petrleo derramado,

Se estima que cada ao se creman unos 32 000 cuerpos.


Los cuerpos de los pobres o de los sin techo, que por
cuestiones financieras no se pueden cremar, se echan al
ro directamente. Todos estos factores contribuyen a que
el ro Ganges sea considerado como uno de los ros ms
contaminados del mundo.

Pgs. 100 y 101

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

5-11

Pgs. 100 y 101

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

LA HIDROSFERA

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 102 a 109

5-12

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 102 a 109

LA HIDROSFERA

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

5-13

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pgs. 102 a 109

COMPETENCIAS

CLAVE

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 102 y 103

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 104 y 105

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

APRENDER A APRENDER

Aprende a Realizar un experimento para demostrar

3. Aplica Analizar y explicar las diferentes etapas

que el cuerpo humano flota mejor en el agua salada que


en el agua dulce.

4. Analiza unos Examinar unos grficos y describir el

1. Analiza crticamenteEntender en qu consiste la

consumo de agua en Espaa y en Europa.

gestin sostenible del agua.

del ciclo del agua.

SOCIALES Y CVICAS

APRENDER A APRENDER

5. Analiza un Valorar de forma colectiva las

Aprende a Comparar los resultados obtenidos y ela-

consecuencias que tiene para las poblaciones la


contaminacin de los ros.

borar unas conclusiones sobre el experimento realizado.

2. Analiza unas Analizar unas imgenes y describir


los diferentes usos del agua.

COMUNICACIN LINGSTICA

SOCIALES Y CVICAS

con los cambios de estado.

1. Analiza crticamente Proponer medidas para

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

utilizar sosteniblemente el agua.

5. Analiza un Indagar a travs del texto como est

2. Analiza unas Analizar unas imgenes y proponer


medidas para evitar el desperdicio del agua.

relacionado el aumento de la poblacin con la basura de


los ros.

COMUNICACIN LINGSTICA

COMPETENCIA MATEMTICA

1. Analiza Enumerar medidas para una gestin


sostenible del agua

TALLER

3. Aplica Describir el ciclo del agua relacionndolo

4. Analiza unos Analizar la informacin contenida


en unos grficos de sectores.

SOLUCIONES

DE CIENCIA Y PROYECTO TIC

DE LAS ACTIVIDADES

Actividades

Pg. 102

En el apartado Aprende a descubriremos por qu

De la 1 a la 4 son actividades procedimentales.

se flota ms en el agua salada.

En la Actividad 1, analizarn crticamente la gestin


del agua dulce por parte de los humanos.

5. Resultados y anlisis.

En la Actividad 2, identificarn y analizarn diferentes


usos del agua a travs de imgenes.

El cubo de plstico flotar ms cuanta mayor cantidad


de sal haya. Flotar menos en agua dulce. Esto es
debido a que el agua salada es ms densa que el agua
dulce y por tanto, el objeto flota ms.

sobre el ciclo del agua para resolver las preguntas.

Cuanta ms cantidad de sal mayor ser el nivel de


flotacin.

En la Actividad 4, aprendern a analizar grficos

6. Conclusiones.

sobre el consumo de agua. En la Actividad 5, analizarn


un texto sobre algunos de los ros ms contaminados del
mundo.

En el agua salada se flota mejor que en el agua dulce


y por tanto, se demuestra la hiptesis planteada al
comienzo.

En el apartado Sntesis repasaremos la estructura y

composicin de la atmsfera, as como su importancia y


los tipos de contaminacin que le afectan.

Analizando los resultados obtenidos se puede concluir


que se flota mejor en el mar que en la piscina.

Se flota mejor en el Mar Muerto que en el


Mediterrneo debido a su elevada salinidad.

En la Actividad 3, aplicarn los conceptos aprendidos

Respondern a las preguntas del apartado Consolida


lo aprendido y definirn los conceptos propuestos.
Finalmente respondern a la pregunta inicial y utilizarn
el recurso Tiching para practicar tcnicas de estudio.

En el proyecto TIC trabajarn en grupo para disear


una presentacin sobre las consecuencias de la emisin
de gases de efecto invernadero.

5-14

Pg. 103
1. Analiza crticamente. La gestin
a) El agua es un bien, en algunos lugares escaso, debido
a las sequas. Por eso, es muy importante no

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

desaprovecharla y si se puede, reutilizarla para otras


actividades.

por diferentes estados y depsitos, pero vuelve al


depsito y estado del que comenz.

b) Es necesario tomar medidas para realizar una gestin


sostenible del agua. Por ejemplo, se puede reducir las
prdidas de agua por fugas en las tuberas, incentivar la
recogida de agua de lluvia en los edificios, mejorar los
sistemas de riego, etc.

d) El calor del Sol hace que el agua en estado lquida se


evapore de la Tierra, mares y ocanos. El aire que
contiene el vapor de agua asciende y se enfra haciendo
que el vapor de agua se condense y forme las nubes.
Despus esta agua se precipita en forma lquida (lluvia)
o slida (nieve y granizo). El agua que cae en los
continentes vuelve a los mares por accin de la
gravedad y vuelve a comenzar el ciclo del agua.

c) No es sostenible poner zonas verdes en regiones muy


ridas ya que necesitan una gran cantidad de agua. Lo
correcto sera utilizar la vegetacin del lugar.
Cumple los criterios de sostenibilidad.

4. Analiza unos grficos. El consumo de agua.

Cumple los criterios de sostenibilidad.

a) En Espaa se consume ms cantidad de agua en la


agricultura y la ganadera. En Europa un poco ms de
la mitad del agua se consume en la industria.

No es una accin sostenible, ya que a esa hora se


evapora mucho ms rpido el agua. Lo correcto sera
regar a primera hora de la maana o al atardecer
cuando el calor disminuye.
No es una accin sostenible ya que se puede llegar a
consumir ms de 500 litros. Una opcin ms sostenible
sera lavar el coche en seco.
Cumple los criterios de sostenibilidad.

2. Analiza unas imgenes. Los usos del agua


a) Ninguna de las dos acciones son correctas. Se est
desperdiciando una gran cantidad de agua. Existen
medidas de ahorro, como por ejemplo, el riego por
goteo y el lavado en seco con las que se podra ahorrar
miles de litros de agua.
b) En ambas fotografas se observa cmo se est
malgastando agua debido al mal mantenimiento de las
estructuras. En la fotografa 3 debera cambiarse las
tuberas por unas nuevas que no tuvieran prdidas de
agua. En la fotografa 4 se ve como una parte del
cultivo se ha inundado debido posiblemente al mal
mantenimiento del sistema de regado.

Pg. 104
a) El agua se puede encontrar en tres estados en la
naturaleza: gaseoso cuando forma las nubes, lquido
cuando el agua precipita en forma de lluvia y slido
formando los glaciares.
Evaporacin: La evaporacin se produce cuando el
calor del sol hace que el agua se evapore (en el dibujo
a la derecha)
Fusin: Cuando la nieve de la montaa se convierte en
agua lquida.
Condensacin: cuando el aire que contiene el vapor de
agua asciende y se enfra haciendo que el vapor de
agua se condense y forme las nubes.
Escorrenta: Ocurre cuando el agua que cae en forma
de lluvia vuelve a los mares y ocanos por accin de la
gravedad.
b) El agua puede encontrarse en las nubes, en los ros,
lagos, en la nieve, en los glaciares, en las aguas
subterrneas y en los mares y ocanos.
c) El agua describe un recorrido cclico en el cual pasa

b) Algunas de las medidas que se utilizan en Espaa para


ahorrar agua en el consumo domstico son las
siguientes: el uso de cisternas con doble pulsador,
ducharse en lugar de baarse, o utilizar de forma
eficiente la lavadora y el lavavajillas.

5. Analiza un texto. El ro ms contaminado


a) El aumento de la poblacin est relacionado con la
contaminacin de los ros ya que se genera una mayor
cantidad de residuos.
b) La contaminacin de los ros conlleva a que la
poblacin de Yakarta beba aguas contaminadas y por
tanto a una mayor probabilidad de sufrir enfermedades.
c) En primer lugar habra que concienciar a los habitantes
la necesidad de realizar una gestin sostenible de sus
desperdicios. Habra que advertirles que no se pueden
tirar los desperdicios al ro sin ser previamente
tratados. Adems haran falta plantas de tratamiento
del agua potable y plantas para depurar las aguas
residuales.

Pg. 105
1. Consolida lo aprendido
a) El agua cubre el 71% de la superficie terrestre.
b) La hidrosfera est compuesta en un 97% por agua
salada y en un 3 % por agua dulce.
c) El ciclo del agua comienza con la evaporacin del
agua. El calor del Sol hace que se evapore el agua de la
tierra y de los mares y ocanos. Los seres vivos
tambin emiten vapor de agua a la atmsfera. Despus,
el aire que contiene este vapor de agua se enfra y se
condensa formando las nubes. El agua cae de las nubes
a la superficie terrestre en forma de lluvia, granizo o
nieve y vuelve a los mares y ocanos gracias a la
fuerza de la gravedad.
d) Para ahorrar agua se puede realizar varias acciones
como por ejemplo, cerrar el agua al lavarse las manos y
los dientes, o vigilar el estado de los grifos. Para evitar
la contaminacin del agua es importante no verter

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

5-15

productos qumicos al agua, ni restos de medicamentos


ni productos slidos.
e) El agua de los acuferos asciende durante el invierno
debido a que es en esta estacin donde se registran
mayores precipitaciones. Este aumento de precipitaciones alimenta a los ros y a las aguas subterrneas, elevando el nivel de los acuferos.

2. Define conceptos clave


Agua salada: agua que se encuentra en los mares y
ocanos que contiene sales minerales disueltas.
Condensacin: cambio de estado de la materia que se
encuentra en forma gaseosa a lquida.
Acufero: lugar donde se acumula el agua subterrnea.

En verano, el nivel de los acuferos desciende debido a


la escasez de precipitaciones y a la evaporacin del
agua, ya que las temperaturas son ms elevadas.

Ciclo del agua: es el conjunto de procesos mediante los


cuales el agua, en diferentes estados, circula
describiendo un ciclo.

f) El agua tiene propiedades que la hacen adecuada para


la existencia y el mantenimiento de la vida. Se
encuentra en la naturaleza en sus tres estados,
permitiendo de esta manera el ciclo del agua. Adems
es un buen disolvente, por lo que siempre contiene
sustancias disueltas como sales minerales, compuestos
orgnicos, etc.

Hidrosfera: envoltura de la superficie terrestre formada


por todas las aguas de la Tierra: ocanos, mares, ros,
lagos, glaciares y aguas subterrneas.

Como el hielo es ms denso que el agua lquida,


permite la existencia de vida bajo su superficie. Tiene
adems un gran poder calorfico y sus molculas estn
fuertemente unidas, caracterstica que le permite
ascender por los vasos conductores de las plantas.
g) Las sequas son periodos de tiempo en los que hay una
escasez de lluvias y no se dispone de agua para cubrir
las necesidades bsicas de los seres vivos. Como
consecuencia, disminuye la produccin de alimentos,
causando hambrunas y malnutricin.
h) El agua tiene diferentes usos. Por ejemplo, se utiliza en
la agricultura de regado y en la ganadera. Tambin se
utiliza en la industria, para limpiar las calles, como
transporte, como obtencin de energa e incluso como
medio recreativo.
La gestin sostenible del agua significa hacer un uso
racional del agua evitando su derroche e impedir su
contaminacin.
i) Existen dos tipos de contaminacin en los ros: la
natural, debido a sustancias que se encuentran en la
naturaleza, como por ejemplo el mercurio que se
encuentra de manera natural en la corteza terrestre.
Normalmente las fuentes de contaminacin natural se
encuentran muy dispersas y no generan elevados
niveles de contaminacin. Este tipo de contaminacin
es muy difcil de controlar.
La contaminacin generada por el ser humano, en
cambio, se debe al vertido continuo de materiales que
resultan de diversas actividades humanas, como por
ejemplo, productos qumicos provenientes de la
industria, detergentes, metales pesados, etc. Este tipo
de contaminantes generan elevados niveles de
contaminacin y es ms fcil de evitar.
j) Se depuran las aguas residuales antes de devolverlas al
medio natural, para eliminar los contaminantes
procedentes de la actividad humana, ya sea industrial o
domstica, que pueden provocar modificaciones
sustanciales en las caractersticas del agua y, por lo
tanto, de su funcin ecolgica o usos.

5-16

Desaladora: instalaciones industriales destinadas a la


desalinizacin, generalmente del agua de mar o de
lagos salados para obtener agua potable.

RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL


El agua est presente en la Tierra en los tres estados: en
forma gaseosa en las nubes, en forma lquida en los
mares, ros y ocanos y en forma slida en el hielo y la
nieve.
El agua de la Tierra se encuentra naturalmente en
muchas formas y lugares en la atmsfera, en la
superficie, bajo tierra y en los ocanos.
El agua dulce representa nicamente el 2,5% del agua
de la Tierra y se encuentra en mayor parte congelada en
glaciares y casquetes glaciares.
Aproximadamente el 96% del agua dulce en estado
lquido se localiza en zonas subterrneas y la pequea
fraccin restante se encuentra en la superficie o en la
atmsfera.
El ciclo del agua en la Tierra es el proceso por el que el
agua se mueve desde el aire hasta la Tierra
(precipitacin) y finalmente vuelve a la atmsfera
(evaporacin).
Los principales componentes naturales de este ciclo son
las precipitaciones, la infiltracin en el suelo, la
escorrenta de superficie, la liberacin de aguas
subterrneas hacia aguas superficiales y ocanos, as
como la evapotranspiracin de los cuerpos de agua, el
suelo y las plantas.

TCNICAS DE ESTUDIO
http://www.tiching.com/723889

Pg. 106-109
PROYECTO TIC

Cuidamos la Tierra?
El Proyecto TIC es una pauta para que las alumnas y los
alumnos puedan llevar a cabo el proyecto colabo-rativo.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

Para ello, el profesorado deber implicar al alumnado y a


sus familiares en su realizacin.

A. Programacin de la actividad

En este proyecto TIC el alumnado aprender a buscar


informacin sobre los gases contaminantes y sus
efectos, con la idea de disear una presentacin.

En este apartado introductorio se plantean las preguntas que se tendrn que ir respondiendo a lo largo de
este proyecto.

hacer una recopilacin de toda la informacin recogida


a la largo de este Proyecto TIC y organizarla segn las
pautas que aqu se indican.

D. Presentacin en diapositivas

Actividades de realizacin personal y colectiva. Iremos


dirigiendo a los alumnos a travs de las pautas indicadas en el Proyecto TIC.

Podemos sugerir al alumnado algunos programas diseados para llevar a cabo presentaciones con texto
esquematizado en diapositivas. En la siguiente pgina
web encontramos la informacin y los enlaces correspondientes de cinco de estos programas con explicaciones de sus principales cualidades:

1. Planteamiento de la actividad:

Actividades colectivas. Para ayudar al alumnado a


establecer la lluvia de ideas sobre qu sabemos sobre
los gases que contaminan la atmsfera proponemos a
los alumnos que consulten las siguientes pginas web:
http://www.tiching.com/748507
http://www.tiching.com/748508
En ellas encontrarn informacin sobre algunos de los
gases nocivos que se expulsan al aire, y sus principales
consecuencias.

http://www.tiching.com/748512

E. Grabacin del trabajo

2. Criterios de evaluacin:
En este apartado se listan los criterios que se tendrn
en cuenta para evaluar la presentacin del alumnado.

B. Pasos para la produccin de una...

Actividades de realizacin personal y colectiva. Iremos


dirigiendo a los alumnos y a las alumnas a travs de las
pautas indicadas en el Proyecto TIC. Adems de las
pginas web sugeridas en este apartado y de los buscadores de Internet, harn uso de la unidad 4 del libro de
texto para encontrar la informacin necesaria para
elaborar la presentacin de diapositivas.

Se recomienda elaborar un esquema de la presentacin,


en el que se organicen grfica y estructuralmente los
diferentes contenidos que se deriven del tema objeto de
investigacin.

Actividades de realizacin personal y colectiva.


Remarcaremos la importancia de guardar los archivos
con frecuencia mientras trabaja para evitar perder datos
debido a un corte imprevisto del suministro elctrico u
otro problema.
Les recordaremos las ventajas de guardar un archivo en
la nube. Este archivo se guardar en un servidor web
para que quede disponible desde cualquier lugar que
tenga acceso a internet.

F. Ensayo de la presentacin oral

Les podemos proponer algunos consejos para trabajar y


mejorar su exposicin oral:

Les recordaremos que la informacin debe ser fiable,


contrastada y actualizada. Para ello, les recomendamos
consultar los trabajos de autores acreditados en la
materia en cuestin y no las opiniones personales.

1. Preparar su exposicin documentndose prviamente.

Algunos consejos para evaluar la fiabilidad de la


informacin web son:

3. No alargarse demasiado y buscar la manera ms


sencilla de decir las cosas.

1. No te quedes con el primer resultado. Busca,


compara y revisa.

4. Mover las manos para apoyar la exposicin oral. Es


importante mirar al pblico, y no siempre al mismo
sitio. Mirarles a los ojos transmitir seguridad y
confianza.

2. Mira quin escribe la informacin. Trata de ver las


credenciales del autor y su reputacin.
3. Ten en cuenta el medio en el cual se publica dicho
contenido por si pudiese haber algn tipo de sesgo
en la informacin o publicidad.
4. Mira si el contenido es actual, original, correcto
(bien escrito), tiene un razonamiento lgico y si
cita sus fuentes de informacin.

2. Elaborar un guin con algunas anotaciones sobre


detalles que no se deban olvidar.

5. Ensayar en voz alta. Hablar frente a un espejo o


pedir a algn amigo o familiar que haga de pblico.
Tambin pueden grabar sus ensayos en una grabadora o en el ordenador, as podrn escucharlos y
saber en qu aspectos debes mejorar la exposicin
oral.

C. Organizacin de la informacin

Actividades de realizacin personal y colectiva. La


preparacin de la presentacin obligar al alumnado a

METODOLOGA

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5-17

DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING

WEBS

http://www.tiching.com/733371

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esobiologia/1quincena6/1quincena6
_contenidos_1b.htm

http://www.tiching.com/733383

http://www.europapress.es/sociedad/medio-ambiente-00647/noticia-80-acuiferosestan-amenazados-uso-agua-presion-mezclada-productos-quimicos-estudio20121120132610.html

http://www.tiching.com/733386

http://www.rtve.es/alacarta/videos/noticias-24-horas/baja-nivel-freatico-acuiferosdonana/1427043

http://www.tiching.com/733387

https://www.youtube.com/embed/9LVXk0sFauM

http://www.tiching.com/733391

http://www.rtve.es/alacarta/videos/agua-la-gota-de-la-vida/agua-agua-cadadia/1984867/

http://www.tiching.com/733395

https://www.youtube.com/embed/mgwwl09Asgc

http://www.tiching.com/733396

http://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/aguas-dulces/climage-change

http://www.tiching.com/733406

http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-tierra-vista-desde-el-cielo/documental-tierravista-desde-cielo-agua-dulce/375012/

http://www.tiching.com/733408

http://www.eurosur.org/CONSUVEC/contenidos/Consejos/serv_dom/agua/ahorro_ag
ua/PAgua.html

http://www.tiching.com/733409

http://www.bbc.com/mundo/noticias/2013/03/130304_agua_aire_peru_ap

http://www.tiching.com/733416

http://www.dailymotion.com/video/x2s1si1

http://www.tiching.com/733418

http://www.lareserva.com/home/10_rios_mas_contaminados_del_planeta

http://www.tiching.com/733419

http://www.bbc.com/mundo/noticias/2014/04/140410_avion_malasia_busqueda_basu
ra_marina_men

http://www.tiching.com/748507

http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio/2500/2598/
html/2_gases_contaminantes_de_la_atmsfera.html

http://www.tiching.com/748508

http://www.canarina.com/gases-contaminantes.htm

http://www.tiching.com/748512

http://www.diexmx.com/5-programas-para-hacer-presentaciones/

5-18

METODOLOGA

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METODOLOGA

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5-19

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P RIMER CURSO
A NDALUCA

Tema 06
Los seres vivos

GUA DIDCTICA
Orientaciones didcticas
Solucionario
Competencias Clave
Atencin a la diversidad
Actividades de Refuerzo
Actividades de Ampliacin

Recursos Didcticos
Navegamos por Tiching

Libro Digital
Educamos en valores

METODOLOGA

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6-1

LOS SERES VIVOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 110 y 111

INICIAMOS

EL TEMA

Qu vamos a trabajar?

siguientes preguntas de forma individual:

Cundo aparecieron las primeras clulas? Cmo aparecieron?

distintos niveles de organizacin de los seres vivos,


desde el nivel molecular hasta el nivel de organismo.

Cmo era la atmsfera primitiva? Podramos


haber vivido en ella? Por qu?

En este tema se introducen algunos contenidos fundamentales que se aplican en biologa como el estudio de las clulas, tejidos, rganos, etc.

Qu clase de molculas han formado los seres


vivos? Qu es el ADN?

El objetivo de este tema consiste en reconocer los

Por lo tanto, los conceptos de biomolcula, carbohidratos, eucariota, lpido, microscopio, etc. se presentan en muchas de las actividades que se proponen.

Seguidamente les pediremos que observen las


fotografas de ambas pginas y que lean los textos
asociados. A continuacin les preguntaremos:

Introducimos el tema

Empezaremos proponiendo un cuestionario que


sirva para centrar un debate sobre los principales
contenidos que se introducirn en este tema:
Qu es la grasa? Y la protena? Dnde se
encuentran?
Cualquier ser vivo est formado por clulas?
Todos tienen el mismo nmero de clulas?
Cules son las funciones vitales de los seres
vivos?

A continuacin, el alumnado leer el texto


introductorio de esta doble pgina y responder las

6-2

Dirigiremos una puesta en comn de las respuestas


para corregirlas y detectar los posibles preconceptos
errneos del alumnado.

Qu tipos de clulas conoces? Pon algn


ejemplo.
Conoces algn componente de las clulas?
Para qu sirve?

A continuacin los alumnos leern las preguntas


del apartado Qu sabemos? Despus respondern
de manera individual y escribirn la respuesta en sus
cuadernos.
Corregiremos las preguntas de manera oral y se
leer uno a uno todos los objetivos que se trabajarn
en esta unidad.

METODOLOGA

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RECURSOS DIDCTICOS

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 1 del apartado Qu sabemos? Explicar con sus

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace para profundizar sobre el origen de la vida y
su evolucin hasta dar lugar a los organismos que
existen en la actualidad:

propias palabras si todos los organismos estn formados


por clulas.

Act. 3 del apartado Qu sabemos? Definir qu es


una escala para medir.

http://www.tiching.com/737668

Texto de la pgina 111. Saber explicar como a partir


de una atmsfera y un clima muy distintos de los actuales
llegaron a formarse las clulas.

El alumno
preguntas:

los conceptos grande y pequeo nos sirven para


estudiar a los seres vivos.

contestar

las

siguientes

Cuntos millones de aos estuvieron las


bacterias sobre la tierra antes de aparecer las
clulas eucariotas?

Cundo se dio la primera crisis energtica del


planeta tierra?

APRENDER A APRENDER

Act. 1 del apartado Qu sabemos? Comprender si

deber

Textos e imgenes de las pginas 110 y 111.


Identificar las caractersticas del ADN, las biomolculas y
la membrana plasmtica de la clula.

Texto de la pgina 111. Comprender como han


evolucionado las clulas de organismos unicelulares a
organismos con clulas especializadas que se agrupan
para formas los tejidos y los rganos.

SOLUCIONES

Educamos en valores
En las Ciencias de la Tierra como en otras disciplinas
cientficas, destaca la importancia de la claridad y la
precisin de la informacin que se quiere comunicar.

DE LA ACTIVIDADES

Pg. 111

A lo largo de la unidad didctica se propondrn mtodos


de trabajo y situaciones que contribuirn a conseguir este
objetivo.

Grande y pequeo no son conceptos tiles para


comprender como son los seres vivos, ya que hasta los
organismos ms pequeos presentan una gran
complejidad en cuanto a sus estructuras y las
funciones que desempean en el medio natural.
Existen otros conceptos como unicelular, eucariota,
herbvoro que si nos dan informacin til que nos
permite comprender qu papel desempea un
organismo en el medio.
A pesar de ello, en la mayora de los casos, los
organismos de mayor tamao son los ms complejos
pues desarrollan mayor nmero de actividades.

S, las clulas son unidades que forman parte de todos


los organismos vivos. La clula es la unidad bsica
para la vida de un organismo ya que es la que
desempea las funciones vitales que le permiten
alimentarse, relacionarse y reproducirse.

Una escala para medir es un sistema de referencia que


se utiliza para organizar los datos de forma jerrquica
y as poder compararlos unos con otros.

Libro Digital
Actividades autocorrectivas que el alumnado podr
resolver individualmente y comprobar, despus, si las
soluciones son correctas.

Actividades abiertas que el alumnado podr solucionar


y el profesor, posteriormente, corregir.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

6-3

Pg. 110 y 111

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 112 y 113

6 LOS SERES VIVOS

1. QU

TIENEN DE ESPECIAL LOS SERES?

De qu estn hechos los seres vivos?

El objetivo bsico de esta seccin consiste en pre-

En qu medio se origin la vida? Es lo mismo


medio acutico que medio marino?

sentar de qu estn formados los seres vivos destacando


la composicin de la materia orgnica.

Qu son anteriores, las clulas o las biomolculas?


Por qu?

El alumnado leer el texto y a continuacin responder a


las siguientes preguntas:

Despus leeremos el documento sobre el origen de

Qu es la materia orgnica? Cul es el elemento


ms abundante en los seres vivos?

Cules crees que eran las condiciones ambientales


en las que se formaron los primeres seres vivos?

Qu son las biomolculas? Qu son anteriores, las


clulas o las biomolculas?

En qu medio se origin la vida? Qu era la sopa


primitiva?

Para aprender cmo se disponen las biomolculas en

Seguidamente el alumnado leer cules


principales funciones de las biomolculas.

las biomolculas y contestarn estas preguntas:

son

las

el espacio se explicar el texto de la derecha llamado los


modelos moleculares.

Posteriormente, se proceder a la lectura del prrafo

Si lo creemos oportuno, podemos traer a clase algn


modelo molecular sencillo y conocido por el alumnado, y
as que puedan ver como se unen los diferentes tomos
entre ellos.

Para conocer sus conocimientos previos sobre las


biomolculas se les preguntar:

introductorio del apartado dnde se explica la procedencia y la funcin que tienen algunas biomolculas.

Por ejemplo, las molculas de agua, dixido de carbono o


de glucosa.

Conoces algn alimento que contenga glcidos? Y


protenas?

Qu aportan las molculas orgnicas?

Cul es la funcin de los glcidos? Y de las


protenas?

Empezaremos observando la ilustracin sobre las


condiciones ambientales primitivas y preguntaremos:

6-4

Qu alimentos contienen grasas? Es saludable


comer en exceso grasas?

METODOLOGA

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DIDCTICOS

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 3. Explicar por qu la qumica orgnica tambin

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace para profundizar sobre el origen de la vida y
como se formaron las primeras clulas:

recibe el nombre de qumica del carbono.

Texto de la pgina 112. Comprender como se origin


la vida en un planeta con una atmsfera sin oxgeno, con
intensa actividad volcnica y numerosas tormentas en su
superficie.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 4. Investigar qu sucede cuando se ingieren en


exceso las molculas orgnicas que constituyen los
nutrientes esenciales para el funcionamiento de los seres
vivos.

http://www.tiching.com/737681
El alumno
preguntas:

interpretar los diferentes modelos de representacin tridimensionales de las molculas orgnicas.

contestar

las

siguientes

De qu estaba formada la atmsfera cuando se


origin la vida?

Cuntos millones de aos hace que se cre la


fotosntesis?

Cmo se formaron las mitocondrias y los


cloroplastos?

APRENDER A APRENDER

Texto e imgenes de la pgina 112. Aprender a

deber

Recomendamos el vdeo disponible en la siguiente


direccin para que los alumnos reflexionen sobre el
tema de la alimentacin que recibimos:
http://www.tiching.com/737684
Debern responder a la pregunta:

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


La actividad 1 de Refuerzo, permite repasar algunos
conceptos relacionados con las biomolculas y la
aparicin de la vida en nuestro planeta.

Despus, se les pedir que lean la tabla sobre donde se


pueden encontrar las diferentes biomolculas. Contestarn las siguientes preguntas:
Qu funcin tienen los glcidos? Y los lpidos?
Qu problemas puede originar la falta de protenas?
Por qu es necesario tomarlas a diario?

Para finalizar, los alumnos realizarn las actividades


de esta unidad. Luego, haremos una puesta en comn
para corregir las respuestas entre todos.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pg. 112 y 113


1. Los deportistas que tienen que hacer un gran esfuerzo
durante un largo periodo de tiempo comen pasta y
frutas preferentemente porque ambos contienen gran
cantidad de glcidos.
Los glcidos son las biomolculas que proporcionan
la energa para el funcionamiento de los organismos.
Consumir este tipo de alimentos cuando se realiza una
actividad fsica intensa proporcionar un aporte extra

Los alimentos procesados contienen ms o


menos nutrientes?

de energa que evitar que se consuma toda tu reserva


energtica.
2. Las biomolculas imprescindibles para regenerar los
tejidos cuando nos hacemos un corte son las
protenas, ya que esta es una de sus funciones
principales.
3. La parte de la qumica que estudia las molculas
orgnicas se conoce como qumica del carbono, ya
que el carbono es un elemento qumico que est
presente en el esqueleto de todas las molculas que
forman parte de la materia viva.
4. Cuando se ingieren en mayor cantidad de la necesaria
tanto glcidos como lpidos, el organismo los utiliza
para crear sustancias de reserva. Estas sern utilizadas en
situaciones en las que se realice una actividad muy
intensa y por tanto, el organismo necesite un aporte extra
de energa o situaciones en las que pase un largo periodo
sin ingerir nutrientes.
El exceso de protenas por el contrario, no se
almacena, y consumirlas en exceso puede provocar
problemas de salud si no se complementa con una
dieta que tambin incluya glcidos y lpidos, ya que el
cuerpo solo utiliza las protenas para obtener energa
en casos de emergencia cuando el cuerpo ya no tiene
sustancias de reserva.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

6-5

Pg. 112 y 113

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 114 y 115

6 LOS SERES VIVOS

2. LA

MATERIA VIVA

A. Las caractersticas de la material viva

El objetivo de esta seccin consiste en introducir las

importantes para que un ser vivo pueda realizar sus


funciones vitales?

diferentes caractersticas que componen la materia viva y


describir las funciones vitales

B. Las funciones vitales de los seres vivos

Para empezar leeremos el texto introductorio y, luego, la


informacin del prrafo A sobre las caractersticas de la
materia viva. Despus haremos estas preguntas:

puede establecer una comparacin entre las caractersticas de la materia inerte y la materia viva.

En qu consista la generacin espontnea? Es


correcta esta teora? Por qu?
Cules son las caractersticas que tiene la materia
viva?
Por qu tanto la ballena como las cianobacterias se
consideran seres vivos?
Qu caractersticas comparten estos dos seres
vivos? En qu se diferencian?

A continuacin, nos fijaremos en el grfico sobre los

Para introducir las funciones de los seres vivos, se


Los alumnos leern los recuadros sobre las tres fun
ciones vitales de los seres vivos: la funcin de reproduccin, nutricin y relacin. Respondern a las
siguientes preguntas:
De dnde obtienen energa los seres vivos?
En qu consiste la nutricin auttrofa? Qu organismos tienen nutricin auttrofa?
Qu es la nutricin hetertrofa? Qu organismos
son hetertrofos?

diferentes elementos que componen la materia viva.

Qu es la reproduccin? Qu diferencias hay entre


la reproduccin sexual y asexual?

Seguidamente, respondern estas preguntas:

Despus, introduciremos el estudio del documento

Qu elemento compone mayormente la material


orgnica? En qu porcentaje se encuentra?
En qu porcentaje estn presente los glcidos? Y
los lpidos? Y las protenas?
Creen que todos estos elementos son igual de

6-6

Vivo o inerte? preguntando a algn alumno que significa


la palabra inerte.
A continuacin, los estudiantes leern el texto en voz alta
y prestarn especial atencin al texto sobre los virus y los
priones.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 3. Describir de donde obtienen los hongos la

Recomendamos la consulta del siguiente enlace en el


que se nos explica la relacin que existe entre el
agua y los seres vivos. Se propondr a los alumnos
que resuelvan el ejercicio que nos plantean en el
enlace:

Act. 2. Definir los lmites que existen entre la materia


viva y la materia inerte.

http://www.tiching.com/737686

COMPETENCIA DIGITAL

Act. @Ampla... Conocer ms detalles sobre las


funciones vitales de los seres vivos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Contestar a la pregunta:

Qu contiene ms agua en su organismo, los


animales o las plantas?

para entender las diferencias que existen con las clulas.

Recomendamos la consulta del vdeo propuesto en el


siguiente enlace para profundizar en lo que es un
virus y de qu forma se trata en medicina:

Act. 4. Investigar qu son los priones y de qu forma

http://www.tiching.com/737691

Acts. 1 y 4. Analizar las caractersticas de los virus

afectan a los seres vivos.

Contestar a las siguientes preguntas:

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En las actividades 2 y 4 de Refuerzo, y en la actividad 4
de Ampliacin, se ofrecen a los alumnos herramientas
para profundizar en el estudio de las funciones vitales
de los seres vivos.

Despus debern contestar a las siguientes preguntas:


Qu es un prion? Qu tipo de enfermedades
provoca?
Por qu es difcil clasificarlo como vivo o inerte?
Qu funcin o funciones vitales no realizan los
virus?

Cunto tiempo puede vivir un virus fuera de un


cuerpo?

Por qu es difcil curar un virus?

Hay ms herramientas para curar los virus


aparte de las vacunas?

vivos cumplen los requisitos necesarios para ser


considerados seres vivos porque:
Estn formados por clulas.
Necesitan energa para realizar sus funciones
vitales.
Crecen y se desarrollan a lo largo del tiempo.
Se reproducen formando organismos semejantes.

Para finalizar se les pedir a los alumnos que lean y

Responden a estmulos del entorno.

contesten las actividades 1-4. Ms tarde se corregirn


estos ejercicios oralmente en clase.

Se adaptan a las condiciones ambientales.


3. Los hongos obtienen la materia orgnica del exterior.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pg. 114 y 115


1. Los virus se definen como estructuras en el lmite de
lo viviente, ya que poseen caractersticas propias de
los seres vivos como: estar formados por molculas
orgnicas, y una estructura similar a la celular.
Pero, en cambio, no realizan las funciones de los seres
vivos y solo son capaces de reproducirse en el interior
de otra clula.

Este tipo de nutricin recibe el nombre de nutricin


hetertrofa.
4. La diferencia que existe entre los virus y los priones
es que los virus tienen una estructura similar a la
celular y pueden reproducirse dentro de otro
organismo.
En cambio, los priones no se reproducen, no tienen
estructura celular ni realizan las funciones de los seres
vivos; son partculas infecciosas formadas por una
protena capaz de formar agregados moleculares
aberrantes.

2. Las alubias, las legumbres y los garbanzos son seres

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

6-7

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

materia orgnica para su nutricin e identificar el nombre


que recibe este tipo de nutricin.

Pg. 114 y 115

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

LOS SERES VIVOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 116 y 117

3. LOS

ORGANISMOS ESTN FORMADOS POR

Continuaremos leyendo el documento titulado Dnde

Qu son las clulas?

El objetivo de esta seccin consiste en introducir el


concepto de clula destacando su estructura, sus funciones y su tamao.
Antes de empezar, les remarcaremos lo siguiente:
Todos los seres vivos estn formados por unidades
mnimas llamadas clulas.
Las tres partes bsicas de toda clula son: la
membrana plasmtica, el citoplasma, y el ncleo.
Todas las funciones qumicas y fisiolgicas bsicas (la
reparacin, el crecimiento, el movimiento, la digestin...) ocurren en el interior de la clula.

A continuacin, leeremos el texto de este apartado y


los alumnos contestarn al siguiente cuestionario para
repasar los contenidos ms importantes:
Cmo reconoces que un organismo es unicelular?
Qu es un organismo pluricelular?
Un organismo unicelular puede tener dos ncleos?
Y una clula de un organismo pluricelular?
Recuerdas cules son los reinos de los organismos
unicelulares?
Un animal ms grande (elefante) tendr ms clulas
que un animal ms pequeo (ratn)?

6-8

podemos encontrar las clulas? y formularemos las


siguientes preguntas:
Por qu las clulas se pueden encontrar en todos
aquellos lugares donde existen seres vivos?
Cul es el tamao de una clula? Se pueden ver a
simple vista?
Para qu sirve el microscopio? Qu tipos de
microscopios conoces?
Cmo se llama el microscopio que permite observar
las cosas a mayor aumento?

Posteriormente, y para ilustrar los diferentes tamaos


que pueden leer las clulas, los alumnos se fijarn en el
esquema Del tomo al organismo.
Acto seguido, les preguntaremos:
Qu tipo de clulas puede ver el ser humano a
simple vista?
Cul es la medida mnima que puede percibir el ojo
humano?
Para observar qu tipo de clulas se necesita el microscopio electrnico? Y el ptico?
Qu tipo de microscopio utilizaremos si queremos
observar un vulo humano? Y si queremos observar
un virus o una protena?

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

APRENDER A APRENDER

Navegamos por Tiching

Act. 2. Analizar a partir de la figura de la pgina 120


los tamaos de los organismos y ordenar en sentido
decreciente.

Recomendamos el vdeo en el siguiente enlace para


que amplen su informacin sobre la membrana
plasmtica, sus caractersticas y sus funciones:

Act. 4. Reflexionar la importancia que tienen los

http://www.tiching.com/737692

orgnulos en la evolucin de la complejidad de la clula


procariota a la clula eucariota.

Se propondr a los alumnos que contesten las siguientes preguntas:

COMPETENCIA DIGITAL

Qu molculas forman la membrana plasmtica?

Act. @Ampla... Informarse sobre las molculas que

Qu propiedades
plasmtica?

forman las clulas y las funciones que realizan.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 1. Descubrir por qu los cloroplastos y las plantas


tienen el mismo color.

presenta

la

membrana

Recomendamos el siguiente enlace para que el


alumno pueda ampliar la informacin a cerca de la
clula y sus orgnulos:
http://www.tiching.com/737693

COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS

Act. 2. Identificar la escala de medida de los seres


vivos y saber organizarlos segn sus tamaos.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA

Recomendamos el vdeo propuesto en el siguiente


enlace para que el alumno pueda reforzar el estudio
acerca de la clula:
http://www.tiching.com/737695

En las actividades 3 y 1 de Refuerzo y Ampliacin,


respectivamente, se ofrecen herramientas para repasar
los diferentes orgnulos celulares.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Para introducir el estudio de la clula, los alumnos


leern el texto sobre las diferentes partes de las que se
compone y la funcin que cumplen en la clula.
A continuacin respondern a las siguientes preguntas:
Qu es la membrana celular? Cul es su funcin?
Qu es el citoplasma? Cul es su funcin?
Cul es la principal funcin de los orgnulos celulares?

Adems, debern diferenciar entre los orgnulos celulares membranosos y los no membranosos ayudndose
de la ilustracin presente en la pgina.
Despus, debern saber contestar a las siguientes preguntas:
Cul es le principal diferencia entre las clulas ms
evolucionadas y las menos?
Cules son los orgnulos celulares membranosos?
Y los no membranosos?
A modo de ampliacin, indicaremos a los alumnos y a las
alumnas que pueden consultar el vdeo de la seccin
@Ampla en la Red...

Finalmente, y como revisin de esta seccin, los alumnos contestarn a las preguntas propuestas al final de
esta doble pgina. Luego, las corregiremos entre todos.

Pg. 116 y 117


1. Las estructuras apiladas que poseen los cloroplastos
son de color verde.
Si existe relacin entre el color de los cloroplastos y el
de las plantas, ya que son verdes porque ambos estn
compuestos de clorofila.
2. De mayor a menor tamao el orden sera el siguiente:
huevo de rana, clula animal, bacteria, cloroplasto,
virus y protena.
3. No todas las clulas del organismo son iguales.
La forma que tienen las clulas est relacionada con la
funcin que desempean. Por ejemplo, los glbulos
rojos tienen forma redondeada e incluso carecen de
ncleo, lo que les permite el aumento de espacio
disponible para el transporte de oxgeno.
4. Si no existiesen orgnulos celulares, la clula
eucariota no podran realizar los distintos procesos
que tienen lugar en su interior de forma coordinada y
sin que interfirieran unos con otros. Ya que los
orgnulos celulares al poseer membrana independizan
estos procesos.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

Pg. 116 y 117

DIDCTICOS

6-9

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 118 y 119

6 LOS SERES VIVOS

4. LOS

TIPOS DE CLULAS

Cuntos tipos de... / Las clulas procariotas...

Las clulas eucariotas: complejas y mayores

Pediremos a los alumnos que lean el texto

Les pediremos que lean el texto sobre las clulas

introductorio de esta doble pgina y realizaremos esta


pregunta para evaluar sus conocimientos previos:

eucariotas, haciendo hincapi en su estructura. Se puede


utilizar la imagen de la derecha como ayuda.

Recordis cul es la principal diferencia entre las


clulas eucariotas y procariotas?

Dnde se encuentra el material gentico? Cmo


est protegido?

A continuacin mientras leen el apartado de las clulas


procariotas, sealaremos las diferentes estructuras en la
ilustracin de la derecha.

Cules son los orgnulos caractersticos de una


clula eucariota?

Despus, para afianzar los conocimientos del alumnado


les propondremos las siguientes cuestiones:
Dnde se encuentra el material gentico en las
clulas procariotas?
Qu es la membrana celular? Cul es su funcin?
Qu organismos tienen clulas procariotas?

Posteriormente, los alumnos leern el documento La


teora endosimbitica sobre el origen de las clulas eucariotas. Para comprobar que han entendido la teora se
les preguntar:

Qu contiene
eucariotas?

el

citoplasma

de

las

clulas

Acto seguido, los alumnos leern la seccin sobre los


diferentes tipos de clulas eucariotas que existen, las
animales y las vegetales.
Utilizaremos las dos ilustraciones para aclarar dudas y
tambin la tabla de informacin sobre los orgnulos que
estn presentes en cada una de las dos clulas. A
continuacin, preguntaremos a los alumnos:
Qu estructura poseen las clulas animales que no
tienen las clulas vegetales? Y al contrario?

Qu quiere decir que un organismo es simbitico?


Conoces alguno?

Cul es la funcin de los centrolos? Y la de los


cloroplastos?

Qu orgnulos de las clulas eucariotas podran ser


en realidad procariotas?

Para finalizar, respondern de forma individual a las

6-10

preguntas 1, 2 y 3, que se corregirn oralmente en clase.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

COMPETENCIAS

RECURSOS

CLAVE

de

lo

aprendido

de

la

Teora

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace dedicado a Lynn Margulis la autora de la
teora endosimbitica:
http://www.tiching.com/737696

COMPETENCIA DIGITAL

Act. @Ampla... Descubrir ms detalles sobre la teora


endosimbitica de Lynn Margulis.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 3. Elaborar una opinin personal acerca de la


verosimilitud de la teora endosimbitica.

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 1. Enumerar las caractersticas de la clula


eucariota y de la procariota.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En las actividades 3 y 1 de Refuerzo y Ampliacin,
respectivamente, se ofrecen herramientas para repasar
las funciones de los diferentes orgnulos celulares.

El alumno contestar a las tres preguntas que se


plantean:

Por qu dice que los microorganismos son los


protagonistas de la historia de la vida en el
planeta?

Qu es la simbiognesis?

Qu es la vida?

Sugerimos un enlace a la pgina del Proyecto


Biosfera donde las alumnas y los alumnos podrn
ampliar la informacin sobre la clula eucariota y los
orgnulos que contiene:
http://www.tiching.com/737697
Se les propondr que realicen las actividades que se
les plantean en la pgina.

La actividad 3 de Ampliacin permite repasar la teora


endosimbitica de Lynn Margulis.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Pg. 118 y 119


1. Las clulas procariotas se caracterizan por:
Tienen membrana celular, en el interior de la cual se
encuentra el citoplasma.
Estn envueltas por una pared celular.
No poseen ncleo, el material gentico se encuentra
disperso por el citoplasma.
No poseen orgnulos membranosos, nicamente
ribosomas de pequeo tamao.
Las caractersticas de la clula eucariota son las
siguientes:
Tienen membrana celular, con el citoplasma en su
interior.
No todas las clulas eucariotas tienen pared celular,
solamente la encontramos en clulas vegetales.
Poseen un ncleo que contiene el material gentico.
Existen numerosos orgnulos celulares como son
mitocondrias, retculo endoplasmtico, aparato de
Golgi, etc.
2. La Teora endosimbitica fue enunciada por Lynn Margullis en el ao 1971.

3. Las clulas procariotas son mucho menores que las


eucariotas y mucho menos complejas, ya que no
contienen orgnulos muy especializados en su interior y
presentan el material gentico disperso en el citoplasma.
La clula procariota realiza todas las funciones vitales
de los seres vivos y por eso necesita protegerse del
exterior mediante la pared celular.
Las clulas eucariotas, en cambio, adems de un ncleo
que contiene la informacin gentica presentan en su
citoplasma orgnulos especializados encargados de
realizar todos los procesos que se llevan a cabo en la
clula.
Respuesta personal. Segn la teora endosimbitica las
clulas procariotas son muy similares a los orgnulos
que contienen las eucariotas.
Por ejemplo, los cloroplastos y las mitocondrias presentan ADN propio e independiente del ADN de la clula
en la que se encuentran, este material adems es idntico
al de las bacterias y muy diferente al de las clulas
eucariotas. Por otro lado, al igual que los organismos
procariontes, estos orgnulos se dividen por fisin
binaria y no por mitosis, y son capaces de sintetizar sus
propias protenas a partir de sus propios ribosomas,
orgnulos que tambin son semejantes a los bacterianos.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

6-11

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Act. 3. Comparar las clulas procariotas y eucariotas y

Pg. 118 y 119

Navegamos por Tiching

APRENDER A APRENDER
reflexionar acerca
endosimbitica.

DIDCTICOS

LOS SERES VIVOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 120 y 121

5. EL

MUNDO MICROSCPICO

Las clulas animales pueden variar desde los glbulos

A. El tamao de las clulas

Introduciremos esta seccin explicando que el tamao


de las clulas es muy variable aunque la mayora de ellas
no son observables a simple vista, sino que hemos de
utilizar herramientas como el microscopio ptico.
Seguidamente, les pediremos que lean el texto sobre los
diferentes tamaos que tienen las clulas y entiendan la
necesidad de utilizar el microscopio para observarlas.

A continuacin se fijarn en la tabla de equivalencias


de las unidades. Para comprobar que lo han entendido
les propondremos las siguientes preguntas:
Cuntos nanmetros hay en un milmetro? Y en un
ngstrom?
Cuntos nanmetros son 130 micrmetros? Y
milmetros?
Cules son las unidades ms utilizadas para
expresar el tamao de las clulas?

Las clulas ms pequeas conocidas corresponden a

rojos que miden unas 10 micras hasta algunos vulos,


como los de los avestruces, que llegan a medir 7 cm.
Las clulas vegetales tambin muestran una enorme
diversidad. Los granos de polen pueden llegar a medir de
200 a 300 micras mientras que algunas clulas de los
tejidos epidrmicos casi son visibles a simple vista.

Antes de introducir los apartados sobre los dos tipos


de microscopios, remarcaremos al alumnado:
El microscopio ptico ofrece menos aumentos
(x 1 000) respecto al electrnico (x 300 000).
En el microscopio ptico se pueden ver los seres en
vivo mientras que en el electrnico no.
En el microscopio ptico se observan las estructuras y
en el electrnico las ultraestructuras.
En el microscopio ptico la fuente de iluminacin es la
luz y en el electrnico, los electrones.
En el microscopio ptico las preparaciones son sencillas mientras que en el electrnico son complejas.

algunas bacterias, los micoplasmas. que miden unas 0,2


micras de dimetro.

Despus, los alumnos leern el texto sobre el micros-

Sin embargo podemos decir que ese tamao minsculo


es una excepcin. Las bacterias suelen medir entre 1 y 2
micras de longitud.

A continuacin, les preguntaremos:

6-12

copio electrnico, prestando especial atencin a los


diferentes tipos de microscopio electrnico que existen.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

COMPETENCIA MATEMTICA

Navegamos por Tiching

Acts. 1 y 2. Comparar las unidades de tamao de


diferentes organismos e identificar el microscopio con el
que ha de ser observadas.

Recomendamos el vdeo disponible en la siguiente


direccin para observar los diferentes tipos imgenes
que se obtienen mediante un microscopio electrnico:

Texto de la pgina 120. Conocer las unidades que se

http://www.tiching.com/737698

utilizan para expresar el tamao de las clulas y sus


orgnulos.

Responder a la pregunta:

COMPETENCIA DIGITAL

Act. @Ampla... Observar los diferentes tamaos que


tienen las clulas y los orgnulos que las componen.

COMUNICACIN LINGSTICA

Texto de la pgina 120. Aprender la definicin del


concepto de microscopio y sus aplicaciones.

Por qu sabemos que el microscopio utilizado en


el vdeo es electrnico?

Sugerimos el vdeo disponible en el siguiente enlace


para que el alumno pueda observar imgenes de
clulas vivas mediante un microscopio:
http://www.tiching.com/737699
Sugerimos el vdeo disponible en el siguiente enlace
para aprender como se trabaja con un microscopio
escolar en el laboratorio:

APRENDER A APRENDER

Acts. 1 y 2. Deducir qu tipo de microscopio ser el


adecuado para observar estas clulas y virus.

http://www.tiching.com/737701

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


Las actividades 4 y 4 de Refuerzo y Ampliacin, respectivamente, permiten trabajar el tamao de las clulas y
con qu tipo de microscopio se pueden observar.

SOLUCIONES
Para qu se utiliza el microscopio electrnico?
Cmo se forma la imagen?
Qu permite observar el microscopio electrnico de
barrido? Y el de transmisin?

Seguidamente leern el texto sobre el microscopio


ptico. Acto seguido, les preguntaremos:
Cul es la principal diferencia entre el microscopio
electrnico y el ptico? Hasta qu tamaos permite
observar?
Qu tipo de imagen proporciona este microscopio?
Por qu crees que en ocasiones se deben teir las
muestras?

Despus, se fijarn en la figura sobre los diferentes


tamaos y el microscopio que se utiliza en cada caso y,
entre todos contestarn estas preguntas:
Qu tipo de microscopio utilizaramos para observar
una clula de cebolla? Y una bacteria?
Para completar este tema sobre los tamaos de las
clulas y los microscopios los alumnos consultarn el
documento @Ampla en la Red... de esta seccin.

Para finalizar, los alumnos completarn los ejercicios


1 y 2.
Se les proporcionar tiempo para completarlos y
corregirn oralmente en clase.

se

DE LAS ACTIVIDADES

Pg. 120 y 121


1. Si se considera el glbulo rojo como un crculo y la
bacteria como un rectngulo, calculamos la superficie
de cada uno y obtenemos que el glbulo rojo es unas
26 veces mayor que la bacteria Escherichia coli, ya
que:
Sp. glbulo rojo = r2 = 78.539.816,34 nm2
Sp. bacteria = 3.000 x 1.000 = 3.000.000 nm2
78.539.816,34 / 3.000.000 = 26,18
Tanto el glbulo rojo como la bacteria podran ser
observados con un microscopio ptico.
2. Para observar los virus del bola y la Poliomielitis se
ha de utilizar un microscopio electrnico, ya que estos
se utilizan para observar estructuras muy pequeas
como son orgnulos celulares.
Ambos virus pueden ser observados mediante un
microscopio electrnico de barrido, ya que estos
proporcionan imgenes de estructuras hasta los 10 nm
de longitud.
El virus del bola es unas 32 veces mayor que el virus
de la poliomelitis ya que:
970 / 30 = 32,33333 nm.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

6-13

Pg. 120 y 121

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

LOS SERES VIVOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 122 y 123

6. LAS

CLULAS SE ESPECIALIZAN Y SE

Las clulas se especializan

El objetivo fundamental de esta seccin consiste en


introducir los diferentes niveles de organizacin que se
pueden distinguir en un organismo.
Los alumnos leern el texto de este apartado y
seguidamente, les preguntaremos:
En qu momento se comienzan a diferenciar las
clulas?
A continuacin, observarn la ilustracin sobre la
especializacin de las clulas para formar tejidos y les
remarcaremos:
El linaje celular se determina en el momento de la
formacin del embrin.
Cada clula sufrir modificaciones en su expresin
gnica, para adquirir la morfologa y las funciones de
un tipo celular especfico del organismo.

Las clulas se agrupan / La agrupacin de

Los alumnos leern el primer apartado y contestarn a


una serie de preguntas:
Qu es un rgano? Un tejido puede estar formado
por varios rganos?
Qu es un aparato? Nombra algn aparato que

6-14

conozcas y algn rgano que lo integre.


Por qu decimos que el epitelio es un tejido y no un
rgano?

A continuacin, leern el apartado sobre la agrupacin


de los tejidos para formar rganos y les propondremos
estas cuestiones:
Qu rganos forman el aparato digestivo? En qu
parte del cuerpo se encuentra el aparato digestivo?
Por qu decimos que el estmago es un rgano?
Para comprobar que los alumnos han entendido correctamente estos conceptos, respondern de manera
individual a los ejercicios 1, 2 y 3.
Luego, haremos una puesta en comn para corregir los
posibles errores del alumnado.
Seguidamente los alumnos leern el documento titulado
Qu es una mucosa? y debern explicar la funcin que
tiene.

Posteriormente, pasaremos a estudiar los principales


tejidos animales y vegetales. Tras leer el texto introductorio, los alumnos y las alumnas contestarn a las
siguientes preguntas:
Qu funcin tiene el tejido muscular? Y el tejido
nervioso? Para qu sirve el tejido epitelial?

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

APRENDER A APRENDER

Navegamos por Tiching

Act. 4. Identificar en que tipo de tejido se incluye la

Sugerimos el siguiente enlace en el que el alumno


podr ampliar sus conocimientos acerca de los
tejidos del cuerpo de los mamferos:

sangre y si esta como tal realiza funciones similares a


otros tipos de tejido.

http://www.tiching.com/737702

COMPETENCIA DIGITAL

Act. @Ampla... Descubrir ms detalles sobre los


niveles de organizacin de los seres vivos.

El alumno deber responder a las siguientes


preguntas:

Las plantas y los animales poseen los mismos


tejidos?

Cul de los dos tipos de organismos posee ms


tipos diferentes de tejidos? Por qu crees que es
as?

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 2. Identificar y nombrar los tejidos que se


encargan de mantener unidos al resto de tejidos en el
caso de los animales.

Act. 3. Nombrar qu tejidos forman parte de las hojas


y describir qu funcin desempea cada uno de ellos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 4. Comprender el concepto de tejido y qu tipos

Sugerimos el siguiente enlace donde se resumen las


caractersticas de los tejidos y donde el alumno podr
realizar la actividad que se le propone:
http://www.tiching.com/737703

encontramos en los organismos vivos.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En las actividades 2 y 3 de Ampliacin, se ofrecen
herramientas para profundizar en el estudio de la
especializacin celular.

Qu funcin
conjuntivos?

tienen

los

tejidos

conectivos

Seguidamente, los alumnos contestarn la actividad 4 de


forma colectiva.

Finalmente, leern el texto sobre los tejidos vegetales,


repasarn todas sus caractersticas y contestarn la
siguiente pregunta:
Cul es la principal funcin de los tejidos epidrmicos?

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pg. 122 y 123


1. El tejido que recubre el interior de la boca es una
mucosa, ya que es una capa que est formada por
epitelio y tejido conectivo, y que tiene una como funcin proteger el aparato digestivo de los daos que
puedan causar las sustancias que se ingieren.
2. En el caso de los animales el tejido que sirve de unin
entre los diferentes tejidos recibe el nombre de tejido
conectivo.

3. Los tejidos que forman parte de la hoja son los siguientes:


Tejidos epidrmicos: son los encargados de
proteger al resto de tejidos y rganos del entorno.
Parnquimas: estructuras encargadas de realizar la
fotosntesis y de almacenar las reservas de
nutrientes.
Vasculares: Estos tejidos son los que forman los
tubos por donde circula la savia y reciben el
nombre de xilema y floema.
Tejidos de sostn: Son los que permiten que las
plantas se mantengan erguidas.
4. La sangre se incluye dentro de los tejidos conectivos,
ya que al recorrer todo el organismo a travs del
sistema circulatorio pone en contacto unos tejidos con
otros e intercambia sustancias entre unos y otros. La
sangre es la encargada de transportar el oxgeno a
todas las partes del cuerpo.
Pero, a pesar de ser considerado como conectivo, es
un tejido que realiza mltiples funciones necesarias
para la vida como la defensa del organismo, el
intercambio de gases y la distribucin de nutrientes.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

6-15

Pg. 122 y 123

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

LOS SERES VIVOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 124 a 127

COMPETENCIAS CLAVE

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 124 y 125

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 126 y 127

APRENDER A APRENDER

APRENDER A APRENDER

Aprende a Aprender a utilizar el microscopio y a

2. Identifica Reconocer los diferentes orgnulos ce-

observar clulas vegetales.

lulares y nombrar en que tipo de clulas podemos encontrarlos.

1. Identifica Identificar los diferentes tipos de clulas


y sus funciones.

3. Aplica lo Completar una tabla deduciendo las

COMUNICACIN LINGSTICA

caractersticas principales de las clulas procariotas y


eucariotas.

Aprender a Reconocer las diferentes partes del

4. Calcula Entender por qu los globulos rojos no

microscopio e identificar para qu se utiliza cada una de


ellas.

contienen material gentico.

1. Identifica Utilizar el vocabulario adecuado para

COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS

explicar las funciones de los diferentes tipos de clulas.

4. Calcula Calcular el volumen de las clulas y ave-

COMPETENCIA MATEMTICA Y COMPETENCIAS

riguar que cantidad de compuestos contiene aplicando


porcentajes.

Aprender a Plantear un experimento en el


laboratorio, aplicar el procedimiento y obtener resultados
de las observaciones que se realizan en el microscopio.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Aprender a Realizar observaciones de clulas


vegetales en el laboratorio y extraer conclusiones a partir
de lo observado.

6-16

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

4. Calcula Investigar por qu los glbulos rojos no


contienen material gentico.

COMUNICACIN LINGSTICA

2. Identifica Explicar en qu tipo de clulas podemos encontrar los diferentes orgnulos representados.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 124 a 127

LOS SERES VIVOS

TALLER

SOLUCIONES

DE CIENCIA/SNTESIS

Actividades

DE LAS ACTIVIDADES

Pg. 124

En el apartado Aprende a aprenderemos las partes


de un microscopio y observaremos clulas vegetales con
el microscopio ptico.

1. Aprende a... Usar el microscopio y


Las actividades de la 1 a la 3 son procedimentales.

En la Actividad 1, relacionaremos los tipos de clulas

4. Anlisis y conclusiones:

con sus funciones y adems las identificaremos en


fotografas.

Es necesario utilizar agua destilada para lavar la preparacin para quitar todo el colorante que no haya
teido ninguna estructura y pueda observarse el
contraste.

Los orgnulos que encontramos en estas clulas y que


no encontraramos en clulas animales son los
cloroplastos y una vacuola de gran tamao.

El tornillo utilizado para enfocar la muestra con


claridad es el tornillo micromtrico.

La parte de la clula que ms se ha teido despus de


aadir el colorante ha sido la pared celular.

En la Actividad 2, los alumnos identificarn en


fotografas un cloroplasto, un aparato de Golgi y una
mitocondria y describirn en qu clulas se encuentra.

La Actividad 3 los alumnos elaborarn una lista con


las diferentes caractersticas y componentes de las
clulas eucariota y procariotas.

En la Actividad 4 los alumnos calcularn primero el


volumen de agua y de protenas que contiene una clula.
A continuacin buscarn informacin sobre los cidos
nuclicos.

Para reforzar todo lo que han aprendido rellenarn el


esquema sobre las cosas vivas.

En el ejercicio 2 de la pgina 131 completarn las


frases y despus comprobarn que la respuesta sea la
correcta.

Finalmente contestarn a la pregunta inicial.

Pg. 125
1. Identifica y relaciona. Tipos de clulas y
a) Las neuronas que forman parte del tejido nervioso con
la funcin b) transmitir impulsos nerviosos.
Fotografa nmero 5.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

6-17

b) Clulas del xilema y del floema con funcin c)


transportar la savia. Fotografa nmero 4.
c) vulo, clula sexual femenina con funcin d) unirse al
espermatozoide para formar un cigoto. Fotografa
nmero 1.
d) Tejido muscular con funcin e) realizar movimientos
de contraccin y relajacin. Fotografa nmero 6.
e) Bacterias intestinales con funcin f) formar parte de la
flora intestinal. Fotografa nmero 3.
f) Clulas vegetales con cloroplastos con funcin a)
Realizar la fotosntesis. Fotografa nmero 2.

Pg. 126
2. Identifica y relaciona. Los orgnulos
Las respuestas son las siguientes:
a) La primera imagen corresponde a un cloroplasto, este
orgnulo podemos encontrarlo en todas las clulas
vegetales.

Pg. 127
1. Consolida lo aprendido
a) Los glcidos son los encargados de aportar la energa
que necesita el organismo para funcionar y los
podemos encontrar en alimentos como las patatas, los
cereales y el azcar.
Los lpidos son una fuente de energa para el
organismo y el exceso se acumula en los tejidos. Los
lpidos abundan en la leche, el queso, los huevos, la
carne y las semillas.
Las protenas son esenciales para formar nuevos
tejidos, realiza las reacciones del organismo, transporta
oxgeno y defiende al organismo. Las protenas
abundan en la carne, el pescado y los huevos.
b) Las tres funciones vitales de los seres vivos son:
Funcin de nutricin: consiste en tomar materia y
energa del exterior con la finalidad de utilizarla
para crecer, reproducirse y sobrevivir.

b) La segunda fotografa es una mitocondria. Las


mitocondrias estn presentes tanto en clulas animales
como clulas vegetales.

Funcin de relacin: es la capacidad que tienen los


seres vivos para percibir seales tanto de su entorno
como de su interior y responder de manera
adecuada y diferenciada a cada uno de los estmulos.

c) La ltima imagen muestra el aparato de Golgi que


podemos encontrar tanto en las clulas animales como
en las vegetales.

Funcin de reproduccin: es la capacidad de los


seres vivos de producir organismos similares a
ellos.

3. Aplica lo aprendido. Clulas eucariotas y...

c) Los cinco ejemplos de seres vivos formados por


clulas son:

Las respuestas son las siguientes:

Setas: Es una clula eucariota.

a) Las clulas procariotas poseen las siguientes caractersticas: tienen citoplasma, membrana, cromosomas y
pared celular.

Girasol: Es una clula eucariota vegetal.

b) Las clulas eucariotas poseen las siguientes caractersticas: tienen citoplasma, cloroplasto (en el caso de
las clulas vegetales), membrana, ncleo, mitocondrias, cromosomas y pared celular (presente en clu-las
vegetales)

4. Calcula. El tamao de las clulas


Si el dimetro del glbulo rojo es aproximadamente 7
m sustituyendo en la formula V=4/3 r3 el resultado
sera V=4/3 (3,5)3= 179,5 m3.
En el caso del agua contendra el 70% de 179,5 =
125,65 m3
En el caso de las protenas el 18% de 179,5 = 32,31
m3
a) Los cidos nucleicos se encuentran en el ncleo (ADN)
y en el citoplasma (ARN) y en ellos se encuentra el
material gentico que contiene la informacin
necesaria para producir un nuevo organismo.
Los glbulos rojos contienen muy poca cantidad de
material gentico porque estos no se reproducen, son
los encargados de transportar las molculas de oxgeno
por todo el cuerpo.
6-18

Ballena: Es una clula eucariota animal.


Levadura: Es una clula eucariota.
Escherichia Coli: Es una clula procariota.
d) Los orgnulos celulares son estructuras que se
encuentran en el citoplasma, principalmente eucariotas y es donde se realizan gran parte de los procesos
de las clulas.
Un ejemplo de un orgnulo celular membranoso sera
la mitocondrial y un ejemplo de uno no membranoso
sera los ribosomas.
e) Las diferencias entre una clula animal y una clula
vegetal son:
Las clulas animales estn separadas del medio
exterior a travs de la membrana celular, mientras
que las clulas vegetales adems de membrana
presentan pared celular.
Las clulas vegetales poseen cloroplastos que son
los orgnulos encargados de realizar la fotosntesis.
Mientras que las clulas animales carecen de ellos.
Las clulas vegetales poseen una gran vacuola en su
interior llena de agua principalmente.
Las clulas animales poseen lisosomas.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

f) Si existe relacin entre la evolucin de la clula y el


aumento de proteccin del material gentico. A medida que evolucionan las clulas estas empiezan a realizar mayor nmero de procesos y su cantidad de material gentico aumenta y se hace ms complejo. Por eso
motivo tambin es necesaria mayor proteccin de este.
g) Los instrumentos que necesitamos para ver las clulas
de diferente tamao son los microscopios. Existen 2
tipos:
Microscopio ptico.
Microscopio electrnico: Dentro de este tipo de
microscopios diferenciamos dos ms, los de barrido
y los de transmisin.
h) Los tipos de tejidos que podemos encontrar en el
estmago y sus funciones son:

rgano: cualquiera de las partes del cuerpo de un ser


vivo que desempea una funcin diferenciada.
Mucosa: capa formada por epitelio y tejido conectivo
que reviste las paredes internas del aparato digestivo, el
sistema respiratorio y las vas urinarias.
Virus: estructura en el lmite de lo viviente que posee
caractersticas propias de los seres vivos: estn formados por molculas orgnicas y tienen una estructura
parecida a la celular pero no realizan las funciones
propias de los seres vivos.
Micrmetro: es una unidad de longitud que equivale a
una millonsima parte de un metro.
Biomolcula: son las molculas que constituyen a los
seres vivos.

Capa mucosa. Funcin secretora y proteccin frente al cido clorhdrico.

Orgnulo celular: estructuras que se encuentran en el


citoplasma de las clulas con una forma y una funcin
especializada.

Capa submucosa. Da soporte a los vasos sanguneos, los vasos linfticos y a las terminaciones
nerviosas.

Tejido: es un conjunto de clulas idnticas que se


agrupan para realizar una funcin concreta.

Capa muscular. Su relajacin y contraccin permite


los movimientos del estmago.
Sistema nervioso propio de la pared del tubo digestivo. Organiza la actividad motora del msculo.
Serosa. Capa conjuntiva que envuelve el estmago.
i) La funcin de los parnquimas realizar la fotosntesis y
almacenar sustancia de reserva. Los podemos encontrar en la mayor parte de los rganos vegetales.

2. Define conceptos clave


Microscopio: es una herramienta que se utiliza en el
laboratorio para ampliar las imgenes y poder observar
objetos muy pequeos.
Clula: unidad esencial de los seres vivos, que es capaz
de realizar todas las funciones vitales por si misma.

RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL


Las diferencias que encontramos en los organismos en
cuanto a su composicin no son muchas, ya que todos
los organismos vivos estn formados por los mismos
compuestos.
Las diferencias se dan en como se organizan estos
compuestos para dar lugar a las diferentes estructuras.
Estas estructuras que pueden ser desde orgnulos
celulares hasta tejidos u rganos, sern las encargadas
de realizar las funciones necesarias para que los
organismos crezcan y se reproduzcan.

TCNICAS DE ESTUDIO
http://www.tiching.com/723889

METODOLOGA

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6-19

DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING

WEBS

http://www.tiching.com/737668

https://www.youtube.com/watch?v=reeWIckqbUw

http://www.tiching.com/737681

https://www.youtube.com/watch?v=xvE_99DPvGI

http://www.tiching.com/737684

http://www.rtve.es/alacarta/videos/documentos-tv/somos-comemos/2176359/

http://www.tiching.com/737686

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/hidrosfe/seres.htm

http://www.tiching.com/737691

https://www.youtube.com/watch?v=6uJPeua7q2w

http://www.tiching.com/737692

https://www.youtube.com/watch?v=9SHbEaw4Z8s

http://www.tiching.com/737693

https://es.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lula?utm_source=tiching&utm_medium=referr
al#Estructura_de_una_c.C3.A9lula_eucariota

http://www.tiching.com/737695

https://www.youtube.com/watch?v=BmuZFp53MI8

http://www.tiching.com/737696

https://www.youtube.com/watch?v=U4unu2G1lMs

http://www.tiching.com/737697

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/serunipluricelulares/contenidos3.htm?utm_source=tiching&utm_medium=referral#partes_cel

http://www.tiching.com/737698

https://www.youtube.com/watch?v=uDz3x4IQdgI

http://www.tiching.com/737699

https://www.youtube.com/watch?v=T5W6VpKPt1Y

http://www.tiching.com/737701

https://www.youtube.com/watch?v=s58pMxzYksc

http://www.tiching.com/737702

https://es.wikipedia.org/wiki/Tejido_(biolog%C3%ADa)

http://www.tiching.com/737703

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1bachillerato/organizacion_sv/contenido
s10.htm?utm_source=tiching&utm_medium=referral

6-20

METODOLOGA

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P RIMER CURSO
A NDALUCA

Tema 07
La biodiversidad. Los seres vivos menos complejos

GUA DIDCTICA
Orientaciones didcticas
Solucionario
Competencias Clave
Atencin a la diversidad
Actividades de Refuerzo
Actividades de Ampliacin

Recursos Didcticos
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Libro Digital
Educamos en valores

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

7-1

LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS COMPLEJOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 128 y 129

INICIAMOS

EL TEMA

Qu vamos a trabajar?

Los objetivos de este tema son que el alumnado


aprenda a valorar la importancia de la biodiversidad y
presentar la clasificacin de los seres vivos.
Por tanto, palabras como biodiversidad, reino,
nomenclatura, bacterias, algas, protozoos y microorganismos estarn presentes en los ejercicios de
esta unidad.
El estudio de los reinos seguir el hilo de la evolucin
desde los organismos unicelulares ms simples
hasta llegar a las formas pluricelulares ms complejas.
En este tema, estudiaremos los reinos ms sencillos,
que incluyen a las bacterias a los protozoos y los
hongos.

Introducimos el tema

Empezaremos describiendo la fotografa de la


doble pgina y propondremos a los alumnos y a las
alumnas las siguientes preguntas:

A qu reino pertenecen los seres vivos de la


imagen? Son vertebrados o invertebrados?

Son mamferos, reptiles, aves o anfibios?

7-2

Seguidamente, el alumnado leer el texto


introductorio e insistiremos sobre el concepto de la
biodiversidad.
La diversidad de los seres vivos es mucho mayor en
grupos que el alumnado puede considerar poco
importantes, como por ejemplo, los artrpodos, de los
cuales hay ms de un milln de especies descritas.

A continuacin, los alumnos se fijarn en las tres


imgenes en la parte inferior de la pgina y leern el
los pies de figura.
Despus, les propondremos estas preguntas:
Qu caractersticas posee la Tierra que ha permitido la aparicin de la vida?
Qu acciones ponen en peligro la supervivencia
de las especies?
Qu son las setas? A qu reino pertenecen?
Qu organismo es ms complejo las bacterias o
las algas?

Despus, los estudiantes debern contestar, de


manera individual, a las preguntas del apartado Qu
sabemos?
Por ltimo, leeremos entre todos uno a uno los
objetivos del tema que pueden encontrar en la
seccin Qu aprenderemos?

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS DIDCTICOS

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 1 del apartado, Qu sabemos? Reflexionar

Recomendamos el siguiente enlace para ampliar la


informacin sobre la biodiversidad y su conservacin:

sobre cuntos tipos de seres vivos diferentes existen y si


son todos iguales.

http://www.tiching.com/747837

Act. 4 del apartado, Qu sabemos? Explicar si los


organismos presentan rasgos caractersticos segn el
medio en el que viven.

APRENDER A APRENDER

Textos e imgenes de las pginas 128 y 129.


Identificar los distintos organismos de cada imagen y
reflexionar sobre las diferencias esenciales que existen
entre cada uno de ellos.

Act. 2 del apartado, Qu sabemos? Identificar cules


son los seres vivos ms sencillos.

Qu son las fronteras forestales?

Cundo aparecieron en la Tierra los primeros


seres vivos? Qu tipos de seres vivos eran?

Cundo aparecieron las primeras algas verdes?

Cmo se extinguen las especies?

Por qu motivo crees que se pierde la biodiversidad?

Recomendamos la siguiente direccin para recordar


el concepto de biodiversidad:
http://www.tiching.com/747838

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR

Act. 3 del apartado, Qu sabemos? Razonar si todos

Qu es la biodiversidad?

los seres vivos que existen dependen unos de los otros.

Qu actividades humanas crees que pueden


afectar a la biodiversidad?

SOLUCIONES

Educamos en valores
A travs de las ciencias de la naturaleza se puede

DE LA ACTIVIDADES

Pg. 129

potenciar la confianza y la seguridad del alumnado, tanto


en el mbito individual como colectivo.

Seguidamente se relacionan algunas de las actividades


del tema que contribuyen a autoevaluar los propios
progresos reforzando la seguridad personal:

Respuesta personal. Unos ejemplos muy comunes


seran: un rbol, un perro, un hongo o un alga. Por lo
tanto los organismos no son todos iguales.

La actividad 2 de la pgina 131 admite diferentes


interpretaciones y constituye un incentivo para trabajar
el espritu de superacin.

Segn la complejidad de las clulas los organismos


ms sencillos seran los procariotas, constituidos
exclusivamente por bacterias.

No, existen ciertos seres vivos que no necesitan de


otros seres vivos para sobrevivir, estos son los seres
auttrofos, quienes son capaces de sintetizar sus
nutrientes a partir de sustancias inorgnicas, el reino
vegetal sera un ejemplo de este tipo de organismos.

S, en funcin del ambiente en el que viva cada organismo, presentar ciertas adaptaciones a este medio,
que le permitirn sobrevivir y reproducirse de forma
eficaz en este medio y no en otro.

La comparacin de resultados en las actividades de la


pgina 146 permite reforzar la autoestima personal.

Libro Digital
Actividades autocorrectivas que el alumnado podr
resolver individualmente y comprobar, despus, si las
soluciones son correctas.

Actividades abiertas que el alumnado podr solucionar


y el profesor, posteriormente, corregir.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

7-3

Pg. 128 y 129

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 130 y 131

7 LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS COMPLEJOS

1. CUL

ES EL ORIGEN DE LA BIODIVERSIDAD?

Cmo se han originado / Qu afirma la

Para empezar, el alumnado leer el texto de este apartado y luego responder el siguiente cuestionario que
destaca los contenidos ms importantes:
En la antigedad, Cundo se crea que se originaron
todos los seres vivos?
Por qu se crea que los seres haban permanecido
invariables a lo largo del tiempo?
Qu es la evolucin biolgica? Qu teora ha
permitido postular?

A continuacin el alumnado leer el texto del segundo


apartado sobre la teora de la evolucin y el documento
La seleccin natural.
Seguidamente, les preguntaremos:
Quin enunci la teora de la seleccin natural? En
qu consiste esta teora?
Los cambios se hacen rpidamente o de manera
gradual?
Para comprobar que han entendido el mecanismo de la
seleccin natural, se les pedir que contesten las
actividades 1 y 2, que luego resolveremos entre todos.

A modo de ampliacin explicaremos al alumnado que


Charles Darwin postul la teora de la evolucin de las

7-4

especies en el ao 1859 en un trabajo titulado "Origen de


las especies".
Muy poco despus de la publicacin de esta obra, en la
dcada de los 60, la evolucin basada en la seleccin
natural defendida por Darwin era cientficamente aceptada.
Al mismo tiempo, caus una autntica conmocin en la
sociedad britnica del siglo XIX, que lo consideraba como
una hereja, al ir contra las ideas religiosas.

El arte de sobrevivir... / En qu consisten las...

Los alumnos leern los textos de estos dos apartados


y respondern a las preguntas propuestas:
Qu significa que una especie est bien o mal
adaptada?
Qu son las mutaciones? Cmo se producen?
Son todas las mutaciones perjudiciales?
Despus, los alumnos contestarn al ejercicio 4.

Seguidamente, el alumnado leer el documento sobre


los fsiles. Aprovecharemos para remarcar que, gracias a
los fsiles, hoy en da sabemos cmo eran muchos
animales y plantas del pasado de nuestro planeta.
Qu es un fsil? Cmo se forma un fsil? Dnde
podemos encontrar fsiles? Cul es su utilidad?

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

COMPETENCIA DIGITAL

Navegamos por Tiching

Act. @Ampla... Descubrir ms detalles sobre los

Recomendamos el recurso disponible en la siguiente


direccin para conocer ms sobre los yacimientos de
icnitas de la Pennsula Ibrica:

yacimientos de icnitas de la Pennsula Ibrica.

COMUNICACIN LINGSTICA

http://www.tiching.com/729900

Act. 1. Explicar con sus propias palabras la seleccin


natural a travs de la observacin de las imgenes de las
jirafas.

Act. 4. Definir y relacionar los conceptos de


adaptacin y mutacin.

APRENDER A APRENDER

Act. 1. Razonar y reflexionar sobre la seleccin natural


y sobre el motivo por el cual muchos investigadores afirman que la especie humana desaparecer en un futuro.

Act. 3. Reflexionar sobre las nuevas tecnologas y los


nuevos descubrimientos que podran llegar a evitar la
desaparicin de la especie humana.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA

Qu es el IDPI?

Qu pases participan?

Qu son las icnitas?

Recomendamos este enlace para aprender un poco


ms sobre el naturalista Charles Darwin:
http://www.tiching.com/747840

A qu se dedica un naturalista?

Qu cosas aprendi durante el viaje en el


Beagle?

Crees que la publicacin de El origen de las


especies fue bien aceptado en aquella poca?

Cunto tiempo estuvo Darwin viajando en el


Beagle?

Las actividades 2 y 3 de Refuerzo y Ampliacin,


respectivamente, permiten consolidar el concepto de
evolucin biolgica

Acto seguido, los alumnos observarn el mapa sobre


los yacimientos de icnitas en la Pennsula Ibrica y
respondern a las siguientes preguntas:
Qu es una icnita? Cul es su utilidad?
Dnde se encuentra el yacimiento de Fuentesalvo?
Dnde hay mayor concentracin de estos fsiles?
Pueden aprender ms cosas en el @Ampla en la Red...
Finalmente, los alumnos y las alumnas resolvern la
actividad 3 trabajado de forma colectiva.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pg. 130 y 131


1. En la imagen 1 se observan jirafas alimentndose, algunas consiguen alcanzar la copa del rbol, y as
alimentarse, mientras que otras no consiguen llegar a
l. A lo largo de miles de aos algunas de estas
jirafas, quienes sufrieron mutaciones que les
permitieron estar mejor adaptadas a su entorno, se
reprodujeron, y de esta forma
las siguientes
generaciones ya estaban adaptadas al nuevo ambiente
(imagen 2).

2. Considerando los avances tecnolgicos de hoy en da


el ser humano puede adaptarse a los ms extremos
ambientes, aunque esto no se debe a una adaptacin
del cuerpo.
Por este motivo si el ser humano fuese despojado de
todas las cosas materiales, probablemente le costara
ms adaptarse a todos los ambientes que hoy habita.
3. Respuesta personal. Probablemente las medios tecnolgicos ayuden al ser humano a no extinguirse, pero
frente a determinadas circunstancias la naturaleza es
ms poderosa que cualquier tecnologa, como por
ejemplo en el caso de una glaciacin o de que
aumente exageradamente la temperatura. En estas
situaciones no le servira de mucho la tecnologa para
evitar su extincin.
4. No, no es lo mismo adaptacin que mutacin.
Determinadas mutaciones ocurridas a lo largo del
tiempo ha permitido que muchas especies consigan
adaptarse a su entorno, y entonces as consiguen
reproducirse con xito, dejando en su descendencia el
xito de estas mutaciones.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

7-5

Pg. 130 y 131

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 132 y 133

7 LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS COMPLEJOS

2. LA

BIODIVERSIDAD NECESITA SER

La necesidad de agrupar a los seres vivos

Antes de leer el texto se preguntar a los alumnos si


saben cmo se pueden clasificar los seres vivos.
Les comentaremos que el criterio para la clasificacin de
los seres vivos ha variado a lo largo de historia.
Con el surgimiento de la teora de la evolucin, la
mayora de los cientficos intentaron que la clasificacin
pusiera de manifiesto la probable cercana evolutiva entre
los organismos, ms que sus semejanzas morfolgicas.
El estudio de la ultraestructura celular mostr una divergencia importante entre dos tipos bsicos. procariontes y
eucariontes.
Con el avance de la ciencia, se acabaron agrupando los
organismos en los cinco reinos de seres vivos.
Finalmente, al incorporase datos a nivel molecular, se
lleg a la clasificacin actual en tres dominios.

A continuacin, los alumnos leern el recuadro


Criterios de clasificacin y respondern estas preguntas:
Qu tienen en cuenta los criterios extrnsecos?
Cules son mejores para clasificar los extrnsecos o
los intrnsecos?
Cul es la diferencia entre los sistemas naturales y
los artificiales?

7-6

Seguidamente, leern el texto de este apartado y


contestarn a estas preguntas:
Qu es la taxonoma? Por qu es necesario
agrupar los seres vivos?
Cmo se llaman los dominios en los que se
clasifican los seres vivos? Y los reinos?
Por qu los sistemas de clasificacin van cambiando
a lo largo de los aos?

Despus, los estudiantes observarn el esquema


titulado Los grupos de seres vivos. Observarn cmo se
clasifican los seres vivos y contestarn a las preguntas:
Qu organismos se encuentran dentro del dominio
Eukarya? Y del dominio Bacteria?
Qu son las arqueas? Y los metazoos?
Ser interesante remarcar al alumnado que la mayora de
seres vivos que conocen estn incluidos todos dentro del
dominio Eucarya.
Por el contrario, los otros dos dominios, estn exclusivamente representados por bacterias.

A continuacin, pediremos a los alumnos que lean el


texto sobre la nomenclatura binomial. Acto seguido,
contestarn a las siguientes preguntas:
Por qu se le llama nomenclatura binomial?

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

DIDCTICOS

variando a lo largo del tiempo los criterios de clasificacin


de los seres vivos.

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace para aprender ms sobre los 5 reinos de la
vida:

COMPETENCIA DIGITAL

http://www.tiching.com/723854

Act. @Ampla... Descubrir ms detalles sobre la

Para que dos organismos pertenezcan a la


misma especie, deben ser iguales externamente?

Dos individuos de diferentes especies pueden


tener descendencia?

Qu caractersticas tiene la descendencia de


dos individuos de la misma especie?

clasificacin de los seres vivos y sobre los cinco reinos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR

Act. 1. Informarse sobre los dis tintos tipos de


clasificacin y de cmo han ido modificndose a lo largo
de los aos.

APRENDER A APRENDER

Act. 2. Razonar y reflexionar sobre si las algas al ser


organismo auttrofos pertenecen a la reino de las plantas.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En las actividades 1 y 4 de Refuerzo, se ofrecen a los
alumnos herramientas para el estudio de las
caractersticas de los diferentes grupos de seres vivos.
Las actividades 1 y 2 de Ampliacin permiten profundizar en la nomenclatura binomial.

Recomendamos la consulta del siguiente enlace en el


que podrn tener mayor informacin sobre la
clasificacin de los seres vivos.
http://www.tiching.com/747849

Quin invent
binomial?

En qu clase taxonmica se agrupan varias


familias parecidas?

Cmo se escribe el gnero en la nomenclatura


binomial?

SOLUCIONES
Cules son los grupos de organismos de mayor a
menor?
Qu es una especie? Es el grupo de clasificacin
menor que existe?
Cul es el nombre cientfico de la especie humana?

Para practicar la clasificacin de las especies les


propondremos que hagan un esquema como el de esta
pgina con un una planta o animal (ej. roble, perro, etc.).
Posteriormente, les preguntaremos las caractersticas
que deben tener dos individuos para que pertenezcan a
la misma especie:
Los dos individuos tienen que ser iguales externamente? Dos individuos de diferentes especies
pueden tener descendencia?
Qu caracterstica tiene el descendiente de dos
individuos de la misma especie?
Para aclarar las dudas leern el texto de la derecha
titulado todos los miembros de una especie Despus
contestarn a la siguiente pregunta:

el

sistema

de

clasificacin

DE LAS ACTIVIDADES

Pg. 132 y 133


1. Las verdades cientficas son cambiables en el tiempo,
y la forma de clasificar antiguamente a los seres vivos
estaba ntimamente relacionada con los conocimientos
que se tenan por entonces.
Hoy en da gracias a los muchos avances en la ciencia
se pueden conocer muchas ms caractersticas de las
cuales antiguamente era imposible estudiar.
2. La afirmacin es falsa ya que las algas, pese a que
sean organismos auttrofos, como las plantas,
pertenecen al grupo de protoctistas, y no al grupo de
metafitos.
Las plantas son organismos ms complejos que las
algas y han evolucionado de forma diferente, y por
este motivo no se clasifican dentro del mismo grupo
de seres vivos.

A qu se deben las variaciones entre individuos de


una misma especie?

Finalmente, los alumnos contestarn a los ejercicios 1


y 2. Luego, se corregirn oralmente en clase.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

7-7

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Act. 1. Explicar los motivos por los cuales han ido

Pg. 132 y 133

Navegamos por Tiching

COMUNICACIN LINGSTICA

LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS COMPLEJOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 134 y 135

3. POR

QU DEBEMOS PROTEGER LA

A. El valor de la biodiversidad

Los alumnos y las alumnas leern el texto de este

Qu es WWF? Qu especies estn en extincin en


Espaa?

apartado y observarn las imgenes de la sabana africana y del arrecife de coral.

Tambin podemos iniciar un debate en clase a partir

Seguidamente destacaremos las ideas principales que se


han indicado proponiendo un debate con estas cuestiones:

Por qu motivos puede estar en peligro de extincin


cada una de estas especies?

Qu es la biodiversidad? Cuntas especies se han


identificado hasta la fecha?
Por qu la biodiversidad del planeta est amenazada? Qu conlleva la prdida de especies?
A continuacin los alumnos aprendern algunas de las
causas de la prdida de biodiversidad. Para ello leern el
texto sobre el desplazamiento del cangrejo autctono.
Cul es la principal causa de extincin de este
cangrejo?
Luego, buscarn informacin sobre la afanomicosis para
contestar al ejercicio 1.

B. Especies espaolas... / C. La prdida de...

Los alumnos leern el texto de este apartado y


observarn en las imgenes las diferentes especies que
estn en peligro de extincin en Espaa. Contestarn a
las siguientes preguntas:

7-8

de esta cuestin:

Para ampliar la informacin sobre la biodiversidad y su


conservacin consultarn el enlace Ampla en la Red...
Asimismo se les encargar que investiguen que zona del
planeta presenta mayor biodiversidad y redactarn la
respuesta al ejercicio 2.

Despus, leern el texto del apartado C y contestarn


una serie de preguntas para comenzar un debate:
Qu relacin tiene el ser humano con la prdida de
biodiversidad?
Qu acciones estn influyendo en la prdida de la
biodiversidad? Qu podemos hacer al respecto?
Los alumnos se fijarn en el grfico de este apartado y
contestarn a las preguntas 3, 4 y 5. Se corregirn
oralmente en clase.

Finalmente los alumnos expondrn en clase cul es la


diferencia entre la prdida de especies en la actualidad y
la de pocas anteriores, respondiendo as al ejercicio 6.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

DIDCTICOS

saber ms sobre la biodiversidad y su conservacin.

APRENDER A APRENDER

Recomendamos el siguiente enlace para obtener


ms informacin sobre la biodiversidad y su conservacin:
http://www.tiching.com/747857

Act. 5. Razonar y reflexionar sobre las medidas


actuales que existen de conservacin de la biodiversidad.

Qu es la capa de ozono?

COMPETENCIA MATEMTICA
Act. 3. Analizar la grfica de la superficie protegida en

Qu es el cambio climtico?

Crees que gastamos ms energa de la que


necesitamos?

territorio espaol y responder a las preguntas.

Act. 4. Analizar la grfica de la superficie protegida en


territorio espaol y responder cul ha sido la comunidad
autnoma que ha aumentado las zonas protegidas.

Recomendamos el siguiente enlace para tener ms


informacin
sobre
la
conservacin
de
la
biodiversidad:

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR

Act. 1. Reflexionar y razonar por qu la poblacin de


cangrejos del ro autctono ha disminuido tanto durante
las ltimas dcadas.

Act. 2. Razonar sobre qu zonas del planeta


presentan una mayor diversidad.

COMUNICACIN LINGSTICA

http://www.tiching.com/723855

Crees que son importantes las ONGs que


ayudan a conservar el planeta?

Qu o quin consideras que son la primera


causa de la extincin de las especies?

Cmo crees que podras ayudar a conservar la


biodiversidad?

Act. 6. Explicar la diferencia entre la prdida de


especies en la actualidad y la que se produca en pocas
anteriores.

SOLUCIONES

DE LA ACTIVIDADES

funcionamiento del ecosistema, y lamentablemente estas


prdidas son irreversibles.

Pg. 134 y 135


1. Respuesta personal. Probablemente la afanomicosis fue
introducida por el cangrejo rojo americano, por el
cangrejo seal, o por ambas especies.
Por lo tanto estos son resistentes a este patgeno,
mientras que el cangrejo de ro autctono no lo es, y por
este motivo acaba disminuyendo su poblacin.
Otro motivo que puede afectar a la poblacin de los
cangrejos autctonos es la competencia por el alimento,
ya que ahora compite por el mismo alimento con dos
poblaciones de cangrejos ms.

6. En la actualidad las prdidas de especies se debe a la


destruccin y contaminacin de su ambiente, o directamente a la eliminacin de estas con tal de sacar un
beneficio con su muerte, como en el caso de la caza de
elefantes para obtener el marfil o de animales exticos
para obtener sus pieles.
En la antigedad este proceso era gradual y en muchos
casos causado por condiciones climatolgicas ajenas al
ser humano, a diferencia de la actualidad, siendo este
uno del los principales causantes de la prdida de
infinitas especies.

2. Las zonas del planeta con mayor biodiversidad son los


bosques o selvas tropicales y los arrecifes de coral.
3. Respuesta personal. En la Comunidad de Madrid entre el
2005-2013 la superficie protegida se ha incrementado
alrededor de un 4%.
4. Las Islas Baleares ha sido la comunidad autnoma que
en proporcin a su superficie ha incrementado ms las
zonas protegidas.
5. Respuesta personal. Las razones cientficas para poner
control a esta situacin son muchas. El impacto humano
ha generado estragos y se est llevando por delante
miles de especies con un importante papel en el
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

7-9

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Act. @Ampla... Utilizar una aplicacin de la red para

Pg. 134 y 135

Navegamos por Tiching

COMPETENCIA DIGITAL

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 136 y 137

7 LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS COMPLEJOS

4. LOS

SERES VIVOS MS SENCILLOS

La complejidad de los seres vivos

El objetivo fundamental de esta seccin es la de


introducir el estudio de los organismos ms sencillos. Lee
el texto sobre la agrupacin de los seres vivos y contesta:
Las bacterias son organismos complejos o sencillos?
Cmo se pueden dividir los organismos segn su
forma de nutricin? Y segn la complejidad de sus
clulas?

Qu son ? / Cmo son ? / Qu forma ?

Empezaremos pidiendo a los alumnos que lean el


texto del apartado Qu son las bacterias?
A continuacin, leern la seccin Cmo son las bacterias? e intentarn reconocer las estructuras celulares sealadas en las imgenes de la pgina.
Seguidamente propondremos un cuestionario que destaque las principales caractersticas de los elementos celulares de las clulas bacterianas:
Qu estructura envuelve externamente la clula?
cmo se desplazan las clulas?
Dnde se encuentra el ADN? Qu son los ribosomas?
Dnde tiene lugar la fotosntesis? Y la respiracin?

7-10

Despus los alumnos leern el apartado sobre las diferentes formas que tienen las bacterias. Seguidamente
contestarn a las preguntas:
Qu formas pueden tener las bacterias? Qu forma
geomtrica tienen los cocos? Y los bacilos?
Las bacterias viven aisladas o pueden formar
grupos?

A continuacin, pediremos a los alumnos que lean el


texto sobre las formas de vida de las bacterias, as como
el recuadro inferior.
Para comprobar que lo han entendido, les propondremos
las siguientes preguntas:
Qu son las bacterias auttrofas? Qu tipos de
bacterias auttrofas hay?
Qu son las bacterias hetertrofas? En base a qu
se pueden clasificar las bacterias hetertrofas?
Dnde viven las bacterias saprfitas? Qu son las
bacterias simbiticas? Y las parsitas?

Como ampliacin, los alumnos pueden entrar en el


documento @Ampla en la Red... para aprender ms
cosas sobre las primeras formas de vida bacteriana.
Para finalizar los alumnos respondern a los ejercicios
propuestos, que luego se corregirn oralmente en clase.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

COMPETENCIA DIGITAL

Navegamos por Tiching

Act. 2. Utilizar una aplicacin de la red para obtener

Recomendamos el siguiente enlace del proyecto


Biosfera donde podrn encontrar la clasificacin de
las bacterias:

ms informacin sobre el bacilo de Kock y cmo afecta la


tuberculosis a los humanos.

http://www.tiching.com/747860

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 1. Explicar las ventajas que tienen determinadas

caractersticas
bacterias.

Qu son las
anaerbias?

Qu son los cocos?

Qu tipo de energa pueden utilizar las bacterias


auttrofas para obtener alimento?

de

adaptacin

al

ambiente

de

las

Act. 4. Explicar los beneficios que obtienen los seres


humanos de las bacterias hetertrofas.

bacterias

aerbias?

las

APRENDER A APRENDER
Act. 3. Reflexionar sobre la funcin de los cloroplastos

Sugerimos el siguiente enlace donde se podr


ampliar la informacin sobre el reino de los monera:

de las clulas eucariotas y cmo suplen la carencia de


este orgnulo las bacterias para realizar la fotosntesis.

http://www.tiching.com/747861

Cules son las caractersticas de una clula


procariota?

Act. 1. Averiguar qu forma de resistencia adoptan las

Las bacterias poseen ncleo?

bacterias en condiciones desfavorables y explicar qu


ventajas tiene para las bacterias.

De qu se alimenta una bacteria parsita?

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En la actividad 1 de Refuerzo se permiten repasar las
caractersticas de las bacterias.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

transmite a travs de partculas expelidas por el paciente,


por ejemplo, con la tos, estornudos o hablando.

Pg. 136 y 137


1. Las bacterias cuando se hallan en ambientes desfavorables detienen su crecimiento, y por lo tanto dejan
de dividirse, entran en estado de latencia. La ventaja de
este mecanismo es que de esta forma no gastan energa
en el proceso de divisin, permitindoles enfrentar
mejor el medio en el que se encuentran y no morir. De
esta forma cuando vuelvan a estar en un ambiente
favorable volvern a dividirse.
2. El bacilo de Kock o Mycobacterium tuberculosis es el
causante de la tuberculosis. Es una bacteria alcoholcido resistente, aerbica estricta, cuyo crecimiento est
subordinando a la presencia de oxgeno y a los valores
del pH ambiental. El bacilo de Kock es una bacteria muy
resistente a las condiciones de fro, congelacin y
desecacin, por el contrario es altamente sensible al
calor, a la luz solar y a la luz ultravioleta. La
tuberculosis probablemente es la enfermedad infecciosa
ms prevalente en el mundo, pese a ser
predominantemente pulmonar, tambin pueden llegar a
verse afectados el sistema nervioso central, el sistema
linftico, el sistema circular, el genitourinario, el aparto
digestivo e incluso la piel. La transmisin de esta
enfermedad slo puede realizarse a travs de personas
que tengan activa la enfermedad. La tuberculosis se

3. Los organismos procariotas que realizan la fotosntesis


son las cianobacterias, las sulfobacterias purpreas y las
sulfobacterias verdes. Este tipo de bacterias son
auttrofas ya que utilizan la energa solar para
transformar un sustrato inorgnico en materia orgnica
rica en energa. Estas bacterias, en lugar de tener un
orgnulo especfico para realizar la fotosntesis (como el
cloroplasto en las plantas), poseen en su citoplasma unas
estructuras denominadas tilacoides que es el lugar donde
reside el aparato molecular de la fotosntesis.
4. Las bacterias hetertrofas tienen diversos beneficios
para el ser humano. En primer lugar tienen un papel
indispensable en la flora intestinal humana, ayudando a
metabolizar los alimentos y a la produccin de ciertas
vitaminas que por s solos no seramos capaces de
sintetizar. Este tipo de bacterias tiene un papel
importante tambin en el mundo de la alimentacin dado
que son utilizadas en la produccin de diferentes
alimentos como el queso o el vino entre otros.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

7-11

Pg. 136 y 137

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS COMPLEJOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 138 y 139

5. EL

PAPEL DE LOS MICROORGANISMOS

A. Qu llamamos micro?/ B. Los beneficios

Primero los alumnos leern el apartado A sobre los


microorganismos y sus caractersticas. Remarcaremos
estos puntos:
En su mayora son unicelulares, aunque en algunos
casos se trate de organismos compuestos por clulas
multinucleadas, o incluso multicelulares.
Hay organismos unicelulares procariotas, como las
bacterias, y eucariotas, como los Protozoos, una parte
de las algas y los hongos.

Para ampliar la informacin sobre la flora intestinal y su


cuidado, los alumnos consultarn el @Ampla en la Red...

C. Los virus, estructuras... / D El uso y abuso...

Los alumnos leern el texto C sobre los virus. Destacaremos que los virus no se incluyen en ninguno de los
reinos ya que los virus no son organismos formados por
clulas.
Aprovecharemos para contestar
actividad 2 del final de esta seccin.

colectivametne

la

Los virus se consideran microorgarnismos aunque no


se incluyen dentro de los seres vivos, sino agentes
infecciosos acelulares .

A continuacin los alumnos leern el documento

Luego, los alumnos debern responder a las siguientes


preguntas:

Qu son los virus? Cul es su ciclo vital? Qu es


el VIH? Existe cura para esta enfermedad?

Qu es un microorganismo? Qu organismos se
incluyen dentro de este grupo?

Cuntas personas estn infectadas por el VIH?Cul


es la regin con mayor nmero de enfermos de Sida?

Se considera a los virus como seres vivos? Por


qu?

Cmo se contagia el virus del sida? Qu medidas


se pueden tomar para evitar el contagio?

A continuacin, los alumnos leern el apartado B, as

Seguidamente, los alumnos se fijarn en el recuadro


titulado El tamao comparado de los virus y las

como las funciones de la flora intestinal y contestarn:


De qu se compone la flora intestinal? Qu
funciones cumple?

7-12

sobre el virus del sida. Despus les propondremos las


siguientes preguntas:

Ser interesante que resuelvan individualmente


ejercicio 1 y luego lo corrijamos entre todos en clase.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

el

COMPETENCIAS

RECURSOS

CLAVE

DIDCTICOS

comparacin con la bacteria, y esta con un glbulo rojo.

Recomendamos el siguiente enlace para saber ms


sobre la flora intestinal y su cuidado:

COMUNICACIN LINGSTICA

http://www.tiching.com/724435

Act. 1. Explicar, despus de realizar los clculos, cul


es el de mayor tamao.

Qu es la flora intestinal?

Qu cosas pueden alterar el


funcionamiento de la flora intestinal?

Qu son los prebiticos? Y los probiticos?

Act. 2. Explicar en qu grupo de seres vivos se podra


incluir a los virus.

COMPETENCIA DIGITAL

Act. @Ampla... Utilizar este recurso didctico para


ampliar los conocimientos sobre la flora intestinal y su
cuidado

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Sugerimos el vdeo disponible en el siguiente enlace,


que nos permitir comprender mejor el ciclo de vida
del virus de la gripe:
http://www.tiching.com/747863

Act. 2. Informarse sobre la estructura y ciclo de vida


de los virus, y as poder saber en qu grupo de seres
vivos se podra incluir.

Act. 3. Buscar informacin sobre la resistencia de las

correcto

Por qu cada ao el virus de la gripe es


diferente?

El virus de la gripe slo afecta a humanos?

Explica cmo crees que se pueden prevenir las


infecciones por el virus de la gripe.

bacterias a los antibiticos.

APRENDER A APRENDER

Act. 2. Reflexionar y razonar sobre las caractersticas


de los virus y as poder clasificarlos en alguno de los
grupos de seres vivos.

Sp. glbulo rojo = r2 = 38.465.010 nm2

Posteriormente, pediremos al alumnado que lea el

Sp. bacteria = 3.000.000 nm2

apartado D y luego contestarn a una serie de preguntas:

38.465.010 / 3.000.000 = 12,83

Sobre qu organismos actan los antibiticos? Qu


provoca el abuso de los antibiticos?

Por lo tanto, la proporcin bacteria/virus es un poco


mayor que la proporcin glbulo rojo/bacteria.

Qu pasa si nos tomamos un antibitico para


curarnos una enfermedad vrica, como la gripe?
Finalmente, buscarn ms informacin sobre la resistencia que han desarrollado algunas bacterias a los antibiticos y usarn la informacin para contestar al ejercicio 3.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pg. 138 y 139


1. El bacterifago mide 225 nm de largo y la bacteria
3.000 nm por lo tanto la relacin de tamao entre
ambos es de 13,3; ya que: 3.000 / 225 = 13,33333
Para calcular la relacin del tamao de la bacteria en
comparacin con la del glbulo rojo, debemos tener
en cuenta que este tiene forma circular, mientras que
la bacteria la podramos considerar un rectngulo, por
lo tanto, deberemos calcular la superficie de cada uno.
As, la relacin ser de 12,83: ya que:

2. Dado que los virus no llegan a tener la complejidad de


una clula puesto que carecen de un conjunto de
enzimas en su interior capaces de realizar la funcin
de nutricin, estos son considerados una forma de
vida acelular, y por lo tanto no se los agrupa en
ningn grupo de clasificacin de los seres vivos, sino
que so considerados parsitos celulares.
3. La resistencia a los antibiticos es la resistencia que
adquiere un microorganismo a un medicamento
(antibitico) al que en un origen era vulnerable. De
esta forma los tratamientos convencionales se acaban
volviendo ineficaces y las infecciones persiste,
incrementando as el riesgo de propagacin. La
resistencia se produce naturalmente por seleccin
natural a travs de mutaciones producidas al azar. El
antibitico, al entrar en contacto con una poblacin
bacteriana, permite solo la proliferacin de aquellas
bacterias que presentan aquella mutacin natural que
anula la accin del antibitico. Ellas acabarn pasando
este rasgo a su descendencia, que ser una generacin
totalmente resistente.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

7-13

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Act. 1. Calcular el tamao de un bacterifago en

Pg. 138 y 139

Navegamos por Tiching

COMPETENCIA MATEMTICA

LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS COMPLEJOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 140 y 141

6. LAS

ALGAS Y LOS PROTOZOOS

El reino de lo inclasificable... / Los protozoos...

Las algas, organismos productores

El objetivo de esta unidad es que el alumnado

Los alumnos leern el texto de este apartado y

reconozca las caractersticas de los grupos de forman el


reino de los protoctistas: protozoos y algas.
Para empezar, el alumnado leer el texto del apartado y
les remarcaremos que se consideran inclasificables por
estas dos razones:
Pueden ser unicelulares o pluricelulares.
Algunos de ellos poseen simultneamente caractersticas animales y vegetales.

contestarn el siguiente cuestionario:


Qu es un alga? Qu algas tienen clorofila? De
qu depende el color de un alga?
Por qu son importantes las algas para la mayora
de los seres vivos?
Los alumnos buscarn los trminos fitoplancton y
zooplancton y contestarn al ejercicio 1. Tambin
contestaremos de forma colectiva, el ejercicio 4.

El reino protoctistas abarca los protozoos, unicelulares,


hetertrofos con digestin interna; y las algas, unicelulares o pluricelulares y fotosintticas.

A continuacin, estudiaremos el apartado sobre las

Seguidamente leern el texto del segundo apartado y

Luego, les preguntaremos:

les preguntaremos.

Qu organismo causa la malaria? Cmo se


transmite esta enfermedad?

Qu organismos estn incluidos dentro


protozoos? Dnde viven estos organismos?

los

formas de vida de los protozoos. Les indicaremos que se


fijen en el diagrama sobre la transmisin de la malaria.

Por qu se les llama limpiadores de fondos?

Cules son los sntomas de la malaria? Existe


alguna cura?

Son todos los protozoos parsitos? Qu tipos de


protozoos parsitos existen?

Qu son los flagelos, cilios y pseudpodos? Para


qu se utilizan?

Despus, los alumnos contestarn a las preguntas 2 y 3


en las que se aplicarn los contenidos que se acaban de
introducir.

Finalmente la informacin de este apartado podrn


contestar los ejercicios 5 y 6 de forma individual.
Despus, los corregiremos entre todos.

7-14

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 1. Buscar en el diccionario los trminos


fitoplancton y zooplancton y explicar sus diferencias.

Recomendamos el siguiente enlace para obtener


mayor informacin sobre el grupo de los protoctistas:
http://www.tiching.com/747865

APRENDER A APRENDER

Act. 5. Razonar y reflexionar cmo debe de ser la

Son protoctistas las aves?

membrana de las amebas para que estas puedan


alimentarse de esa determinada forma.

Los protozoos
pequeos?

Cul es la caracterstica comn de todos los


protoctistas?

Qu es una ameba?

De cuntas formas diferentes


desplazar una clula eucariota?

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR


Act. 4. Razonar y reflexionar sobre los conocimientos
adquiridos y explicar qu se podra utilizar para eliminar
bacterias y restos orgnicos de un acuario de casa.

SOCIALES Y CVICAS

Act. 6. Debatir en clase la falta de informacin sobre la


malaria en los paises desarrollados.

son

los

organismos

se

ms

puede

Sugerimos el recurso disponible en el siguiente


enlace para ampliar los conocimientos sobre las algas:
http://www.tiching.com/747866

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES


Act. 6. Refexionar sobre la malaria y el enorme

Dnde viven casi todas las algas verdes?

nmero de muertos que causa a nivel mundial.

Cules son las algas de mayor tamao?

Qu tipo de algas viven a mayor profundidad?

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En la actividad 4 de Ampliacin se ofrecen herramientas
para profundizar en las caractersticas de las algas.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

que necesitan tener un medio de impulso que les permita


acceder al alimento.

Pg. 140 y 141


1. El fitoplancton es el conjunto de organismos acuticos
auttrofos, con capacidad de realizar la fotosntesis y
que viven dispersos en el agua, por el contrario el zooplancton est formado por seres hetertrofos, y est
constituido por protozoos, pequeos artrpodos acuticos, pequeos crustceos y fases juveniles de peces.
2. Dado que los protozoos carecen de clorofila y no son
capaces de transformar el oxgeno, el agua u otras
molculas inorgnicas en materia orgnica, estos
dependen exclusivamente de molculas orgnicas para
la sntesis de todos los componentes que integran su
organismo. Los parsitos intracelulares son microorganismos que precisan introducirse dentro de las clulas
del husped para crecer y reproducirse. Los parsitos
extracelulares por el contrario no dependen de estar en el
interior celular, sino que se alimentan de las sustancias
extracelulares o sustancias que consiguen extraer de las
clulas.
3. Dado que los parsitos intracelulares habitan el interior
de las clulas, estos no necesitan tener flagelos, cilios o
pseudpodos para transportarse, ya que el alimento est
dentro de las clulas. En cambio los parsitos
extracelulares al moverse por el medio extracelular s

4. Respuesta personal. Para eliminar bacterias y restos de


materia orgnica de un acuario sin utilizar productos
qumicos una buena alternativa sera utilizar protozoos
ya que la mayora tienen una funcin comparable a la de
una depuradora, eliminando la materia orgnica y
bacterias, utilizndola como su fuente de alimento.
5. Las amebas son organismo de nutricin hetertrofa. E
mecanismo que tienen para alimentarse es la fagocitosis, que gracias a los pseudpodos les permite
capturar el alimento.
Para poder alimentarse su membrana es semipermeable.
Esto significa que acta como una puerta, dejando pasar
selectivamente partculas de alimento al interior de la
ameba.
6. Respuesta personal. Hoy en da la malaria est prcticamente erradicada en los pases situados por encima
del Ecuador debido a que en estos pases existen ms
recursos econmicos comparando, por ejemplo con
muchos pases africanos. Por este motivo los pases
subdesarrollados al carecer de recursos y tener un
limitado acceso a la sanidad son vctimas de esta terrible enfermedad.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

7-15

Pg.140 y 141

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS COMPLEJOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 142 y 143

7. LOS

HONGOS

Cuntos tipos de hongos existen?

Estructura/ Cmo se nutren

El alumnado leer el texto en voz alta y anotar en su

Tras leer el primer prrafo, podramos organizar una

cuaderno los diferentes tipos de hongos. Les remarcaremos:

observacin prctica de las hifas de un moho que crezca


sobre un trozo de pan o de limn.

Las levaduras son hongos unicelulares. Algunas son


parsitos de plantas o animales vivos. Otras nos
proporcionan productos como el vino o el pan.

Antes de abordar el estudio de las funciones de nutricin


y de reproduccin de los hongos, comentaremos el significado de algunas palabras que se citarn en el texto
como: hifas, ramificado, sustrato, o esporangio.

Los mohos son hongos pluricelulares que se


reproducen por esporas. Se alimentan de restos de
otros organismos.
Las setas son hongos pluricelulares que se
reproducen por esporas. Estn formadas por un pie y
un sombrero.

A continuacin, preguntaremos a los alumnos:


Qu tipos de hongos existen? Dnde crecen los
mohos? Y las setas? Cmo son las levaduras?
Cules de ellos son pluricelulares? Cul es la
diferencia entre los mohos y las setas?
Remarcaremos que existen setas comestibles y venenosas y pondremos algunos ejemplos, como el nscalo o
robelln y la oronja verde o oronja mortal.
Para saber ms sobre las setas venenosas podrn consultar el @Ampla en la Red... y contestar el ejercicio 3.

7-16

A continuacin, el alumnado leer los prrafos


restantes, y el recuadro de la derecha titulado estructura
de una seta el cual le servir para contestar a las
siguientes preguntas:
Qu son las hifas? Todas las hifas del hongo son
reproductoras?
Qu es el micelio? Dnde se forman los esporangios? Crees que es una reproduccin asexual o
sexual?

Para trabajar el apartado sobre los lquenes


empezaremos preguntando al alumnado dnde pueden
crecer. Haremos una lista en la pizarra e iremos
comentando entre todos las diferentes respuestas.
A continuacin, tras leer todo el texto y observar con
atencin el esquema del corte de un liquen, contestarn
estas preguntas:

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS

CLAVE

existen setas venenosas, y sobre las precauciones que


hay que tomar antes de consumir setas.

APRENDER A APRENDER
Act. 1. Razonar sobre como es posible que los hongos
puedan alimentarse de la materia orgnica del suelo.

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 2. Explicar qu organismos son imprescindibes


para obtener vino u otras bebidas alcohlicas.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR


Act. 4. Investigar qu lquenes se podran encontrar
en los parques de nuestra localidad.

SOCIALES Y CVICAS
Act. 3. Conocer los peligros de consumir setas sin

Navegamos por Tiching


Recomendamos el siguiente enlace para obtener
mayor informacin sobre el reino de los hongos:
http://www.tiching.com/95485

Todas las hifas del hongo son reproductoras?

Qu se forma a partir de una espora?

Qu caractersticas tienen las levaduras?

Dnde se forman los esporangios?

Sugerimos el siguiente enlace para ampliar la


informacin sobre los lquenes:
http://www.tiching.com/747867

Qu dos organismos forman un liquen?

Cuntos tipos diferentes de lquenes existen?

Qu es la simbiosis?

tener la certeza de la especie que se trata, y la importancia de tomar precauciones.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En la actividad 3 de Refuerzo se ofrecen herramientas
para repasar las caractersticas de los grupos de
hongos.

Qu clase de algas hay en un liquen? Dnde estn


situadas las algas?

2. Las levaduras son hongos unicelulares con diversas


aplicaciones industriales como la produccin de vino
u otras bebidas alcohlicas.

Qu beneficio tiene el liquen con la presencia de las


algas? Cmo obtiene agua y minerales el liquen?

En condiciones anaerobias (ausencia de oxgeno)


fermentan los azcares y producen alcohol.

Para finalizar observarn cmo se clasifican los

3. Respuesta de investigacin personal. Las setas son


venenosas porque poseen toxinas que resultan txicas
para el ser humano y para muchos otros organismos.

lquenes dependiendo de su morfologa y contestarn al


ejercicio 4.
Como resumen de esta seccin, los alumnos resolvern
individualmente las preguntas 1 y 2.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pg. 142 y 143


1. Los hongos son organismos hetertrofos que obtienen
los nutrientes a partir de la materia orgnica sobre la
que viven.
Estos organismos no precisan de tubo digestivo ya
que para digerir la comida segregan sustancia que
rompen las molculas grandes y las transforman en
otras ms pequeas, que ya pueden ser absorbidas a
travs de sus hifas.

Por este motivo hay que tener precaucin antes de


recoger una seta sin estar seguro de la especie que se
trata.
Nunca hay que comer una seta de cual se desconoce
se especie, porque estas pueden llegar a causar graves
problemas de salud.
4. Respuesta personal. Los lquenes que se pueden
encontrar en algunos parques son lquenes crustceos
y tambin se pueden observar lquenes foliceos.
Los lquenes son bioindicadores de la contaminacin
ambiental, por lo tanto el hecho de que no haya
lquenes en un determinado parque o bosque nos
estara indicando que ese determinado lugar posee un
alto grado de contaminacin.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

7-17

Pg. 142 y 143

COMPETENCIA DIGITAL
Act. 3. Buscar informacin en Internet de por qu

DIDCTICOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS COMPLEJOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 144 a 147

COMPETENCIAS

CLAVE

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 144 y 145

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 146 y 147

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

APRENDER A APRENDER

Aprende a Realizar un experimento para estudiar

2. Analiza Identificar y razonar el periodo de la

los tipos de bacterias que participan en la fermentacin


natural de la leche obteniendo as el yogurt.

historia de la Tierra en el que ms ha aumentado el


nmero de familias.

1. Observa y Averiguar el nombre comn que

3. Saca Reflexiona y razona sobre la relacin que

tienen en nuestra regin las especies dadas en la clave


dicotmica.

existe entre la produccin de setas y las precipitaciones.

COMPETENCIA MATEMTICA

APRENDER A APRENDER

2. Analiza... Interpretar en una grfico las variaciones

Aprende a Conocer la tcnica y los organismos que


se utilizan para la produccin del yogurt.

de la biodiversidad que ha habido a lo largo de la historia


de la Tierra.

1. Observa y Conocer las claves de identificacin

3. Saca... Analizar unos grficos sobre la produccin

dicotmicas que permiten identificar especies eligiendo


entre dos opciones.

COMPETENCIA DIGITAL

COMUNICACIN LINGSTICA

2. Analiza Averiguar en internet las principales

Aprende a Interpretar y analizar las observaciones

causas que provocaron las extinciones masivas de


organismos.

de setas y las precipitaciones.

obtenidas a partir de una mnima porcin del lquido


sobre-nadante del yogurt.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

1. Observa y Indicar y explicar las caractersticas de

3. Saca... Buscar informacin sobre las precipita-

diferentes especies de setas usando la informacin de la


clave dicotmica dada.

7-18

ciones del ultimo otoo y deducir cmo debi de ser la


produccin de setas.

METODOLOGA

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GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 144 a 147

LA BIODIVERSIDAD. LOS SERES VIVOS MENOS COMPLEJOS

TALLER

SOLUCIONES

DE CIENCIA

DE LAS ACTIVIDADES

Actividades

Pg. 144

En el apartado Aprende a aplicaremos y conoce-

Aprende a... Identificar las bacterias...

remos los pasos necesarios para identificar las bacterias


presentes en un yogur. Repasarn la aplicacin del
mtodo cientfico.

En la Actividad 1 se repasar la importancia de las


claves dicotmicas y observarn las caractersticas de
unos hongos para clasificarlos correctamente.

En la Actividad 2 los alumnos analizarn un grfico


sobre las diferentes extinciones de especies a lo largo de
la historia y contestarn a una serie de preguntas.

En la Actividad 3 los alumnos observarn y analizarn


un grfico de precipitaciones durante los aos 1997-2002
y otro grfico sobre la produccin de setas.

En la Actividad sntesis repasarn mediante un mapa


conceptual todos los conceptos estudiados en esta
unidad.

Asimismo debern completar una serie de frases con


las palabras claves sobre la biodiversidad estudiada en
esta unidad.

Para finalizar, los alumnos respondern la pregunta


inicial y utilizarn el recurso Tiching para practicar
tcnicas de estudio.

Las actividades 1 y 2 son procedimentales.


3. Resultados y anlisis:

Generalmente el yogur contiene Streptococcus thermophilus (coco) y Lactobacillus bulgaricus (bacilo).

Tanto Streptococcus thermophilius como Lactobacilus bulgaris son bacterias gram positivas por lo
tanto la intensidad de la tincin en ambas es similar.

Actividad personal de dibujo.

Las bacterias que se ingieren al consumir yogur son


muy beneficiosas para nuestro organismo ya que
ayudan a repoblar nuestra flora intestinal, que como
ya se ha hablado anteriormente cumple un papel
fundamente en equilibrio de nuestro organismo.

Pg. 145
1. Observa y deduce. Clave sencilla
a) La Amanita muscaria es una seta con forma de paraguas, cuyas lminas se encuentran debajo del sombrero de la seta, y posee un pie fibroso.
METODOLOGA

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7-19

El Corioulus versicolor es una seta sin forma de


paraguas, sin forma globosa y con pie muy pequeo o
sin pie.
El Boletus edulis es una seta con forma de paraguas,
sin lminas debajo del sombrero y con tubos debajo de
ste.
b) Amanita muscaria: matamoscas o falsa oronja.
Lactarius deliciosus: robelln o nscalo.
Boletus edulis: seta de calabaza o hongo pambazo
Cantharellus cibarius: rebozuelo, ancate o chantarela.

se produce en zonas hmedas con precipitaciones,


mientras que en los ambientes ms secos y con falta de
precipitacin la produccin de setas es escasa o nula.
e) Respuesta personal. Si extrapolamos los datos del
grfico, cuando las precipitaciones son escasas la
produccin de setas, probablemente, ser muy baja. En
cambio, si son altas, habr una buena temporada de
setas.

Pg. 147

Lycoperdon perlatum: pedo de lobo, cuesco de lobo.

1. Consolida lo aprendido

Coriolus versicolor: cola de pavo.

a) La biodiversidad en la tierra se origin como el


resultado de millones de aos de evolucin segn
procesos naturales. La teora de la evolucin predice
que una nueva especie se origina mediante cambios en
otra preexistente, mientras que las especies que no
estn adaptadas a las nuevas condiciones ambientales,
se acaban extinguiendo.

Morchella esculenta: cagarria.

Pg. 146
2. Analiza un grfico. Las variaciones
a) El periodo en que se produjo el mayor aumento del
nmero de familias fue en el terciario y fue incrementado en el cuaternario.
b) Durante el prmico tuvo lugar la desaparicin del mayor nmero de especies, con un 52% de especies desaparecidas.
c) A finales del periodo cretcico inicio del terciario se
produjo la extincin masiva de los dinosaurios.
d) Desde que la vida comenz en la Tierra se han detectado cinco desapariciones masivas, durante las cuales
se han extinguido ms de la mitad de las especies
existentes. Estas desapariciones se han atribuido generalmente a causas endgenas de la propia biosfera, a
la accin de supervolcanes y al impacto de asteroides
entre otras causas.

3. Saca conclusiones. La produccin de seta


a) El ao que mayor produccin de seta hubo fue en
1998. Durante la primavera de este ao se produjeron
unas altas precipitaciones de ms de 300 mm al mes, y
el otoo de ese mismo ao las precipitaciones tambin
fueron relativamente altas.
b) Nos basaremos en los datos de produccin de setas
observados entre 1997-2002.
El ao que menor produccin de setas hubo fue en el
ao 2002, ao en el que las precipitaciones fueron muy
escasas.
c) El ao en el que probablemente se haya recolectado
mayor cantidad de Boletus edulis es en el 2000, ya que
las precipitaciones del otoo de ese ao fueron las ms
altas las fechas estudiadas.
d) Respuesta personal. S que existe relacin entre la
produccin de setas y las precipitaciones. El mtodo
experimental que se podra utilizar sera analizar dos
medios distintos, uno que sea hmedo y donde haya
precipitaciones con frecuencia y otro medio ms seco
donde las precipitaciones sean ms escasas, de este
modo podramos observar que el crecimiento de setas
7-20

b) El sistema que su utiliza para nombrarla es el sistema


de clasificacin de nomenclatura binomial
c) No, existen muchsimas especies an no descubiertas.
Hasta la fecha se prevee que existen alrededor de 8,7
millones de especies, viviendo 6,5 millones sobre la
superficie terrestres, y 2,2 millones en las profundidades del ocano.
d) Los fsiles son restos de origen orgnico, como huesos, caparazones o partes de rboles y otras plantas,
que se han transformado a lo largo del tiempo durante
el proceso llamado fosilizacin.
Se denomina icnita a las huellas fsiles de dinosaurios
y otros vertebrados.
e) Los seres vivos se clasifican en 3 dominios: Bacteria,
Arquea y Eucarya, que agrupan a los cinco reinos en
que tradicionalmente se han incluido los seres vivos,
estos son: Monera, Protoctista, Fungi, Metafitas y
Metazoos.
f) Segn su forma exterior, las bacterias pueden ser de
formas diversas: esfricas o cocos, alargadas o bacilos, en forma de espiral o espirilos y en forma de coma, denominadas vibrios.
Las bacterias saprfitas son aquellas que viven sobre
organismos muertos y contribuyen a transformar su
materia orgnica en material mineral. Son las bacterias descomponedoras.
g) Se denomina microorganismo a los organismos que
tienen un pequeo tamao. En este grupo se incluyen
organismo unicelulares eucariotas, bacterias y virus.
Los virus al no realizar las funciones caractersticas de
los seres vivos, son considerados parsitos celulares.
h) Un ejemplo de parsito intracelular es el parsito del
genero Plasmodium, causante de la Malaria. Este parsito pertenece al dominio de Eucarya, y al reino de
los Protoctistas.
i) Los protozoos presentan estructuras relacionadas con

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

sus formas de desplazamiento. Las estructuras ms


comunes son los flagelos, los cilios y los pseudpodos. Estos son prolongaciones del citoplasma y la
membrana plasmtica que se producen en la direccin
del desplazamiento y arrastran tras de s al resto de la
clula.
j) Se denomina plancton a las algas unicelulares junto a
otros organismos microscpicos. Habitan tanto en
aguas dulces como saladas y pueden vivir aisladas o
formando colonias.
k) Los hongos filamentosos estn formados por filamentos ramificados, denominados hifas que, en los
hongos ms evolucionados, estn divididas por
tabiques llamados septos. Las hifas de los hongos estn especializadas para llevar a cabo las funciones de
nutricin y reproduccin.
l) Tuberculosis-bacteria, moneras
Setas-hongo, Fungi
Alga diatomea-protoctistas

mantenimiento de las aguas en las que habitan.


Fosilizacin: transformaciones de restos de origen
orgnico ms o menos profundas que transcurren a lo
largo del tiempo y que pueden afectar a su composicin y estructura.
Hongo: organismos eucariotas muy variados en cuanto a su forma, tamao y modo de vida. Pertenecen al
reino Fungi, y est conformado por mohos, levaduras
setas y lquenes.
Alga: organismos protoctistas unicelulares o
pluricelulares con pigmentos, como la clorofila, que les
permite realizar la fotosntesis. Habitan tanto en aguas
dulces como saladas y pueden vivir aisladas o
formando colonias.
Especie: unidad bsica de la clasificacin biolgica,
definida usualmente como el conjunto de organismos o
poblaciones naturales capaces de reproducirse entre s
y producir descendencia frtil.

RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL

Penicilina-antibitico

A lo largo del tiempo han aparecido nuevos seres vivos


y otros se han ido extinguiendo de forma paulatina.

Malaria-protozoos, protoctista
VIH-virus

2. Define conceptos clave


Evolucin biolgica: conjunto de transformaciones o
cambios a travs del tiempo que ha originado la
diversidad de formas de vida que existen sobre la
Tierra a partir de un antepasado comn.
Microorganismo: organismo que tiene un pequeo
tamao.
Biodiversidad: trmino que hace referencia a la amplia
variedad de seres vivos sobre la Tierra y los patrones
naturales que la conforman, resultado de miles de
millones de aos de evolucin, moldeada por procesos
naturales y, cada vez ms, por la influencia del ser
humano.
Bacteria: organismos muy poco
formados por clulas procariotas.

evolucionados

Protozoo: grupo muy heterogneo tanto en su forma de


vida como en su forma de alimentarse y desplazarse.
Algunos son parsitos y producen enfermedades; sin
embargo, la mayora son inocuos y necesarios para el

Los seres que han ido sobreviviendo en distintos


ambientes han sufrido una transformacin gradual.
Segn la teora de la evolucin enunciada por Charles
Darwin una nueva especie se origina mediante cambios
en otra preexistente, mientras que las especies que no
evolucionan y no estn adaptadas a las nuevas
condiciones ambientales acaban por extinguirse.
Los cambios suelen producirse de manera muy lenta y
gradual a lo largo de varias generaciones, hasta
originar una nueva especie.
La gran diversidad de seres vivos existentes hace
necesario agruparlos. Aquellos que tienen mayor grado
de similitud se incluyen en un determinado grupo.
En la actualidad los organismos se clasifican en tres
dominios. Bacteria, Arquea y Escaria, que agrupan a
los cinco reinos en que tradicionalmente se han
incluido a los seres vivos: Monear, Protoctista, Fungi,
Metafitas y Metazoos.

TCNICAS DE ESTUDIO
http://www.tiching.com/723889

METODOLOGA

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7-21

DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING

WEBS

http://www.tiching.com/95485

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/clasica/contenidos14.htm

http://www.tiching.com/723854

https://www.youtube.com/embed/gNeSP40VAmU

http://www.tiching.com/723855

http://www.wwf.es/wwf_adena

http://www.tiching.com/724435

https://www.youtube.com/embed/x3qiFl-xlKk

http://www.tiching.com/729900

http://icnitasdinosaurio.mcu.es/MC/ICNITAS_antecedentes.html

http://www.tiching.com/747837

http://www.ecopibes.com/problemas/biodiversidad/index.html

http://www.tiching.com/747838

https://es.wikipedia.org/wiki/Biodiversidad

http://www.tiching.com/747840

https://es.wikipedia.org/wiki/Charles_Darwin

http://www.tiching.com/747849

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/clasica/contenidos4.htm

http://www.tiching.com/747857

http://conteni2.educarex.es/mats/101287/contenido/

http://www.tiching.com/747860

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/clasica/contenidos9.htm

http://www.tiching.com/747861

https://es.wikipedia.org/wiki/Monera

http://www.tiching.com/747863

http://cienciasnaturales.es/GRIPEAH1N1.swf

http://www.tiching.com/747865

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/clasica/contenidos11.htm

http://www.tiching.com/747866

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/clasica/contenidos13.htm

http://www.tiching.com/747867

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/clasica/contenidos17.htm

7-22

METODOLOGA

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METODOLOGA

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7-23

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P RIMER CURSO
A NDALUCA

Tema 08
Las plantas, los seres vivos ms arraigados

GUA DIDCTICA
Orientaciones didcticas
Solucionario
Competencias Clave
Atencin a la diversidad
Actividades de Refuerzo
Actividades de Ampliacin

Recursos Didcticos
Navegamos por Tiching

Libro Digital
Educamos en valores

METODOLOGA

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8-1

LAS PLANTAS, LOS SERES VIVOS MS ARRAIGADOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 148 y 149

INICIAMOS

EL TEMA
Reconoces las plantas de la imagen? Sabes de
dnde proceden?

Qu vamos a trabajar?

El objetivo de este tema es reconocer los principales grupos de vegetales, prestando atencin a su
morfologa, estructura y funcin ecolgica.
El hilo conductor es la evolucin de los principales
grupos de vegetales terrestres, desde las formas ms
sencillas, a las plantas ms complejas y modernas.
A diferencia de lo que ocurre con los animales, el conocimiento de la estructura y de la clasificacin de los
vegetales no est tan extendido.
Igualmente, conocemos mejor la estructura interna
de un animal (huesos, msculos, etc.) que la de un
vegetal (vasos conductores, parnquimas, etc.).
En consecuencia, deberemos prestar atencin a cuestiones ms bsicas que no pueden darse por sabidas.

Introducimos el tema

Empezaremos describiendo la fotografa central

Es un paisaje natural o creado por el ser


humano? Para qu se utilizan estas plantas?

Seguidamente, el alumnado leer el texto de esta


seccin e insistiremos en la importancia que tienen
las plantas para el resto de los seres vivos.
Adems explicaremos el papel de la evolucin a la
hora de modificar las plantas, transformando sus
estructuras de ms sencillas a ms complejas.
Tambin comentaremos como las plantas han modificado su estructura para poder adaptarse al medio
en el que viven. Luego, respondern:
Qu modificaciones han sufrido las plantas para
adaptarse al medio ambiente?

A continuacin, los alumnos se fijarn en las tres


imgenes en la parte inferior de la pgina y leern los
pies de figura. Despus les preguntaremos:
Cul es la principal funcin de las semillas? A
partir de qu organismos se originan las plantas?

de esta doble pgina y propondremos a los alumnos


y a las alumnas estas preguntas:

Por ltimo, los alumnos contestarn las cuestio-

A qu reino crees que pertenecen los seres


vivos de la imagen?

nes finales. Despus, se leern uno a uno todos los


objetivos que se trabajarn en esta unidad.

8-2

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS DIDCTICOS

CLAVE

diferencias relativas a tamao y estructura de las plantas.

Act. 3 del apartado Qu sabemos? Razonar los


cambios y transformaciones producidos por las plantas a
lo largo de la historia de la Tierra.

Navegamos por Tiching


Recomendamos el siguiente enlace para poder
explicar a los alumnos y a las alumnas como se
produjo la aparicin de las primeras plantas en la
Tierra, as como la aparicin del proceso de la
fotosntesis y del oxgeno atmosfrico:

COMUNICACIN LINGSTICA

http://www.tiching.com/747918

Act. 1 del apartado Qu sabemos? Describir las


principales caractersticas de los
comparacin con otros organismos.

vegetales

Tras su visionado, les podemos preguntar:

en

Act. 2 del apartado Qu sabemos? Expresar las


particularidades de las plantas que las hacen ser
indipensables para la vida en la Tierra.
Act. 3 del apartado Qu sabemos? Utilizar un
lenguaje cientfico para expresar adecuadamente las
formas y dimensiones de los distintos tipos de plantas.

Cundo aparecieron las primeras plantas en la


Tierra? Qu tipo de plantas eran?

Cules son las caractersticas de estas primeras


plantas?

En qu perodo de la Tierra aparecen los primeros helechos?

Texto de la pg. 149. Leer y comprender la


descripcin inicial del tema en relacin a las plantas.

SOLUCIONES

Educamos en valores
Valorar la importancia de las plantas como elementos
esenciales e imprescindibles para la vida en el planeta y
reconocer la diversidad de especies vegetales que
existen en el mundo y su valor como recurso natural,
econmico, medicinal, paisajstico, etc.

Respuesta personal. Las plantas presentan tejidos


cuyas clulas tienen, por encima de la membrana
plasmtica, una pared celular constituida fundamentalmente por celulosa. Su altura vara, desde pocos
milmetros a muchos metros. Las plantas no se
desplazan, ya que estn fijas al suelo o a otros
sustratos.

Respuesta personal. Por ejemplo, las plantas producen el oxgeno del aire que respiramos, sintetizan fibras vegetales como el algodn o el lino, fabrican alimentos (frutas, verduras, granos y aceites). De las
plantas se obtienen la madera, productos medicinales
y combustibles fsiles (carbn).

Respuesta personal. Proponemos a modo de ejemplo


que a lo largo de la historia del planeta Tierra, las
plantas se han adaptado a las condiciones ambientales
de los distintos medios en los que vivan, por lo que
han generado adaptaciones morfolgicas y fisiolgicas diferentes.

La actividad 2 de la pgina 163 permite reconocer la


diversidad de especies vegetales que existen.

Libro Digital
Actividades autocorrectivas que el alumnado podr
resolver individualmente y comprobar, despus, si las
soluciones son correctas.

DE LA ACTIVIDADES

Pg. 149

Seguidamente se relacionan algunas de las actividades


del tema que contribuyen a conseguir estos objetivos:
La actividad 2 de la pgina 151 permite comprender la
necesidad de respetar las especies de plantas de
nuestro entorno.

Pg. 148 y 149

Act. 1. del apartado Qu sabemos? Identificar las

Actividades abiertas que el alumnado podr solucionar


y el profesor, posteriormente, corregir.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

8-3

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 150 y 151

8 LAS PLANTAS, LOS SERES VIVOS MS ARRAIGADOS

1. EL

ORIGEN Y LAS CARACTERSTICAS

Los conquistadores del medio terrestre

Para empezar, el alumnado leer el texto de este apartado y les remarcaremos estos puntos:
Hace unos 4.000 millones de aos aparecieron las
primeras microalgas en los ocanos. Posteriormente
generaran descendientes que fueron los ancestros de
todas las plantas terrestres.
Hace unos 400 millones de aos los musgos, junto
con las conferas y las plantas con flores, fueron la
primera poblacin vegetal que abandon el medio
marino para conquistar la tierra.

Despus, respondern el siguiente cuestionario que


destaca los contenidos ms importantes:
Cul fue el origen de las plantas? Dnde pueden
encontrarse las plantas?

Qu caracterizan a las plantas?

Los alumnos leern el texto de este apartado as


como el recuadro sobre la evolucin de las plantas. A
continuacin contestarn a las siguientes preguntas:
Qu caractersticas exclusivas tienen las plantas?
Por qu crees que las plantas ms evolucionadas
son de mayor tamao?

8-4

Seguidamente, observarn las imgenes sobre los


diferentes grupos en los que se clasifican las plantas.
Leern el texto y contestarn a estas preguntas:
Qu plantas estn incluidas dentro del grupo
briofita? Dnde podemos encontrar musgos?
Cul es el grupo de las plantas ms evolucionadas?
Cules son sus principales caractersticas?

Posteriormente, pasaremos a estudiar las caractersticas de los musgos y su papel en la formacin del
suelo.
Para ello, los alumnos leern los tres prrafos de este
apartado y observarn la imagen lateral. Luego
respondern este cuestionario:
Qu tamao tienen los musgos? Qu les falta a los
musgos que tienen otros vegetales?
Suelen crecer en lugares soleados? Por qu necesitan vivir en lugares hmedos?
Cmo se reproducen los musgos? Qu necesitan
las esporas para desplazarse?
Como ampliacin entrarn en el @Ampla en la Red...

Ser interesante que los alumnos puedan observar al


microscopio muestras de musgo para que diferencien sus
partes. Es conveniente trabajar con muestras frescas de
musgo en el laboratorio para mejorar los procedimientos.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

APRENDER A APRENDER

Navegamos por Tiching

Act. 1. Analizar la probabilidad de encontrar musgos

Recomendamos el vdeo disponible en la siguiente


direccin para conocer ms en profundidad sobre el
proceso de formacin del suelo:

en climas ridos e indicar cul es su ambiente idneo.

Act. 3. Buscar y analizar informacin en la red sobre


los climas y la formacin de suelo.

http://www.tiching.com/738089

SOCIALES Y CVICAS

Nombra los distintos componentes del suelo.

Act. 2. Valorar el patrimonio natural y mostrar

actitudes de respeto y responsabilidad con el entorno que


nos rodea.

COMPETENCIA DIGITAL

Act. 3. Buscar y analizar informacin en la red sobre

Recomendamos el vdeo disponible en la siguiente


direccin para obtener informacin sobre el uso de
los musgos como bioindicadores atmosfricos:

los climas y la formacin de suelo.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

http://www.tiching.com/738090

Qu caractersticas de los musgos hacen que


sean utilizados como bioindicadores?

En qu ciudad espaola se est llevando a cabo


este estudio?

Act. 4. Adquirir destrezas para buscar informacin y


para ampliar los conocimientos sobre el suelo.

Qu tres procesos afectan al suelo y hacen que


cambien sus caractersticas? Escribe como actan cada uno de ellos.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En las actividades 1, 2 y 3 de Refuerzo, se ofrecen
herramientas para repasar las caractersticas de las
plantas.

La lupa binocular es el instrumento ptico adecuado para


observar y describir las principales estructuras de los
musgos: rizoides, filoides, cauloides, cpsulas, etc.

para insectos y otra fauna, retienen la humedad


ambiental y el agua de lluvia, evitan la erosin y estn
implicados en los procesos de colonizacin del suelo
necesarios para su formacin.

A continuacin, el alumnado observar el diagrama

3. Respuesta personal. A modo de ejemplo proponemos:

sobre el proceso de formacin del suelo frtil.


Leern todos los recuadros y se discutir en clase los
diferentes pasos.
Finalmente, los alumnos contestarn a los ejercicios del
final de la seccin y se corregirn oralmente en clase.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pg. 150 y 151


1. Los musgos necesitan para vivir ambientes con
mucha humedad, con precipitaciones y con baja
incidencia solar, por lo que un bosque con las
caractersticas que comenta la pregunta, no sera un
lugar propicio para los musgos.
2. Arrancar musgos de los bosques para utilizar como
adorno navideo es una prctica negativa para el
medio ambiente. Los musgos son una parte
fundamental de los bosques, ya que sirven de refugio

El clima es el factor principal que influye en el


desarrollo del suelo. En climas con precipitaciones y
temperaturas medias, existe abundante vegetacin,
hay materia orgnica y el suelo est bien formado. Sin
embargo, en climas con altas o bajas temperaturas y
sin apenas precipitaciones, apenas existe vegetacin,
no hay materia orgnica y los suelos no estn
desarrollados.
Ejemplos del primer caso son los suelos de climas
mediterrneos y atlnticos y ejemplos del segundo
caso son los suelos de climas desrticos y polares.
4. Respuesta de investigacin personal. El suelo
contiene agua y aire en su interior, formando parte de
su estructura.
El agua y aire permiten que multitud de organismos
(como nematodos, bacterias u hongos.) habiten en su
interior y participen en la formacin del suelo.
Adems, el agua de suelo es fundamental para el
desarrollo de las plantas.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

8-5

Pg. 150 y 151

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 152 y 153

8 LAS PLANTAS, LOS SERES VIVOS MS ARRAIGADOS

2.LAS

PLANTAS AUTCTONAS Y NO

A. Qu son las plantas autctonas?

Antes de leer el texto, se preguntar a los alumnos y a


las alumnas si saben explicar qu significa que una
planta sea autctona.
A continuacin el alumnado leer el texto introductorio de
este apartado y se le preguntar si conocen si algn lugar
que se haya repoblado usando plantas no autctonas.

Acto seguido, observarn las imgenes del Edelweiss


y la chumbera. Les comentaremos que la chumbera,
proviene de Amrica del Sur, y es un caso de xito
invasor en los climas mediterrneos.
Ser interesante remarcarles que existen centenares de
plantas con potencial invasor, y todas compiten por los
recursos: el suelo, la luz y el agua.
Despus leern el apartado sobre las plantas autctonas
y contestarn a las siguientes preguntas:
Qu son los endemismos? Qu diferencia hay
entre plantas autctonas y endemismos?

Despus, leern el documento sobre las zonas bioclimticas de Espaa. Los alumnos elaboran un cuadro
con las zonas bioclimticas y buscarn plantas autctonas de cada zona.

8-6

Adems contestarn a la siguiente pregunta de forma


colectiva:
En qu zona bioclimtica se encuentra tu regin?
Qu tipos de plantas son caractersticas de ella?

B. Las especies invasoras

Los alumnos y las alumnas comenzarn leyendo el


texto sobre las especies invasoras. A continuacin
contestarn a las siguientes preguntas:
Qu problemas crees que causan las especies
forneas?
Conoces alguna especie invasora en tu regin?
Sabes si existen alguna iniciativa para evitar su
expansin?

Despus, se fijarn en el mapa de la izquierda sobre


los pases europeos en los que se han introducido
especies forneas.
Seguidaremente, leern el texto y contestarn a los ejercicios 1 y 2.
Para profundizar sobre la problemtica de las repoblaciones leern el documento titulado: La repoblacin con
eucaliptos. Despus contestarn a las siguientes
preguntas:

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

CONCIENCIA Y ESPRESIONES CULTURALES

Navegamos por Tiching

Acts. 1 y 2. Enumerar los pases europeos y regiones

Recomendamos la consulta de este enlace donde se


ofrece un completo listado de las plantas invasoras
en Espaa:

espaolas afectados por las especies invasoras.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

http://www.tiching.com/747919

Act. 3. Buscar informacin sobre plantas autctonas


de la propia regin y sobre plantas invasoras.

Act. 5. Razonar cules son las actitudes que debemos

En grupos reducidos, les propondremos el siguiente


trabajo:

promover para solucionar la prdida de biodiversidad.

Buscar tres especies de plantas invasoras de su


Comunidad.

APRENDER A APRENDER

Describir cada una de estas tres especies


destacando:

Act. 4. Emitir una crtica razonada sobre la

Su lugar de origen, sus caractersticas principales, en qu tipo de terrenos habitan y si causan


algn dao al resto de vegetacin autctona de la
regin.

introduccin de especies alctonas y sus consecuencias.

SOCIALES Y CVICAS

Act. 4. Ser consciente de los cambios que ocurren en


los ecosistemas con las plantas invasoras.

Act. 5. Discutir sobre cules son las actitudes hacia el


medioambiente que debemos adoptar para su preservacin.

Buscar fotografas representativas de las tres


plantas elegidas.

Despus, cada grupo expondr sus trabajos al resto


de la clase.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


La actividad 3 de Ampliacin permite trabajar el
concepto de planta endmica.

Islas Baleares.
De dnde son originarios los eucaliptos? Qu inconvenientes tiene repoblar los bosques con este rbol?

3. El ejemplo de planta autctona es de respuesta


personal.

Por qu crees que se han repoblado muchos bosques con el eucalipto?

En funcin de la regin, podemos encontrar distintas


especies de plantas invasoras. A modo de ejemplo,
proponemos: mimosa, arce americano, pita, ailanto,
caa gigante, uas de gato, estramonio, rbol del
Paraso, peste de agua, eucalipto rojo, chumbera...

Para saber ms sobre la conservacin de los bosques


los alumnos podrn consultar el @Ampla en la Red...
Finalmente, respondern las preguntas de la 3 a la 5 individualmente y luego las corregiremos entre todos.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Pg. 152 y 153


1. Segn el mapa, los pases europeos ms afectados por
la introduccin de especies invasoras son:
Reino Unido, Hungra, Dinamarca, Polonia y
Lituania. Los pases menos afectados son: Grecia,
Albania, Bosnia-Herzegovina y Croacia.
2. Segn podemos ver en el mapa, gran parte de la
pennsula ibrica est afectada, en mayor o menor
medida, por la introduccin de especies invasoras.
Especialmente es notable en la cuenca mediterrnea e

4. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos


la siguiente respuesta:
La introduccin de especies invasoras supone un
grave problema ambiental, ya que se adaptan
fcilmente al entorno, alteran los ecosistemas, pueden
transmitir enfermedades y eliminan a las especies
autctonas.
Adems, provocan consecuencias econmicas y sanitarias muy importantes.
5. Respuesta personal.
proponemos:

modo

de

ejemplo,

Conocer mejor cules son las especies invasoras


existentes en Espaa y en nuestra regin en
particular.
Si viajamos a otros pases, no traer nunca plantas
para tenerlas en casa.
No plantar especies exticas en nuestro jardn.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

8-7

Pg. 152 y 153

DIDCTICOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

LAS PLANTAS, LOS SERES VIVOS MS ARRAIGADOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 154 y 155

3. LAS

PLANTAS CON VASOS CONDUCTORES

Las plantas ms evolucionadas

Los alumnos leern el texto de este apartado y les


remarcaremos estos puntos:
Los tejidos vasculares, xilema y el floema, aparecieron
hace unos 450 millones de ao, cuando las plantas
colonizaron la tierra.
La primera semilla fsil data de finales del Devnico,
hace unos 350 millones de aos, despus de la
aparicin de las primeras plantas vasculares.
Las plantas necesitan los tejidos conductores para su
crecimiento, pero tambin hacen de soporte a modo
de esqueleto de la parte area de la planta.

A continuacin, los alumnos leern el documento sobre los vasos conductores y contestarn las preguntas:
Cules son las plantas ms evolucionadas? Qu
caractersticas tienen estas plantas?
Qu es la savia bruta? Y la elaborada? Qu es el
xilema? Y el floema?
Como repaso, respondern el ejercicio 1, el cual se corregir oralmente en clase.

atencin en las caractersticas de los helechos y los elementos que los componen.
Aadiremos que en la actualidad la mayora de helechos
son de porte herbceo, aunque tambin existen helechos
mucho mayores, del tamao de un rbol, en zonas de
clima ecuatorial.
Seguidamente, se fijarn en las imgenes de sobre las
partes de un helecho y contestarn a las siguientes
preguntas:
Qu ventajas tienen para las plantas los vasos
conductores?
Cmo son las races de los helechos? Para qu
sirven los rizomas?
Cmo se llaman las hojas de los helechos? Cmo
crecen estas hojas?
Para comprobar que los alumnos han comprendido el
texto, contestarn de forma individual los ejercicios 2 y 3.
Despus, las corregiremos entre todos.

A continuacin, pasaremos a trabajar el texto de los


bosques del Carbonfero.

Los helechos

Para ello, haremos que los alumnos se fijen en la


representacin del Carbonfero y anoten todas las
caractersticas.

Los alumnos leern este apartado poniendo especial

Como repaso, les podemos preguntar:

8-8

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Navegamos por Tiching

Act. 1. Analizar la importancia de los vasos conductores para el crecimiento vertical en las plantas de gran
tamao

Recomendamos el siguiente vdeo para obtener ms


informacin sobre qu son y cmo se forman los
distintos tipos de fsiles:

Act. 4. Buscar informacin sobre las consecuencias

http://www.tiching.com/738092

atmosfricas de la tala indiscriminada de bosques.

Qu partes de un animal fosilizan mejor? Por


qu?

Qu producto vegetal fosilizado, que adems se


usa en joyera, aparece en el vdeo? De qu
est hecho?

Qu son los fsiles urbanos? Cmo han


llegado a estar en nuestras calles y edificios?

APRENDER A APRENDER

Act. 3. Identificar la presencia o ausencia de helechos


arbreos en los bosques y explicar la causa.

Act. 4. Obtener informacin sobre la relacin entre


plantas y oxgeno atmosfrico.

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 5. Escribir cules son los vasos conductores


relacionados con la resina.

En este enlace est disponible una actividad


interactiva de conocimiento de las distintas partes de
los helechos:
http://www.tiching.com/738094

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En las actividades 2 y 3 de Refuerzo, se permite a los
alumnos y a las alumnas comprender la importancia de
los vasos conductores en las plantas.

Por qu se le llama a este periodo Carbonfero?


Qu caractersticas tena este periodo?
Qu plantas existan? Eran iguales de las que
existen en la actualidad?
Para ampliar sus conocimientos sobre este periodo
geolgico las alumnas y los alumnos podrn consultar el
enlace @Ampla en la Red...
Finalmente, contestarn individualmente las preguntas 4
y 5. Luego, las corregiremos entre todos.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pg. 154 y 155


1. No, no podran existir plantas de gran tamao sin
vasos conductores.
Los vasos conductores son similares a tuberas que
permiten que la savia bruta y la savia elaborada
circulen por toda la planta. Sin esos vasos conductores
no sera posible hacer llegar los nutrientes a toda la
planta. En la pgina 155 hemos visto que los musgos
tienen pequeo tamao porque no poseen vasos
conductores.

2. En pocas de sequa los helechos mantienen sus


funciones vitales utilizando sustancias de reserva
contenidas en el rizoma.
3. Respuesta personal. Proponemos como respuesta: En
la actualidad, en nuestros bosques no hay helechos de
porte arbreo puesto que su lugar ha sido ocupado por
especies mejor adaptadas al entorno, como las
gimnospermas y las angiospermas. De todas formas,
en las zonas tropicales del planeta, encontramos
helechos arborescentes de hasta 15 metros de altura.
4. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos
como respuesta: S, dado que las plantas realizan la
fotosntesis y captan CO2 y liberan O2 a la atmsfera.
Cuantos menos bosques haya en el planeta, menos O2
atmosfrico habr. Como consecuencia de la tala
indiscriminada, adems de una menor cantidad de O2,
tambin se producen otros efectos ambientales
negativos, como una mayor erosin de los suelos y
prdida de biodiversidad.
5. La resina se excreta a travs de los vasos liberianos.
La resina es una sustancia orgnica producida especialmente por conferas, y que sirve para proteger la
planta de ataques de insectos, hongos y bacterias.
Adems, el ser humano la extrae para mltiples usos:
pinturas, tintas de impresin, impermeabilizantes, frmacos o productos de limpieza.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

8-9

Pg. 154 y 155

DIDCTICOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 156 y 157

8 LAS PLANTAS, LOS SERES VIVOS MS ARRAIGADOS

4. LOS

PLANTAS SE ADAPTAN AL MEDIO

A. Las adaptaciones de las plantas a la humedad

El objetivo fundamental de esta seccin es la de


estudiar las estructuras que utilizan las plantas para
adaptarse al medio.
Las plantas como otros seres vivos, han desarrollado
mecanismos de adaptacin. De hecho, reflejan muy bien
en su aspecto las caractersticas del lugar en que viven.
Cada una de sus estructuras corporales est conformada
de modo que sea capaz de resistir las inclemencias, los
cambios y las difciles condiciones del entorno.

Los alumnos leern primero el texto introductorio


sobre la supervivencia de las especies, y a continuacin
leern los dos primeros prrafos del apartado A.
Seguidamente, iniciaremos un dilogo colectivo a partir
de la siguiente pregunta:
Conocis alguna estructura que ayude a las plantas
a adaptarse a las condiciones del medio?

A continuacin, los alumnos leern los documentos


sobre las adaptaciones de los diferentes tipos de plantas
y observarn las imgenes sobre las plantas higrfitas,
hidrfitas, xerfitas y halfitas. Les remarcaremos:
Las plantas de lugares secos tienen races extensas,
hojas pequeas y se cubren de capas protectoras.

8-10

Las plantas acuticas poseen grandes hojas con


muchos estomas para favorecer la transpiracin y
estructuras para eliminar el exceso de agua.
Las plantas de lugares fros adquieren formas redondeadas y se espesan para conseguir un microambiente interior de calor y protegido del viento.
Las plantas de lugares clidos presentan ciclos
anuales para evitar la exposicin excesiva al calor;
hojas pequeas para evitar la transpiracin excesiva,
cutculas y cubiertas protectoras
Las plantas de sitios ventosos se aferran al suelo y lo
recubren como un manto.
Las plantas de sitios muy iluminados se cubren de
pelos blancos para reflejar la luz y reducen el nmero
de estomas.
Las plantas de los lugares muy pobres en nutrientes
se hacen carnvoras.

Posteriormente, contestarn estas preguntas:


Qu diferencias hay entre las plantas higrfitas e
hidrfitas?
Qu tipos de plantas hidrfitas existen? Qu son
las plantas mesfitas?
Qu adaptaciones tienen las plantas xerfitas? y
las halfitas? Qu tipos de planta son los nenfares?

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

COMPETENCIA DIGITAL

Navegamos por Tiching

Act. 1. Obtener informacin sobre el suelo donde

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace para conocer las adaptaciones de determinadas plantas en islas y sus posibles usos:

viven las plantas carnvoras

Act. 2. Buscar informacin sobre las caractersticas


que permiten digerir insectos a las plantas carnvoras.

COMUNICACIN LINGSTICA

www.tiching.com/738093

Cmo se llama el animal de Madagascar ya


extinguido que se nombra en el vdeo? Averigua
un poco ms sobre l y cuando se extingui.

En el vdeo se comenta la accin medicinal de la


planta Benjoin. Haz una breve explicacin de para
qu se est investigando en medicina.

Qu caractersticas nutricionales interesantes


posee el baobab? Qu otros usos tiene esta
planta?

Act. 3. Razonar la existencia de plantas carnvoras en


las cercanas de medios ms eutrofizados.

APRENDER A APRENDER
Acts. 1, 2 y 3. Extraer y utilizar convenientemente y de
forma autnoma la informacin del vdeo para contestar
las cuestiones.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES


Textos de las pginas 156 y 157. Poner en valor
nuestro entorno natural, sus caractersticas y peculiaridades, as como las adaptaciones de los vegetales para
sobrevivir a las condiciones ambientales.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En la actividad 2 de Ampliacin, se aporta a las alumnas
y a los alumnos una herramienta para estudiar las
adaptaciones de las plantas al medio.

SOLUCIONES
B. Las adaptaciones / C. Las adaptaciones...

Empezaremos pidiendo a las alumnas y a los alumnos que lean en voz alta el texto del primer apartado.
A continuacin, leern los documentos sobre las plantas
trepadoras y epifitas, y contestarn estas preguntas:

DE LAS ACTIVIDADES

Pg. 156 y 157


1. Las plantas carnvoras viven en suelos pobres en
nutrientes, fundamentalmente escasos en Nitrgeno
(N) y Fsforo (P).

Qu son los zarcillos? en qu tipo de planta se


pueden encontrar?

Estos nutrientes, junto con el Potasio (K), son fundamentales para el desarrollo de las plantas.

Qu son las plantas epifitas? Pon un ejemplo de


planta epifita.

2. Respuesta personal. Algunas plantas carnvoras presentan una estructura en forma de copa, donde hay
una mezcla de agua, jugos azucarados que atraen a los
insectos, y jugos digestivos similares a los de nuestro
estmago. De esta forma, la planta digiere a los insectos para extraer los nutrientes que necesita.

Qu modificaciones presentan las plantas epifitas?

Posteriormente, pediremos al alumnado que lea el


apartado sobre las adaptaciones de las plantas a la falta
de nutrientes.
Seguidamente, contestarn estas cuestiones:
Por qu son importantes las sales minerales para las
plantas?
En qu tipo de suelos podemos encontrar plantas
carnvoras? Por qu capturan insectos estas plantas?

3. No sera habitual encontrar plantas carnvoras en


lugares como establos o zonas abonadas puesto que
son zonas muy ricas en nutrientes (el abono y los
excrementos de los animales hacen que el suelo tenga
altas cantidades de nutrientes) y las plantas carnvoras
viven en suelos escasos de nutrientes.

Para saber ms cosas sobre las plantas carnvoras,


pueden entrar en el documento @Ampla en la Red...

Finalmente, las alumnas y los alumnos respondern a


los ejercicios del final de esta seccin. Luego, se
corregirn oralmente en clase.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

8-11

Pg. 156 y 157

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

LAS PLANTAS, LOS SERES VIVOS MS ARRAIGADOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 158 y 159

5. LAS

PLANTAS CON SEMILLAS

Qu son las plantas? / Las gimnospermas

Empezaremos esta seccin pidiendo al alumnado que

ms primitivas que las angiospemas?

Despus, les pediremos que lean el texto introductorio

lea el texto del primer apartado. Les recordaremos que:

sobre las conferas de "altura".

Tras la aparicin de la semilla se hicieron dominantes


los grupos portadores de sta: conferas, ccadas y
ginkgos en la era Mesozoica.

Tras preguntarles cul es el hbitat natural de las


conferas y si conocen el nombre de alguna, leern los
tres recuadros de este apartado.

La semilla es resistente a la desecacin y contiene el


embrin de la futura planta, y por lo tanto, permite su
supervivencia hasta que haya suficiente humedad en
el suelo para germinar y crecer.

Seguidamente, preguntaremos:

Con la aparicin de la semilla se facilit la polinizacin de las plantas, as como su dispersin por las
corrientes de aire, cada libre o dispersin por parte de
animales.
Existen dos tipos de plantas con semillas las gimnospermas y las angiospermas.

Qu son los pinsapos? Dnde se pueden encontrar?


Dnde crecen las secuoyas? Existen bosques de
secuoyas en Espaa?
Qu caractersticas tienen los abetos rojos? Dnde
crecen estos rboles? Para qu se utilizan?
A modo de repaso, les pediremos que respondan a los
ejercicios 1, 2 y 3, y luego los corregiremos entre todos.

A continuacin, los alumnos leern el apartado sobre

Las angiospermas

las gimnospermas y observarn las imgenes adjuntas:

El alumnado leer el texto sobre las angiospermas y

Conoces alguna planta que sea gimnosperma?


Cules son sus principales caractersticas?
En qu grupos se dividen las gimnospermas? Qu
son las brcteas?
Por qu las plantas gimnospermas se consideran

8-12

contestarn estas cuestiones:


Qu son las angiospermas? Cul es su principal
diferencia con las gimnospermas?
A qu tipo de plantas se las conoce como plantas
"con flores"? Tienen flores las gimnospermas?

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Navegamos por Tiching

Act. 3. Averiguar las ventajas que proporcionan a las

Recomendamos este enlace para repasar las


caractersticas ms importantes de los rganos de las
gimnospermas y angiospermas:

plantas gimnospermas la forma acicular de sus hojas.

Act. 4. Clasificar, entre angiospermas o gimnospermas, plantas habituales en los parques.

APRENDER A APRENDER

Act. 4. Planificar visitas a entornos naturales y comprobar in situ las caractersticas de las plantas.

http://www.tiching.com/738095
Sugerimos el vdeo disponible en el siguiente enlace
que nos permitir comentar la importancia de las
flores en el reino vegetal y animal:
http://www.tiching.com/741072

COMUNICACIN LINGSTICA

Acts. 1 y 2. Nombrar las condiciones ambientales

necesarias para el desarrollo de los dos tipos de plantas y


algunas de sus caractersticas.

Para qu menciona el vdeo que sirven las


flores?

Qu insectos menciona que estn muy


adaptados a la extraccin del nctar? Cmo se
llama la lengua de esos insectos?

Escribe la especie animal que es el mayor


polinizador de plantas del mundo.

Qu es el nctar? Qu caractersticas especiales poseen las flores ornitfilas?

Act. 5. Citar ejemplos de plantas fsiles actuales.


RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA
En las actividades 2 y 3 de Refuerzo, se permite a las
alumnas y a los alumnos comprender la importancia de
las semillas para las plantas.
La actividad 1 de Ampliacin ofrece herramientas para
aprender a clasificar las plantas atendiendo a sus
principales caractersticas.

Los alumnos se fijarn en el recuadro sobre las


caractersticas de las monocotiledneas y dicotiledneas
y contestarn la siguiente pregunta:
Qu diferencia hay entre las monocotiledneas y las
dicotiledneas? Pon un ejemplo de cada una de ellas.
Para aprender ms cosas sobre la germinacin de la
semilla entrarn en el documento @Ampla en la Red...

Finalmente, el alumnado responder las preguntas 4


y 5, y despus las corregiremos entre todos.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pg. 158 y 159


1. Ambos tipos de plantas presentan semillas, que
bsicamente son estructuras reproductoras protegidas
contra las inclemencias del entorno.
Las gimnospermas fueron las primeras en aparecer en
la historia de la Tierra, y se caracterizan porque estn
adaptadas a vivir en ambientes secos; adems su
polinizacin depende del viento. Las angiospermas
son el grupo de plantas ms numeroso y diverso
actualmente, y estn adaptadas a todo tipo de

condiciones ambientales. La polinizacin suele estar


asociada a la ayuda de los animales (especialmente
insectos), motivo por el que muchas de ellas poseen
vistosas flores y desprenden olores atractivos.
2. S, las semillas de muchas conferas son comestibles y
muy apreciadas en gastronoma. Por ejemplo, los
piones.
3. Las hojas en forma de aguja se denominan acculas.
Este tipo de hojas tienen esta peculiar forma con el
objeto de evitar perder agua a travs de los estomas y
para minimizar el efecto del sol.
4. Respuesta personal. A modo de ejemplo,
proponemos: en los parques y jardines de nuestro
entorno suelen ser habituales gimnospermas como
cedro, ciprs, abeto o pino.
En cuanto a las angiospermas, podemos encontrar una
gran variedad de plantas, como aligustre, tilo, pltano
de sombra, castao de indias...
5. Existen actualmente plantas que tienen cientos de
millones de aos de antigedad. Algunas de ellas son:
Ginkgo biloba apareci hace unos 270 millones de
aos y hay ejemplares de ms de 3.000 aos, o la
Welwitschia mirabilis que apareci hace unos 100
millones de aos y hay ejemplares de ms de 2.000
aos.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

8-13

Pg. 158 y 159

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

LAS PLANTAS, LOS SERES VIVOS MS ARRAIGADOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 160 y 161

6. LA

VEGETACIN DE

ANDALUCA

El objetivo de esta seccin es el de conocer los tipos


de vegetacin en Andaluca as como los principales
endemismos vegetales.

A. Tipos de vegetacin en Andaluca

Empezaremos comentando que Andaluca es una

hombre fue fragmentando para convertirlas en montes


ahuecados.
En la actualidad ocupan cerca de 3,5 millones de hectreas y la mayor parte de ellas se reparten por Extremadura, Andaluca, Castilla La Mancha y regin occidental
de Castilla Len.

zona extremadamente rica en flora debido a sus particulares condiciones climticas, ambientales e histricas, as
como al impacto de especies vegetales invasoras.

Como ampliacin, las alumnas y los alumnos entrarn

Seguidamente, pediremos al alumnado que lean los textos de este apartado y observen las imgenes adjuntas, y
tambin los pies de figura. Les preguntaremos:

Para comprobar sus conocimientos, pediremos al alumnado que responda individualmente a las preguntas 1, 2 y
3 y luego las corregiremos entre todos.

Qu tipo de vegetacin es la natural para la


Comunidad andaluza?

en el enlace del @Ampla en la Red... donde podrn


saber ms cosas sobre la vegetacin andaluza.

B. Endemismos vegetales

Por qu motivo el bosque mediterrneo es cada vez


ms escaso en nuestro territorio?

Antes de empezar contestarn de forma colectiva a la

Qu tipo de bosque son las dehesas? Cul es su


principal utilidad?

A continuacin, leern este apartado, as como los pies


de figura de todos los endemismos vegetales ilustrados.

Dnde podemos encontrar bosques de pinsapos?


Qu tipo de rboles son?
Cules son los rboles caractersticos de los
bosques de ribera?

Les comentaremos que las dehesas espaolas en su


da constituyeron grandes extensiones de bosques que el

8-14

pregunta 4 donde se debe explicar que es endemismo.

Ser interesante buscar fotografas en la red de otras


especies vegetales endmicas. Seguidamente, respondern a la segunda cuestin del ejercicio 4.
Para terminar, las alumnas y los alumnos contestarn la
pregunta 5 de forma individual y despus la corregiremos
entre todos.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS

DIDCTICOS

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Navegamos por Tiching

Act. 3. Buscar algn ejemplo de la influencia humana

Recomendamos este enlace a la pgina web de la


Consejera de Medio Ambiente y Ordenacin del
Territorio donde encontramos un listado con los
rboles y arbustos de Andaluca:

sobre la vegetacin en nuestra Comunidad.

APRENDER A APRENDER

Act. 1. Deducir por qu la vegetacin en las dehesas


es tan dispersa.

http://www.tiching.com/748889
Por parejas, los alumnos y las alumnas escogern un
rbol o arbusto caracterstico y lo describirn.

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 1. Explicar, utilizando el vocabulario adecuado,


los parajes naturales de tres fotografas.

Act. 2. Describir con sus propias palabras cmo es la


vegetacin tpica de Andaluca.

Act. 4. Definir qu es endemismo y escribir tres ejemplos de la flora andaluza.

COMPETENCIA DIGITAL

Act. 1. Localizar los paisajes de las fotografas en un


mapa de la Comunidad.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA

Anotarn sus caractersticas, su nombre cientfico y


sus nombres vulgares (si tiene ms de uno), donde lo
podemos encontrar, si es de hoja caduca o perenne,
etc.
Tambin buscarn imgenes para ilustrar el trabajo.
Luego, presentarn oralmente sus trabajos al resto
de la clase.
Sugerimos el vdeo disponible en el siguiente enlace
que nos permitir comentar la transformacin histrica que han sufrido las dehesas hasta llegar a las
que hoy conocemos.
http://www.tiching.com/748890

En las actividades 4 y 3 de Refuerzo y Ampliacin,


respectivamente, se ofrecen herramientas para profundizar en el estudio de la vegetacin en Andaluca.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Pg. 160 y 161


1. La localizacin de las tres imgenes en un mapa de la
Comunidad as como la descripcin de cada paisaje son
de respuesta personal.
En la sierra de Cazorla nace el ro Guadalquivir.
Los rboles ms representativos de las dehesas son las
encinas y los alcornoques.
En las dehesas la vegetacin es dispersa porque stas se
caracterizan por la intercalacin de zonas con rboles
dispersos o agrupados asociados con pastizales y con
zonas de cultivo.
2. Respuesta personal. En la mayor parte de Andaluca, la
vegetacin natural es el bosque mediterrneo. Predominan los rboles de hoja perenne como las encinas, los
alcornoques, los pinos y los pinsapos. Aunque el bosque
mediterrneo es cada ao ms escaso debido a las antiguas roturaciones de las tierras para cultivarlas y a los
actuales incendios forestales. Cerca de los ros hay bosques de ribera formados por lamos y fresnos.
En las zonas montaosas ms altas hay rboles de hoja
caduca, como el quejigo y el castao y tambin pinos de
alta montaa.
Tambin hay en Andaluca zonas de matorral en las que

predominan los arbustos, como la retama, el romero, el


tomillo, la aulaga y la jara. En los prados abundan las
hierbas, siendo frecuentes los trboles, la avena loca y la
grama.
3. En general, la influencia humana afecta negativamente a
la vegetacin. Por ejemplo, el desarrollo de la agricultura, hace que se incrementen las reas de cultivo, en las
reas naturales, lo cual provoca tambin la desaparicin
de algunas especies de plantas. Por este motivo, el bosque mediterrneo es cada vez ms escaso y son las
dehesas las que ocupan una parte importante del
territorio.
4. Se entiende por endemismos a aquellas especies o taxones, animales o vegetales, originarias de un rea geogrfica limitada y que solo est presente en dicha rea.
Tres plantas endmicas de la flora andaluza son, por
ejemplo, la estrella de las nieves de Sierra Nevada, el
azafrn del cabo de Gata y el mastuerzo, de la sierra de
Gdor.
5. Las plantas, al no poderse desplazar, es ms fcil que
queden aisladas en una zona o territorio y acaben
convirtindose en endemismos vegetales.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

8-15

Pg. 160 y 161

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

LAS PLANTAS, LOS SERES VIVOS MS ARRAIGADOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 162 a 165

COMPETENCIAS

CLAVE

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 162 y 163

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 164 y 165

APRENDER A APRENDER

APRENDER A APRENDER

Aprende a Manejar instrumental de laboratorio y

3. Analiza un Interpretar de forma autnoma un

establecer estrategias de evaluacin y anlisis diario para


medir la germinacin de las semillas.

grfico sobre la germinacin y la


aprendiendo a planificar las actividades.

temperatura,

1. Trabaja en grupo. Establecer una planificacin para

4. Analiza una Analizar una tabla de datos y

realizar un banco de semillas, as como determinar las


reponsabilidades y el trabajo colectivo de cada uno de los
miembros del grupo.

5. Aplica lo. Integrar toda la informacin vista en el

responder unas preguntas relacionadas.

2. Identifica... Recordar los diferentes grupos de

tema en una tabla para generar una visin global sobre la


importancia de las plantas en el planeta.

plantas estudiados para poder identificar cada planta de


las imgenes con ellos.

COMPETENCIA MATEMTICA

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

1. Trabaja en grupo. Crear un banco de semillas


siguiendo estrictamente el protocolo y analizar la
importancia de estos bancos para la preservacin de
especies y variedades.

siones sobre la germinacin de Triticum sativum.

4. Analiza Realizar un grfico de barras a partir de


una tabla y extraer conclusiones sobre las temperaturas
ptimas para el crecimiento de estas especies.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

SOCIALES Y CVICAS

1. Trabaja en grupo. Comprender la necesidad de


conservar el patrimonio vegetal, como fuente de riqueza
biolgica, econmica y cultural.

8-16

3. Analiza Analizar un grfico para obtener conclu-

3 y 4. Analiza Averiguar cules son las regiones


espaolas idneas para el cultivo de trigo y arroz, y
buscar informacin sobre el cultivo de tomates en
invernaderos.

METODOLOGA

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GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 162 a 165

LAS PLANTAS, LOS SERES VIVOS MS ARRAIGADOS

TALLER

SOLUCIONES

DE CIENCIA

DE LAS ACTIVIDADES

Actividades

Pg. 162

En

la actividad Aprende a realizarn un


experimento para conocer cules son las condiciones
pticas para la germinacin de las semillas.

Aprende a... Identificar condiciones de...

En la Actividad 1 el objetivo es que los alumnos

creen su propio banco de semillas y sean conscientes de


la importancia de conservar el medio ambiente.

El tubo 1 es la muestra control. En los tubos 2, 3 y 4


se han variado las condiciones.

Segn los datos obtenidos en el experimento, en la


germinacin, la luz no influye de manera decisiva, s
lo hace posteriormente en el crecimiento de la
plntula. La humedad es decisiva en la germinacin y
en el crecimiento de la plntula.

Actividad personal. A modo de ejemplo:

4. Anlisis de resultados.

En la Actividad 2 las alumnas y los alumnos clasificarn las plantas en su grupo correspondiente.

En la Actividad 3 interpretaran los datos representados en un grfico sobre como influye la temperatura
en el proceso de germinacin.

En la Actividad 4 analizarn los datos recogidos en

una tabla y contestarn una serie de preguntas.


aprendidos rellenando una tabla con las diferentes caractersticas de cada uno de los grupos de plantas.

El apartado Sntesis repasaremos los conceptos


estudiados a lo largo de esta unidad. Respondern las
preguntas del apartado consolida lo aprendido y definirn
los conceptos propuestos.

Despus, respondern la pregunta inicial y utilizarn


el recurso Tiching para practicar tcnicas de estudio.

crecimiento (
crecimiento

En la Actividad 5 los alumnos aplicarn los conceptos

tu
bo 11
tubo

tubo
tu
bo 44

germinador
ge
rminador

3
2
1
0
1

das

11

13

15

das

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

8-17

La mejor manera de conservar las semillas sera en un


lugar seco y fresco.

La variable dependiente en este caso es la temperatura;


las variables independientes en este experimento son la
luz y el agua.

Pg. 163
1. Trabaja en grupo. Los bancos de semillas
a) Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos:
muchas variedades tradicionales de alimentacin que
estn progresivamente desapareciendo, debido al consumo de especies ms novedosas y ms ampliamente
distribuidas. Por ese motivo, es necesario disponer de
esas semillas en los bancos de germoplasma para evitar
su desaparicin.
b) Las consecuencias podran ser muy graves: la desaparicin de determinadas especies vegetales produce
desequilibrios en los ecosistemas que pueden ocasionar
efectos negativos e incluso la desaparicin de otras
especies vegetales y animales.

b) El cultivo del arroz en Espaa se da, fundamentalmente, en las regiones de Andaluca, Comunidad
Valenciana, Catalua y Extremadura. Requiere temperaturas altas sin heladas y suelos encharcados. En
Castilla la Mancha el arroz no sera viable pues no se
dan los requisitos mencionados.
c) Segn se ve en la tabla, la temperatura mnima de
germinacin del tomate es de 20 C, por lo que, en
Espaa, hay pocos lugares que cumplan ese requisito.
d) Actividad personal. A modo de ejemplo:
45
40

temperatura
temper
atura (C)

5. Conclusiones:

35
30
25

mn.
mn.

20
15

ptima
ptima.

10

mx.
mx.

5
0
ARROZ
ARROZ MAIZ

TRIGO
TRIGOTOMATE

SOJA
SOJA

cultivo
cultivo

4. Heptica (Briofita).

e) El arroz suele cultivarse en zonas clidas y encharcadas,


puesto que el ambiente que requiere este cultivo es
caluroso y hmedo. El trigo, sin embargo, demanda
ambientes fros y secos, por lo que se cultiva en regiones
frescas, con bajas temperaturas y con pocas
precipitaciones. El tomate requiere ambientes muy clidos
y suelos hmedos. La soja no soporta las heladas y
requiere adems temperaturas moderadas y condiciones
hmedas. Por ltimo, el maz demanda temperaturas altas
para germinar y humedad baja pero constante.

5. Gimnosperma.

5. Aplica lo aprendido. Grupos de plantas

2. Identifica y relaciona. Los grupos de plantas


La razn por la que han identificado cada planta es de
respuesta personal.
1. Helecho (Pteridofita).
2. Angiosperma.
3. Gimnosperma.

6. Licopodio (Pteridofita).
Raz,

7. Gimnosperma.

tallo y
hojas

8. Musgo (Brifita).

Vasos
conductores

Semillas Flores

Frutos

Musgos

No

No

No

No

No

Helechos

No

No

No

3. Analiza un grfico. Germinacin y,...

Gimnospermas

No

a) El intervalo de temperaturas para la germinacin est


entre 5 y 15 C aproximadamente. La temperatura
ptima es de 10 C.

Angiospermas

Pg. 164

b) El trigo requiere temperaturas frescas y pocas


precipitaciones, es decir, ambientes fros y secos. Por
ello, las regiones de Espaa ms ptimas para el
cultivo del trigo son: meseta norte y meseta sur,
Aragn e interior de Andaluca.
c) La costa mediterrnea no es adecuada para la
produccin de trigo puesto que las temperaturas de
estas zonas son moderadas o altas.

4. Analiza una tabla. Temperaturas de


a) Son angiospermas.

8-18

a) S, a mayor complejidad estructural (vasos conductores, estructuras reproductoras, rganos, etc.), mayor
grado de evolucin han alcanzado las plantas.
b) Las semillas son las estructuras vegetales que contienen un embrin y que, despus de la germinacin,
dan lugar a nuevas plantas. Los frutos son los rganos
que contienen las semillas. Son exclusivos de angiospermas.

Pg. 165
1. Consolida lo aprendido
a) Las plantas son seres vivos pluricelulares, auttrofos,

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

que realizan la fotosntesis para obtener energa y


materia orgnica. Viven fijas al suelo u otro sustrato.
b) Los tipos de plantas que hemos estudiado son:
Briofitas: son musgos y hepticas. Son plantas de
pequeo tamao, viven en zonas hmedas y sombras,
no tienen vasos conductores y estn poco evolucionadas.
Pteridofitas: son helechos y licopodios. Poseen races,
tallos y hojas, tienen vasos conductores y viven habitualmente en zonas hmedas y templadas.
Gimnospermas: son plantas que poseen semillas pero
no frutos. Estn ampliamente distribuidas por todo el
mundo. Suelen ser plantas de gran porte, muy longevas
y de hoja perenne.
Angiospermas: tambin poseen semillas, pero en este
caso, la semilla est encerrada en un fruto. Sus flores
suelen ser vistosas y atractivas para los animales.
Pueden ser monocotiledneas o dicotiledneas. Al
igual que las angiospermas, estn distribuidas por todo
el mundo.
c) Las plantas autctonas son las que son nativas del lugar
mientras que las forneas son aquellas plantas que se
han establecido en un lugar en el que antes no estaban.
La diferencia entre autctonas y endmicas es que las
segundas no slo son propias de un lugar sino que solo
se encuentran en ese lugar.
d) Los vasos conductores permiten a las plantas un mayor
desarrollo y diversificacin. Las plantas que poseen
vasos conductores son las pteridofitas, gimnospermas y
angiospermas.
e) Las adaptaciones de las plantas por exceso de humedad
suelen ser: hojas grandes y planas, con muchos
estomas para eliminar agua, presencia de rganos
especiales para acumular aire y poder flotar, y tallos
flexibles para no oponer resistencia al paso del agua.
Las adaptaciones de las plantas a la ausencia de agua
son: presencia de races muy largas, y en ocasiones,
areas, tallos muy gruesos para acumular agua, hojas
muy pequeas y endurecidas, y presencia de espinas o
ceras protectoras.
f) Ambos tipos de plantas poseen flores, pero las plantas
gimnospermas no poseen frutos y las angiospermas s.
Las flores de las gimnospermas suelen ser muy sencillas y poco vistosas. Sin embargo, las angiospermas
tienen flores vistosas, y una vez sucede la fecundacin,
se transforman en frutos.
g) Para la formacin del suelo es importante que determinadas especies de plantas colonicen el mismo. Por
ejemplo, lquenes, musgos y especies de crecimiento
rpido, que favorecen la meteorizacin de la roca y la
formacin de humus.
h) Los zarcillos y las ventosas permiten a las plantas
crecer verticalmente, lo que les posibilita un mejor
acceso a la luz solar.
i) Las plantas dicotiledneas son: haya, acebo, trbol,
castao, ciruelo. Las plantas monocotiledneas son:

trigo, tulipn, arroz, orqudea.

2. Define conceptos clave


Gimnospermas: plantas vasculares con semillas, pero
que no desarrollan frutos. Suelen ser plantas de gran
tamao, de hoja perenne y muy longeva.
Fotosntesis: proceso por el cual las plantas son
capaces de elaborar materia orgnica usando la luz
solar y el dixido de carbono del aire, a partir de
materia inorgnica que toman del suelo. Uno de los
productos que resultan de este proceso metablico es el
oxgeno, que se libera a la atmsfera.
Especie invasora: es aquella que es capaz de adaptarse
fcilmente a las condiciones de un nuevo lugar, desplazando las especies autctonas y produciendo cambios
en los ecosistemas.
Vasos conductores: son los tejidos de las plantas encargados de transportar la savia bruta y la savia elaborada
por toda la planta.
Frutos: son los rganos de las plantas angiospermas
que contienen las semillas. Proceden de las flores o de
partes de ellas, y sirven para proteger las semillas y
ayudar a su dispersin.
Confera: son uno de los grupos ms importantes de las
gimnospermas. Sus semillas estn situadas en unas
estructuras especializadas llamadas conos.
Semilla: es la estructura mediante la cual las plantas
angiospermas y gimnospermas se reproducen. La
semilla contiene un embrin, del que surgir una nueva
planta si existen las condiciones ambientales
apropiadas (temperatura y humedad). En las plantas
angiospermas, las semillas estn contenidas en un
fruto, que puede ser de muchas formas distintas; sin
embargo, en las gimnospermas las semillas estn
desnudas (no hay fruto como tal).
Cotiledn: son las primeras hojas que desarrolla una
planta al germinar, aunque no tienen las caractersticas
morfolgicas de las hojas que posteriormente
desarrollar la planta. Las plantas angiospermas
pueden ser monocotiledneas o dicotiledneas, en
funcin de si sus plantas tienen uno o dos cotiledones
al germinar.
Clorofila: pigmento de color verde que poseen las
plantas y que es esencial para realizar la fotosntesis.

RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL


Las plantas son imprescindibles para la existencia de la
vida sobre la Tierra.
Gracias a la fotosntesis producen el oxgeno atmosfrico y todos los nutrientes que necesitan ellas y el
resto de los seres vivos.
Los grupos de plantas son las briofitas (musgos), las
pteridofitas (helechos), y las plantas con semillas
(gimnospermas y angiospermas).

TCNICAS DE ESTUDIO
http://www.tiching.com/723889
METODOLOGA

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8-19

DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING

WEBS

http://www.tiching.com/738089

https://www.youtube.com/watch?v=i4iGOeCjF00

http://www.tiching.com/738090

https://www.youtube.com/watch?v=-jS8ppKWgJs

http://www.tiching.com/738092

http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-aventura-del-saber/aventura-del-sabercuaderno-gaia-fosiles/1346696

http://www.tiching.com/738093

https://www.ted.com/talks/ameenah_gurib_fakim_humble_plants_that_hide_surprisin
g_secrets?language=es

http://www.tiching.com/738094

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/reino_vegetal/contenido5.htm

http://www.tiching.com/738095

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/reino_vegetal/contenido4.htm

http://www.tiching.com/741072

http://www.documaniatv.com/naturaleza/wild-menu-21-dulces-floresvideo_ae8688721.html

http://www.tiching.com/747918

https://www.youtube.com/watch?v=XC2ZJ7QEJlg

http://www.tiching.com/747919

http://waste.ideal.es/invasoraslistaplantas.htm

http://www.tiching.com/748889

http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/site/portalweb/menuitem.7e1cf46ddf5
9bb227a9ebe205510e1ca/?vgnextoid=701636ae9bc24010VgnVCM1000000624e50a
RCRD&vgnextchannel=d833a0b5f9ca5310VgnVCM2000000624e50aRCRD&lr=lang_
es

http://www.tiching.com/748890

https://www.youtube.com/watch?v=FvyX8dObuxA

8-20

METODOLOGA

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P RIMER CURSO
A NDALUCA

Tema 09
La diversidad del reino animal. Los invertebrados

GUA DIDCTICA
Orientaciones didcticas
Solucionario
Competencias Clave
Atencin a la diversidad
Actividades de Refuerzo
Actividades de Ampliacin

Recursos Didcticos
Navegamos por Tiching

Libro Digital
Educamos en valores

METODOLOGA

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9-1

LA DIVERSIDAD DEL REINO ANIMAL. LOS INVERTEBRADOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 166 y 167

INICIAMOS

EL TEMA
Hay animales marinos que puedan picarte?

Qu vamos a trabajar?

El objetivo de este tema consiste en presentar la


clasificacin de los invertebrados, y reconocer sus
principales caractersticas.
Los diferentes grupos de animales invertebrados se
presentan ordenados segn su complejidad estructural,
desde los ms sencillos, hasta los ms complejos.
Insistiremos en que la diversidad de los animales invertebrados es mucho mayor que la de los vertebrados.

Introducimos el tema

Sabras decir el nombre de tres especies de gusanos?


Comes algunos animales marinos que no sean
peces?
Qu animales invertebrados suelen vivir en todas las casas?
A continuacin, el alumnado leer el texto
introductorio de esta doble pgina y responder las
siguientes preguntas de forma individual:

Cul es el porcentaje de animales que son


invertebrados?

Cul es la nica caracterstica comn que tienen


los invertebrados?

Como actividad introductoria, pediremos a los alumnos que escriban una lista de animales invertebrados trabajando en grupos reducidos.

A continuacin, realizaremos una puesta en comn


para comprobar que han realizado correctamente la
tarea.

Qu son los gasterpodos? y los coppodos?

Para introducir los principales grupos que se estudian


en esta unidad podemos preguntar:
Conoces un animal marino que viva fijo al
fondo?

9-2

Seguidamente les pediremos que observen las


fotografas de ambas pginas y que lean los textos
asociados. A continuacin les preguntaremos:
Despus las alumnas y los alumnos leern las preguntas del apartado Qu sabemos?, las respondern de manera individual y escribirn la respuesta
en sus cuadernos.
Corregiremos las preguntas de manera oral y se
leer uno a uno todos los objetivos que se trabajarn.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS DIDCTICOS

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 1 del apartado, Qu sabemos? Conocer y saber

Recomendamos el siguiente vdeo como introduccin


y repaso al mundo de los animales invertebrados:

explicar cules son los principales grupos de invertebrados.

http://www.tiching.com/737796

Act. 2 del apartado, Qu sabemos? Saber explicar,

Despus, podemos preguntar a las alumnas y a los


alumnos:

utilizando el vocabulario adecuado, las partes del cuerpo


de un insecto.

Cul es la principal diferencia entre los animales


vertebrados y los invertebrados?

Qu animales son ms abundantes en nuestro


planeta, los invertebrados o los vertebrados?

Cules de ellos han conseguido adaptarse a


medios ms variados?

Qu tipo de reproduccin tienen en comn todos


los invertebrados?

Cules son las seis grandes grupos de invertebrados?

APRENDER A APRENDER

Textos e imgenes de las pginas 166 y 167.


Identificar la estructura del cuerpo de una medusa a partir
de una foto con el objeto de realizar un esquema de su
organismo e intentar averiguar que otros gasterpodos
comunes conocen.

Act. 2 del apartado, Qu sabemos? Conocer las


partes del cuerpo de un insecto.

Act. 3 del apartado, Qu sabemos? Identificar los


invertebrados cuyos cuerpos estn protegidos por una
concha o no.

SOLUCIONES

Educamos en valores
Valorar todas las especies de animales a pesar de
que sean de un tamao reducido y de formas diferentes
al ser humano.
Cada especie tiene su papel en el funcionamiento del
ecosistema. Por eso, es de gran importancia preservar la
naturaleza. Se propondr un debate en clase a partir de
la siguientes preguntas:
Cmo puede afectar la desaparicin de los artrpodos que son el alimento de muchos peces?

Pg. 167

Los principales grupos de invertebrados se clasifican


en:
Artrpodos, moluscos, porferos, celentreos, equinodermos, platelmintos, nematodos y anlidos.

El exoesqueleto de los insectos est dividido en:


Cabeza: en ella se localizan el par de ojos compuestos, los ocelos (u ojos simples), el par de
antenas y las piezas bucales, adaptadas a los
distintos tipos de alimentacin.
Trax: en l se localizan los tres pares de patas y
los dos pares de alas.
Abdomen: donde estn ubicados los rganos reproductores del insecto.

El grupo de invertebrados que tienen el cuerpo blando


y protegido por una concha son los moluscos.

Cmo podemos preservar mejor nuestros ecosistemas?

Libro Digital
Actividades autocorrectivas que el alumnado podr
resolver individualmente y comprobar despus, si las
soluciones son correctas.

DE LA ACTIVIDADES

Actividades abiertas que el alumnado podr solucionar


y el profesor, posteriormente, corregir.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

9-3

Pg.166 y 167

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 168 y 169

9 LA DIVERSIDAD DEL REINO ANIMAL. LOS INVERTEBRADOS

1. LOS

INVERTEBRADOS MS SENCILLOS

Los porferos o esponjas /Los celentreos

Los alumnos y las alumnas leern el primer prrafo

Acto seguido, respondern estas preguntas trabajando


individualmente en su cuaderno:

sobre los porferos y observarn la imagen de la esponja.


Les remarcaremos estos puntos:

Cuntas aberturas tiene el cuerpo de un celentreo?


Qu hay alrededor de la abertura de su cuerpo?

Son los animales ms primitivos que existen; al


presentar un aspecto rgido e inanimado, durante
mucho tiempo se les consider como plantas.

Qu forma tiene el cuerpo de un plipo? Y el


cuerpo de una medusa?

Presentan numerosos poros por todo el cuerpo con


los que filtran el agua para capturar las partculas
nutritivas que arrastran las corrientes marinas.
Se pueden reproducir de forma sexual y asexual.

Dnde tiene los tentculos una medusa? Para qu


sirven las clulas urticantes de los celentreos?
Finalmente, resolvern individualmente a los ejercicios 2
y 3, y luego los corregiremos entre todos.

Seguidamente, contestarn estas preguntas:

Los platelmintos o... / Los nematodos o...

Dnde viven las esponjas? Hay esponjas de agua


dulce?

El alumnado leer el apartado sobre los gusanos

Qu caracterstica de la mayor parte de los animales


no tienen las esponjas?
Para qu sirven los poros de las esponjas? Qu es
el sculo? Dnde est situado? Para qu sirve?

planos en voz alta, observar las imgenes adjuntas y


contestar el siguiente cuestionario:
Qu forma tiene el cuerpo de un platelminto? Qu
modo de vida tienen las planarias? Dnde viven?

Para comprobar que han entendido el texto, los alumnos


contestarn de forma individual al ejercicio 1.

Seguidamente, pasaremos a trabajar el apartado sobre la


tenia. Para ellos, leern los dos primeros prrafos de este
documento y contestarn las siguientes preguntas:

A continuacin, los alumnos leern el texto del

Qu es el parasitismo? Qu es una tenia?

apartado de los celentreos y observarn las fotografas


de los diferentes tipos de celentreos.

9-4

Se fijarn en el ciclo biolgico de la tenia y en el @Ampla


en la Red... y contestarn las preguntas 4, 5 y 6.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

SOCIALES Y CVICAS

Navegamos por Tiching

Act. 6. Razonar en pareja o en grupos de 3

Recomendamos este recurso para poder observar


como un cnidario ssil como es el tomate de mar,
despliega sus tentculos para alimentarse:

alumnas/os sobre las posibles medidas para prevenir una


enfermedad parasitaria.

http://www.tiching.com/737806

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 1. Describir la caracterstica que hace que las


esponjas sean consideradas animales.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 2. Buscar una explicacin sobre la necesidad


para las esponjas y los celentreos del agua para poder
sobrevivir.

APRENDER A APRENDER

Act. 4. Reflexionar sobre el aparato digestivo de la


tenia y su forma de obtener los nutrientes.

Al terminar podramos preguntarles a las alumnas y


alumnos estas cuestiones:

Qu tipo de animal es una anmona y como


crees que se alimenta?

Creis que los corales tienen la misma estructura bsica que un tomate de mar?

Sugerimos este enlace para comprender la


importancia de preservar los ecosistemas coralinos.
En el vdeo se muestran los factores que amenazan a
la biodiversidad que albergan estos ecosistemas:
http://www.tiching.com/737812

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En las actividades 1 y 2 de Refuerzo, se ofrecen
herramientas para el estudio de los invertebrados ms
sencillos.
La actividad 3 de Refuerzo, permite repasar los
conceptos de parsito y parasitismo.

A continuacin, leern el apartado sobre los gusanos


nematodos. Despus debern contestar estas preguntas:
Qu forma tienen los nematodos? Qu los diferencia de los platelmintos?
Todos los nematodos son parsitos? Qu enfermedades pueden transmitir?
Finalmente, remarcaremos al alumnado la importancia de
lavarnos siempre las manos antes de comer o de tocar
algn alimento para evitar este tipo de parsitos.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pg. 168 y 169


1. Las esponjas de mar se consideran animales ya que
ingieren las partculas alimenticias contenidas en el
agua que fluye por sus canales, es decir, son
hetertrofos.
2. Las esponjas son animales filtradores, que necesitan
filtrar el agua para obtener nutrientes y oxgeno, y es
por este motivo que no pueden vivir fuera del agua.
Las esponjas y los celentreos carecen de cubiertas
protectoras impermeabilizantes, por lo que fuera del

Despus, les preguntaremos a los alumnos:

Cuntos miles de especies albergan estos ecosistemas segn el vdeo?

Qu causa el CO2 en el mar y por consecuencia


a los arrecifes de coral?

Qu ocurre con el nitrgeno y el crecimiento de


las algas?

agua estaran sometidas a la desecacin y su cuerpo se


destruira rpidamente.
3. Los plipos tienen una base o pie en forma de ventosa
con la que se aferraran al sustrato, roca o animal
donde viven. En el extremo opuesto se encuentra el
orificio que le servir de boca y ano, es donde se
encuentran los tentculos en el caso de que la especie
los tenga. La medusa consta de la umbrela, parte en
forma de paraguas; el manubrio que est en el interior
de la umbrela y es utilizado para la ingestin de sus
presas. Tanto el manubrio como la umbrela estn provistos en la parte inferior de tentculos. Los primeros,
ayudan a ingerir los alimentos y los segundos a
paralizar sus presas y a protegerse.
4. La tenia obtiene sus nutrientes por absorcin de estos
en el intestino del hospedador donde habita. No tiene
aparato digestivo porque los nutrientes llegan directamente a sus clulas.
5. Los parsitos internos producen una gran cantidad de
huevos para perpetuar la especie y poder llegar al
mximo nmero de huspedes posibles.
6. La medida ms importante para evitar los parsitos
intestinales es no comer carne ni pescado crudo,
limpiar bien las verduras y frutas que nos sirven de
alimento, as como lavarnos siempre las manos antes
de comer.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

9-5

Pg. 168 y 169

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

LA DIVERSIDAD DEL REINO ANIMAL. LOS INVERTEBRADOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 170 y 171

2. LOS

ANLIDOS, MOLUSCOS Y

Los anlidos

Los alumnos leern los dos primeros prrafos de esta

conocer las caractersticas diferenciales de las principales


clases de moluscos. Luego, respondern estas preguntas:

seccin para reconocer los rasgos distintivos de los


anlidos. Luego respondern estas preguntas:

Cules son los principales grupos de moluscos?


Qu grupo tiene representantes terrestres?

Qu forma tiene el cuerpo de los anlidos? Cmo


es su tubo digestivo? Cmo se mueven los anlidos?

Qu grupo slo tiene representantes marinos? Cul


es el grupo de moluscos ms evolucionado?

Por qu se mantiene hmedo el cuerpo de los


anlidos?

Para saber ms cosas sobre los moluscos y sus caractersticas entrarn en el enlace @Ampla en la Red...

Qu diferencia a los anlidos de los platelmintos y de


los nematodos?

A continuacin, trabajaremos el documento sobre el

A continuacin, leern el resto de los prrafos y observarn las fotografas, anotando las caractersticas principales de los diferentes tipos de anlidos y contestarn el
ejercicio 1 de forma colectiva.

Los moluscos / Los equinodermos

Los alumnos leern el primer prrafo sobre los


moluscos y luego contestarn el siguiente cuestionario:
Cmo es el cuerpo de los moluscos? Qu es el
manto? Para qu sirve?
Qu es la concha de un molusco? Todos los moluscos tiene concha?
Seguidamente, los alumnos leern el resto del texto para

9-6

cultivo de los mejillones. Para ello, los alumnos leern los


diferentes apartados relativos al cultivo del mejilln.
Despus, se fijarn en el texto sobre las mareas rojas e
iniciaremos un debate a partir de la problemtica de estas
algas respondiendo a la pregunta 6 de forma colectiva.

Posteriormente, los alumnos leern el texto sobre los


equinodermos en voz alta y observarn las fotografas
adjuntas. Luego, les propondremos estas preguntas:
En qu medio viven los equinodermos? Cmo es
su esqueleto?
Qu es el aparato ambulacral? Qu hay en su
interior?
Para finalizar, el alumnado contestar a los ejercicios 2,
3, 4, 5 y 7 y luego los corregiremos entre todos.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

APRENDER A APRENDER

Navegamos por Tiching

Act. 4. Ayudarse de esquemas para identificar en


grupo: la babosa, la almeja, la sanguijuela, el calamar y el
erizo de mar.

Recomendamos el siguiente enlace para poder


comprender como viven los marisqueros en Galicia y
la importancia econmica de los cultivos y como se
hace la recogida de estos moluscos:

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 6. Buscar informacin en internet o en la


biblioteca sobre las mareas rojas y averiguar que repercusiones econmicas puede tener para los cultivadores
de mejillones.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

Act. 7. Averiguar a travs de fuentes diversas cundo


se inici cultivo del mejilln en Espaa y se instal la
primera batea en nuestro pas.

http://www.tiching.com/737814
Despus, les preguntaremos:

Cul es el factor de riesgo que hay en la ra de


Arousa para los marisqueros?

Qu tipo de marisqueo hay? Cules son las


diferentes especies que pueden recoger?

Qu hacen las mariscadoras adems de recoger


almejas? Por qu?

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 1. Explicar por qu las lombrices de tierra son


esenciales para la fertilidad de los suelos.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En la actividad 1 de Refuerzo, se ofrecen herramientas
para el estudio de los anlidos.

SOLUCIONES

DE LA ACTIVIDADES

nentes que filtran quedarn almacenados en la estructura


del mejilln, en sus clulas.

Pg. 170 y 171


1. Las lombrices de tierra se desplazan en el interior de la
tierra, airendola y dando oxgeno a las races de las
plantas.
Su funcin en la descomposicin tambin ayuda a
fertilizar la tierra.
2. Los grupos de moluscos que tienen tentculos con
ventosas son los cefalpodos, como pulpos, calamares y
sepias.
3. El aparato ambulacral de los equinodermos consiste en
un sistema de canales que se llenan de agua y recorren el
cuerpo de los equinodermos a gran presin, lo que
permite que los pies ambulacrales tengan turgencia y as,
posibiliten la locomocin de estos animales.
4. Los grupos son los siguientes:
Babosa: Molusco gasterpodo.
Almeja: molusco bivalvo.
Sanguijuela: Anlido.
Calamar: Molusco cefalpodo.
Erizo de mar: Equinodermo.

Si un mejilln filtra contaminantes o bacterias que


pueden resultar patgenas, al consumirlo estamos
ingiriendo estos patgenos o contaminantes, por lo que
es importante el tratamiento de las aguas en las que
viven estos moluscos.
6. Una marea roja es una excesiva proliferacin de microalgas, concretamente de dinoflagelados, que dan una
coloracin roja al agua y una elevada concentracin de
toxinas.
Estas pueden provocar diarreas, parlisis del tubo digestivo y enfermedades pasajeras pero severas. Adems
puede llegar a causar la intoxicacin amnsica que
puede provocar la muerte si un cultivo de mejillones se
ve afectado por esta toxina. Esto afecta a la comercializacin del mejilln.
7. El cultivo del mejilln se inici a principios del siglo
pasado en el puerto de Barcelona. No eran bateas flotantes sino una estructuras fijas de las que colgaban las
cuerdas. En 1943 se ubicaron bateas en el delta del Ebro;
y en 1945 se ubicaron las primeras bateas en la ra de
Arousa, en Galicia.

5. Los moluscos son animales filtradores. Los compo-

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

9-7

Pg. 170 y 171

DIDCTICOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 172 y 173

9 LA DIVERSIDAD DEL REINO ANIMAL. LOS INVERTEBRADOS

3. LOS

ARTRPODOS

Las caractersticas de los artrpodos

Los arcnidos / Los miripodos / Los crustceos

El alumnado leer los dos primeros prrafos de este

Despus de leer el apartado sobre los arcnidos y

apartado y observar la fotografa donde se muestra la


estructura del cuerpo de un artrpodo.

observar las ilustraciones, los alumnos y las alumnas


respondern estas preguntas:

Puede ser interesante mostrar imgenes de diferentes


tipos de artrpodos y pedir a las alumnas y a los alumnos
que identifiquen en cada uno las partes y los diferentes
apndices estudiados.

Qu es el cefalotrax? Cuntas
apndices locomotores tienen?

Para qu sirven los quelceros? Tienen la misma


funcin que las mandbulas de un escarabajo?

Luego, los alumnos contestarn estas preguntas:

Seguidamente, los alumnos leern el texto sobre los

Cules son las tres partes del cuerpo de un


artrpodo?
Qu es un apndice del cuerpo? Qu funciones
pueden tener los apndices de los artrpodos?

antenas

miripodos y contestarn estas cuestiones:


Cmo es el cuerpo de los miripodos? Cuntas
antenas y patas tienen?

Seguidamente leern el tercer prrafo, relativo al

Cules son los miripodos ms conocidos? Qu


diferencia hay entre un cienpis y un milpis?

exoesqueleto, y respondern las siguientes preguntas:

A continuacin y antes de trabajar el aparato sobre los

Para qu sirve el exoesqueleto? En qu consiste la


muda?
Posteriomente, leern el ltimo prrafo y relacionarn
cada grupo con las imgenes mostradas en el libro de
texto.
Ser interesante, comprobar las semejanzas y diferencias
entre los cuatro grupos de artrpodos que el alumnado
estudiar.

9-8

crustceos, pediremos al alumnado que proponga nombres de crustceos y los iremos anotando en la pizarra.
Despus de leer el texto de este apartado, les pediremos
que intenten clasificar los crustceos de la pizarra.
Luego, comprobaremos y corregiremos los posibles errores del alumnado.
Posteriormente, les propondremos estas preguntas, que
respondern de forma individual:

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 1. Explicar si es correcto o no decir que los

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace para conocer el zooplancton y como influyen
en el ecosistema:

invertebrados carecen de esqueleto y por qu.

Act. 2. Conocer las ventajas que pueden tener los


artrpodos por poseer exoesqueleto.

Act. 5. Averiguar cuales son los artrpodos que


carecen de antenas.

http://www.tiching.com/737871
Los alumnos debern contestar a las siguientes
preguntas:

El zooplancton est solo formado por artrpodos? Cita algn ejemplo de otros grupos de
este tipo animal.

saber cual es el grupo de crustceos con ms importancia econmica y ecolgica.

El zooplancton realiza migraciones diarias, en las


profundidades. Por qu?

APRENDER A APRENDER

Qu es el Krill? Qu animales se alimentan de


l?

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 4. Buscar informacin en diversas fuentes para

Act. 6. Comparar la organizacin corporal de los


arcnidos con la de los miripodos.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En las actividades 2 y 4 de Refuerzo, se ofrecen herramientas para el estudio de los grupos de artrpodos.
La actividad 1 de Ampliacin permite profundizar con las
claves dicotmicas, creando una que sirva para distinguir las cuatro clases de artrpodos estudiadas.

Qu partes tiene el cuerpo de los crustceos?


Cmo es el esqueleto de los crustceos?

Posteriormente, leern el texto de las claves de clasificacin. Luego, utilizarn la clave dicotmica propuesta
para clasificar los invertebrados de las fotografas.
Despus, tambin pueden clasificar las fotografas de los
diferentes artrpodos que hemos trado a clase.
Para terminar el alumnado contestar en su cuaderno a
las preguntas 1-6 y luego las corregiremos entre todos.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pg. 172 y 173


1. No es correcto decir que los invertebrados son
animales que carecen de esqueleto. Los invertebrados
carecen de esqueleto interno, porque no necesitan esta
estructura para poder moverse y sostenerse. El grupo
de los artrpodos posee un exoesqueleto que les
confiere proteccin contra depredadores.
2. Los artrpodos estn protegidos del exterior por su
exoesqueleto, que los protege de la deshidratacin y
del ataque de depredadores.

3. Respuesta personal. A modo de ejemplo, algunos


artrpodos de cada uno de los grupos son:
Artrpodos marinos: cangrejo de mar, gamba,
langosta.
Artrpodos terrestres: ciempis, hormiga, araa.
Artrpodos Voladores: avispa, abejorro, mariposa.
Artrpodos parsitos: garrapatas, piojos, pulgas.
4. Los crustceos superiores tienen una gran importancia
econmica ya que su pesca y explotacin representan
una gran fuente de riqueza para muchos pases.
Los crustceos inferiores tienen ms importancia
desde el punto de vista ecolgico. El zooplancton es
crucial en el funcionamiento de los ecosistemas ya
que son la base de la red trfica, la base de la
pirmide alimenticia sin la cual no seria posible la
vida.
5. Los arcnidos son el grupo de artrpodos que carecen
de antenas.
6. Los arcnidos tienen el cuerpo dividido en cefalotrax
y abdomen. No tienen antenas. Poseen los quelceros
con los cuales sujetan las presas, los pedipalpos y 4
pares de patas. Los miripodos poseen anillos
articulados, con uno o dos pares de patas en cada uno.
Su cabeza tiene ojos, dos antenas y una boca masticadora con quelceros.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

9-9

Pg.172 y 173

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

LA DIVERSIDAD DEL REINO ANIMAL. LOS INVERTEBRADOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 174 y 175

4. LOS

INSECTOS

El cuerpo de los insectos

Los aparatos bucales de los insectos

Los alumnos leern el texto de este apartado y

Los alumnos y las alumnas leern los dos primeros

observarn el esquema de las partes de un insecto.


Luego respondern estas preguntas:

prrafos sobre los aparatos bucales de los insectos.

Qu partes tiene el cuerpo de un insecto? Cuntas


patas y antenas tienen los insectos?

Despus observarn las ilustraciones y ampliarn sus


conocimientos sobre ellos. Finalmente contestarn a las
siguientes preguntas:

De qu parte del cuerpo salen las patas? Conoces


algunos insectos que no tengan alas?

Qu tipo de aparato bucal tienen las mariposas? y


las moscas? Qu aparato bucal es el ms primitivo?

Luego, observarn la ilustracin de la abeja e identi-

Para completar esta seccin harn los ejercicios 1 y 2 y


luego los corregiremos entre todos.

ficarn las caractersticas introducidas anteriormente:


Cuntos ojos tiene este insecto? Y ocelos? Todos
los insectos tienen ocelos?
De qu parte del cuerpo salen las alas? Cuntas
alas tiene? Cmo son las alas?
Cuntas patas andadoras tienen? De qu parte del
cuerpo salen?
Qu forma tiene el abdomen? Cuntos segmentos
lo forman?

Despus leern el texto situado en el recuadro sobre


los beneficios y perjuicios de los insectos y contestarn:

Para trabajar el documento sobre el xito evolutivo de


los insectos, leern el texto que relaciona diversas
caractersticas morfolgicas de su cuerpo con ventajas
adaptativas.
Posteriormente, respondern estas preguntas:
Qu ventajas tiene la presencia del exoesqueleto
para los insectos?
Qu es la competencia entre dos especies? Por
qu la competencia entre insectos es pequea?

Qu pasara si desaparecieran todas las abejas?

Qu ventajas supone tener alas? Qu es la


metamorfosis? Qu ventajas tiene?

A continuacin contestarn a las preguntas 4 y 5.

Para finalizar, contestarn a las preguntas 3, 6 y 7.

9-10

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

COMPETENCIA DIGITAL

Navegamos por Tiching

Act 1. Buscar informacin en internet sobre la razn

Recomendamos el vdeo disponible en la siguiente


direccin para conocer mejor las abejas, su
importancia ecolgica y los factores negativos que
estn afectando a sus poblaciones.

por la que los mosquitos hembras necesitan succionar


sangre mientras que los machos solo se alimentan de
jugos vegetales.

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 4. Razonar y explicar por qu los insectos se

Recomendamos visionarlo hasta el minuto 12:50 en


clase:
http://www.tiching.com/737882

conocen tambin con el nombre de hexpodos.

Act. 5. Nombrar los apndices que se encuentran en


la cabeza y trax de un insecto.

El alumnado deber responder a las siguientes


cuestiones:

Cules son los factores que pueden afectar a las


poblaciones de abejas?

Qu papel fundamental tienen las abejas que


favorece la agricultura?

Qu es la polinizacin?

Qu tipo de organismo afecta la salud de las


abejas?

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 2. Buscar el origen comn de todos los aparatos


bucales de los insectos.

Act. 6. Citar el nombre comn, la forma del cuerpo y el


tipo de vida de al menos cinco insectos.

Act. 7. Buscar informacin en fuentes diversas sobre


las enfermedades que pueden transmitir los insectos.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


La actividad 2 de Ampliacin propone la completacin de
un mapa conceptual que nos servir para repasar los
grupos estudiados a lo largo de esta unidad.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Pg. 174 y 175


1. Los mosquitos hembras necesitan succionar sangre ya
que esta contiene los nutrientes necesarios para el
desarrollo de sus huevos.
2. Al aparato bucal masticador debido a que es el ms
primitivo, del cual han derivado todas las posteriores
adaptaciones de este.
3. Las termitas se alimentan de madera, por esta razn si
las termitas atacan las estructuras que sostienen una
casa, esta puede desplomarse, resultando por ello muy
peligrosas. Por lo tanto, es necesario el control de estos
insectos para una mayor seguridad.
4. El nombre hexpeda deriva del griego, donde hexa
es seis y poda patas. Los insectos se agrupan en los
artrpodos de seis patas, al igual que los colmbolos,
proturos y dipluros, muy prximos a los insectos.
5. Los apndices que se encuentran en la cabeza de los
insectos son las antenas y las piezas bucales. En el trax
se encuentran las patas y las alas, aunque en algunos
casos carecen de ellas, y en otros casos tambin de
patas, dependiendo de la especie y su estadio en el ciclo
de vida.
6. Respuesta personalizada. A modo de ejemplo:
Liblula: Cuerpo alargado con cabeza ms ancha que el

Pg. 174 y 175

RECURSOS

CLAVE

cuerpo y con 4 alas membranosas transparentes. Viven


asociados a ambientes acuticos, normalmente en aguas
continentales.
Saltamontes: Cabeza grande y redonda con un potente
aparato masticador, trax ms o menos corto y un
alargado abdomen. Tienen alas y el ltimo par de patas
est adaptado para el salto. Son insectos herbvoros que
pueden resultar nocivos para la agricultura.
Mantis: Cuerpo alargado, de coloracin verde o parda
normalmente. Cabeza triangular mvil. Tienen antenas y
aparato bucal masticador. Trax estrecho
Patas
anteriores modificadas para la captura de presas. Las
mantis viven en zonas clidas y templadas, y son
carnvoras.
Tijereta: Todas las tijeretas tienen en el extremo
posterior del cuerpo una pinza o tenaza llamada cerco.
Cuerpo alargado y un poco aplanado de color pardo o
rojizo. Son omnvoros o saprfagos, pues se alimentan
de desechos de otros organismos vivos.
Mariposas: Tienen dos pares de alas membranosas
cubiertas de escamas que utilizan para el cortejo y la
termorregulacin. Su aparato bucal es una probscide, es
decir, tiene forma de trompa. Cuando son orugas se
alimentan de materia vegetal y habitualmente cuando
son adultos de nctar.
(Contina en la pgina 9-17)
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

9-11

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

LA DIVERSIDAD DEL REINO ANIMAL. LOS INVERTEBRADOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 176 y 177

5. LA

DIVERSIDAD DE LOS INSECTOS

El objetivo de esta seccin es que el alumnado


aprenda a reconocer las principales caractersticas de
algunos de los grupos de insectos ms conocidos.
Empezaremos leyendo el texto introductorio y luego
iniciaremos un debate a partir de la siguiente pregunta:
Hay alguna relacin entre la biodiversidad de
insectos y el hecho que aparecieron en la Tierra hace
ms de 240 millones de aos?

Seguidamente, y antes de entrar a estudiar las caractersticas de cada grupo, propondremos un cuestionario
para comprobar qu ha aprendido hasta ahora el alumnado sobre los insectos:

Sin embargo, la mayora de los insectos sufre desarrollo


indirecto con metamorfosis, que consiste en una transformacin radical en un individuo adulto maduro.

A continuacin, entraremos a estudiar cada grupo de


insectos. Para ello, el alumnado observar cada imagen y
leer el pie adjunto.
Luego les indicaremos algunas caractersticas particulares de cada grupo y, si lo creemos oportuno, propondremos algunas preguntas para reforzar los conceptos
introducidos.
Qu grupos
masticador?

de

insectos

tienen

el

aparato

Para qu sirve el exoesqueleto de un insecto? Qu


partes tiene el cuerpo de los insectos?

Qu tipo aparato bucal tienen las mariposas? Y las


moscas?

Cuntos ojos tiene un insecto? Cuntas alas tiene


un insecto? Todos los insectos tienen cuatro alas?
Qu insectos no tienen alas?

Qu grupos de insectos se alimentan de plantas?


Cules son depredadores? Y hematfagos?

Seguidamente, los alumnos obsevarn el grfico de

Qu apndices tienen los insectos? Para qu sirve


cada uno?

sectores y as comprobarn la gran importancia que


tienen los insectos dentro de la diversidad animal.

Conoces algn insecto que viva en nuestras casas?


Son perjudiciales o beneficiosos?

Despus, les pediremos que elaboren el grfico del ejercicio 1 y lo corregiremos entre todos en la pizarra.

Explicaremos que algunos insectos tienen un desarrollo


directo, es decir, del huevo nace un adulto en miniatura
que, tras varias mudas, se convierte en un insecto adulto.

Para terminar, el alumnado responder de forma individual las preguntas del final de la pgina. Luego haremos
una puesta en comn para corregirlas.

9-12

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIDCTICOS

COMPETENCIA MATEMTICA

Navegamos por Tiching

Act. 1. Elaborar un diagrama de barras en orden

Recomendamos el vdeo disponible en la siguiente


direccin que nos permitir comprender el ciclo
biolgico de dos especies de mariposas diferentes:

creciente tomando el grfico para obtener los datos.

APRENDER A APRENDER

Act. 1. Realizar un diagrama de barras en orden


creciente tomando el grfico para obtener los datos.

Act. 2. Elaborar una tabla con las caractersticas


principales de algunos invertebrados.

Act. 6. Indicar qu objetos tienen la capacidad de


volar.

COMPETENCIA LINGUSTICA

Act. 3. Indicar dos ejemplos de insectos hematfagos

http://www.tiching.com/737892
El alumno y la alumna responder las siguientes
preguntas:

Cul es la mariposa que podr comerse el


carbonero comn? Por qu?

Qu diferencia hay entre la puesta de huevos de


las dos especies de mariposas que aparecen en
el vdeo?

Qu comen los dos tipos de orugas? Cul es la


ms peligrosa para la planta?

e indicar cuales de ellos pueden ser peligrosos para los


humanos.

Act. 4. Indicar las diferencias que existen entre la


alimentacin de las chinches y los piojos.

Act. 5. Explicar la funcin de la espiritrompa y los


insectos que la poseen.

Act. 6. Aprender las ventajas que aportan el vuelo de


los insectos que aparecen en la doble pgina.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

forma de gusano y tres pares de patas, pueden ser


terrestres y acuticos.

Pg. 176 y 177


1. El grfico del porcentaje del nmero de especies de
diferentes grupos de animales, deber ser parecido al
siguiente:
Insectos
Vertebrados
Arcnidos
Moluscos
Crustceos

Pulgas: Aparato bucal picador-chupador, sin alas, patas


largas, se alimentan de sangre de aves y mamferos.
3. Los mosquitos hembra y las pulgas son animales hematfagos. Los mosquitos pueden ser potencialmente
peligrosos porque son transmisores de enfermedades
graves en zonas tropicales y templadas, como la malaria,
el dengue y la fiebre amarilla. Las pulgas tambin
pueden transmitir enfermedades como el tifus o la peste
bubnica.
4. Las chinches se alimentan de la savia de las plantas, de
los fluidos corporales de otros insectos y de sangre. Los
piojos se alimentan de fragmentos de pelo, plumas, piel,
secreciones sebceas y sangre.

Miriapodos
Anlidos
Celentreos
Resto Invertebrados
Equinodermos
0

20

40

60

80

Porcentage
Porcentaje

2. Actividad personal. A modo de ejemplo, proponemos:


Mantis: Aparato bucal masticador, alas anteriores
estrechas y apergaminadas, patas delanteras desarrolladas para la depredacin carnvora.
Escarabajos: Aparato bucal masticador, primer par de
alas endurecido, segundo membranosas, larvas con

5. La espiritrompa es una larga trompa enrollada que se


encuentra en el aparato bucal de todas las mariposas. Su
funcin es libar el nctar de las flores que polinizan.
6. Los insectos que tienen la capacidad de volar de este
apartado son la mantis, los saltamontes, las cigarras, la
mayora de especies de chinches, algunas especies de
escarabajos, las mariposas y polillas, moscas y
mosquitos, abejas y avispas.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

9-13

Pg. 176 y 177

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

LA DIVERSIDAD DEL REINO ANIMAL. LOS INVERTEBRADOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 178 a 181

COMPETENCIAS CLAVE

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 178 y 179

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

APRENDER A APRENDER

Aprende a Razonar el porqu el experimento se

Aprende a Analizar los datos del experimento e


interpretarlos para llegar a conclusiones sobre el hbitat
de las cochinillas.

2. Saca Extraer conclusiones a partir de los datos


de un grfico sobre la disminucin de las poblaciones de
moluscos.

debe realizar 10 veces.

2. Saca Deducir las consecuencias del problema de


la disminucin de las poblaciones de moluscos.
Texto, actividades e imgenes de las pgs. 180 y 181

COMPETENCIA MATEMTICA

COMPETENCIA MATEMTICA

3. Analiza Interpretar un grfico sobre el exoesque-

Aprende a Realizar los clculos de la media de los

leto de los insectos y analizar los datos ofrecidos.

resultados obtenidos en el experimento de las cochinillas


de humedad.

4. Calcula Analizar los datos de un grfico para

2. Saca Analizar los datos del grfico sobre las

obtener conclusiones sobre la alimentacin de los


caracoles.

inversiones sexuales para concluir si una hiptesis es


verdadera o no.

APRENDER A APRENDER

COMUNICACIN LINGSTICA

los insectos solo observando su cutcula.

3. Analiza Conocer las variedades adaptativas en

1. Analiza Analizar el texto para comprender cuales

4. Calcula Razonar sobre cual es el alimento ms

son las principales adaptaciones de los cefalpodos, y


cuales son las caractersticas del Nautilus.

nutritivo para los caracoles a partir del grfico.

2. Saca Responder unas preguntas utilizando el


vocabulario adecuado.

9-14

5. Piensa Pensar por qu la cpula con un macho


frtil de la mosca del gusano barrenador disminuye el
crecimiento de la poblacin.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 178 a 181

LA DIVERSIDAD DEL REINO ANIMAL. LOS INVERTEBRADOS

TALLER

DE CIENCIA Y PROYECTO TIC

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Actividades

Pg. 178

En el apartado Aprende a observaremos el


comportamiento de unos artrpodos y anotaremos los
resultados en una tabla.

1. Aprende a Investigar el hbitat de la

En la Actividad 1, los alumnos leern un texto sobre


dos especies de cefalpodos, cmo se han adaptado a
su hbitat y respondern a una serie de preguntas.

En la Actividad 2, leern un texto sobre la disminucin


de los moluscos en las costas europeas y debern
interpretar los datos recogidos en un diagrama de barras.

La Actividad 3 analizarn un texto sobre el exosqueleto de los insectos y contestarn a las preguntas.

En la Actividad 4 analizarn un grfico sobre la


velocidad en las que se desarrollan los caracoles y
contestarn a las preguntas propuestas.

En la Actividad 5 debern contestar preguntas sobre


como se puede controlar una plaga de insectos.

El apartado Sntesis repasaremos los conceptos estudiados a lo largo de esta unidad. Respondern las
preguntas del apartado consolida lo aprendido y definirn
los conceptos propuestos.

Despus, respondern a la pregunta inicial y utilizarn

1 a 3 Actividades de lectura y procedimentales.


La tabla de resultados es de elaboracin personal y
depender de los resultados de cada estudio.
4. Anlisis de resultados y conclusiones:
La caja debe cubrirse antes de los recuentos para
no influir en el camino que van a tomar.
Las cochinillas escogen el extremo hmedo, que es
semejante a su hbitat natural.
Los animales pueden perder agua si no hay suficiente humedad en el ambiente. Las clulas sin
agua se deshidrataran y podran llegar a morir.
Actividad personal. A modo de ejemplo, se han
utilizado 10 animales para verificar los resultados
del experimento.
Es importante repetir el experimento varias veces.
Cuantas ms repeticiones se hagan del
experimento ms fiable ser.
La media de los resultados se obtiene del sumatorio de los 10 resultados dividido por 10.

el recurso Tiching para practicar tcnicas de estudio.


METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

9-15

Pg. 179

4. Calcula. El crecimiento de los caracoles

1. Analiza un texto. Los cefalpodos

a) De forma aproximativa ya que slo se tienen los datos


del grfico, se pueden ir sumando las masas medias de
cada grupo de caracoles durante las 24 semanas. As,
dara:

a) La longitud mayor de un par de tentculos terminados


en una maza provista de ventosas o garfios para atrapar
con ms efectividad sus presas en algunos grupos de
cefalpodos.

Caracol con alimento A = 0 + 0,9 + 1,5 + 4+ 5 + 5,3 +


+ 7 + 8,5 + 9,8 = 42 g

b) Porque el Nautilus es un organismo que vive casi sin


cambios durante ms de 500 millones de aos.

Caracol con alimento B = 0 + 1 + 2 + 5,2 + 8,1 +


+ 10,9 + 13 + 14.5 + 15 = 69, 7 g

c) El Nautilus controla su flotabilidad mediante las


cmaras de aire de su concha. El nautilo absorbe el aire
disuelto en el agua por las branquias, el cual ser
secretado a travs de un tubo a las cmaras vacas,
regulando su flotabilidad.

c) El alimento B, ya que fue con el cual la masa media de


estos animales aumenta ms en el mismo tiempo.

d) Cuando el Nautilus crece, crea una nueva cmara,


adaptada a su nuevo tamao cerrando la anterior

2. Saca conclusiones. La disminucin


a) S, se demuestra la hiptesis. A mayor concentracin
de sustancia qumica, mayor es el porcentaje de
inversiones sexuales en los moluscos.
b) Este producto qumico produce un aumento de la
masculinizacin de las hembras hacindolas estriles.
Ya que la reproduccin de los moluscos es nicamente sexual, no es posible sta si la hembra es estril,
con la consecuente disminucin de la poblacin.
c) A modo de ejemplo, muchos moluscos son
depredadores. Si disminuyen sus poblaciones, puede
que las poblaciones de sus presas aumenten demasiado, afectando al equilibrio de toda la red trfica. Por
otra parte, en organismos filtradores, si hay cultivo de
mejillones u ostras, estas pueden verse afectadas y
tener una gran prdida econmica por la desaparicin
de las poblaciones.
d) Para eliminar el problema se podra llevar un control
exhaustivo sobre el mantenimiento de las barcas,
prohibiendo el uso de este tipo de pintura. Buscar otra
pintura que puedan usar los pescadores sin que se vea
afectado el medio marino.

Pg. 180
3. Analiza un grfico. El exoesqueleto de los
a) Insecto A: Ambientes fros, menores a 15 C.
Insecto B: Ambientes clidos, trpicos, desiertos.
Temperaturas inferiores a 50 C.
Insecto C: Ambientes
inferiores a 35 C.

templados,

temperaturas

b) La cutcula proporciona proteccin contra depredadores y aislamiento del medio externo. Se pueden
encontrar insectos en todos los hbitats terrestres del
mundo.
c) La absorcin de lquidos a travs de la cutcula es ms
dificultosa, por lo que otro tipo de insecticidas sern
ms efectivos.
9-16

5. Piensa y responde. El gusano barrenador


a) Debido a que la mosca hembra se aparea una sola vez,
si lo hace con un macho estril no podr haber puesta
de huevos frtiles y por tanto, no habr nacimiento de
nuevos individuos, disminuyendo as la poblacin.
b) Los insecticidas son productos qumicos que pueden
afectar no solamente a los animales que queremos
eliminar sino tambin a otros. Adems, estos compuestos qumicos suelen ser perjudiciales para el
medioambiente y para las personas, ya que tienen
componentes cancergenos en muchas ocasiones.

Pg. 181
1. Consolida lo aprendido
a) No, es incorrecto. Es correcto decir que los
invertebrados son todos aquellos animales que carecen
de columna vertebral. Muchos poseen un esqueleto
externo llamado exoesqueleto.
b) Los celentreos pueden presentarse en forma de plipo
y medusa.
c) El anisakis es un nematodo que se encuentra en los
msculos de los peces.
d) Los nematodos son gusanos de cuerpo cilndrico y
extremos afilados. Los anlidos, en cambio, tienen una
organizacin estructural ms avanzada y poseen
aparato digestivo completo, aparato circulatorio y
rganos excretores. Tienen el cuerpo formado por
anillos separados por tabiques.
e) Los grupos de anlidos ms comunes son los gusanos
arencolas, que viven semienterrados en las arena del
fondo marino o en el interior de tubos; la lombriz de
tierra, que vive en el suelo donde excava tneles y
airea el suelo; y las sanguijuelas, que habitan en zonas
encharcadas.
f) No. Los cefalpodos no tienen ni concha ni valva que
les proteja.
g) El sistema de locomocin de las estrellas de mar est
constituido por el aparato ambulacral. Es un sistema de
canales llenos de agua a presin que permite que los
pies ambulacrales tengan turgencia y as, poder
moverse.
h) Los insectos son el grupo ms amplio, prspero y va-

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

riado del reino animal. Las diferentes adaptaciones del


aparato masticador les ha permitido especializarse,
facilitndole colonizar as muchos medios. El exoesqueleto impide su deshidratacin lo que le permite
colonizar lugares ms secos, su capacidad de volar
permite su dispersin geogrfica, tienen un corto ciclo
biolgico con un gran nmero de huevos por puesta.
La metamorfosis evita que haya competencia entre las
formas larvarias y las adultas sobre el alimento, y su
pequeo tamao les permite colonizar muchos lugares.
i) El aparato masticador, siendo este el ms primitivo, el
aparato chupador, el chupador-lamedor y el picador
chupador.
j) Sepia: cefalpodo. Holoturia: equinodermo. Escorpin:
arcnido. Milpis: miripodo. Centollo: crustceo.
Hormiga: insecto. Garrapata: arcnido. Medusa:
celentreo. Anisakis: nematodo.

2. Define conceptos clave


Plipo: forma ssil fija al sustrato de los celentreos.
Quelceros: uas presentes en los arcnidos,
comunicados con glndulas venenosas que sirven para
sujetar a las presas.
Batea: balsas flotantes ancladas al fondo marino de las
cuales cuelgan cientos de cuerdas sobre las que se
adosan las semillas de mejillones.
Manto: parte de la anatoma de los moluscos. Es la
parte dorsal de los moluscos que cubre la masa
visceral.
Exoesqueleto: esqueleto externo de los insectos que les

impide deshidratarse y les confiere proteccin ante el


ataque de depredadores.
Marea roja: proliferacin repentina y excesiva de algas
unicelulares que son perjudiciales en el cultivo del
mejilln.
Aparato ambulacral: sistema de locomocin en
equinodermos. Es un sistema de canales llenos de agua
a presin, haciendo que los pies ambulacrales tengan
turgencia y as puedan moverse.
Cefalotorax: fusin de cabeza y trax en arcnidos y
crustceos.
Zooxantela: alga fotosinttica que vive en simbiosis
con los corales, confiriendoles a estos los colores. Las
zooxantelas reciben alimento por parte de los corales
(materia de desecho) y un ambiente seguro, mientras
que los corales reciben oxgeno y molculas orgnicas
producidas en la fotosntesis de estas algas.

RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL


Los animales invertebrados han colonizado desde hace
millones de aos todos los ambientes terrestres de la
tierra debido a su gran capacidad adaptativa al medio.
Forman parte de las redes trficas en varios niveles,
actuando como consumidores primarios (fitfagos),
consumidores secundarios (comen otros animales) y
descomponedores de la materia orgnica.

TCNICAS DE ESTUDIO
http://www.tiching.com/723889

SOLUCIONES
(CONTINUACIN
)
SOLUCIONES
(CONTINUACIN
)
(Viene de la pgina 9-11)
7. Las enfermedades que pueden transmitir los insectos
son por ejemplo, el dengue, la malaria y la enfermedad
del sueo.
La malaria es transmitida por el mosquito Anopheles,
pero es provocada por un protozoo parsito llamado
Plasmodium.

El dengue es transmitido igualmente por un mosquito


del gnero Aedes, pero la enfermedad es causada por
un virus. Es una infeccin muy extendida en las
regiones de clima tropical.
La enfermedad del sueo la transmite la mosca llamada
tsets que al picarte te inocula el causante de la
enfermedad, un parsito, en este caso un protozoo
llamado Trypanosoma.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

9-17

DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING

WEBS

http://www.tiching.com/737796

https://www.youtube.com/watch?v=NOpzysr0PJQ

http://www.tiching.com/737806

https://www.youtube.com/watch?v=0FPluN07fe4

http://www.tiching.com/737812

https://www.youtube.com/watch?v=foVJpCE_8Ko

http://www.tiching.com/737814

https://www.youtube.com/watch?v=8CWGTftI3HY

http://www.tiching.com/737871

https://www.youtube.com/watch?v=wbDoPwf8DOA

http://www.tiching.com/737882

https://www.youtube.com/watch?v=wGhElONAUDw

http://www.tiching.com/737892

https://www.youtube.com/embed/sFgWvSYHW8o

9-18

METODOLOGA

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METODOLOGA

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9-19

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

P RIMER CURSO
A NDALUCA

Tema 10
Los animales ms evolucionados: los vertebrados

GUA DIDCTICA
Orientaciones didcticas
Solucionario
Competencias Clave
Atencin a la diversidad
Actividades de Refuerzo
Actividades de Ampliacin

Recursos Didcticos
Navegamos por Tiching

Libro Digital
Educamos en valores

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

10-1

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg.182 y 183

10 LOS ANIMALES MS EVOLUCIONADOS: LOS VERTEBRADOS

INICIAMOS

EL TEMA

Qu vamos a trabajar?

El objetivo de este tema consiste en resumir las

Qu animal se forma a partir de un renacuajo?


Qu animal marino tiene espinas en su esqueleto?

caractersticas diferenciales de los animales vertebrados y reconocer los principales rasgos de cada uno de los grupos.

Seguidamente, el alumnado leer el texto intro-

El estudio de los cinco grupos de vertebrados se ha


organizado siguiendo el hilo evolutivo desde los ms
primitivos, los peces, a los ms modernos, los mamferos.

Qu clase de esqueleto tienen los vertebrados?


Qu partes tiene el esqueleto?

Introducimos el tema

ductorio de este apartado y observar las diferentes


fotografas. Luego propondremos estas preguntas:

Cuntos grupos de vertebrados hay? Conoces


cules son los grandes grupos de animales vertebrados?

Como actividad introductoria, los alumnos podran

Qu tipo de extremidades tiene cada uno de los


vertebrados de estas fotografas?

seleccionar los animales presentes en una lista o en


una coleccin de fotografas.

Qu grupos de vertebrados dependen del agua


para vivir?

Copiarn la lista en su cuaderno y trabajando en grupos reducidos indicarn a qu clase pertenece el


animal, adems de precisar si es un vertebrado o no.

Qu animales son buenos indicadores de los


problemas ambientales?

Igualmente, el alumnado puede escribir una lista de


vertebrados a partir de preguntas como estas:
Cul es el animal volador ms grande que hay?
Conoces algn animal venenoso que se desplace arrastrndose?
Qu animales dan de mamar a sus cras?

10-2

Qu grupo de vertebrados son los que presentan mayor diversidad?


Finalmente, los alumnos y las alumnas resolvern las
preguntas del apartado Qu sabemos? trabajando
individualmente.
Corregiremos las preguntas de manera oral y se
leer uno a uno todos los objetivos que se trabajarn.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS DIDCTICOS

CLAVE

10

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 2 del apartado, Qu sabemos? Identificar los

Recomendamos el vdeo del siguiente enlace para


introducir al alumno y a la alumna en el mundo de los
vertebrados.

grupos de vertebrados terrestres y acuticos.

Act. 3 y 4 del apartado, Qu sabemos? Explicar el

Les propondremos que enumeren las caractersticas


de los vertebrados que aparecen en el documental:

esqueleto de los vertebrados y de qu partes est


compuesto.

http://www.tiching.com/738144

APRENDER A APRENDER

Pg. 182 y 183

COMPETENCIAS

Act. 1 del apartado, Qu sabemos? Saber como se


GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

clasifican los vertebrados.

Textos e imgenes de las pginas 182 y 183.


Identificar los cinco grandes grupos de vertebrados y
nombrar las principales caractersticas de cada uno de
ellos.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 4 del apartado, Qu sabemos? Descubrir los


ecosistemas del planeta donde podemos encontrar
vertebrados.

Textos e imgenes de las pginas 182 y 183.


Clasificar e identificar a los grupos de vertebrados.

SOLUCIONES

Educamos en valores
Valoracin de estrategias propias para resolucin de
situaciones problemticas.
Es importante que el alumnado sea autnomo y capaz de
disear procedimientos alternativos que permitan llegar
por s mismo a un resultado final.

Pg. 183

Los vertebrados se clasifican en cinco grupos que son:


los peces, los anfibios, los reptiles, las aves y los
mamferos.

De estos cinco grupos de vertebrados el nico que es


exclusivamente acutico es el grupo de los peces. Los
reptiles, las aves y los mamferos son vertebrados
mayoritariamente terrestres. Mientras que el grupo de
los anfibios puede vivir fuera del agua pero sin
alejarse de ella.

Los vertebrados presentan diferentes tipos de extremidades, dependiendo del medio donde vivan, son
patas, aletas y alas.

El esqueleto de los vertebrados es un esqueleto


interno o endoesqueleto constituido por huesos que se
unen entre s por articulaciones.

Los huesos de la columna vertebral reciben el nombre


de vrtebras.

Podemos encontrar a los vertebrados en todos los


ecosistemas, es decir, en el agua, en la tierra y en el
aire. Y dentro de estos medios los encontramos
habitan en condiciones muy variadas que van desde
las profundidades marinas hasta zonas de temperaturas extremas.

Se propondr un debate en clase a partir de la siguiente


pregunta:
Estn ms evolucionados los vertebrados que otros
grupos animales?

Libro Digital
Actividades autocorrectivas que el alumnado podr
resolver individualmente y comprobar, despus, si las
soluciones son correctas.

Actividades abiertas que el alumnado podr solucionar


y el profesor, posteriormente, corregir.

DE LA ACTIVIDADES

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

10-3

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 184 y 185

10 LOS ANIMALES MS EVOLUCIONADOS: LOS VERTEBRADOS

1. LOS

VERTEBRADOS TIENEN ESQUELETO

Caractersticas de los vertebrados

Adaptaciones de los vertebrados

Los alumnos leern el texto de este aparato en voz

Los alumnos leern este apartado y buscarn

alta. Despus contestarn a las siguientes preguntas:

informacin sobre las diferentes adaptaciones para


elaborar un pster que presentarn en clase.

Qu funcin tiene el esqueleto interno? Qu son las


vrtebras?
Qu significa que los vertebrados tienen simetra
bilateral?

Despus leern el documento sobre la cloaca de los


animales y contestarn a las siguientes preguntas:
Qu es la cloaca? Para qu sirve?

Acto seguido, se centrarn en el documento Sangre fra y


sangre caliente y escribirn en su cuaderno la definicin
de poiquilotermo y homeotermo.

Por qu crees que cambi el tipo de fecundacin


cuando los vertebrados colonizaron el medio terrestre?

A continuacin realizarn un cuadro sealando las caractersticas de los animales de sangre fra y las de los animales de sangre caliente, y pondrn ejemplos de cada uno.

Para comprender la historia evolutiva de los verte-

Despus, los estudiantes se centrarn en el dibujo del

Cmo eran los primeros vertebrados que poblaron la


Tierra?

caballo y leern todas las caractersticas morfolgicas de


los vertebrados. Luego contestarn estas preguntas:
De qu est compuesta la cola de algunos animales
vertebrados?

brados, los alumnos leern el texto del apartado Cundo


aparecieron los vertebrados? y contestarn a las
siguientes preguntas:

Cundo y cmo se extinguieron los dinosaurios?


Cundo aparecieron los primeros homnidos?

En qu consiste el tronco? Qu tipos de extremidades pueden tener?

Los alumnos podrn obtener ms informacin sobre los


vertebrados consultando el enlace del @Ampla en la
Red...

Para comprobar que los alumnos han entendido este


apartado contestarn los ejercicios 3, 4 y 5.

Finalmente, contestarn a las preguntas 1, 2, 6, 7 y 8 y


luego, las corregiremos entre todos.

10-4

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

10

DIDCTICOS

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 5. Explicar por qu en el ser humano la espina

Recomendamos el siguiente enlace para aprender


qu son los animales vertebrados y sus caractersticas:

dorsal tambin recibe el nombre de columna vertebral.

Act. 2. Indentificar en el texto la procedencia evolutiva


de las aves y los mamferos.

http://www.tiching.com/738145

Act. 4. Enumerar que funciones desempean el


crneo y la espina dorsal en vertebrados.

COMPETENCIA DIGITAL

Act. @Ampla... Descubrir ms informacin interesante sobre el grupo de los vertebrados.

APRENDER A APRENDER

Act. 1. Explicar como se ha producido la evolucin de

Se propondr a los alumnos y alumnas que contesten


a las preguntas que se plantean tras el visionado del
vdeo:

Cmo se clasifican los animales?

Qu son los animales vertebrados?

Cuntos grupos de vertebrados existen? Cules son?

Cmo son los vertebrados?

los vertebrados.

Act. 3. Analizar qu ventajas tiene poseer un


esqueleto interno que crece a medida que lo hace el
animal.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


La actividad 1 de Ampliacin permite profundizar en las
claves dicotmicas, creando una que sirva para
distinguir los cinco grupos de vertebrados estudiados.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Protege los rganos internos.


Proporciona soporte al animal.

Pg. 184 y 185


1. La evolucin de los vertebrados se ha producido a partir
de un ancestro comn que viva en el agua. A partir de
este fueron surgiendo los diferentes grupos que se iban
adaptando a las diferentes condiciones ambientales, y
originando nuevas especies.
Una de las teoras acerca de cmo adquirieron los
animales la columna vertebral, es que existen algunos
animales cuyas larvas nadan libres y tienen algo
parecido a una mdula espinal. En la vida adulta, sin
embargo, pierden tanto la habilidad de moverse como la
mdula espinal. La teora mostrara como esos animales
evolucionaron a un estadio en el que la fase adulta fue
eliminada, de hecho, empezaron a vivir toda su vida
como larvas. Una vez dado este paso, la proteccin sea
para la vulnerable mdula espinal evolucion, convirtindose en esqueleto y as aparecieron los seres
vertebrados.

4. El crneo y la espina dorsal presentan las siguientes


funciones:
La espina dorsal tienen la funcin de sostn, es la
estructura principal de soporte del esqueleto y del
crneo, y aloja la mdula espinal.
El crneo protege el encfalo.
5. En el ser humano la espina dorsal recibe el nombre de
columna vertebral porque encaja perfectamente con la
definicin de columna, elemento sustentante vertical de
cuerpo cilndrico, por su condicin de erecto.
En los dems vertebrados se llama espina dorsal porque
este trmino hace referencia a la estructura sea pero no
a su disposicin ms o menos erguida.
6. Los dinosaurios aparecieron hace aproximadamente
unos 225 millones de aos, y tuvieron su mxima
expansin hace 160 millones de aos.

2. Las aves y los mamferos proceden evolutivamente de


los reptiles.

7. Los dinosaurios desaparecieron hace 60 millones de


aos, lo que permiti la expansin de los mamferos.

3. Poseer un esqueleto interno que crece a medida que lo


hace el animal tiene las siguientes ventajas:

8. La vida surgi en el mar y a lo largo de la evolucin esa


mezcla de sales se conserv en todos los seres incluso
los adaptados al agua dulce o a la tierra.

El esqueleto interno permite la fijacin de msculos


y tendones y por tanto, una mejor movilidad.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

10-5

Pg. 184 y 185

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 186 y 187

10 LOS ANIMALES MS EVOLUCIONADOS: LOS VERTEBRADOS

2. LOS

PECES: ANIMALES ACUTICOS

Caractersticas de los peces

Los alumnos leern los dos prrafos de este apartado


y tambin la documento El radar de los peces. A
continuacin contestarn a las siguientes preguntas:
Por qu tienen una forma especial los peces? Qu
funcin tiene?
Para qu les sirven las escamas? Y las aletas?
Qu es la lnea lateral de los peces?

Los peces seos / Los peces cartilaginosos

Para comprobar que han entendido las caractersticas de


los peces seos y cartilaginosos contestarn los ejercicios 2 ,3 y 4 trabajando individualmente.

A continuacin, los alumnos leern el texto del


apartado Los tiburones y las rayas.
Tras sealar todas las caractersticas morfolgicas en la
imagen de la derecha, contestarn estas preguntas:
Qu tipos de peces son los tiburones y las rayas?
De qu tienen cubierta la superficie corporal?

Los alumnos leern el apartado sobre los peces seos

Cmo es su lnea lateral? Por qu? Tienen vejiga


natatoria?

y observarn los esquemas de la anatoma externa de los


peces seos.

Conoces alguna especie de pez cartilaginoso?


Cul?

Seguidamente, leern las diversas caractersticas de los


peces cartilaginosos y contestarn estas preguntas:

A continuacin los alumnos contestarn a los ejercicios 1,


4, 5, 6 y 7.

Qu es la vejiga natatoria? Qu es el oprculo?


Para qu sirve?

Posteriormente, las alumnas y las alumnas leern el

Cuntas aletas tiene los peces? Cul es la funcin


de la aleta caudal? Y de la aleta dorsal?
Cules son las principales diferencias entre los
peces seos y cartilaginosos?
Los alumnos podrn obtener ms informacin sobre las
caractersticas de los peces en el @Ampla en la Red....

10-6

recuadro titulado Las lampreas no son peces. Luego,


contestarn a las siguientes preguntas:
Qu son las lampreas? Qu caractersticas tienen?
De qu se alimentan?
Despus de leer esta seccin podrn contestar a la
pregunta 8 y explicar por qu las lampreas no son consideradas peces.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

10

DIDCTICOS

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 3. Precisar el significado de los conceptos lnea

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace para profundizar en el conocimiento sobre los
peces:

Act. 2. Enumerar las diferencias que existen entre


peces seos y peces cartilaginosos.

Act. 5. Interpretar, a travs de la informacin del texto,


porque la piel de los tiburones es spera.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

http://www.tiching.com/22236
Propondremos a los alumnos y alumnas que
contesten a las preguntas:

Act. 1. Investigar por qu los tiburones y rayas


necesitan mantener una actividad constante.

Act. 6. Descubrir si existe algn tipo de tiburn


comestible y que parte de ste es muy apreciada en la
cocina oriental.

Act. 8. Explicar por qu las lampreas no son


consideradas verdaderos peces.

APRENDER A APRENDER

Existen especies de peces sin escamas? Cita


alguno.

Recomendamos la consulta del siguiente enlace en el


que podrn ampliar los contenidos acerca de los
peces:
http://www.tiching.com/747948
Se podran proponer las siguientes preguntas:

Los peces realizan migraciones?

Qu tipo de migraciones realizan?

Act. 4. Analizar por qu la lnea la lnea lateral se


puede comparar con un radar.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


La actividad 1 de Refuerzo permite repasar las
diferencias entre los peces seos y cartilaginosos.

SOLUCIONES

DE LA ACTIVIDADES

Pg. 186 y 187


1. Los tiburones y las rayas necesitan mantener una
actividad constante porque no poseen ni oprculo ni
vejiga natatoria como los peces seos.
Los oprculos permiten al pez pasar agua por las
branquias mientras este est en reposo. Al no poseer
oprculos necesitan nadar continuamente para obtener
oxgeno.
La vejiga natatoria permite mantener al pez en distintas
profundidades, segn aumente o disminuya el volumen
de gas que contiene en su interior. Las rayas y los
tiburones al no tener la vejiga necesitan nadar
constantemente o de lo contrario se hundiran.
2. Las principales diferencias entre los peces seos y los
cartilaginosos son:
Los peces seos tienen el esqueleto formado por
hueso, mientras que los cartilaginosos lo tienen
formado por cartlago.
Los peces seos poseen branquias protegidas por
oprculo y vejiga natatoria, mientras que los
cartilaginosos no poseen ninguno de los dos.
Los peces cartilaginosos tienen la lnea lateral muy
desarrollada y una aleta caudal heterocerca.

3. Definir los siguientes conceptos:


Lnea lateral: rgano de los sentidos formado por una
hilera de escamas perforadas que se hallan
conectadas con clulas sensitivas, que detectan
vibraciones del agua. Se utiliza para orientarse, hallar
alimento y evitar depredadores.
Vejiga natatoria: Bolsa llena de gas que permite
mantener al pez a diferentes profundidades, segn
aumente o disminuya el volumen de gas que
contiene.
Dentculo drmico: son estructuras que se encuentran
en la superficie corporal de los peces cartilaginosos y
sustituyen la funcin de las escamas.
4. La lnea lateral de los peces puede ser comparada con un
sistema de radar porque al detectar las vibraciones del
agua al pez le llega informacin de donde se encuentran
los obstculos y por tanto, puede saber por donde puede
nadar. Los sistemas de radar desempean la misma
funcin, detectan los obstculos.
5. La piel de los tiburones es spera porque tiene toda la
superficie corporal recubierta de dentculos drmicos.
6. S, un ejemplo de tiburn comestible sera el cazn, lo
podemos encontrar en el mar Mediterrneo. La parte
ms codiciada en la cocina oriental es la aleta.
(Contina en la pgina 10-22)
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

10-7

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

lateral, vejiga natatoria y dentculos drmicos.

Pg. 186 y 187

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 188 y 189

10 LOS ANIMALES MS EVOLUCIONADOS: LOS VERTEBRADOS

3. LOS

ANFIBIOS VIVEN EN

Caractersticas de los anfibios

El objetivo de esta seccin es destacar las caractersticas anatmicas, estructurales y fisiolgicas que
diferencian a los anfibios de otros grupos de vertebrados.
Como actividad introductoria los alumnos pueden confeccionar una lista de anfibios que conozcan o identificar los
ejemplares ms caractersticos en una coleccin de fotografas. Luego, les preguntaremos:

lgicas de una rana. Despus contestarn a las


siguientes preguntas:
Cules son las partes ms caractersticas del cuerpo
de una rana?
Para qu son las membranas interdigitales? Cmo
es la piel de los anfibios?
Los alumnos podrn ampliar sus conocimientos consultando el enlace @Ampla en la Red...

Cul es el anfibio ms conocido? Dnde se


encuentra normalmente?

Despus, pasaremos a trabajar el apartado sobre los

Sabes qu diferencia hay entre una rana y un sapo?


Conoces algn anfibio adulto que tenga cola?

Leern los textos y observarn las imgenes. Seguidamente les pediremos que realicen una tabla comparando
las caractersticas de los urodelos y de los anuros.

Una lagartija es un anfibio? Por qu? Qu los


diferencia?
A continuacin, los alumnos leern el texto de este
apartado y dialogarn sobre el por qu los anfibios
necesitan vivir cerca de una fuente de agua.
Despus leern el documento titulado La comunicacin
de los anfibios. Ser interesante hacerles escuchar cmo
croan diferentes especies de anuros.

Adaptaciones de los anfibios

El alumnado leer el texto de este apartado y


observar la ilustracin sobre las caractersticas morfo-

10-8

diferentes grupos de anfibios.

Posteriormente, contestarn las siguientes preguntas:


Qu diferencias existen entre los anuros y los
urodelos?
Qu diferencias hay entre una salamandra y un
tritn?

Como ampliacin, los alumnos leern la informacin


sobre la desaparicin de las poblaciones de anfibios.
Finalmente, contestarn de manera individual a los ejercicios del 1 al 6. Luego, haremos una puesta en comn
para corregir los posibles errores del alumnado.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR

Navegamos por Tiching

Act. 1. Ampliar la informacin sobre la localizacin y el


estado de conservacion de los anfibios que aparecen en
las imgenes de la pgina 189.

Recomendamos el vdeo en ingls para dar a


conocer como es el ciclo vital de una rana:
http://www.tiching.com/738111

COMUNICACIN LINGSTICA

Los alumnos debern contestar estas preguntas:

Act. 2. Explicar la regeneracin de patas y colas de la

Por qu decimos que la rana sufre una


metamorfosis?

Dnde viven los renacuajos? Cundo les


empiezan a salir las patas traseras? Y las
delanteras?

Cunto dura el ciclo biolgico de la rana?


Cmo lo resumiras?

que son capaces los anfibios urodelos.

SOCIALES Y CVICAS

Act. 6. Desarrollar a que se debe la disminucin de las


poblaciones de anfibios.

APRENDER A APRENDER

Act. 3. Analizar por qu los animales anfibios


desarrollan mayor actividad durante la noche.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA

Recomendamos el siguiente enlace para dar a


conocer los anfibios que se pueden encontrar en la
Pennsula Ibrica:
http://www.tiching.com/738113

En la actividad 2 de Refuerzo, se propone la complecin


de un mapa conceptual sobre los anfibios nos servir
para repasar este grupo de vertebrados.

Pediremos al alumnado que, en grupos reducidos,


realice un trabajo sobre una especie de anfibio
caracterstica de su Comunidad. Debern destacar:

La actividad 3 de Ampliacin ofrece una herramienta


para profundizar con las caractersticas morfolgicas
de los anuros.

Sus caracterticas principales, su hbitat, si est

SOLUCIONES

en peligro de extincin...
Luego, lo expondrn oralmente en clase.

DE LA ACTIVIDADES

capacidad de hacer que se regenere.

Pg. 188 y 189


1. Las especies que aparecen en las imgenes son:
Sapo partero ibrico: es un anfibio anuro endmico
de la Pennsula Ibrica. Est catalogado como
especie casi amenazada.
Rana comn: es un anfibio anuro endmico de la
Pennsula Ibrica y del sur de Francia.
Rana de ojos rojos: es una especie de anfibio anuro
que habita desde el sur de Mxico hasta la frontera de
Colombia. Esta especie no est considerada como
especie en peligro.
Tritn ibrico: es un anfibio urodelo endmico de la
mitad noroccidental de la Pennsula Ibrica. En Espaa
est catalogada como especie poco amenazada.
Salamandra comn: es un anfibio urodelo que se
encuentra en todo el centro y sur de Europa. Es una
especie protegida pero no en peligro de extincin.
Ajolote: es un anfibio con cola endmico de Mxico.
El ajolote es una especie en peligro de extincin.
2. Una de las caractersticas de los anfibios urodelos es que
son capaces de regenerar las patas, la cola e incluso los
rganos internos. En el caso de que el organismo pierda
alguna de estas partes en un accidente, estos tienen la

3. Los anfibios de hbitats terrestres desarrollan mayor


actividad por la noche porque, aunque vivan en el medio
terrestre, deben mantenerse siempre hmedos, ya que su
piel carece de escamas, pelos y plumas, y es por donde
realizan la respiracin. Debido a que por la noche
descienden las temperaturas desarrollan hbitos
nocturnos para as evitar la deshidratacin de su piel.
4. Las membranas interdigitales son membranas presentes
entre los dedos para mantenerlos unidos. En el caso de
los anfibios las presentan en las patas traseras y les
facilita la natacin.
5. Los anfibios anuros y los urodelos presentan diferentes
caractersticas, de entre ellas podemos citar:
Los anuros tienen las patas posteriores adaptadas al
salto mientras que los urodelos poseen las cuatro
patas dispuestas perpendicularmente al cuerpo y no
estn adaptadas al salto.
Los urodelos pueden regenerar las patas y la cola
mientras que los anuros no.
6. La continua desaparicin de las poblaciones de anfibios
se debe a los problemas ambientales que existen en la
actualidad, como el cambio climtico, el aumento de la
contaminacin, la radiacin ultravioleta o la lluvia cida.
(Contina en la pgina 10-22)
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

10-9

Pg. 188 y 189

10

DIDCTICOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 190 y 191

10 LOS ANIMALES MS EVOLUCIONADOS: LOS VERTEBRADOS

4. LOS

REPTILES

Caractersticas de los reptiles

El alumnado leer el texto de este apartado y


observar los esquemas de la anatoma externa e interna
de un reptil situados en el final de la pgina.
Luego contestarn estas preguntas, de manera individual,
en su cuaderno:

Cmo es la fecundacin de los reptiles? Por qu


tiene que ser as?
Qu caracterstica tiene el huevo de los reptiles? El
embrin ocupa todo el huevo?
Cuntas membranas rodean al embrin? Cmo se
llaman estas membranas? Para qu sirven?

Qu quiere decir reptar? Por qu creis que


arrastran sobre el suelo la parte inferior del cuerpo?

De qu se alimenta el embrin mientras est dentro


del huevo?

Cmo se une la cabeza al tronco? Todos los


reptiles tiene cuatro extremidades?

Para reforzar estos conceptos, los alumnos podrn


contestar, de manera individual al ejercicio 1.

Qu rgano de los sentidos tienen muy desarrollado?

Despus, pasaremos a trabajar el apartado sobre los

A continuacin leern el documento titulado El cambio de


piel y contestarn de forma colectiva a esta pregunta:

Tras leer los textos y observar las imgenes correspondientes, contestaran a las siguientes preguntas:

En qu consiste la muda de los reptiles?

Conoces algn reptil acutico? Son marinos o viven


en ros y lagos?

Para saber ms sobre las caractersticas de los reptiles


podrn consultar el enlace @Ampla en la Red...

Adaptaciones de los reptiles

diferentes grupos de reptiles.

Qu grupo de reptiles tienen concha? Qu grupo


no presenta extremidades?

Para empezar, los alumnos y las alumnas leern el

Conoces algn reptil venenoso? Sabes cmo


inocula el veneno?

texto de este apartado. Preguntaremos:

Finalmente contestarn los ejercicios 2, 3 y 4. Luego

Por qu se dice que los reptiles fueron los primeros


en conquistar el ambiente terrestre?

haremos una puesta en comn para corregir los posibles


errores conceptuales del alumnado.

10-10

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

10

DIDCTICOS

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR

Navegamos por Tiching

Act. 3. Analizar de qu se alimentan los reptiles y las


consecuencias que se producen en su tipo de
comportamiento.

Recomendamos el siguiente enlace para ampliar los


conocimientos sobre las caractersticas de los
reptiles:

Act. 4. Investigar acerca de los grandes reptiles que

http://www.tiching.com/22245

poblaron la Tierra durante la Era Mesozoica.

APRENDER A APRENDER

Act. 3. Comprender que relacin tiene la alimentacin


de los reptiles con su conducta.

Act. 2. Analizar por qu los reptiles son ms


abundantes en zonas tropicales y subtropicales que en
zonas fras y en las grandes alturas.

Los alumnos y alumnas respondern las siguientes


preguntas:

Qu tipo de respiracin tienen los reptiles?

Qu tipo de reproduccin realizan?

Sugerimos el siguiente vdeo para ampliar la


informacin sobre el comportamiento de los grandes
reptiles de la Era del Mesozoico:
http://www.tiching.com/738114

COMPETENCIA DIGITAL

Act. 4. Buscar informacin en Internet sobre los

Se propondrn las siguientes preguntas:

grandes reptiles de la Era del Mesozoico.

Qu tipo de
dinosaurios?

De qu estaba recubierta su piel?

Act. @Ampla... Ampliar los conocimientos sobre las


caratersticas generales de los reptiles.

locomocin

presentaban

los

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 1. Enumerar las principales caractersticas


adaptativas de los reptiles.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Pg. 190 y 191


1. Las principales caractersticas adaptativas de los reptiles
son:
La piel est cubierta de escamas endurecidas y es
impermeable, lo que impide la prdida de agua.
La reproduccin se realiza mediante fecundacin
interna, con un huevo cuya estructura es protectora y
est provisto de abundantes sustancias de reserva
para que alimente y desarrolle el embrin.
2. Los reptiles son ms abundantes en zonas tropicales y
subtropicales que en las zonas fras y en grandes alturas
porque son poiquilotermos o de sangre fra. Esto
significa que tienen una temperatura similar a la del
ambiente.
Cuando la temperatura es baja son lentos y poco activos,
y necesitan calentarse al sol, por ello en invierno
hibernan. En las zonas tropicales y subtropicales al
presentar todo el ao temperaturas clidas las
poblaciones de reptiles son ms abundantes, ya que en
zonas fras sera ms complicada la supervivencia.

4. Actividad de investigacin personal. En la Era


Mesozoica los grandes reptiles que ocuparon la Tierra
fueron los dinosaurios, concretamente en los perodos
del Trisico y el Jursico.
Los dinosaurios fueron un grupo muy diverso de
vertebrados que pobl la Tierra durante 135 millones de
aos. Gracias al registro fsil que se ha encontrado en
todos los continentes del planeta se sabe que existieron
muchos tipos diferentes de dinosaurios con hbitos y
morfologa adaptada a los ambientes en los que
habitaban, y que tenan una alimentacin muy variada y
organizacin social.
Algunas de las caractersticas que podemos destacar son
las siguientes:
Los primeros dinosaurios fueron bpedos, pero
muchos grupos incluyeron organismos cuadrpedos.
Algunos incluso alternaban la forma de locomocin.
Presentaban cuernos y crestas, y algunos llegaron a
desarrollar una armadura sea y espinas.
Ponan huevos.

3. Los reptiles se alimentan principalmente de otros


animales, es decir, son un grupo de vertebrados
carnvoros.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

10-11

Pg. 190 y 191

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 192 y 193

10 LOS ANIMALES MS EVOLUCIONADOS: LOS VERTEBRADOS

5. LAS

AVES COLONIZAN EL MEDIO

Caractersticas de las aves

Hay que tener en cuenta que el alumnado tiene ya


unos conocimientos previos mucho ms amplios de este
grupo que de otros grupos de animales estudiados
anteriormente.
Empezaremos pidiendo al alumnado que lea el texto de
este apartado y luego propondremos este cuestionario:
A partir de qu grupo de animales se han originado
las aves?
Por qu decimos que las aves son homeotermas?
Qu grupos de vertebrados son homeotermos?
Qu clase de fecundacin tienen las aves? Qu
quiere decir que las aves incuban sus huevos?
Qu otros grupos de vertebrados tambin ponen
huevos?

4.2. Adaptacin de las aves para volar

Antes de introducir este apartado, el alumnado


observar los esquemas de la organizacin general del
cuerpo de las aves. A continuacin, remarcaremos:
El pico es el nico mtodo que tienen las aves para
consumir alimentos. Al no tener dientes, tragan su
alimento entero. La forma del pico de un ave depende
de su dieta.

10-12

Las patas estn dispuestas para soportar el peso del


animal y adaptadas para posarse, capturar a sus
presas, andar o nadar. Estn cubiertas de escamas
muy similares a las de los reptiles.
No tienen glndulas sudorferas y no pueden enfriar su
cuerpo por transpiracin. Durante el vuelo, el calor se
dispersa con el paso del aire a travs de su sistema de
sacos areos y, cuando estn en reposo, jadeando.
Tienen cloaca, que sirve tanto para la expulsin de
desechos como de orificio reproductor.

Igualmente, recordaremos a los alumnos y alumnas


las principales adaptaciones de las aves al vuelo:
Miembros anteriores transformados en alas y plumas.
La pluma es una estructura ligera, flexible y resistente.
Adems de actuar en el vuelo, es tambin importante
como un aislante trmico del cuerpo.
Reduccin de peso corporal, debido a que tienen los
huesos neumticos, es decir, huecos por dentro.
En el interior de los huesos existen extensiones del
pulmn, los sacos areos, que contribuyen a la reduccin de la densidad de las aves.
Otras caractersticas que contribuyen para la reduccin del peso son la ausencia de dientes y de vejiga
urinaria.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

10

DIDCTICOS

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Navegamos por Tiching

Act. 1. Averiguar por qu las aves y los mamferos

Recomendamos el siguiente enlace para ampliar los


conocimientos sobre el mundo de las aves:

producen menos descendientes que el resto de grupos de


vertebrados.

COMPETENCIA DIGITAL

http://www.tiching.com/738117

Act. @Ampla... Para aprender ms sobre el grupo de

Los alumnos y alumnas debern responder la


siguiente pregunta:

las aves.

APRENDER A APRENDER

Act. 2. Averiguar qu adaptacin corporal facilita la


respiracin durante el vuelo de las aves.

Act. 3. Descubrir qu consecuencia tiene para el


avestruz carecer de un esternn ensanchado.

Sugerimos el siguiente enlace para reforzar los


conocimientos sobre las caractersticas principales de
las aves:
http://www.tiching.com/738119

Act. 4. Comprender por qu el sentido de la vista es


importante para las aves rapaces.

Qu dos tipos de aves distinguimos segn su


locomocin? Cita algn ejemplo de cada una de
ellas.

COMUNICACIN LINGSTICA

Podemos pedir al alumnado que escojan por parejas


un ave que les guste y hagan un trabajo de
investigacin destacando:

Act. 2. Explicar las adaptaciones de las aves para

realizar el vuelo.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En la actividad 2 de Ampliacin, debern informarse
sobre el tipo de alimentacin que tendr un guila segn
su pico y sus garras.

Sus principales caractersticas, su hbitat, su


alimentacin, cuntos huevos ponen por puesta...

Despus, incluirn fotografas representativas de la


especie escogida.
Finalmente, expondrn sus trabajos oralmente al
resto de la clase.

SOLUCIONES
Formato aerodinmico, que les facilita su desplazamiento por el aire.

A continuacin leern los prrafos de este apartado


en voz alta y contestarn al siguiente cuestionario:
Cules son las partes principales del cuerpo de un
ave?
Cmo es su boca? Tienen dientes? Cules son
las caractersticas del pico?
Qu quiere decir "aerodinmico"? Cmo son los
huesos de las aves? Qu son los sacos areos?
Seguidamente leern el documento sobre el comportamiento de las aves y les preguntaremos:
Podras indicar una utilidad de tener tan desarrollado
el sentido de la vista?
Qu comportamientos reproductores caractersticos
tienen las aves?

Posteriormente, los alumnos leern el apartado sobre


los grupos de aves y remarcaremos que existen ms de
9 000 especies de aves.
Se les recordar que consulten el enlace @Ampla en la
Red... para obtener ms informacin sobre las aves.
Una vez el alumnado haya ledo los textos y observado
las imgenes adjuntas, les propondremos que contesten
a los ejercicios 1-4. Luego, los corregiremos entre todos.

DE LAS ACTIVIDADES

Pg. 192 y 193


1. Las aves y los mamferos producen menos
descendientes que los dems vertebrados porque en
ambos grupos los progenitores se encargan de los
cuidados de las cras hasta que se valen por si mismas,
asegurndose as su supervivencia. Tener un nmero
elevado de descendientes dificulta el cuidado
2. La respiracin durante el vuelo es ms sencilla gracias a
que las aves poseen pulmones pequeos, comunicados
con cavidades extendidas por todo el cuerpo, llamadas
sacos areos, y tambin en el interior de los huesos.
Estos sacos areos almacenan aire permitiendo a los
pulmones mantener un flujo constante que les permitir
llevar una elevada cantidad oxgeno necesaria para que
los msculos que realicen el vuelo.
3. El avestruz, al no poseer el esternn ensanchado, tiene
la musculatura necesaria para el vuelo reducida, por
eso estas aves no tienen la capacidad de volar.
4. En las aves rapaces el sentido de la vista es
especialmente importante porque son depredadoras, lo
que hace que sea necesario poseer un sentido de la
vista muy eficaz que les permita encontrar a sus
presas a gran altura.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

10-13

Pg. 192 y 193

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 194 y 195

10 LOS ANIMALES MS EVOLUCIONADOS: LOS VERTEBRADOS

6. LOS

MAMFEROS: VERTEBRADOS MS

Caractersticas de los mamferos

Para empezar, el alumnado leer el texto de este


apartado y a continuacin contestar el siguiente cuestionario en su cuaderno:
Cmo diferenciamos un mamfero de un ave? En
qu medios podemos encontrar mamferos?
Existen mamferos voladores? Y marinos? Qu
tres modalidades presentan los mamferos marchadores?
Cmo andan los caballos? Y los osos? Para qu
sirven los dientes de los mamferos?
Cmo respiran los mamferos? Cmo respiran las
ballenas y los delfines?
Como actividad complementaria, los alumnos pueden
consultar el enlace @Ampla en la Red... para conocer
ms caractersticas sobre los mamferos.

Los seres humanos

Los alumnos leern el texto de este apartado en voz


alta y anotarn en su cuaderno las caractersticas
indicadas.
Luego observarn las caractersticas morfolgicas de un
mamfero en el esquema del gorila y su esqueleto y
respondern a las siguientes preguntas:

10-14

Qu diferencias morfolgicas hay entre los primates


y los seres humanos?
Por qu crees que la relacin con la madre es
esencial para el aprendizaje?
Para comprobar que han entendido este apartado,
respondern de manera individual al ejercicio 1. Luego, lo
corregiremos entre todos.

Despus, pasaremos a trabajar el apartado sobre la


evolucin de los mamferos y sus grupos.
Tras leer los textos, incluido el documento sobre la
radiacin adaptativa y observar las imgenes correspondientes, contestaran las siguientes preguntas:
Cmo eran los mamferos ancestrales? Qu es
radiacin adaptativa?
Qu caractersticas tienen los ungulados? Pon un
ejemplo de ungulado.
Qu caractersticas tienen los quirpteros? Pon un
ejemplo de animal quirptero.
Qu son los cetceos? Qu adaptaciones a la vida
acutica tienen estos animales?
Para finalizar contestarn a los ejercicios del 2 al 6
trabajando individualmente. Luego haremos una puesta
en comn para corregirlos.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

10

DIDCTICOS

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 1. Enumerar las caractersticas en las que se


diferencian las extremidades de los humanos y las de los
primates.

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace donde se muestra el nacimiento y la vida de
los delfines:

Act. 3. Explicar el significado de la radiacin

http://www.tiching.com/22253

adaptativa de los vertebrados.

Propondremos las siguientes preguntas:

COMPETENCIA DIGITAL

Cmo nadan las cras al nacer?

Act. @Ampla... Para saber ms sobre el grupo de los

Quin se encarga de los cuidados de las cras?

mamferos.

Sugerimos el siguiente vnculo del Proyecto Biosfera


para investigar la evolucin de los homnidos:

APRENDER A APRENDER

http://www.tiching.com/22252

Act. 2. Razonar si las ballenas hubieran podido


alcanzar el mismo tamao si fueran mamferos terrestres.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En la actividad 3 de Refuerzo se ofrecen herramientas
para profundizar el estudio de las caractersticas de
los mamferos.

Los alumnos debern reflexionar y contestar la


pregunta:

Cul es el ancestro comn a todos los


homnidos?

Cul es el ancestro ms cercano al Homo


sapiens?

La actividad 1 de Ampliacin permite profundizar con


las claves dicotmicas, creando una que sirva para
distinguir los cinco grupos de vertebrados estudiados.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

temperatura del cuerpo constante, con independencia de


la temperatura exterior.

Pg. 194 y 195


1. Las principales caractersticas que nos diferencian de los
otros primates son:
Los seres humanos poseemos la columna vertebral en
posicin vertical gracias a lo cual caminamos
erguidos.
Las extremidades traseras son ms largas. Los pies
no tienen capacidad de agarrar y las manos permiten
realizar diferentes actividades.
El cerebro es ms grande lo que permite el
desarrollo de la inteligencia y la realizacin de
funciones complejas.
2. Las ballenas no hubieran podido alcanzar un tamao tan
grande en un hbitat terrestre, ya que sus extremidades
no hubieran soportado el peso de un esqueleto tan
grande.

Esto supone una ventaja para los mamferos porque hace


posible realizar trabajos en condiciones extremas y a
bajas y altas temperaturas, ya que este cambio le
permitir mantener su temperatura constante.
5. En el medio acutico podemos citar a mamferos como
las focas, las morsas y las nutrias.
Entre los mamferos voladores encontramos a la ardilla
voladora.
6. Los conejos pertenecen al grupo de los lagomorfos. Los
dientes incisivos les sirven para roer, junto a algunos
molares y por eso, los tienen muy desarrollados.
Los caninos por el contrario no los necesitan y por eso,
desaparecieron de su mandbula durante su evolucin.

En el medio acutico el agua soporta el peso de su gran


tamao.
3. Se denomina radiacin adaptativa a la diversificacin de
especies derivadas de un antepasado comn a distintos
nichos ecolgicos.
4. La homeotermia es la capacidad de mantener la

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

10-15

Pg. 194 y 195

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 196 y 197

10 LOS ANIMALES MS EVOLUCIONADOS: LOS VERTEBRADOS

7. LOS

ANIMALES DE

ANDALUCA

El objetivo de esta seccin es conocer algunos de los

Posteriormente, los alumnos y las alumnas leern el

animales ms caractersticos de Andaluca, as como


algunas de las especies ms amenazadas.

apartado sobre los invertebrados y leern el texto sobre


las especies endmicas de mariposas.

Para empezar, el alumnado leer el texto sobre los

Como actividad complementaria, pueden consultar el


enlace @Ampla en la Red... para conocer ms sobre el
lagarto ocelado y la mantis religiosa.

vertebrados y a continuacin contestar el siguiente


cuestionario en su cuaderno:

C. Cmo son algunas especies de animales...

A. Vertebrados / B. Invertebrados

Cules son los grupos


abundantes en Andaluca?

de

vertebrados

ms

Qu especies de anfibios viven en Andaluca?


Dnde los podremos encontrar?
Qu peces endmicos viven en nuestra Comunidad?
Son de agua dulce o salada?
Seguidamente, les pediremos que lean el documento
sobre las aves migratorias y luego respondern las dos
preguntas propuestas.

A continuacin, destacaremos los siguientes puntos:


De las 635 especies de vertebrados existentes en
Espaa, ms de 400 habitan en Andaluca.
Andaluca se sita dentro de la cuenca mediterrnea
cerca del continente africano, siendo el estrecho de
Gibraltar un paso natural para miles de aves
migratorias entre Europa y frica.

10-16

Los alumnos y las alumnas leern el texto de este


apartado en voz alta as como los documentos de las
diferentes especies citadas.
Luego observarn las imgenes de los diferentes
vertebrados y respondern las siguientes preguntas:
Cuntas especies de animales pueden llegar a
desaparecer en nuestra Comunidad? Por qu motivo
son tantas?
Cul es la especie espaola que se considera ms
amenazada a nivel mundial?
Cules son las principales amenazas que sufre el
milano real? Qu tipo de ave es?
Qu es el jarabugo? Dnde lo podemos encontrar?

Para finalizar, contestarn las preguntas de la 3 a la 7


trabajando individualmente. Luego haremos una puesta
en comn para corregirlas.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

10

DIDCTICOS

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 1. Explicar dnde podemos observar la mayor

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace para conocer la flora y la fauna ms
caractersticas de Andaluca:

migracin de aves de la Pennsula.

Act. 3. Describir por qu hay dos migraciones, una en


primavera y otra en otoo.

Act. 5. Escribir el nombre cientfico de dos reptiles y

Nos centraremos en los animales, que aparecen a


partir del minuto 1:45.
http://www.tiching.com/748896

de dos peces que vivan en Andaluca.

COMPETENCIA DIGITAL

Act. @Ampla... Entrar en este enlace web para saber

A medida que vayan saliendo los diferentes animales,


les pediremos que nos indiquen algunas
caractersticas de cada uno de ellos.

ms sobre el lagarto ocelado y la mantis.

Act. 5. Buscar el nombre cientfico de dos especies de


reptiles y dos especies de peces diferentes.

Sugerimos el siguiente enlace donde podemos


visionar una presentacin sobre la fauna andaluza:
http://www.tiching.com/748898

APRENDER A APRENDER

Act. 2. Razonar por qu hay dos migraciones, una en

Les propondremos un debate a partir de la siguiente


pregunta:

primavera y otra en otoo.

Act. 7. Deducir por qu hay ms invertebrados

Qu podemos hacer para ayudar a conservar las


especies en peligro de extincin?

endmicos que vertebrados.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En la actividad 4 de Refuerzo, indicarn animales andaluces que cumplan unas determinadas caractersticas.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Las aves que se pueden encontrar en las zonas hmedas


son los patos, los flamencos, las garzas y los calamones.

Pg. 194 y 195


1. La mayor migracin de aves de la Pennsula se observa
en la provincia de Cdiz, sobretodo en Tarifa, ya que el
territorio andaluz es la va de paso de todas aquellas
aves que viven entre Europa y frica.
2. Las aves migradoras presentan unas reas o cuarteles de
cra en primavera-verano donde se reproducen y unas
reas de invernada donde pasan el invierno. A los
desplazamientos que se producen entre ambas se les
denomina movimientos o viajes migratorios.
Los movimientos realizados a final de invierno o
principios de primavera entre el rea de invernada y la
de cra los conocemos como migracin primaveral o
prenupcial, y los realizados a final del verano o
principios del otoo como migracin postnupcial u
otoal. Estos recorridos marcan una trayectoria que
llamamos ruta migratoria.
3. En los bosques andaluces podemos encontrar mamferos
como el jabal, el gamo, la cabra monts o el mufln.
Tambin abundan el zorro, el tejn, la jineta, los
conejos, las ratas, los ratones y los murcilagos.
4. Las aves rapaces que viven en Andaluca son los
cerncalos, los milanos, varias especies de guilas,
buitres leonados y buitres negros.

5. Respuesta personal. A modo de ejemplo, proponemos:


Reptiles: Vbora hocicuda (Vipera
camalen comn (Chamaleo chamaleo).

latastei),

Peces: Salinete (Aphaenius baeticus), barbo gitano


(Luciobarbus sclateri).
6. Andaluca presenta la mayor variedad de animales
silvestres de la Pennsula Ibrica debido a la gran
extensin de nuestra Comunidad y al gran nmero de
hbitats distintos que contiene.
Muchos de los efectos provocados directamente o indirectamente por el ser humano, como la contaminacin
del hbitat, la deforestacin, el incremento de zonas
agrcolas y urbanas, han influenciado negativamente a la
fauna ya que han obligado a muchas especies de animales a abandonar su hbitat natural.
7. Hay ms invertebrados endmicos que vertebrados por
dos razones. La primera es que los invertebrados son
mucho ms numerosos que los vertebrados, por lo que
tambin habr ms posibilidad de especies endmicas.
La segunda es que muchos de ellos estn adaptados a
unos hbitats muy especficos (como los invertebrados
que viven dentro de las cuevas, por ejemplo).

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

10-17

Pg. 196 y 197

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 198 a 201

10 LOS ANIMALES MS EVOLUCIONADOS: LOS VERTEBRADOS

COMPETENCIAS CLAVE

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 198 y 199

3. Analiza un.... Interpretar un grfico sobre la cra de

APRENDER A APRENDER

ranas para encontrar la temperatura ms adecuada para


el desarrollo de los huevos de rana.

Aprende a Analizar los huesos de un vertebrado y

4. Aplica lo... Realizar un grfico a partir de los datos

sacar conclusiones.

de una tabla para averiguar la diferencia entre las variaciones de temperatura ambiental y corporal del lagarto y
la rata.

1. Analiza un Analizar un texto acerca de los


mamferos primitivos y contestar unas preguntas.

COMUNICACIN LINGSTICA

APRENDER A APRENDER

1. Analiza un Extraer informacin a partir del texto

2. Analiza una... Aprender a extraer informacin de

de los mamferos primitivos.

una tabla para sacar conclusiones sobre el crecimiento


de los embriones de pollo.

COMPETENCIA MATEMTICA

3. Analiza un... Explicar cul es el ciclo biolgico de la

Aprende a Elaborar una tabla para anotar los resul-

rana y por qu vara tanto el nmero de renacuajos


segn la temperatura.

tados obtenidos en el anlisis de los huesos de vertebrados.

1. Analiza un Aprender a interpretar los resultados


de una grfica y extraer informacin de ella.
Texto, actividades e imgenes de las pgs. 200 y 201

COMPETENCIA MATEMTICA

4. Aplica lo... Razonar sobre el animal que permanece


ms activo en distintos ambientes segn si es homeotermo o poiquilotermo.

COMUNICACIN LINGSTICA

3. Analiza un... Explicar detalladamente el ciclo biolgico de las ranas.

2. Analiza una... Dibujar un grfico que muestre el

4. Aplica.... Definir qu significan los trminos poiqui-

crecimiento de los embriones de la tabla.

lotermo y homeotermo.

10-18

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

10

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 198 a 201

LOS ANIMALES MS EVOLUCIONADOS: LOS VERTEBRADOS

TALLER

SOLUCIONES

DE CIENCIA/SNTESIS

DE LAS ACTIVIDADES

Actividades

Pg. 198

En el apartado Aprende a aprenderemos los

Aprende a... analizar los huesos de un...

componentes de los huesos de los vertebrados y las


funciones de estos componentes.

En la Actividad 1, leeremos un texto sobre los

1 a 3.

Actividades de laboratorio.

4. Resultados anlisis y conclusiones:

primeros mamferos y como han evolucionado.

El frasco A representa el control experimental.

En la Actividad 2, analizarn una tabla que contiene

El vinagre elimina las sales de calcio de los


huesos, por lo que se vuelven flexibles.

los datos de longitud y masa de embriones de pollo


durante su incubacin. Despus debern responder a las
preguntas propuestas.

En la Actividad 3 analizarn un grfico sobre el


nmero de renacuajos dependiendo de la temperatura
del agua y respondern a las actividades propuestas.

En la Actividad 4 los analizarn los datos recogidos


en la tabla sobre la temperatura corporal de una rata y un
lagarto y la temperatura ambiente. Despus debern
contestar a las preguntas propuestas

El apartado Sntesis repasaremos los conceptos


estudiados a lo largo de esta unidad. Respondern las
preguntas del apartado consolida lo aprendido y definirn
los conceptos propuestos.

Despus, respondern a la pregunta inicial y utilizarn


el recurso Tiching para practicar tcnicas de estudio.

En el hueso sometido a la llama, se elimina la parte


orgnica (colgeno) del hueso, por lo que se
vuelve quebradizo.

Pg. 199
1. Analiza un texto y un grfico. Los...
a) El ornitorrinco y el equidna son mamferos porque las
cras maman al nacer. A pesar de ello poseen
caractersticas de los reptiles y de las aves.
b) Los ornitorrincos ponen huevos como los reptiles y,
adems, los incuban.
c) Los marsupiales son ms evolucionados que los
monotremas porque no ponen huevos y reciben
cuidados maternales, estrategia que aumenta la proMETODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

10-19

d) En los marsupiales el embrin comienza su desarrollo


en el tero, pero a los pocos das lo abandona y se
desarrollan en una bolsa o marsupio en el exterior de la
madre. En el marsupio la cra permanece agarrada a un
pezn del que se alimenta hasta que alcanza un estado
de desarrollo ms avanzado y la cra abandona el
marsupio.
e) Los canguros pueden reproducirse a lo largo del todo el
ao, mientras que los koalas tienen un promedio de un
recin nacido cada dos aos.
f) Los nicos vertebrados con pelo son los mamferos.
g) Entre 2000 y 2002 las poblaciones de canguros se
incrementaron, lo que puede interpretarse como que
pudo haber una gran abundancia de alimentos.
h) Disminuye el nmero de canguros, debido a la escasez
de pastos.

que se trasladan al medio terrestre.

4. Aplica lo aprendido. Las temperaturas...


a) El grfico deber ser parecido al siguiente:
Temperatura corporal
(C)C
Temperatura
corporal

babilidad de supervivencia de las cras.

45
40
35
lagarto

30

rata

25
20
15
10
5
0
0

10

20

30

42

Temperatura ambiental
(C)
Temperatura
ambiental
C

Pg. 200
2. Analiza una tabla. El crecimiento de...
a) El grfico es el siguiente:

Las respuestas a las preguntas planteadas son:


La diferencia principal es que mientras que el
lagarto vara su temperatura a medida que vara la
temperatura del ambiente (poiquilotermo), la rata la
mantiene constante (homeotermo). Hay que
construir la grfica.

Masa (g)

Es ms fcil que se mantenga activa la rata, ya que


esta presenta mecanismos para regular su
temperatura con independencia de la del medio
exterior, mientras que el lagarto necesitara de una
fuente como el sol para mantenerse caliente.
Una paloma sera capaz de variar su temperatura
corporal y adaptarla a la del medio.
Tiempo (das)

b) Aumentaron ms su masa durante los ltimos 5 das. Y


su longitud fue aumentando de forma bastante
constante.
El aumento ms rpido de la longitud fue entre los 10 y
12 das. Se puede saber observando la tabla.

3. Analiza un grfico. La cra de ranas


a) Elegira la temperatura de 25 C, porque es a la
temperatura que mayor nmero de renacuajos se han
registrado.
b) Los anfibios son muy sensibles a las condiciones
ambintales, como es la temperatura del agua.
c) El ciclo biolgico de las ranas se desarrolla en dos
ambientes diferentes. El primer estadio es el de larva,
que se desarrolla en el medio acutico. De la larva
surge el renacuajo, que tambin vive y crece en el
medio acutico y presenta las cuatro extremidades y
cola.
Este se trasformar en rana gracias a la metamorfosis,
proceso en el que los renacuajos pierden la cola y en el
10-20

b) Pez y tortuga (reptil), poiquilotermos; orca (mamfero

cetceo) y tucn (ave) homeotermos.

Pg. 201
1. Consolida lo aprendido
a) Los vertebrados tienen el esqueleto interno formado
principalmente por fosfato y carbonato de calcio, junto
a fibras de colgeno.
b) Los peces, a diferencia de los mamferos acuticos,
poseen oprculo, vejiga natatoria y son ovparos.
c) Las aletas de los peces sirven para desplazarse por el
agua y dirigir los movimientos.
d) Los anfibios no pueden vivir lejos del agua porque su
piel no est protegida contra la deshidratacin y es por
donde respira y consigue el oxgeno para realizar sus
actividades.
e) Los reptiles se diferencian principalmente en el tipo de
alimentacin. Esto ha hecho que adapten tanto sus
hbitos como su estructura segn su modo de vida.
f) Las adaptaciones de las aves para colonizar el medio
areo son un cuerpo aerodinmico, que ofrece menor

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

resistencia al aire; un esqueleto ligero con huesos finos


y huecos; una musculatura potente que permita el
vuelo; y pulmones pequeos, comunicados con
cavidades extendidas por el cuerpo (los sacos areos) y
por el interior de los huesos, que contribuyen a reducir
el peso del animal.
g) Las aves migran en otoo e invierno, desde las zonas
de reproduccin con climas fros hacia las regiones
clidas de invernada, donde disponen de alimentos
para sobrevivir.
h) El canto, las danzas y la creacin de un nido estn
relacionados con los instintos reproductivos.
i) Nos diferenciamos del resto de primates en el gran desarrollo del cerebro, la posicin erguida y por tanto, el
desplazamiento bpedo, y en la oposicin del dedo
pulgar de las manos, lo que nos permite realizar
actividades muy variadas.
j) Raya: pez cartilaginoso. / Humano: primate. / Delfn:
mamfero. / Tritn: anfibio urodelo. / Avestruz: ave. /
Sapo: anfibio anuro. / Camalen: reptil saurio. /
guila: ave. / Murcilago: mamfero. / Sardina: pez
seo.

2. Define conceptos clave


Vrtebra: conjunto de piezas por las que est
constituida la espina dorsal de los vertebrados.
Tetrpodo: animal que posee cuatro patas.
Muda: renovacin de la capa externa de la epidermis,
que se desprende a medida que crece el animal.
Membrana interdigital: membrana que une el espacio
que hay entre los dedos en anfibios y aves acuticas.
Migracin: desplazamientos instintivos que realizan
muchos grupos de animales de un modo regular.
Espina dorsal: eje central que recorre el cuerpo de los
vertebrados y que est compuesta por vertebras.

Oprculo: pieza sea que recubre las hendiduras


brannquiales en los peces seos.
Esternn: hueso que se encuentra en el trax, donde se
insertan las costillas, formando la caja torcica cuya
funcin es proteger al corazn y los pulmones.
Aleta: miembro caracterstico de los peces que les
permite realizar los desplazamientos en el agua.

RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL


Las principales caractersticas que diferencian los animales
vertebrados de los invertebrados son:
Tienen esqueleto interno formado por cartlago o
hueso. Y columna vertebral, formada por un serie de
piezas articuladas o vrtebras, que permiten algunos
movimientos y les dan cierta flexibilidad.
El cuerpo est dividido en cabeza, tronco y extremidades.
Hay individuos machos e individuos hembras, es decir,
el sexo est diferenciado.
Tienen simetra bilateral, mientras que los animales
invertebrados tienen simetra bilateral, radial o pentmera, por ejemplo la estrella de mar.
El sistema digestivo de los animales invertebrados es
dorsal en relacin al sistema nervioso, mientras que en
los animales vertebrados el sistema digestivo es ventral
en comparacin con el sistema nervioso.
Poseen un sistema nervioso de posicin dorsal
constitudo por el encfalo alojado en la cavidad
craneana y la mdula espinal ubicada dentro de la
columna vertebral, en cambio, en los invertebrados el
sistema nervioso es de posicin ventral y est
constitudo por una red de ganglios cerebroides
dispuestos a los costados del cuerpo.

TCNICAS DE ESTUDIO
http://www.tiching.com/723889

METODOLOGA

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10-21

SOLUCIONES (CONTINUACIN)
carecen de escamas, aletas pares, mandbula y vejiga
natatoria.

(Viene de la pgina 10-7)


7. El tipo de alimentacin de los peces es muy variada,
existen ejemplos de todos los tipos; existen peces
herbvoros, carnvoros, omnvoros, detritvoros y
filtradores.
No todos los tiburones son grandes depredadores,
aunque si la mayora de ellos. El tiburn ballena, por
ejemplo, que es el tiburn ms grande que existe es un
tiburn filtrador, al igual que el tiburn peregrino y el
tiburn boquiancho.
8. Las lampreas son los vertebrados ms antiguos y no
son consideradas como peces verdaderos porque
carecen de las caractersticas principales de los peces;

10-22

(Viene de la pgina 10-9)


Los ciclos biolgicos de los anfibios tienen una fase
acutica y otra terrestre, lo que les hace muy sensibles
a los cambios en los dos ambientes. Cualquier cambio
que se produzca en su medio, bien sea de temperatura,
o de las condiciones en las que se desarrolla su vida,
puede provocar que estos tengan problemas que
afecten a su supervivencia.
Esto hace de ellos un buen indicador de la salud
ambiental, ya que una disminucin de su poblacin
significar que algo perjudicial est sucediendo en el
ambiente en el que dichos anfibios se desarrollan.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING

WEBS

http://www.tiching.com/22236

https://www.youtube.com/watch?v=q6mSaALWqhM

http://www.tiching.com/22245

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0040-02/reptiles.html

http://www.tiching.com/22252

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/4ESO/evolucion/arbol_h
ominidos.htm

http://www.tiching.com/22253

https://www.youtube.com/watch?v=28EzrteiQTU

http://www.tiching.com/738111

https://www.youtube.com/watch?v=_MupYQMAaKA

http://www.tiching.com/738113

http://www.vertebradosibericos.org/anfibios/listaanfibios.html

http://www.tiching.com/738114

http://www.dinosoria.com/multi001.htm

http://www.tiching.com/738117

http://www.damisela.com/zoo/ave/index.htm

http://www.tiching.com/738119

https://es.wikipedia.org/wiki/Aves

http://www.tiching.com/738144

https://www.youtube.com/watch?v=MKYoenqU5hc

http://www.tiching.com/738145

https://www.youtube.com/watch?v=_LvZzt6WnC4

http://www.tiching.com/747948

https://es.wikipedia.org/wiki/Pisces

http://www.tiching.com/748896

https://www.youtube.com/watch?v=b18iZM___zw

http://www.tiching.com/748898

http://es.slideshare.net/ImanMissour/fauna-andaluza

METODOLOGA

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10-23

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

P RIMER CURSO
A NDALUCA

Tema 11
La nutricin de las plantas

GUA DIDCTICA
Orientaciones didcticas
Solucionario
Competencias Clave
Atencin a la diversidad
Actividades de Refuerzo
Actividades de Ampliacin

Recursos Didcticos
Navegamos por Tiching

Libro Digital
Educamos en valores

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

11-1

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 202 y 203

11 LA NUTRICIN DE LAS PLANTAS

INICIAMOS

EL TEMA

Por qu es importante conocer como se nutren


las plantas?

Existe algn ecosistema en el que no hay


plantas? Busca informacin.

Qu vamos a trabajar?

El objetivo de este tema consiste en que las


alumnas y los alumnos reconozcan la funcin de
nutricin de las plantas.
Para ello, se estudiar la fotosntesis, las partes de la
planta implicadas en la fotosntesis y los beneficios
de la misma.
Insistiremos en la importancia que tienen las plantas
para el medio ambiente y la necesidad de proteger
los ecosistemas

paisaje de la imagen grande.


Luego se les preguntar si reconocen el rbol que
sale en esta imagen y en qu tipo de ecosistema se
puede encontrar.
Despus observarn las tres imgenes inferiores,
leern los textos asociados y les preguntaremos:
Dnde se encuentran los cloroplastos? Cmo
se formaron? Cul es su funcin?

Introducimos el tema

Empezaremos haciendo una serie de preguntas


para comprobar los conocimientos previos del
alumnado:
Recuerdas qu tipo de alimentacin tienen los
vegetales?
Qu son las races? Cul es su funcin? Qu
ocurrira si se extinguieran los vegetales?
A continuacin, el alumnado leer el texto de esta
doble pgina y responder estas preguntas:
Por qu son importantes las plantas para los
seres humanos?

11-2

Seguidamente les pediremos que describan el

Para qu sirven los pelos absorbentes de las


races?
Qu biomolculas podemos encontrar en los
vegetales?

A continuacin los alumnos leern las preguntas


del apartado Qu sabemos? y las respondern de
manera individual escribiendo las respuestas en sus
cuadernos.
Despus las corregiremos entre todos y se leer uno
a uno todos los objetivos que se trabajarn en esta
unidad.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS DIDCTICOS

11

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Navegamos por Tiching

Texto pgina 203. Reflexionar sobre la importancia de


las plantas para la vida en nuestro planeta y su alto valor
ecolgico.

Recomendamos el siguiente enlace para repasar las


estructuras que forman una planta vascular y cules
son sus funciones:

Act. 2 del apartado, Qu sabemos? Analizar las

http://www.tiching.com/739429

funciones de las partes que forman la planta.

Posteriormente podremos preguntar a los alumnos y


alumnas lo siguiente:

COMUNICACIN LINGSTICA

que nos proporcionan las plantas son fuente esencial de


alimentos

Qu significa que las plantas son seres vivos


auttrofos?

Cules son las funciones de la raz? Cmo


contribuyen a conservar el suelo?

APRENDER A APRENDER

Cules son las funciones de las hojas? Cules


son las formas ms comunes?

Imagen pgina 203. Explicar por qu los productos

Act. 1 del apartado, Qu sabemos? Identificar qu


son los organismos auttrofos.
Textos e imgenes de las pginas 202 y 203.
Identificar las estructuras de las plantas donde se realiza
la fotosntesis y donde se absorben los minerales y el
agua.

Act. 3 del apartado, Qu sabemos? Conocer cules


son los alimentos de origen vegetal que consumimos.

SOLUCIONES

Educamos en valores
Valorar los vegetales ya que constituyen uno de los
componentes fundamentales del medio natural, junto con
los animales y el paisaje, los cuales deben ser valorados
y respetados. Podemos proponer el debate:

DE LA ACTIVIDADES

Pg. 203

Los seres vivos auttrofos son aquellos que obtienen


los nutrientes necesarios para el metabolismo de la
materia inorgnica, utilizando el CO2 como fuente
nica de carbono y la luz como fuente de energa. Las
plantas, las algas y algunos grupos de bacterias son
los seres vivos auttrofos.

Actividades autocorrectivas que el alumnado podr

Las funciones de las distintas partes de la planta son


las siguientes:

resolver individualmente y comprobar, despus, si las


soluciones son correctas.

Las races, fijan la planta al sustrato, y absorben el


agua y las sales minerales contenidos en el suelo.

Actividades abiertas que el alumnado podr solucionar

El tallo, sostiene hojas, flores y frutos. En su


interior hay conductos para transportar materiales
de las hojas a la raz y viceversa.

Por qu debemos respetar los bosques?

Libro Digital

y el profesor, posteriormente, corregir.

Las hojas, son las partes de la planta donde se


realiza la fotosntesis.
Las flores, parte de una planta espermatfita
generalmente de colores vistosos donde se hallan
los rganos reproductores.

Los alimentos de origen vegetal son, a modo de


ejemplo: la harina, la pasta, los diferentes tipos de
aceite, arroz, legumbres, frutas, verduras, flores
comestibles, etc.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

11-3

Pg. 202 y 203

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 204 y 205

11 LA NUTRICIN DE LAS PLANTAS

1. LA

FOTOSNTESIS Y LA NUTRICIN DE

Las plantas necesitan... / En qu consiste?

Los alumnos leern el texto de este apartado y


contestarn de forma colectiva a la siguiente pregunta:
Qu significa que un ser vivo es auttrofo?

Para comprobar que han entendido el mecanismos de los


estomas contestarn a la pregunta 4.
A continuacin los estudiantes leern el apartado sobre la
respiracin de las plantas y respondern:

Seguidamente, leern el texto del apartado sobre la


fotosntesis y aclararemos en la pizarra la frmula de este
proceso.

Cmo respiran las plantas? Cundo lo realizan?

Para afianzar los conceptos estudiados, los alumnos


contestarn las actividades 1, 2 y 3.

Para ello, el alumnado leer el prrafo sobre cul es la


principal funcin de las hojas y contestar esta pregunta:

A continuacin leern el documento titulado el color


de las hojas y contestarn a las siguientes preguntas:

Qu caractersticas suelen tener las hojas de las


plantas para realizar la fotosntesis?

Por qu cambian de color las hojas en otoo?

A continuacin los estudiantes observarn el esquema

Qu sustancias dan el color caracterstico de estas


hojas durante el otoo?

sobre la estructura interna de las hojas. Leern los textos


de todos sus componentes y contestarn a las siguientes
preguntas:

Qu factores influyen...? / Las plantas...

Para qu sirve la cutcula? Qu funcin tiene el


parnquima en empalizada?

Los alumnos leern el texto de este apartado y


contestarn a la siguiente pregunta:
Cules son los principales factores limitantes de la
fotosntesis?
Despus leern el documento titulado la apertura y cierre
de los estomas y contestarn estas cuestiones:
Cundo se cierran los estomas? Cundo se abren?

11-4

Pasaremos a la lectura de la seccin La estructura de


la hoja y la fotosntesis.

Qu estructura tiene la epidermis superior? Cul es


su funcin?
Luego los alumnos contestarn a las actividades 5 y 6 y
las corregiremos entre todos.
Para ampliar sus conocimientos sobre la estructura de las
hojas consultarn el enlace del @Ampla en la Red....

METODOLOGA

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COMPETENCIAS

RECURSOS

CLAVE

11

DIDCTICOS

plantas.

Act. 6. Explicar por qu crecen ms rpido las plantas


en verano que en invierno.

Con la visualizacin del siguiente recurso los


alumnos y alumnas podrn entender como es el
proceso metablico de la fotosntesis y cules son las
partes implicadas de las plantas en el conjunto de
este proceso:

APRENDER A APRENDER

http://www.tiching.com/738506

Act. 1. Identificar las sustancias que requieren las

plantas para la realizacin de la fotosntesis y su


procedencia.

Qu sustancias necesitan las plantas para


fabricar sus alimentos?

Explica qu es la savia bruta y la savia elaborada.

Te acuerdas de qu es una cadena trfica?


Disctelo con tus compaeros y compaeras.

Act. 2. Identificar la parte de la planta implicada en la


realizacin de la fotosntesis.
SENTIDO DE LA INCIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 3. Averiguar si puede haber cloroplastos en la


cutcula de las plantas

Act. 5. Razonar la causa por la cual la cutcula se


encuentra solamente en la epidermis superior

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En las actividades 1, 2 y 4 de Refuerzo y 3 y 4 de Ampliacin se ofrecen herramientas para profundizar en el
estudio de la fotosntesis y la nutricin de las plantas.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

intercambio de gases. Estn delimitados por las clulas


oclusivas, las cuales sirven para abrir o cerrar los
estomas.

Pg. 204 y 205


1. Para realizar la fotosntesis, las plantas necesitan dixido
de carbono el cual proviene del aire, agua, captada en el
sustrato por las races, y luz como fuente de energa
captada por las hojas, proveniente del Sol.
Tambin necesita la presencia de la clorofila, un
pigmento que se localiza mayoritariamente en los
cloroplastos.
2. La fotosntesis se realiza en los cloroplastos de las hojas.
Su estructura est adaptada para ello; suelen ser planas y
anchas para captar la mayor cantidad de energa
lumnica.
La fotosntesis tambin se realiza en los tallos verdes.
3. Los cloroplastos se localizan en las clulas de las hojas,
concretamente en las clulas del parnquima en
empalizada.

5. La cutcula de la hoja solamente se encuentra en la


epidermis superior porque su impermeabilidad protege a
la planta de la prdida de agua por evaporacin y de la
picadura de insectos.
Es ms gruesa en la parte superior de la hoja para
protegerla del calor del Sol.
6. Las plantas crecen ms rpidamente en verano que en
invierno ya que en verano hay ms horas de luz, lo que
provoca mayor, actividad en la planta y, de este modo,
facilita su crecimiento.
El aumento de la temperatura tambin favorece que se
incremente la fotosntesis, a pesar de que se ha visto que
cuando se pasa un umbral de temperatura, la
fotosntesis, en muchas plantas, no puede realizarse por
exceso de calor.

La clorofila se localiza dentro de los cloroplastos y es un


pigmento que se caracteriza por su color verde.
No puede haber cloroplastos en la cutcula, ya que no
est formada por clulas vivas.
4. Los estomas son unos pequeos orificios o poros que
atraviesan la epidermis de las plantas y sirven para el

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

11-5

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Act. 4. Describir las funciones de los estomas en las

Pg. 204 y 205

Navegamos por Tiching

COMUNICACIN LINGSTICA

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 206 y 207

11 LA NUTRICIN DE LAS PLANTAS

2. LOS

BENEFICIOS DE LA FOTOSNTESIS

A. Qu producen las plantas?

El objetivo de esta seccin consiste en introducir los

Para afianzar sus conocimientos, los alumnos respondern a las preguntas 1, 2 y 3.

diferentes beneficios que tiene la fotosntesis y como la


realizan las plantas.

B. Cmo utilizan las? / C. Qu zonas...?

Para empezar leeremos el texto introductorio y, luego, la


informacin del prrafo A sobre lo que producen las
plantas. Luego, les haremos estas preguntas:

imgenes asociadas, los alumnos contestarn a las


siguientes preguntas:

Por qu son importantes las plantas para el ser


humano? Qu nos aportan?

A continuacin, se fijarn en el documento Plantas


medicinales, aromticas y estimulantes. Despus de
leerlo contestarn a las siguientes preguntas:
Qu plantas medicinales conoces? Pon un ejemplo
de una medicina fabricada a partir de una planta.
En qu se utilizan las plantas aromticas? Conoces
alguna planta estimulante? Y relajante?

Posteriormente, leern el documento sobre los


beneficios de las plantas y contestarn estas preguntas:
Por qu crees que las plantas son importantes para
reducir el cambio climtico?
Pon ejemplos de materias primas que provengan de
plantas.

11-6

Despus de leer el texto del apartado B y observar las

Para qu se utiliza la glucosa producida durante la


fotosntesis? Y el almidn?
Dnde encontramos almacenado el almidn en las
plantas?
Como ampliacin, entrarn en el @Ampla en la Red...

A continuacin los alumnos leern el apartado C.


Analizarn el mapa adjunto y entre todos se debatir
sobre qu zonas del planeta son mejores que otras para
la fotosntesis y por qu.
Qu factores crees que limitarn la fotosntesis en
las aguas profundas del ocano? Y en los polos? Y
en los desiertos?
Para terminar, los alumnos contestarn, de manera
individual, a las actividades 4, 5 y 6 propuestas al final de
la pgina.
Despus, haremos una puesta en comn para corregir
los posibles errores del alumnado.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Navegamos por Tiching

Act. 1. Buscar informacin sobre dnde se localizan

Recomendamos la visualizacin del vdeo del


siguiente enlace para sensibilizar al alumnado sobre
la importancia de la conservacin de los bosques:

algunas biomolculas en las plantas y sus posibles


aplicaciones.

COMUNICACIN LINGSTICA

http://www.tiching.com/738516

Act. 3. Explicar el concepto de Biomasa.


COMPETENCIA DIGITAL

Act. 3. Buscar en internet informacin sobre la


obtencin de energa a partir de la biomasa.

APRENDER A APRENDER

Act. 4. Indicar qu regiones del planeta tienen una


fotosntesis ms elevada.

SOCIALES Y CVICAS

Debatiremos sobre la importancia de la conservacin


de los bosques con las siguientes preguntas:

Existen poblaciones humanas que dependen


directamente de lo que producen los bosques?

Qu productos y beneficios nos proveen los


bosques?

Crees importante la
bosques de tu regin?

Conoces alguna zona protegida cerca de donde


vives?

conservacin

de

los

Act. 4. Discutir sobre la importancia de la conservacin de las regiones con ms tasa de fotosntesis.

Act. 6. Debatir sobre las consecuencias de la sequa


en Espaa.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En las actividades 2, 3 y 4 de Ampliacin podrn profundizar en algunos de los beneficios de la fotosntesis.

SOLUCIONES

DE LA ACTIVIDADES

Pg. 206 y 207


1. La celulosa se encuentra en la pared celular de las
clulas vegetales, y con ella se fabrica el papel El
almidn almacenado en los tubrculos, bulbos y semillas
es una fuente de caloras para los humanos y los
animales. Las vitaminas se encuentran en las frutas y las
verduras, y son esenciales para el funcionamiento del
cuerpo. Los aceites son las grasas de los frutos de
algunas plantas y son extrados de forma mecnica como
por ejemplo el aceite de oliva, y tambin el de algunos
frutos secos. Se usan para el consumo humano y
tambin para la cosmtica.
2. Aunque la gran mayora de medicamentos actuales son
productos de sntesis qumica, muchos proceden todava
de derivados de productos obtenidos de las plantas,
como ciertos antitumorales, as como la aspirina y la
morfina.
El sauce (Salix alba) se usa en la frmula de la aspirina;
su principio activo, el cido acetilsaliclico, procede de
la corteza del sauce. La morfina, por ejemplo, es un
medicamento derivado de los opiceos que constituyen
un grupo teraputico analgsico. Procede del opio, que
se obtiene del fruto inmaduro de la adormidera (Papaver
somniferum).

3. La biomasa, est en el mbito de la tecnologa de las


fuentes de energa renovable, es la materia orgnica de
origen vegetal o animal que puede ser utilizada como
fuente de energa, ya sea por su combustin o por otros
procesos. Tambin se le puede llamar a la masa
orgnica total almacenada en los seres que viven en un
lugar determinado, expresada en g/m2. Esta biomasa es
utilizable como fuente de energa dependiendo de su
origen. Se puede obtener energa trmica y elctrica
mediante su combustin. Existen grandes cultivos de
plantas que se utilizan para la obtencin de energa,
como por ejemplo el cultivo del maz. Uno de los
mayores problemas de estos cultivos es la tala de
bosques para sustituirlos por estos cultivos, pudiendo
generar problemas de erosin de suelos y
desertificacin, desplazamiento de poblaciones locales y
problemas econmicos.
4. La tasa de mayor fotosntesis est asociada a las zonas
de mayor vegetacin en los continentes, y en los
ocanos est asociada a las aguas superficiales costeras,
estuarios, etc., donde hay mayor presencia de algas,
bacterias y organismos fotosintetizadores ya que es en
estas capas donde la luz llega. Su conservacin es
importantsima para el equilibrio de los ecosistemas, ya
que son la base de la cadena trfica.
(Contina en la pgina 11-16)
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

11-7

Pg. 206 y 207

11

DIDCTICOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 208 y 209

11 LA NUTRICIN DE LAS PLANTAS

3. LAS

SUSTANCIAS NECESARIAS PARA

Las plantas toman elementos del medio

Los alumnos leern este apartado sobre los elementos que necesitan las plantas absorber del medio. A
continuacin contestarn a las siguientes preguntas:
Qu elementos absorben las races de las plantas?
Y las hojas?
Qu minerales necesitan las plantas para realizar
sus funciones vitales?

Seguidamente, los alumnos y las alumnas leern el


resto del texto para conocer la entrada de agua a la
planta por smosis.
Los alumnos se fijarn en el esquema que representa
este transporte y contestarn a estas preguntas:
Qu condiciones tienen que existir para que se de el
transporte por smosis?
Cmo se produce este transporte? Necesita el
aporte de energa?

Despus, los alumnos y las alumnas contestarn el


ejercicio 1 de forma individual y posteriormente lo corregiremos entre todos en la pizarra.

A continuacin, los alumnos contestarn a los ejercicios 2


y 3 individualmente y luego los resolveremos entre todos.

La entrada de agua y sales minerales

prrafos del recuadro Los minerales y el suelo y


contestarn a las siguientes preguntas:

Los estudiantes leern los dos primeros prrafos de


este apartado y observarn el esquema sobre la entrada
de los nutrientes en la planta.

Acto seguido, el alumnado leer los tres primeros

Cmo se forman las sales minerales? Para qu


necesitan las plantas las sales minerales?

Cules son las funciones de las races de las


plantas? Todas las plantas tienen races?

Despus los alumnos continuarn leyendo el texto de este apartado y leern tambin el documento sobre qu
provocan las deficiencias de algunos minerales en las
plantas.

Por donde penetra el agua y las sales minerales en


la planta?

Luego los alumnos y las alumnas contestarn a las


siguientes preguntas:

Para qu sirven los pelos absorbentes de las races?


Cul es la funcin del xilema?

Qu factores pueden limitar la presencia de sales


minerales en el suelo?

Luego, contestarn a las siguientes preguntas:

11-8

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Navegamos por Tiching

Act. 2. Explicar la causa por la cual las races en

Recomendamos el siguiente enlace para obtener


ms informacin sobre las races y la obtencin de
agua y sales minerales a travs de ellas:

pases ridos pueden ser muy profundas.

Act. 5. Buscar la similitud entre las adaptaciones de


las races de las plantas con adaptaciones en pulmones e
intestinos

APRENDER A APRENDER

http://www.tiching.com/739436
Posteriormente podremos preguntar a los alumnos:

Qu son los pelos absorbentes? Cules


pueden ser los productos de secrecin de las
plantas?

Cul es el camino que sigue una molcula de


agua al entrar por la raz?

Act. 1. Identificar cul es la procedencia de agua y


minerales que utilizan las plantas y cul es su funcin.

Act. 4. Explicar la importancia de la gran superfcie


que tienen las races absorbentes

Texto pgina 208. Comprender el mecanismo de la


smosis por el cual se regula la turgencia de las clulas
vegetales.

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace para conocer ms sobre el suelo como
recurso natural limitado y la importancia de su
mantenimiento y manejo sostenible:

COMUNICACIN LINGSTICA

http://www.tiching.com/739492

Act. 3. Explicar la causa del dao provocado por las


races en piscinas, tuberas y desages.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En las actividades 3 y 4 de Refuerzo y 4 de Ampliacin,
respectivamente, se repasarn las sustancias necesarias
para la fotosntesis.

Para qu utiliza la planta el magnesio? y el


nitrgeno?
Cmo se puede detectar la falta de magnesio en una
planta? Y la de nitrgeno?
Qu otras sales minerales conoces a parte del
nitrgeno y magnesio?
Para finalizar los alumnos contestarn a las actividades 4
y 5. Luego haremos una puesta en comn de las
respuestas y las corregiremos oralmente en clase.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pg. 208 y 209


1. El agua y los minerales son absorbidos por las races
del sustrato. El agua es esencial como medio de
transporte de sustancias, para el soporte de la planta
(turgencia) y como medio en el que se producen las
reacciones qumicas de las clulas. Las sales
minerales del suelo, disueltas en el agua, aportan
nitrgeno, fsforo, potasio, magnesio, cloro, hierro y
otros bioelementos necesarios para fabricar protenas
que componen las estructuras celulares.

Les preguntaremos:

Por qu es el suelo un recurso natural limitado?


Qu factores afectan a su desaparicin?

Qu prcticas nos pueden ofrecer soluciones


ms sostenibles?

Explica por qu se debe promocionar el manejo


sostenible del suelo.

2. Las plantas de climas ridos necesitan largas races


para la bsqueda de agua en las profundidades del
sustrato, ya que en tierras ridas el nivel fretico de
las aguas es ms profundo.
3. Las races son estructuras robustas que entre otras,
tienen la funcin de bsqueda de agua. Cuando estas
races son superficiales, como las races de los
ailantos y otras plantas invasoras, pueden causar
daos en inmuebles, carreteras tuberas y piscinas en
esta bsqueda de agua.
4. La importancia de tener una gran superficie de
intercambio con el medio es la de aumentar al mximo
la captacin de agua y sales minerales del suelo. Cuanta
mayor es la superficie de las races, mayor es la
probabilidad de encontrar agua y nutrientes.
5. Cuanto mayor sea la superficie de las races, mayor
cantidad de agua podrn captar. Esta superficie ser
mayor cuanta ms cantidad de pelos absorbentes
tengan estas. Lo mismo ocurre en el intestino de los
mamferos, los cuales poseen vellosidades para la
captacin de nutrientes y en los pulmones, donde hay
gran cantidad de ramificaciones para realizar el
intercambio de gases. Cuantas ms ramificaciones
existen, la superficie de intercambio aumenta,
aumentando as el intercambio de gases en los
pulmones.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

11-9

Pg. 208 y 209

11

DIDCTICOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 210 y 211

11 LA NUTRICIN DE LAS PLANTAS

4.

EL TRANSPORTE DE SUSTANCIAS

Las plantas / Cmo se transportan

El agua asciende mediante la transpiracin

Los alumnos leern el texto del apartado sobre los

Los alumnos leern el texto de este apartado y

sistemas de transporte que necesitan las plantas y


contestarn las siguientes preguntas:

observarn el esquema de la izquierda para facilitar su


compresin.

Qu sustancias se transportan por el interior de la


planta?

Les remarcaremos que el proceso de transpiracin de las


plantas produce la presin que empuja al agua hacia
arriba, a todas las clulas de la planta.

En qu direccin se transporta el agua? Y las sales


minerales?

Luego contestarn estas preguntas:

Cmo se produce la glucosa? Por dnde se distribuye? Para qu se utiliza?

Cmo pierden agua las plantas? En qu direccin


se produce el movimiento de sustancias?

Despus, los alumnos leern oralmente el segundo

A continuacin, los alumnos leern los tres prrafos

apartado y respondern estas cuestiones:


Qu plantas no tienen sistemas de transporte, es
decir, vasos conductores?
Qu dos tipos de transporte existen en las plantas
vasculares?
Qu savia transporta el xilema? De qu sustancias
est formada?
Por qu sistema circula la savia elaborada? Qu
contiene el floema?
Finalmente a modo de resumen observaremos el esquema sobre el transporte de sustancias y la estructura del
xilema y floema, y lo comentaremos entre todos.

11-10

del recuadro Qu factores influyen en la transpiracin de


las plantas?, y contestarn la siguiente pregunta:
Qu factores aumentan la transpiracin de las
plantas?
Para comprender mejor las adaptaciones de las plantas a
los factores ambientales leern primero el apartado
titulado Las adaptaciones de las plantas acuticas.
Acto seguido, leern el texto del apartado titulado Cmo
se adaptan los cactus a los climas ridos?, y contestarn
a estas cuestiones:
Cules son las principales adaptaciones
podemos observar en los cactus?

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

que

COMPETENCIAS

RECURSOS

CLAVE

11

DIDCTICOS

travs de la planta

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 5. Explicar la causa por la cual los lugares con


mucha vegetacin son hmedos

Podemos utilizar este recurso como ampliacin del


tema. En el se habla de la inteligencia de las plantas,
las capacidades de movimiento y comunicativa que
estas tienen. Se recomienda la visualizacin desde el
minuto 6 hasta el 13:40, aunque es interesante su
completa visualizacin:

COMPETENCIA DIGITAL

http://www.tiching.com/738603

Act. @Ampla... Utilizar este recurso para aprender


ms sobre las plantas del desierto y sus adaptaciones.

Posteriormente podemos preguntar lo siguiente:

Cul es el anlogo del sistema radicular segn


este investigador?

Act. 3. Analiza como regulan los estomas la

Cmo se comunican entre s las plantas?

transpiracin

Qu pueden generar las plantas despus de un


ataque animal? Qu ocurri en Botswana?

Cules son los factores que hacen que las


plantas se muevan?

APRENDER A APRENDER

Act. 4. Explicar si puede realizarse la trasnpiracin


durante la noche.

Act. 6. Comparar la localizacin de los estomas en los


cactus y plantas acuticas y explicar las diferncias.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


La actividad 1 de Ampliacin permite profundizar en los
tejidos conductores de las plantas.

Qu adaptaciones se observan en las plantas


acuticas?
Para saber ms sobre cmo se adaptan las plantas al
clima del desierto podrn consultar el enlace del
@Ampla en la Red...

Finalmente, los alumnos y las alumnas contestarn


todas las preguntas propuestas de manera individual en
su cuaderno.
Posteriormente, se corregirn en clase oralmente.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pg. 210 y 211


1. El movimiento del agua y de las sustancias desde la
raz a las hojas ocurre en sentido contrario a la
gravedad y se produce gracias al proceso de
transpiracin o evaporacin continua del agua a travs
de los estomas. Cuando los estomas estn abiertos, las
plantas pierden agua por transpiracin y esto provoca
la ascensin del agua desde la raz a las hojas, por el
xilema, a modo de succin.
2. El xilema formado por clulas muertas unidas que

forman un tubo hueco y transporta la savia bruta. en


sentido ascendente y constituye a su vez un sistema de
soporte para la raz y el tallo. El floema es un tejido
conductor formado por clulas vivas entre las cuales hay
las placas cribosas que regulan la circulacin de la savia.
Su funcin es la del transporte de la savia elaborada.
3. Abriendo los estomas se permite la transpiracin,
entrando dixido de carbono y saliendo vapor de
agua. Las plantas abren los estomas durante el mayor
tiempo posible para permitir la entrada del dixido de
carbono necesario para realizar la fotosntesis.
4. Si durante la noche hace un calor excesivo las plantas
transpiran liberando agua por los estomas foliares,
pero en general la transpiracin se produce durante el
da cuando el vegetal es expuesto a calores intensos
sobre todo en la poca de verano.
5. En un bosque o zona con mucha vegetacin, la
transpiracin total de las plantas hace que haya una
gran cantidad de vapor de agua en el ambiente.
6. En los cactus, los estomas se localizan en cavidades para
protegerse del viento y de la irradiacin solar. As evitan
al mximo las prdidas de agua por evaporacin. En las
plantas acuticas, los estomas se encuentran en el haz de
la hoja para poder hacer el intercambio de gases, ya que
si estuviese situados en el envs, el agua impedira el
contacto con los gases de la atmsfera.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

11-11

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Act. 1. Explicar los movimientos de las sustancias a

Pg. 210 y 211

Navegamos por Tiching

COMUNICACIN LINGSTICA

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 212 a 215

11 LA NUTRICIN DE LAS PLANTAS

COMPETENCIAS CLAVE

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 212 y 213

sobre la problemtica de los pulgones como plaga.

4. Identifica y Completar el esquema sobre las

APRENDER A APRENDER

Aprende a Seguir un procedimiento de laboratorio


para demostrar la presencia de almidn en las hojas.

1. Analiza unos Analizar unos grficos para poder


sacar conclusiones sobre la tasa de fotosntesis en
diferentes temperaturas e intensidad lumnica.

partes de las plantas y relacionarlas con sus funciones.

5. Analiza una... Analizar una tabla para contestar


preguntas sobre el rendimiento de cultivos de
invernadero.
COMPETENCIA MATEMTICA

2. Aplica lo Sacar conclusiones sobre la variacin

5. Analiza una... Representar un grfico a partir de los

de la produccin de oxgeno con la luz del da y en la


oscuridad.

datos de una tabla y sacar conclusiones al respecto.

COMPETENCIA MATEMTICA

1. Analiza unos Explicar la diferencia de la tasa


fotosinttica analizando las curvas de intensidad lumnica
y temperatura, y explicar las diferencias entre los dos
tipos de grficos.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

3. Documntate.... Averiguar qu es la sacarosa y en


que parte de la planta se produce.

5. Analiza una... Proporcionar algunas recomendaciones a un agricultor para mejorar su produccin.

2. Aplica lo Realizar una valoracin matemtica

COMPETENCIA DIGITAL

sobre el balance final de produccin de oxgeno entre la


respiracin y la fotosntesis.

3. Documntate.... Buscar informacin sobre los

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 214 y 215

APRENDER A APRENDER
3. Documntate.... Aprender a buscar informacin
11-12

mtodos utilizados para controlar las plagas de pulgones.

COMUNICACIN LINGSTICA

4. Identifica y Relacionar las funciones de las


estructuras de la hoja representadas en el esquema.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

11

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 212 a 215

LA NUTRICIN DE LAS PLANTAS

TALLER

SOLUCIONES

DE CIENCIA

DE LAS ACTIVIDADES

Actividades

Pg. 212

En el apartado Aprende a demostraremos la

Aprende a Demostrar la presencia de

existencia de almidn en las hojas de una planta.

En la Actividad 1, analizaremos unos grficos sobre


los diferentes factores que afectan a la fotosntesis.
Tambin contestaremos a unas preguntas relacionadas.

En la Actividad 2, interpretaremos unas imgenes


sobre el intercambio de gases de una planta durante el
da y la noche.

La Actividad 3 leeremos un texto sobre la plaga de los


pulgones y cmo afectan a las plantas.

En la Actividad 4, completaremos un esquema sobre


la estructura de la hoja y responderemos a una serie de
preguntas.

En

la Actividad 5 analizaremos los datos


representados en una tabla y contestaremos a las
preguntas propuestas.

El apartado Sntesis repasaremos los conceptos


estudiados a lo largo de esta unidad. Respondern las
preguntas del apartado consolida lo aprendido y definirn
los conceptos propuestos.

Despus, respondern a la pregunta inicial y utilizarn


el recurso Tiching para practicar tcnicas de estudio.

1-2 Actividades de lectura y procedimentales.


3. Anlisis y conclusiones:
Si la hoja ha tomado coloracin azul demostrar la
presencia de almidn, en cambio si es anaranjada,
demuestra la falta de esta molcula.
Si hubisemos utilizado bulbos o races, donde la
presencia de almidn es muy alta, la coloracin
sera azul oscuro, y en los ptalos sera naranja.
La fotosntesis se realiza en los cloroplastos por la
clorofila, que da una coloracin verde a las hojas.
Por esto, podemos deducir que en las partes
blancas de las hojas no se realiza la fotosntesis.
Respuestas personales dependiendo de los resultados obtenidos en los diferentes experimentos.

Pg. 213
1. Analiza unos grficos. Factores que
1. Las respuestas al grfico 1 son las siguientes:
a) A medida que la intensidad de la luz aumenta, la
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

11-13

tasa de fotosntesis tambin aumenta, hasta llegar a


un punto donde se estabiliza, el B.

varios himenpteros. Tambin pueden ser atacados por


hongos. En cuanto a los controles qumicos, depender
de la especie que est afectando al cultivo la eleccin
del producto qumico.

b) Entre los puntos B y C no aumenta ms la tasa de


fotosntesis.
c) A mayor intensidad lumnica, mayor tasa de fotosntesis. Cuando la intensidad lumnica alcanza
unos valores altos, la tasa de fotosntesis se
estabiliza.

4. Identifica y relaciona. Las partes de una...


a) Las estructuras de la hoja son las siguientes:
a) epidemis superior b) cutcula, c) parnquima en
empalizada, d) xilema, e) estoma, f) vapor de agua, g)
cloroplastos.

2. Las respuestas al grfico 2 son las siguientes:

e) Las plantas no pueden sobrevivir a tan altas temperaturas. La clorofila es un pigmento sensible a la
temperatura que se degrada en altas temperaturas
con lo que la tasa fotosinttica se ver disminuida y
tambin el crecimiento de la planta.
2. Las respuestas a la figura 3 son las siguientes:
f) El dixido de carbono es la fuente de carbono que
utiliza para su metabolismo y para producir la
glucosa para las clulas de la planta. Es por eso por
lo que las plantas con mayor tasa de CO2 crecen
ms.
g) En un invernadero el dixido de carbono se
encuentra a mayor concentracin que al aire libre,
por lo tanto, las lechugas de mayor tamao se han
cultivado en un invernadero.
h) El uso de invernaderos permite obtener un crecimiento mayor en las plantas que son cultivadas.

2. Aplica lo aprendido. La respiracin y la...

b) La cutcula impide la prdida de agua por la parte


superior de las hojas. (5)
La epidermis superior es atravesada fcilmente por la
luz. (3)
El parnquima en empalizada contiene numerosos
cloroplastos. (2)
El xilema transporta agua y minerales hasta las hojas.
(1)
Los estomas permiten la transpiracin. (4)
El vapor de agua son espacios huecos del parnquima
lagunar. (7)
El cloroplasto es el orgnulo donde se realiza la
fotosntesis. (6)

5. Analiza una tabla. El cultivo de


a) El grfico deber ser parecido al siguiente:
Rendimiento cultivo vs temperatura
50
Rendimiento

d) A medida que aumenta la temperatura, aumentar


tambin la tasa de fotosntesis, pero cuando la
temperatura supera los 45 C ya no es posible
realizar la fotosntesis. En el grfico 1, la tasa de
fotosntesis se mantiene, mientras que en el grfico
2 cae bruscamente.

40
30

10
0
12

a) En la fotosntesis se produce el oxigeno durante el da.


b) La respiracin se realiza continuamente, tanto de da
como de noche, con lo cual la hora del da no influye
en este proceso.
c) Considerando que las plantas son las proveedoras de
oxgeno a nuestra atmsfera, la frase es correcta. A la
vista de las figuras, la frase tambin es correcta.

Pg. 214
3. Documntate y responde. Los pulgones
a) Los pulgones se alimentan de las partes tiernas de las
plantas, como hojas y brotes tiernos.
b) La sacarosa es un azcar que se sintetiza en las clulas
de las hojas gracias a la fotosntesis.
c) Los mtodos ms utilizados para controlar los fidos
son los mtodos biolgicos y los qumicos. Los
biolgicos pueden ser ejercidos por parasitoides.
Dentro de los depredadores de pulgones hay larvas y
adultos de neurpteros, colepteros coccinlidos,
heterpteros antocridos y mridos, larvas de dpteros y
11-14

0,12% CO2
0,04%CO2

20

19

26

34

41

Temperatura

b) En condiciones de mayor concentracin de dixido de


carbono el crecimiento de la planta de pepino es
mayor. A partir de los 26 grados el rendimiento es
menor, por lo que la temperatura es el factor ms
limitante para conseguir un buen rendimiento. A bajas
temperaturas, el rendimiento no vara mucho entre los
dos tipos de cultivo, mientras que a altas temperaturas el
cultivo a alta concentracin de CO2 ser mucho mayor.
c) Recomendaramos al agricultor un cultivo a temperaturas de unos 26 C y con una concentracin de CO2
al 0,12% para que su produccin aumentara y poder
obtener mayores beneficios.

Pg. 215
1. Consolida lo aprendido
a) Las races de las plantas estn especializadas en la
sujecin de la planta al suelo y en la absorcin del agua
y las sales minerales. Para ello, las clulas que

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

recubren la raz poseen unas prolongaciones finas y


muy numerosas, llamadas pelos absorbentes que
penetran entre las partculas del suelo y aumentan
enormemente la superficie de absorcin. El agua entra
por smosis en las clulas a travs de estos pelos para
llegar hasta el xilema, el cual se encarga de transportar
las sustancias hasta el tallo y las hojas.

Respiracin: proceso por el cual los seres vivos liberan


energa contenida en las biomolculas. En la
respiracin las plantas toman oxgeno y desprenden
dixido de carbono.

b) Los estomas se localizan en la epidermis inferior de las


hojas. Estos se abren y cierran dependiendo de la
turgencia de la clula, permitiendo realizar la
transpiracin. Sirven para el intercambio de gases.

Pelos absorbentes: prolongaciones finas y muy


numerosas que poseen las clulas que recubren la raz.
Aumentan la superficie de absorcin.

c) Los tejidos conductores de las plantas son el xilema y


el floema. El xilema es un tejido conductor que
transporta desde la raz hacia el tallo y las hojas las
sustancias absorbidas por la raz y est compuesta por
clulas muertas unidas y endurecidas por la lignina que
forman un tubo hueco. El floema es un tejido
conductor que est formado por clulas vivas y se
encarga de transportar la savia elaborada desde las
hojas al resto de clulas de la planta.
d) Las plantas captan CO2 de la atmsfera y liberan
oxgeno y vapor de agua durante la fotosntesis.
Durante la respiracin las plantas captan oxgeno de la
atmsfera y liberan CO2. Estos procesos ocurren en los
estomas de la epidermis inferior.
e) Las plantas deben abrir sus estomas durante el mayor
tiempo posible para permitir la entrada del CO2
necesario para la fotosntesis. Pero cuando los estomas
estn abiertos, la planta pierde agua por evaporacin.
f) El agua y las sales minerales que necesitan las plantas
proceden del sustrato o del suelo.
g) La transpiracin de la planta es el proceso por el cual la
planta toma CO2 de la atmsfera y libera vapor de agua
y oxgeno por los estomas de la epidermis inferior.
Esta prdida de agua provoca la ascensin de ms agua
desde la raz a las hojas a travs del xilema a modo de
succin, crendose esta corriente de agua continua
entre estas partes de la planta.
h) Las plantas respiran tanto de da como de noche.
i) El almidn de las plantas se almacena en semillas,
bulbos y tubrculos.
j) Respuesta personal. Las plantas se adaptan al agua, a la
luz, al suelo, a la temperatura y al clima. Cada una de
sus estructuras corporales est conformada de modo
que sea capaz de resistir las inclemencias, cambio y
difciles condiciones del entorno.
k) La glucosa es producida como fuente de energa para
las clulas, para poder producir molculas necesarias
para el crecimiento de nuevas clulas y crecer, o
almacenarla como reserva energtica en los tejidos.

2. Define conceptos clave


Fotosntesis: proceso mediante el cual la energa solar
captada por la clorofila se utiliza para transformar el
dixido de carbono y el agua en glucosa, liberando
oxgeno.

Glucosa: principal nutriente que se sintetiza en la


fotosntesis, a partir de la cual se fabricarn el resto de
nutrientes que necesita la planta.

Floema: tejido conductor formado por clulas vivas,


encargado de transportar la savia elaborada de las
clulas de las hojas al resto de clulas de la planta.
Tienen las placas cribosas que regulan la circulacin de
la savia.
Almidn: molcula producida a partir de la glucosa que
se utiliza para el almacenamiento de energa, la cual
utilizar la planta en condiciones de oscuridad o
durante el invierno, cuando la fotosntesis no es
realizada.
Estoma: pequeos orificios de la epidermis inferior
delimitados por dos clulas oclusivas. Los estomas
sirven para el intercambio de gases.
Xilema: tejido conductor en forma de tubos hueco
formado por clulas muertas unidas y endurecidas por
la lignina, encargado de transportar la savia bruta desde
las races hacia tallos y hojas.
Transpiracin: es el movimiento continuo del agua y
sales minerales desde la raz a las hojas, producido
gracias a la apertura de los estomas.

RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL


Las plantas son organismos auttrofos que fabrican sus
propios nutrientes a partir de sustancias simples: agua,
dixido de carbono, sales minerales y la energa
lumnica.
El proceso por el cual generan glucosa y oxgeno se le
llama fotosntesis. La luz es captada por la clorofila en
los cloroplastos de las clulas de las hojas, la cual se
utilizar para transformar el dixido de carbono y el
agua en glucosa y oxgeno. Esta glucosa se puede
utilizar directamente por la planta como fuente de
energa o bien, se almacena para momentos de dficit
de energa.
Proporcionan alimento a humanos y ganado. Nos
proporcionan materias primas para la industria, el
textil, aceites, azcares y son fuente de biomasa.
En cuanto al medioambiente, son la base de la cadena
trfica, sin las cuales el equilibrio de los ecosistemas
no sera posible.
Los organismos auttrofos, ya sean terrestres o
acuticos, proporcionan oxgeno a la atmsfera sin el
cual no podramos vivir.

TCNICAS DE ESTUDIO
http://www.tiching.com/723889

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

11-15

SOLUCIONES (CONTINUACIN)
(Viene de la pgina 11-7)
5. Las plantas son reguladoras del clima, producen
oxgeno, contribuyen al ciclo del agua, protegen el
suelo de la erosin. Su uso industrial es muy diverso;
para producir aceites, plantas con las cuales se fabrican
materiales textiles, plantas azucareras y las plantas
como fuente de biomasa para la produccin de energa.

6. La sequa se define como una falta transitoria de la


disponibilidad de agua. En caso de sequa en Espaa,
habra una disminucin de la produccin agrcola, y
por tanto, tambin una disminucin de la capacidad de
crianza del ganado, daos en el hbitat afectando a
ecosistemas acuticos y terrestres, erosin del suelo
por falta de cobertura vegetal y desertificacin,
conflictos alimentarios, y en el peor de los casos,
hambruna y guerra.

DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING

WEBS

http://www.tiching.com/738506

https://www.youtube.com/watch?v=npNCzchvXTQ

http://www.tiching.com/738516

https://www.youtube.com/watch?v=ol4dAGnQYAQ

http://www.tiching.com/738603

https://www.youtube.com/embed/y58cm8CgcXo

http://www.tiching.com/739429

https://www.youtube.com/watch?v=X_HBfldQcx0

http://www.tiching.com/739436

http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/2esobiologia/2quincena7/2quincena6
_contenidos_3a.htm

http://www.tiching.com/739492

https://www.youtube.com/watch?v=1DEsfW7kJi4

11-16

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

P RIMER CURSO
A NDALUCA

Tema 12
La nutricin de los animales

GUA DIDCTICA
Orientaciones didcticas
Solucionario
Competencias Clave
Atencin a la diversidad
Actividades de Refuerzo
Actividades de Ampliacin

Recursos Didcticos
Navegamos por Tiching

Libro Digital
Educamos en valores

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

12-1

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 216 y 217

12 LA NUTRICIN DE LOS ANIMALES

INICIAMOS

EL TEMA
Tambin observarn las tres fotografas y leern sus
textos asociados.

Qu vamos a trabajar?

El objetivo de esta unidad didctica es que los


alumnos reconozcan los diferentes tipos de nutricin
de los animales y comprendan cmo funcionan los
diversos aparatos que intervienen.

Se insistir en que en los animales la nutricin no


se reduce a la captura de alimento y su digestin,
sino que requiere la intervencin de otros aparatos
corporales.
Luego, les propondremos otra batera de preguntas:

Introducimos el tema

Empezaremos haciendo una serie de preguntas


para comprobar los conocimientos previos del alumnado:
Recuerdas cul es la principal diferencia entre la
funcin de nutricin de los vegetales y de los animales?
Por qu los seres vivos necesitan nutrirse?
Sabes si digerimos todo aquello que ingerimos?
Qu es la digestin de los alimentos? Para qu
sirve?

Seguidamente, los alumnos leern el texto introductorio de esta doble pgina y observarn la
fotografa central. Contestarn estas preguntas:
Qu animales ves en esta fotografa? A qu
grupo pertenecen?

12-2

El elefante es un animal carnvoro o herbvoro?


Cmo lo deduces?
Cul de los animales de esta doble pgina tiene
un sistema de alimentacin ms simple? Y ms
complejo?
Los primates se consideran animales omnvoros,
sabes qu es lo que esto significa?
Sabras decir un animal que se alimente de sangre?
A continuacin, podemos introducir a los alumnos en
el estudio del aparato excretor que elimina los productos txicos generados por la actividad de las
clulas.

Finalmente, los alumnos resolvern las preguntas


propuestas trabajando individualmente. Despus las
corregiremos entre todos y se leer uno a uno todos
los objetivos que se trabajarn en esta unidad.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS DIDCTICOS

12

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 3 del apartado, Qu sabemos? Definir qu son

Recomendamos el siguiente enlace para saber ms


sobre la clasificacin de los seres vivos segn el tipo
de alimentos que consume normalmente:

los animales herbvoros, carnvoros y omnvoros.

Act. 4 del apartado, Qu sabemos? Identificar qu


aparatos estn involucrados en la obtencin de los
nutrientes y del oxgeno necesario para las clulas.

http://www.tiching.com/739523

Definir qu es la excrecin.

APRENDER A APRENDER

Act. 1 del apartado, Qu sabemos? Conocer como


obtienen los animales la energa necesaria para vivir.

Act. 2 del apartado, Qu sabemos? Aprender a


diferenciar entre alimento y nutriente.

Textos e imgenes de las pginas 216. Interpretar


como se realiza el intercambio de sustancias en la sangre
en los seres vivos, y razonar qu diferencias hay entre
animales unicelulares y pluricelulares.

Los peces son omnvoros?

Qu uso le dan a la trompa?

Cunta agua consumen al da?

Por qu motivo pueden llegar a morir estos animales?

Hasta qu edad amamantan a sus cras?

DE LA ACTIVIDADES

Los animales obtienen la energa necesaria para vivir


a partir de los nutrientes energticos procedentes de
los alimentos.

Los alimentos, al ser procesados por el sistema digestivo, permiten obtener los nutrientes que sern
asimilados por nuestro organismo, aportando as la
materia y la energa necesarias para vivir.

Herbvoros: Organismos que obtienen la materia y la


energa a partir de alimentos de origen vegetal.
Carnvoros: Organismos que obtienen la materia y la
energa a partir de la carne.

En la actividad 1 de la pgina 227 la precisin en el


anlisis del texto facilita la interpretacin del fenmeno
que se presenta.

resolver individualmente y comprobar, despus, si las


soluciones son correctas.

A lo largo de la unidad didctica se proponen mtodos de


trabajo y se presentan situaciones que contribuyen a
conseguir este objetivo:

Actividades autocorrectivas que el alumnado podr

Qu tipo de alimentos consumen los animales


omnvoros?

Pg. 217

En las ciencias naturales, como en otras disciplinas

Libro Digital

SOLUCIONES

Educamos en valores

En el procedimiento Aprende de la pgina 226 la


interpretacin de una tabla de valores numricos es
crucial para valorar una hiptesis cientfica.

Qu significa carroero?

http://www.tiching.com/739524

sobre los diferentes tipos de animales que existen, y que


pueden ser clasificados en funcin de los tipos de
alimentos que ingieren.

cientficas, destaca la importancia de la claridad y de la


precisin de la informacin que se quiere comunicar.

Qu tipos de herbvoros hay?

Recomendamos la siguiente direccin para ampliar


nuestros conocimientos sobre la alimentacin de los
elefantes:

Textos e imgenes de las pginas 217. Reflexionar

Valoracin de la exactitud y la claridad en la


comunicacin grfica de la informacin

Omnvoros: Son aquellos animales que se alimentan


tanto de vegetales como de animales

Los aparatos que participan en este proceso son el


aparato digestivo, el aparato circulatorio, el aparato
respiratorio y el aparato excretor.

La excrecin es la eliminacin de las sustancias de


desecho, procedentes de la actividad celular, de
nuestro organismo.

Actividades abiertas que el alumnado podr solucionar


y el profesor, posteriormente, corregir.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

12-3

Pg. 216 y 217

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

12 LA NUTRICIN DE LOS ANIMALES


L

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 218 y 219

1. CMO

SE ALIMENTAN LOS ANIMALES?

La alimentacin de los animales

mas adjuntos que los ilustran.

Los alumnos y las alumnas comenzarn leyendo el

Pediremos a los alumnos que trabajen por parejas y elaboren una lista para cada tipo de digestin donde enun
ciarn cada paso del proceso.

texto de apartado y observarn los dibujos de la derecha


sobre la vaca y el escarabajo pelotero.
Despus contestarn a las siguientes preguntas:
Cul es la diferencia entre un ser vivo hetertrofo y
uno auttrofo?
La vaca es una animal herbvoro, omnvoro o carnvoro? Sabes qu significa "rumiante"?
De qu se alimenta el escarabajo pelotero? Qu
tipo de alimentacin diras que tiene?
Acto seguido, los estudiantes contestarn al ejercicio 1
para comprobar que han entendido este apartado. Luego
corregiremos las respuestas entre todos.

En qu consiste la digestin?

Los alumnos leern el prrafo que introduce este


apartado y les pediremos que anoten en sus cuadernos la
definicin de digestin. Les preguntaremos:
Por qu tenemos que convertir los alimentos en biomolculas ms sencillas?
A continuacin, el alumnado leer los dos subapartados
sobre los dos tipos de digestin y observar los esque-

12-4

Seguidamente plantearemos a los alumnos esta serie de


preguntas con el objetivo de recordarles las caractersticas principales de los dos procesos:
Cul de los dos tipos de digestin es ms simple?
Qu es la fagocitosis?
Qu funcin tienen los jugos digestivos? Sabes
dnde se liberan?
En qu consiste la digestin mixta? En qu tipos de
animales se da?
Luego los alumnos contestarn a los ejercicios 2, 4, 5
trabajando individualmente. Despus, las corregiremos
entre todos en la pizarra.

Seguidamente, pediremos al alumnado que observe


detenidamente el documento titulado la alimentacin de
los invertebrados y lea los procesos tres ejemplos en voz
alta.
Proponderemos que los alumnos y las alumnas en
grupos escojan uno de los invertebrados explicados y
realicen un pster con las caractersticas de su alimentacin. Posteriormente, les preguntaremos:

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

12

DIDCTICOS

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 1. Indicar ejemplos de animales que se alimentan


de vegetales, otros animales, materia en descomposicin
y animales muertos.

Recomendamos el recurso disponible en la siguiente


direccin para conocer ms sobre la evolucin del
aparato digestivo de los rumiantes:

Act. 3. Explicar como se alimentan las esponjas, y

http://www.tiching.com/739540

citar el tipo de digestin que tienen este tipo de organismos.

Act. 5. Explicar cules son las diferencias entre la


alimentacin intracelular y la extracelular. Indicar qu tipo
de alimentacin tiene el ser humano.

Cuntos compartimentos posee el aparato digestivo de las vacas?

Cul es la cmara o compartimiento ms grande?

Cunto tiempo dura el trayecto en el que viaja la


hierba por el aparato digestivo?

APRENDER A APRENDER

Act. 6. Razonar y explicar qu es y qu funcin


cumple la cloaca en aquellos animales que la poseen.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Recomendamos el vdeo disponible en la siguiente


direccin para obtener ms informacin sobre la
alimentacin de las esponjas:
http://www.tiching.com/739542

Act. 1. Buscar en el diccionario el significado de la

palabra omnvoro.

Cunta cantidad de agua debe bombear una


esponja para obtener 30 g de alimento?

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En las actividades 2 y 4 de Refuerzo y 5 de Ampliacin,
se permite al alumnado repasar las caractersticas de la
digestin en los diferentes animales.

Cmo se alimentan las planarias? Cmo capturan


los celentreos a sus presas?
Qu es un coanocito? En qu tipos de animales se
encuentra? Cul es su funcin?

Finalmente contestarn a las preguntas 3 y 6, y luego


las corregiremos entre todos.
Adems podrn consultar el enlace @Ampla en la Red...
para saber ms sobre la funcin nutricin de los seres
vivos.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDIADES

Pg. 218 y 219


1. Respuesta personal. A modo de ejemplo,
proponemos:
Se alimentas de vegetales: rumiantes, roedores...
Se alimentan de otros animales: tigres, tiburones,
halcones...
Se alimentan de materia en descomposicin: hongos.
Se alimentan de animales muertos: buitres y escarabajos netrfagos.

Omnvoros son los animales que se alimentan tanto de


alimentos de origen vegetal como animal.
2. El proceso de la digestin permite transformar los
alimentos en nutrientes.
3. Las esponjas se alimentan de las partculas orgnicas
suspendidas en el agua, que son digeridas por las
clulas que recubren los canales, denominadas coanocitos. Este tipo de digestin se denomina intracelular.
4. No. Esta transformacin se produce en el interior del
aparato digestivo gracias a diferentes tipos de enzimas
digestivas. Estas transformaciones comienzan en la
boca y continan en el estmago y primera parte del
intestino delgado.
5. La digestin intracelular tiene lugar en el interior de la
clula, mientras que la extracelular se lleva a cabo
fuera de las clulas, en el aparato digestivo.
El ser humano tiene alimentacin extracelular.
6. La cloaca es una cavidad abierta al exterior situada al
final del tracto digestivo de los peces cartilaginosos,
anfibios, reptiles, aves y mamferos primitivos. Su
funcin es la de expulsar las sustancias de desecho.
En la cloaca tambin confluyen los conductos finales
del aparato urinario y del reproductor.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

12-5

Pg. 218 y 219

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 220 y 221

12 LA NUTRICIN DE LOS ANIMALES

2. LAS

ESTRATEGIAS ALIMENTARIAS DE

A. Cmo se clasifican los animales segn?

la siguiente pregunta:

El objetivo de esta seccin consiste en introducir las

Qu semejanzas y diferencias existen entre la araa


y la estrella de mar?

diferentes adaptaciones que han sufrido los animales


dependiendo de su tipo de alimentacin.

A continuacin los alumnos leern cmo se alimentan

Para empezar leeremos el texto introductorio y, luego, la


informacin del apartado A sobre la clasificacin de los
animales dependiendo de su alimentacin.

las araas, las estrellas de mar y el apartado sobre la


viuda negra. Despus contestarn a las siguientes
preguntas:

Los estudiantes contestarn entonces a la siguiente


pregunta:
En qu se basa la clasificacin de Ramon Margalef?

Luego leern los diferentes tipos de animales que


existen segn su alimentacin y les preguntaremos:
Qu son los animales micrfagos? Y macrfagos?
Qu animales constituyen los animales fluidfagos?
De qu se alimentan?
A qu grupo pertenecen los animales sedimentvoros? Pon un ejemplo.
Para comprobar que los alumnos han entendido este
apartado, contestarn a los ejercicios 1, 2 y 3.

B. La peculiar alimentacin/ C. Los conejos

Antes de comenzar a leer el apartado se les realizar


12-6

Qu tcnica utilizan las araas para capturar a sus


presas?
Qu caractersticas hacen diferente a la viuda negra
del resto de araas?
Qu tcnicas utiliza la estrella de mar para
alimentarse de bivalvos?
Acto seguido, los alumnos contestarn a los ejercicios 4,
5 y 6 y luego los corregiremos entre todos.

Despus los alumnos examinarn el apartado C y les


preguntaremos:
Qu dos tipos de heces elaboran los conejos? Por
qu comen las heces blandas estos animales?
Luego, respondern al ejercicio 7 de forma colectiva.
Los alumnos y las alumnas encontrarn ms informacin
sobre las estrategias alimentarias de los animales
marinos en el enlace @Ampla en la Red....

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

COMPETENCIA DIGITAL

Navegamos por Tiching

Act. @Ampla... Descubrir ms detalles sobre las

Recomendamos el siguiente enlace para conocer


mejor las caractersticas de la ballena azul:

estrategias alimentarias de los animales marinos

APRENDER A APRENDER

http://www.tiching.com/739549

Act 2. Reflexionar sobre las caractersticas de los

animales filtradores y razonar si las ovejas pueden


incluirse dentro de este grupo.

Cunto pueden llegar a medir las ballenas


azules?

Cunto pesan, aproximadamente, estas ballenas?

A qu edad maduran las hembras?

Cul es la distribucin de estos animales?

Act. 5. Analizar el tipo de digestin que llevan a cabo


las esponjas y reflexionar sobre cmo puede afectar esto
a los criaderos de ostras.

COMUNICACIN LINGSTICA

Act 1. Explicar el significado de micrfago y macr-

Recomendamos la consulta del siguiente enlace para


saber ms sobre las estrellas de mar:

fago.

http://www.tiching.com/739552

Act. 6. Explicar qu es un animal bivalvo.


Act. 7. Explicar qu tipo de heces elaboran los conejos
y por qu motivo estas son de gran importancia.

Cunto miden las estrellas de mar?

Existen estrellas de mar en aguas dulces?

Qu tipos de reproduccin tienen estos organismos?

De qu se alimentan las estrellas de mar?

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


La actividad 2 de Ampliacin permite repasar algunas
estrategias alimentarias de los animales.

SOLUCIONES

DE LA ACTIVIDADES

Pg. 220 y 221


1. Segn el tipo de alimentacin que tienen los animales se
clasifican en dos grupos: micrfagos y macrfagos.
Micrfago: Los animales que forman parte de este grupo
consumen alimentos de pequeo tamao en relacin a su
tamao corporal.
Macrfago: Denominacin de los animales que se
alimentan de presas grandes, en relacin a su tamao, y
que son seleccionadas por ellos mismos.
2. Los flamencos, los tiburones ballena o las esponjas son
ejemplos de animales filtradores.
S, las ovejas son animales micrfagos de superficie ya
que arrancan pequeos fragmentos de alimento del
suelo, como la hierba.
3. Como ejemplo de animales depredadores tenemos: el
len, el oso o el lobo.

5. Las estrellas de mar sacan su estmago por la boca


vuelto del revs, lo introducen entre las valvas de las
ostras o almejas y secretan jugos digestivos que digieren
al molusco dentro de su propia concha. Finalizado este
proceso el estmago de la estrella de mar retrocede hacia
su interior.
Las estrellas de mar parecen animales sedentarios, y por
eso aparentan no ser un peligro para un criadero de
ostras, pero estos animales gracias a sus pies tubulares
se desplazan y podran comer las ostras del criadero.
6. Los bivalvos son moluscos acuticos, tanto marinos
como dulciacucolas que presentan un caparazn con
dos valvas laterales generalmente simtricas, unidas por
una bisagra y ligamientos.
7. Los conejos producen dos tipos de heces, las bolas
duras y otro tipo de heces blandas y poco compactas
procedentes del ciego, que son producidas nicamente
por la noche y contienen productos esenciales para la
nutricin del animal.

Los murcilagos vampiros son animales hematfagos ya


que se nutren de la sangre de otros animales.
4. Las araas no precisan de mandbulas ya que no
necesitan masticar el alimento, ya que liberan jugos
digestivos sobre sus presas, permitiendo as su digestin
El veneno de la araa desempea un papel insignificante
en la digestin de las presas.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

12-7

Pg. 220 y 221

12

DIDCTICOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 222 y 223

12 LA NUTRICIN DE LOS ANIMALES

3. LOS

NUTRIENTES VIAJAN HASTA LAS...

El aparato circulatorio

Introduciremos esta seccin preguntando a las


alumnas y a los alumnos si saben qu es el apartado
circulatorio y qu estructuras lo forman.

Por el contrario, la circulacin cerrada se caracteriza por


estar formada por un sistema que se ramifica por todo el
organismo para llegar as a todas las clulas.

A continuacin propondremos estas preguntas:

A continuacin, leern el texto de este apartado y


observarn la ilustracin de los vasos sanguneos.

Qu elementos forman un sistema circulatorio abierto? Y un sistema circulatorio cerrado?

Luego propondremos las siguientes preguntas que resumirn los contenidos ms importantes de este apartado:

Qu animales tienen un sistema abierto? Y cerrado?

Qu es un vaso sanguneo? Qu tipos hay?


Cmo est relacionado el aparato circulatorio con la
funcin de nutricin?
Qu funciones tiene el aparato circulatorio?

Finalmente, podemos pedir a los alumnos que dibujen


un esquema del aparato circulatorio e indiquen qu sustancias se transportan en l.

Qu tipos de aparatos circulatorios existen?

Despus leern esta seccin y observarn los esquemas que muestran los dos tipos de circulaciones.
Explicaremos al alumnado que la circulacin abierta es
caracterstica de animales de tamao pequeo y se
caracteriza principalmente porque la hemolinfa es vertida
a los espacios intercelulares.

12-8

En el sistema circulatorio cerrado, cmo se llaman


los vasos por los cuales se realiza el intercambio de
gases con la clula?
Como actividad complementaria, consultarn el @Ampla
en la Red... para saber ms sobre el aparato circulatorio.

A continuacin pediremos al alumnado que se fije en


el apartado titulado El corazn, el motor que impulsa la
sangre.
Primero leern el texto introductorio y luego las caractersticas de los corazones de diferentes especies
animales, as como el documento Cmo es el corazn...
Luego, preguntaremos a los alumnos y a las alumnas:
Por qu las esponjas no tienen aparato circulatorio?
Finalmente, los alumnos contestarn las actividades propuestas y luego las corregiremos entre todos.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

COMPETENCIA DIGITAL

Navegamos por Tiching

Act. @Ampla... Utilizar una aplicacin de la red para

Recomendamos el siguiente enlace para obtener


ms informacin sobre los aparatos circulatorios:

saber ms sobre el aparato circulatorio.

http://www.tiching.com/739554

APRENDER A APRENDER

Act. 3. Reflexionar sobre el motivo de que el


intercambio de sustancias se produzca a travs de los
capilares sanguneos.

Cuntos tipos de aparatos circulatorios existen?

Qu es el sistema linftico?

Qu funcin tiene las aurculas?

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Qu funciones tiene el sistema circulatorio?

Qu tipo de vaso es ms rgido: las venas o las


arterias?

Act. 2. Averiguar qu tipo de aparato circulatorio,


abierto o cerrado, es ms eficaz.

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 4. Definir cmo es el corazn en distintos grupos


de animales, y explicar como es el funcionamiento del
corazn de las aves y de los mamferos.

Recomendamos el siguiente enlace para tener ms


informacin sobre los tipos de vasos sanguneos, y
sus funciones:
http://www.tiching.com/739556

Cuntos tipos de vasos hay?

Qu vasos se encargan del intercambio de


gases?

Qu funcin tienen las vlvulas?

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


Las actividades 1 y 3 de Refuerzo y la 1 de Ampliacin
permiten repasar al alumnado las caractersticas del
aparato circulatorio.

SOLUCIONES

DE LA ACTIVIDADES

de clulas permeable a los nutrientes, al oxgeno y a los


desechos.

Pg. 222 y 223


1. El sistema circulatorio es el encargado de transportar los
lquidos circulatorios por el organismo hacia y desde las
clulas.
Est formado por el lquido circulatorio, los vasos
sanguneos y el corazn.
2. Las principales diferencias son que el sistema circulatorio abierto baa todos los rganos y tejidos del
cuerpo con hemolinfa, y en este no existen arterias o
venas principales para incrementar la presin sangunea. Por otro lado, en el sistema circulatorio cerrado
la sangre circula por los vasos sanguneos y el corazn
enva la sangre a las arterias, que acaban en capilares
que se extienden entre las clulas.
El sistema circulatorio cerrado es ms eficaz ya que la
sangre oxigenada llega mucho ms rpido a las
extremidades del cuerpo. Esto permite que estos
animales tengan un metabolismo ms rpido.

4. Los anlidos poseen un vaso dorsal y otro ventral


comunicados por vasos laterales que actan como
corazones.
Los artrpodos poseen un corazn tubular en la parte
dorsal del cuerpo.
En los vertebrados la estructura del corazn se relaciona
con el cambio de respiracin branquial a pulmonar.
El corazn de las aves y los mamferos est formado por
dos mitades separadas por un tabique longitudinal.
El corazn funciona como dos bombas que actan de
forma coordinada, una bombea sangre hacia los
pulmones, donde se oxigena y desprende el dixido de
carbono, y la otra bombea sangre oxigenada a todos los
rganos del cuerpo.

Adems, este sistema permite una distribucin ms


eficiente de los anticuerpos, por lo tanto la respuesta
inmunitaria es mucho ms fuerte.
3. El intercambio de gases se produce a travs de los
capilares debido a que la pared de estos tiene una capa

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

12-9

Pg. 222 y 223

12

DIDCTICOS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

RECURSOS

COMPETENCIAS CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 224 y 225

12 LA NUTRICIN DE LOS ANIMALES

4. LA

RESPIRACIN Y LA ELIMINACIN

Cmo obtienen energa las clulas?

diferentes tipos de organismos que las llevan a cabo.

Los alumnos leern el texto de este apartado en voz

Luego contestarn las siguientes preguntas:

alta y les remarcaremos estos puntos:

Los paramecios tienen aparato respiratorio? Por


qu no lo necesitan?

En la respiracin celular un nutriente se convierte en


una sustancia mucho ms sencilla.
La respiracin celular ocurre en el interior de unos
orgnulos de las clulas que son las mitocondrias.
Este proceso se realiza mediante una larga cadena de
reacciones en las que participa el oxgeno y se libera
dixido de carbono y agua.

En qu consiste la difusin? Qu tipo de organismos intercambian los gases a travs de este proceso?
Qu animales presentan respiracin cutnea? Hay
algn vertebrado que tenga respiracin cutnea?
Por qu en los insectos no interviene el aparato circulatorio en el intercambio de gases?

Mediante la respiracin celular las clulas obtienen la


energa que necesitan para mantenerse.

Qu son y cmo funcionan las trqueas y las


traquelolas en los insectos?

Despus pediremos a los alumnos y a las alumnas que


respodan a la pregunta 1 de forma individual y luego la
corregiremos entre todos.

Qu funcin tiene el aparato circulatorio en los an


lidos y los vertebrados?

El intercambio de gases con el exterior

Los alumnos leern los tres prrafos de esta seccin y


despus les propondremos la siguiente pregunta:
Por qu crees que slo los animales de pequeo
tamao realizan el intercambio de gases por difusin?
A continuacin, los alumnos observarn los esquemas
sobre los diferentes tipos de respiracin que existen y los

12-10

Hay algn grupo de vertebrados


branquias aparte de los peces?

que

tenga

Crees que los delfines tienen branquias? Cmo


respiran?
De dnde viene el dixido de carbono que expulsamos cuando espiramos?

Para reforzar los conceptos estudiados, pediremos a


los alumnos que contesten a los ejercicios 2 y 3 de forma
individual y luego los corregiremos entre todos.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

12

DIDCTICOS

COMPETENCIA DIGITAL

Navegamos por Tiching

Act. @Ampla. Utilizar una aplicacin de la red para

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace para conocer para saber ms sobre el sistema
excretor en los seres humanos:

obtener informacin sobre como se realiza el intercambio


de gases en los animales.

http://www.tiching.com/739603

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 1. Explicar qu absorben y qu expulsan las

Qu rganos forman parte del sistema excretor?

clulas en la respiracin celular, y cul es la finalidad de


este proceso.

Qu excretan los pulmones?

Cul es el rgano ms importante en el proceso


de excrecin?

Qu son los nefrones? Y los glomrulos?

APRENDER A APRENDER

Act. 4. Razonar por qu las esponjas y celentreos no


tienen rganos excretores.

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 2. Averiguar en qu tipo de animales se produce


la respiracin cutnea y en cules la respiracin traqueal.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace para ampliar la informacin sobre los tipos de
respiracin en animales:
http://www.tiching.com/739604

Qu tipos de respiracin tienen los protozoos?

De qu se encarga el sistema circulatorio?

La actividad 3 de Ampliacin ofrece una herramienta


para diferenciar los tipos de respiracin traqueal y
pulmonar.
La actividad 4 de Ampliacin permite profundizar en las
caractersticas de la excrecin en animales.

SOLUCIONES
Igualmente, pueden ampliar sus conocimientos sobre el
intercambio de gases consultando el enlace del @Ampla
en la Red...

A continuacin pasaremos a trabajar el apartado


titulado En qu consiste la excrecin?
Para ello, empezaremos pidiendo a los alumnos que lean
el texto introductorio en voz alta.
Luego continuarn leyendo sobre la excrecin en los
invertebrados y contestarn a las siguientes preguntas y
al ejercicio 4:
Qu son los tubos de Malpighi? En qu tipos de
invertebrados se encuentran?
Qu son los nefridios? Dnde se encuentran?
Cul es su funcin?

Despus preguntaremos qu rganos se encargan de


expulsar las sustancias txicas en el hombre y leern el
apartado sobre la excrecin en los vertebrados. Les
preguntaremos:
Qu son y que funcin tienen los riones? Qu
otros rganos excretores tienen los vertebrados?
Si lo creemos conveniente, explicaremos que los frmacos que utilizamos cuando estamos enfermos tambin
producen sustancias de desecho que deben ser expulsadas.

DE LAS ACTIVIDADES

Pg. 224 y 225


1. Durante la respiracin celular las clulas absorben
oxgeno y eliminan dixido de carbono.
Durante este proceso los nutrientes se degradan en
presencia del oxgeno, liberando gradualmente la
energa que contienen para que pueda ser utilizada por
las clulas.
2. La respiracin cutnea se da en los anlidos como las
lombrices o en los anfibios como las ranas, y en
ciertos equinodermos. La respiracin traqueal se lleva
a cabo en artrpodos, como por ejemplo en los
insectos y algunos arcnidos
3. El intercambio gaseoso es el proceso de absorcin de
oxgeno y eliminacin de dixido de carbono. Este
intercambio es necesario para que tenga lugar la
respiracin celular, en la cual los nutrientes son
degradados en presencia de oxgeno, liberando as la
energa para que pueda ser utilizada por la clula.
4. Las esponjas y los celentreos no tienen estructuras
excretoras especializadas, y sus clulas se encargan de
eliminar los residuos arrojndolos al exterior.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

12-11

Pg. 224 y 225

RECURSOS

CLAVE

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 226 a 229

12 LA NUTRICIN DE LOS ANIMALES

COMPETENCIAS

CLAVE

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 226 y 227

Texto, actividades e imgenes de las pgs. 228 y 229

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

APRENDER A APRENDER

Aprende a Realizar un experimento para comparar


la presin arterial y la venosa.

2. Analiza un Identificar la relacin entre la conser-

APRENDER A APRENDER

Aprende a Comprobar mediante un sencillo expe-

vacin del agua y la presencia de pelaje en los


dromedarios.

4. Analiza una... Analizar los efectos del monxido de


carbono en los taxistas de una ciudad.

rimiento que la presin sangunea en las arterias es


mayor que en las venas.

SOCIALES Y CVICAS

1. Analiza Indentificar las estrategias de excrecin

3. Calcula Reflexionar sobre los hbitos alimenticios

del murcilago vampiro.

de nuestra sociedad, y las consecuencias que puede


comportar consumir gran cantidad de algunos alimentos.

CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES

1. Analiza Explicar la relacin entre el murcilago

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

vampiro y un personaje muy conocido de una pelicula de


terror.

2. Analiza un Averiguar para qu sirven las jorobas

COMUNICACIN LINGSTICA

COMPETENCIA MATEMTICA

Aprende a Explicar como se denominan los ani-

2. Analiza un Analizar la tabla y responder a las

de los dromedarios.

males que se alimentan de sangre.

diferentes preguntas.

1. Analiza Nombrar los dos tipos de orina que

3 Calcula Expresar los datos del histograma en

generan los murcilagos vampiro y explicar como


detectan los vampiros las venas prximas a la piel de sus
vctimas.

KiloJulios.

12-12

4. Analiza una Calcular la diferencia en el porcentaje de hemoglobina inactivada, por el da y por la noche.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

12

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 226 a 229

LA NUTRICIN DE LOS ANIMALES

TALLER

SOLUCIONES

DE CIENCIA

DE LAS ACTIVIDADES

Actividades

Pg. 226

En el apartado Aprende a aprenderemos a

Aprende a Comparar la presin...

comprobar como la presin sangunea es mayor en las


arterias que en las venas.

En la Actividad 1, leern un texto sobre las estrategias

1-4 Apartados de lectura y procedimentales.


5. Anlisis y conclusiones:

Respuesta personal. El agua llega ms lejos a travs


del tubo de cristal, mientras que la presin en el tubo
de plstico ser menor y por lo tanto, el agua llega
ms cerca.

El rgano que representa la botella es el corazn.

El lquido que presenta el agua es la sangre.

representa la cantidad de energa que se obtiene de los


alimentos y su consumo en diferentes pases. Luego los
alumnos contestaran a las preguntas propuestas.

En la Actividad 4, analizarn los datos de una tabla

El tubo de cristal representa una arteria ya que es de


un material ms rgido que el tubo de plstico, que
representa una vena.
Respuesta personal. El tubo de vidrio alcanza mayor
presin gracias a la rigidez de las paredes, mientras
que el tubo de plstico alcanzar menor presin.
Respuesta personal. Conociendo el dimetro de
ambos tubos (4 mm en ambos casos) y la distancia
que alcanza el chorro de agua al salir a travs del cada
tubo, podemos calcular la diferencia entre ambas
distancias, y as comparar las diferentes presiones
Respuesta personal.

de excrecin de los murcilagos vampiro y contestarn a


las preguntas propuestas.

En la Actividad 2, analizarn un grfico sobre las


estrategias que siguen los dromedarios para conservar
agua. Despus contestarn a las actividades propuestas.

La Actividad 3 observaremos un grfico que

sobre las concentraciones del monxido de carbono y


sus efectos sobre la salud.

El apartado Sntesis repasaremos los conceptos

estudiados a lo largo de esta unidad. Respondern las


preguntas del apartado consolida lo aprendido y definirn
los conceptos propuestos.

Despus, respondern a la pregunta inicial y utilizarn


el recurso Tiching para practicar tcnicas de estudio.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

12-13

Pg. 227
1. Analiza un texto. Las estrategias de...
a) Los murcilagos vampiros son mamferos ya que entre
otras cosas, tienen el cuerpo cubierto de pelo, sus cras
se alimentan de leche y no de sangre, y tienen labios y
dientes.
b) Los animales que se alimentan de sangre se denominan hematfagos. Un ejemplo de invertebrados hematfago son las garrapatas.
c) Dado que los murcilagos vampiros son mamferos,
durante los primeros tres meses de vida se alimentan
exclusivamente de leche materna.
d) Los murcilagos vampiros localizan a sus presas
gracias a los sensores trmicos de infrarrojos que poseen en la cara y que les permiten detectar una fuente
de calor a una distancia de hasta 20 centmetros.
e) La energa la obtienen de la sangre de los animales de
los que se alimenta.
f) En primer lugar eliminan un gran volumen orina
diluida proveniente del agua presente en la sangre. Este
mecanismo les permite poder levantar vuelo tras haber
ingerido un gran volumen de sangre.

ticos disponen de una importante reserva de tejido


adiposo en el interior de las jorobas. La grasa posee la
cualidad de ser un importante aislante trmico adems
de ser muy til como depsito de agua. Dado que al
metabolizar la grasa se produce aproximadamente un
gramo de agua por gramo de grasa transformada, esta
estrategia permite que los dromedarios aguanten altas
temperaturas y muchas horas sin beber agua sin
deshidratarse.

3. Calcula. El consumo de alimentos


a) Las caries se generan por causa del azcar de los
alimentos. Por este motivo en Japn, donde el consumo
de azcar es inferior al consumo de Gran Bretaa, es
menos comn la aparicin de caries dental.
b) Los datos expresados en KiloJulios sern:
1.000 kcal = 4.166,6 KJ; 2.000 kcal = 8.333,3 KJ;
3.000 kcal = 12.500 KJ; 4.000 kcal = 16.666,6 KJ;
5.000 kcal = 20.833,3 KJ; 6.000 kcal = 25.000 KJ.
c) El histograma nos muestra que las Kcal que se obtiene
de carnes y grasas en Gran Bretaa es ms del doble a
la obtenida en Japn, lo que nos indica que los
britnicos consumen mucha ms cantidad de grasa y
carne que los japoneses.

Otro tipo de orina que producen estos animales, en


ausencia de agua, es una mucho ms concentrada y de
un volumen muy inferior a la mencionada anteriormente, de forma que les permite eliminar la urea y
conservar tanta agua como les sea posible.

d) En Japn el ndice de enfermedades cardiovasculares


debe de ser menor que en Gran Bretaa debido al bajo
consumo de grasa que hay en este pas.

g) Los murcilagos vampiros se localizan, principalmente, en Mxico, Centro Amrica, Colombia,


Venezuela, Ecuador Brasil y Bolivia.

a) La otra fuente de monxido de carbono es el humo del


tabaco.

h) Respuesta personal. Este animal muestra semejanza


con el personaje de pelculas de terror Drcula. Se trata
de un hombre vampiro que bebe la sangre de otros
humanos, convirtindolos tambin en vampiros.

Pg. 228
2. Analiza un grfico. El pelo de los...
a) Respuesta personal. El grfico representa la prdida de
agua de los dromedarios en funcin de estar esquilados o no estar esquilados. El grupo control es el
grupo que no sufre intervencin, y que se compara al
grupo experimental, que sufre la intervencin.
b) Los animales al ser esquilados perdan mucha ms
agua que el grupo control, no esquilado. Por lo tanto,
se comprob la hiptesis de que gracias a la cubierta de
pelo, se puede reducir la necesidad de enfriamiento por
medio de la evaporacin del sudor.
c) El sudor, al evaporarse y pasar de estado lquido a
gaseoso necesita energa. Cuando esto sucede en la
superficie del cuerpo se pierde energa en forma de
calor, y por este motivo se produce un enfriamiento del
cuerpo por prdida de calor.
d) Los animales adaptados a ambientes secos y desr12-14

4. Analiza una tabla. Efectos del monxido

Se produce un mayor porcentaje de inactivacin de la


hemoglobina por CO del humo del tabaco que por el
generado por el humo de los coches.
b) La diferencia del porcentaje de hemoglobina inactivada durante el da es de 2.5, mientras que durante la
noche la diferencia es de 5.1.
Esta diferencia se debe a que durante la noche hay
menor circulacin de coches y por tanto, el porcentaje
de hemoglobina inactivada por el monxido de carbono de los coches disminuye mucho, mientras que el
generado por el humo del tabaco se mantiene muy alto,
generando esta gran diferencia entre los valores
diurnos y nocturnos.
c) Los calentadores de gas domsticos consumen el
oxgeno del ambiente y liberan CO al ambiente durante el proceso de combustin. Por este motivo si el
aparato no funciona correctamente o el ambiente est
totalmente cerrado podra llegar a causar una intoxicacin por inhalacin de CO.

Pg. 229
1. Consolida lo aprendido
a) La digestin es un proceso por el cual grandes
molculas contenidas en los alimentos se transforman

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

en molculas ms sencillas o nutrientes. Puede ser


llevada a cabo en el interior celular, intraceluar, o fuera
de las clulas extracelular.
Tambin existe la digestin mixta, tpica de los
celentreos. En una primera etapa tiene lugar una
digestin extracelular, en la cavidad del cuerpo, y
posteriormente, se completa en el interior de las clulas
mediante la digestin intracelular.
b) Los coanocitos son un tipo de clulas exclusivo de las
esponjas. Los flagelos de los coanocitos crean corrientes de agua hacia el interior de la esponja permitiendo
que entren las partculas orgnicas en suspensin y
permitiendo su digestin.

k) Los anlidos y los moluscos poseen nefridios, que


consisten en tubos, en uno de cuyos extremos hay un
embudo, donde se recoge el lquido del cuerpo. En los
tubos se reabsorben las sustancias tiles y los desechos
salen al exterior.

2. Define los conceptos clave.


Nutriente: producto qumico procedente de los
alimentos necesarios para que las clulas pueda realizar
sus funciones vitales.
Excrecin: proceso de los seres vivos a travs del cual
se eliminan los desechos producidos durante la
actividad celular.

Los cnidoblastos son unas clulas urticantes presentes


en los tentculos de los celentreos que les permiten
capturar el alimento y digerirlo en el interior de la
cavidad del cuerpo.

Vaso sanguneo: estructura hueca y tubular que conduce la sangre o hemolinfa impulsada por la accin del
corazn, y que recoge la sangre de todos los rincones
del cuerpo.

c) Los animales sedimentvoros procesan el sedimento,


ingirindolo, para digerir los pequeos organismos
vivos que contiene u otra materia aprovechable.

Lquido circulatorio: sustancia constituida, entre otras


cosas, por agua, sales minerales y clulas que posee
diversas funciones, entre ellas el transporte de
nutrientes y oxgeno a todas las clulas del cuerpo.

Los predadores cazan presas vivas. Y los animales


hamatfagos se alimentan de la sangre de otros
animales.
d) El aparato circulatorio est formado por el lquido
circulatorio, por los vasos sanguneos, y por el corazn.
e) Existen tres tipos de vasos sanguneos: arterias, venas y
capilares. Las arterias llevan sangre oxigenada del
corazn a los tejidos, las venas transportan la sangre
desoxigenada de los tejidos al corazn, y los capilares
llevan la sangre, con nutrientes y oxgeno, al interior
de los tejidos.
f) La principal diferencia es que en el sistema de circulacin cerrado la sangre se mueve siempre por el interior
de una red de vasos sanguneos, mientras que en el
sistema abierto la hemolinfa se vierte a los espacios
intercelulares, y por lo tanto, no est siempre contenida
en una red de vasos sanguneos.
g) La respiracin celular es el proceso mediante el cual
los nutrientes se degradan en presencia de oxgeno,
liberando gradualmente la energa que contienen, para
que pueda ser utilizada por las clulas.
h) La principal diferencia es el mecanismo por el cual se
realiza el intercambio gaseoso, siendo en la respiracin cutnea a travs de la piel; en la respiracin
branquial a travs de las branquias; en la respiracin
traqueal a travs de las traqueas, y por ltimo en el
caso de la respiracin pulmonar llevada a cabo por los
pulmones.
i) Los seres unicelulares y los animales acuticos de
tamao reducido respiran por difusin a travs de la
membrana celular.
j) La excrecin es el proceso a travs del cual se eliminan
el exceso de agua y los desechos producidos en la
actividad celular, como por ejemplo el dixido de
carbono o compuesto nitrogenados como la urea.

Corazn: rgano muscular principal del aparato circulatorio. Acta como una bomba que impulsa el lquido.
Respiracin celular: proceso mediante el cual los
nutrientes se degradan en presencia de oxgeno,
liberando gradualmente la energa que contienen, para
que pueda ser utilizada por las clulas.
Rin: rgano que forma parte del sistema urinario,
cuya funcin es la de filtrar, absorber y reabsorber el
agua, las sales e iones que llegan del cuerpo, para la
produccin de la orina.
Digestin: proceso de transformacin de los alimentos,
previamente ingeridos, en sustancias ms sencillas, o
nutrientes para se absorbidas por las clulas.
Hetertrofo: organismo cuya alimentacin proviene de
sustancias orgnicas sintetizadas por otros organismos.

RESPONDE A LA PREGUNTA INICIAL.


Los animales al ser organismos hetertrofos tienen que
alimentarse para poder vivir. Los alimentos nos proporcionan energa, y esta es necesaria para el crecimiento y la renovacin de las clulas.
El cuerpo de cada animal est preparado para que en su
interior ese alimento se convierta en sustancias muy
pequeas. Esto se consigue mediante la digestin.
La digestin es un proceso que generalmente ocurre en
el interior del cuerpo de los animales y que consiste en
romper los alimentos en sus elementos ms pequeos y
simples, en nutrientes.
Estos aportan la energa que el cuerpo de cada animal
necesita. Los residuos que no pueden aprovecharse se
expulsan al exterior.

TCNICAS DE ESTUDIO
http://www.tiching.com/723889
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

12-15

DIRECCIONES DE INTERNET
TICHING

WEBS

http://www.tiching.com/739523

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/cienciasnaturales/estructura-y-funcion-de-los-seres-vivos/2010/03/21-8862-9-clasificacion-de
-los-animales-segun-su-alimentacion.shtml

http://www.tiching.com/739524

http://www.elefantepedia.com/alientacion-de-los-elefantes/

http://www.tiching.com/739540

https://www.youtube.com/watch?v=tNSKAcFUBRA

http://www.tiching.com/739542

http://www.medioambiente.org/2013/11/mariposas-que-beben-lagrimas-detortuga.html?utm_source=tiching&utm_medium=referral

http://www.tiching.com/739549

http://www.ballenapedia.com/ballena-azul-animal-mas-grande/

http://www.tiching.com/739552

http://www.bioenciclopedia.com/estrella-de-mar/

http://www.tiching.com/739554

https://biologia-animal.wikispaces.com/Los+aparatos+circulatorios.

http://www.tiching.com/739556

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/aparato_circulatorio/contenidos3.
htm

http://www.tiching.com/739603

https://www.youtube.com/watch?v=1eVWOrZ3uA8

http://www.tiching.com/739604

https://www.youtube.com/watch?v=Ildpwu-U-OM

12-16

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

P RIMER CURSO
A NDALUCA

Tema 13
Los seres vivos se relacionan con el medio

GUA DIDCTICA
Orientaciones didcticas
Solucionario
Competencias Clave
Atencin a la diversidad
Actividades de Refuerzo
Actividades de Ampliacin

Recursos Didcticos
Navegamos por Tiching

Libro Digital
Educamos en valores

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

13-1

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 230 y 231

13 LOS SERES VIVOS SE RELACIONAN CON EL MEDIO

INICIAMOS

EL TEMA
Y del interior del cuerpo?

Qu vamos a trabajar?

El objetivo de esta Unidad didctica es el recono-

Sabras poner un ejemplo de respuesta de un


vegetal ante un estmulo externo?

cimiento de los sistemas implicados en las funciones


de relacin y coordinacin de plantas y animales.

Qu diferencias encuentras en las funciones de


relacin entre las plantas y los animales?

Remarcaremos la importancia del sistema nervioso


de los animales para poder realizar la funcin de
relacin.

A continuacin, los alumnos y las alumnas observarn las fotografas y leern los textos asociados.
Aprovecharemos para preguntarles:
Qu es una neurona? Cul puede ser su funcin?

Introducimos el tema

Empezaremos haciendo una serie de preguntas


para comprobar los conocimientos previos del alumnado:
Recuerdas cules son las tres funciones principales que realizan los seres vivos?
Cules son los sentidos que tenemos los seres
humanos y otros animales?
Las plantas tienen funcin de relacin? Sabras
poner algn ejemplo?

Qu respuestas asociadas a las plantas se citan


como ejemplo en estas ilustraciones?
Cul crees que es el sentido ms desarrollado
en un gato? Por qu?
Para dar nfasis a los puntos ms importantes de
esta seccin, remarcaremos las siguientes ideas:
Los animales tienen sistemas sensoriales para
detectar cambios externos e internos.

Seguidamente, los alumnos leern en voz alta el

Las plantas disponen de mecanismos que les


permiten responder a cambios en el medio.

texto introductorio de esta doble pgina.

Finalmente, resolvern las preguntas del apartado

Luego, les propondremos la siguiente batera de


preguntas:
Qu estmulos proceden del exterior de cuerpo?

Qu sabemos? trabajando individualmente. Las


corregiremos de manera oral y se leer uno a uno
todos los objetivos que se trabajarn.

13-2

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

RECURSOS DIDCTICOS

CLAVE

13

COMUNICACIN LINGSTICA

Navegamos por Tiching

Act. 1 del apartado, Qu sabemos? Nombrar las


maneras con las que los animales responden a los
estmulos del medio.

Recomendamos el vdeo del siguiente enlace para


ampliar la informacin acerca de los sentidos del
gusto y el olfato:

Act. 3 del apartado, Qu sabemos? Explicar el tipo

http://www.tiching.com/740304

de respuestas de las plantas a los estmulos del medio.

Se plantearn las siguientes preguntas:

APRENDER A APRENDER

Textos e imgenes de las pginas 230 y 231

Todos los animales detectan los olores con el


mismo rgano? Y los sabores?

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

comprender como los seres vivos se relacionan con el


medio y de que forma responden a este.

Act. 2 del apartado, Qu sabemos? Saber si los


animales poseen sistemas nerviosos y rganos de los
sentidos.

Act. 3 del apartado, Qu sabemos? Conocer que tipo


de respuestas producen las plantas.

SOLUCIONES

Educamos en valores
Valorar la relacin estrecha que existe entre los
organismos y el medio en el que habitan, ya que los
cambios que se produzcan en unos afectarn a los otros.

DE LA ACTIVIDADES

Pg. 231

Ser consciente de la importancia que tiene ser respetuoso


tanto con el medio ambiente como con los organismos
que habitan en l, ya que las alteraciones producidas
afectarn a nuestra forma de vida.

S, los animales responden a los estmulos del medio


para sobrevivir ya que dependen de l para
alimentarse, defenderse de sus enemigos o
reproducirse.
Necesitan sistemas que detecten las seales que
provienen del medio y as poder responder ante ellas.
De este modo, detectan donde se encuentra su
alimento, y tambin los peligros posibles a los que se
exponen.

Crees que el cambio climtico puede afectar a las


respuestas de los animales frente al medio?

Libro Digital

Pg. 230 y 231

COMPETENCIAS

Actividades autocorrectivas que el alumnado podr


resolver individualmente y comprobar, despus, si las
soluciones son correctas.

Los animales poseen sistemas nerviosos y rganos de


los sentidos que les sirven para detectar los cambios
que se producen en el medio, tanto externo como
interno.
Estos sistemas son los responsables de integrar la
informacin recibida y de elaborar las respuestas
adaptadas a las diferentes situaciones que puedan
producirse.

Actividades abiertas que el alumnado podr solucionar


y el profesor, posteriormente, corregir.

Las plantas responden a los estmulos del medio


aunque no se desplacen. A pesar de que carecen de
sistema nervioso, disponen de mecanismos que les
permiten responder a los cambios que se produzcan en
el medio como pueden ser, por ejemplo, la luz, la
humedad o la gravedad.
METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

13-3

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 232 y 233

13 LOS SERES VIVOS SE RELACIONAN CON EL MEDIO

1. LAS

RESPUESTAS DE LOS ANIMALES

A continuacin, los alumnos leern la seccin sobre el

Cmo se relacionan los animales?

El alumnado leer el texto en la que se habla de la


funcin de relacin que deben tener todos los seres vivos
para su supervivencia. Posteriormente preguntaremos:
Qu es la funcin de relacin? Por qu es tan
importante?
A travs de que rganos los organismos vivos
responden a los estmulos?
Acto seguido, realizaremos un esquema donde se
muestre el viaje del estmulo en un mamfero, desde que
es captado por el rgano receptor hasta que el rgano
efector responde.

Posteriormente debern leer los textos y observar las


imgenes sobre el sistema nervioso de
invertebrados. A continuacin preguntaremos:

algunos

Cmo es el sistema nervioso de los celentreos?


Cules son sus rganos efectores?
A qu tipo de animales pertenece un sistema nervioso radial?
Qu invertebrados tienen un cerebro rudimentario?
Cita un ejemplo concreto.
Para comprobar que los alumnos y las alumnas han
entendido este apartado contestarn los ejercicios 1 y 2.

13-4

sistema nervioso de los animales vertebrados


enfatizaremos en la evolucin del sistema nervioso.

Remarcaremos la importancia de la neurona, pidiendo


que estudien el esquema de la clula nerviosa. Acto
seguido, les propondremos estas cuestiones:
Qu es el proceso de cefalizacin? Qu es lo que
supone para estos animales ms evolucionados?
Cmo es la estructura de una neurona? Dibuja un
esquema sencillo de este tipo de clula.

Posteriormente

introduciremos el esquema del


sistema nervioso de los vertebrados proponiendo la
lectura de este apartado. Despus preguntaremos:
Cul es la funcin de los nervios y qu constituyen?
Qu es el Sistema Nervioso Central? Cules son
los elementos que lo componen?
Qu es el sistema nervioso perifrico?
Remarcaremos que la estructura bsica del sistema
nervioso de los animales ms evolucionados permite
respuestas ms complejas.

Finalmente los alumnos y las alumnas debern


contestar las preguntas 3, 4, 5 y 6 propuestas al final de
la pgina. Luego, las corregiremos entre todos.

METODOLOGA

Vicens Vives a DPTO GH (Vicens Vives Sevilla) Vlido: 01/12/2017

13

DIDCTICOS

APRENDER A APRENDER

Navegamos por Tiching

Act. 1. Razonar por qu los animales necesitan

Recomendamos el vdeo disponible en la siguiente


direccin para conocer ms sobre la funcin de
relacin de los seres vivos:

disponer de un sistema nervioso.

Act. 6. Comprender qu ocurre con el sistema


nervioso desde que vemos un pastel hasta que lo
comemos.
COMPETENCIA LINGSTICA

Act. 6. Enumerar las etapas que tienen lugar y las


clulas y rganos que intervienen desde que vemos un
pastel hasta que nos lo comemos.

SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPRITU EMPRENDEDOR

Act. 4. Describir de qu partes se compone el sistema

http://www.tiching.com/740259
Propondremos a los alumnos y a las alumnas que
contesten las preguntas:

Act. 6. Investigar de qu forma interviene el sistema


nervioso cuando vemos un pastel y nos lo comemos.

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


En la actividad 4 de Refuerzo se permite la asimilacin
del concepto de cefalizacin en del sistema nervioso.

Podran los organismos sobrevivir sin la funcin


de relacin? Por qu?

Recomendamos el vdeo disponible en la siguiente


direccin para obtener ms informacin sobre las
neuronas y las funciones que desempean en el
cuerpo humano:

nervioso.

http://www.tiching.com/740261
Despus, iniciaremos un dilogo a partir de la
siguiente cuestin:

El ser humano contina formando neuronas a lo


largo de su vida? Razonar la importancia que
tiene mantener hbitos de vida saludable en
relacin a la desaparicin de neuronas.

La actividad 2 de Ampliacin ofrece una herramienta


para estudiar el impulso nervioso.

SOLUCIONES

DE LAS ACTIVIDADES

Pg. 232 y 233


1. Necesitamos un sistema nervioso porque ste es el
encargado de integrar las seales que nos llegan del
medio exterior e interior y de producir las respuestas
necesarias para la supervivencia del organismo. Es por
tanto, el que detectar las situaciones de peligro,
diferenciar un alimento de lo que no lo es y las
situaciones que permitirn que el animal sobreviva y
tenga descendencia.

informacin, la mdula espinal a travs de la cual viaja


la informacin desde el encfalo al resto del cuerpo y
viceversa y los nervios, que constituyen el sistema
nervioso perifrico.
5. La mdula espinal es la va a travs de la cual la
informacin viaja desde el encfalo al resto del cuerpo y
viceversa. Junto con el encfalo forman el sistema
nervioso central y est protegida por la espina dorsal.

2. Los receptores son clulas del sistema nervioso especializadas en captar los estmulos del medio.

Los nervios son paquetes de cientos o miles de neuronas


que transportan informacin desde y hacia el sistema
nervioso central. Como recorren todo el cuerpo de forma
parecida a los cables elctricos, reciben el nombre de
sistema nervioso perifrico.

Mientras que los efectores son los rganos encargados


de ejecutar las respuestas. Los msculos, por ejemplo,
son efectores encargados de producir la contraccin y el
movimiento.

Las neuronas son las clulas nerviosas especializadas en


transmitir la informacin en forma de impulsos
nerviosos que se encuentran localizadas a lo largo de
todo el organismo.

3. La diferencia entre el encfalo y el cerebro es que, el


cerebro es una parte del encfalo. El encfalo es la parte
anterior del sistema nervioso, localizado en la cabeza y
protegido por el crneo y que consta de tres partes; el
cerebro, el cerebelo y el bulbo raqudeo.

6. Al estar ante un pastel el sistema nervioso responde de


la siguiente forma:

4. El sistema nervioso de los vertebrados se compone de


tres parte principales: el encfalo, que contiene el
cerebro y es el centro de control y coordinacin de la

Pg. 232 y 233

RECURSOS

CLAVE

Primero capta la informacin a travs de los rganos


de los sentidos, la vista y el olfato. Mediante los ojos
y la nariz veremos y oleremos el pastel y lo reconoceremos como tal.
(Contina en la pgina 13-18)
METODOLOGA

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13-5

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

COMPETENCIAS

GUA DIDCTICA Y SOLUCIONARIO

Pg. 234 y 235

13 LOS SERES VIVOS SE RELACIONAN CON EL MEDIO

2. LOS

RECEPTORES Y LOS RGANOS DE

Cmo se detectan los cambios?

El alumnado leer este apartado que trata de los tipos


de estmulos y de la localizacin de sus receptores. A
continuacin contestarn las siguientes preguntas:
De qu tipo pueden ser los estmulos? Cita algunos
ejemplos.
De qu nos informan los receptores del interior del
cuerpo?
Qu son y dnde se localizan los rganos de los
sentidos?
Acto seguido, remarcaremos que los receptores sensoriales son clulas del Sistema Nervioso.

Los alumnos y las alumnas leern la tabla sobre los


principales tipos de receptores sensoriales, lo cual les
ayudar a comprender estos nuevos conceptos.
Posteriormente preguntaremos lo siguiente:

Para ayudar a comprender como perciben los animales


los cambios externos, remarcaremos que:
Los insectos tiene ojos simples o compuestos; estos
ltimos generan imgenes ms complejas.
Los receptores de la piel son sensibles al tacto, a la
presin, a los cambios de temperatura y al dolor.
El alumnado podr ampliar sus conocimientos sobre los
tipos de ojos de insecto consultando el enlace de la
seccin @Amplia en la Red...

Despus de leer el prrafo introductorio de la seccin


Adaptaciones de los rganos de los sentidos y de los
textos de cada una de las imgenes, preguntaremos:
Cmo es la disposicin de los ojos en los animales
cazadores? Cita un par de ejemplos.
Cmo deben tener dispuestos los ojos las aves que
no son cazadoras? Razona tu respuesta

Qu tipo de estmulos capta un fotoreceptor? Y un


mecanoreceptor? Pon ejemplos

Para qu sirve la lnea lateral de los peces y anfibios


acuticos?

Qu tipo de receptores son las papilas gustativas y


las clulas ciliadas del odo?

Remarcaremos la importancia de la ecolocalizacin para


animales como los murcilagos y muchos cetceos.

A continuacin observarn las imgenes del lince y los


ojos de los insectos para comprender los diferentes tipos
de rganos sensoriales que pueden tener los animales.

Finalmente, para concluir el apartado, las alumnas y

13-6

los alumnos contestarn todos los ejercicios del final de la


pgina. Despus, las corregiremos entre todos.

METODOLOGA

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SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR

Navegamos por Tiching

Act. 2. Buscar y enumerar los principales rganos de

Recomendamos el vdeo disponible en el siguiente


enlace para identificar la importancia que tienen las
adaptaciones evolutivas para detectar las seales
que provienen del medio. Visualizar hasta el minuto
645:

los sentidos de tres animales diferentes y razonar qu


partes del encfalo presentarn ms desarrolladas segn
sus hbitos y los rganos de los sentidos que posean.

COMUNICACIN LINGSTICA

Act. 3. Definir y distinguir los conceptos quimiorre-

http://www.tiching.com/740262

ceptor y mecanorreceptor, y citar ejemplos de ambos.

Propondremos las siguientes preguntas:

Act. 5. Describir en qu consiste la ecolocalizacin y

nombrar qu animales marinos la poseen.

COMPETENCIA DIGITAL

Act. @Ampla... Utilizar una aplicacin de la red para


saber ms sobre los tipos de ojos de los insectos y sobre
su estructura.

Por qu las orugas han desarrollado la capacidad de escuchar los sonidos producidos por otros
animales? Por qu no responden ante cualquier
otro sonido?

Recomendamos la consulta del siguiente enlace en el


que podrn profundizar acerca del sistema sensorial
de los organismos.
http://www.tiching.com/740277
Se propondr la pregunta:

Todos los seres vivos poseen sistemas sensoriales?

RECURSOS DIDCTICOS DE LA GUA


Las actividades 2 y 3 de Refuerzo y Ampliacin,
respectivamente, permiten repasar los diferentes tipos
de receptores.

SOLUCIONES

DE LA ACTIVIDADES

Pg. 234 y 235


1. Los receptores que detectan los sonidos altos se
encuentran en el odo. Los que detectan olores fuertes se
localizan en el epitelio olfativo de la nariz. Y los
receptores que detectan superficies calientes se encuentran en la superficie de la piel.
2. Los principales rganos de los sentidos de los siguientes
animales son:
Los insectos poseen rganos receptores de diferentes
tipos. Distinguimos entre ellos receptores tctiles que
detectan el movimiento, rganos sensoriales que
detectan vibraciones normalmente dispuestos en las
patas, rganos detectores de sustancias qumicas, etc.
Todos los insectos presentan el sentido de la vista.
Los gatos tiene muy desarrollados todos los sentidos.
El sentido de la vista est adaptado a la visin nocturna. Adems, poseen un sistema auditivo desarrollado que les permite mover sus orejas en la direccin
de la que viene el sonido para recibirlo mejor. El
olfato es uno de los sentidos ms agudizado de los
gatos, ya que estos son territoriales y reconocen los
espacios a travs de los olores. En estos animales est
muy desarrollado tambin el sentido del tacto y del
gusto

Las serpientes tienen el sentido del olfato muy


desarrollado, localizado en la lengua, capaz de
reconocer los olores y distinguir la di