Libro de Terapia de Juego - Unidad 1 PDF

Asignatura: TERAPIA DE JUEGO
Unidad 1. Conceptos generales de juego


y terapia de juego

TERAPIA DE JUEGO
UNIDAD 1
CONCEPTOS GENERALES DE JUEGO Y TERAPIA DE JUEGO
Se prohíbe la reproducción, cesión o venta de este documento académico. Este documento 1

puede ser utilizado únicamente dentro del marco del presente programa, por los alumnos
matriculados efectivamente en el mismo. Todos los derechos reservados.

INDICE
Página
I. Competencias concretas de la unidad didáctica 3
II. Contenidos de la unidad 4
A. Concepto de juego 4
B. Importancia del juego en la maduración de la personalidad 5
C. El juego en el desarrollo afectivo 7
D. El juego y el desarrollo social 9
E. El juego como actividad estructurante del psiquismo infantil 10
F. Teorías explicativas de la terapia de juego 11
G. Antecedentes históricos de la terapia de juego 13
H. Definición de la terapia de juego 16
I. Fases de la terapia de juego 17
J. Clasificación de la terapia de juego 24
K. Procesos terapéuticos de la terapia de juego 26
III. Actividades a realizar por el estudiante 28
IV. Recursos adicionales de la unidad 29
Referencia 31
2 Se prohíbe la reproducción, cesión o venta de este documento académico. Este documento



y terapia de juego

I. COMPETENCIAS CONCRETAS DE LA UNIDAD DIDACTICA
Finalizada exitosamente la unidad, los estudiantes serán capaces de:
1. Analizar los fundamentos y antecedentes históricos de la terapia

de juego como actividad conformante del psiquismo infantil para su
aplicación como método en el proceso terapéutico.
2. Entender la importancia del juego en el desarrollo social, afectivo y

emocional del niño.
3. Analizar los fundamentos de la terapia de juego desde la óptica de

las teorías que la conforman.
4. Distinguir los diferentes tipos de terapia de juego y sus propósitos.


II. CONTENIDOS DE LA UNIDAD
A. Concepto de juego
El juego es un fenómeno universal y a la vez un derecho legítimo de la infancia,

que representa un aspecto crucial del desarrollo físico, intelectual y social de los
niños.
El juego es un evento espontáneo, gratificante y divertido con varios beneficios:
• Educación: ayuda a los niños a aprender y desarrollar habilidades que

sientan las bases para aprender a leer, escribir y hacer matemáticas.
• Habilidades sociales: proporciona oportunidades para socializar con

compañeros de la misma edad, y para aprender a entender a los demás,
para comunicarse y negociar.
• Cognición: anima a los niños a aprender, imaginar, categorizar y resolver

problemas.
• Beneficios terapéuticos: Le da a los niños la oportunidad de expresar

aspectos preocupantes de su vida diaria, incluyendo estrés, trauma,
conflictos familiares y otros dilemas.
El juego natural o simplemente

juego es una actividad espontánea,
voluntaria, placentera y flexible que
implica una combinación de
cuerpo, objeto, uso de símbolos y
relaciones.
A diferencia de los juegos

organizados, el comportamiento del
juego natural es más
desorganizado y generalmente se
realiza por sí mismo. Es decir, el
proceso es más importante que


y terapia de juego

cualquier objetivo o punto final.
Reconocido como un fenómeno universal, el juego es un derecho legítimo de la

infancia y debe ser parte de la vida de todos los niños. Entre el 3% y el 20% del
tiempo y la energía de los niños pequeños se utiliza en el juego, y más aún en
entornos no empobrecidos. Aunque el juego es un campo importante en la vida
de los niños asociado con los beneficios inmediatos, a corto y a largo plazo, los
factores culturales influyen en las oportunidades de los niños para el juego libre
de diferentes maneras.
En las últimas décadas, ha habido una reducción constante del tiempo de juego
a favor de las instrucciones educativas, especialmente en las sociedades
modernas y urbanas. Además, las preocupaciones de los padres sobre la
seguridad a veces limitan las oportunidades de los niños para participar en
actividades lúdicas y creativas.
En la misma línea, el aumento de juguetes comerciales y desarrollos

tecnológicos por parte de la industria del juguete ha fomentado comportamientos
de juego más sedentarios y menos saludables en los niños. Sin embargo, el
juego es esencial para la educación de los niños pequeños y no debe
minimizarse abruptamente ni separarse del aprendizaje. No solo el juego ayuda
a los niños a desarrollar habilidades de pre alfabetización, habilidades para
resolver problemas y concentración, sino que también genera experiencias de
aprendizaje social y ayuda a los niños a expresar posibles tensiones y
problemas.
B. Importancia del juego en la maduración de la personalidad
Aunque el juego a menudo se considera simplemente como una forma para que
los individuos, especialmente los niños, se relajen, la investigación científica ha
demostrado que el juego es un factor crucial en el desarrollo infantil saludable.
Los estudios demuestran que los bebés recién nacidos poseen miles de millones
de células cerebrales; sin embargo, estas células jóvenes carecen de la
interconectividad neural compleja que es característica de un cerebro humano
maduro y completamente funcional.
La neurociencia ha revelado que la mayoría del crecimiento del cerebro tiene

lugar dentro de los primeros cinco años de la vida de un niño, y el acto de jugar



contribuye significativamente al desarrollo de las interconexiones entre las
neuronas. Estos enlaces neuronales juegan un papel importante en áreas clave
de la vida del niño, como el aprendizaje, el desarrollo social, el desarrollo
emocional y la memoria.
Se considera que el juego es especialmente importante para el desarrollo

saludable de niños que han experimentado eventos estresantes o traumas
pasados. Si bien los efectos del trauma tienden a residir en las áreas no
verbales del cerebro, el hipocampo, la amígdala, el tálamo y el tronco encefálico,
la capacidad de una persona para comunicarse y procesar problemas adversos
reside en los lóbulos frontales del cerebro. Como resultado, los niños afectados
por un trauma pueden tener dificultades para que otras personas sepan que
necesitan ayuda.
Las actividades físicas y de juego de roles asociadas con la terapia de juego han
demostrado ser útiles para ayudar a mover recuerdos y sensaciones traumáticas
desde las áreas cerebrales no verbales hasta los lóbulos frontales.
A lo largo de los años preescolares, los niños pequeños participan en diferentes

formas de juego, que incluyen el juego social, paralelo, de objetos, socio
dramático y locomotor.
La frecuencia y el tipo de juego varían según la edad de los niños, la madurez

cognitiva, el desarrollo físico y el contexto cultural. Por ejemplo, los niños con
discapacidades físicas, intelectuales o del lenguaje se involucran en
comportamientos de juego, sin embargo, pueden experimentar retrasos en
algunas formas de juego y requieren más supervisión por parte de los padres
que los niños de desarrollo típico. El juego social suele ser la primera forma de
juego observada en los niños pequeños.
El juego social se caracteriza por interacciones lúdicas con los padres (hasta los
2 años) u otros niños (desde los dos años en adelante). A pesar de estar cerca
de otros niños de su edad, los niños de entre 2 y 3 años suelen jugar uno al lado
del otro sin mucha interacción (es decir, juego paralelo).
A medida que se desarrollan sus habilidades cognitivas, incluida su capacidad

para imaginar, imitar y comprender las creencias e intenciones de los demás, los
niños comienzan a participar en el juego socio dramático. Al interactuar con
compañeros de la misma edad, los niños desarrollan el pensamiento narrativo,
las habilidades para resolver problemas (por ejemplo, al negociar roles) y una
comprensión general de los componentes básicos de la historia.


y terapia de juego

Al mismo tiempo, el juego físico / locomotor también aumenta en frecuencia.

Aunque el juego locomotor generalmente incluye correr y escalar, jugar a pelear
es común, especialmente entre los niños de tres a seis años.
En contraste con la creencia popular, jugar a pelear no tiene la intención de

dañar emocional o físicamente, a pesar de que puede parecer una pelea real.
De hecho, durante los años de escuela primaria, solo alrededor del 1% de las
peleas se convierten en serias agresiones físicas.
Sin embargo, los efectos de tal juego son de especial preocupación entre los
niños que muestran un comportamiento antisocial y una comprensión menos
empática, y por lo tanto la supervisión está justificada.
En definitiva, como asevera Clair Mellenthin, de la Asociación de Terapia de

Juegos de Utah, el juego alivia los sentimientos de estrés y de aburrimiento,
conecta a las personas de una manera positiva, estimula el pensamiento
creativo y la exploración, regula las emociones y aumenta el ego. Además, el
juego permite practicar habilidades y roles necesarios para la supervivencia. El
juego es una herramienta poderosa para sanar las relaciones de los niños y las
familias.
C. El juego en el desarrollo afectivo
Los niños aprenden más en los primeros años que lo que aprenden en cualquier
otra etapa de sus vidas. Los niños pequeños aprenden a través de sus
relaciones con los demás y el mundo que les rodea y aprenden a través del
juego.
Una buena parte del aprendizaje temprano de los niños sobre cómo expresar y
manejar sus sentimientos se lleva a cabo a través del juego. El juego de los
niños es "un importante campo de entrenamiento para el desarrollo intelectual y
emocional". Este aprendizaje es la base de gran parte del éxito y el bienestar
futuro de los niños.
Según Piaget, el juego apoya el desarrollo emocional al proporcionar una forma
de expresar y enfrentar los sentimientos.



El juego de simulación ayuda a los niños a expresar sus sentimientos de las

cuatro formas siguientes:
1) Simplificando eventos, mediante la creación de un personaje imaginario,

trama o configuración para que coincida con su estado emocional. Un niño con
miedo a la oscuridad, por ejemplo, podría eliminar la oscuridad o la noche del
episodio de juego.
2) Compensar situaciones agregando actos prohibidos para simular el juego. Un

niño puede, por ejemplo, comer galletas y helado para el desayuno en el juego,
mientras que en realidad esto no estaría permitido.
3) Controlar la expresión emocional reproduciendo repetidamente experiencias

desagradables o atemorizantes. Por ejemplo, un niño puede pretender tener un
accidente después de ver un accidente de tráfico real en la carretera.
4) Evitar las consecuencias adversas al pretender que otro personaje, real o

imaginario, comete actos inapropiados y sufre las consecuencias. Los niños
cuya televisión se controla en casa, por ejemplo, pueden pretender permitir que
la muñeca mire indiscriminadamente y luego reprender al "niño malo" por sus
inaceptables hábitos de ver la televisión.
Además de expresar sentimientos, los niños también aprenden a lidiar con sus
sentimientos mientras actúan enojados, tristes o preocupados en una situación
que controlan.
El juego de simulación permite a los niños pensar en voz alta acerca de las
experiencias cargadas de sentimientos agradables y desagradables. Así
también, los niños mayores aprenden valiosas habilidades emocionales, como
autopercepciones cada vez más realistas, la capacidad de manejar sus
emociones y el autocontrol que mejora con el tiempo a través de juegos e
inventos.
A medida que los niños mayores participan en actividades de juego espontáneas

y estructuradas, se ven a sí mismos como buenos en algunas áreas y menos
buenos en otras. Estas oportunidades para monitorear y discriminar entre
sentimientos y emociones contribuyen a las creencias de los niños sobre su
propia capacidad.



y terapia de juego

Años de investigación han confirmado el valor del juego. En la primera infancia,
el juego ayuda a los niños a desarrollar habilidades que no pueden obtener de
ninguna otra manera. El balbuceo, por ejemplo, es una forma de juego auto
iniciada a través de la cual los bebés crean los sonidos que necesitan para
aprender el idioma de sus padres. Del mismo modo, los niños se enseñan a sí
mismos a gatear, pararse y caminar a través de juegos de práctica repetitivos.
En el nivel preescolar, los niños participan en juegos dramáticos y aprenden

quién es un líder, quién es seguidor, quién es extrovertido, quién es tímido. En
esta etapa también aprenden a negociar sus propios conflictos.
D. El juego y el desarrollo social
El juego es una de las formas fundamentales en que los niños aprenden. A

través del juego, aprenden cómo conectarse o formar vínculos seguros con los
demás. La calidad de las relaciones que tienen los niños tendrá un mayor
impacto en la calidad de las relaciones que formen como adultos. Por lo tanto,
es lógico pensar que un juego bueno y de calidad como un niño puede conducir
a relaciones de calidad en la edad adulta.
A través del juego, los niños aprenden cómo autorregularse. Las personas
sienten emoción cuando interactúan a través de actividades lúdicas. Luego
aprenden a calmarse a sí mismas para sobresalir en los juegos que juegan.
Más adelante aprenden cuándo es apropiado sentir emoción y cuándo necesitan
calmarse.
Finalmente, los niños aprenden a socializar a través del juego. Es en

actividades lúdicas como los niños aprenden a turnarse, a cooperar y a competir,
aprenden sobre reglas y creatividad.
A través del juego los niños desarrollan las habilidades básicas que les permiten
navegar por los desafíos regulares de la vida, Los niños que no juegan a
menudo se encuentran en una gran desventaja social en comparación con los
niños que juegan.
Durante el juego, los niños también aumentan su competencia social y su

madurez emocional. Smilansky y Shefatya afirman que el éxito escolar depende
en gran medida de la capacidad de los niños para interactuar positivamente con
sus compañeros y adultos.



Según Isenberg (2014), el juego es vital para el desarrollo social de los niños ya
que les permite:
• Practicar las habilidades de comunicación tanto verbales como no

verbales negociando roles, tratando de obtener acceso al juego continuo
y apreciando los sentimientos de los demás (Spodek & Saracho, 1998).
• Responder a los sentimientos de sus compañeros mientras espera su

turno y comparte materiales y experiencias (Sapon-Shevin, Dobbelgere,
Carrigan, Goodman y Mastin, 1998; Wheeler, 2004).
• Experimentar los roles de las personas en su hogar, escuela y comunidad

al entrar en contacto con las necesidades y deseos de los demás
(Creasey, Jarvis y Berk, 1998; Wheeler, 2004).
• Experimentar los puntos de vista de los demás trabajando en conflictos

sobre espacio, materiales o reglas de manera positiva (Smilansky y
Shefatya, 1990; Spodek y Saracho, 1998).
E. El juego como actividad estructurante del psiquismo infantil
La frecuencia, el tipo y el área de juego están influenciados por el contexto

cultural. Si bien existen características universales de juego en todas las culturas
(por ejemplo, juegos y actividades tradicionales y preferencias de juego basadas
en el género), también existen diferencias. Por ejemplo, los niños que viven en
zonas rurales suelen participar en más juegos gratuitos y tienen acceso a
espacios más amplios para jugar.
En contraste, la supervisión de un adulto en el juego infantil es más frecuente en

las áreas urbanas debido a problemas de seguridad. En la misma línea, las
culturas valoran y reaccionan de manera diferente al juego. Algunos adultos se
abstienen de participar en el juego, ya que representa una actividad espontánea
para los niños, mientras que otros promueven la importancia de estructurar el
juego para fomentar el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños.
De acuerdo con los defensores de la pedagogía del juego, hay habilidades

específicas y el conocimiento de los niños deben ser apoyados en el desarrollo,
y por lo tanto el juego debe ser dirigido en cierta medida.



y terapia de juego

Playworlds es un ejemplo de práctica educativa en la que niños y adultos

interpretan un texto de la literatura infantil a través de artes visuales y plásticas,
juegos de simulación y narración oral. Estas actividades altamente atractivas
fomentan las habilidades de alfabetización de los niños y sus intereses en los
libros y la lectura sin imponer la autoridad ni la jerarquía de los adultos.
Se habla sobre el papel importante del pensamiento y la expresión creativa en el

desarrollo y el aprendizaje de los niños. Sigmund Freud (1958) sugirió que cada
niño en el juego "se comporta como un escritor creativo, en el sentido de que
crea un mundo propio, o más bien, reorganiza las cosas de su mundo de una
manera nueva que le agrada . . . . El escritor creativo hace lo mismo que el niño
en juego. Él crea un mundo de fantasía que toma muy en serio, es decir, que
invierte con grandes cantidades de emoción ".
El contexto de juego es ideal para apoyar el pensamiento creativo e imaginativo

de los niños porque ofrece un entorno libre de riesgos. La investigación apoya la
noción de que el juego y el pensamiento creativo son comportamientos
relacionados porque ambos dependen de la capacidad de los niños para usar
símbolos (Johnson, Christie, et al., 1999; Singer & Singer, 1998; Spodek y
Saracho, 1998), de acuerdo con Isenberg (2014).
Jerome y Dorothy Singer (1985, 1998), citados por VandeCreek, describen la

capacidad de participar en la fantasía como esencial para que los niños
desarrollen la capacidad de crear imágenes internas, estimular la curiosidad y
experimentar con respuestas alternativas a diferentes situaciones.
Esta capacidad, practicada en entornos de juego, mejora la capacidad de los

niños para participar con éxito en situaciones nuevas. El pensamiento creativo
también se puede ver como un aspecto de la resolución de problemas, que tiene
sus raíces en el juego. Cuando los niños pequeños usan su imaginación en el
juego, son más creativos, se desempeñan mejor en las tareas escolares y
desarrollan un enfoque de aprendizaje para resolver problemas
F. Teorías explicativas sobre el juego
Los diferentes modelos de intervención varían de acuerdo al marco teórico que

apliquen. Los siguientes son algunos de los modelos de terapia de juego.


o Alderiana: modelo activo y directivo que enfatiza el papel de la sociedad, de
las metas, de la subjetividad y creatividad del sujeto.
o Centrada en el niño: el terapeuta es un mediador y compañero explorador

en el autodescubrimiento del niño.
o Cognitivo-conductual: Basada en la tarea de distinguir pensamientos

irracionales, lógicos y el efecto que tienen las creencias y actitudes
inadecuadas en el comportamiento. Este modelo requiere de un nivel de
abstracción y entendimiento alto, por lo que no se recomienda para niños
menores de 8 años.
o Ecosistémica: proviene de la teoría sistémica y de algunas de trabajo social.

Trabaja a través de observar la conducta como una reacción a un cambio en
el sistema.
o Familiar: se ve a los miembros de la familia como una unidad, no se percibe

al niño como un problema solo. Se fomenta la asistencia y participación de la
familia en las dinámicas.
o Fenomenológica: modalidad que utiliza principalmente la comunicación por

imágenes como medio primario para la expresión de experiencias y de
emociones.
o Filial: parte de la centrada en el niño, los padres aplican la terapia de juego a

sus propios hijos menores de 12 años, con la capacitación y supervisión del
terapeuta.
o Gestalt: aplica los principios básicos del funcionamiento integral del individuo
(sentidos, cuerpo, las emociones y el intelecto), tiene sus bases en Fritz Perls.
o Grupal: hace énfasis en el desarrollo de las relaciones humanas donde

crecen y aprenden sobre si mismos. Esta modalidad, se puede fusionar con
distintas teorías.
o Jungiana: el proceso consiste en pasar de una situación familiar y consciente

a un estado desintegrado para después volver a reintegrar, pero de otro
modo.
o Normativa: terapia en la que se adecua la teoría de acuerdo a las

necesidades del paciente.


y terapia de juego

o Psicoanalítica: el terapeuta ocupa el rol de la madre y enfatiza el papel

activo del niño.
o Relaciones Objetales / Temática: se basa en la teoría de relaciones

objetales y en temas lúdicos específicos como problemas de apego, abuso,
violencia, enfermedades, entre otros.
o Terajuego: es una intervención breve e intensiva basada en los principios del

apego. Utiliza técnicas físicas e interactivas. En esta modalidad, los padres
participan directamente para mejorar la relación a través de intervenciones
directivas.
G. Antecedentes históricos de la terapia de juego
La historia de la terapia de juego comienza hace unos miles de años con Platón
(429-347 a.C.), de quien proviene la afirmación "Puedes descubrir más sobre un
ser humano en una hora de juego que en un año de conversación".
A través de todos los tiempos se ha observado que los niños juegan, siempre
que el ambiente y la situación se lo permitan.
Antes del siglo XX, el estatus de los niños era muy diferente a lo que es en la
actualidad. Los niños eran pertenencias, fuentes de ingreso y un medio de
supervivencia de la familia. El estatus socioeconómico era determinador de las
actividades diarias del niño.
A final del siglo XIX, como consecuencia de la industrialización, la calidad de
vida de las personas empezó a mejorar y la infancia empezó a verse como una
etapa distinta de la vida. Las necesidades conductuales y emocionales de los
niños empezaron a tomar importancia y con ellas aparece la necesidad de
servicios de salud mental.
Dos eventos importantes que contribuyeron al desarrollo de la psicoterapia
infantil y consecuentemente a la terapia de juego, tomaron lugar en 1909:
a) la creación del Comité Nacional de Higiene Mental (NCMH, por sus siglas
del inglés). Sus fundadores Clifford Beers, Adolf Meyer y William James,
estaban convencidos de que era necesario prevenir la enfermedad mental
y reformar el cuidado de los dementes.



La investigación que autorizó este comité se enfocó en comprender la

conducta y la personalidad del niño, en tanto que el tratamiento de la
enfermedad mental en los adultos dependía de comprender los factores
causales que se remontaban a la infancia. Los trabajos de NCMH llegó al
desarrollo de programas de higiene mental en las escuelas y al
establecimiento de clínicas de orientación infantil.
b) Stanley Hill, responsable del movimiento de estudio del niño en la década

de 1890, invitó a Sigmund Freud y a Carl Gustav Jung a la Universidad de
Clark para impartir un ciclo de conferencias. Freud presentó un caso que
había publicado recientemente, sobre el niño Hans, en tanto que Jung
expuso el caso de Anna, una niña de 4 años.
Ambos trabajos fueron publicados y se considera como el punto de

partida de la psicoterapia infantil.
Aunque algunas de las primeras teorías y métodos mencionados a continuación

ya no se practican y pueden no ser aceptables según las investigaciones
actuales y los estándares éticos, en su momento desempeñaron un papel
importante en el avance de la terapia de juego.
Freud encontró que los síntomas y conflictos de sus pacientes adultos se
originaban sin excepción en la temprana infancia, así que dirigió su atención a la
observación directa de los niños y recomendó a sus colegas a hacer lo mismo.
Freud observó que los niños creaban un mundo propio en sus juegos,
disponiendo las cosas a su conveniencia. En 1920 Freud se había interesado
en las tendencias infantiles de repetir en sus juegos experiencias desagradables
y abrumadoras. Por medio de la repetición los niños dominaban la experiencia
para recobrar la sensación de control.
En 1904 Freud fundó la Sociedad Psicoanalítica de Viena, con Alfred Adler como
su primer presidente. Luego Adler fundó la Sociedad de Psicología Individual.
El modelo de Adler da la misma importancia a las conexiones sociales y
comunitarias que a la experiencia interna, centrándose en la dinámica familiar.
Las raíces teóricas de la mayoría de los modelos actuales de terapia de juego se
encuentran en los trabajos de Freud, Adler, Jung y Rank. Además de estudiar
las experiencias de la infancia como factor etiológico de las perturbaciones



y terapia de juego

adultas, estos investigadores centraron su atención en el análisis de los niños y
en temas del desarrollo infantil.
Algunas personas clave en el desarrollo de esta terapia y sus contribuciones al
campo incluyen:
• Hermine Hug-Hellmuth, quien es ampliamente reconocida como la

primera psicoanalista del mundo que se especializa en el tratamiento de
niños y la primera persona en usar el juego como forma de terapia. En
1921, introdujo un proceso formal de terapia de juego al proporcionar a
los niños a su cuidado los materiales necesarios para expresarse y abogó
por el uso del juego para analizar a los niños.
• Melanie Klein, que usó el juego como una herramienta analítica y también
como un medio para atraer a los niños con los que trabajaba a la terapia.
Klein creía que el juego proporcionaba información sobre el inconsciente
de un niño.
• David Levy, quien desarrolló un enfoque terapéutico llamado "terapia de

liberación" en 1938. Este fue un enfoque estructurado que alentó a un
niño traumatizado a participar en el juego libre. Luego, el terapeuta
introdujo gradualmente materiales relacionados con el evento traumático,
lo que le permitió volver a experimentar el evento estresante y liberar
cualquier emoción o acción no resuelta.
• Joseph Solomon, quien utilizó un enfoque llamado "juego activo" para

ayudar a los niños que mostraban impulsividad y una tendencia a actuar.
El enfoque se basó en la creencia de Solomon de que la expresión de
emociones como el miedo y la ira en el juego daría como resultado un
comportamiento socialmente más aceptable.
• Anna Freud, que presentó argumentos teóricos sobre el uso del juego
como medio para construir una relación positiva entre el niño y el
terapeuta, lo que permite al terapeuta un mejor acceso a los
pensamientos y emociones interiores del niño.
• Carl Rogers, quien desarrolló terapia centrada en la persona durante los

años 1940 y 1950. Este tipo de terapia enfatiza la importancia de la
autenticidad, la confianza y la aceptación en la relación terapéutica.


• Virginia Axline, a principios de la década de 1970 desarrolló una terapia
de juego no directiva al modificar el enfoque de Rogers en una técnica de
terapia de juego que era más apropiada para los niños. También
desarrolló ocho principios de relaciones terapéuticas para ayudar el
trabajo del terapeuta de juego con sus jóvenes clientes.
• Roger Phillips, quien postuló la idea de combinar terapia cognitiva y

terapia de juego a principios de los años ochenta. La terapia de juego
conductual cognitiva se ha utilizado para tratar a niños de hasta dos años.
H. Definición de terapia de juego
De acuerdo con la Asociación de Terapia de Juego de los Estados Unidos, una

entidad que lidera los esfuerzos y las investigaciones a nivel internacional en
este campo, la terapia de juego es el uso sistemático de un modelo teórico para
establecer un proceso interpersonal en el que un terapeuta entrenado usa las
propiedades terapéuticas del juego para ayudar a sus clientes a prevenir o
resolver dificultades psicosociales y alcanzar un crecimiento y desarrollo
óptimos.
En términos más simples, la terapia de juego es una forma de estar con el niño
que rinde homenaje a su nivel de desarrollo único y busca formas de ayudar en
el lenguaje del juego infantil.
Los profesionales de la salud mental utilizan el juego de forma terapéutica para

ayudar a sus clientes, en su mayoría niños de entre 3 y 12 años, a expresarse
mejor y resolver sus problemas.
La terapia de juego a menudo se usa con niños ya que no es probable que éstos
se sienten en un sofá y recuerden sus sueños o participen en la terapia de
conversación tradicional. Esta técnica utiliza un proceso terapéutico de juego
para "ayudar a los clientes a prevenir o resolver dificultades psicosociales y
lograr un crecimiento óptimo".
La idea es que los niños desarrollen sus esperanzas, fantasías y traumas

mientras usan muñecas, peluches y figuritas de arena (ver figura en página 17).



y terapia de juego

La terapia de juego
funciona mejor cuando se
crea una relación segura
entre el terapeuta y el
cliente, en la que este
último puede expresar libre
y naturalmente tanto lo
que le agrada como lo que
le molesta.
Las agencias de salud

mental, escuelas,
hospitales y profesionales
privados han utilizado la
terapia de juegos como
una intervención primaria o como terapia de apoyo para:
• Problemas de comportamiento, como manejo de la ira, dolor y pérdida,

divorcio y abandono, y crisis y trauma.
• Trastornos del comportamiento, como ansiedad, depresión, hiperactividad

con déficit de atención (TDAH), autismo o desarrollo generalizado,
desarrollo académico y social, discapacidades físicas y de aprendizaje y
trastornos de conducta.
Diversas investigaciones sugieren que la terapia de juego es un enfoque efectivo

de salud mental, independientemente de la edad, el género o la naturaleza del
problema, y funciona mejor cuando un padre, un familiar o un cuidador participan
activamente en el proceso de tratamiento.
I. Fases de la terapia de juego
Durante la primera reunión con el terapeuta de juego, se realiza una entrevista

de admisión durante la cual se le harán preguntas a los padres sobre el
desarrollo temprano del niño a recibir la terapia de juego, el funcionamiento
actual y el problema que presenta.
Esta información constituirá la base de la comprensión del terapeuta de juego
sobre las dificultades del niño y el plan de tratamiento. La mayoría de los


terapeutas de juego también completarán una entrevista de admisión separada
con el niño para tener una idea sólida de su experiencia de los problemas y para
asegurarse de que el infante se sienta totalmente involucrado en el proceso de
tratamiento desde el principio.
Dependiendo del terapeuta del juego y el problema que presente el niño, el
terapeuta puede decidir realizar una evaluación previa al tratamiento. La
evaluación puede ser tan simple como tener que completar uno o más
cuestionarios. Se le puede pedir al niño que complete una variedad de medidas
de pre tratamiento que van desde cuestionarios hasta dibujos y pruebas más
formales. A veces, el terapeuta del juego elegirá observar al niño en el juego, ya
sea solo o con los padres y otros miembros de la familia.
Independientemente de cómo se complete, el proceso de evaluación
proporciona al terapeuta de juego información adicional sobre las dificultades del
niño y las mejores formas de tratarlas. Las evaluaciones también pueden ser
muy útiles para ayudar al terapeuta de juego a evaluar el progreso del niño
durante el tratamiento.
Una vez completada la admisión y las evaluaciones previas al tratamiento, el
niño comenzará el tratamiento. Las primeras sesiones se conocen como la fase
de Introducción. Durante esta fase, el infante se acostumbrará al terapeuta de
juego, la sala de juegos y el proceso de terapia de juego. Cuanto más tímido o
ansioso esté el niño, más difícil será este período.
Después de una o varias sesiones, el niño ingresará a la fase de aceptación
tentativa. Durante esta fase, el niño probablemente esperará las sesiones de
terapia de juego y estará ansioso por ingresar a la sala de juegos e interactuar
con el terapeuta de juego.
A medida que la terapia de juego comience a funcionar, el niño comenzará a
hacer algunos cambios. Si bien estos cambios son necesarios, pueden no ser
fáciles. Estos cambios pueden fluctuar entre los intentos de participar en
comportamientos saludables nuevos y los intentos de retroceder a patrones más
antiguos y más cómodos. Esto se llama fase de Reacción Negativa. Algunos
niños pasan por esta fase prácticamente sin problemas. Otros niños pasan por
un período en el que sus problemas en realidad empeoran y pueden resistirse
activamente a ir a las sesiones de terapia de juego.
Las fases de introducción, aceptación tentativa y reacción negativa pueden
pasar bastante rápido, potencialmente en tan solo tres o cuatro sesiones, o
pueden durar varios meses. Una vez que pasan estas fases, el niño ingresará a
la fase de crecimiento. Esta es la parte más importante y, por lo general, la más



y terapia de juego

larga del proceso de terapia de juego. Durante esta fase, el niño comprenderá
mejor sus dificultades, cómo resolver mejor esas dificultades y cómo vivir una
vida más feliz y lúdica.
Por lo general, los niños harán avances significativos y luego volverán
directamente a algunos de sus comportamientos o síntomas problemáticos.
La última fase de la terapia de juego se llama fase de terminación. Comienza
cuando el funcionamiento conductual y emocional del infante se ha estabilizado
hasta el punto en que el terapeuta de juego confían en la capacidad del niño
para mantener esos logros sin sesiones regulares de terapia de juego.
Sorprendentemente, esta fase puede ser difícil para los niños. Los adultos en
terapia se complacen cuando sus síntomas disminuyen y pronto se dan cuenta
de que pueden mantener la mejoría por sí mismos. Ven el final de la terapia
como un signo de su éxito. Los niños a menudo ingresan a la terapia solo a
regañadientes y lo hacen en un momento en que experimentan todo tipo de
síntomas y angustia. Gradualmente, se sienten cómodos con el terapeuta de
juego y el proceso de terapia de juego y comienzan a experimentar alivio de los
síntomas, volviéndose más felices y más lúdicos.
En el caso de la terapia de juego adleriana este es un enfoque para el trabajo
con niños que se fundamenta en la integración de los conceptos y estrategias de
la Psicología Individual de Alfred Adler, con los métodos de la terapia de juego.
Este enfoque consta de cuatro fases:
1. Establecimiento de una relación igualitaria:
En toda la relación de la terapia de juego, el terapeuta utilizará las siguientes
estrategias para establecer la relación de igualdad con el niño:
• Conducta de descubrimiento: cuando el terapeuta descubre, refleja de

nuevo hacia el niño lo que éste está haciendo.
• Replanteamiento del contenido: los terapeutas vuelven a decir lo que el

niño ha dicho. Es importante no repetir por reflejo y de modo directo lo
que el paciente dijo, si no filtrar en el contenido respectivo y al mismo
tiempo utilizar un vocabulario comprensible para el niño.


• Reflexión de sentimientos: cuando refleja los sentimientos del niño,
debe tener cuidado de no hacerlo tanto con lo que se encuentran en la
superficie como con los que están implícitos.
• Motivación: Se utiliza para ayudar al niño a admitir y reconocer sus

propias fortalezas y talentos. Cuando los terapeutas desean motivar al
niño pueden, hacer notar las mejoras y los avances, concentrarse en el
esfuerzo antes que en el terminado, evitar hacer cosas por ellos que ellos
mismos pueden efectuar, modelar el valor para ser imperfecto, hacer
notar los talentos personales y los que sienten con respecto a ellos.
• Dar explicaciones y contestar preguntas: Uno de los aspectos de

desarrollo de una relación de igualdad con el niño implica la comunicación
franca y directa. Cuando los niños hacen preguntas o quieren que se les
explique algo, es importante responderles de una manera tan simple y
completa como sea posible. El comprender los objetivos de los niños es
un elemento esencial en la orientación adleriana.
• Interacción de un modo activo con el niño: El orientador con

frecuencia juega con el niño. Esto puede ser tanto por incitación del niño
como del terapeuta. El propósito es establecer una sociedad de igualdad
con el niño y utilizar la modalidad del lenguaje propia del menor, con el fin
de comprenderlo mejor y comunicarle ese entendimiento.
• Limpiar la sala de juego junto con el niño: Esto crea un sentimiento de

responsabilidad compartida dentro de la sala de juegos, recoger juntos los
juguetes y materiales que se utilizaron durante la sesión.
• Establecer límites: Limitan el daño a sí mismos y a los demás, el daño a

la propiedad y el abandonar la sala de juegos antes del final de la sesión.
2. Sondeo de estilos de vida del niño

Esta segunda fase de la terapia, abarca las siguientes estrategias:
• Analizar los objetos/propósitos de la conducta: Observan la conducta

del niño en la sala de juego y en otros escenarios, verifican sus propias
reacciones y advierten la respuesta del niño cuando es limitada.



y terapia de juego

También interrogara a los padres y maestros acerca de los patrones de
conducta, las reacciones de ellos antes la conducta del niño y las
respuestas de este ante la corrección y la disciplina. Todos estos factores
ayudaran al terapeuta a decidir cuál es el objetivo fundamental de la
conducta del niño.
• Sondear la atmósfera familiar: La atmósfera familiar es la actitud

característica de los miembros de la familia de unos hacia los otros y los
patrones típicos de interacción dentro de la misma. La mayoría de las
veces se desarrolla a partir de la relación de los padres y las actitudes
hacia la disciplina y sus hijos. Estas pueden ser: rechazantes, autoritarias,
inconscientes, represivas, sobreprotectoras, compasivas, de normas
elevadas, materialistas, competitivas, menospreciativas, desarmonías o
democráticas.
• Sondear la constelación familiar: Una de las contribuciones de Adler al

campo de la psicología fue el concepto de la posición de una persona en
el orden de nacimiento afecta su autoimagen y su conducta. Cada
persona corresponde a una posición psicológica dentro de la constelación
familiar. Dicha posición es más importante que cualquier ubicación real y
cronológica dentro del orden de nacimiento.
Cada posición psicológica tiene ciertas conductas y actitudes

características y atributos y obligaciones distintivos.
• Requerir la exposición de recuerdos tempranos: Los recuerdos

tempranos son incidentes que provienen de la vida de una persona, los
cuales esta elige recordad. Los adlerianos creen que estas
remembranzas específicas representan la esencia del estilo de vida del
paciente.
El terapeuta pide al niño que narre de 6 a 8 recuerdos, con inclusión de

un escenario, el aspecto de los personajes sus interacciones y cualquier
sentimiento asociado. Con el fin de interpretar los recuerdos tempranos,
el terapeuta busca un tema central en cada uno de ellos y los patrones
generales que se infiltran en todos ellos.


• Formular hipótesis acerca del estilo de vida: En tanto el terapeuta
encuentre patrones en los objetivos de comportamiento, la atmósfera y
constelaciones familiares, y los recuerdos tempranos, comenzaran a
formular hipótesis acerca del estilo de vida del paciente
3. Ayudar al niño a obtener visión dentro de su estilo de vida

Uno de los principales objetivos de la terapia adleriana es ayudar al niño a
reconocer y comprender su estilo de vida. El terapeuta de juego utiliza las
siguientes estrategias para ayudar al niño a comprenderse así mismo:
• Realizando interpretaciones: Interpretan las verbalizaciones y

conductas para ayudar a los niños a aprender más acerca de si mismos y
a como interactuar con otros. Todo lo que sucede en la sala de juego y en
cualquier otro terreno de las vidas de sus pacientes está disponible para
ellos con el fin de utilizarlo en sus intentos de descubrir los estilos de vida
del niño.
• Utilizando metáforas: El método predominante para hacer esto es

simplemente utilizar la metáfora inherente al mensaje de los niños. Cada
acto de fantasía y cada relato que los niños narran en su interacción con
el terapeuta de juego es una metáfora de sus propias creencias acerca de
si mismo, los demás y el mundo y como se conduce en el cuento a esas
creencias y situaciones que están experimentando den sus vidas.
• Conectando la sala de juegos con la vida real: El terapeuta

proporciona procedimientos a los niños para que hagan la conexión entre
la sala de juegos y la vida real. Es simplemente hacer notar el paralelismo
en las actitudes, sentimientos, y conductas que los niños manifiestan en
la sala de juegos y aquellos que los demás informan que observan o
experimentan por parte de ellos.
4. Reorientación/Reeducación
El terapeuta intenta continuar al proceso de la terapia de juego para ayudar a
consolidar el insight y las percepciones modificadas que se obtuvieron en las
primeras tres etapas, aprender aptitudes especificas y nuevas conductas y
prepararse para la terminación de la terapia. Utiliza las siguientes técnicas:



y terapia de juego

• Ayudar al niño a crear una conducta y actitudes alternativas para el
exterior de la sala de juego: En tanto los niños obtienen insight dentro
de sus propios estilos de vida y aprenden nuevas maneras de
considerarse a sí mismos, a los demás y al mundo, están más abiertos a
probar nuevos procedimientos para interactuar con los demás.
• Enseñar nuevas conductas y habilidades para utilizarlas fuera de la

sala de juegos: Con el fin de evaluar las habilidades que se necesiten, el
terapeuta de juego observa al paciente cuando interactúan con otros y
presta atención a los tipos de conductas alternativas que aquellos
generan en el proceso de inspiración de ideas.
Se debe planear la enseñanza de nuevas habilidades y conductas para

cada niño, basado en lo que sabe acerca de este y de cómo aprende e
interactúa con los demás.
• Practicar las nuevas conductas, habilidades y actitudes que se

utilizarán fuera de la sala de juegos: Después de que el niño ha
generado conductas alternativas o ha aprendido nuevas habilidades y
actitudes, el terapeuta debe darle la oportunidad de ponerlas en practica.
Primero con el terapeuta, luego con otro niño, hermano o padres, dentro
de la sala, y más tarde probará los nuevos métodos de interacción con
sus hermanos, padres, maestros, después de que estos hubieran sido
adiestrados para ello, fuera de la sala de juego, en el hogar o en la
escuela.
• Motivación: Durante el proceso el niño necesitará una gran cantidad de

motivación. En tanto cambian las actitudes del niño hacia si mismo, los
demás y el mundo, y aprende nuevas maneras para obtener significación
e interactuar con otros, crecerá su confianza y respeto en sí mismo. el
terapeuta debe animarlo, hacer notar esfuerzos, el progreso y el orgullo
por el logro.


J. Clasificación de la terapia de juego
La terapia de juego se puede

clasificar dependiendo de
ciertas variables.
Dependiendo de si el niño juega
individualmente o en grupo, la
terapia se refiere a terapia de
juego individual o grupal.
En este caso es importante

resaltar la clasificación de
terapia de juego directiva y
terapia de juego no directiva.
1. Terapia de juego no directiva
El juego no directivo o la terapia centrada en el cliente le permite al niño

dirigir el juego. El terapeuta usa la escucha reflexiva para alentar la
expresión de sentimientos y observar el comportamiento. Los métodos no
directivos muestran aceptación incondicional y buscan construir confianza
en el niño. Los niños adquieren comprensión de sus problemas y trabajan
para encontrar sus propias soluciones.
La terapia de juego no directiva se basa en el principio de que los niños

pueden resolver sus propios problemas dadas las condiciones adecuadas
y la libertad de jugar con instrucción y supervisión limitadas.
Los terapeutas de juego no directivos están entrenados para confiar en

que los niños son capaces de dirigir su propio proceso en lugar de que el
terapeuta les imponga sus propias ideas sobre lo que el niño debe hacer
en terapia para superar cualquier desafío que puedan enfrentar.
Esto requiere que el terapeuta ingrese al mundo emocional del niño en

lugar de esperar que el niño comprenda el mundo del terapeuta, que está
más allá de sus capacidades.



y terapia de juego

La terapia de juego se basa en la teoría de que el juego es el lenguaje de

un niño, los juguetes en la sala de juegos consideran las palabras que
usa un niño para expresar sus experiencias internas y cómo perciben y
experimentan el mundo. Los juguetes en la sala de juegos son utilizados
por el niño para hablar con el terapeuta y comunicar sus pensamientos y
sentimientos internos.
Dentro de una sesión de juego, y en el transcurso de las sesiones, los

temas surgen en el juego del niño, dando al terapeuta una idea de las
experiencias, pensamientos, sentimientos e interpretaciones de su
mundo.
La terapia de juego no directiva se basa en el respeto por el niño y la

confianza en su capacidad para dirigir su propio proceso. Requiere que el
terapeuta mantenga una aceptación incondicional y una consideración
positiva por el niño.
Debido a que los niños normalmente no tienen las habilidades cognitivas

y de lenguaje para comunicar sus experiencias emocionales, al observar
las secuencias de juego de un niño y tocar temas, el terapeuta puede
obtener una gran comprensión del mundo interno del niño.
Al crear un espacio seguro, libre y protegido, al niño se le brinda la

oportunidad de trabajar a través de miedos emocionales, heridas y
experiencias más profundos. A los niños se les da permiso para
expresarse de la manera en que se sienten cómodos y no se les exige
que hablen, lo que a menudo resulta intimidante y atemorizador para un
niño.
2. Terapia de juego directiva
En la terapia de juego directiva, el terapeuta juega un papel más

importante y alienta al niño a participar en actividades específicas. El
juego directivo tiene un objetivo y una meta identificados. También se usa
para enseñar habilidades a los niños.
Por otro lado, existe otra clasificación basada en el tipo de juegos utilizados de
acuerdo a los propósitos de la terapia:


• Juego de evaluación: el terapeuta observa al niño en numerosos juegos
para evaluar el apego, el nivel de desarrollo, el estado de salud mental,
etc.
• Terapia de artes expresivas: dibujo, pintura, arcilla, poesía, danza /

movimiento, etc.
• Bibloterapia: utiliza libros para explorar y enseñar conceptos.
• Terapia filial (Relaciones entre padres y niños): la terapia filial (RCP) es

un enfoque único de la terapia que enfatiza la relación entre padres e
hijos como un medio para aliviar y prevenir problemas. El padre está
involucrado en la terapia de juego y enseñó cómo implementar métodos
en el hogar.
• Terapia de bandeja de arena: el niño usa símbolos para contar su historia

en la arena. Enfatiza los medios táctiles y sensoriales.
• Juegos imaginarios: disfraces, casas de muñecas, cocina, títeres,

bloques, etc.
K. Procesos terapéuticos de la terapia de juego
De acuerdo con O’Connor (2002), existen once procesos que explican el cambio
que ocurre en los niños durante la terapia de juego, entre los que se encuentran
cuatro procesos cognitivos:
• El primer proceso s la transformación del esquema, que implica cambiar

las creencias o expectativas del niño.
• El segundo es el intercambio simbólico, durante el cual el problema se

vuelve más claro para el niño.
• El tercero es la comprensión o clasificación del significado de las

experiencias es el tercer proceso cognitivo.
• El cuarto es el desarrollo de habilidades facilita el aprendizaje de las

habilidades adaptativas.



y terapia de juego

Los procesos afectivos incluyen la acción o la liberación de sentimientos, lo que
ayuda a que el cambio se lleve a cabo a través de la terapia de juego. Durante
las experiencias emocionales, los niños identifican por qué se sienten de cierta
manera. La educación afectiva ayuda a los niños a etiquetar y expresar sus
emociones. A través de la regulación emocional, los niños se vuelven expertos
en nuevas formas de afrontamiento y se vuelven más capaces de regular sus
emociones.
Los procesos interpersonales incluyen validación y apoyo, que ayudan a los

niños con el crecimiento y el desarrollo emocional y social. El andamiaje de
apoyo se lleva a cabo cuando el terapeuta ayuda al niño a enfrentar sus
problemas. La relación correctiva es cuando el terapeuta responde al niño de
manera diferente que otros en su pasado (O'Connor, 2002). Estos procesos
interpersonales le permiten al niño ver el problema desde una perspectiva
diferente.


III. ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ESTUDIANTE
Finalizada la unidad, el estudiante deberá realizar las siguientes actividades de

autoaprendizaje.
1. Explicar qué es el juego y por qué es importante para el desarrollo de los

niños.
2. Explicar los efectos del juego en el desarrollo social de los niños.
3. Explicar los efectos del juego en el desarrollo afectivo y psíquico de los

niños.
4. Explicar el concepto de terapia de juego en un mapa conceptual.
5. Hacer un cuadro comparativo de las diferentes teorías que modelan la

terapia de juego.
6. Explicar las fases de la terapia de su juego y sus estrategias.
7. Construir un mapa mental que explique la diferencia entre terapia de

juego directiva y terapia de juego no directiva.
8. Construir un cuadro que describa los diferentes tipos de juego.



y terapia de juego

IV. RECURSOS ADICIONALES DE LA UNIDAD
A. Lecturas recomendadas
Título Fuente
Libro de actividades para https://c.ymcdn.com/sites/a4pt.site-

niños – eventos ym.com/resource/resmgr/publications/NEW_Disaste
traumáticos. r_Acti_Bk_Sp.pdf
Manual de terapias http://www.eird.org/cd/herramientas-recursos-

lúdicas. educacion-gestion-
riesgo/pdf/spa/doc18014/doc18014-a.pdf
El juego y su importancia http://sifp1.psico.edu.uy/sites/default/files/Trabajos

como recurso para el %20finales/%20Archivos/trabajo_final_de_grado_p
abordaje del psiquismo df._fabiana_gonzalez_1.pdf
infantil dentro de la hora
diagnóstica ***
*** Lectura obligatoria


B. Videos
Título Fuente
La terapia de juego https://www.youtube.com/watch?v=xHXZHqebkLc
Importancia del juego en el https://www.youtube.com/watch?v=K1clVbhXmKY

desarrollo infantil
Importancia del juego en el https://www.youtube.com/watch?v=UATxQmKSJZE

desarrollo infantil
Terapia no directiva – 8 https://www.youtube.com/watch?v=e0Wd5Ak5vLc

principios básicos



y terapia de juego

REFERENCIAS
Garbarino, J., & Manly, J. (1999). Free play and captured play: releasing the
healing power. International Play Journal, 4, pp. 123–125
J.P. Isenberg| M. R. Jalongo — Why is Play Important? Social and Emotional

Development, Physical Development, Creative Development Pearson
Allyn Bacon Prentice Hall. Updated on Apr 30, 2014
Kottman, T. (2001). Adlerian play therapy. International Journal of Play Therapy,

10(2), 1- 12. doi:10.1037/h0089476
Lawver, T., & Blankenship, K. (2008). Play therapy: A case-based example of a

nondirective approach. Psychiatry, 5(10), 24-28.
Manual de Terapia de Juego: Avances e Innovaciones. Connor, K. Schaefer

(1997)
Menassa, B. (2009). Theoretical orientation and play therapy: Examining

therapist role, session structure, and therapeutic objectives. Journal of
Professional Counseling: Practice, Theory, and Research, 37(1), 13-26.
Retrieved from http://search.ebscohost.com
O’Connor, K. (2001). The Play Therapy Primer. John Wiley and Sons, Hoboken,
New Jersey.
O’Connor, K. (2016). Handbook for Play Therapy. 2nd. Edition. John Wiley and
Sons, Hoboken, New Jersey.
O’Connor, K., & Braverman, L. (2009). Play Therapy Theory and Practice.
Second Edition. John Wiley and Sons. Hoboken, New Jersey.
Piaget, J. (1962). Play, Dreams and Imitations. Norton Library Edition.
Schaefer C., Fundamentos de Terapia de Juego, Ed. Manual Moderno, 2005,

México, 208 pp.



L. VandeCreek, S. Knapp, and T.L., Jackson. Innovations in Clinical Practice: A

Source Book (Vol. 16)


Libro de Terapia de Juego - Unidad 1 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Libro de Terapia de Juego - Unidad 1 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Asignatura: TERAPIA DE JUEGO

Unidad 1. Conceptos generales de juego

CONCEPTOS GENERALES DE JUEGO Y TERAPIA DE JUEGO

Se prohíbe la reproducción, cesión o venta de este documento académico. Este documento 1

I. Competencias concretas de la unidad didáctica 3

II. Contenidos de la unidad 4

B. Importancia del juego en la maduración de la personalidad 5

C. El juego en el desarrollo afectivo 7

D. El juego y el desarrollo social 9

E. El juego como actividad estructurante del psiquismo infantil 10

F. Teorías explicativas de la terapia de juego 11

G. Antecedentes históricos de la terapia de juego 13

H. Definición de la terapia de juego 16

I. Fases de la terapia de juego 17

J. Clasificación de la terapia de juego 24

K. Procesos terapéuticos de la terapia de juego 26

III. Actividades a realizar por el estudiante 28

IV. Recursos adicionales de la unidad 29

2 Se prohíbe la reproducción, cesión o venta de este documento académico. Este documento

I. COMPETENCIAS CONCRETAS DE LA UNIDAD DIDACTICA

Finalizada exitosamente la unidad, los estudiantes serán capaces de:

1. Analizar los fundamentos y antecedentes históricos de la terapia

2. Entender la importancia del juego en el desarrollo social, afectivo y

3. Analizar los fundamentos de la terapia de juego desde la óptica de

4. Distinguir los diferentes tipos de terapia de juego y sus propósitos.

Se prohíbe la reproducción, cesión o venta de este documento académico. Este documento 3

II. CONTENIDOS DE LA UNIDAD

El juego es un fenómeno universal y a la vez un derecho legítimo de la infancia,

El juego es un evento espontáneo, gratificante y divertido con varios beneficios:

• Educación: ayuda a los niños a aprender y desarrollar habilidades que

• Habilidades sociales: proporciona oportunidades para socializar con

• Cognición: anima a los niños a aprender, imaginar, categorizar y resolver

• Beneficios terapéuticos: Le da a los niños la oportunidad de expresar

El juego natural o simplemente

A diferencia de los juegos

Reconocido como un fenómeno universal, el juego es un derecho legítimo de la

En la misma línea, el aumento de juguetes comerciales y desarrollos

B. Importancia del juego en la maduración de la personalidad

La neurociencia ha revelado que la mayoría del crecimiento del cerebro tiene

Se prohíbe la reproducción, cesión o venta de este documento académico. Este documento 5

Se considera que el juego es especialmente importante para el desarrollo

A lo largo de los años preescolares, los niños pequeños participan en diferentes

La frecuencia y el tipo de juego varían según la edad de los niños, la madurez

A medida que se desarrollan sus habilidades cognitivas, incluida su capacidad

Al mismo tiempo, el juego físico / locomotor también aumenta en frecuencia.

En contraste con la creencia popular, jugar a pelear no tiene la intención de

En definitiva, como asevera Clair Mellenthin, de la Asociación de Terapia de

C. El juego en el desarrollo afectivo

Se prohíbe la reproducción, cesión o venta de este documento académico. Este documento 7

El juego de simulación ayuda a los niños a expresar sus sentimientos de las

1) Simplificando eventos, mediante la creación de un personaje imaginario,

2) Compensar situaciones agregando actos prohibidos para simular el juego. Un

3) Controlar la expresión emocional reproduciendo repetidamente experiencias

4) Evitar las consecuencias adversas al pretender que otro personaje, real o

A medida que los niños mayores participan en actividades de juego espontáneas

8 Se prohíbe la reproducción, cesión o venta de este documento académico. Este documento

En el nivel preescolar, los niños participan en juegos dramáticos y aprenden

D. El juego y el desarrollo social

El juego es una de las formas fundamentales en que los niños aprenden. A

Finalmente, los niños aprenden a socializar a través del juego. Es en

Durante el juego, los niños también aumentan su competencia social y su

Se prohíbe la reproducción, cesión o venta de este documento académico. Este documento 9

• Practicar las habilidades de comunicación tanto verbales como no