Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación
Carrera de Educación Musical

Educación e higiene vocal en Educadoras de Párvulo para su desempeño

en aula: Un estudio de casos de la generación 2012 de la Universidad
Andrés Bello en la sede casona de Las Condes
Seminario de Grado para optar al título de Profesor de Educación Musical para la
Educación Preescolar y Básica y al Grado Académico de Licenciados en Educación

Integrantes:
Débora Beltrán Tapia
Constanza Contreras Norambuena
Felipe Cuitiño Cisterna
Gabriela Urrutia Rivas
Matías Morales Contreras
Miguel Salinas Castillo

Profesora guía: Andrea Sepúlveda Ortega

Santiago – Chile, 1 de Diciembre de 2015
 ÍNDICE

AGRADECIMIENTOS .................................................................................................................... 5
RESUMEN ....................................................................................................................................... 10
ABSTRACT ..................................................................................................................................... 11
INTRODUCCIÓN........................................................................................................................... 12
1.1 Problema a investigar ........................................................................................................... 13
1.2 Justificación teórica, práctica y metodológica .................................................................... 15
1.3 Objetivo General ................................................................................................................... 17
1.4 Objetivos Específicos............................................................................................................. 17
1.5 Viabilidad ............................................................................................................................... 18
1.6 Aspectos Éticos ...................................................................................................................... 19
Parte I: APROXIMACIÓN TEÓRICA ........................................................................................ 20
2. CAPÍTULO I: MARCO REFERENCIAL ............................................................................... 21
2.1 Como influyen los factores ambientales y los hábitos vocales en Educadores de Pre-
escolar con alteraciones de voz................................................................................................... 21
2.2 Conciencia sobre el cuidado de la voz en docentes de educación básica de la Región
Metropolitana, Santiago de Chile .............................................................................................. 22
2.3 Estado de la salud vocal del maestro de educación primario en Venezuela .................... 23
2.4 Modificaciones de la voz en profesores y cómo influye esto en sus trabajos .................... 26
3. CAPÍTULO II: MARCO CONCEPTUAL ............................................................................... 30
3.1 Conceptos vinculados a la voz .............................................................................................. 30
3.2 Conceptos vinculados a Higiene vocal ................................................................................. 30
3.3 Conceptos Pedagógicos ......................................................................................................... 31
4. CAPÍTULO III: MARCO TEÓRICO ...................................................................................... 34
4.1 Higiene Vocal: Un paso al trabajo óptimo de la voz como herramienta comunicativa .. 34
4.2 Educando voces adultas: para una mejor calidad en la voz .............................................. 36
4.3 La voz como medio de comunicación social ........................................................................ 39
4.4 Un buen uso del discurso en la sala de clases ...................................................................... 41
4.5 La importancia del orador como agente de enseñanza ...................................................... 42
4.6 El Docente como potenciador de habilidades ..................................................................... 44
4.7 La Educadora de Párvulo: un referente en la educación inicial ....................................... 46
5. CAPITULO IV: JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE APOYO PEDAGÓGICO
PARA EL CUIDADO DE LA VOZ............................................................................................... 53

2
 5.1 Origen de la propuesta.......................................................................................................... 53
5.2 La importancia de la salud vocal ......................................................................................... 54
5.3 La importancia de ser un buen ejemplo vocal .................................................................... 55
6. CAPÍTULO V: PROPUESTA PARA FACILITAR LA LABOR DE LA EDUCADORA EN
EL AULA ......................................................................................................................................... 56
7. CAPITULO VI: ATMÓSFERA SOCIAL DE CARÁCTER TRANSVERSAL, DEL
MATERIAL DE APOYO PEDAGÓGICO .................................................................................. 57
Parte II: ESTUDIO EMPÍRICO ................................................................................................... 58
8. CAPÍTULO VII: METODOLOGÍA ......................................................................................... 59
8.1 Paradigma y Metodología de investigación......................................................................... 59
8.1.2 Paradigma ....................................................................................................................... 59
8.1.3 Estudio de Caso .............................................................................................................. 59
8.2 Diseño de investigación ......................................................................................................... 60
8.3 Tipo de investigación............................................................................................................. 61
8.3.1 Hipótesis .......................................................................................................................... 62
8.4 Población, muestra/ Campo de estudio, unidad de análisis ............................................... 63
8.5 Material y procedimiento ......................................................................................................... 64
8.5.1 Elaboración de instrumentos......................................................................................... 64
8.6.1 Estructura ....................................................................................................................... 65
8.6.2 Características formales del instrumento .................................................................... 72
8.6.3 Protocolo de Aplicación ................................................................................................. 73
8.6.4 Codificación y procesamiento de dato .......................................................................... 74
8.7 Análisis de Datos ................................................................................................................... 76
8.7.1 Validez y Confiabilidad de los datos ............................................................................ 76
8.7.2 Puntuaciones obtenidas.................................................................................................. 77
9. CAPÍTULO VIII: ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................. 85
9.1 Datos estadísticos o interpretación de contenido .............................................................. 115
9.1.2 Gráfico general resultados “Cuidados de la Voz” ..................................................... 115
9.1.3 Gráfico general resultados “Voz Hablada” ............................................................... 116
9.1.4 Gráfico general resultados “Voz Cantada” ............................................................... 117
9.1.5 Gráfico general de resultados “Respiración” ............................................................ 118
9.1.6 Gráfico general resultados “Postura” ........................................................................ 119
9.1.7 Gráfico general resultados “Parámetros Locutivos” ................................................ 120
9.1.8 Gráfico promedios generales ....................................................................................... 121

3
10. CAPITULO IX: CONCLUSIONES GENERALES ............................................................ 122
11. CAPÍTULO X: LIMITACIONES Y CONSIDERACIONES PARA FUTURAS
INVESTIGACIONES ................................................................................................................... 131
11.1 Limitaciones de la Investigación ...................................................................................... 131
11.2 Futuras Investigaciones .................................................................................................... 131
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................... 132
Anexos ............................................................................................................................................ 136
Anexo Teórico ............................................................................................................................ 137
Anexo Metodológico .................................................................................................................. 162
Otros anexos .............................................................................................................................. 260

4
 AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a nuestra profesora Guía de tesis, Andrea Sepúlveda, por ser parte y guiarnos
durante este proceso.

Agradecemos también a la profesora Patricia Vásquez, y los profesores Joel Escudero y

David Magnitzky, quienes colaboraron en la validación de nuestro instrumento de
evaluación para las alumnas de Educación Parvularia, de la Universidad Andrés Bello,
Casona las Condes, generación 2012. También agradecer el apoyo de estos profesores
quienes también validaron nuestra “guía de ejercicios”, hecha con el fin de entregarles una
ayuda a las Educadoras de Párvulo.

Un agradecimiento especial a la Sra. Beatriz Vergara, Directora de la carrera de Educación

Parvularia, por colaborar y permitirnos llevar a cabo el proceso de diagnóstico.

A la Sra. Sandra Riveros, profesora en la carrera educación musical, por su disposición y

colaboración para la realización de dicho diagnóstico. Al profesor Carlos Miró colaborando
como profesor informante en la revisión de la investigación.

Agradecemos a las 15 alumnas de Educación Parvularia, quienes participaron en el

diagnóstico para medir las aptitudes sobre la voz hablada, quienes voluntariamente
colaboraron.

5
Dedicatoria

“Han transcurrido 4 años de mi vida, hoy ya finalizando y cerrando una hermosa etapa de
lo que creí muy lejano, al comenzar a estudiar en el año 2012 sólo sabía que amaba la
música, no estaba segura si era lo correcto entrar a estudiar educación musical, pero hoy
a muy pocos pasos de egresar, debo decir que amo la música, poder compartirla y
enseñarla.

Primero que todo, quiero dar muchas gracias a quien ha sido y es el más importante en mi
vida, a Dios quien me permitió la oportunidad de estudiar y me guardó durante el
transcurso de mi carrera.

Agradezco a mis padres a quienes amo y han sido mis pilares para poder llegar hasta esta
instancia, muchas gracias por su dedicación y el esfuerzo que pusieron para que yo hoy
pueda ser lo que soy.

Un agradecimiento especial a todos mis profesores, por la dedicación y entrega. Gracias

por compartirme sus conocimientos y entregar lo mejor de sí, para hacer de mí una gran
profesional.

Gracias infinitas, y sé que lo que de hoy en adelante se viene para mi vida será aún mejor,
porque sigo contando con quienes hasta hoy han estado a mi lado”.

Encomienda a Jehová tu camino, y confía en él; y el hará.

Débora Beltrán T.

6
 “A Dios por su inmenso amor y la fuerza que me entrego para continuar con este camino
que no siempre fue fácil. Gracias por bendecir cada uno de mis días.

Mi mamá Yasna, por darme la vida y estar siempre cuando la necesite, aunque
discutiéramos mucho, sin tu presencia no podría haber llegado al término de mi carrera.

Mi Samito que aún no me aceptes en totalidad tienes ese amor incondicional para
ayudarme siempre, por mostrarme el camino de Dios y su palabra. Gracias por darme la
mejor infancia de mi vida, por hacer posible lo imposible, por sobre estimular mi
creatividad, por bailar ballet conmigo en la calle y jugar béisbol sobre los sillones, por
siempre decirme que tenía que querer a mi papá sin importar como fuera… por ser un
padre para mí.

Mi madrina Mariela, por siempre inculcarme valores, enseñarme la importancia de un

libro, la fuerza de ser transparente y siempre decir la verdad. Gracias a mi segunda
Mamá.

Mi abuela Patricia, por hacerme cariñito antes de ir al colegio, por darme mi primer gato,
por darme el gusto en todo, gracias por ser tu durante toda mi vida viejita, mami te quiero.

Mis hermanas Ivana y Giannina, por ser la fuerza que me mueve a ser una mejor persona
cada día, de querer volverme un ejemplo a seguir para ustedes. Las amo tanto que me
llega a doler. Gracias por ser la luz de mis días.

Mi primo Diego, por recordarme cada día mi infancia. A veces soy muy dura contigo y es
porque me quiebras, sabes llegar a mi corazón y dejarme al desnudo. Te adoro enano.

Mi padre, quizás no estuviste mucho en mi vida pero supiste reaccionar como correspondía
en el momento indicado (para la universidad). A pesar de tus errores te quiero, ya que tú
también me quieres con los míos.

Mi novia Nancy, por ser la niña de mis ojos, por soportarme, por ser mi apoyo
incondicional, por enjugar mis lágrimas y sufrir en secreto ante todos, por estar durante
todo este periodo levantándome para seguir sin ser egoísta..

Mi ángel en el cielo Paris (José Donoso) Gracias por tu amistad incondicional, sé que
desde el cielo me cuidas y me apoyas, gracias por poner a tu familia en mi camino, han

7
 sido un gran apoyo. Sé que te hubiera encantado estar conmigo en este momento. Un
abrazo al cielo.

A mis amigos y familiares (que nombrar algunos y no a otros seria egoísta) gracias por su
apoyo, buena vibra, por sacarme una sonrisa cuando más lo necesite”

Constanza Contreras N.

“Dedico este trabajo a mis dos madres Graciela Espinoza y Marisol Cisterna y a mis dos
Padres Mario Cisterna y Jorge Pérez, quienes siempre estuvieron apoyándome en esta
etapa de mi vida”

Felipe Cuitiño C.

“Esta investigación y guía de ejercicios me gustaría dedicárselo a mi familia, la cual

estuvo apoyándome en todo momento. También me gustaría dedicárselo a las estudiantes
de la carrera de Educación Párvularia de la Universidad Andrés Bello para que lo utilicen
durante sus prácticas y vida laboral”

Gabriela Urrutia R.

“A mi madre que siempre estuvo ahí en todo momento para apoyarme, para darme ánimos
y fuerza y salir adelante frente a toda adversidad, sin ella nada de esto se pudo haber
logrado, es la mujer más maravillosa y fuerte que he conocido en mi vida.

A mi núcleo familiar que siempre me han apoyado en mis sueños.

A mis amigos que sin ellos no podría seguir, ellos me han dado los ánimos, la fuerza, el
relajo y el cariño que eh necesitado en momentos clave.

A los compañeros de organizaciones populares que siempre me han tenido paciencia para
poder desempeñarme de la forma más óptima posible en lo que se refiere al trabajo
académico y darme el tiempo necesario para dedicarme a esto”

Matías Morales C.

8
“Dedico este proyecto de tesis a Dios por su fidelidad en estos meses y por ser el motor de
mis fuerzas y mi esperanza.

A mi familia, pilares fundamentales y apoyo incondicional en todo mi proceso

universitario, por confiar en mí y bendecirme en todo.

A mi novia Karina González, por su amor, paciencia, confianza, contención y por, sobre
todo, por estar presente tanto en mis aciertos como desazones.

A mis amigos en la fe, por ser un impulso en mi formación como persona e identidad en
Cristo”

“Hubiera yo desmayado, si no creyese que veré la bondad de Jehová

En la tierra de los vivientes.

Aguarda a Jehová;

Esfuérzate, y aliéntese tu corazón;

Sí, espera a Jehová.”

Miguel Salinas C.

9
 RESUMEN

La siguiente investigación se llevó a cabo en Santiago de Chile, específicamente en la

Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. La indagación tuvo como objetivo
detectar el cuidado e higiene vocal que poseen las estudiantes de la carrera de Educación
Parvularia de dicha sede con respecto al ámbito de Higiene y Educación de la voz.

De acuerdo a teorías sobre la voz, higiene y educación vocal, fisiología de la voz,

enfermedades de la voz, documentos e investigaciones sobre la labor docente en aula y las
Bases Curriculares de Educación Parvularia del Ministerio de Educación (2001), la presente
investigación encuentra sustento para su posterior desarrollo. Además, autores y
profesionales de áreas pedagógicas y de fonoaudiología proporcionaron datos sobre la
función docente, el manejo de la voz y el uso adecuado de esta.

Conforme a lo anterior, para lograr adquirir los datos necesarios se elaboró un diagnóstico de
carácter práctico y de conocimientos básicos sobre el cuidado de la voz para las estudiantes
de Educación Parvularia. Dicho diagnóstico fue validado por expertos en la materia,
proporcionando información y sugerencias en la construcción de este instrumento de
medición, para posteriormente, ser aplicado al grupo objetivo señalado.

Por consiguiente, se buscó identificar las áreas donde se presentaba mayor falencia por parte
de los sujetos de estudio y con esto adquirir la información necesaria para la creación de un
material de apoyo pedagógico en Educación e Higiene vocal el cual tiene como enfoque, ser
una guía de ejercicios prácticos para el cuidado de la voz en el aula, la cual fue testeada para
lograr un mayor grado de confiabilidad, cabe destacar que dicha guía tiene un carácter
transversal.

Palabras claves: Educación vocal, higiene vocal, Reeducación, Vocal, Educadora, Discurso,
Oratoria.

10
 ABSTRACT

This research study was conducted in Santiago of Chile, specifically at Universidad Nacional
Andrés Bello campus Casona de Las Condes. The aim of the research study was to detect the
vocal hygiene and vocal care that students from Early Childhood Education program - from
the same university- had in regards to the field of vocal hygiene and vocal education.

This research is supported by theory about voice, vocal hygiene and education, vocal
physiology, voice disorders, documents and research about teaching, and the curricular bases
for early childhood education provided by the Ministry of Education (2001). Besides, authors
and professionals from pedagogical fields and speech therapists provided data about
teaching, voice management and its appropriate use.

In virtue of what was previously explained, and in order to acquire the needed data, a practical
diagnosis test regarding knowledge about voice was given to students from the early
childhood education program. This diagnosis test was validated by experts in the field who
provided information and suggestions on the formulation of this measuring instrument in
order to be applied in teachers later.

Hence, it was sought to identify the areas where the study subjects had flaws in order to
acquire the necessary information to create a pedagogical supporting material about vocal
education and vocal hygiene. The approach of the supporting material is to be a practical-
exercises guide to foster vocal care in the classroom. This material was tested in order to
make it more reliable and transversal.

Key words: Vocal education, vocal hygiene, reeducation, vocal, teacher, discourse, oratory.

11
INTRODUCCIÓN

12
1.1 Problema a investigar

Dado que es importante el buen ejemplo del profesor para lograr un óptimo nivel de
aprendizaje en sus estudiantes “no deberíamos olvidar que los cimientos del edificio son
preciso que sean sólidos, sobre todo en cuanto a nosotros, educadores. En todo momento
tenemos que saber qué hacemos, porque lo hacemos, como lo hacemos y donde queremos
llegar con ello” (Sanuy, 1996). Siguiendo esta premisa, las primeras experiencias educativas
de los niños deben ser lo más consecuente posible. Es por esto, que se hace imprescindible
que los formadores y modelos de referencia estén capacitados con un nivel de manejo básico
en las diferentes áreas educacionales que entregan.

En la educación preescolar, la voz junto con el lenguaje kinestésico pasa a tener un rol
predominante en el aprendizaje de los niños, es por esto que el educador debe tener un buen
manejo de estas dos herramientas comunicativas. En la presente investigación nos
enfocaremos en la voz, su manejo básico y una buena higiene del aparato fonador.

Ahora bien, Se hace importante que el educador utilice correctamente su voz, puesto que es
una de las herramientas comunicativas más usadas por los profesores; por lo tanto, un mal
manejo de esta puede acarrear graves consecuencias.

Así es como […] “el abuso vocal aparece mayoritariamente en aquellas personas que utilizan
su voz como instrumento de trabajo. Es más, algunos especialistas la llaman la enfermedad
del maestro. El nódulo es la patología más generada por estas dos primeras causas.”
(Quiñones, 2007).

Por esta razón, es importante el correcto uso de la voz, puesto que, el referente de los niños
es el profesor y el ejemplo de este es la semilla que impulsa el correcto aprendizaje, un mal
manejo de la voz daría como resultado, estudiantes que hereden los problemas vocales de su
guía, en este caso la Educadora de Párvulo. En la etapa preescolar esto sería un grave
problema, ya que, la formación de los niños en este ciclo generalmente marcará su futuro,
conllevando posibles enfermedades vocales en la adultez.

13
Por todas las razones expuestas anteriormente se desprende la pregunta de investigación, que
sustenta la pertinencia de la elaboración de un material que sea una ayuda para la voz de las
Educadoras de Párvulo en su labor como referentes hacia sus estudiantes.

Dicha pregunta planeta ¿Cuál es el cuidado e higiene vocal que poseen las estudiantes de
Educación Párvularia de la Universidad Andrés Bello, casona de Las Condes, generación
2012 con respecto a la educación e higiene vocal?

14
1.2 Justificación teórica, práctica y metodológica

La siguiente investigación tiene como objetivo detectar una problemática presente en la

actualidad que afecta a los docentes, el uso de su instrumento laboral cotidiano, la voz;
específicamente en la Higiene y Educación vocal. En este ámbito, la investigación se centra
en las Educadoras de Párvulo de la Universidad Andrés Bello, casona de Las Condes,
generación 2012. Dicha generación, está a puertas de salir de la carrera y fue pertinente
considerar y evaluar el estado de la voz de cada una para tener una visión de cómo las
educadoras manejan su aparato fonador y cuáles son los conocimientos que tienen respecto
a su principal herramienta de trabajo en sus contextos laborales y profesionales.

Las enfermedades más comunes de los docentes son producto de un incorrecto uso de la voz;
entre las más destacadas, se encuentran: disfonías, afonías, etc. Estas enfermedades pueden
traer como consecuencias, un desgaste vocal y por ende la pérdida del instrumento laboral
del profesional. Por esta razón, se hace necesario la creación de una propuesta de apoyo
pedagógico y una guía para las Educadoras de Párvulo en el contexto de la Higiene y
Educación vocal.

Puesto que en la actualidad las Educadoras de Párvulo son el principal referente educativo
en la primera etapa escolar de los niños, es importante que las primeras experiencias
educativas de los niños en su primera etapa sean íntegras, es decir, la educadora debe tener
pleno manejo en todo lo que enseña y ser capaz de dar ejemplos claros a los infantes por
medio del uso adecuado de su voz.

Los estudiantes son receptores del aprendizaje impartido por las educadoras por medio de la
voz como herramienta de trabajo; al dar una instrucción, o en canciones de rutina, por tanto,
deben tener una formación integral en esta área, para que no se manifiesten problemas
vocales posteriores en la adolescencia y más importante aún en edad adulta.

Las Educadoras de Párvulo son mediadoras del aprendizaje en todas las áreas de los niños de
0 a 6 años, en consecuencia, en el contexto que aborda la presente investigación, el uso y
manejo de la voz por parte de ellas en la realización de sus actividades pedagógicas, irá
directamente en beneficio del infante; es decir, Educadoras capacitadas con los

15
conocimientos apropiados del aparato fonador y su uso correcto, desarrollará una
comprensión temprana en los niños de su higiene vocal desde sus primeros años.

Ahora bien, la Educadora como docente, diligente y preocupada por el correcto uso de su
voz, se verá beneficiada en gran manera: un menor desgaste vocal, mayor facilidad al realizar
extensas jornadas de clases, disminución en cuadros estrés, menor prevalencia de
enfermedades que pongan en peligro la voz.

En la presente investigación se otorgó validez de contenido y constructo a través de

bibliografía actualizada y entrevistas a expertos.

Las entrevistas y la información bibliográfica ayudarán en la creación de un diagnóstico el

cual se aplicará a las estudiantes de Educación Parvularia, por consiguiente, la información
posteriormente analizada generará la propuesta de apoyo pedagógico para las Educadoras de
Párvulo. En este marco, el propósito de dicha propuesta será, informar, conducir y
proporcionar los conocimientos fundamentales en la Educación, Higiene y cuidado de la voz,
para facilitar el trabajo vocal de la Educadora.

16
En base a lo anteriormente expuesto, el uso adecuado de la voz se vuelve imprescindible en
todo quehacer académico de las Educadoras de Párvulo en sus funciones pedagógicas como,
en la educación de los niños en la primera infancia como modelo de referencia.

Por tales razones es que se presenta el objetivo general principal el cual delimita la
investigación en lo que esta desea demostrar. Además, los objetivos específicos se
desprenden del Objetivo General para tener un acabado más prolijo.

1.3 Objetivo General

-Detectar el cuidado e higiene vocal que poseen las estudiantes de Educación Parvularia, de
la Universidad Andrés Bello, casona de Las Condes, generación 2012 con respecto a la
educación e higiene vocal.

1.4 Objetivos Específicos

-Diagnosticar los problemas relacionados respecto a la Higiene vocal de las estudiantes de

Educación Parvularia, de la Universidad Andrés Bello, casona de Las Condes, generación
2012, a fin de:

Identificar el manejo vocal práctico, que poseen dichas estudiantes

Identificar los cuidados que estas estudiantes no salvaguardan en el uso de su voz

Detectar los conocimientos que estas alumnas poseen con relación al uso y cuidado
de la voz.

-Contribuir con una propuesta de apoyo pedagógico enfocada a la Educación vocal hablada,
para Educadoras de Párvulo en general.

17
1.5 Viabilidad

La viabilidad de la investigación se probabiliza gracias a la colaboración de los profesores

especialistas (Patricia Vásquez, – Cristian Duarte - Joel Escudero – David Magnitky –
Samuel Elgueta - Sandra Riveros)

El grupo objetivo, vale decir, las estudiantes de Educación Parvularia, consintieron el

presente estudio y colaborarán voluntariamente en esta investigación.

Asimismo, se cuenta con el tiempo necesario, los espacios físicos y lo económico para
llevar a cabo la investigación.

El tiempo considerado para realizar la presente investigación fue de 3 meses y medio, tiempo
en el cual, se recopiló material bibliográfico, investigaciones, estudios y libros; todo con el
fin de desarrollar la perspectiva teórica y el diagnóstico de conocimientos y práctico en el
cuidado de la voz e higiene para Educadoras de Párvulo de la Universidad Andrés Bello, para
posteriormente, crear una propuesta de apoyo pedagógico para dichas profesionales.

La distribución de los tiempos se organizó en función de una carta Gantt (ver anexos), cuyo
fin es delimitar el trabajo de todas las tareas a emprender hasta la finalización de esta. Además
se establece una tabla con los presupuestos y gastos que conllevó el proceso investigativo.

18
1.6 Aspectos Éticos

El proyecto de investigación es formal y cuidadoso con los propósitos a fines. Por lo tanto,
se cautela, el trato adecuado hacia los académicos y estudiantes. En este último grupo que se
sometió a diagnóstico, se salvaguardó su integridad, aspectos físicos, psicológicos y derechos
individuales.

Para los fines de la investigación, las Educadoras de Párvulo de la Universidad Andrés Bello
son invitadas al proceso de diagnóstico a través de una carta de consentimiento informado
para la participación. También, la directora de la carrera de Educación Parvularia de la
Universidad Andrés Bello, Sra Beatriz Vergara Montes fue informada previamente del
diagnóstico aplicado a través de una carta de intención.

19
Parte I: APROXIMACIÓN TEÓRICA

20
2. CAPÍTULO I: MARCO REFERENCIAL

En el presente capítulo se exponen los temas que darán soporte al tema de investigación
central, es decir, estudios internacionales, investigaciones previas, autores connotados que
han generado ideas en base a diversas investigaciones que sustentan esta investigación,
revistas electrónicas; además, de las nuevas Bases Curriculares propuestas por el Ministerio
de Educación (2001) cuyo lineamiento proporcionó el ancla para establecer fundamentos
sólidos y por último, referencias del área fonoaudiológica para fortalecer la presente
investigación.

2.1 Como influyen los factores ambientales y los hábitos vocales en

Educadores de Pre-escolar con alteraciones de voz

Entre los meses de Agosto del año 2010 y Junio del 2011, un grupo de Investigadores
pertenecientes a la Universidad Nacional de Colombia, ubicada en Bogotá, realizaron una
Investigación la cual tenía como objetivo “Determinar la relación existente entre los hábitos
vocales y condiciones ambientales/ocupacionales, con la presencia de alteraciones vocales
(disfonía) en docentes y funcionarios de centros sociales de educación inicial” (Deisy P.
Barrreto-Munévar, 2010-2011).

Para esto escogieron un grupo de 198 sujetos de estudio en los cuales se encontraban 197
mujeres y 1 hombre, las edades rondaban entre los 20 y 52 años, con una edad en promedio
de 31,6 años. Los ítems que se midieron en la encuesta tamiz que utilizaron como herramienta
de muestreo fueron 8: “1. Consumo de alcohol; 2. Hábito de fumar; 3. Voz alta; 4.
Entrenamiento para el uso de la voz; 5. Problemas de reflujo gastroesofágico; 6.Tratamiento
hormonal; 7. Disminución de la audición y; 8. Problemas de voz” (Deisy P. Barrreto-
Munévar, 2010-2011),

A continuación se presenta la conclusión a la cual llegaron los investigadores con los datos
adquiridos en la herramienta de muestreo que pusieron a prueba: “Teniendo en cuenta los
resultados de la presente investigación y los contrastes realizados con la literatura
consultada, se puede concluir que tanto los hábitos vocales inadecuados como, iniciación
fuerte del habla, voz alta, carraspeo, falta de hidratación y respiración alterada, etc., y las

21
condiciones ambientales ocupacionales desfavorables tales como, presencia de ruido,
contaminantes y temperatura, son factores predisponentes de una alteración vocal (disfonía)
lo cual coincide con lo descrito en estudios anteriores (15,19).” (Deisy P. Barrreto-Munévar,
2010-2011)

Estos factores que alteran la voz de los docentes deben ser tratados y puestos en conocimiento
para así crear conciencia de lo que deben y no deben hacer para lograr un cuidado óptimo de
su herramienta laboral, la voz.

2.2 Conciencia sobre el cuidado de la voz en docentes de educación básica

de la Región Metropolitana, Santiago de Chile

En el año 2005, un grupo de estudiantes de educación musical, perteneciente a la Universidad

Andrés bello, ubicada en Santiago de Chile, compuesto por Daniza Jiménez Sandoval, Franco
Salinas Morales, Macarena Schnake Ferrer y René Silva Ponce, bajo la tutela de la Profesora
Patricia Vásquez Prieto, realizaron una investigación con el fin de confeccionar un material
escrito y audiovisual, como guía práctica para el cuidado de la voz de profesores de
Educación Básica.

En esta investigación se llevó a cabo una encuesta con el objetivo de conocer los
conocimientos que poseían los profesionales de la educación de 8 colegios de la Región
Metropolitana, este instrumento fue validado por los profesores Concepción Martorell y
Carlos Miro, expertos en el área de la dirección coral, educación de la voz y educación
musical. La encuesta contaba con 11 preguntas.

Los investigadores llegaron a la conclusión de que “El cuidado de la voz, es un tema que se
conoce por los docentes pero que no se practica” (Daniza Jimenez, 2005) , con esto se puede
concluir que los docentes tienen conciencia de los cuidados que se le debe dar a la voz a la
hora de trabajar con ella, pero no se preocupan de poner en práctica sus conocimientos en
pro de un buen estado de su herramienta vocal

22
2.3 Estado de la salud vocal del maestro de educación primario en
Venezuela

Entre los años 2001 y 2004 en Venezuela se realizó un estudio el cual llevaba por nombre
“EVALUACIÓN DEL ESTADO DE SALUD DEL MAESTRO VENEZOLANO DE
ENSEÑANZA PRIMARIA. 2001-2004”. Los investigadores encargados de llevar a cabo esta
labor fueron Sandra Santana López1 , Ibis de las Mercedes Fernández Díaz2, Pedro Juan
Almirall Hernández3 y Jorge Heliodoro Mayor Ríos4.

La investigación tuvo como objetivo caracterizar el perfil de salud del maestro Venezolano
de enseñanza primaria para lo cual el universo de muestra fue de 2.088 Maestros
pertenecientes a seis estados de Venezuela. Con la ayuda de un instrumento con la utilidad
de medir seis puntos: datos generales, datos ocupacionales, antecedentes patológicos
personales, interrogatorio médico enfocado en la sintomatología de los docentes, un examen
físico completo estandarizado y la evaluación final. Los datos importantes en esta ocasión
serán los de salud vocal.

1Médico especialista de I grado en Medicina Interna y de II grado en Medicina del Trabajo, Master en Salud de los
Trabajadores, Aspirante a Investigador, Profesora Instructor. Vicedirección de Atención Médica, Instituto Nacional de
Salud de los Trabajadores, La Habana, Cuba
2Médico especialista de I grado en Medicina General Integral, Master en Salud de los Trabajadores, Investigadora
Agregado, Profesora Instructor. Vicedirección de Atención Médica, Instituto Nacional de Salud de los Trabajadores, La
Habana, Cuba
3Licenciado en Psicología, Doctor en Ciencias Médicas, Master en Salud de los Trabajadores, Investigador Titular,
Profesor Auxiliar. Vicedirección de Investigaciones y Docencia, Instituto Nacional de Salud de los Trabajadores, La
Habana, Cuba
4Licenciado en Psicología, Doctor en Ciencias Psicológicas, Master en Salud de los Trabajadores, Investigador Titular,
Profesor Auxiliar. Departamento de Fisiología, Instituto Nacional de Salud de los Trabajadores, La Habana, Cuba

23
A continuación, se presentan las tablas de resultados:

Tabla 1 Distribución según antecedentes patológicos personales

Antecedentes patológicos Frecuencia
personales Absoluta Relativa
(%)
Disfonía 676 32,4
Amigdalitis 509 24,4
Coriza 457 21,9
Gastritis 407 19,5
Hipertensión arterial 359 17,2
Laringitis 342 16,4
Bronquitis 276 13,2
En la tabla 1 se puede apreciar que la disfonía es la patología más común que presentan en
los Maestros de educación primaria en Venezuela.

Tabla 2 Distribución según hábitos tóxicos

Hábitos tóxicos Frecuencia

Absoluta Relativa (%)
Tabaco 308 15
Alcohol 46 2
Café 1 098 53

La tabla 2 muestra que, el café y el tabaco son recurrentes en el consumo de los maestros de
educación primaria en Venezuela, principales factores de riesgo a la hora de dañar esta.

24
Tabla 3 Distribución según síntomas y signos más frecuentes

Síntoma y signos Frecuencia

Absoluta Relativa
(%)
Ronquera 1 023 49
Cefaleas 856 41
Dolores articulares 731 35
Calambres 668 32
Acidez 626 30
Palpitaciones 605 29
Tensión alta 564 27
Inflamación de tobillos 543 26
Trastornos del sueño 501 24
Hipertensión puntual 480 23
Varices y(o) microvárices 418 20

En la tabla 3 se puede apreciar que, el síntoma más recurrente en los profesores de primaria
Venezolanos es la ronquera, esto demuestra que las enfermedades y problemas vocales son
recurrentes en el profesorado.

Tabla 4 Distribución de las alteraciones de salud por aparatos / sistemas

sistemas Aparato / sistema Frecuencia

Absoluta Relativa (%)
Fonador 689 33
Cardiovascular. 689 33
Músculo esquelético 605 29
Digestivo 564 27
Respiratorio 376 18
Genitourinario 292 14
Nervioso 292 14
Auditivo 188 9

En la Tabla 4 se puede ver qué, donde más se presentan alteraciones es en él aparato Fonador, y el
aparato Cardiovascular, dando como conclusión que donde se presenta la mayor cantidad de falencias
es en el área del trabajo vocal

25
2.4 Modificaciones de la voz en profesores y cómo influye esto en sus
trabajos

En el año 2009 los investigadores Liliana Amorim Alves5, Maria Lúcia do Carmo Cruz Robazzi6,
Maria Helena Palucci Marziale7, Ana Clara Naufel de Felippe8 y Cristiane da Conceição Romano9.
Esta investigación junto a los actores anteriormente expuestos tuvo lugar en Sao Paulo, Brasil.

El objetivo principal de los investigadores fue “analizar publicaciones sobre alteraciones vocales
provenientes del trabajo. A través de revisión de literatura sobre el tema propuesto. Como método,
se buscó artículos de periódicos indexados en la biblioteca virtual Scielo, por un período de once
años, obedeciendo a criterios de inclusión y exclusión predeterminados” (Liliana Amorim Alves,
2009).

La revisión de la literatura en la biblioteca virtual Scielo permitió a los investigadores extraer valiosos
estudios e información con respecto al objetivo principal de dicha investigación. Además, y ante un
exhaustivo filtro de lo investigado, se recopilaron 20 artículos publicados de cientos de ellos, los
cuales, fueron de gran ayuda para obtener resultados.

Estos estudios extraídos del sitio y realizados en distintos países y localidades, permitió
posteriormente elaborar una tabla con todos los estudios recopilados y generar el conocimiento y las
conclusiones y resultados objetivos a través del proceso investigativo.

5
Fonoaudióloga, Estudiante de doctorado, e-mail: liliana@eerp.usp.br
6
Enfermera, Profesor Titular, e-mail: avrmlccr@eerp.usp.br
7
Enfermera, Profesor Titular, e-mail marziale@eerp.usp.br
8
Fonoaudióloga, Especialista en voz, Profesor, e-mail: anafelippe@yahoo.com.br
9
Fonoaudióloga, Estudiante de Maestría, e-mail: cristianeromano@yahoo.com.br. Universidad de Ribeirão
Preto, Brasil

26
A continuación, y en base a lo anteriormente expuesto, se presentan los artículos más
importantes y relevantes analizados por los investigadores para alcanzar los fines y
propósitos.

Tabla 1 - Artículos publicados sobre alteraciones vocales en profesores en el período de 1998 a

2008 (n=20), Título, Año, Idioma y Localidad

1. Cambios en comportamiento relacionados con el uso de la voz, después de Intervención

fono audiológica junto a educadoras infantiles 2008 Portugués Pró-Fono R. Atual. Cient.

2. Acciones en salud vocal: propuesta de mejoría del perfil vocal de profesores 2008 Inglés
Pró-Fono R. Atual. Cient.

3. Factores asociados a las alteraciones vocales en profesoras 2008 Portugués Cuadernos de

Salud Pública

4. Cambios en comportamiento relacionados con el uso de la voz, después de intervención

fono audiológica junto a educadoras infantiles 2008 Portugués Pró-Fono R. Atual.Cient.

5. Envejecimiento, voz y actividad física de profesores y no profesores 2008 Portugués Rev.

soc. Bras. Fonoaudiología

6. Condiciones de trabajo, calidad de vida y disfonía entre docentes 2007 Portugués Cadernos
de Salud Pública

7. Voice Disorder: case definition and prevalence in teachers 2007 Inglés Revista Brasileira
de Epidemiologia.

8. Condiciones de producción vocal de profesores de deficientes auditivos 2007 Portugués

Rev. CEFAC.

9. Calidad de vida y salud vocal de los profesores 2007 Portugués Revista de Salud Pública.

27
10. Perfil de los profesionales de la voz con quejas vocales, atendidos en un centro terciario
de salud 2007 Inglés Revista Brasileira de Otorrinolaringología.

11. Relaciones entre salud y trabajo docente: percepciones de profesores sobre salud vocal
2007 Portugués Revista Sociedad Brasileira de Fonoaudiología.

12. Disfonía en Profesoras del Primer Ciclo de Enseñanza Básica: Prevalencia y Factores de
Riesgo 2006 Portugués Arqui Méd.

13. Prevalencia de alteración vocal en educadoras y su relación con la auto Percepción, 2006
Inglés Revista de Salud Pública.

14. Impacto de la voz en la calidad de vida de profesor(a)/s de enseñanza Fundamental 2005

Portugués Pró-Fono Revista de Actualización Científica.

15. Morbilidad por laringitis nodular crónica profesional en educadores cubanos 2005
Castellano Unidad Nacional de Salud Ambiental del Ministerio de Salud Pública.

16. Prevalencia de disfonías en profesores del distrito de Pampas Tayacaja - Huancavelica

2004 Castellano Revista Med Hered.

17. Propuesta de modelo de atención multidisciplinar para disfonías Relacionadas al trabajo:

estudio preliminar 2004 Portugués Revista Brasileira de Otorrinolaringología.

18. Calidad de vida en el trabajo docente en enfermería 2004 Portugués Rev. Latino-Am.
Enfermagem.

19. Disfonía en profesores de enseñanza municipal: prevalencia y factores de Riesgo 2003

Portugués Revista Brasileira de Otorrinolaringología.

20. Afecciones laríngeas en trabajadores de la Enseñanza. 2000 Castellano Rev Cubana Hig Epidemiol

28
Según los artículos analizados por los investigadores, los resultados más relevantes fueron
los siguientes:
El 10% de los artículos reconoce a la disfonía como la alteración vocal más común
encontrada en el profesorado.

Expresado los resultados a los que el grupo investigativo llegó se expresa que: la disfonía es
la principal alteración vocal que presentan los profesores, con esto, se puede concluir que
donde se debe enfocar la mayor cantidad de información para así dar conocimiento de esto
es en la prevención de esta enfermedad. Por lo cual, informar sobre sus riesgos, causas y
cuidados al profesorado.

Los investigadores expresaron también que, hay muy pocas investigaciones enfocadas al
estudio acucioso de las distintas complicaciones vocales que presentan los profesores y como
esto repercute en su normal funcionamiento laboral

29
3. CAPÍTULO II: MARCO CONCEPTUAL

Los conceptos que a continuación se detallan permiten generar una mayor comprensión del
estudio que se lleva a cabo, con el objetivo de dar claridad y comprensión de los conceptos
claves que serán parte de la presente investigación.

3.1 Conceptos vinculados a la voz

Articulación: Son los movimientos de los órganos fono articulatorios para transformar el
sonido glótico en palabras (Cobeta, I. – Nuñez, F, 2013)

Fonación: La fonación, es el trabajo muscular transformado en voz y palabra. Con ella se

logra la comunicación verbal, que consiste en una serie de sucesos que ligan el estado mental
del oyente con el del hablante a través de procesos fisiológicos, psíquicos, lingüísticos, físicos
y acústicos. Este complejo sistema requiere de la coordinación fina y precisa de los órganos
que intervienen en la fonación. (Ana Rosa Scivetti, 2006)

3.2 Conceptos vinculados a Higiene vocal

Higiene: Parte de la medicina que, precaviendo las enfermedades, tiene por objeto preservar
la salud. Con tal fin formula un conjunto de normas, principios y reglas dirigidas a conservar
la salud y evitar las enfermedades. (Ander-Egg, 1999)

Patológico: Perteneciente o relativo a la patología. Enfermizo, mórbido; todo lo que implica

inadaptación, irresponsabilidad o sufrimiento. Dícese de un comportamiento extraño, cuyo
carácter repetitivo se suele asimilar o comparar con una enfermedad. (Ander-Egg, 1999)

30
3.3 Conceptos Pedagógicos

Aptitud: Disposición natural o adquirida que torna capaz a aquel que la posee para efectuar
bien ciertas tareas o el ejercicio de un arte o actividad. La noción de aptitud se vincula a la
disposición (innata o adquirida) o cualidad que tiene un individuo para hacer eficiente y
eficaz para la relación de una serie de actividades. El término también se utiliza para indicar
la suficiencia o idoneidad para ejercer un empleo o cargo. (Ander-Egg, 1999)

Comunicación Educativa: Con esta expresión se hace referencia al grupo de personas que,
dentro de un establecimiento docente, interviene en el proceso educativo. Generalmente
comprende a los directamente implicados: personal docente, alumnos, y a los directamente
interesados (los padres de los alumnos).

En otras circunstancias, el concepto se utiliza con mayor amplitud, incluyendo a los

miembros del gabinete psicopedagógico y a todas las personas que trabajan dentro del
establecimiento docente, aunque las tareas que realizan no sean expresamente educativas.

La concepción y la práctica de la comunidad educativa se enmarcan dentro de una perspectiva

organizacional que asume la participación como un principio básico y fundamental y que
presupone un estilo de dirección democrático. (Ander-Egg, 1999)

Discurso: Razonamiento pronunciado en público a fin de convencer a los oyentes o mover

su ánimo. Serie de palabras y frases empleadas para manifestar lo que se piensa.

Docencia: Acción de enseñar. Ejercicio de las personas que se dedican a ella. (Ander-Egg,
1999)

Docente: El que imparte enseñanza o docencia. Perteneciente o relativo a la enseñanza. El

sujeto que enseña, como uno de los componentes del “acto didáctico”. (Ander-Egg, 1999)

Educadora: Persona responsable de la educación de otros, ya sea por los vínculos naturales
que mantiene con ellos (como son los padres) o por la función que desempeña (maestros y
profesores). El educador influye, como dice Guardini, primero por lo que es, luego por lo que
hace y por ultimo por lo que dice (Ander-Egg, 1999, p.117)

31
Educación Preescolar: Acción educativa institucionalizada que se ofrece a niños y niñas,
en una etapa anterior a la escolaridad obligatoria, abarcando dos fases principales: infancia
(0 a 3 años) y niñez (3 a 6 años) (Ander-Egg, 1999, p.115)

Elocuencia: Capacidad de hablar bien, de decir las cosas de manera correcta y efectiva para
convencer al público.

Reeducación: Conjunto de procedimientos y normas para los individuos incapacitados, o

limitados para realizar sus tareas habituales para que recuperen la función perdida mediante
un entrenamiento adecuado. En este proceso se utilizan diferentes medios terapéuticos
(pedagógicos, psicológicos o laborales), según la naturaleza del problema y las características
de las personas concretas. (Ander-Egg, 1999)

Retórica: Se denomina retórica -del griego rhetor, orador- al "arte del bien decir, de
embellecer la expresión de los conceptos, de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia
bastante para deleitar persuadir o conmover. Según reza el léxico de la Academia española.

La retórica es, pues, un conjunto de preceptos y reglas para hablar bien. (Loprete. C, 1992)

Párvulos: Niños de corta edad, que no han alcanzado la edad escolar, especialmente los que
asisten a un centro o a una clase de educación preescolar.

Preescolar: Llamado también nivel inicial. Es la formación que reciben los niños y niñas
antes de su ingreso a la escuela o enseñanza general básica (Ander-Egg, 1999, p.230)

Orador: Persona que tiene facilidad para hablar en público y que lo hace bien: es un buen
orador que sabe convencer en cualquier tipo de conversación.

Oratoria: La oratoria es descripta en términos generales como el arte de hablar con

elocuencia, es decir, en términos simples, es la capacidad que alguien dispone de hablar y
exponer un punto de vista ante el público de modo claro, atractivo y comprensible. La palabra
‘oratoria’ proviene del término latino orare que significa ‘hablar o exponer en público
(definicionABC, 2015)

32
Los conceptos definidos en este capítulo son fundamentales para la comprensión del marco
teórico, ya que, dichas palabras serán claves para el entendimiento de la teoría a proponer en
la investigación. Se definieron bajo fuentes bibliográficas confiables para evitar
subjetividades o definiciones alejadas de la realidad.

33
4. CAPÍTULO III: MARCO TEÓRICO

El marco teórico que se presenta a continuación, desarrolla las diferentes propuestas teóricas
que sustentan los diversos conocimientos que se emplean para la formulación de la teoría
presentada. Por consiguiente, permitirá a través de los planteamientos de diversos autores,
abordar correctamente los elementos que generaran el sustento teórico a exponer.

4.1 Higiene Vocal: Un paso al trabajo óptimo de la voz como herramienta

comunicativa

La higiene vocal es un tema poco manejado, ya que, quienes usan la voz como herramienta
de trabajo desconocen a que hace referencia esto, pero la voz como tal, necesita tener un
cuidado especial, no solo los cantantes o profesionales de la voz, sino que todos aquellos que
la utilizan como instrumento o herramienta de trabajo.

Por consiguiente, es necesario entender a qué se refiere cuando se habla de higiene vocal,
según el libro de La voz (T.4) “terapéutica de los trastornos vocales”, la higiene vocal referida
al no profesional de la voz, se basa en una mejor difusión de la información referente a la
función vocal, sus posibilidades, su desarrollo, sus trastornos, y sus remedios. (Allalí, 2004),
pero también se dirá que son todos los autocuidados de la voz y todo aquello que permite
evitar el abuso y mal uso vocal.

Entonces, es necesario que para una buena higiene vocal se tenga en cuenta ciertos cuidados,
como la ingesta de agua en pocas cantidades, evitar el consumo de alcohol y cafeína, evitar
el tabaco y las drogas, también no hablar fuerte y gritar cuando hay ruido de fondo, no toser
y no carraspear.

La voz es una herramienta comunicativa y medio de expresión utilizada a diario por todas las
personas. Como se menciona en el artículo de revista La Salud de la Voz: “una perspectiva
renovada”, realizado por la fonoaudióloga Delma Riquelme A. y por la profesora Ana María
Xandre R. “La voz humana, además de ser el medio de comunicación por excelencia, es el
rasgo individual distintivo de cada persona.” (R., 2006). Pero hay quienes la usan no solo
como medio de comunicación y expresión, sino que también la utilizan como instrumento de
trabajo. Por lo tanto, […] “El abuso vocal aparece mayoritariamente en aquellas personas

34
que utilizan su voz como instrumento de trabajo. Es más, algunos especialistas la llaman la
enfermedad del maestro.” (Quiñones, 2007).

Es por esto que en este caso referido específicamente a los docentes quienes son un fuerte
referente en el aula para sus estudiantes, se hace necesario que tengan una buena higiene
vocal, ya que, los estudiantes en la etapa pre-escolar aprenden por imitación, como se hace
mención en el libro Aula Sonora, donde se plantea que “El ejemplo de la voz del profesor
cantando influye directamente en la musicalidad y desarrollo auditivo de sus alumnos, sobre
todo durante los primeros cursos en los que la capacidad y tendencia mimética (imitativo) de
los niños resulta evidente”. (Simón, 1994).

Como resultado de un buen manejo vocal por parte del docente se puede dar paso a un trabajo
óptimo de la voz, sin presentar complicaciones a lo largo de su trabajo. Como es habitual en
muchos de ellos por no dar un correcto uso a la misma, ya sea, porque no recibió una
formación adecuada, o dentro de su carrera no se contempló una educación de la voz

Ahora bien, si se tiene en cuenta estas consideraciones, el docente no solo dará un paso a un
trabajo óptimo de la voz como herramienta comunicativa, sino que ayudará a mejorar la
educación vocal de los niños, ya que al ser un referente tan importante para el estudiante su
buen uso e higiene vocal se verá reflejado en el estudiante.

Considerando lo anterior, es que la función docente cumple un rol tan importante en la

educación actual. En este marco, los docentes deben ser referentes en el modo de expresarse
y comunicarse, evitando de esta manera futuros problemas vocales en edad adulta de sus
educandos, teniendo plena consciencia que su ejemplo como docentes tarde o temprano,
tendrá consecuencias implícitas o explícitas en la educación vocal de sus alumnos.

35
4.2 Educando voces adultas: para una mejor calidad en la voz

Las voces adultas al sufrir algún daño vocal, es posible advertir malestares o quiebres en la
voz por su mal uso en la vida cotidiana o, en el caso de las exigencias propias de los docentes
en el aula. Pero esto no quiere decir que no se pueda corregir. Esta corrección o reeducación
de la voz es importante para el adulto, y sobre todo para un educador, ya que mejora la calidad
y emisión de la voz, como también la prevención de posibles patologías de origen funcional
u orgánico que pueden perjudicar el aparato fonador.

“Las técnicas de educación, reeducación y rehabilitación vocal están fundamentadas en la

necesidad de liberar el sonido interior a través de la liberación del cuerpo, haciendo vivenciar,
reconocer e internalizar los distintos procesos normales de producción de la voz, para que la
melodía, idea o sentimiento sean más eficientes en su mensaje y se eviten futuras patologías
laríngeas, logrando la prevención primaria de la salud.” (Scivetti, A., Garraz, A., 2006. pág.
9) […]

Además, es una gran ayuda para, no sentirse cansado después de hablar cuando se está
agitado, al hablar por un largo tiempo, a poder respirar adecuadamente sin necesidad de tener
que cortar frases o palabras para volver a tomar aire de forma urgente.

Muchas veces las personas adultas sienten que ya no es necesario aprender a utilizar bien su
voz ya que su voz es definida y que es tarde para aprender a corregir esos posibles errores en
el uso de la voz.

Para el educador o la educadora será una gran ventaja volver a educarse vocalmente y
aprender a tener una buena higiene vocal, ya que, al estar en el aula se encuentra con muchas
situaciones que requiere de sobreesfuerzos de la voz, en donde generalmente termina con
molestias o daños severos en sus cuerdas vocales. Por tanto, al tener una buena educación e
información sobre la educación vocal e higiene vocal, podrá realizar sus actividades en el
aula de una manera correcta y sana.

36
Lo que se ofrece a través de esta investigación en la reeducación son ejercicios prácticos y
fáciles para que el adulto no se desanime, y para que cualquiera pueda realizarlos sin
necesidad de un especialista que lo esté guiando. Ejercicios que podrá realizar en corto
tiempo, como por ejemplo antes de entrar al aula, pero de una manera consciente de lo que
se está trabajando. Algunos ejercicios que podría realizar son de respiración como, por
ejemplo:

Inspirar sin levantar los hombros hasta llenar los pulmones de aire, mantener dos segundos y
luego botar todo el aire. Hacer esto tres veces. Inspirar una tercera vez en donde se votará el
aire con el fonema “Pssss” marcando la “s” durante 15 segundos y luego votar todo el aire
que queda. Repetir este ejercicio dos veces.

También ejercicios de apoyo como:

Inspirar profundamente. Emitir la consonante “Prr” largamente marcando la “rr”, sin soltar
el apoyo, hasta que se acabe el aire. Repetir este ejercicio 3 veces.

“Ciertos reeducadores (y más aún ciertos prescriptores de reeducación) tienden a reducir al

mínimo el número de sesiones (p. Ej., una docena), con la idea de que es el paciente quién
debe realizar el esfuerzo de practicar por sí mismo en cuanto ya ha recibido las instrucciones
necesarias. Incluso podría pensarse que, mediante una guía escrita, el paciente podría realizar
solo su propia reeducación.” (Francois Le Huche & André Allali., 2004 pág. 53)

El educador o la educadora con el tiempo, irán notando los cambios favorables que se van
produciendo en sus actividades en el aula con su voz. Notarán, por ejemplo, que su voz está
más fortalecida, no sentirá ni cansancio ni fatiga vocal, limpieza en su ejecución, no tendrá
la necesidad de hacer carraspera o toser para aclarar su voz, podrá tener una proyección
mayor sin tener que alzar tanto el volumen de su voz, no tendrá cortes en medio de oraciones
o palabras para recobrar la respiración, tendrá mayor respuesta de sus receptores con lo que
el educador está hablando, quiebres de la voz, entre otras mejoras.

37
Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente, una reeducación vocal mejora la calidad
de la voz tanto al educador en el aula como en su vida cotidiana, ya que, al ir envejeciendo
no tendrá problemas ni molestias que podría atribuirlas a consecuencias de haber pasado
muchos años en la docencia, mejorará su salud y la calidad de sus clases.

38
4.3 La voz como medio de comunicación social

La voz es la base fundamental en el que se apoya el método de comunicación habitual del ser
humano, con el que se transmite la cultura, con el que se expresan los sentimientos y las
emociones, en el que la sociedad se organiza para poder seguir un mismo objetivo, la voz es
el transmitir nuestros pensamientos y hacerlo llegar a las demás personas que nos rodean;
Por su cotidianidad muchas veces, pasa desapercibida su extraordinaria importancia

La voz es el instrumento comunicacional que está en la cúspide, aporta al lenguaje

características que van más allá de la comunicación cognoscitiva, como decíamos
anteriormente este transmite emociones, claramente por el contenido pero muy importante
también por el timbre y el acento que se utiliza al expresar estas palabras.

Entre el grito, el llanto del nacimiento de un bebe y el canto de una intérprete profesional de
canto, se puede abarcar la expresión emocional más pura, espontánea y la idea más elaborada,
todo esto producto de nuestra voz.

La voz, lenguaje hablado y comunicación tienen una relación entre estas mismas, la voz es
la que nos proporciona el componente de sonido que da al habla un tono audible, entendible
o incluso musical. Esto incluye parámetros como la tonalidad e intensidad que ayudan al
receptor a determinar el significado y la intención emocional del habla.

De este mismo modo se puede cambiar fácilmente el ánimo y la intención de la emisión

comunicativa variando la intensidad, el tono y la calidad de voz, sin realizar un solo cambio
en las palabras, siguiendo esto mismo, las palabras son la codificación de las ideas, con lo
que transmite y permite la comunicación.

Además, al repetir actos de comunicación se van desarrollando mecanismos mentales que en

definitiva caracterizan la naturaleza humana. Sin el lenguaje y otros procesos donde se logra
la comunicación entre distintas personas no se podría realizar los procesos que se utilizan
para llevar a cabo las actividades sociales y conducir la vida en una sociedad organizada.

39
Conjuntamente con esto, el lenguaje lleva procesos culturales, es decir, es un conjunto de
convenciones, posturas, gestos, símbolos e interpretaciones compartidas; lo mismo se aplica
en la voz como por ejemplo los acentos de entonación de voz particulares de cada pueblo o
zona del mundo. También como un proceso social donde como medio principal los seres
humanos son capaces de relacionarse de forma significativa y más aun de forma íntima y
cohesionada.

Los humanos pueden desempeñar distintos roles, aplicar sanciones y normas sociales, valorar
acciones de sus pares, compartir experiencias entre otros. Desde esta perspectiva la voz
muestra una vital importancia en la comunicación ya que este instrumento más importante y
más utilizado en la comunicación humana.

Según Ana Rosa Scivett (2007) en su ensayo “La voz en la comunicación” “El sujeto piensa
lo que quiere decir o manifestar (conceptos, intenciones, emociones, etc.), es el momento de
Ideación. Entonces recurre a su archivo mental o memoria, en busca de las palabras que
representen las ideas o traduzcan su estado interior, en sus múltiples circunstancias, y se
representa a sí mismo la Imagen Verbal” esto se da en conjunto con el acto físico del aparato
fonador, además intervienen distintos factores como los códigos compartidos, la distancia
emocional y física, todo esto al realizarse constituye el acto de la comunicación mediante el
habla, la voz.

Hay muchas teorías de cómo se originó el lenguaje humano, pero lo que es un hecho es que
el lenguaje nació como necesidad a la inmensa capacidad del cerebro humano y la voz como
instrumento innato para comunicar, y desarrollar las relaciones humanas. Dicho lo anterior,
la docencia implica la comunicación como herramienta fundamental en la labor del profesor
y, por ende, es él, quien manifiesta a través del lenguaje el discurso para el desarrollo de las
relaciones humanas.

40
4.4 Un buen uso del discurso en la sala de clases

El docente y su influencia en la sala de clases marcan un precedente en las experiencias

educativas de las personas en la realización de una catedra.

Muchos educadores optan por ser la verdad en su clase, su enseñanza es ley y sus estudiantes
pasan a ser solo alumnos en el aula, he aquí un mal uso del discurso, se debe considerar a la
educación como una relación social, es decir:

“son sociales las relaciones que se fundan en la aceptación del otro como un legítimo otro en
la convivencia, que tal aceptación es lo que constituye una conducta de respeto” (Maturana
2001: 22), en la cual debe existir una interacción entre los estudiantes y el educador en
simetría, donde el educador debe considerar al estudiante como tal y no como un alumno,
teniendo en cuenta este punto se puede lograr un buen uso del discurso en la sala de clases,
donde el educador logre entregar de manera plena y reflexiva su enseñanza a su audiencia.

Si se logra esa simetría de aprendizaje entre el educador y los estudiantes, entonces tendremos
como consecuencia un óptimo uso del discurso como herramienta de enseñanza y al mismo
tiempo se incentivará a un pensamiento mucho más reflexivo por parte de los estudiantes con
respecto a lo que enseña el educador.

En consecuencia, el educador es un orador, y como buen orador debe apelar a la herramienta

más fuerte que este posee, la voz y el discurso simétrico.

41
4.5 La importancia del orador como agente de enseñanza

El lenguaje y la voz han jugado un papel fundamental en el desarrollo de la historia del

hombre en la enseñanza de distintas disciplinas por medio de la relación maestro (orador),
enseñanza (tema del cual se habla) y aprendiz (auditor) en el ámbito de la transmisión oral.

De aquí nace la importancia del orador como agente de enseñanza. Aristóteles planteó en su
obra Arte Retórica tres aristas importantes en las cuales nace el discurso, el primero sería el
orador que habla, luego tenemos el tema del cual se habla y el auditorio al cual se habla,
sabiendo esto podemos concluir que el discurso no puede nacer si falta alguno de los tres
elementos ya mencionados, si no tenemos orador no hay tema del cual hablar, de igual
manera, si no hay audiencia, el orador no genera enseñanza alguna con el tema del cual
hablará.

Se debe recordar que la mayor parte de los educadores utilizan la voz y el discurso como
herramienta comunicativa para enseñar, por esta razón se considerara al educador como el
orador en este triángulo en el cual nace el discurso.

La oratoria tiene entre sus fines principales la de “informar y enseñar, es decir, transmitir
conocimientos a otras personas o investigarlos y adquirirlos en deliberación” (Loprete. C,
1992)

De acuerdo a lo expuesto, el orador por medio de la elocuencia logra llevar a cabo la labor
de informar y enseñar. Estos últimos ejes primordiales en el proceso de aprendizaje de la
audiencia que lo escucha. Llevando esto a la sala de clases, los estudiantes serian la audiencia
a la cual el profesor (orador) debe informar y enseñar la disciplina que a él le corresponde
enseñar.

También es responsabilidad del orador, persuadir a su audiencia en lo que respecta a lo que

está intentando enseñar o informar, es importante que el orador logre cumplir este punto, ya
que, convencer a los demás de lo que se habla favorece a una buena calidad en el proceso de
aprendizaje.

42
Por estas razones, es importante considerar al orador como uno de los principales agentes en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, ejemplo claro y como se viene reiterando, es el
profesor en la sala de clases, el cual por medio del discurso logra informar, enseñar y
persuadir a su audiencia con respecto a los temas que toca en su clase, es de suma importancia
que como buen orador maneje todos los ámbitos que la oratoria amerita, los cuales serían
“cualidades físicas, cualidades intelectuales y cualidades morales” (Loprete. C, 1992)

Por consiguiente, el orador en la actualidad y desde su invención como tal, ha cumplido el

rol de agente mediador en los procesos de enseñanza entre la información a enseñar y la
audiencia a la cual se le intenta entregar el conocimiento, ahí radica su importancia en el
proceso educativo.

43
4.6 El Docente como potenciador de habilidades

El docente u orador en toda su función educativa es el guiador por el cual los estudiantes
desarrollan habilidades significativas en edad temprana y luego en la adolescencia,
concluyendo en la vida adulta para que estos se inserten en la sociedad.

La voz del maestro de escuela en distintas generaciones ha repercutido en los diferentes

ámbitos en los que el ser humano se desenvuelve. Su participación activa en escuelas,
universidades o instituciones implica un trabajo constante por parte de él, en lo que respecta
a la educación de los estudiantes, a través del discurso y en su función de orador.

Los estudiantes poseen diversas habilidades, para lo cual, el docente debe tener presente esta
realidad para desarrollar nuevos aprendizajes en sus estudiantes y en el fortalecimiento de
estos; como consecuencia:

“Todo ello para formar hombres y mujeres con las capacidades y conocimientos necesarios
para participar activamente en su sociedad.” (Ministerio de Educación Nacional, Colombia.
2005. Pág. 3)

Dicho lo anterior, es imperativo que cada docente actualice sus conocimientos, actitudes y
habilidades en su proceso de formación para fortalecer en sus estudiantes, el saber, el saber
ser y el ser. Cada docente debe ser consciente de que su voz es en gran manera, su herramienta
laboral con la cual expresa ideas y argumenta a través de la comunicación acerca de un tema
en particular.

El docente debe adecuarse a las nuevas formas de enseñanza, esto implica, añadir a los
conocimientos previamente establecidos, nuevas formas de abordarlos, de enseñarlos y de
expresarlos.

44
Los docentes, aunque tienen la responsabilidad de generar cambios favorables en sus
conocimientos y en la forma de enseñar y de los educandos, son los mismos estudiantes
quienes hallan referentes o modelos a seguir debido a la consecuencia que han visto en ellos.
En síntesis:

“Para los estudiantes, el maestro es un ejemplo de vida, imagen de autoridad y respeto. Es

decir, es un referente en la consolidación de su propia identidad.” (Ministerio de Educación
Nacional, Colombia. 2005. Pág. 4)

Es primordial destacar que la función docente en el plano educativo actual, son los cimientos
para que los estudiantes se fortalezcan y adhieran sus conocimientos y su cultura, es decir,
los maestros contribuyen de manera favorable en los estudiantes de manera integral.
También, estos deben ser conscientes de su aparato fonador por el cual se expresan, en este
caso, su voz. La salud de esta permitirá una extensión en su desempeño laboral y por
consiguiente, rendir de manera efectiva y responsable en sus estudiantes.

En conclusión, los maestros son fuente de inspiración para sus estudiantes en el desarrollo de
los elementos necesarios para poder desenvolverse en sociedad, es decir, valores sociales
imperantes tales como, tolerancia, honestidad, justicia y equidad; como también, al
expresarse; cuidando en como lo hace, de qué manera lo hace y considerando de esta forma,
que todo lo que realiza frente a sus estudiantes, formará y consolidará el modelo a seguir.

45
4.7 La Educadora de Párvulo: un referente en la educación
inicial

En el contexto que se enmarca la investigación se establece que la docencia es una de las

funciones primordiales en los estudiantes desde sus primeros años de vida hasta una etapa
adulta. Los docentes han sido vitales en el desarrollo educativo de los niños, entregando
valores y cultura a todos ellos. Sin embargo, la primera infancia es una etapa significativa y
de aprendizaje para todas las etapas que vendrán posteriormente.

Por consiguiente, es la Educadora de Párvulo la generadora del desarrollo en los primeros

años de vida de los infantes, por medio de aprendizajes que favorecerán de manera integral
en todas las áreas del niño.

Por esta razón, la Educadora de Párvulo se transformará en mediadora y el referente más

cercano en la primera etapa de los niños entre los 0 a 6 años, Bases curriculares (2001) que
junto con la familia favorecerá en el fortalecimiento y necesidades del infante. Su papel en
estos primeros años es crucial para los niños. Fortaleciendo la idea, la Educadora de Párvulos
es:

“…formadora y modelo de referencia para las niñas y niños, junto con la familia” (Bases
Curriculares, La Educación Parvularia y el rol del educador, pág. 15)

La función de la Educadora como modeladora es uno de los factores importantes dentro del
desarrollo del niño y significativo a la vez, ya que, los niños en esta etapa siguen el ejemplo
del adulto y son dependientes de ellos. Por lo tanto, todo lo que ella exprese o enseñe, el niño
siendo este receptor del aprendizaje, los integrará en su formación.

Dado lo anterior, y bajo el contexto y desarrollo de la presente investigación es que, debe

existir una coherencia en todos los contenidos y aprendizajes que se entregan a los niños. Por
lo cual, la educación vocal se hace imprescindible en su quehacer pedagógico.

46
Esta herramienta en la primera infancia busca proporcionar ambientes gratos y propicios para
los niños. La voz es usada para dar instrucciones, leer un cuento infantil, cantar una canción,
calmar a un niño frente a alguna dificultad, ayudarlo en todo el proceso y desarrollo de sus
habilidades; por lo cual, se hace necesario para la Educadora de Párvulos tener conocimiento
pleno del uso de la voz tanto para la realización de su clase y porque el buen manejo de esta,
comprende que los niños tendrán un referente apropiado en su forma de hablar, de cómo
dirigirse a sus compañeros, como expresarse, cantar una canción en grupo.

La Educadora velara por la salud de los niños y el cuidado de su voz siendo una facilitadora
en todo momento, para evitar posibles enfermedades en edad adulta, cabe destacar que:

“Algunas personas adultas están condenadas a no poder cantar, por el mal uso que hicieron
de su voz durante la infancia. Por tanto, la responsabilidad del educador mirando hacia el
futuro de sus alumnos, será precisamente cuidar la higiene, prevención, educación y cultivo
de las voces que tiene a su cargo”. (Sanuy, 1996, pág. 57)

En otros aspectos, la voz junto al uso adecuado, colabora especialmente en diferentes áreas,
se señala:
“La voz favorece asimismo la educación afectiva, como portadora de valores y entronca con
otras materias escolares” (Pascual Mejía, 2002, pág. 233)

La voz genera un desarrollo integral en los niños permitiendo enriquecer su educación. El

ejemplo adecuado será la piedra angular de la arquitectura de un edificio que se irá
construyendo en etapas, hasta llegar a ser el más alto y sólido. Debido a esto, es que los niños
deben estar fundamentados por ejemplos concretos y con referentes integrales en todas las
disciplinas teniendo un manejo óptimo.

El cuidado oportuno de la Educadora en cuanto al manejo, cuidado y uso de su voz, es la

manera en la cual los niños como receptores añadirán desde muy temprana edad, la manera
adecuada de hablar y expresarse teniendo en cuenta que, la voz comprende diferentes etapas
del desarrollo que la Educadora de Párvulos no debe pasar por alto.

47
El desarrollo de los niños desde muy temprana edad, es la base que haya la Educadora de
Párvulo para fortalecer las diferentes áreas de los niños. Las Educadoras son las mediadoras
del aprendizaje por medio del trabajo de diferentes habilidades en las etapas de los niños.
Como mediadoras del aprendizaje se hace imperante, tener un sólido conocimiento del
proceso evolutivo de la voz en los niños.

De 0 a 12 meses

 El ser humano percibe los primeros sonidos cuando se encuentra en el vientre

materno. En esta temprana edad, ya pueden distinguir si es un extraño quien está
hablando cerca del vientre en el que se encuentra. Luego del parto, mediante emisión
de ruidos, tales como gorjeos de placer o llanto, el bebé comienza a desarrollar su
capacidad de comunicarse con lo que lo rodea. También comienza a seguir con la
mirada de donde provienen los distintos sonidos a su alrededor, expresa su alegría o
su enojo a través de distintos sonidos que hace con su voz.

 El educador en esta etapa es crucial. Es aquí, cuando el educador debe realizar

muchos juegos de sonidos acompañados de rimas y gestos corporales donde el bebé
pueda expresarse de mejor manera. De esta manera, facilita al niño el expresarse
cuando experimenta alguna necesidad. Un logro en esta etapa es que aprenda a
distinguir entre un sonido y un llanto como herramienta para solicitar algo.
Asimismo, si está enojado o quiere algo desesperadamente podrá utilizar sonidos más
elaborados que un simple grito o llanto.

48
1 año

 En el primer año, al balbucear más las palabras o sonidos, el niño comienza la

elaboración de su lenguaje. Comienza con imitar sonidos como por ejemplo de una
ciudad o de una granja, incluso puede hasta llamar a animales o cosas por su sonido
en vez de por su nombre, por ejemplo, en vez de decir vaca dirá “muuuh”, en vez de
decir perro dirá “uau uau” y así con muchas otras palabras.

 Es muy importante que el educador siga con estas imitaciones de sonidos en

canciones o rimas con distintas intensidades en la voz o glissandos de manera
descendente para que comience a descubrir su voz y así al momento de alzar la voz
lo haga de una manera correcta.

2 - 3 años

 El niño es capaz de formar pequeñas oraciones de dos o tres palabras para pedir o
hablar sobre algo. En esta etapa el niño obedece instrucciones y diferencia palabras
como “abajo/arriba”, “delante/atrás” y pide o llama la atención para conseguir algo.

 Es muy importante que el educador enseñe al niño distintas canciones o rimas en

donde resalten más las palabras que sean útiles para el niño al momento de pedir algo,
por ejemplo, canciones que contengan las palabras “quién, cuándo, cómo”, “por
favor, gracias”, y muchas otras con distintas tonalidades para que el niño pueda
diferenciar cuando es tono de pregunta o de respuesta, de negación o aceptación. Está
comprobado que el aprendizaje en esta etapa se torna más fácil con canciones o rimas,
lo que le permite al niño usar tonos de voz moderados para conseguir algo.

49
3 - 4 años

 Asimismo, al llegar a los 3 o 4 años el niño comienza a ir al jardín infantil o guarderías

en donde la mayor parte del día está con otros niños y educadoras. Esta es una etapa
en que el niño escucha, mira, repite e imita sonidos y movimientos sobre todo de
educadoras que realizan muchas actividades a modo de juegos, canciones o rimas
para que el niño adquiera distintos conocimientos.

 Como el niño a esta edad absorbe todo de una manera muy rápida es muy importante
que la educadora tenga especial cuidado en su voz hablada o cantada ya que si la
educadora grita el niño no tardará en imitar el sonido haciendo daño en sus cuerdas
vocales.
Si la educadora quiere contar un cuento es importante que tenga especial cuidado en
la impostación y proyección de la voz, ya que, si tiene un curso de más de 20 niños,
es posible que tenga que alzar su voz o cambiar los matices para dar más énfasis a los
cuentos o canciones. Si la educadora no tiene conciencia de su cuidado vocal y no
diferencia lo que es hablar fuerte o gritar no podrá entregar una buena educación vocal
al niño, ya que, como se mencionó anteriormente, éste aprende a través de la
imitación.

50
5 – 6 años
 Cuando el niño alcanza los 5 o 6 años puede formular frases de más de 5 palabras,
por lo que la educadora tiene el importante trabajo de ayudarlo y guiarlo con distintos
fonemas que pueden ser difíciles de pronunciar, como por ejemplo “R” o “CH”. Es
muy común ver a niños que al momento de narrar una oración lo hagan de manera
mono-tonal, es decir sin cambios en la tonalidad de la voz por lo que la educadora
tendrá la importante labor de seguir entregándole conocimientos para que su voz no
sufra daños.

 La ciencia educativa hoy está consciente en la importancia de la evolución de la voz

durante los primeros 6 años de vida. Es en esta etapa cuando los niños imitan los
sonidos que escuchan, voces de personas, animales, etc. De ahí el rol primordial de
la educadora, la que ha de tener un buen manejo vocal y conocimientos sobre la
higiene de la voz para guiar correctamente al niño en esta etapa y prepararlo hacia la
muda o cambio de la voz que se produce entre los 11 a 17 años, lo que facilitará de
por vida su capacidad de apreciación de escucha y emisión de sonidos.

Por consiguiente, la voz resulta de gran importancia en la función educativa de la Educadora

de Párvulos, quien es por excelencia la primera imagen de autoridad en el ámbito escolar.

De acuerdo al capítulo presentado, la voz del docente como herramienta comunicativa dentro
del proceso educativo tiene una función significante; los maestros y su intervención en su
ejercicio como orador, implica extenuantes jornadas de trabajo donde la voz cumple un papel
protagónico. A su vez, se explicita que los docentes asuman la responsabilidad de generar
cuidados apropiados de su aparato fonador y más cuando se ha trabajado bajo un
desconocimiento sobre el uso adecuado de la voz. Es decir, una reeducación favorecerá a la
prevención de patologías o enfermedades vocales.

51
Los docentes adquieren un valor agregado debido a que son figura de autoridad en los
cambios, dicho cambios los ejecutan desde el salón de clases al dictar sus clases,
transformándose de esta manera, en el orador y junto a él, un mensaje claro por medio del
uso del discurso a la hora de exponer sus ideas.

Dicho lo anterior, los docentes son potenciadores de habilidades significativas en los

estudiantes, generando cambios y siendo estimados por sus estudiantes, ya que, por
excelencia, es la voz, la mediadora en el desempeño laboral docente. Por último, dentro del
contexto en que se desarrolla la investigación, las Educadoras de Párvulo asumen la
responsabilidad y de autoridad en los primeros 6 años de vida de los niños; es decir, contribuir
en la formación integral en las diferentes etapas del desarrollo de los niños. La educadora es
modeladora y su principal función es generar aprendizajes a través del lenguaje verbal y no
verbal, siendo el lenguaje su mayor herramienta de comunicación hacia el niño. El uso
adecuado de su voz en esta etapa, es sin duda, de gran importancia.

52
5. CAPITULO IV: JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA DE
APOYO PEDAGÓGICO PARA EL CUIDADO DE LA VOZ

El fin de este material de apoyo propuesto por quienes subscriben es aportar al cuidado de la
voz de la Educadora de Párvulos, cumpliendo la función de informarla y guiarla en cuanto a
la voz y su higiene; que es lo que ella debe hacer para tener un cuidado correcto y algunos
ejercicios que la ayudaran con esto.

5.1 Origen de la propuesta

Después del diagnóstico que se realizó a las alumnas de Educación Parvularia de último año
que cursan su último semestre, se evidenció poca preparación en cuanto a su aparato fonador
y en el control del aire de este; se percibió una mala proyección de la voz y mal manejo de
las intensidades; no poseen conciencia de su cuerpo, esto se reflejó en gran parte de las
estudiantes, también, se videncia que la postura de las Educadoras de Párvulo no era la
adecuada al estar sentada.

Los cinco puntos principales del diagnóstico fueron postura, respiración, proyección,
articulación y apoyo. Para tener una respiración esencial, tanto como para hablar y cantar, es
necesario una buena postura para que los órganos involucrados en el proceso del canto
puedan moverse con libertad, en este caso, las costillas, pulmones y diafragma, ya que, si no
tenemos una óptima respiración nos quedaremos sin aire a mitad de frase y aquello, producirá
una fatiga vocal. Tampoco se proyectaría la voz a grandes distancias y menos usarla con la
intensidad adecuada. También, imposibilita el uso correcto del diafragma lo que significaría
que no habría apoyo en ninguno de los casos ya mencionados. Por consiguiente, la fuerza
vendría de la garganta y no del lugar correcto, en este caso, el diafragma.

En cuanto a la articulación, no se aprecian mayores problemas; las palabras se articularon de

buena forma, respetando las “S” y signos de puntuación.

Considerando los resultados y el análisis de estos, se comenzó la formulación de una guía de

ejercicios, con la finalidad de reforzar los 5 puntos de evaluación del diagnóstico (respiración,
postura, apoyo, articulación y proyección) mediante ejercicios de corta duración que la

53
Educadora de Párvulos podrá realizar antes de una clase, en su hogar u otro. Físicamente será
un material con ejercicios prácticos, y su uso será para cualquier modelo educativo.

Cabe mencionar que esta propuesta se hizo en base a los resultados de un diagnóstico que se
realizó a las alumnas de la carrera de Educación Parvularia de la Universidad Andrés Bello
pero no de uso exclusivo solo para estudiantes de dicha Universidad, sino que; es un material
cuya finalidad es proporcionar ayuda a cualquier Educadora en el cuidado e higiene de su
voz como herramienta de trabajo. Por último, la guía de ejercicios queda a disposición de
investigadores para su perfeccionamiento en posteriores investigaciones con respecto al tema
propuesto.

5.2 La importancia de la salud vocal

Si bien es importante un buen ejemplo vocal para los alumnos, esto va de la mano con los
cuidados de salud del aparato fonador, el cual los docentes utilizan todos los días y por largas
horas, como herramienta principal de trabajo. Generalmente, en condiciones acústicas no
óptimas o grupos de alumnos numerosos; además, con agentes externos ambientales nocivos,
sin olvidar los factores psicológicos que pueden incidir en la salud de su voz.

Esta propuesta de apoyo pedagógico es una respuesta a la poca información que se entrega a
las Educadoras de Párvulo sobre cómo utilizar y cuidar su voz, siendo parte de los objetivos
primordiales; eliminar comportamientos vocales mal ejecutados que pueden dañar la salud
del aparato fonador y tomar conciencia de conductas que puedan perjudicar su voz, por ende,
no realizar una clase de forma óptima.

Otro objetivo que se quiere lograr con esta propuesta de apoyo pedagógico es incidir en la
reducción de licencias médicas, dado que según los antecedentes dentro de la presente
investigación es una de las consecuencias referidas a las enfermedades de la voz. En este
caso, las mujeres son más propensas a sufrir de enfermedades vocales, reafirmando esto en
la última información pública de la Asociación Chilena de Seguridad o ASCH 2014, se
afirma que las disfonías y laringopatías se producen principalmente entre las profesoras (en
un 75% corresponden a maestras de enseñanza básica y media).

54
A su vez, reafirmando la importancia de la salud vocal como necesidad imperante en la
actualidad, la ACHS dice:

La mayoría de los profesores tiene un alto riesgo de adquirir una alteración de la voz conocida
como disfonía por el mal uso o abuso de esta. Según demostró el estudio “Prevalencia de
disfonía en profesores de colegios de la comuna de Santiago y factores de riesgo asociados”,
realizado por fonoaudiólogos de la Universidad Mayor y del Hospital del trabajador de
Santiago. Financiado por la ACHS, a través de su fundación Científica y Tecnología
(FUCYT-ASCH)

5.3 La importancia de ser un buen ejemplo vocal

Como ya se ha mencionado en esta investigación, un profesor, en este caso, la educadora,

enseña más por sus actos que por lo que dice; los alumnos observan permanente al docente,
incluso los colocan en situaciones incómodas que llegan a ser muy ingeniosas de su parte, a
tal punto que no se puede creer cómo tuvieron tanta ocurrencia para eso, y no para estudiar o
deducir un problema. Los estudiantes observan demasiado, tal vez mucho más que el
contenido a aprender, y por eso descubren puntos débiles y aciertos.

Ahora, si existe una constante observación de partes de ellos, será primordial tener un buen
uso y manejo de nuestra voz en el aula, ya que, con una incorrecta ejecución al momento de
realizar una clase, los alumnos darán por hecho que todo lo que se hace está bien,
considerando que ellos no tienen conocimiento de la voz (en su mayoría); llegarían a pensar
que el quedarse sin aire al final de una oración no es nada raro ya que a su profesor(a), y en
el contexto, la Educadora, también queda sin este al final de las frases.

Como no existe conocimiento tal de lo que se observa, está mal, debe surgir siempre una
preocupación por hacer bien las cosas, ya que, los educadores siempre están en constante
riesgo de enfermedades de la voz y no está demás informarse de estas, como prevenirlas,
como cuidar la voz y como ejercitarla para un buen uso.

55
6. CAPÍTULO V: PROPUESTA PARA FACILITAR LA
LABOR DE LA EDUCADORA EN EL AULA

La voz tiene un importante rol para todas las personas, en especial para quienes la usan como
instrumento de trabajo, como es el caso de las Educadoras de Párvulo, hay una gran e
importante relación entre la propuesta, la educadora y el niño.

La propuesta de apoyo pedagógico está enfocado a una mejor educación e higiene vocal, por
lo tanto, tiene completa relación con la Educadora de Párvulos y con el aula. En primer lugar,
este manual tiene como fin ser de utilidad para la Educadora de Párvulos, para que pueda
tener conocimientos de ciertos elementos esenciales que pueden facilitar su trabajo en el aula,
y evitar presentar daños en su voz a lo largo de su labor pedagógica.

“Generalmente los profesores no cuentan con un entrenamiento específico para el uso

profesional de la voz. Esto les juega en contra, ya que no pueden detectar a tiempo un
problema y consultar precozmente. El trabajar en salas de clases con inadecuada acústica
y con un intenso ruido en el exterior, tarde o temprano afecta la salud de las profesoras,
quienes sufren de daños a las cuerdas vocales tres veces más que los varones debido a que
tienen una laringe más pequeña. Esto lleva a que puedan padecer de nódulos vocales, reflujo
gastro-esofágico, entre otros.” (Scivetti Ana Rosa, 2006).

Por consiguiente, y considerando que la primera figura de autoridad es la Educadora de

Párvulo en el niño, esta repercutirá en gran manera. Este manual de apoyo pedagógico
permitirá a la Educadora por medio del ejercicio práctico y consciente del manual, estar al
tanto del cuidado y el buen uso de la voz e higiene vocal dentro de sus funciones pedagógicas.
El niño iniciará desde temprana edad debido a su capacidad imitativa a seguir todos los
ejemplos y muestras que la profesora haga a través de su voz, teniendo un referente solido en
el uso adecuado de la voz.

56
7. CAPITULO VI: ATMÓSFERA SOCIAL DE CARÁCTER
TRANSVERSAL, DEL MATERIAL DE APOYO
PEDAGÓGICO

A continuación, se presenta el escenario social en el cual se desarrollará la propuesta de apoyo

pedagógico que irá en ayuda de las Educadoras de Párvulo en su trabajo vocal, ya sea en, la
educación vocal y el cuidado e higiene que esta necesita.

Se dejará en claro que el material será una herramienta transversal, la cual puede ser usada
por cualquier Educadora de Párvulos sin importar el modelo educativo en el cual se
desenvuelva.

El escenario social para la presente investigación va orientado a los distintos modelos de

Educación Parvularia existentes en Chile. Su enfoque no se basa únicamente en un solo
modelo educativo.

El material de apoyo pedagógico creado a partir de la investigación es transversal para

cualquier Educador(a) de Párvulo que quiera hacer uso de esta herramienta como ayuda en
el aula de clases, y así, facilitar su trabajo en el área vocal, como también el cuidado de su
voz.

Reiterando lo anterior, aunque la muestra no represente el global del nivel de aptitudes que
presentan las Educadoras de Párvulo en el país y en los distintos modelos educativos
presentes en Chile tales como, CURRÍCULO HIGH SCOPE, CURRÍCULO INTEGRAL,
CURRÍCULO MONTESSORIANO, CURRÍCULO WALDORF, CURRÍCULO REGGIO
EMILIA. El material final ira en beneficio de cualquier Educador(a) de nivel preescolar que
desee hacer uso de este como herramienta de ayuda en su labor educativa

57
Parte II: ESTUDIO EMPÍRICO

58
8. CAPÍTULO VII: METODOLOGÍA

El presente capítulo tiene como objetivo señalar el paradigma de investigación y la

metodología de investigación que se llevó a cabo; también, como se llevó acabo la aplicación
y cuáles fueron los protocolos del diagnóstico de conocimientos sobre la voz y de manera
práctica para obtener resultados concretos sobre la Educación e higiene vocal. Además, se
destacan los resultados obtenidos en los diagnósticos aplicados a las Educadoras de Párvulo
de la Universidad Andrés Bello, sede casona de las Condes, generación 2012 y como se
llevaron a cabo los protocolos para aplicar

8.1 Paradigma y Metodología de investigación

8.1.2 Paradigma

El paradigma de la presente investigación es Post-positivista, ya que es un estudio donde se

aproxima a una realidad, pero no completamente, dado que el campo de estudio es demasiado
extenso por lo cual el enfoque es solo un contexto en específico, el cual es el caso del cuidado
de la voz de las Educadoras de Párvulo.

8.1.3 Estudio de Caso

La presente investigación es un estudio de caso, ya que, se redujo un campo muy amplio de

investigación, hasta lograr un universo más acotado que lograra un acercamiento a la
realidad, para así generar conocimientos para una futura investigación mucho más extensa.
En vez de abarcar la realidad de las Educadoras de Párvulo a un nivel nacional, se enfocó la
investigación solamente a las estudiantes de dicha carrera de la Universidad Andrés Bello,
pertenecientes a la generación 2012.

Como muestra, solo se seleccionó a 15 estudiantes que pertenecieran a la carrera de

Educación Parvularia, la cual se imparte en la Universidad Andrés Bello, sede casona de las
Condes. La muestra tiene como objetivo dar señales de la realidad que presentan dichas
estudiantes, midiendo las aptitudes que poseen en el área de educación e higiene vocal.

59
8.2 Diseño de investigación

El diseño de investigación es no experimental, dado que se realiza un estudio sin alterar a los
sujetos de observación; con el objetivo de conocer su realidad para luego analizarlos, que en
este caso es detectar el cuidado y manejo vocal que poseen las Educadoras de Párvulo.

Antes de comenzar la investigación, la experiencia de la primera práctica de la carrera de

Educación Musical se pudo percibir un mal manejo de la voz de parte de las Educadoras de
Párvulos.

Posterior a dicha observación en el proceso de práctica, y en el marco de la presente

investigación, se llevó a cabo el diagnóstico práctico cuyo propósito fue observar a las
Educadoras de Párvulo, en una sucesión de tareas prácticas elaboradas por los investigadores
para medir el uso y el manejo de la voz sin una intervención que afectara o alterara la realidad.

Aunque las Educadoras no estaban en un ambiente natural, se crearon distintos tipos de

contextos los cuales no están ajenos a la realidad en que ellas se desenvuelven
cotidianamente; para observar de qué manera, se enfrentaban a estas realidades y
específicamente, de qué manera utilizaban su voz en dichas situaciones.

Por otro lado, este diseño de investigación al ser no experimental, también es transeccional,
ya que, los datos se recolectaron en un momento determinado, generando así, un diagnóstico
práctico y de conocimientos para medir los cuidados de la voz e higiene vocal. De esta
manera, desglosar las diferentes aristas que conlleva cada uno de los puntos anteriormente
nombrados para tener un panorama claro del manejo de la voz en las Educadora de Párvulo.

60
8.3 Tipo de investigación

La investigación es correlacional, ya que, se presentan variables que se relacionan entre sí.

Se tiene la variable independiente, que es la voz, de esta se desprenden dos variables
dependientes. En primer lugar, la educación e higiene vocal y el desempeño vocal.

La voz es un medio de comunicación y expresión, también es la principal herramienta de

trabajo de la mayoría de los educadores, por lo tanto, es necesaria la educación e higiene de
ésta.

Al decir educación vocal no se refiere a formar cantantes, ni profesionales de la voz, sino

que, a formar a los ya profesionales de la educación para que tengan un buen manejo e higiene
vocal, ahora bien, al observar la malla curricular como un plan de estudios de formación para
las educadoras de párvulo, se puede ver que solo tienen dos ramos enfocados al área musical,
pero no se le da un énfasis a la educación e higiene vocal pues tan solo se trabaja la parte
comunicacional y repertorio infantil.

Si la Educadora de Párvulo posee los conocimientos y las aptitudes necesarias en cuanto a la

educación e higiene vocal, en primer lugar, hará su trabajo más ameno, y no presentará
complicaciones en el transcurso de su jornada laboral, ni de los años que ejerza su profesión
en el aula.

Ahora bien, si el educador(a) no tiene un buen desempeño vocal, será perjudicial y se verá
reflejado cuando presente malestares, ya sea picazón, toz, carraspera o disfonía por dar un
mal uso a su voz, gritando con frecuencia, y todo esto repercutirá en los niños y en su
desempeño como tal. Si las Educadoras de Párvulo no tienen las aptitudes necesarias en
cuanto al manejo y educación vocal como la respiración, articulación, proyección, postura y
apoyo, que son elementos esenciales que debe dominar un orador (considerando al
educador(a) como tal), ellas y los niños se verán afectados.

En la etapa pre-escolar los niños aprenden por imitación y al ser la Educadora de Párvulo una
de sus influencias primarias, se hace imprescindible un manejo óptimo del aparato fonador
para no poner en riesgo a los niños y a la integridad vocal de estos.

61
8.3.1 Hipótesis

Las Educadoras de Párvulo de la Universidad Andrés Bello, Casona Las Condes, de la

generación 2012 presentan escaso conocimiento de la voz.

Las Educadoras de Párvulo de la Universidad Andrés Bello, Casona Las Condes, de la

generación 2012 presentan problemas en el uso de la voz.

62
8.4 Población, muestra/ Campo de estudio, unidad de análisis

El universo a investigar será la carrera de Educación Parvularia, generación 2012. La cual

pertenece a la Facultad de Educación de la Universidad Andrés Bello, Santiago de Chile.
Ubicada específicamente en la sede Casona de Las Condes, adjunta a dicha Universidad.

La muestra en este caso es no probabilística, por ende, no se busca representatividad, sino

tipologías. Los sujetos de estudio serán 15 estudiantes de Educación Parvularia, que cursan
su carrera en la sede casona de Las Condes perteneciente a la Universidad Andrés Bello,
Santiago de Chile, en el horario diurno. También como característica, los sujetos de estudio
deben estar cursando el cuarto año de la carrera, mantener su situación académica al día, no
presentar enfermedades de carácter vocal las cuales perjudiquen o ensucien la muestra y,
estar en práctica profesional.

63
8.5 Material y procedimiento

8.5.1 Elaboración de instrumentos

En la realización del instrumento para medir el cuidado de la voz en Educadoras de Párvulos,

se formuló una prueba de diagnóstico que constaba de dos partes, una parte práctica y otra
para medir los conocimientos con respecto a los cuidados de la voz, educación e higiene
vocal.

La medición de conocimientos se dividió en tres partes, “cuidados de la voz”, en donde se

evaluó si tomaban medidas para el autocuidado de su instrumento de trabajo, “voz hablada”,
enfocado a medir las condiciones al hablar, en distintas situaciones, no se veía afectada su
voz haciendo esfuerzos o acciones que les pudiesen perjudicar y por último “voz cantada”,
para tener una visión de cómo trabajaban su voz en canciones de rutina considerando, que
gran parte de su jornada laboral tienen espacios para el canto acompañado con o sin
instrumento.

Para la elaboración de éste instrumento, se utilizó bibliografía sobre la voz y su cuidado.

También textos fonoaudiológicos y se tomó en cuenta las correcciones de distintos profesores
expertos en sus áreas, todos relacionados al área musical.

Por otra parte, la medición práctica se realizó tomando en cuenta libros de ejercicios vocales,
y material entregado por los profesores, expertos en el área vocal, de la universidad Andrés
Bello, casona Las Condes. Todo este material recopilado sobre relajación, respiración, apoyo,
articulación y postura, fue utilizado para distintos ejercicios del instrumento de evaluación.
En la dimensión correspondiente a la postura, se toma en cuenta un libro de fonoaudiología.

64
8.6.1 Estructura

Diagnóstico de conocimientos

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación
Educación Musical

Diagnóstico Práctico y de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera
de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una
investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en alumnas
de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las necesidades
dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizarán
ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostrarán sus conocimientos en la voz
hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio.______________________________________________________________________________
Sede: ______________________________________________________________________________
Semestre en Curso: ___________________________________________________________________
Nivel de Práctica: ____________________________________________________________________
Edad: ______________________________________________________________________________
Fecha: _____________________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

I. Evaluación de conocimientos
65
 1. Cuidados de la voz

Indicadores 4 3 2 1
1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula

3 Fumas antes de una clase o posteriormente

4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos

5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes

6 En ambientes ruidosos usted grita

7 En ambientes ruidosos usted susurra

8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza

9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la

clase
10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1
1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada

2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido

3 Al hablar, realiza pausas.

4 Te dificulta llamar a alguien a distancia

5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada

66
3. Voz Cantada

Indicadores 4 3 2 1
1 Te sientes segura al cantar

2 Sientes que desafinas al cantar

3 Cuando cantas, te falta el aire

4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz?

5 Sientes dolor de garganta después de cantar

¡Muchas gracias por su colaboración!

67
 Diagnóstico Práctico

Postura corporal

Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No logrado

logrado
No levanta los
Hombros al
respirar. Es
necesario saber si el
individuo levanta o
no los hombros
para así aclarar si
posee una
respiración de
pecho o
diafragmática.
Respira donde se
debe (después de
cada coma, punto,
pausa) Este punto
nos aclara si el
individuo tiene o no
conciencia de la
frase y así logra
hilarlas con mayor
facilidad
manteniendo pleno
control del aire que
almacena

68
Respira por la
Nariz. Se hace de
plena importancia
saber si el
individuo posee
una respiración
nasal, la cual ayuda
a no contaminar su
aparato fonador y
así cuidarlo
evitando
contaminantes
externos que
complicarían la
tarea de respiración
tales como,
partículas de polvo,
polen, etc.

Mantiene una
respiración fluida
que no entorpece
su lectura y con
esto no perjudica
a la comprensión
del texto que
expone. Al
mantener un
control del aire
adecuado el
individuo lograra
expresarse de
manera oral con
mayor fluidez y con
menor esfuerzo
esto ayuda a una
mejor comprensión
de las ideas que el
expondrá y al
mismo tiempo
favorecerá al
cuidado de su voz

69
Respiración
Debe respirar en cada coma y punto

A continuación se presenta una fábula en la cual la estudiante deberá respirar en cada punto
señalado para lograr un óptimo desempeño en el ítem.
Fabula: La zorra y la Uva
En una mañana de otoño, mientras una zorra descansaba debajo de una plantación de uvas,
(Respiración) vio unos hermosos racimos de uvas ya maduras, (respiración) delante de sus ojos. ,
Deseosa de comer algo refrescante y distinto de lo que estaba acostumbrada, (Respiración) la zorra
se levantó, se remangó y se puso manos a la obra para comer las uvas. (Respiración)

Lo que la zorra no sabía es que los racimos de uvas estaban mucho más altos de lo que ella imaginaba.
Entonces, (Respiración) buscó un medio para alcanzarlos. (Respiración) Saltó, saltó, pero sus
dedos no conseguían ni tocarlos. (Respiración)

Había muchas uvas, pero la zorra no podía alcanzarlas. (Respiración) Tomó carrera y saltó otra vez,
pero el salto quedó corto. (Respiración) Aun así, la zorra no se dio por vencida. (Respiración) Tomó
carrera otra vez y volvió a saltar y nada. (Respiración) Las uvas parecían estar cada vez más altas y
lejanas.

Cansada por el esfuerzo y sintiéndose incapaz de alcanzar las uvas, (Respiración) la zorra se
convenció de que era inútil repetir el intento. (Respiración) Las uvas estaban demasiado altas y la
zorra sintió una profunda frustración. (Respiración) Agotada y resignada, la zorra decidió renunciar
a las uvas. (Respiración)

Cuando la zorra se disponía a regresar al bosque se dio cuenta de que un pájaro que volaba por allí,
(Respiración) había observado toda la escena y se sintió avergonzada. (Respiración) Creyendo
que había hecho un papel ridículo para conseguir alcanzar las uvas, la zorra se dirigió al pájaro y le
dijo: (Respiración)

-Yo habría conseguido alcanzar las uvas si hubieran estado maduras. (Respiración) Me equivoqué
al principio pensando que estaban maduras pero cuando me di cuenta de que estaban aún verdes,
(Respiración) preferí desistir de alcanzarlas. (Respiración) Las uvas verdes no son un buen
alimento para un paladar tan refinado como el mío. (Respiración)

Y así fue, la zorra siguió su camino, (Respiración) intentando convencerse de que no fue por su
falta de esfuerzo por lo que ella no había comido aquellas riquísimas uvas. (Respiración) Y sí
porque estaban verdes. (Respiración)

70
Proyección, Articulación, Apoyo

El primer indicador, medirá si utiliza un volumen de voz adecuado en distintas situaciones educativas,
ejemplo: ambientes ruidosos, llamar a los niños a larga distancia, entre otros. Este indicador mostrará
si tienen una buena proyección. El segundo indicador, medirá si pronuncian adecuadamente todas las
palabras, haciendo notar cada una de las consonantes y vocales y así medir su articulación. El tercer
indicador, deberán cantar una canción infantil con el fonema pr, y con esto medir si hay buen apoyo.

Tabla de Indicadores

Indicadores 5 4 3 2 1

Ocupa un Su volumen de Su volumen Su volumen Volumen de voz es

Proyección volumen de voz es de voz es es irregular, inadecuado ya que no hay
voz Adecuado. adecuado regular. dificulta la ninguna comprensión de
generalmente. comprensión lo que se habla.
de lo que
habla.
Articula las No hay una Pone sus No se articula No se pronuncian las
Articulación palabras de buena músculos bien las palabras completas, utiliza
modo que se comprensión rígidos y vocales y muchas abreviaciones en
distingan todos completa de las labios sin consonantes, las palabras (ej: no
los sonidos con palabras ya que movimiento sin pausas marcando las “s” finales).
claridad, con no hay una dificultando uniendo el Se enreda en las palabras
una buena buena abertura la salida de final de una generando tartamudeo y
dicción y de la boca, todas las palabra con el rigidez.
abertura de la pero aun así se vocales, principio de la
boca. entiende lo que apagando y no otra
lee. definiendo los
sonidos.
Canta Canta la mayor Canta la Canta la No logra cantar nada de la
Apoyo correctamente parte de la canción con el canción con el canción con el fonema
la canción con canción fonema “pr”, fonema “pr”, “pr”, se le corta y desinfla
el fonema “pr”, correctamente desinflándose pero en el momento de
sin que ésta se con el fonema en más de dos desinflándose realizarlo.
desinfle, y para “pr”, ocasión en la mayor
sólo para para desinflándose parte de la
respirar. en uno o dos canción.
momentos.
15 12 9 6 3
Puntaje

71
8.6.2 Características formales del instrumento

A continuación se presentan las características formales del instrumento utilizado para

evaluar las aptitudes que poseen los sujetos elegidos como muestra del universo total,
perteneciente a las estudiantes de Educación Parvularia, generación 2012, de la Universidad
Andrés bello, sede casona de las Condes, con respecto a la educación e higiene vocal

El diagnóstico de conocimientos sobre la educación e higiene de la voz, presenta tres

dimensiones, las cuales son:

 Cuidado de la Voz
 Voz Hablada
 Voz Cantada

En la dimensión de voz hablada se presenta una cantidad de diez preguntas, enfocadas

específicamente a dicha dimensión

En lo que respecta a la Voz Habada, la cantidad de preguntas son seis y lo enfocado a la voz
cantada son cinco preguntas.

En el diagnostico práctico se presentan cinco dimensiones, las cuales son:

 Respiración
 Postura
 Apoyo
 Proyección
 Articulación

72
8.6.3 Protocolo de Aplicación

El día lunes 7 de Septiembre se solicitó una entrevista con la Directora de carrera de

Educación Parvularia, a la Sra Beatriz Vergara Montes para solicitar el permiso de poder
realizar un diagnóstico esencial para el Seminario de Grado. Se le entrego una carta de
consentimiento, que indicaba lo anterior de forma escrita y formal, para luego dar paso a la
realización de este.

Con el diagnóstico ya formulado, se solicitó la revisión y aprobación de este por medio de

expertos en el área de la música, específicamente de la voz. Los profesores a cargo de la
revisión y aprobación, fueron: Patricia Vásquez, Joel Escudero, David Magnitzky

El día martes 6 de octubre del presente año, en la Universidad Andrés Bello, sede casona las
Condes, se realizó un diagnóstico a las alumnas de Educación Parvularia que cursan
Seminario de Grado, generación 2012, para medir el cuidado de la voz de estas; para esto,
se les hizo una invitación previa de forma presencial y formal en el taller de práctica donde,
se les invitó a participar y posteriormente y mediante una carta de consentimiento,
consintieron escribiendo su nombre y firma e indicando su participación voluntaria.

Al momento de la toma del diagnóstico, se citaron a 15 alumnas en las salas 104 y 105 de c2,
salas de Educación Musical. En la sala 104 se les hizo una recepción en la cual fueron
acompañadas por un integrante del grupo y donde realizaron la parte escrita del diagnóstico,
y al momento de desocuparse podían servirse algo para comer y beber. Posterior a esto, iban
pasando a la sala 105 en grupos de a 3 para realizar el diagnostico práctico, el cual fue
realizado por 5 integrantes del grupo que iban evaluando individualmente.

Tanto en la sala 104 y 105 se les indico que cualquier dato personal seria anónimo, ya que,
solo importa los resultados.

A medida que se tomaba el diagnóstico práctico, las participantes se iban retirando. El

diagnostico tuvo una duración aproximada de una hora, teniendo como hora de inicio a las
17:00hrs, y finalizando cerca de las 18:00hrs.

Posterior al diagnóstico, hubo una reunión grupal, para compartir experiencias y juntar los
resultados adquiridos para su pronta tabulación e interpretación.

73
8.6.4 Codificación y procesamiento de dato

Durante la presente investigación se realizó un diagnóstico de conocimiento sobre cuidados,

educación e higiene vocal y de manera práctica en las estudiantes de cuarto año de Educación
Parvularia, generación 2012, Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes.

El diagnóstico de conocimientos sobre la voz se dividió en 3 dimensiones; Cuidados de la

voz, Voz Hablada y Voz Cantada

Cada ítem utilizó los mismos indicadores a los cuales se les asigno un puntaje determinado
para el desarrollo de cada uno, estos son:

1: Nunca

2: Casi Nunca

3: Casi Siempre

4: Siempre

En cuanto al diagnóstico práctico este se dividió en 3 grandes dimensiones, los cuales son:
Postura corporal, Respiración y Parámetros locutivos (Apoyo, Proyección y Articulación).

Para las dimensiones no locutivas que son Postura corporal y Respiración se utilizaron los
mismos indicadores, estos son:

4: Muy Logrado

3: Logrado

2: Medianamente Logrado

1: No Logrado

74
Dentro de los parámetros locutivos (Apoyo, Proyección y articulación), se utilizaron una
cantidad de 5 indicadores, ya que, dentro de esta dimensión se necesita una mayor precisión
para poder calificar el desempeño vocal de los sujetos a estudiar. Los cuales se pueden
verificar en los Anexos. Los indicadores son:

5: Muy Bueno

4: Bueno

3: Regular

2: Suficiente

1: Insuficiente

Luego de aplicar dichos diagnósticos, los datos obtenidos se traspasaron al programa

Microsoft Excel, donde se obtuvieron los promedios correspondientes a cada dimensión tanto
en gráficos por separado como gráficos generales en conjunto para obtener una visión más
acotada y precisa de la presente investigación y estudio de casos.

75
8.7 Análisis de Datos

8.7.1 Validez y Confiabilidad de los datos

La validación del diagnóstico está apoyada por diversos libros, profesionales de la voz
(Patricia Vásquez), profesionales de la educación (Samuel Elgueta, Sandra Riveros) y fuentes
bibliográficas que apoyaron la construcción y diseño en la estructuración del instrumento de
investigación. Se tomaron libros y fuentes como:

La Voz Tomo II “Patología vocal de origen funcional”, La Voz tomo IV “Terapéutica de los
trastornos vocales” del autor Francois Le Huche y André Allani.

“Manual para la administración del protocolo de la evaluación de la voz hablada” Unidad de

voz, escuela de fonoaudiología, año 2011.

Artículo de divulgación científica en el área vocal “evaluación funcional de la voz”, Marco

Guzmán, fonoaudiólogo.

La confiabilidad en este instrumento se delimitó en ver ciertos rasgos específicos aislando lo

que parecía irrelevante para la investigación, como en el diagnóstico práctico se vieron
diferentes aspectos relacionados a la voz como la postura, apoyo, articulación, respiración y
proyección de voz cada investigador se enfocó en un punto en específico a evaluar para no
entorpecer el estudio y así realizar una lectura de datos satisfactoria al momento de evaluar
el diagnóstico.

76
8.7.2 Puntuaciones obtenidas

Resultados diagnóstico de conocimientos de la voz

Área respiración

Ítem I

Síntesis %
Muy logrado 5 33,3
Logrado 8 53,3
Medianamente Logrado 2 13,3
No Logrado 0,0

Ítem II

Síntesis %
Muy logrado 2 13,3
Logrado 6 40,0
Medianamente Logrado 6 40,0
No Logrado 1 6,7

Ítem III

Síntesis %
Muy logrado 1 6,7
Logrado 4 26,7
Medianamente Logrado 8 53,3
No Logrado 2 13,3

77
Ítem IV

Síntesis %
Muy logrado 2 13,3
Logrado 6 40,0
Medianamente Logrado 7 46,7
No Logrado 1 6,7

Área Postura:

Ítem I

Síntesis %
Muy logrado 5 33,3
Logrado 7 46,7
Medianamente Logrado 3 20
0 0 0

Ítem II

Síntesis %
Muy logrado 5 33,3
Logrado 7 46,7
Medianamente Logrado 3 20
No logrado 0 0

Ítem III

Síntesis %
Muy logrado 0 0,0
Logrado 5 33,3
Medianamente Logrado 8 53
No logrado 2 13

78
Ítem IV

Síntesis %
Muy logrado 2 13,3
Logrado 4 26,7
Medianamente Logrado 7 47
No logrado 2 13

Proyección, Articulación, Apoyo:

Ítem I

Síntesis %
5 3 20,0
4 7 46,7
3 5 33,3
2 0,0
1 0,0

Ítem II

Síntesis %
5 1 6,7
4 10 66,7
3 4 26,7
2 0,0
1 0,0

Ítem III

Síntesis %
5 2 13,3
4 5 33,3
3 3 20,0
2 3 20,0
1 3 20,0

79
Resultados Diagnóstico de conocimientos

Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases

Síntesis %
Siempre 0,0
Casi Siempre 0,0
Casi Nunca 0
Nunca 15 100

Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula

Síntesis %
Siempre 3 20,0
Casi Siempre 7 46,7
Casi Nunca 4 27
Nunca 1 7

Fumas antes de una clase o posteriormente

Síntesis %
Siempre 3 20,0
Casi Siempre 1 6,7
Casi Nunca 0 0
Nunca 11 73

Consumes alimentos o bebidas muy fríos

Síntesis %
Siempre 1 6,7
Casi Siempre 9 60,0
Casi Nunca 5 33
Nunca 0 0

80
Consumes alimentos o bebidas muy caliente

Síntesis %
Siempre 2 13,3
Casi Siempre 9 60,0
Casi Nunca 5 33
Nunca 0 0

En ambientes ruidosos usted grita

Síntesis %
Siempre 2 13,3
Casi Siempre 7 46,7
Casi Nunca 6 40
Nunca 0

En ambientes ruidosos usted susurra

Síntesis %
Siempre 0,0
Casi Siempre 4 26,7
Casi Nunca 5 33
Nunca 5 33

Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza

Síntesis %
Siempre 2 13,3
Casi Siempre 4 26,7
Casi Nunca 7 47
Nunca 2 13

Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la clase

Síntesis %
Siempre 4 26,7
Casi Siempre 4 26,7
Casi Nunca 5 33
Nunca 2 13

81
Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición
Síntesis %
Siempre 3 20,0
Casi Siempre 6 40,0
Casi Nunca 5 33
Nunca 1 7

Voz Hablada:

Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada

Síntesis %
Siempre 2 13,3
Casi Siempre 6 40,0
Casi Nunca 4 27
Nunca 3 20

Es difícil para ti hablar mientras hay ruido

Síntesis %
Siempre 6 40,0
Casi Siempre 5 33,3
Casi Nunca 3 20
Nunca 1 7

82
Al hablar, realiza pausas

Síntesis %
Siempre 3 20,0
Casi Siempre 6 40,0
Casi Nunca 4 27
Nunca 2 13

Te dificulta llamar a alguien a distancia

Síntesis %
Siempre 0,0
Casi Siempre 4 26,7
Casi Nunca 7 47
Nunca 4 27

Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada

Síntesis %
Siempre 2 13,3
Casi Siempre 7 46,7
Casi Nunca 1 7
Nunca 5 33

Voz Cantada

Te sientes segura al cantar

Síntesis %
Siempre 5 33,3
Casi Siempre 6 40,0
Casi Nunca 2 13
Nunca 2 13

83
Sientes que desafinas al cantar

Síntesis %
Siempre 7 46,7
Casi Siempre 4 26,7
Casi Nunca 2 13
Nunca 2 13

Cuando cantas, te falta el aire

Síntesis %
Siempre 3 20,0
Casi Siempre 7 46,7
Casi Nunca 5 33
Nunca 0

Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿sientes cansancio en tu voz?

Síntesis %
Siempre 2 13,3
Casi Siempre 4 26,7
Casi Nunca 8 53
Nunca 1 7

Siente dolor de garganta después de cantar

Síntesis %
Siempre 4 26,7
Casi Siempre 0 0,0
Casi Nunca 7 47
Nunca 4 27

84
9. CAPÍTULO VIII: ANÁLISIS DE RESULTADOS

A continuación se analizarán los resultados obtenidos en la prueba de diagnóstico práctico y

de conocimientos sobre la voz para posteriormente, adquirir conclusiones respecto a esto.
Por consiguiente, jerarquizar los puntos más débiles que presenta la muestra cautiva.

Los siguientes resultados fueron recopilados desde una prueba de carácter práctico la cual
tenía como objetivo medir las aptitudes vocales de 15 estudiantes pertenecientes a la carreara
de Educación Parvularia impartida en la sede casona de las Condes, perteneciente a la
Universidad Andrés Bello, Santiago de Chile.

A continuación se presenta el diagnóstico práctico enfocado al área de respiración:

Resultados Ítem Numero 1

No levanta los hombros al Respirar

n=15

13% 34%

53%

Muy logrado Logrado Medianamente Logrado No Logrado

El 53.3% de la muestra logra el punto de no levantar los hombros al respirar. Esto demuestra que
poseen una respiración baja (diafragmática) favoreciendo una buena distribución del aire al respirar

85
Resultados Ítem Numero 2

Respira donde debe

n=15

7% 13%

40%
40%

Muy logrado Logrado Medianamente Logrado No Logrado

El 40% de las encuestadas logra o medianamente logra respirar donde debe. Este punto es importante
para mantener una comunicación fluida y al mismo tiempo favorece al cuidado de la voz.

Resultados Ítem Numero 3

Respira por la Nariz

n=15

13% 7%
27%

53%

Muy logrado Logrado Medianamente Logrado No Logrado

86
El 53.3% de la muestra medianamente logra el punto de respirar por la Nariz. Es importante lograr
este punto, ya que, respirar por la nariz ayuda a limpiar el aire y así no dañar la voz.

Resultados Ítem número 4

Mantiene una respiracion Fluida

n=15
6%
12%

44% 38%

Muy logrado Logrado Medianamente Logrado No Logrado

El 46.7% de la muestra logra medianamente mantener una respiración fluida que no entorpece su
lectura.

Con los datos recopilados se puede concluir que el manejo de la respiración por parte de los sujetos
de muestra es regular, esto demuestra que en el área de respiración no poseen un manejo pleno de
este, pero tampoco presentan falencias muy graves que puedan perjudicar en gran medida su salud e
higiene vocal, ergo, se debe potenciar este ámbito de manera que los puntos más débiles, los cuales
fueron, respirar por la nariz y mantener una respiración fluida, deben ser reforzados.

Con estos datos podemos enfocarnos en estos dos puntos, la respiración nasal y el mejor control del
aire (respiración fluida) para la creación de material que ayude a reforzar estas falencias

87
A continuación se presenta el diagnostico práctico enfocado al área de la postura:

Resultados Ítem 1

Postura Frontal de Pie

n=15
0%

20%
33%

47%

Muy logrado Logrado Medianamente Logrado 0

El 47% de la muestra total logra una postura frontal de pie. Esto favorece al normal
funcionamiento del aparato fonador

88
Resultados Ítem 2

Postura Lateral De Pie

n=15
0%

20%
33%
Muy logrado
Logrado
Medianamente Logrado
47% No logrado

El 47% de la muestra total logra una postura lateral de pie. Este punto es favorable, ya que,
mantener una postura lineada ayuda al normal funcionamiento del aparato fonador.

Resultados Ítem 3

Postura frontal en silla

0%
n=15
13%
34% Muy logrado

Logrado
53%
Medianamente
Logrado
No logrado

El 53% de la muestra logra medianamente una postura frontal en la silla. Esto favorece a la
buena emisión del sonido, con ello, logramos una buena comunicación.

89
Resultados Ítem 4

Postura lateral en silla

n=15

13% 13%
Muy logrado
27%
Logrado
47% Medianamente Logrado
No logrado

El 47% de la muestra total logra medianamente una postura lateral en la silla. Esto favorece
a una buena emisión del sonido y también, a mantener un cuidado óptimo de la voz.

Con los datos recopilados se puede concluir que la postura con menor falencia es de pie,
demostrando que, el 47% de la muestra sí logro aprobar la prueba. Donde se presenta una
leve decadencia es cuando se solicita una postura de estar sentada, demostrando que, más del
50% de la muestra medianamente logra aprobar la prueba en esta situación. Por lo tanto, en
el material de apoyo pedagógico se deberá potenciar la postura que se debe tomar al sentarse
en la silla en el momento de comunicarse por medio de la voz.

90
A continuación se presenta el diagnóstico correspondiente a los puntos de: Proyección,
Articulación y Apoyo

Resultados Ítem 1

Proyección
n=15

7%
13% 33%

20%

27%

1 2 3 4 5

El 33% de la muestra total presenta un volumen de voz inadecuado, ya que, no hay ninguna
comprensión de lo que se habla. Esto tiene como consecuencia un problema a la hora de
comunicar con claridad.

91
Resultados Ítem 2

Articulación
n=15

7%
13% 33%

20%

27%

1 2 3 4 5

El 33% de la muestra total No pronuncia las palabras completas, utiliza muchas abreviaciones
en las palabras (ej: no marcando las “s” finales). Se enreda en las palabras generando
tartamudeo y rigidez. Este punto afecta directamente al momento de ejecutar una
comunicación efectiva por parte del orador.

92
Resultados Ítem III

Apoyo
n=15

7%
13% 33%

20%

27%

1 2 3 4 5

El 33% de la muestra total no logra cantar nada de la canción con el fonema “pr”, presentando
dificultades al momento de realizarlo. Esto afecta el apoyo, dando paso a problemas de
emisión que conllevan a un desgaste vocal a corto plazo.

Con los resultados adquiridos en los puntos de proyección, articulación y apoyo, se puede
concluir que el 33% de la muestra total presenta una deficiencia clara en estos tres punto,
ergo, se hace necesario el reforzamiento de estas áreas en la propuesta de apoyo pedagógico
que se creará.

93
Los siguientes resultados fueron recopilados desde una prueba de conocimientos sobre el cuidado de
la voz la cual tenía como objetivo medir las aptitudes vocales de 15 estudiantes pertenecientes a la
carreara de Educación Parvularia impartida en la sede casona de las Condes, perteneciente a la
Universidad Andrés Bello, Santiago de Chile.

A continuación se presenta el diagnóstico de conocimientos sobre la voz:

Los siguientes resultados correspondes al ítem de cuidados de la voz:

Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases

Síntesis %
Siempre 0,0
Casi Siempre 0,0
Casi Nunca 0
Nunca 15 100

Se evidencia nula consciencia respecto a la importancia de un calentamiento previo al uso

prolongado de la voz. El 100% de la muestra respondió nunca hacerlo.

Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula

Síntesis %
Siempre 3 20,0
Casi Siempre 7 46,7
Casi Nunca 4 27
Nunca 1 7

Utiliza otro método aparte de su voz para mantener

el orden dentro del aula
n=15

7% 20%
27% Siempre
Casi Siempre

46% Casi Nunca

Nunca

94
El 46,7 % de la muestra evidencia que casi siempre utiliza otro método aparte de la voz para
mantener el orden dentro del aula. Esto demuestra que tienen una leve preocupación por su
desgaste vocal.

Fumas antes de una clase o posteriormente

Síntesis %
Siempre 3 20,0
Casi Siempre 1 6,7
Casi Nunca 0 0
Nunca 11 73

Fumas antes de una clase o posteriormente

n=15

20%
7% Siempre
0% Casi Siempre
73% Casi Nunca
Nunca

El 73% de la muestra nunca fuma cigarrillos antes o posteriormente a una clase. Esto favorece
el higiene y cuidado de la voz.

95
Consumes alimentos o bebidas muy fríos

Síntesis %
Siempre 1 6,7
Casi Siempre 9 60,0
Casi Nunca 5 33
Nunca 0 0

Consumes alimentos o bebidas muy fríos

n=15
0%
7%
33%
Siempre
Casi Siempre
60% Casi Nunca
Nunca

El 60% de la muestra casi siempre consume alimentos o bebidas muy frías. Esta costumbre
empeora la salud de la voz y afecta a su correcto uso.

96
Consumes alimentos o bebidas muy calientes

Síntesis %
Siempre 2 13,3
Casi Siempre 9 60,0
Casi Nunca 5 33
Nunca 0 0

Consumes alimentos o bebidas muy calientes

n=15
0%

13%
31%
Siempre
Casi Siempre

56% Casi Nunca

Nunca

El 60% de la muestra casi siempre consume alimentos o bebidas muy calientes. Esta
costumbre empeora la salud de la voz y afecta a su correcto uso.

97
En ambientes ruidosos usted grita

Síntesis %
Siempre 2 13,3
Casi Siempre 7 46,7
Casi Nunca 6 40
Nunca 0

En ambientes ruidosos usted grita

n=15

13%
40% Siempre
Casi Siempre
47% Casi Nunca
Nunca

El 46,7% de la muestra casi siempre grita en ambientes ruidosos. Esto es un punto

perjudicial para el cuidado e higiene vocal.

98
En ambientes ruidosos usted susurra

Síntesis %
Siempre 0,0
Casi Siempre 4 26,7
Casi Nunca 5 33
Nunca 5 33

En ambientes ruidosos usted susurra

n=15

36% 28%
Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
36% Nunca

El 33% de la muestra casi nunca o nunca susurra en ambientes ruidosos. Esto es perjudicial
para el cuidado de la voz, porque si no susurran se deduce que mantienen solo un volumen
de voz.

99
Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza

Síntesis %
Siempre 2 13,3
Casi Siempre 4 26,7
Casi Nunca 7 47
Nunca 2 13

Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran

fuerza
n=15

13% 13%
Siempre
27%
Casi Siempre
47% Casi Nunca
Nunca

El 47% de la muestra casi nunca habla carraspeando su voz mientras ejerce una gran fuerza.
Esto favorece en gran medida a la higiene vocal.

100
Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la clase
Síntesis %
Siempre 4 26,7
Casi Siempre 4 26,7
Casi Nunca 5 33
Nunca 2 13

Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada)

de su voz durante la clase
n=15

13% 27% Siempre

Casi Siempre
33%
27% Casi Nunca
Nunca

El 33% de la muestra casi nunca administra las intensidades de su voz durante la clase. Esto
perjudica de manera significativa el cuidado de la voz.

101
Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición
Síntesis %
Siempre 3 20,0
Casi Siempre 6 40,0
Casi Nunca 5 33
Nunca 1 7

Si una enfermedad compromete su voz, se hace

cargo de su condición
n=15
7%
20% Siempre
33%
Casi Siempre
40% Casi Nunca
Nunca

El 40% de la muestra casi siempre se hace cargo de su condición si una enfermedad

compromete su voz. Se demuestra que tienen consciencia de la importancia de un tratamiento
adecuado para el cuidado de su voz.

En conclusión con respecto a los datos adquiridos en el ítem de cuidado de la voz se ve

claramente una falencia con respecto a la importancia del cuidado de esta para una buena salud
vocal y así evitar posibles enfermedades que perjudiquen su voz.

Por lo tanto, es necesario considerar crear conciencia de esto en la propuesta apoyo pedagógico

102
Los siguientes resultados correspondes al ítem Voz Hablada:

Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada

Síntesis %
Siempre 2 13,3
Casi Siempre 6 40,0
Casi Nunca 4 27
Nunca 3 20

Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada

n=15

20% 13%
Siempre
Casi Siempre
27% 40%
Casi Nunca
Nunca

El 40% de la muestra respondieron que casi siempre una prolongada conversación produce
una fatiga vocal. Esto demuestra que tienen una mediana consciencia de los problemas que
conlleva este punto.

103
Es difícil para ti hablar mientras hay ruido
Síntesis %
Siempre 6 40,0
Casi Siempre 5 33,3
Casi Nunca 3 20
Nunca 1 7

Es difícil para ti hablar mientras hay ruido

n=15

7%
20% 40% Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
33%
Nunca

El 40% de la muestra respondió que es difícil hablar en un ambiente ruidoso. Con esto, se
entiende que tienen conocimiento de lo difícil que es comunicarse en ambientes ruidosos.

104
Al hablar, realiza pausas

Síntesis %
Siempre 3 20,0
Casi Siempre 6 40,0
Casi Nunca 4 27
Nunca 2 13

Al hablar, realiza pausas

n=15

13% 20%
Siempre
27% Casi Siempre

40% Casi Nunca

Nunca

El 40% de la muestra casi siempre realiza pausas para respirar conscientemente. Son
conscientes de la importancia que tiene la respiración.

105
Te dificulta llamar a alguien a distancia

Síntesis %
Siempre 0,0
Casi Siempre 4 26,7
Casi Nunca 7 47
Nunca 4 27

Te dificulta llamar a alguien a distancia

n=15

27% 27%
Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
46% Nunca

El 47% de la muestra casi nunca tiene problemas al llamar a alguien a distancia. Este es un
punto favorable, ya que, esto favorece al buen cuidado e higiene vocal.

106
Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada

Síntesis %
Siempre 2 13,3
Casi Siempre 7 46,7
Casi Nunca 1 7
Nunca 5 33

Al proyectar tu voz, mantienes una postura adecuada

n=15

13%
33%
Siempre
Casi Siempre
7% 47% Casi Nunca
Nunca

El 46,7% de la muestra casi siempre al momento de proyectar su voz en una clase, mantiene
una postura adecuada. Esto es fundamental para no presentar dificultades en la voz.
En conclusión, con los datos adquiridos se ve que no presentan problemas vocales con
respecto a la voz hablada.

107
Los siguientes resultados correspondes al ítem de voz cantada:
Te sientes segura al cantar

Síntesis %
Siempre 5 33,3
Casi Siempre 6 40,0
Casi Nunca 2 13
Nunca 2 13

Te sientes segura al cantar

n=15

13%
34%
13%
Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
40% Nunca

El 40% de la muestra casi siempre tiene seguridad al cantar. Es importante tener seguridad
al cantar, con esto logran un estado de relajación favoreciendo al normal funcionamiento de
la voz.

108
Sientes que desafinas al cantar

Síntesis %
Siempre 7 46,7
Casi Siempre 4 26,7
Casi Nunca 2 13
Nunca 2 13

Sientes que desafinas al cantar

n=15

13%
13% 47% Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
27%
Nunca

El 46,7% de la muestra siempre piensa que desafina al cantar. Es perjudicial para mantener
un estado de relajación, provocando deficiencias a la hora de cantar.

109
Cuando cantas, te falta el aire

Síntesis %
Siempre 3 20,0
Casi Siempre 7 46,7
Casi Nunca 5 33
Nunca 0

Cuando cantas, te falta el aire

n=15

20%
33%
Siempre
Casi Siempre
Casi Nunca
47%
Nunca

El 46,7% de la muestra casi siempre cuando canta, le falta el aire. Esto evidencia una
deficiencia con respecto al área de respiración, lo que conlleva a problemas a la hora de
cantar.

110
Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz?

Síntesis %
Siempre 2 13,3
Casi Siempre 4 26,7
Casi Nunca 8 53
Nunca 1 7

Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes

cansancio en tu voz?
n=15

7% 13%

Siempre
27%
Casi Siempre
53% Casi Nunca
Nunca

El 53% de la muestra casi nunca después de cantar por un tiempo prolongado presenta
agitación. Esto evidencia un estado de relajación al desarrollar la actividad de canto.

111
Siente dolor de garganta después de cantar

Síntesis %
Siempre 4 26,7
Casi Siempre 0 0,0
Casi Nunca 7 47
Nunca 4 27

Siente dolor de garganta después de cantar

n=15

27% 27%
Siempre
0%
Casi Siempre
Casi Nunca
46% Nunca

El 47% de la muestra casi nunca siente dolor en la garganta después de cantar. Esto
demuestra que no presentan dolores en su garganta posterior a cantar.

112
Con los datos recopilados, se puede concluir que, donde se presenta mayor falencias es en la
seguridad al cantar, esto conlleva a una nula relajación al desarrollar la actividad de canto, lo
cual perjudica al normal funcionamiento de la voz. Otro punto débil es la falta de aire al
cantar, esto afecta directamente al buen trabajo de la voz al llevar a cabo una actividad vocal,
por lo tanto, en la creación del material pedagógico se debe tener en cuenta el reforzamiento
de estas dos áreas en las cuales se presentan falencias

En una vista general, con respecto a los datos adquiridos en la prueba de conocimientos sobre
la voz, podemos concluir que, es necesario que por medio de la propuesta pedagógica que se
creará, se concientice sobre la importancia del cuidado de la voz, junto con los beneficios y
perjuicios que esto conlleva.

También es importante fijar un refuerzo en la confianza a la hora de realizar una actividad de

canto, incorporando ejercicios que favorezcan la relajación y con esto la confianza al cantar.
Al mismo tiempo se intentara mejorar la respiración al momento de cantar.

113
Uniendo los resultados adquiridos en las pruebas de carácter práctico y de conocimientos sobre
la voz, se concluye que, los puntos más débiles son: Conciencia respecto a la importancia del
cuidado de la voz, confianza a la hora de realizar actividad vocal, mejorar la respiración al
momento de cantar, reforzar la proyección, articulación y apoyo, respiración nasal y control
del aire, una buena postura al momento de realizar actividad vocal sentada.

Con esto se concluye que, donde debe ir dirigida la creación de propuesta de apoyo pedagógico
es a reforzar y contribuir en estos puntos en los cuales se presentan falencias según lo leído en
la muestra cautiva.

Luego de analizar todos los datos adquiridos en la parte práctica del diagnóstico se concluye
que, la propuesta de apoyo pedagógico debe ir enfocado a las áreas: Proyección, articulación
y apoyo principalmente porque se ve claramente con los resultados obtenidos que es donde
se presenta la mayor dificultad en cuanto al dominio por parte de la muestra representativa.

En orden jerárquico el siguiente punto a reforzar sería la parte de respiración nasal y control
del aire donde se presenta un nivel regular de dominio por parte de la muestra total.

Por último, enfocar el trabajo al área de la postura, específicamente a la situación de sentarse

en una silla, donde la muestra presenta un nivel medio de dominio.

114
9.1 Datos estadísticos o interpretación de contenido

A continuación se presentan los gráficos relevantes del diagnóstico de conocimientos sobre

voz hablada, cantada e higiene vocal y los resultados del diagnóstico práctico junto a los
resultados y las conclusiones detalladas en cada gráfico presentado.

9.1.2 Gráfico general resultados “Cuidados de la Voz”

Cuidados de la Voz
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0

Promedio Desvest.p

Siendo 4 “Siempre” el óptimo y 1 “ Nunca” el valor más bajo, con el grafico presentado se
puede concluir que, las estudiantes de Educación Parvularia de la Universidad Andrés Bello,
sede casona de las Condes, generación 2012 poseen un nivel de manejo de los conocimientos
con respecto al cuidado de la voz por debajo del promedio medio, estos resultados son
preocupantes, ya que, al no tener un manejo óptimo de los diferentes factores de riesgos y
cuidados que se deben saber del instrumento vocal, aumentan las probabilidades de que en
un futuro laboral presenten enfermedades y complicaciones que afecten de manera riesgosa
su voz, tales como disfonías, nódulos, etc.

115
9.1.3 Gráfico general resultados “Voz Hablada”

Voz Hablada
3,5

2,5

1,5 Promedio

1 Desvest.p

0,5

0
Fatiga Vocal Ambiente Realiza Dificultad Adecuada
Ruidoso Pausas para Llamar A Postura
Distancia Corporal

En el gráfico Presentado se puede observar que, en lo que respecta a voz hablada, las
estudiantes de Educación Parvularia de la Universidad Andrés Bello, sede casona de las
Condes, generación 2012 presentan un domino medio en lo que tiene que ver con
conocimientos del uso de la voz hablada, sus riesgos y cuidados, al igual que lo que respecta
al cuidado de la voz, su poco manejo en estas áreas aumentan las posibilidades de presentar
enfermedades que afecten su voz en el futuro.

116
9.1.4 Gráfico general resultados “Voz Cantada”

Voz Cantada
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Seguridad Al Sensación al Falta De Aire Al Cansancio Dolor De
Cantar Desafinar Cantar Vocal Garganta

Promedio Desvest.p

Se puede observar que el nivel de conocimientos que poseen las estudiantes de Educación
Parvularia de la Universidad Andrés Bello, sede casona de las Condes, generación 2012 con
respecto a la voz cantada es precario; claro está, que su área no es lo musical, pero como
profesionales en el rol de Educadoras primarias, se hace de suma importancia que posean un
manejo básico a la hora de entonar una melodía. Cabe destacar que ellas son las formadoras
iniciales del conocimiento en los futuros ciudadanos, en este caso los niños.

117
9.1.5 Gráfico general de resultados “Respiración”

Respiración
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Levanta Hombros Respiración Respiración Nasal Respiración Fluida
Correcta

Promedio Desvest.p

El puntaje 4 “Siempre” es el óptimo y el 1 “Nunca” el más bajo, en el gráfico se puede

apreciar que, si bien se maneja una conciencia media con respecto a la importancia de no
levantar los hombros al respirar, en lo que tiene que ver con respirar correctamente, fluido y
de forma nasal, se presentan resultados de niveles bajo el aprobado, esto deja en evidencia la
falta de trabajo de técnica vocal en las estudiantes de Educación Parvularia de la Universidad
Andrés Bello, sede casona de las Condes, generación 2012.

118
9.1.6 Gráfico general resultados “Postura”

Postura
3,5
3
2,5
2
Promedio
1,5
Desvest.p
1
0,5
0
Postura Postura Postura Postura
Frontal De Pie Lateral De Pie Frontal En Silla Lateral En Silla

Antes de analizar los resultados del gráfico, cabe mencionar que 4 “Siempre” es el óptimo y
1 “Nunca” es el nivel más bajo. Si bien se puede apreciar un manejo por sobre el medio de
la postura de pie a la hora de usar la voz para comunicarse, donde se presentan falencias es
al momento de que las estudiantes de Educación Parvularia de la Universidad Andrés Bello,
sede casona de las Condes, generación 2012 asumen una postura en una silla para
comunicarse, mostrando resultados por debajo el promedio medio para aprobar este ítem.

119
9.1.7 Gráfico general resultados “Parámetros Locutivos”

Parametros Locutivos
4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Proyección Articulación Apoyo

Promedio Desvest.p

En este caso cabe mencionar que 5 es el máximo y 1 es el mínimo. Se puede observar que,
en lo que tiene que ver con la proyección y articulación en las estudiantes de Educación
Parvularia de la Universidad Andrés Bello, sede casona de las Condes, generación 2012
tienen un manejo por sobre el medio de estos parámetros.

Donde mayoritariamente presentan falencias es a la hora de realizar un correcto apoyo, dado

que el apoyo es una de las áreas más importantes a la hora de realizar un correcto uso de la
voz, junto con la respiración, se hace preocupante divisar que se presentan resultados bajo la
media en esta área.

120
9.1.8 Gráfico promedios generales

Promedios generales
4
3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
0
Cuidados de Voz Hablada Voz Cantada Respiración Postura Parametros
la voz Series1 Locutivos

Según el gráfico, donde se presenta la mayor cantidad de falencias es en el ítem que

corresponde al cuidado de la voz, en lo que tienen que ver con parámetros locutivos se obtuvo
el mayor promedio, pero no basta para ser considerado sobre la media general. Los resultados
arrojados en el gráfico de promedios generales muestran claramente la carencia de
conocimientos y manejo con respecto al cuidado e higiene vocal por parte de las estudiantes
de Educación Parvularia de la Universidad Andrés Bello, sede casona de las Condes,
generación 2012.

121
10. CAPITULO IX: CONCLUSIONES GENERALES

Los datos recopilados por medio de una prueba de conocimientos orientada a el cuidado e
higiene de la voz, fue previamente validada por los profesores expertos, Joel Escudero,
Patricia Vázquez y David Magnitzky.

Fue aplicada al universo de 15 estudiantes representantes del total de la generación 2012 de

Educación Parvularia, pertenecientes a la Universidad Andrés Bello, sede casona de las
Condes, y arrojó como resultado que una de las hipótesis propuesta en la presente
investigación, la cual tiene como premisa que: “Las Educadoras de Párvulo de la
Universidad Andrés Bello, Casona Las Condes, de la generación 2012 presentan escaso
conocimiento del cuidado de la voz”, es acertada.

Siguiendo lo anterior, es que las futuras Educadoras presentan escasos conocimientos de los
factores de riesgo que pueden perjudicar de manera drástica su herramienta vocal, muchas
consumen alimentos y/o bebidas muy frías o calientes, antes de hacer uso de su voz en clases.
Al mismo tiempo, no tienen conciencia de lo peligroso que es recurrir al grito en el aula;
También se detectó insuficiente saber con respecto a los cuidados que deben tener al
momento de usar la herramienta vocal, dejando en evidencia la falta de un compendio de
ejercicios que ayude a su labor educativa, en los distintos cuidados necesarios para un
trabajo óptimo al usar la voz.

Respondiendo a la segunda premisa de hipótesis que se plantea en la presente investigación

la cual tiene como enunciado: “Las Educadoras de Párvulo de la Universidad Andrés Bello,
Casona Las Condes, de la generación 2012 presentan problemas en el uso de la voz”. Por
medio de un diagnóstico práctico que fue previamente validado por los profesores expertos,
Joel Escudero, Patricia Vázquez y David Magnitzky enfocados a evaluar el dominio de la
voz por parte de las estudiantes de dicha generación.

El diagnostico evaluó las áreas de, respiración, articulación, proyección, postura y apoyo
dejando en evidencia los problemas que las estudiantes de esta generación presentan a la hora
de poner en práctica el uso adecuado de su voz; ejemplo claro es la nula capacidad de apoyo
que tienen a la hora de proyectar su voz para llamar a un curso, incurriendo en el error de
gritar en vez de aumentar el volumen de esta. También cabe subrayar, la falta de articulación

122
a la hora de presentar y comunicarse al curso, esto dificulta la comprensión de lo que ellas
exponen al dar un discurso, actividad cotidiana a la hora de enfrentarse al grupo curso.

En el área de respiración presentan falencias a la hora de controlar el aire; esto da como

resultado claro una carencia a la hora de comunicar ideas con fluidez; al mismo tiempo, el
mal control del aire y la mala respiración terminan fatigando y dañando la voz. Mientras se
evaluaba al universo y muestra, se logró evidenciar la falta de relajación a la hora de usar su
voz; no presentan conocimiento con respecto a ejercicios de relajación y preparación previa
al uso de su voz.

Al presentar falencias en el área de apoyo, respiración y articulación, inevitablemente

presentan fallas a la hora de proyectar la voz; al contrario de proyectarla, incurren en el error
de gritar, factor de riesgo grave a la hora de usar la voz.

En el ítem postura, presentan dificultades a la hora de usar su voz mientras están sentadas,
esto provoca a su vez problemas físicos y una mala calidad del sonido a la hora de usar la
herramienta vocal. Por las razones expuestas esta hipótesis ha sido corroborada.

123
-Detectar el cuidado e higiene vocal poseen las estudiantes de Educación Parvularia,
de la Universidad Andrés Bello, casona de Las Condes, generación 2012 con respecto
a la educación e higiene vocal.

Es un problema común en los profesionales de la educación, la poca conciencia que se posee

con respecto al cuidado e higiene vocal […] “el abuso vocal aparece mayoritariamente en
aquellas personas que utilizan su voz como instrumento de trabajo. Es más, algunos
especialistas la llaman la enfermedad del maestro. El nódulo es la patología más generada
por estas dos primeras causas.” (Quiñones, 2007). Es necesario recordar esta cita, ya que, la
renombrada enfermedad del maestro, nace como consecuencia directa de la poca información
que manejan los maestros y profesionales de la educación con respecto a su voz.

Con el trabajo de recopilación de información por medio del instrumento de evaluación que
fue aplicado a una muestra de 15 estudiantes de Educación Parvularia, pertenecientes a la
Universidad Andrés Bello, sede casona de Las Condes, generación que fue escogida como
muestra, debido a la proximidad de egreso a ser futuras profesionales de la educación, arrojo
como resultado una baja conciencia, con respecto a la importancia que tiene esta área (la voz)
y sus cuidados en el aula.

Los resultados preocupan, ya que, es importante una conciencia plena del instrumento
original a la hora de comunicar ideas como buen orador que es el educador “no deberíamos
olvidar que los cimientos del edificio es preciso que sean sólidos, sobre todo en cuanto a
nosotros, educadores. En todo momento tenemos que saber qué hacemos, porque lo
hacemos, como lo hacemos y donde queremos llegar con ello” (Sanuy, 1994).

Por lo tanto, se concluye que es intensamente útil la información recopilada para futuras
investigaciones orientadas a ahondar mucho más en el tema del cuidado e higiene de la voz;
también los datos obtenidos que van dirigidos a detectar el cuidado e higiene vocal que
poseen las estudiantes de Educación Parvularia, de la Universidad Andrés Bello, casona de
Las Condes, generación 2012 con respecto a la educación e higiene vocal, servirán a la
creación de la propuesta de apoyo pedagógico, que tiene un carácter transversal a la hora de
ser aplicado.

124
-Diagnosticar los problemas relacionados a la Higiene vocal de las estudiantes de
Educación Parvularia, de la Universidad Andrés Bello, Casona de Las Condes,
generación 2012, a fin de:

-Identificar el manejo vocal práctico, que poseen dichas estudiantes.

-Identificar los cuidados que estas estudiantes no salvaguardan en el uso de su voz.

-Detectar los conocimientos que estas alumnas poseen con relación al uso y cuidado de
la voz

“Generalmente los profesores no cuentan con un entrenamiento específico para el uso

profesional de la voz. Esto les juega en contra, ya que no pueden detectar a tiempo un
problema y consultar precozmente. El trabajar en salas de clases con inadecuada acústica
y con un intenso ruido en el exterior, tarde o temprano afecta la salud de las profesoras,
quienes sufren de daños a las cuerdas vocales tres veces más que los varones debido a que
tienen una laringe más pequeña. Esto lleva a que puedan padecer de nódulos vocales, reflujo
gastro-esofágico, entre otros.” Scivetti A., Garraza A. (2006)

Para lograr una buena rehabilitación en los hábitos vocales de expertos y futuros
profesionales del área de la educación, como lo son las Educadoras de Párvulos responsables
de la formación inicial de los nuevos ciudadanos. Es necesario diagnosticar los problemas
que presentan, para así lograr orientar de forma más acertada los puntos a los cuales se deben
alinear los inconvenientes y así llegar a solucionar las dificultades que estos presentan.

Para lograr esta tarea, se recurrió a la aplicación de un diagnóstico práctico y de

conocimientos generales orientado al cuidado e higiene vocal de las futuras profesionales de
Educación Parvularia. Para esto se seleccionó a un grupo de 15 estudiantes de dicha carreara,
las cuales pertenecen a la generación 2012 de Universidad Andrés Bello, sede casona de Las
Condes.

125
Con el instrumento escogido para la toma de información de la muestra, se logró dilucidar
qué: el manejo vocal práctico que poseen las estudiantes de Educación Parvularia, de la
Universidad Andrés Bello, sede casona de Las Condes, generación 2012 es baja, presentando
graves falencias en el área de apoyo, lo cual es primordial para la buena emisión del sonido
y así no recurrir al “grito”; el cual afecta de manera perjudicial el buen cuidado de la voz.

También se presentaron deficiencias en el área de proyección. Una buena proyección da

como resultado en la voz, un buen manejo de las intensidades, evitando un daño en las
cuerdas vocales, y así evadiendo posibles enfermedades que afecten a la herramienta con la
cual trabaja todo educador. Otra área que presenta problemas es el control del aire y la forma
correcta a la hora de respirar, esta escasez de dominio a la hora de trabajar la respiración para
lograr un correcto uso de la voz, encamina a consecuencias a la hora de comunicar con fluidez
ideas y conocimiento a los estudiantes. Tener un mal manejo de la respiración por parte de
los educadores es un problema gravísimo a la hora de exponer ideas claras y órdenes precisas.

La articulación es otro plano en donde se presentan falencias por parte de los sujetos
estudiados, una falta de articulación, conlleva al igual que un mal manejo de la respiración a
una difusa claridad a la hora de exponer una clase o dar órdenes precisas a los estudiantes u
oyentes de la cátedra dada por el orador; en este caso la Educadora de Párvulos.

Con estos datos recopilados directamente del instrumento utilizado para compilar la
información necesaria y para tener una visión de la realidad de las estudiantes y futuras
profesionales de Educación Parvularia de la Universidad Andrés Bello, se puede concluir que
el manejo vocal práctico es precario y no es lo suficientemente apto para lograr un bueno
cuidado e higiene vocal a la hora de desempeñar la labor educativa; con esto solo acarrearan
enfermedades, las cuales afectaran directamente a sus estudiantes y al mismo tiempo a su
situación laboral.

Con los antecedentes extraídos desde el instrumento aplicado al universo escogido como
muestra, se obtiene como visión que: las estudiantes y futuras profesionales de la Educación
Parvularia, perteneciente a la generación 2012 de la Universidad Andrés Bello, sede Casona
de Las Condes poseen un insuficiente cuidado de su instrumento laboral, en este caso la voz.

126
Uno de los puntos más perjudiciales son, el consumo de bebidas calientes y frías antes de
comenzar a exponer ideas por medio de su voz, asimismo, no existe una conciencia con
respecto al calentamiento previo de la voz antes de ser usada por un prolongado periodo de
tiempo. Otro punto importante es que gritan constantemente en ambientes ruidosos; esto
evidencia que no poseen cognición con relación a lo perjudicial que es no utilizar técnicas
como la buena proyección o el apoyo adecuado, para lograr evitar el grito, el cual tiene como
directa consecuencia el daño directo de la voz. La muestra también presenta un precario
conocimiento con respecto a las distintas intensidades del volumen de su voz, las cuales
tienen un efecto favorable a la hora de cuidar el uso responsable de la voz.

Todos los puntos expuestos dan como resultado que, se presentan graves falencias en lo que
respecta a la conciencia del cuidado de la voz, en las futuras profesionales de Educación
Parvularia, estudiantes de dicha carrera que se imparte en la Universidad Andrés Bello, sede
casona de Las Condes, generación 2012. Esto es perjudicial a la hora de mantener un buen
estado para la principal herramienta de trabajo con la cual cuentan los educadores. Es
sumamente nocivo para los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, como para la
estabilidad laboral del docente, conocer y comprender la importancia de un cuidado
consciente de la voz. Esto comprende un conocimiento pleno de los factores de riesgo y los
elementos beneficiarios para la voz.

En lo que concierne a los conocimiento que poseen las alumnas con respecto al uso y cuidado
de la voz, se puede dilucidar con los resultados adquiridos de la muestra que; poseen un bajo
conocimiento en esta disciplina tan importante de manejar a la hora de llevar a cabo la labor
docente, no se puede olvidar que, el educador (considerando como tal a las Educadoras de
Párvulo) es un orador en el aula, que constantemente está haciendo uso del discurso como
medio de difusión de la información e ideas que pretende entregar a sus estudiantes “La
oratoria tiene entre sus fines principales la de “Informar y enseñar, es decir. Transmitir
conocimientos a otras personas o investigarlos y adquirirlos en deliberación” (Loprete. C,
1992).

127
Es trascendental que las futuras profesionales en el área de la Educación Parvularia, las cuales
cultivan los cimientos de la educación inicial en los estudiantes, tengan absoluta conciencia
de estos temas; no se puede permitir que las formadoras de futuros ciudadanos presenten
falencias a la hora de exponer ideas por la negligencia al momento de usar su voz, o el mal
cuidado que den a su herramienta laboral (la voz).

Con relación a los conocimientos que poseen las estudiantes de párvulo y futuras Educadoras
de la Universidad Andrés Bello, sede casona de Las Condes, generación 2012 con respecto
al uso y cuidado de la voz, los datos recopilados del universo muestra que 15 estudiantes de
dicha carrera, por medio del instrumento de muestreo escogido en la presente investigación,
evidenció como conclusión que, el escaso estudio del instrumento vocal, lleva a las
estudiantes y futuras profesionales a egresarse con una precaria comprensión de su
herramienta laboral (la voz). Ya sea, en su cuidado, en donde se deben presentar
conocimientos con respecto a; los factores de riesgo y las prevenciones para lograr un mayor
cuidado del aparato fonador. También se hace de suma importancia para un mayor dominio
a la hora de usar la voz en el aula, poseer la conciencia elemental sobre los órganos que
trabajan a la hora de usar esta herramienta y las técnicas básicas para lograr un uso más
profesional de esta.

128
-Contribuir con una Propuesta de apoyo pedagógico enfocada a la educación vocal
hablada, para Educadoras de Párvulo en general.

Como resultado de la detección de las falencias presentes en el universo escogido como

muestra, en este caso, las estudiantes de Educación Parvularia, de la Universidad Andrés
Bello, sede casona de Las Condes, generación 2012, se elaboró una propuesta enfocada a
reforzar estas carencias, las cuales son principalmente: poca conciencia con respecto a los
factores de riesgos que dañarían su aparato fonador (gritar, no preparar la voz para un trabajo
extenso con ella, ingesta de alimentos y sustancias dañinas); poco manejo del uso técnico a
la hora de conseguir una mayor calidad a la hora de usar la herramienta vocal, principalmente
en lo que tiene que ver con el apoyo, la proyección, la articulación, la respiración y la postura,
condiciones básicas para lograr un buen uso de la voz en el aula y así evitar posibles lesiones
y al mismo tiempo, malos ejemplos para sus estudiantes; ya sea, en la claridad a la hora de
exponer ideas por medio del discurso o dar un mal ejemplo vocal que a la posterioridad, será
imitado por sus estudiantes.

Aunque la propuesta de apoyo pedagógico nace a raíz de una muestra que no representa el
universo total de Educadoras y futuras Educadoras de Párvulo, su uso es transversal y
cualquier educador que pretenda usar el material con fines educativos tiene la libertad plena
de hacer uso de este, sin importar el enfoque educativo que el educador tenga.

Al concluir el material, se decidió que este sería una guía de ejercicios la cual tiene como
objetivo, entregar las herramientas necesarias para fortalecer los puntos débiles encontrados
en el universo muestra, por medio de diferentes ejercicios los cuales van enfocados al área
de, proyección, relajación, postura, respiración, articulación y apoyo.

Cada ejercicio va acompañado de un consejo práctico para obtener un mejor rendimiento a

la hora de realizarlos. La guía fue validada por un grupo multidisciplinario de profesores, el
cual fue compuesto por la profesora Patricia Vásquez, Profesor Joel Escudero y el Profesor
David Magnitzky.

La Guía fue testeada con la ayuda de la Educadora de Párvulos Karina González Jorquera
(22 años) junto a la colaboración de la directora del establecimiento Ana María Palacios
Cuadra (49 años), ambas pertenecientes a la Sala Cuna Peumayén, Fundación Cristo Vive,

129
Santiago de Chile, quienes al probar la guía de ejercicios notaron un cambio en su estado
vocal, pero principalmente se enfrentaron con mayor relajo a la hora de realizar las clases.

Un punto mencionado por las 2 profesionales que testearon la guía es que, las instrucciones
de la guía fueran más acotadas para lograr realizar los ejercicios al instante y continuar con
mayor presteza con el otro y así no perder tanto tiempo de clases en hacer cada ejercicio.

En general, los resultados de la guía fueron satisfactorios y las acotaciones de las

profesionales que la probaron pueden ser tomadas en cuenta para futuras investigaciones e
invenciones de material de apoyo pedagógico enfocado al cuidado y mejor manejo de la voz
a la hora de realizar actividad vocal en el aula (cantar, dar discursos, hacer clases, etc.)

130
11. CAPÍTULO X: LIMITACIONES Y CONSIDERACIONES
PARA FUTURAS INVESTIGACIONES

11.1 Limitaciones de la Investigación

Una de las primeras consideraciones que se hace en esta investigación, es que en un principio
el universo era muy amplio, por lo que dificultaba el trabajo debido al corto tiempo para
realizar la investigación, ya que, al querer ver las aptitudes de las Educadoras de Párvulo en
cuanto a la educación e higiene vocal, para ver las consecuencias y repercusiones que tenía
en el niño, ya sean buenas o malas, debía ser más profunda y requería por lo mismo de más
tiempo.

Por lo que la investigación debió ser modificada, y reducida, quedando enfocada solo a las
Educadoras de Párvulo de cuarto año que cursan seminario de grado, de la Universidad
Andrés Bello, casona Las Condes.

11.2 Futuras Investigaciones

Para futuras investigaciones este tema se podría profundizar, ampliar y abordar a un universo
y muestra más extensa, como hacer comparaciones con otras universidades.

Abordar no solo a la Educadora, sino que, también los efectos que pueden repercutir en los
niños, del ejemplo que da la Educadora en cuanto a la educación e higiene vocal, y hacer un
seguimiento y observaciones para tener resultados, poder intervenir y así en un futuro el niño
no presente problemas relacionados a la voz, por el mal ejemplo que reciben de las
Educadoras.

131
BIBLIOGRAFÍA

132
Akoschky, J., Alsina, P., Díaz, M., Giráldez, A. (2008): La música en la escuela infantil (0-

6). Editorial Graó, de IRIF, S.L. Barcelona, España.

Bustos, I. Tratamiento de los problemas de la voz. Editorial. CEPE. Madrid 1995.

Caballero, C. Cómo educar la voz hablada y cantada. Editorial Edamex. México 1985.

Cornejo, L. D. Voz y el habla: Principios de educación y reeducación, Editorial Euned.

Cobeta, I. – Núñez, F. – Fernández, S. Patología de la Voz Autores. Editorial: Marge Books

Edición. 2013

Cortázar, M., Rojo, B. (2007) La voz en la docencia: conocer y cuidar nuestra herramienta

de trabajo. Editorial Graó, de IRIF, S.L. Barcelona, España.

Darling-Hammond, Wise and Kline. A license to teach – Raising standards for teaching. San
Francisco: Jossey Bass Publishers, 1999.

De Mena, A. Educación de la voz: Principios fundamentales de ortofonía. Ediciones Aljibe.

Málaga, España. 1996

Drake, J. La técnica Alexander de control postural. Editorial Edaf. Madrid 1994.

El lenguaje oral: Fundamentos. fonnas y técnicas. Editorial Plus Ultra. Buenos Aires. 1984

Escudero, P. Educación de la voz. Editorial. Real Musical. Madrid 1993.

Fonseca, Y. (2011) Comunicación oral y escrita. Editorial Pearson, México.

Gómez, E. La respiración y la voz humana. Editorial La voz. Buenos Aires.

Guy Cornut. La voz. F.C.E. Madrid 1985.

Hewitt G. (1989) Como cantar, Editorial EDAF, S.A. Madrid, España

Le Huche F., Allali André. (2004) La Voz Tomo 4, Terapéutica de los trastornos vocales,
Editorial Masson, Barcelona España.

133
Mansión M. (1947) El estudio del canto, Técnica de la voz hablada y cantada, editorial
Ricordi, Buenos Aires, Argentina.

Mardones, J. M. (1999) Desafíos para recrear la escuela. PPC, Madrid.

Mejía, P. (2002) Didáctica de la música. Editorial

Ministerio de Educación. Bases curriculares de la Educación Parvularia. Chile (2001).

Extraído el día: 7 de Septiembre de 2015. Disponible en:

http://curriculumenlinea.mineduc.cl/sphider/search.php?query&t_busca=1&results

&search=1&dis=0&category=1

Ministerio de Educación Nacional. Ser maestro hoy, el sentido de educar y el oficio docente.

Colombia. (2005). Extraído el día 16 de Octubre de 2015. Disponible en:

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87608.html

Morrison y Rammage. Tratamiento de los trastornos de la voz. Editorial Masson. Barcelona

1996

Quiñones, C. El cuidado de la voz. Escuela Española. Madrid 1997.

Rivera, L. El papel del docente como gestor en el contexto actual. Edición digital. México.

(2015). Extraído el día 9 de Noviembre de 2015. Disponible en:

http://www.eumed.net/rev/rucc/17-18/lirl.htm

Mc Callion, M. El libro de la voz, Un método para preservar la voz y dotarla de la máxima

expresionalidad., editorial URANO, Londres. 1998

Navarro, T. Manual de pronunciación española. Editorial CSIC. Madrid 1991.

Neira, L. La voz hablada y cantada. Editorial Puma. Buenos Aires 1998.

Sanuy, M. Aula sonora: Hacia una educación musical en primaria. Editorial Morata. 1996

134
Secretaría de Política Sindical/Salud Laboral de la Unió General de Treballadors de
Catalunya. Cuaderno preventivo: La voz como herramienta de trabajo: factores de
riesgo, problemas más frecuentes y su prevención, Catalunya, España (2011)

Scivetti A., Garraza A. (2006) Educación, Reeducación y Rehabilitación de la voz,

Secuencias Terapéuticas, Revista Electrónica de Psicología Política, Facultad de
Ciencias Humanas, Universidad De San Luis.

Universidad de Valladolid: La Educación de la voz: Una justificada necesidad para la

profesión docente. Revista pedagógica. España. (1994). Extraído el día 21 de
Septiembre de 2015. Disponible en: http://uvadoc.uva.es/handle/10324/8765

135
 Anexos
.

136
Anexo Teórico

Solicitud de validación Instrumento N° 1

137
138
139
140
Solicitud de validación Instrumento N° 2

141
142
143
144
Solicitud de validación Instrumento N° 3

145
146
147
148
Carta de consentimiento – Directora

149
150
151
Solicitud de validación propuesta de apoyo pedagógico “Guía de ejercicios” N° 1

152
153
154
Solicitud de validación propuesta de apoyo pedagógico “Guía de ejercicios” N° 2

155
156
157
Solicitud de validación propuesta de apoyo pedagógico “Guía de ejercicios” N° 3

158
159
160
Consentimiento informado – Educadoras de Párvulo- Universidad Andrés Bello, sede
Casona de las Condes.

161
Anexo Metodológico

Diagnóstico de conocimientos en la voz hablada, cantada e higiene vocal

Folio 1

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación
Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera
de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una
investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en
alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las
necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación
Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran
ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la
voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 1____________________________________________________________________________
Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________
Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________
Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________
Edad: 22 años_______________________________________________________________________
Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

162
 I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

Indicadores 4 3 2 1
1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X
3 Fumas antes de una clase o posteriormente X
4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X
5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X
6 En ambientes ruidosos usted grita X
7 En ambientes ruidosos usted susurra X
8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X
9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la X
clase
10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1
1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X
2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X
3 Al hablar, realiza pausas. X
4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X
5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

163
3. Voz Cantada

Indicadores 4 3 2 1
1 Te sientes segura al cantar X
2 Sientes que desafinas al cantar X
3 Cuando cantas, te falta el aire X
4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X
5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

¡Muchas gracias por su colaboración!

164
Folio 2

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación
Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera
de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una
investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en
alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las
necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación
Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran
ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la
voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 2____________________________________________________________________________
Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________
Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________
Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________
Edad: 23 años_______________________________________________________________________
Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

165
 I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

Indicadores 4 3 2 1
1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X
3 Fumas antes de una clase o posteriormente X
4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X
5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X
6 En ambientes ruidosos usted grita X
7 En ambientes ruidosos usted susurra X
8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X
9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la X
clase
10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1
1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X
2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X
3 Al hablar, realiza pausas. X
4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X
5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

166
3. Voz Cantada

Indicadores 4 3 2 1
1 Te sientes segura al cantar X
2 Sientes que desafinas al cantar X
3 Cuando cantas, te falta el aire X
4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X
5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

¡Muchas gracias por su colaboración!

167
Folio 3

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación
Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera
de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una
investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en
alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las
necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación
Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran
ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la
voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 3____________________________________________________________________________
Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________
Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________
Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________
Edad: 25 años_______________________________________________________________________
Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

168
 I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

Indicadores 4 3 2 1
1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X
3 Fumas antes de una clase o posteriormente X
4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X
5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X
6 En ambientes ruidosos usted grita X
7 En ambientes ruidosos usted susurra X
8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X
9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la X
clase
10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1
1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X
2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X
3 Al hablar, realiza pausas. X
4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X
5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

169
3. Voz Cantada

Indicadores 4 3 2 1
1 Te sientes segura al cantar X
2 Sientes que desafinas al cantar X
3 Cuando cantas, te falta el aire X
4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X
5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

¡Muchas gracias por su colaboración!

170
Folio 4

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación
Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera
de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una
investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en
alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las
necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación
Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran
ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la
voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 4____________________________________________________________________________
Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________
Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________
Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________
Edad: 27 años_______________________________________________________________________
Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

171
 I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

Indicadores 4 3 2 1
1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X
3 Fumas antes de una clase o posteriormente X
4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X
5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X
6 En ambientes ruidosos usted grita X
7 En ambientes ruidosos usted susurra X
8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X
9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la X
clase
10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1
1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X
2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X
3 Al hablar, realiza pausas. X
4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X
5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

172
3. Voz Cantada

Indicadores 4 3 2 1
1 Te sientes segura al cantar X
2 Sientes que desafinas al cantar X
3 Cuando cantas, te falta el aire X
4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X
5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

¡Muchas gracias por su colaboración!

173
Folio 5

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación
Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera
de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una
investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en
alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las
necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación
Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran
ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la
voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 5____________________________________________________________________________
Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________
Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________
Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________
Edad: 22 años_______________________________________________________________________
Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

174
 I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

Indicadores 4 3 2 1
1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X
3 Fumas antes de una clase o posteriormente X
4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X
5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X
6 En ambientes ruidosos usted grita X
7 En ambientes ruidosos usted susurra X
8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X
9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la X
clase
10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1
1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X
2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X
3 Al hablar, realiza pausas. X
4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X
5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

175
3. Voz Cantada

Indicadores 4 3 2 1
1 Te sientes segura al cantar X
2 Sientes que desafinas al cantar X
3 Cuando cantas, te falta el aire X
4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X
5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

¡Muchas gracias por su colaboración!

176
Folio 6

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación
Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera
de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una
investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en
alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las
necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación
Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran
ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la
voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 6____________________________________________________________________________
Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________
Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________
Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________
Edad: 22 años_______________________________________________________________________
Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

177
 I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

Indicadores 4 3 2 1
1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X
3 Fumas antes de una clase o posteriormente X
4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X
5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X
6 En ambientes ruidosos usted grita X
7 En ambientes ruidosos usted susurra X
8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X
9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la X
clase
10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1
1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X
2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X
3 Al hablar, realiza pausas. X
4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X
5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

178
3. Voz Cantada

Indicadores 4 3 2 1
1 Te sientes segura al cantar X
2 Sientes que desafinas al cantar X
3 Cuando cantas, te falta el aire X
4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X
5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

¡Muchas gracias por su colaboración!

179
Folio 7

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación
Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera
de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una
investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en
alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las
necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación
Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran
ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la
voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 7____________________________________________________________________________
Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________
Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________
Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________
Edad: 22 años_______________________________________________________________________
Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

180
 I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

Indicadores 4 3 2 1
1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X
3 Fumas antes de una clase o posteriormente X
4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X
5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X
6 En ambientes ruidosos usted grita X
7 En ambientes ruidosos usted susurra X
8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X
9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la X
clase
10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1
1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X
2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X
3 Al hablar, realiza pausas. X
4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X
5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

181
3. Voz Cantada

Indicadores 4 3 2 1
1 Te sientes segura al cantar X
2 Sientes que desafinas al cantar X
3 Cuando cantas, te falta el aire X
4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X
5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

¡Muchas gracias por su colaboración!

182
Folio 8

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación
Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera
de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una
investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en
alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las
necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación
Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran
ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la
voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 8____________________________________________________________________________
Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________
Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________
Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________
Edad: 24 años_______________________________________________________________________
Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

183
 I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

Indicadores 4 3 2 1
1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X
3 Fumas antes de una clase o posteriormente X
4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X
5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X
6 En ambientes ruidosos usted grita X
7 En ambientes ruidosos usted susurra X
8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X
9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la X
clase
10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1
1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X
2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X
3 Al hablar, realiza pausas. X
4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X
5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

184
3. Voz Cantada

Indicadores 4 3 2 1
1 Te sientes segura al cantar X
2 Sientes que desafinas al cantar X
3 Cuando cantas, te falta el aire X
4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X
5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

¡Muchas gracias por su colaboración!

185
Folio 9

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación
Educación Musical

Diagnóstico Práctico y de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera
de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una
investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en
alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las
necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación
Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran
ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la
voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 09___________________________________________________________________________
Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________
Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________
Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________
Edad: 25 años_______________________________________________________________________
Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

186
 I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

Indicadores 4 3 2 1
1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X
3 Fumas antes de una clase o posteriormente X
4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X
5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X
6 En ambientes ruidosos usted grita X
7 En ambientes ruidosos usted susurra X
8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X
9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la X
clase
10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1
1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X
2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X
3 Al hablar, realiza pausas. X
4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X
5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

187
3. Voz Cantada

Indicadores 4 3 2 1
1 Te sientes segura al cantar X
2 Sientes que desafinas al cantar X
3 Cuando cantas, te falta el aire X
4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X
5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

¡Muchas gracias por su colaboración!

188
Folio 10

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación
Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera
de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una
investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en
alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las
necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación
Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran
ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la
voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 10____________________________________________________________________________
Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________
Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________
Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________
Edad: 30 años_______________________________________________________________________
Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

189
 I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

Indicadores 4 3 2 1
1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X
3 Fumas antes de una clase o posteriormente X
4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X
5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X
6 En ambientes ruidosos usted grita X
7 En ambientes ruidosos usted susurra X
8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X
9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la X
clase
10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1
1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X
2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X
3 Al hablar, realiza pausas. X
4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X
5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

190
3. Voz Cantada

Indicadores 4 3 2 1
1 Te sientes segura al cantar X
2 Sientes que desafinas al cantar X
3 Cuando cantas, te falta el aire X
4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X
5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

¡Muchas gracias por su colaboración!

191
Folio 11

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación
Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera
de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una
investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en
alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las
necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación
Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran
ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la
voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 11____________________________________________________________________________
Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________
Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________
Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________
Edad: 22 años_______________________________________________________________________
Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

192
 I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

Indicadores 4 3 2 1
1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X
3 Fumas antes de una clase o posteriormente X
4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X
5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X
6 En ambientes ruidosos usted grita X
7 En ambientes ruidosos usted susurra X
8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X
9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la X
clase
10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1
1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X
2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X
3 Al hablar, realiza pausas. X
4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X
5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

193
3. Voz Cantada

Indicadores 4 3 2 1
1 Te sientes segura al cantar X
2 Sientes que desafinas al cantar X
3 Cuando cantas, te falta el aire X
4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X
5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

¡Muchas gracias por su colaboración!

194
Folio 12

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación
Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera
de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una
investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en
alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las
necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación
Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran
ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la
voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 12____________________________________________________________________________
Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________
Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________
Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________
Edad: 24 años_______________________________________________________________________
Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

195
 I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

Indicadores 4 3 2 1
1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X
3 Fumas antes de una clase o posteriormente X
4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X
5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X
6 En ambientes ruidosos usted grita X
7 En ambientes ruidosos usted susurra X
8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X
9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la X
clase
10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1
1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X
2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X
3 Al hablar, realiza pausas. X
4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X
5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

196
3. Voz Cantada

Indicadores 4 3 2 1
1 Te sientes segura al cantar X
2 Sientes que desafinas al cantar X
3 Cuando cantas, te falta el aire X
4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X
5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

¡Muchas gracias por su colaboración!

197
Folio 13

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación
Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera
de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una
investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en
alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las
necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación
Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran
ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la
voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 13____________________________________________________________________________
Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________
Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________
Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________
Edad: 31 años_______________________________________________________________________
Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

198
 I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

Indicadores 4 3 2 1
1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X
3 Fumas antes de una clase o posteriormente X
4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X
5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X
6 En ambientes ruidosos usted grita X
7 En ambientes ruidosos usted susurra X
8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X
9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la X
clase
10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1
1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X
2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X
3 Al hablar, realiza pausas. X
4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X
5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

199
3. Voz Cantada

Indicadores 4 3 2 1
1 Te sientes segura al cantar X
2 Sientes que desafinas al cantar X
3 Cuando cantas, te falta el aire X
4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X
5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

¡Muchas gracias por su colaboración!

200
Folio 14

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación
Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera
de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una
investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en
alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las
necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación
Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran
ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la
voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 14____________________________________________________________________________
Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________
Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________
Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________
Edad: 28 años_______________________________________________________________________
Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

201
 I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

Indicadores 4 3 2 1
1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X
3 Fumas antes de una clase o posteriormente X
4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X
5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X
6 En ambientes ruidosos usted grita X
7 En ambientes ruidosos usted susurra X
8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X
9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la X
clase
10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1
1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X
2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X
3 Al hablar, realiza pausas. X
4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X
5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

202
3. Voz Cantada

Indicadores 4 3 2 1
1 Te sientes segura al cantar X
2 Sientes que desafinas al cantar X
3 Cuando cantas, te falta el aire X
4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X
5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

¡Muchas gracias por su colaboración!

203
Folio 15

Universidad Andrés Bello

Facultad de Educación
Educación Musical

Diagnóstico de Conocimientos en la Voz Hablada, Cantada e Higiene Vocal

Estimadas compañeras:

Junto con saludarlas, les informamos que somos alumnos de cuarto año de la carrera
de Educación Musical de la Universidad Andrés Bello, sede Casona de las Condes. Estamos realizando una
investigación en el marco de nuestro Seminario de Grado, enfocada en la Educación e Higiene vocal en
alumnas de Educación Parvularia. Nos importa rescatar su visión respecto al tema, a fin de reconocer las
necesidades dentro de esta área. Presentaremos una propuesta para optimizar el trabajo en Educación
Parvularia.

El estudio está centrado en la higiene vocal. El diagnóstico consta de dos partes; una práctica donde realizaran
ejercicios relacionados al ámbito de la voz y una segunda parte donde se mostraran sus conocimientos en la
voz hablada y cantada. En este marco, agradecemos su colaboración.

IDENTIFICACIÓN (Este diagnóstico tiene carácter de anónimo)

Folio. 15____________________________________________________________________________
Sede: Casona de las Condes____________________________________________________________
Semestre en Curso: VIII_______________________________________________________________
Nivel de Práctica: Profesional__________________________________________________________
Edad: 24 años_______________________________________________________________________
Fecha: 13 – 10 - 2015_________________________________________________________________

Los descriptores son:

4. Siempre

3. Casi Siempre

2. Casi Nunca

1. Nunca

204
 I. Evaluación de conocimientos

1. Cuidados de la voz

Indicadores 4 3 2 1
1 Realiza un calentamiento vocal antes de hablar en clases X

2 Utiliza otro método aparte de su voz para mantener el orden dentro del aula X
3 Fumas antes de una clase o posteriormente X
4 Consumes alimentos o bebidas muy fríos X
5 Consumes alimentos o bebidas muy calientes X
6 En ambientes ruidosos usted grita X
7 En ambientes ruidosos usted susurra X
8 Hablas (carraspeando tu voz) mientras ejerces una gran fuerza X
9 Dosifica las intensidades (fuerte/débil/irregular/apagada) de su voz durante la X
clase
10 Si una enfermedad compromete su voz, se hace cargo de su condición X

2. Voz hablada

Indicadores 4 3 2 1
1 Sientes que tu voz se fatiga al terminar la jornada X
2 Es difícil para ti hablar mientras hay ruido X
3 Al hablar, realiza pausas. X
4 Te dificulta llamar a alguien a distancia X
5 Al proyectar tu voz, mantienes una postura corporal adecuada X

205
3. Voz Cantada

Indicadores 4 3 2 1
1 Te sientes segura al cantar X
2 Sientes que desafinas al cantar X
3 Cuando cantas, te falta el aire X
4 Después de cantar por un tiempo prolongado, ¿Sientes cansancio en tu voz? X
5 Sientes dolor de garganta después de cantar X

¡Muchas gracias por su colaboración!

206
Diagnóstico Práctico - Respiración

Folio: 01
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 10
Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No logrado
(4) (3) Logrado (2) (1)
No levanta los
Hombros al X
respirar.

Respira donde se
debe (después de X
cada coma, punto,
pausa)

Respira por la
Nariz. X

Mantiene una
respiración fluida X
que no entorpece
su lectura y con
esto no perjudica
a la comprensión
del texto que
expone.

207
Folio: 02
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 9
Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No logrado
(4) (3) Logrado (2) (1)
No levanta los
Hombros al X
respirar.

Respira donde se
debe (después de X
cada coma, punto,
pausa)

Respira por la
Nariz. X

Mantiene una
respiración fluida X
que no entorpece
su lectura y con
esto no perjudica
a la comprensión
del texto que
expone.

208
Folio: 03
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 16
Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No logrado
(4) (3) Logrado (2) (1)
No levanta los
Hombros al X
respirar.

Respira donde se
debe (después de X
cada coma, punto,
pausa)

Respira por la
Nariz. X

Mantiene una
respiración fluida X
que no entorpece
su lectura y con
esto no perjudica
a la comprensión
del texto que
expone.

209
Folio: 04
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 11
Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No logrado
(4) (3) Logrado (2) (1)
No levanta los
Hombros al X
respirar.

Respira donde se
debe (después de X
cada coma, punto,
pausa)

Respira por la
Nariz. X

Mantiene una
respiración fluida X
que no entorpece
su lectura y con
esto no perjudica
a la comprensión
del texto que
expone.

210
Folio: 05
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 6
Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No logrado
(4) (3) Logrado (2) (1)
No levanta los
Hombros al X
respirar.

Respira donde se
debe (después de X
cada coma, punto,
pausa)

Respira por la
Nariz. X

Mantiene una
respiración fluida X
que no entorpece
su lectura y con
esto no perjudica
a la comprensión
del texto que
expone.

211
Folio: 06
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 12
Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No logrado
(4) (3) Logrado (2) (1)
No levanta los
Hombros al X
respirar.

Respira donde se
debe (después de X
cada coma, punto,
pausa)

Respira por la
Nariz. X

Mantiene una
respiración fluida X
que no entorpece
su lectura y con
esto no perjudica
a la comprensión
del texto que
expone.

212
Folio: 07
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 11
Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No logrado
(4) (3) Logrado (2) (1)
No levanta los
Hombros al X
respirar.

Respira donde se
debe (después de X
cada coma, punto,
pausa)

Respira por la
Nariz. X

Mantiene una
respiración fluida X
que no entorpece
su lectura y con
esto no perjudica
a la comprensión
del texto que
expone.

213
Folio: 08
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 15
Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No logrado
(4) (3) Logrado (2) (1)
No levanta los
Hombros al X
respirar.

Respira donde se
debe (después de X
cada coma, punto,
pausa)

Respira por la
Nariz. X

Mantiene una
respiración fluida X
que no entorpece
su lectura y con
esto no perjudica
a la comprensión
del texto que
expone.

214
Folio: 09
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 11
Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No logrado
(4) (3) Logrado (2) (1)
No levanta los
Hombros al X
respirar.

Respira donde se
debe (después de X
cada coma, punto,
pausa)

Respira por la
Nariz. X

Mantiene una
respiración fluida X
que no entorpece
su lectura y con
esto no perjudica
a la comprensión
del texto que
expone.

215
Folio: 10
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 11
Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No logrado
(4) (3) Logrado (2) (1)
No levanta los
Hombros al X
respirar.

Respira donde se
debe (después de X
cada coma, punto,
pausa)

Respira por la
Nariz. X

Mantiene una
respiración fluida X
que no entorpece
su lectura y con
esto no perjudica
a la comprensión
del texto que
expone.

216
Folio: 11
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 10
Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No logrado
(4) (3) Logrado (2) (1)
No levanta los
Hombros al X
respirar.

Respira donde se
debe (después de X
cada coma, punto,
pausa)

Respira por la
Nariz. X

Mantiene una
respiración fluida X
que no entorpece
su lectura y con
esto no perjudica
a la comprensión
del texto que
expone.

217
Folio: 12
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 8
Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No logrado
(4) (3) Logrado (2) (1)
No levanta los
Hombros al X
respirar.

Respira donde se
debe (después de X
cada coma, punto,
pausa)

Respira por la
Nariz. X

Mantiene una
respiración fluida X
que no entorpece
su lectura y con
esto no perjudica
a la comprensión
del texto que
expone.

218
Folio: 13
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 11
Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No logrado
(4) (3) Logrado (2) (1)
No levanta los
Hombros al X
respirar.

Respira donde se
debe (después de X
cada coma, punto,
pausa)

Respira por la
Nariz. X

Mantiene una
respiración fluida X
que no entorpece
su lectura y con
esto no perjudica
a la comprensión
del texto que
expone.

219
Folio: 14
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 6
Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No logrado
(4) (3) Logrado (2) (1)
No levanta los
Hombros al X
respirar.

Respira donde se
debe (después de X
cada coma, punto,
pausa)

Respira por la
Nariz. X

Mantiene una
respiración fluida X
que no entorpece
su lectura y con
esto no perjudica
a la comprensión
del texto que
expone.

220
Folio: 15
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 10
Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No logrado
(4) (3) Logrado (2) (1)
No levanta los
Hombros al X
respirar.

Respira donde se
debe (después de X
cada coma, punto,
pausa)

Respira por la
Nariz. X

Mantiene una
respiración fluida X
que no entorpece
su lectura y con
esto no perjudica
a la comprensión
del texto que
expone.

221
Diagnóstico Práctico - Postura
Folio 01
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 8

Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No Logrado

(4) (3) Logrado (2) (1)
Postura frontal
de pie X

Postura lateral
de pie. X

Postura frontal
en silla. X

Postura Lateral
en silla. X

222
Folio 02
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 8

Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No Logrado

(4) (3) Logrado (2) (1)
Postura frontal
de pie X

Postura lateral
de pie. X

Postura frontal
en silla. X

Postura Lateral
en silla. X

223
Folio 03
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 14

Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No Logrado

(4) (3) Logrado (2) (1)
Postura frontal
de pie X

Postura lateral
de pie. X

Postura frontal
en silla. X

Postura Lateral
en silla. X

224
Folio 04
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 13

Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No Logrado

(4) (3) Logrado (2) (1)
Postura frontal
de pie X

Postura lateral
de pie. X

Postura frontal
en silla. X

Postura Lateral
en silla. X

225
Folio 05
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 15

Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No Logrado

(4) (3) Logrado (2) (1)
Postura frontal
de pie X

Postura lateral
de pie. X

Postura frontal
en silla. X

Postura Lateral
en silla. X

226
Folio 06
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 11

Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No Logrado

(4) (3) Logrado (2) (1)
Postura frontal
de pie X

Postura lateral
de pie. X

Postura frontal
en silla. X

Postura Lateral
en silla. X

227
Folio 07
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 10

Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No Logrado

(4) (3) Logrado (2) (1)
Postura frontal
de pie X

Postura lateral
de pie. X

Postura frontal
en silla. X

Postura Lateral
en silla. X

228
Folio 08
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 9

Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No Logrado

(4) (3) Logrado (2) (1)
Postura frontal
de pie X

Postura lateral
de pie. X

Postura frontal
en silla. X

Postura Lateral
en silla. X

229
Folio 09
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 14

Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No Logrado

(4) (3) Logrado (2) (1)
Postura frontal
de pie X

Postura lateral
de pie. X

Postura frontal
en silla. X

Postura Lateral
en silla. X

230
Folio 10
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 7

Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No Logrado

(4) (3) Logrado (2) (1)
Postura frontal
de pie X

Postura lateral
de pie. X

Postura frontal
en silla. X

Postura Lateral
en silla. X

231
Folio 11
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 10

Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No Logrado

(4) (3) Logrado (2) (1)
Postura frontal
de pie X

Postura lateral
de pie. X

Postura frontal
en silla. X

Postura Lateral
en silla. X

232
Folio 12
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 12

Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No Logrado

(4) (3) Logrado (2) (1)
Postura frontal
de pie X

Postura lateral
de pie. X

Postura frontal
en silla. X

Postura Lateral
en silla. X

233
Folio 13
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 10

Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No Logrado

(4) (3) Logrado (2) (1)
Postura frontal
de pie X

Postura lateral
de pie. X

Postura frontal
en silla. X

Postura Lateral
en silla. X

234
Folio 14
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 11

Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No Logrado

(4) (3) Logrado (2) (1)
Postura frontal
de pie X

Postura lateral
de pie. X

Postura frontal
en silla. X

Postura Lateral
en silla. X

235
Folio 15
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 14

Indicadores Muy Logrado Logrado Medianamente No Logrado

(4) (3) Logrado (2) (1)
Postura frontal
de pie X

Postura lateral
de pie. X

Postura frontal
en silla. X

Postura Lateral
en silla. X

236
Diagnóstico práctico Proyección – Articulación – Apoyo

Folio 01
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 12

Tabla de Indicadores
Indicadores 5 4 3 2 1

X
Proyección

X
Articulación

X
Apoyo

237
Folio: 02
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 10

Tabla de Indicadores
Indicadores 5 4 3 2 1

X
Proyección

X
Articulación

X
Apoyo

238
Folio 03
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 13

Tabla de Indicadores
Indicadores 5 4 3 2 1

X
Proyección

X
Articulación

X
Apoyo

239
Folio 04
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 7

Tabla de Indicadores
Indicadores 5 4 3 2 1

X
Proyección

X
Articulación

X
Apoyo

240
Folio 05
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 11

Tabla de Indicadores
Indicadores 5 4 3 2 1

X
Proyección

X
Articulación

X
Apoyo

241
Folio 06
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 12

Tabla de Indicadores
Indicadores 5 4 3 2 1

X
Proyección

X
Articulación

X
Apoyo

242
Folio 07
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 10

Tabla de Indicadores
Indicadores 5 4 3 2 1

X
Proyección

X
Articulación

X
Apoyo

243
Folio 08
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 12

Tabla de Indicadores
Indicadores 5 4 3 2 1

X
Proyección

X
Articulación

X
Apoyo

244
Folio 09
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 14

Tabla de Indicadores
Indicadores 5 4 3 2 1

X
Proyección

X
Articulación

X
Apoyo

245
Folio 10
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 9

Tabla de Indicadores
Indicadores 5 4 3 2 1

X
Proyección

X
Articulación

X
Apoyo

246
Folio 11
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 10

Tabla de Indicadores
Indicadores 5 4 3 2 1

X
Proyección

X
Articulación

X
Apoyo

247
Folio 12
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 13

Tabla de Indicadores
Indicadores 5 4 3 2 1

X
Proyección

X
Articulación

X
Apoyo

248
Folio 13
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 11

Tabla de Indicadores
Indicadores 5 4 3 2 1

X
Proyección

X
Articulación

X
Apoyo

249
Folio 14
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 8

Tabla de Indicadores
Indicadores 5 4 3 2 1

X
Proyección

X
Articulación

X
Apoyo

250
Folio 15
Fecha: 13-10-2015
Puntaje: 13

Tabla de Indicadores
Indicadores 5 4 3 2 1

X
Proyección

X
Articulación

X
Apoyo

251
 Experiencia educativa

“Conociendo y cuidando mi voz”

Guía de ejercicios para un apoyo pedagógico

1° Participante:

Nombre: Karina González Jorquera

Edad: 22 años.
Profesión: Educadora de Párvulos.
Cargo: Educadora de párvulos nivel sala cuna menor y sala cuna mayor.
Lugar de trabajo: Sala Cuna Peumayén, Fundación Cristo Vive.

1.- ¿Son claras las instrucciones de la guía?

R/ En general, me parecen claras las instrucciones que se entregan en la guía, y considero

que las imágenes de ejemplo ayudan bastante a la aplicación de los ejercicios prácticos. En
lo personal, los conceptos referidos al uso vocal no me son desconocidos, lo cual considero
que pudo haber influido en mi comprensión y aplicación de la guía.

2.- ¿Notaste un cambio al usar tu voz luego de hacer los ejercicios de la guía?

R/ Si, luego de aplicar los ejercicios de la guía pude sentir un relajo en las cuerdas vocales, e
incluso en el resto del cuerpo, lo cual deduzco que se genera gracias a los ejercicios de
respiración, relajación y postura.

3.- ¿Crees que realmente es útil esta guía de ejercicios como apoyo a la hora de cuidar
tu voz?

R/ Me parece que es sumamente útil tener un breve o pequeño conocimiento o entrenamiento

vocal debido al excesivo uso vocal que nosotras hacemos en la práctica educativa. En lo
personal, tengo un conocimiento previo de técnica vocal en voz cantada que me permite
ejercitar. Por otra parte, si considero que es necesario establecer un tiempo determinado para
que los equipos educativos completos realicen la práctica diaria del ejercicio vocal, previo a
la intervención en aula.

252
2° Participante:

Nombre: Ana María Palacios Cuadra

Edad: 49 años.
Profesión: Educadora de Párvulos.
Cargo: Directora Sala cuna Peumayén.
Lugar de trabajo: Sala Cuna Peumayén, Fundación Cristo Vive.

1.- ¿Son claras las instrucciones de la guía?

R/ En términos generales, las instrucciones de la guía son bastante claras, y solo comentaría
la necesidad de que fueran más acotados, permitiendo la posibilidad de hacer el ejercicio al
instante y luego seguir con los ejercicios restantes. Por otro lado, como la guía la aplicamos
sin la dirección de un especialista, me fue necesario releer las instrucciones en más de una
ocasión.

2.- ¿Notaste un cambio al usar tu voz luego de hacer los ejercicios de la guía?

R/ Si, luego de aplicar los ejercicios de la guía es posible sentir mayor relajo en la voz y en
el cuerpo. La aplicación de ejercicios de respiración y relajación me recordaron a clases de
yoga a las cuales en algún momento he asistido.

3.- ¿Crees que realmente es útil esta guía de ejercicios como apoyo a la hora de cuidar
tu voz?

R/ Considero sumamente útil todo tipo de herramientas que se nos puedan entregar con
relación al uso de la voz. Como experiencia personal, puedo mencionar que durante mi
primer año de ejercicio laboral, me vi en la necesidad de asistir a terapias fonoaudiológicas
debido a reiteradas situaciones de disfonía que se me presentaron, por el mal uso de la voz.
Si considero que sería necesario asignar tiempos específicos donde los equipos educativos,
tanto educadoras como técnicos en educación, puedan aplicar los ejercicios para su mejor
uso vocal.

253
 Base de datos
Diagnóstico – cuidados de la voz
Otras
Calentamien Metodo Consumo Alimentos Alimentos Ambiente Ambientes Voz Administra Cuidado De
Folio to Vocal logías Tabaco Fríos Calientes Ruidos Ruidoso Carraspeada Intensidades Enfermedades
1 1 2 1 3 2 3 1 2 3 3
2 1 3 1 3 3 3 3 3 4 3
3 1 4 1 3 2 4 1 4 4 4
4 1 3 1 4 4 3 1 2 2 3
5 1 3 4 2 3 3 2 4 4 1
6 1 4 1 3 4 3 2 3 1 3
7 1 2 1 2 3 2 3 3 2 3
8 1 4 1 3 3 2 2 2 3 2
9 1 1 1 3 3 2 3 3 2 4
10 1 2 1 3 3 2 2 1 2 4
11 1 2 4 3 3 3 2 1 4 2
12 1 3 3 2 2 2 3 2 2 3
13 1 3 1 2 2 2 1 2 3 2
14 1 3 1 3 3 4 3 2 1 2
15 1 3 4 2 2 3 1 2 3 2
2,7333333
Promedio 1 2,8 1,733333333 2,733333333 2,8 33 2 2,4 2,666666667 2,733333333
0,80622 0,6324555 0,6582805 0,7905694
Desvest.p 0 5775 1,197219 0,555277708 32 89 15 0,851469318 0,97894501 0,826639785

Promedio obtenido – Cuidados de la voz: 2,36

254
Diagnóstico Voz hablada
Ambiente Realiza Dificultad para Adecuada Postura
Folio Fatiga Vocal Ruidoso Pausas Llamar A Distancia Corporal
1 3 4 4 2 3
2 1 1 1 3
3 3 2 3 1 3
4 4 3 4 3 4
5 3 3 2 2 3
6 2 3 4 2 1
7 3 4 3 2 3
8 2 3 3 3
9 3 4 2 2 1
10 2 4 3 2 2
11 1 3 1 2 4
12 2 2 2 2 1
13 4 4 3 1 3
14 3 4 3 3 1
15 1 2 2 3 1
Promedio 2,466666667 3,066666667 2,785714286 2,066666667 2,357142857
Desvest.p 0,926462807 0,899073597 0,83094897 0,658280589 1,07126983

Promedio obtenido – Voz hablada: 2,548571429

255
Diagnóstico – Cantada
Seguridad Al Sensación al Falta De Aire Cansancio Dolor De
Folio Cantar desafinar Al Cantar Vocal Garganta
1 3 4 3 4 2
2 4 1 3 3 2
3 4 1 2 1 1
4 1 4 3 3 2
5 4 3 2 2 1
6 2 4 4 2 4
7 3 4 4 3 4
8 3 4 3 2 2
9 4 3 3 2 4
10 3 2 2 2 2
11 4 2 2 2 2
12 2 3 3 3 2
13 3 3 2 2 1
14 1 4 4 4 4
15 3 4 3 2 1
Promedio 2,933333333 3,066666667 2,866666667 2,466666667 2,266666667
Desvest.p 0,966091783 1,028753291 0,695221787 0,779957264 1,087811258

Promedio obtenido – Voz cantada: 2,72

256
Diagnóstico Práctico – Respiración

Folio Levanta Hombros Respiración Correcta Respiración Nasal Respiración Fluida

1 3 3 2 2
2 4 2 2 1
3 4 4 4 4
4 3 2 3 3
5 3 2 1 2
6 4 3 2 3
7 3 3 2 3
8 4 4 3 4
9 4 2 3 2
10 3 3 2 3
11 3 2 3 2
12 2 2 2 2
13 3 3 2 3
14 2 2 1 1
15 2 3 2 3
Promedio 3,133333333 2,666666667 2,266666667 2,533333333
Desvest.p 0,695221787 0,6770032 0,747217059 0,856348839

Promedio obtenido – Respiración: 2,65

257
 Diagnóstico práctico – Postura

Folio Postura Frontal De Pie Postura Lateral De Pie Postura Frontal En Silla Postura Lateral En Silla
1 2 2 2 2
2 3 3 1 1
3 4 3 3 4
4 3 3 2 3
5 4 4 3 4
6 3 3 2 3
7 3 2 3 2
8 3 2 2 2
9 4 4 3 3
10 2 3 1 1
11 3 3 2 2
12 4 4 2 2
13 3 3 2 2
14 3 4 2 2
15 4 4 3 3
Promedio 3,2 3,133333333 2,2 2,4
Desvest.p 0,632455532 0,695221787 0,632455532 0,851469318

Promedio obtenido – Postura: 2,733333333

258
Diagnóstico práctico – Parámetros locutivos (proyección – articulación – apoyo)

Folio Proyección Articulación Apoyo

1 4 3 5
2 4 4 2
3 3 5 5
4 3 3 1
5 4 4 3
6 4 4 4
7 3 4 3
8 4 4 4
9 5 5 4
10 4 3 2
11 4 4 2
12 5 4 4
13 3 4 4
14 3 4 1
15 5 5 3
Promedio 3,86666667 4 3,13333333
Desvest.p 0,69522179 0,61237244 1,21792173

Promedio obtenido – Parámetros locutivos: 3,666666667

259
Otros anexos

Carta Gantt
Descripción tareas a S. S. S. S. S. S. S. S. S. S. S. S. S.
realizar 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Formulación y entrega de
cartas de consentimiento
informado.

Preparar entrevistas a
profesores especialistas.

Recolección de
información y formulación
de diagnóstico para
alumnas de Educación
Parvularia
Concretar tiempo y espacio
para la aplicación de
diagnóstico.

Aplicación diagnóstico de
conocimientos y práctico
cuidados de la voz.

Ordenar resultados.

Analizar la información
recopilada

Comienzo de la
formulación de propuesta
de apoyo pedagógico.
(Guía de ejercicios).

Conclusiones finales, guía

de ejercicios, entrega final.

260
Tabla de presupuestos
Se detallan los gastos que se efectuaron en la investigación.

Tabla de Presupuesto
Concepto Unidad Gastos
1.- Diseño Gráfico 1 15.000
2.- Impresión Digital 2 15.000
3.- Impresión Informes 2 5.000
Total 35.000

261