UNMSM-CENTRO PREUNIVERSITARIO Ciclo Especial-Básico2014-II

UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, DECANA DE AMERICA
CENTRO PREUNIVERSITARIO
PSICOLOGÍA
SEMANA Nº 16

INTELIGENCIA

I. Definición de la inteligencia.
TEMARIO II. Teorías clásicas o psicométricas de la inteligencia.
III. Teorías contemporáneas de la inteligencia.

“Un hombre inteligente es aquel que sabe ser tan inteligente como para contratar gente más
inteligente que él”. (John Fitzgerald Kennedy)

I. DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA

 El término inteligencia fue acuñado por Cicerón (en el siglo I a.C.) para designar la
capacidad de entender, comprender e inventar.
 La etimología de la palabra inteligencia proviene del latín intellegere (inter que significa
“entre” y legere que significa “leer, escoger”). En ese sentido, inteligencia significa saber
escoger la mejor opción para resolver una situación determinada.
 En la historia de la psicología el constructo inteligencia está asociado a los conceptos
de razón, intelecto, entendimiento, pensamiento, juicio, conocimiento, nivel o capacidad
cognitiva, etc. de acuerdo al modelo teórico que se asuma.
 En la actualidad se define inteligencia como un principio explicativo de la competencia y
velocidad para la adquisición, almacenamiento y aplicación del conocimiento.

II. TEORÍAS CLÁSICAS O PSICOMÉTRICAS DE LA INTELIGENCIA

 Las llamadas teorías clásicas conciben que los componentes de la inteligencia son
susceptibles de ser medidos, constituyéndose como criterio de diferencias individuales.
 En el plano práctico, las capacidades intelectuales son detectables con procedimientos
de medición, con un alto nivel de precisión, valiéndose de la Psicometría.
 La tesis implícita en la psicometría es que, “si algo existe, existe en alguna medida, y si
algo existe en alguna medida, entonces, puede ser medido”.
 El principal aporte de la psicometría fue la elaboración de test o pruebas de evaluación
de la inteligencia con fines educativos y laborales. Su debate teórico se centró en
determinar si la inteligencia era una capacidad global o de habilidades específicas y si
éstas eran producto de la herencia o el aprendizaje.
 PRIMER TEST DE INTELIGENCIA: El psicólogo francés Alfred Binet (1857-1911) creó,
a fines del siglo XIX, la primera escala de medida de inteligencia con tareas de
comprensión lectora, aritmética y dominio de vocabulario. Posteriormente, la medición de
la inteligencia fue perfeccionada gracias a los aportes de otros psicólogos, con los
siguientes conceptos:

CONCEPTOS NOCIÓN
Concepto acuñado por el psicólogo alemán Wilhelm Stern (1871-
Edad Mental 1938). Edad de un individuo a la que corresponde su desarrollo
intelectual. El evaluado debe contestar a un test para que su edad
mental (EM) esté en concordancia con su edad cronológica (EC).
Es decir, se obtiene de comparar el puntaje total alcanzado en un test
con el promedio logrado por un grupo de sujetos de la misma edad.

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Es el valor numérico estable de la inteligencia, puntuación que

Cociente considera la edad mental (EM) y la edad cronológica (EC). Se obtiene
intelectual (CI) mediante la fórmula:
EM
CI = x 100
EC

Las categorías intelectuales resultantes de la aplicación de la anterior fórmula, son:

  CI Clasificación
Superior a 130 Muy superior
De 120 a 129 Inteligencia superior
De 110 a 119 Inteligencia Normal Alto
De 90 a 109 Inteligencia Normal Promedio
De 80 a 89 Inteligencia Normal Bajo
De 70 a 79 Intelectual limítrofe
Inferior a 69 Deficiencia mental definida: Leve, moderada y profunda.

La distribución del C.I. en la población de un país o región tiene una distribución normal, tipo
campana de Gauss, en donde el 68 % de la población se ubica con un CI entre 85 y 115; y el
promedio normal es 100.

TEORIAS CLÁSICAS DE LA INTELIGENCIA

Propuso la TEORÍA BIFACTORIAL de la Inteligencia:

FACTOR GENERAL o “G”: Presente en todo esfuerzo intelectual, sería la
base de la actividad intelectual, el factor común que subyace a los factores
específicos, lo llamó energía mental. Las personas naceríamos con este factor
intelectual general y se desarrollaría hasta los 12 años, evaluándose en toda
Charles prueba de inteligencia.
Spearman FACTOR ESPECÍFICO o “S”: Este factor es distinto en cada persona y
1863-1945 cambia constantemente adaptándose a las necesidades. Este factor, progresa
posteriormente con el desarrollo de las aptitudes específicas.
FACTOR VOLUNTAD o “W”: (de Will, voluntad), se asume como motivación
del sujeto evaluado. Explica la variabilidad de las diferencias individuales. Es
la influencia de la motivación sobre el rendimiento. No puede ser evaluado por
test alguno, pero se combina con G.
Mediante la administración de test diferentes identificó matemáticamente “7

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Louis Leon APTITUDES O CAPACIDADES MENTALES PRIMARIAS”:

Thurstone 1) habilidad espacial; 2) rapidez perceptual; 3) habilidad numérica; 4)
1887-1955 significado verbal; 5) memoria; 6) fluidez verbal; y 7) razonamiento.

INTELIGENCIA CRISTALIZADA: De origen ambiental, educativo. Se

incrementa con las experiencias de aprendizaje del sujeto hasta la vejez. Es la
habilidad de aplicar razonamientos usando información de contenido verbal y
numérico. Interviene en la solución de problemas que dependen del
conocimiento adquirido como resultado de la experiencia y la educación
Raymond formal.
B. Cattell INTELIGENCIA FLUIDA: Tiene un origen hereditario, innato. Aumenta de
1905-1998 manera gradual hasta la adolescencia, a medida que madura el sistema
nervioso, se equilibra en la adultez temprana y luego comienza a decaer lenta
y progresivamente hasta los 85. Es la aptitud para razonar en forma rápida y
abstracta, con información de contenido no verbal como imágenes viso-
espaciales y de memoria mecánica (retención literal de la información). Está
libre de la influencia de la cultura y educación.

III. TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DE LA INTELIGENCIA

Se centran en el desarrollo y educación de la inteligencia. Se dedican a examinar

los procesos implicados en la producción del comportamiento inteligente. Asimismo, la
inteligencia no solo se aprecia en la resolución de problemas cognitivos de tipo
académico o escolarizado, sino, fundamentalmente en problemas de adaptación general
del individuo, en temas de creatividad, competencia social, autocontrol emocional, en el
uso de competencias diversas para el logro del éxito en la vida personal, laboral y
social.

a) TEORÍA DE CONSTRUCTIVISMO ENDÓGENO de Jean Piaget (1896-1980)

 Para el psicólogo suizo Jean Piaget, la inteligencia se origina en la actividad
exploratoria del niño en el medio físico. La inteligencia es la solución de un problema
nuevo para el sujeto, la coordinación de medios para la obtención de objetivos
inaccesibles de manera directa en algún momento dado.
 Estudia el desarrollo intelectual como un proceso espontáneo, solipsista; una marcha
hacia el equilibrio de esquemas de asimilación (comer) y acomodación análogo al
crecimiento biológico. Piaget concibe el equilibrio en un sentido dinámico, como un
equilibramiento gradual de las estructuras mentales que suceden a lo largo del desarrollo
dando lugar a cuatro estadios principales:

INTELIGENCIA CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO

Los neonatos conocen el mundo a través de las sensaciones (la mirada, el
Sensoriomotriz tacto, la boca) y movimientos.
(de 0 a 2 años) Desarrollo de coordinaciones, percepción y movimiento (esquemas
sensoriomotrices, Ej. Succión).
Aparece la función semiótica y del lenguaje dentro de ella. Aparece
también el animismo y el lenguaje egocéntrico, lo que le permite evocar
sucesos pasados o proyectar acciones futuras. Los niños construyen
Preoperacional preconceptos y usan símbolos. Las imágenes generadas se limitan a su
(2 a 7-8 años) experiencia personal inmediata (egocéntrica). Sus nociones de causa y
efecto son muy limitadas, a veces “mágicas”. Su pensamiento es pre-
lógico, no tienen operaciones mentales reversibles.
Aparecen los primeros esquemas de seriación e ideas de causalidad. Con las

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operaciones mentales, los niños empiezan a pensar con lógica, a

Operacional
establecer relaciones causales, a clasificar en varias dimensiones y a
concreta
comprender conceptos matemáticos siempre que puedan aplicar estas
(7 a 11-12 años)
operaciones a objetos o eventos concretos. Su razonamiento es inductivo.
Los individuos pueden aplicar soluciones lógicas tanto a conceptos concretos
como abstractos. Pueden pensar sistemáticamente todas las posibilidades,
Operacional
proyectarse hacia el futuro y razonar mediante el pensamiento hipotético
Formal
deductivo, establecer analogías y metáforas. Poseen la competencia para
(11 a 18 años)
desarrollar operaciones algebraicas y desarrollar conceptos morales.

b) TEORÍA DIALÉCTICA O CONSTRUCTIVISMO SOCIAL de Lev Vigotsky (1896 – 1934)

 El psicólogo ruso Lev Semionovich Vigotsky entiende la inteligencia humana como el
logro resultante de la interacción social en el marco de la educación y la cultura.
 El desarrollo intelectual resultaría de la relación experto - novato que se da en la
interacción adulto - niño o profesor - alumno. Según Vigotsky, los procesos psicológicos
superiores (aprendizaje, conocimiento, razonamiento) arrancan en la vida social, en la
participación de las personas en tareas comunes. En resumen, el desarrollo de la
inteligencia humana depende de la internalización de prácticas educativas.
 La internalización es la reconstrucción de operaciones aprendidas y realizadas en
interacción social; en el desarrollo psicológico del niño, toda función aparece dos veces,
primero en el plano social (inter psicológico, ayuda proporcionada por otros más
capaces) y luego en el plano individual (intra psicológico, ayudarse con su propia
habla).
 Otro concepto importante en su teoría es el de zona de desarrollo próximo (ZDP) que
lleva por nombre el de próximo o proximal porque marca el acercamiento gradual del
individuo a un punto de suficiencia o autovalimiento.

c) TEORÍA TRIÁRQUICA de Robert Sternberg (1949 - )

 El psicólogo de la Universidad de Yale, Robert Sternberg propone tres tipos de
inteligencia: analítica, creativa y práctica o contextual de una persona; considerándola
como la capacidad para adaptarse, seleccionar y crear un ambiente favorable para
sentirse mejor consigo mismo.

Inteligencia práctica o
Inteligencia analítica Inteligencia creativa
contextual
Aplicable a problemas Aplicable a problemas Aplicable a problemas
escolarizados y académicos. novedosos. cotidianos.
Es el pensamiento crítico, Capacidad para ir más allá de Es la capacidad de poner en
involucra el análisis y lo asignado y gestar nuevas acción lo que se ha
evaluación de la información. ideas, habilidad de adaptación aprendido para solucionar un
Comprende las habilidades a nuevas tareas, innovación problema o tomar una
lógico-matemáticas y verbales. lingüística (capacidad para decisión, obteniendo el
Responsable del éxito introducir nuevos conceptos), máximo beneficio personal.
académico. integración novedosa de Garantiza el éxito en general.
información y discernimiento.

d) INTELIGENCIAS MÚLTIPLES de Howard Gardner (1943- )

 El neuropsicólogo Howard Gardner de la Universidad de Harvard define inteligencia como
la capacidad de resolver problemas y elaborar productos valiosos en una cultura. Así
definida, la inteligencia es una destreza a desarrollar.
 Identificó ocho clases de inteligencia modulares:

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Habilidad para la resolución de problemas lógicos y matemáticos. Es la

Lógico-matemática
base del pensamiento científico.
Habilidad relacionada con la producción y comprensión del lenguaje y su
Lingüística
uso comunicacional. Propia de escritores, poetas y redactores.
Habilidad de manipular imágenes mentales para crear configuraciones
espaciales y diseñar modelos tridimensionales. Se da en arquitectos,
Viso-espacial
ingenieros y escultores, artistas plásticos, ajedrecistas, científicos
creativos.
Habilidad para captar el ritmo, la armonía, el tono, etc. Característica de
Musical
músicos, compositores, cantantes y bailarines.
Cinestésica o Capacidad de control de todo el cuerpo o de algunas partes de éste.
Kinestésica Está en deportistas, bailarines, actores y artesanos.
Capacidad del entendimiento del yo. No está asociada a actividad
Intrapersonal concreta alguna. Permite tener un conocimiento claro de sentimientos,
emociones y metas personales. Propia de religiosos, psicólogos, etc.
Capacidad de entender y de saberse llevar con otros. Propia de buenos
Interpersonal
vendedores, políticos, profesores o terapeutas.
Capacidad para identificar y clasificar patrones de la naturaleza. Propia
Naturalista
de los biólogos, médicos veterinarios, etc.

Para Gardner, por tanto, no hay un factor G, sino diversas áreas de competencia:

e) TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL de Daniel Goleman (1946- )

 En 1990, Peter Salovey y John D. Mayer llamaron «inteligencia emocional» a las
inteligencias intrapersonal e interpersonal o empática de Howard Gardner.
 En 1995, el psicólogo Daniel Goleman presentó un libro titulado “Inteligencia Emocional”
que llegó a ser un best seller.

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 Según Goleman, la inteligencia emocional abarca el autodominio, la persistencia y

capacidad de automotivación. De modo que, antes que un cociente intelectual (C.I.), lo
que interesa desarrollar es un cociente emocional (C.E.). La omisión de este aspecto
del comportamiento explica, para Goleman, el porqué del fracaso de la validez predictiva
de los test de inteligencia convencional.
 Según Goleman los rasgos que caracterizan la inteligencia emocional son cinco:

Autoconocimiento Conocimiento de las propias emociones y de la propia expresividad.

Capacidad de autorregulación adaptativa de las emociones y
conductas. Comprende no sólo la habilidad de controlar sus impulsos
Autocontrol
agresivos, sino del mismo modo la superación de la tristeza, de la
depresión de la que aquélla es parte y de la duración de toda clase de
emoción.
Automotivación Organización de las emociones de modo que se canalicen en la
consecución de metas propuestas.
Capacidad de comprender la perspectiva, estados emocionales y
reacciones conductuales de otros. Es el reconocimiento de las
Empatía
emociones de las demás personas e implica la capacidad de interpretar
el lenguaje gestual y corporal ajeno, con el fin de discernir lo que
desean y necesitan las personas con las que se alterna.
Capacidad para comunicarse con precisión y persuasión pudiendo
Manejo de asumir liderazgo en el grupo. Es la capacidad de reconocer y expresar
relaciones sociales las emociones que se experimenta y de sensibilizarse a las emociones
de las demás personas. Habilidades sociales.

Heidi Hankins, la niña con la inteligencia de Einstein

 Heidi Hankins es una tierna niña rubia, de ojos azules, que posee la inteligencia de Albert Einstein
lo que le ha convertido en uno de los miembros más jóvenes de MENSA (Asociación Internacional
de Superdotados), según publica Daily Mail.
Sus padres, Matthew de 47 años, un profesor de la Universidad de Southampton, y Sofía, artista
de 43 años, observaron desde los primeros meses cómo su pequeña articulaba palabras y cómo con
tan solo un año utilizaba oraciones completas algo que no les parecía muy normal. Meses más tarde
Heidi era capaz de contar hasta 40, dibujar personas, recitar poemas o leer libros destinados a
los siete años. Sofía, su madre asegura que nadie ha presionado a la niña "le gusta jugar con su
Barbie y Lego, pero también la puedes ver sentada leyendo un libro".

 130, EL C.I. DE UN SUPERDOTADO MEDIO

 100, EL C.I. PROMEDIO DE UN ADULTO

 Lista de las personas vivas más inteligentes del mundo:

 STEPHEN HAWKING 160 IQ: Ha escrito 7 libros y recibido más de 14 premios.
 KIM UNG-YONG 210 IQ: Físico, posee el record Guiness como el hombre más inteligente del
mundo.
 PAUL ALLEN 170 IQ: Uno de los 50 hombres más ricos del planeta.
 RICK ROSNER 192 IQ: Modelo, camarero, portero y guionista.
 GARRY KASPAROV 190 IQ: Ajedrecista.
 ANDREW WILES 170 IQ: Resolvió el Teorema de Fermat.

PRÁCTICA N° 16

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Instrucciones:
Lee atentamente las preguntas y contesta eligiendo la alternativa correcta.

1. Perspectiva teórica que alude al interés en estudiar las estructuras, contenidos y

medición de la inteligencia.

A) Dialéctica
B) Endógena
C) Psicométrica
D) Triárquica
E) Inteligencia emocional

SOLUCIÓN: La teoría psicométrica o clásica de la inteligencia son susceptibles

de ser medidos con un alto nivel de precisión.
CLAVE: C

2. Las teorías contemporáneas se fundamentan en el desarrollo y _________ de la

inteligencia.

A) Medición
B) Educación
C) Estructura
D) Contenido
E) Precisión

SOLUCIÓN: Las teorías contemporáneas se dedican a examinar los procesos

implicados en la producción del comportamiento inteligente, que se centra en su
desarrollo y educación.
CLAVE: B

3. De acuerdo a Cattell la inteligencia fluida se caracteriza por ser hereditaria y

A) utilizar información verbal.

B) prescindir del razonamiento.
C) recurrir al uso de imágenes.
D) emplear memoria verbal.
E) usar operaciones reversibles.

SOLUCIÓN.- Según Cattell la inteligencia fluida se caracteriza por el uso de

razonamiento y memoria en base a información de contenido no verbal como
imágenes y elementos viso-espaciales.
CLAVE: C

4. Si la Edad Mental de una niña coincide con su edad cronológica, entonces su

rendimiento corresponderá a la categoría intelectual

A) Normal promedio.
B) Normal bajo.
C) Intelectual limítrofe.
D) Normal alto.

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E) Deficiencia mental.

SOLUCIÓN: Le correspondería una categoría intelectual Normal Promedio,

puesto que aplicando la fórmula del coeficiente intelectual, su CI. siempre será de
100 que corresponde a la categoría de normal promedio .
CLAVE: A

5. La capacidad de plantear hipótesis frente a un problema y contrastarlas es un

indicador de la inteligencia que Piaget denominaba

A) sensorio motriz.
B) operacional concreto.
C) operacional sintético.
D) operacional formal.
E) preoperatoria.

SOLUCIÓN.- En esta etapa los individuos pueden aplicar soluciones lógicas tanto
a conceptos concretos como abstractos. Pueden pensar sistemáticamente todas
las posibilidades, proyectarse hacia el futuro y razonar mediante el pensamiento
hipotético deductivo, establecer analogías y metáforas.

CLAVE: D

6. En la concepción de Gardner es la inteligencia que permite desarrollar una gran

sensibilidad por los animales.

A) Cristalizada
B) Interpersonal
C) Intrapersonal
D) Fluida
E) Naturalista

SOLUCIÓN: La inteligencia naturalista o medioambiental consiste en la capacidad

para detectar cambios en los organismo y la naturaleza
CLAVE: E

7. Según Catell, tipo de inteligencia que demuestra Déborah, una niña de 6 años,
cuando armar figuras con legos de manera rápida y efica.

A) Sensorio motriz
B) Fluida
C) Naturalista
D) Cristalizada
E) Cinestésica

SOLUCIÓN: La inteligencia fluida propuesta por Cattell radica en la capacidad

innata, que nos permite razonar en forma rápida y abstracta, libre de la influencia
de la educación y la cultura.
CLAVE: B
8. Según Gardner, los pintores han desarrollado la inteligencia

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A) lingüística.
B) cinestésica.
C) intrapersonal.
D) fluida.
E) cristalizada.

SOLUCIÓN: La Inteligencia cinestésica está relacionada con la capacidad de

control corporal y movimiento motor, como en el caso del movimiento de las
manos a la hora de pintar.

CLAVE: B

9. El estudiante que organiza su tiempo eficazmente en prepararse para un examen

en el colegio. Según Sternberg posee una inteligencia

A) creativa.
B) espacial.
C) analítica.
D) empática.
E) práctica.

SOLUCIÓN: La inteligencia práctica o contextual se aplica a problemas cotidianos

obteniendo el máximo beneficio personal.
CLAVE: E

10. Según la teoría de Spearman, si se le aplica una prueba de inteligencia a un

sujeto cuando está deprimido su bajo rendimiento puede ser explicado por el
factor

A) G.
B) E.
C) S.
D) W.
E) A.

SOLUCIÓN: El factor W se refiere a la motivación del evaluado

CLAVE: D

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