PLANIFICACIÓN ANUAL 2020 DEL ÁREA DE

COMUNICACIÓN
COMO LENGUA MATERNA – CICLO VI
I. DATOS GENERALES

1.1. Dirección Regional de Educación : Lima Provincias

1.2. Unidad de Gestión Educativa : N° 09 – Huaura
1.3. Institución Educativa : 20047– “SANTO TOMÁS”
1.4. Nivel Educativo : Secundaria de Menores – Diurno
1.5. Área Curricular : Comunicación
1.6. Docente : DENNIS VILLANUEVA BERNAL
1.7. Ciclo : VI
1.8. GRADOS : 1°
1.9. N° de horas semanales : 06 horas semanales

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar
conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve
y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

• Se comunica oralmente en su lengua materna.

• Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

III. PERFIL DE EGRESO

PERFIL DE EGRESO

❖ El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como
lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propósitos.
❖ El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
❖ El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua
de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

IV. ENFOQUE DE ÁREA

ENFOQUE DE ÀREA: COMUNICATIVO

❖ En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque
comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del
lenguaje.

❖ Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes
 propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.

❖ Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos

sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y
escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta
cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales
más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

❖ Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino
que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural,
donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE

LAS UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

2° 3° 4°
1° Bimestre
Bimestre Bimestre Bimestre
UD U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

adecuado uso del AguaSensibilizamos y concientizamos sobre el

nuestros estudiantes (unidad Diagnostica)Recogemos información previa de nuestras y

actividades cívico patrióticos rumbo alParticipando democráticamente en las

higiene para la buena salud.Practicamos con entusiasmo los hábitos de

nuestra comunidad.Revaloramos las fiestas costumbristas de

nuestro amigo Jesús.Celebrando en comunidad el cumpleaños de

cumplimiento de los deberes en el senoPromoviendo el respeto de los derechos y el
alimentos de nuestra comunidadPrevenimos y combatimos la anemia con

protegemos nuestro hábitat y aseguramos laCuidando nuestro medio ambiente

ÁREAS

N PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
º COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES

Se comunica oralmente
 Obtiene información de textos orales
 Infiere e interpreta información de textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
1  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica.
COMUNICACIÓN

 Interactúa estratégicamente con distintos

interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de texto
 Obtiene información del texto escrito.
2  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos.
3  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escrito.
Se desenvuelve en los entornos virtuales
generados por las TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
1
 Gestiona información del entorno virtual.
COMP. TRANS.

 Interactúa en entornos virtuales.

 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
2
metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES UD U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Enfoque Intercultural x x x
 Enfoque de Atención a la Diversidad x
 Enfoque de Igualdad de Género x
 Enfoque Ambiental x
 Enfoque de Derechos x
 Enfoque de Búsqueda de la Excelencia x
 Enfoque de Orientación al bien Común x
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

VI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: (Debe considerar la situación de contexto descrita a partir de

Caracterización del estudiante y la caracterización sociocultural. Debe redactar el reto,
escrito en pregunta o enunciado. Y a partir del reto determinar el título de cada unidad.)

Situación Los estudiantes de la I.E. N° 20047 “Santo Tomás” de la comunidad de Cochamarca regresan a la
institución educativa después del periodo de las vacaciones para seguir desarrollando sus
Significativa
aprendizajes, se reencuentran con sus compañeros y compañeras, profesor(a) y personal
UD administrativo y de servicio; se encuentran también con algunas personas que recién se están
integrando a la comunidad educativa. Esta unidad ofrecerá a los y las estudiantes, diversas
actividades relacionadas con los propósitos de aprendizaje, a partir de las cuales se podrán
evidenciar las necesidades de aprendizaje que deben desarrollar durante el presente año escolar
en relación a las competencias propuestas en el CNEB. En este contexto, se hace necesario
generar los momentos para recoger información sobre sus actuaciones, por ello se les presenta el
siguiente reto ¿Qué aprendizajes se han logrado el año que pasó? ¿Cómo registraré estas
necesidades de aprendizaje? ¿Qué acciones realizaré para identificar las necesidades de
aprendizaje de mis estudiantes en cada grado?
Situación En nuestra I.E. y la comunidad en general se observa durante años que la población viene
haciendo el uso inadecuado del agua en las actividades diarias, ya que no comprenden la
Significativa
importancia del recurso hídrico para la vida de los seres vivos, la preservación de las cuencas
1 hidrográficas y consumo humano; en tal sentido planteamos: ¿Qué sabemos del agua? ¿Para
qué sirve el agua? ¿Cómo usar adecuadamente el agua? ¿Cuáles son los agentes
contaminantes del agua? Ante esta situación hemos propuesto sensibilizar y concientizar a la
comunidad sobre el uso adecuado del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas con la
realización de un pasacalle informativo, reportaje al agua. Para ello elaboraremos pancartas,
textos informativos y argumentativos, afiches, videos, que se darán a conocer a toda la
comunidad en la auditoría del agua.
Situación En nuestra I.E. y la comunidad, se observa que no hay un buen HÁBITO DE HIGIENE PERSONAL,
este factor de riesgo, trae consecuencias en la salud como enfermedades gastrointestinales y
Significativa
cutáneas en las personas; en tal sentido, nos hemos propuesto sensibilizar, concientizar y
2 promover la práctica saludable de hábitos de higiene personal en nuestros estudiantes desde
nuestra I.E. por ello planteamos lo siguiente: ¿Qué debemos conocer sobre la higiene
 personal? ¿Qué consecuencias trae la falta de higiene personal? ¿Qué podemos hacer para
mejorar la higiene personal? Por ello realizaremos campaña de lavado de manos, campañas de
tratamiento de pediculosis, lavado bucal, recorte y aseo de uñas, orientación tutorial sobre la
higiene de las prendas de vestir, conformación de brigadas de higiene, en lo que las y los
estudiantes gestionan las diferentes actividades.
Situación En nuestra I.E. durante los años anteriores la Posta Médica de Salud viene evaluando e
informando la existencia de estudiantes con índice de anemia, gran parte de la población no
Significativa
comprende dicha situación ya que trae como consecuencia bajo rendimiento académico en los
3 estudiantes para ello planteamos: ¿Qué sabemos sobre la anemia y sus consecuencias?¿Qué
alimentos consumen los pobladores durante las fiestas costumbristas?¿Qué podemos
hacer para prevenir y combatir la anemia?, ¿Qué alimentos nutritivos debemos sembrar y
consumir en nuestra dieta diaria? En tal sentido nos hemos propuesto realizar las siguientes
actividades: Trabajo de investigación sobre los alimentos consumidos en la Champería,
Preparación de un biohuerto para el cultivo de plantas ricas en hierro. Campaña de despistaje de la
anemia. Demostración de la preparación de un plato nutritivo ricos en hierro con productos de la
zona en nuestro aniversario institucional. Convenio con la posta para realización de charlas.
Situación En nuestra I.E. se observa que los estudiantes van perdiendo su identidad cívica y patriótica
influenciado por diversos factores externos e internos. Esto hace que no ejerzan su civismo y
Significativa
patriotismo demostrando indiferencia por su amor a la patria. Por ello planteamos lo siguiente:
4 ¿Qué significa ser patriota? ¿Qué es civismo? ¿Cómo demostramos nuestro civismo y
patriotismo en nuestra vida? ¿Qué es bicentenario? ¿Qué actividades realizamos desde
nuestra institución educativa rumbo al bicentenario? ¿Qué importancia tiene la historia
regional para el bicentenario? En tal sentido planteamos las siguientes actividades: festival
patriótico rumbo al bicentenario en lo que los estudiantes dramatizarán la proclama de la
independencia y la participación de las comunidades campesinas en la gesta libertadora.
Conociendo las rutas de nuestros ancestros (Cachintama - Sihuin).
Situación Se observa que en nuestra comunidad se están perdiendo las celebraciones de las costumbres
ancestrales y esto repercute en nuestros estudiantes de nuestra institución educativa que van
Significativa
perdiendo su identidad cultural y van acogiendo otras costumbres ajenas a su comunidad y su país.
5 En este contexto planteamos los siguientes retos: ¿Qué es cultura? ¿Qué es identidad? ¿Cómo
te identificas con tu comunidad? ¿Qué fiestas costumbristas hay en tu comunidad? ¿Por
qué será importante revalorar las tradiciones y costumbres de tu comunidad? ¿Qué
podemos hacer para revalorar estas fiestas costumbristas?
En tal sentido los estudiantes harán trabajo de investigación comparativo de cómo se celebraba
antes y ahora en la actualidad las fiestas costumbritas, recopilarán los datos, canciones y
personajes que participan en la fiesta de las pallas, demostración del baile costumbrista de la palla.
Situación En las últimas décadas las actividades económicas basadas en la producción masiva (producción
de productos alimenticios a gran cantidad) se han encontrado en el ojo de la tormenta, no obstante,
Significativa
se ha señalado que es una de las causantes del deterioro ambiental, de la pérdida de biodiversidad
6 y del cambio climático. En este escenario se plantea las siguientes preguntas retadoras: ¿Qué es
producción masiva? ¿Por qué la producción masiva es la causante del deterioro ambiental?
¿Cómo afecta el deterioro ambiental en el distrito de Cochamarca? ¿Cómo aseguramos el
bienestar de las personas sin comprometer a las generaciones futuras? ¿Qué efectos tiene
la pérdida de biodiversidad agrícola de nuestra localidad en la economía familiar? En ese
sentido la I.E 20047 “Santo Tomas” ha decidido discutir este escenario en un congreso
institucional, el mismo que estará dirigido por los estudiantes y que concluirá con la redacción de
un manifiesto. Esta actividad tiene como propósito contribuir con el bienestar y la calidad de vida de
las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.
Situación La comunidad educativa 20047 “Santo Tomas”, pone de manifiesto su preocupación respecto a la
pérdida de valores morales y éticos en la sociedad, así mismo, la relación que existe entre los
Significativa
integrantes de las familias, lo cual conlleva a la normalización de la violencia y el incumplimiento de
7 los deberes por parte de los hijos. Ante esta situación la institución educativa se plantea los
siguientes retos a los estudiantes ¿La pérdida de valores tendrá alguna relación con la
normalización de la violencia? Si conoces tus derechos ¿Por qué no cumples tus deberes?
¿Qué hacer frente a esta crisis de valores? ¿Cómo asumir una posición ética respecto a
nuestros actos valorativos? En este escenario los estudiantes organizan un seminario
“construyendo valores, una contribución del derecho y el deber” que tiene como propósito
proponer acciones colectivas en la escuela que se basen en los derechos y deberes del niño y del
 adolescente que afiancen el respeto entre los integrantes de la familia y comunidad.
Situación Estamos por terminar el año escolar y los estudiantes han expresado sus expectativas de fin de
año, algunos han pensado viajar a la capital, otros más bien prefieren quedarse en la comunidad. A
Significativa
pesar de los planes que tienen en mente todos coinciden con un evento en común, la noche buena.
8 Ese momento especial en el que los abrazos, las sonrisas y el compartir se convierten en
expresiones vivas de la condición humana, no obstante, es el escenario propicio para recordar a
nuestro amigo Jesús, que al igual que todos nosotros tiene el deseo de celebrar en compañía tuya
su tan esperado aniversario. Para esto se plantea las preguntas retadoras: ¿Qué entiendes por
navidad? ¿En honor a quién celebramos la navidad? ¿Qué valores se expresan durante el
cumpleaños del amigo Jesús? ¿Cómo lograr una integración armoniosa y perdurable entre
nosotros?
Frente a este escenario la institución educativa ha decidido realizar “el cumpleaños de nuestro
amigo Jesús” para esto ha invitado a los estudiantes apoyar en las coordinaciones que harán
posible la realización de este evento con la elaboración del nacimiento del niño Jesús por nivel, que
tiene como propósitos desarrollar habilidades de gestión en los estudiantes. Para ello se realizarán
las siguientes actividades.

VII. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS
ESTÁNDARES CAPACIDADES DESEMPEÑOS
DE ÁREA
Se comunica SE COMUNICA ⮚ Recupera información explícita de los textos
oralmente mediante ORALMENTE EN OBTIENE orales que escucha seleccionando datos
diversos tipos de SU LENGUA INFORMACIÓN específicos. Integra esta información cuando es
textos; infiere el MATERNA DEL TEXTO dicha en distintos momentos, o por distintos
tema, propósito, ORAL. interlocutores, en textos orales que presentan
hechos y sinónimos y expresiones con sentido figurado.
conclusiones a partir INFIERE E ⮚ Explica el tema y propósito comunicativo del
de información INTERPRETA texto. Distingue lo relevante de lo
explícita e implícita, INFORMACIÓN complementario clasificando y sintetizando la
e interpreta la DEL TEXTO información. Establece conclusiones sobre lo
intención del ORAL. comprendido.
interlocutor en ADECÚA, ⮚ Deduce diversas relaciones lógicas entre las
discursos que ORGANIZA Y ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
contienen ironías y DESARROLLA diferencia, entre otras) a partir de información
sesgos. Organiza y LAS IDEAS DE explícita y presuposiciones del texto. Señala las
desarrolla sus ideas FORMA características implícitas de seres, objetos,
en torno a un tema y COHERENTE Y hechos y lugares. Determina el significado de
las relaciona COHESIONADA. palabras en contexto y de expresiones con
mediante el uso de UTILIZA sentido figurado.
diversos conectores RECURSOS NO ⮚ Explica las intenciones de sus interlocutores
y referentes, así VERBALES Y considerando el uso de recursos verbales, no
como de un PARAVERBALES verbales y paraverbales. Explica diferentes
vocabulario variado y DE FORMA puntos de vista, contradicciones y estereotipos,
pertinente. Enfatiza ESTRATÉGICA. así como la trama y las motivaciones de
significados personajes en textos literarios, y algunas figuras
mediante el uso de INTERACTÚA retóricas (como la hipérbole).
recursos no verbales ESTRATÉGICAM ⮚ Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
y paraverbales. ENTE CON considerando el propósito comunicativo, el tipo
Reflexiona sobre el DISTINTOS textual y algunas características del género
texto y evalúa su INTERLOCUTOR discursivo. Mantiene el registro formal o informal
fiabilidad de acuerdo ES adaptándose a los interlocutores y sus contextos
a sus conocimientos socioculturales.
y al contexto ⮚ Expresa oralmente ideas y emociones de forma
sociocultural. Se coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
expresa ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
adecuándose a ampliar o precisar la información. Estructura una
situaciones secuencia textual (Argumenta, narra, describe,
comunicativas etc.) de forma apropiada. Establece relaciones
formales e lógicas entre las ideas, como comparación,
informales. En un simultaneidad y disyunción, a través de diversos
intercambio, hace referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
preguntas y utiliza pertinente que incluye sinónimos y términos
las respuestas propios de los campos del saber.
escuchadas para ⮚ Emplea gestos y movimientos corporales que
desarrollar sus ideas, enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
y sus contribuciones que guarda con sus interlocutores. Ajusta el
tomando en cuenta volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
los puntos de vista transmitir emociones, caracterizar personajes o
de otros. producir efectos en el público, como el suspenso,
el entretenimiento, entre otros.
⮚ Participa en diversos intercambios ora-les
REFLEXIONA Y
alternando los roles de hablante y oyente.
EVALÚA LA
Recurre a saberes previos y aporta nueva
FORMA, EL
información para argumentar, aclarar y contrastar
CONTENIDOY
ideas considerando normas y modos de cortesía
CONTEXTO DEL
según el contexto sociocultural.
TEXTO ORAL.
⮚ Opina como hablante y oyente sobre el contenido
del texto oral, los estereotipos y valores que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
⮚ Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito
escolar y social y de medios de comunicación a
la situación comunicativa, así como la coherencia
de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Determina si la información es
confiable contrastándola con otros textos o
fuentes de información.

Lee diversos tipos de OBTIENE

texto con estructuras INFORMACIÓN ⮚ Identifica información explícita, relevante y
complejas y DEL TEXTO complementaria seleccionando datos específicos y
vocabulario variado. ESCRITO. algunos detalles en diversos tipos de texto con
Integra información INFIERE E varios elementos complejos en su estructura, así
contrapuesta que INTERPRETA como vocabulario variado. Integra información
está en distintas LEE DIVERSOS INFORMACIÓN explícita cuando se encuentra en distintas partes
partes del texto. TIPOS DE DEL TEXTO. del texto, o en distintos textos al realizar una
 lectura intertextual.
⮚ Explica el tema, los subtemas y el propósito
comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la
REFLEXIONA Y
información. Establece conclusiones sobre lo
EVALÚA LA
comprendido vinculando el texto con su
FORMA, EL
experiencia y los contextos socioculturales en que
CONTENIDO Y
se desenvuelve.
CONTEXTO DEL
⮚ Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas
TEXTO.
del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
diferencia, entre otras) a partir de información
explícita e implícita del texto, o al realizar una
lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.
⮚ Explica la intención del autor, los diferentes puntos
de vista, los estereotipos, y la información que
Interpreta el texto TEXTOS aportan organizadores o ilustraciones. Explica la
considerando ESCRITOS EN trama, y las características y motivaciones de
información LENGUA personas y personajes, además de algunas figuras
relevante y MATERNA retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando
complementaria para algunas características del tipo textual y género
construir su sentido discursivo.
global, valiéndose de ⮚ Opina sobre el contenido, la organización textual,
otros textos. el sentido de diversos recursos textuales y la
Reflexiona sobre intención del autor. Evalúa los efectos del texto en
formas y contenidos los lectores a partir de su experiencia y de los
del texto a partir de contextos socioculturales en que se desenvuelve.
su conocimiento y ⮚ Justifica la elección o recomendación de textos de
experiencia. Evalúa su preferencia cuando los comparte con otros.
el uso del lenguaje, Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias
la intención de los y valores presentes en los textos. Contrasta textos
recursos textuales y entre sí, y determina las características de los
el efecto del texto en autores, los tipos textuales y los géneros
el lector a partir de discursivos.
su conocimiento
Escribe diversosy ESCRIBE
tipos de textos de DIVERSOS ADECÚA EL ⮚ Adecúa el texto a la situación comunicativa
forma reflexiva. TIPOS DE TEXTO A LA considerando el propósito comunicativo, el tipo
Adecúa su texto al TEXTOS EN SITUACIÓN textual y algunas características del género
destinatario, LENGUA COMUNICATIVA. discursivo, así como el formato y el soporte.
propósito y el MATERNA Mantiene el registro formal o informal adaptándose
registro a partir de su ORGANIZA Y a los destinatarios y seleccionando diversas
experiencia previa y DESARROLLA fuentes de información complementaria.
de fuentes de LAS IDEAS DE
información FORMA ⮚ Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
complementarias. COHERENTE Y Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
Organiza y desarrolla COHESIONADA en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
lógicamente las para ampliar o precisar la información sin
ideas en torno a un UTILIZA digresiones o vacíos. Estructura una secuencia
tema, y las CONVENCIONES textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
estructura en DEL LENGUAJE apropiada. Establece relaciones lógicas entre las
párrafos y subtítulos ESCRITO DE ideas, como consecuencia, contraste, comparación
de acuerdo a FORMA o disyunción, a través de algunos referentes y
algunos géneros PERTINENTE. conectores. Incorpora de forma pertinente
discursivos. REFLEXIONA Y vocabulario que incluye sinónimos y diversos
Establece relaciones EVALÚA LA términos propios de los campos del saber.
entre ideas a través FORMA, EL ⮚ Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
del uso adecuado de CONTENIDO Y ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos)
varios tipos de CONTEXTO DEL que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
 algunos recursos textuales y figuras retóricas con
distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
sugerir sentidos en el texto; para caracterizar
personas, personajes y escenarios; y para elaborar
patrones rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
⮚ Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas.
TEXTO Determina la eficacia de los recursos ortográficos
conectores, ESCRITO. utilizados y la pertinencia del vocabulario para
referentes y emplea mejorar el texto y garantizar su sentido.
vocabulario variado. ⮚ Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir
Utiliza recursos de los recursos textuales y estilísticos utilizados
ortográficos y considerando su propósito al momento de
textuales para escribirlo. Compara y contrasta aspectos
separar y aclarar gramaticales y ortográficos, algunas características
expresiones e ideas, de tipos textuales y géneros discursivos, así como
así como diferenciar otras convenciones vinculadas con el lenguaje
el significado de las escrito, cuando evalúa el texto.
palabras con la
intención de darle
claridad y sentido a
su texto. Reflexiona

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES
ESTANDARES DESEMPEÑOS
TRANSVERSALES TRANSVERSALES
Se desenvuelve en los SE ❖ Organiza aplicaciones y materiales
entornos virtuales cuando DESENVUELVE PERSONALIZA digitales según su utilidad y propósitos
integra distintas EN ENTORNOS ENTORNOS variados en un entorno virtual
actividades, actitudes y VIRTUALES VIRTUALES. determinado, como televisor,
conocimientos de diversos GENERADOS computadora personal, dispositivo
contextos socioculturales POR LAS TICS. móvil, aula virtual, entre otros, para uso
en su entorno virtual personal y necesidades educativas.
personal. Crea materiales GESTIONA Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones
digitales (presentaciones, INFORMACIÓN a la vez, abre una aplicación de video y
videos, documentos, DEL ENTORNO otra de procesador de texto para
diseños, entre otros) que VIRTUAL generar el resumen del video.
responde a necesidades ❖ Contrasta información recopilada de
concretas de acuerdo sus diversas fuentes y entornos que
procesos cognitivos y la INTERACTÚA EN respondan a consignas y necesidades
manifestación de su ENTORNOS de investigación o tareas escolares, y
individualidad VIRTUALES. resume la información en un documento
con pertinencia y considerando la
autoría.
CREA OBJETOS ❖ Procesa datos mediante hojas de
VIRTUALES EN cálculo y base de datos cuando
DIVERSOS representa gráficamente información
FORMATOS con criterios e indicaciones.
❖ Participa en actividades colaborativas
en comunidades y redes virtuales para
intercambiar y compartir información de
manera individual o en grupos de
 trabajo desde perspectivas
multiculturales y de acuerdo con su
contexto.
❖ Elabora animaciones, videos y material
interactivo en distintos formatos con
creatividad e iniciativa, con aplicaciones
Gestiona su aprendizaje de ❖ Determina metas de aprendizaje viables
manera autónoma al darse DEFINE METAS asociadas a sus potencialidades,
cuenta lo que debe DE APRENDIZAJE conocimientos, estilos de aprendizaje,
aprender a distinguir lo habilidades, limitaciones personales y
sencillo o complejo de una ORGANIZA actitudes para el logro de la tarea,
tarea, y por ende define ACCIONES formulándose preguntas de manera
metas personales ESTRATÉGICAS reflexiva.
respaldándose en sus PARA ALCANZAR ❖ Organiza un conjunto de estrategias y
potencialidades. SUS METAS acciones en función del tiempo y de los
Comprende que debe recursos de que dispone, para lo cual
organizarse lo más establece un orden y una prioridad para
específicamente posible y alcanzar las metas de aprendizaje.
que lo planteado incluya las ❖ Revisa los avances de las acciones
GESTIONA SU
mejores estrategias, propuestas, la elección de las
APRENDIZAJE DE
procedimientos, recursos estrategias y considera la opinión de
MANERA
que le permitan realizar sus pares para llegar a los resultados
AUTÓNOMA
una tarea basado en sus MONITOREA Y esperados.
experiencias. Monitorea de AJUSTA SUS ❖ Explica los resultados obtenidos de
manera permanente sus DESEMPEÑOS acuerdo con sus posibilidades y en
avances respecto a las DURANTE EL función de su pertinencia para el logro
metas de aprendizaje PROCESO DE de las metas de aprendizaje.
previamente establecidas APRENDIZAJE
al evaluar el proceso de
realización de la tarea y
realiza ajustes
considerando los aportes
de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los
posibles cambios.

IX. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
TRANSVERSALE VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
S
ENFOQUE ❖ Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
INTERCULTURAL menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
(IV) hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
RESPETO A
❖ Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
LA
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
IDENTIDAD
como segunda lengua.
CULTURAL
❖ Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
JUSTICIA ❖ Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
 ❖ Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
DIÁLOGO
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
INTERCULTU
buscando complementariedades en los distintos planos en los que
RAL
se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes
❖ Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
RESPETO en el prejuicio a cualquier diferencia.
POR LAS ❖ Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIFERENCIAS ❖ Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
❖ Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
EQUIDAD EN
y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
ENFOQUE LA
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
INCLUSIVO O DE ENSEÑANZA
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
ATENCIÓN Y
❖ Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
DIVERSIDAD
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
(V)
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
❖ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
CONFIANZA autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
EN LA a cuestionarlos o sancionarlos.
PERSONA ❖ Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o sancionarlos.
❖ Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
❖ Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
IGUALDAD Y varones y mujeres.
DIGNIDAD ❖ Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
❖ Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
❖ Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
ENFOQUE DE JUSTICIA
del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
IGUALDAD DE
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
GÉNERO
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
(VII)
❖ Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
EMPATÍA para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE ❖ Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
AMBIENTAL demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
SOLIDARIDAD
(III) ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
PLANETARIA
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
Y EQUIDAD
para la adaptación al cambio climático.
INTERGENER
❖ Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ACIONAL
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
JUSTICIA Y ❖ Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
SOLIDARIDAD patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
❖ Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, rehusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común. • Docentes y estudiantes impulsan
acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con
 el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
❖ Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
❖ Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.
RESPETO A ❖ Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
TODA FORMA ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
DE VIDA ancestral.
❖ Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
❖ Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos
y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
CONCIENCIA
estudiantes en su ejercicio democrático.
DE
❖ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
DERECHOS
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE
❖ Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
DERECHOS
LIBERTAD Y ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
(I - VIII)
RESPONSABI ❖ Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
LIDAD permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
DIÁLOGO Y ❖ Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
CONCERTACI para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
ÓN elaboración de normas u otro
❖ Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
FLEXIBILIDAD
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Y APERTURA
objetivos que se proponen.
❖ Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
SUPERACIÓN
ENFOQUE DE adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
PERSONAL
BÚSQUEDA DE mejora personal o grupal.
LA EXCELENCIA ❖ Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
(VI) posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
EQUIDAD Y personal y colectivo.
JUSTICIA ❖ Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
❖ Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
EQUIDAD Y en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
JUSTICIA tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
❖ Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
ENFOQUE DE SOLIDARIDAD toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
ORIENTACIÓN AL posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN ❖ Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
(II) EMPATÍA espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
❖ Los docentes promueven oportunidades para que las y los
RESPONSABI estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
LIDAD aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad
TUTORÍA Y ORIENTACION
EDUCATIVA
 X. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

COMPETENCIAS
Lee diversos Escribe diversos tipos
DURACIÓN
Se comunica oralmente en su lengua tipos de textos de textos en lengua
materna en lengua materna
materna
CAPACIDADES

coherente y cohesionada.Organiza y desarrolla las ideas de forma

contexto del texto escrito.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
forma coherente y cohesionada.Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de

forma estratégica.Utiliza recursos no verbales y paraverbales de

forma pertinente.Utiliza convenciones del lenguaje escrito de

Obtiene información de textos orales.

Obtiene información del texto escrito.

Infiere e interpreta información del texto.

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

interlocutores.Interactúa estratégicamente con distintos
Infiere e interpreta información de textos orales.

contexto del texto escrito.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto oral.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
S
TÍTULO E
M
DE LA A
UNIDAD N
A S
S E
S
I
O
N
E
S HO
RAS
UNIDAD N°1
Imágenes y 5 30 x x x x x x x x x x x x x
sensaciones
UNIDAD N° 2
Despierta tu 5 30 x x x x x x x x x x x x x
curiosidad
UNIDAD N° 3
De alto 4 24 x x x x x x x x x x x x x
impacto
UNIDAD N° 4
Mitos y 5 30 x x x x x x x x x x x x x
leyendas para
disfrutar
UNIDAD N° 5
Publicidad y 5 30 x x x x x x x x x x x x x
persuasión
UNIDAD N° 6
Ciudadanos 5 30 x x x x x x x x x x x x x
con derechos
UNIDAD N° 7
La voz del 4 24 x x x x x x x x x x x x x
público
UNIDAD N° 8
Tercera 5 30 x x x x x x x x x x x x x
llamada
TOTAL DE VECES QUE
SE TRABAJA UNA 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
CAPACIDAD

XI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

EVIDENCIA O
TÍTULO DE LA UNIDAD CONOCIMIENTOS
PRODUCTO
UNIDAD Nº 01: Elaboran una
Sensibilizamos y concientizamos sobre el adecuado uso
del Agua

“Imágenes y sensaciones”
● La descripción de un
Situación significativa lugar en una narración.
● Describimos un lugar descripción escrita
En nuestra I.E. y la comunidad en general se observa para una narración. sobre el uso adecuado
durante años que la población viene haciendo el uso ● Describimos un lugar. del agua en su
inadecuado del agua en las actividades diarias, ya que no ● La comunicación y el comunidad andina.
comprenden la importancia del recurso hídrico para la vida lenguaje.
de los seres vivos, la preservación de las cuencas ● El significado y el
hidrográficas y consumo humano; en tal sentido planteamos: sentido.
¿Qué sabemos del agua? ¿Para qué sirve el agua? ¿Cómo ● El texto y sus Elaboran una
usar adecuadamente el agua? ¿Cuáles son los agentes propiedades. descripción oral de un
contaminantes del agua? Ante esta situación hemos ● Uso de las mayúsculas. lugar de donde
propuesto sensibilizar y concientizar a la comunidad sobre el ● Recursos literarios. proviene el agua para
uso adecuado del agua y el cuidado de las cuencas ● La literatura y el arte su comunidad.
hidrográficas con la realización de un pasacalle informativo, literario.
reportaje al agua. Para ello elaboraremos pancartas, textos
informativos y argumentativos, afiches, videos, que se darán
a conocer a toda la comunidad en la auditoría del agua. Así
mismo, desarrollaremos una descripción sobre el uso
adecuado del agua en nuestra comunidad en una narración.
UNIDAD Nº 02: ● El texto expositivo de
estructura enumerativa
Practicamos con entusiasmo los hábitos de higiene para ● Textos en diálogo
la buena salud. ● Escribimos un texto
expositivo de estructura
“Despierta tu curiosidad” enumerativa
● Exponemos sobre un
Situación significativa tema
En nuestra I.E. y la comunidad, se observa que no hay un ● La lengua y su
buen HÁBITO DE HIGIENE PERSONAL, este factor de organización ● Elaboran un
riesgo, trae consecuencias en la salud como enfermedades ● Inferencia: significado cuento siguiendo
gastrointestinales y cutáneas en las personas; en tal sentido, textual pautas específicas
nos hemos propuesto sensibilizar, concientizar y promover la ● La cohesión (I): sobre un tema.
práctica saludable de hábitos de higiene personal en referencia
nuestros estudiantes desde nuestra I.E. por ello planteamos ● El punto y los puntos
lo siguiente: ¿Qué debemos conocer sobre la higiene suspensivos ● Narración de un
personal? ¿Qué consecuencias trae la falta de higiene ● Textos multimodales cuento de la
personal? ¿Qué podemos hacer para mejorar la higiene ● Los medios de comunidad de
personal? Por ello realizaremos campaña de lavado de comunicación: hechos y Cochamarca.
manos, campañas de tratamiento de pediculosis, lavado opiniones
bucal, recorte y aseo de uñas, orientación tutorial sobre la ● El cuento popular
higiene de las prendas de vestir, conformación de brigadas ● Escribimos un cuento
de higiene, en lo que las y los estudiantes gestionan las popular
diferentes actividades. Así mismo, escribiremos un texto ● Narramos cuentos
expositivo de estructura enumerativa, escribimos un cuento populares
popular y los narramos. ● El enunciado. Sujeto y
predicado

UNIDAD Nº 03: ● Los sinónimos ● Elaboran una

● La cohesión (II): noticia sobre los
Prevenimos y combatimos la anemia con alimentos de conectores agentes que se
nuestra comunidad ● La coma encuentran
● Recursos literarios propensos a
“De alto impacto” ● Los géneros literarios obtener anemia en
● La noticia la comunidad de
 Situación significativa ● Textos en diálogo
En nuestra I.E. durante los años anteriores la Posta Médica ● Escribimos una noticia
de Salud viene evaluando e informando la existencia de ● Informamos sobre
estudiantes con índice de anemia, gran parte de la población hechos insólitos por la
no comprende dicha situación ya que trae como radio
consecuencia bajo rendimiento académico en los estudiantes ● La estructura del Cochamarca.
para ello planteamos: ¿Qué sabemos sobre la anemia y sus predicado
consecuencias?¿Qué alimentos consumen los pobladores ● Los antónimos
durante las fiestas costumbristas?¿Qué podemos hacer para ● La coherencia: principios ● Exponen una
prevenir y combatir la anemia?, ¿Qué alimentos nutritivos ● Reglas generales de noticia sobre la
debemos sembrar y consumir en nuestra dieta diaria? En tal acentuación anemia que
sentido nos hemos propuesto realizar las siguientes ● Textos multimodales acontece en su
actividades: Trabajo de investigación sobre los alimentos ● La radio: nota informativa país y/o
consumidos en la Champería, Preparación de un biohuerto
comunidad.
para el cultivo de plantas ricas en hierro. Campaña de
despistaje de la anemia. Demostración de la preparación de
un plato nutritivo ricos en hierro con productos de la zona en
nuestro aniversario institucional. Convenio con la posta para
realización de charlas. Además escribimos una noticia sobre
quiénes están propensos a obtener anemia en nuestra
comunidad.
UNIDAD Nº 04: ● Mito
● Leyenda
Participando democráticamente en las actividades ● Escribimos una leyenda
cívico patrióticos rumbo al Bicentenario ● Explicamos un hecho
● La palabra y sus ● Elaboran un mito o
“Mitos y leyendas para disfrutar” constituyentes leyenda
● Palabras parónimas y relacionando como
Situación significativa homónimas tema de su trabajo
En nuestra I.E. se observa que los estudiantes van ● La inferencia: inducción y rutas de sus
perdiendo su identidad cívica y patriótica influenciado por deducción ancestros
diversos factores externos e internos. Esto hace que no ● La tilde diacrítica en (Cachintama –
ejerzan su civismo y patriotismo demostrando indiferencia monosílabos Sihuin)
por su amor a la patria. Por ello planteamos lo siguiente: ● Recursos literarios
¿Qué significa ser patriota? ¿Qué es civismo? ¿Cómo ● Los recursos estilísticos
demostramos nuestro civismo y patriotismo en nuestra vida? ● Recursos fónicos
¿Qué es bicentenario? ¿Qué actividades realizamos desde
nuestra institución educativa rumbo al bicentenario? ¿Qué
● Narran un mito o
importancia tiene la historia regional para el bicentenario? En
leyenda de la
tal sentido planteamos las siguientes actividades: festival
comunidad de
patriótico rumbo al bicentenario en los estudiantes
Cochamarca.
dramatizaran la proclama de la independencia y la
participación de las comunidades campesina en la gesta
libertadora. Conociendo las rutas de nuestros ancestros
(Cachintama - Sihuin). También escribimos una leyenda y
explicamos un hecho.
UNIDAD Nº 05: ● Elaboran un afiche
Revaloramos las fiestas costumbristas de nuestra sobre la identidad
comunidad. de forma creativa.
● Afiche
“Publicidad y persuasión” ● Textos en diálogo ● Exponen un afiche
● Elaboramos un afiche y dan un mensaje
Situación significativa ● Persuadimos con a sus compañeros
Se observa que en nuestra comunidad se están perdiendo recursos sobre identidad y
las celebraciones de las costumbres ancestrales y esto ● El sustantivo y el adjetivo cultura.
repercute en nuestros estudiantes de nuestra institución ● Hiperónimos e hipónimos
educativa que van perdiendo su identidad cultural y van ● Idea principal e ideas
acogiendo otras costumbres ajenas a su comunidad y su secundarias
país. En este contexto planteamos los siguientes retos: ¿Qué ● Representación de los
es cultura? ¿Qué es identidad? ¿Cómo te identificas con tu fonemas
comunidad? ¿Qué fiestas costumbristas hay en tu ● Textos multimodales
comunidad? ¿Por qué será importante revalorar las ● La televisión: series
tradiciones y costumbres de tu comunidad? ¿Qué podemos
hacer para revalorar estas fiestas costumbristas? En tal
sentido los estudiantes harán trabajo de investigación
comparativo de cómo se celebraba antes y cómo es ahora
las fiestas costumbritas, recopilarán los datos, canciones y
personajes que participan en la fiesta de las pallas,
demostración del baile costumbrista de la palla. Así mismo
elaboramos un afiche sobre la identidad, usando
hiperónimos e hipónimos.
UNIDAD Nº 06:
Cuidando nuestro medio ambiente protegemos nuestro
hábitat y aseguramos la supervivencia de los seres vivos
● Historieta
“Ciudadanos con derechos” ● Elaboramos una
historieta
Situación significativa ● Conversamos sobre un
En las últimas décadas las actividades económicas basadas tema ● Realizan una
en la producción masiva (producción de productos ● Los determinantes historieta tomando
alimenticios a gran cantidad) se han encontrado en el ojo de ● El campo semántico como tema la falta
la tormenta, no obstante, se ha señalado que es una de las ● El resumen de reciclaje en el
causantes del deterioro ambiental, de la pérdida de ● Uso de la b colegio y la
biodiversidad y del cambio climático. En este escenario se ● Recursos literarios comunidad.
plantea las siguientes preguntas retadoras: ¿Qué es ● Recursos gramaticales
producción masiva? ¿Por qué la producción masiva es
la causante del deterioro ambiental? ¿Cómo afecta el
● Exponen la
deterioro ambiental en el distrito de Cochamarca?
historieta realizada
¿Cómo aseguramos el bienestar de las personas sin
y dan un mensaje
comprometer a las generaciones futuras? ¿Qué efectos
de reflexión a sus
tiene la pérdida de biodiversidad agrícola de nuestra
compañeros de
localidad en la economía familiar? En ese sentido la I.E
clase.
20047 Santo Tomas ha decidido discutir este escenario en
un congreso institucional, el mismo que estará dirigido por
los estudiantes y que concluirá con la redacción de un
manifiesto. Esta actividad tiene como propósito contribuir con
el bienestar y la calidad de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta. Además, elaboramos una historieta
sobre la falta de reciclaje en la comunidad.
UNIDAD Nº 07: ● Cartas al director ● Elaboran cuadros
Promoviendo el respeto de los derechos y el ● Textos en diálogo comparativos
cumplimiento de los deberes en el seno familiar ● Razones para dejar de sobre derechos y
fumar deberes como
“La voz del público” ● Escribimos una carta al ciudadano.
director
Situación significativa ● Argumentamos
La comunidad educativa 20047 Santo Tomas, pone de opiniones ● Exponen un
manifiesto su preocupación respecto a la pérdida de valores ● El pronombre personal cuadro
morales y éticos en la sociedad, así mismo, la relación que ● Oraciones incompletas comparativo de
existe entre los integrantes de la familia, lo cual conlleva a la ● El cuadro comparativo ventajas y
normalización de la violencia y el incumplimiento de los ● Uso de la v desventajas de los
deberes por parte de los hijos. Ante esta situación la ● Textos multimodales derechos y
Institución Educativa se plantea los siguientes retos a los ● La internet: Facebook, deberes como
estudiantes ¿La pérdida de valores tendrá alguna relación chat y juegos de video estudiante.
con la normalización de la violencia? Si conoces tus
derechos ¿Por qué no cumples tus deberes? ¿Qué hacer
frente a esta crisis de valores? ¿Cómo asumir una
posición ética respecto a nuestros actos valorativos? En
este escenario los estudiantes organizan un seminario
“construyendo valores, una contribución del derecho y
el deber” que tiene como propósito proponer acciones
colectivas en la escuela que se basen en los derechos y
deberes del niño y del adolescente que afiancen el respeto
entre los integrantes de la familia y comunidad. Además
realizan cuadros comparativos y argumentos de opinión.
UNIDAD Nº 08:
Celebrando en comunidad el cumpleaños de nuestro
amigo Jesús.

“Tercera llamada” ● Obra de teatro

● Escribimos un texto
Situación significativa teatral
Estamos por terminar el año escolar y los estudiantes han ● Representamos una obra
expresado sus expectativas de fin de año, algunos han teatral
pensado viajar a la capital, otros más bien prefieren ● El verbo y el adverbio ● Elaboran una obra
quedarse en la comunidad. A pesar de los planes que tienen ● Analogías teatral sobre la
en mente todos coinciden con un evento en común, la noche ● El mapa semántico navidad.
buena. Ese momento especial en el que los abrazos, las ● Uso de la h
sonrisas y el compartir se convierten en expresiones vivas de ● Recursos literarios y
la condición humana, no obstante, es el escenario propicio recursos semánticos
para recordar a nuestro amigo Jesús, que al igual que todos
● Representan una
nosotros tiene el deseo de celebrar en compañía tuya su tan
obra teatral con
esperado aniversario. Para esto se plantea las preguntas
villancicos
retadoras: ¿Qué entiendes por navidad? ¿En honor a
navideños.
quién celebramos la navidad? ¿Qué valores se expresan
durante el cumpleaños del amigo Jesús? ¿Cómo lograr
una integración armoniosa y perdurable entre nosotros?
Frente a este escenario la Institución Educativa ha decidido
realizar “el cumpleaños de nuestro amigo Jesús” para
esto ha invitado a los estudiantes apoyar en las
coordinaciones que harán posible la realización de este
evento con la elaboración del nacimiento del niño Jesús por
nivel, que tiene como propósitos desarrollar habilidades de
gestión en los estudiantes. Para ello se realizarán las
siguientes actividades: participamos en una obra teatral con
villancicos y la representamos.

XII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

Esta unidad se conecta con el área de C.T directamente por la contaminación y desventajas que
UNIDAD I
trae sobre el medio ambiente, sin embargo, también se le relaciona con ciencias sociales.
Esta unidad se conecta con el área de C.T directamente por los insumos empleados en estos
UNIDAD II alimentos que perjudican la salud, además también se le relaciona con ciencias sociales puesto
que es un problema de costumbres o hábitos.
Esta unidad se conecta con el área de ciencias sociales directamente visto que son problemas
UNIDAD III sobre los malos hábitos o una falta de cumplimiento por las reglas establecidas en sociedad
para una adecuada convivencia.
Esta unidad se conecta con el área de ciencias sociales directamente visto que son problemas
UNIDAD IV
sobre los malos hábitos o una falta de costumbre en cuanto al uso de valores y/o normas.
Esta unidad se conecta con el área de C.T directamente ya que relaciona consecuencias por el
derroche del agua con el medio ambiente, también se le relaciona con ciencias sociales ya que
UNIDAD V
falta una educación concientizada en la empatía por personas que no cuentan con agua, siendo
vital para todos.
Esta unidad se conecta con el área de ciencias sociales directamente por la falta de reflexión
UNIDAD VI sobre actos o comportamientos inadecuados con otras personas, más una inequívoca forma de
convivencia.
Esta unidad se conecta con el área de C.T directamente por las grandes conducencias que
UNIDAD VII
tendrá el medio ambiente por no reciclar, también se relaciona con ciencias sociales.
 Esta unidad se conecta con el área de ciencias sociales directamente por la falta de reflexión
UNIDAD VIII sobre actos o comportamientos inadecuados en redes sociales y aún más, el abuso en su
utilización como medio de aislamiento.

XIII. PRODUCTO ANUAL:

Portafolio de producciones escritas y archivo virtual de vídeos y audios

XIV. EVALUACIÓN:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los
resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo
su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,
DIAGNÓSTICA
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
FORMATIVA
desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al
SUMATIVA
logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XV. MATERIALES Y RECURSOS:

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:
Día a día en el aula
Lenguaje – Jaime Huasco Escalante
Nueva gramática del español y uso del lenguaje – Dante Sifuentes Palma
Manual actualizado de ortografía – Maicol Garabito Villanueva
Libros del MINEDU 1° año.
Cuadernos de trabajo MINEDU 1° año.
PARA EL ESTUDIANTE:
Libros del MINEDU 1° año.
Cuadernos de trabajo MINEDU 1° año.
Prácticas fotocopiadas.
RECURSOS WEB:
santillanacompartir.com.pe
links del MINEDU

XVI. CALENDARIZACIÓN 2020

PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE

DEL 16 DE MARZO AL 22 DEL 25 DE MAYO AL DEL 10 DE AGOSTO DEL 19 DE OCTUBRE
DE MAYO 24 DE JULIO AL 16 DE OCTUBRE AL 22 DE DICIEMBRE
10 SEMANAS 09 SEMANAS 10 SEMANAS 9 SEMANAS + 2 DÍAS
PERIODO VACACIONAL ESCOLAR: DEL 27 DE JULIO AL 07 DE AGOSTO DEL 2020

DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES POR BIMESTRE DEL AÑO ESCOLAR 2020

I.E. N° 20047 - “SANTO TOMÁS”

UNIDADES BIMESTRES
 BIMESTRE I
N° SEMANAS N° HORAS
INICIO FIN
EFECTIVAS
UNIDAD 02 SEMANAS 48
16 DE MARZO 27 DE MARZO
DIAGNOSTICA
PRIMERA 04 SEMANAS 96
30 DE MARZO 24 DE ABRIL
UNIDAD
SEGUNDA 27 DE ABRIL 22 DE MAYO 04 SEMANAS 96
UNIDAD
BIMESTRE II
TERCERA 25 DE MAYO 26 DE JUNIO 05 SEMANAS 120
UNIDAD
CUARTA 30 DE JUNIO 24 DE JULIO 04 SEMANAS 96
UNIDAD
BIMESTRE III
QUINTA UNIDAD 10 DE AGOSTO 11 DE SETIEMBRE 05 SEMANAS 120
SEXTA UNIDAD 14 DE SETIEMBRE 16 DE OCTUBRE 05 SEMANAS 120
BIMESTRE IV
SÉTIMA UNIDAD 19 DE OCTUBRE 20 DE NOVIEMBRE 05 SEMANAS 120
OCTAVA 23 DE NOVIEMBRE 22 DE DICIEMBRE 04 SEMANAS + 96
UNIDAD 2 DÍAS
TOTAL 38 + 2 DÍAS

Marzo 2020

_____________________ ______________________ ______________________

DOCENTE DIRECTOR COORDINADOR (A)
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
IMÁGENES Y SENSASIONES
Del 30 de marzo al 24 de abril – 04 semanas – 8 horas efectivas

I. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: COMUNICACIÓN
BIMESTRE: I del 16 marzo al 22 de mayo – 10 semanas – 60 horas
DOCENTE : DENNIS VILLANUEVA BERNAL
GRADO Y SECCIÓN : 2° CICLO: VI

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En nuestra I.E. y la comunidad en general se observa durante años que la población viene
haciendo el uso inadecuado del agua en las actividades diarias, ya que no comprenden la
importancia del recurso hídrico para la vida de los seres vivos, la preservación de las cuencas
hidrográficas y consumo humano; en tal sentido planteamos: ¿Qué sabemos del agua? ¿Para
qué sirve el agua? ¿Cómo usar adecuadamente el agua? ¿Cuáles son los agentes
contaminantes del agua? Ante esta situación hemos propuesto sensibilizar y concientizar a la
comunidad sobre el uso adecuado del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas con la
realización de un pasacalle informativo, reportaje al agua. Para ello elaboraremos pancartas,
textos informativos y argumentativos, afiches, videos, que se darán a conocer a toda la
comunidad en la auditoría del agua. Así mismo, desarrollaremos una descripción sobre el uso
adecuado del agua en nuestra comunidad en una narración.

III.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE - EVALUACIÓN

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

INSTRUMEN
CONOCIMIEN
COMPETENCIAS DESEMPEÑO EVIDENCIA DE TO DE
CAPACIDADES TO CAMPO
DE ÁREA PRECISADO DE GRADO APRENDIZAJE EVALUACIÓ
TEMÁTICO
N
✔ Obtiene ✔ Obtiene información ✔ Describir ✔ Rúbrica
información explícita, relevante y un lugar ✔ Registro
del texto oral. complementaria. de
evaluació
✔ Infiere e ✔ Infiere información n
interpreta deduciendo Elaboran una ✔ Lista de
información características de descripción cotejo
del texto oral. seres, objetos, hechos escrita sobre el
y lugares, a partir de uso adecuado
la información del agua en su
SE COMUNICA
explícita y comunidad
ORALMENTE EN
presuposiciones del andina.
SU LENGUA
texto oral.
MATERNA ⮚ Utiliza
recursos no ✔ Expresa oralmente
verbales y ideas y emociones,
paraverbales utilizando recursos no
de forma verbales y
estratégica. paraverbales para
mantener el interés,
conmover al público o
producir diversos
efectos.
LEE DIVERSOS ✔ Obtiene ✔ Obtiene información ✔ Lee un ✔ Desarrollo de ✔ Lista de
TIPOS DE información de explícita, relevante y texto actividades cotejo
TEXTOS textos complementaria en un descriptiv de
ESCRITOS EN escritos. texto narrativo. o de un comprensión
LENGUA ✔ Integra datos que se lugar en la de un texto
MATERNA encuentran en narración. descriptivo
✔ Infiere e distintas partes del de un lugar ✔ Lista de
interpreta texto. ✔ Conoce la cotejo
información comunica ✔ Desarrolla
del texto. ✔ Infiere información ción y el actividades
deduciendo el lenguaje. de
significado de palabras comprensión
✔Reflexiona y en contexto y de textos ✔ Lista de
evalúa la forma, expresiones con ✔ El sobre la cotejo
el contenido y el sentido figurado. significad comunicació
contexto del o y n y el
texto escrito ✔ Explica diferentes sentido lenguaje.
puntos de vista,
motivaciones de ✔ Ficha
personas, personajes para
en relación con el ✔ Desarrolla evaluar
sentido global dl texto, actividades esquema
vinculándolo con su de
experiencia, sus comprensión
conocimientos y otros ✔ El texto y de textos ✔ Lista de
textos leídos. sus sobre el cotejo
propiedad significado y
✔ Reflexiona y evalúa los es el sentido.
textos que lee,
opinando acerca del ✔ Elaboran un
contenido, la esquema
organización textual, el libre sobre el ✔ Lista de
sentido de diversos ✔ Conocem significado y cotejo
recursos textuales y la os la sentido.
intención del autor a literatura y
partir de su arte ✔ Desarrolla
experiencia y de los literario. actividades
contextos en que se de
desenvuelve. comprensión
de textos
✔ Integran datos que se sobre el texto
encuentran en y sus
distintas partes del propiedades.
texto.

✔ Infiere información ✔ Desarrolla

deduciendo el actividades
significado de palabras de
en contexto y comprensión
expresiones con sobre la
sentido figurado a literatura y el
partir de la información arte literario.
contrapuesta del texto
o mediante una lectura
intertextual.

✔ Reflexiona y evalúa los

textos que lee
opinando acerca del
contenido, la
 organización textual, el
sentido de diversos
recursos textuales y la
intención del autor a
partir de su
experiencia y de los
contextos en que se
desenvuelve.
✔ Escribe diversos tipos ✔ Uso de las Desarrolla ✔Lista de
✔ Adecúa el texto de textos, mayúscul actividades de cotejo
a la situación adecuándose al as escritura sobre
comunicativa. destinatario, tipo el uso de las
textual y algunas mayúsculas.
características del ✔Ficha para
✔ Organiza y género discursivo, de ✔ Describe Elaboran una evaluar
desarrolla las acuerdo con el las calles descripción descripcion
ideas de forma propósito de escrita sobre el es de
coherente y comunicativo. Huacho. uso adecuado personajes
cohesionada. del agua en su
✔ Emplea recursos comunidad
✔ Utiliza textuales y figuras andina.
✔ ESCRIBE
convenciones retóricas para
DIVERSO
del lenguaje caracterizar
S TIPOS
escrito de escenarios.
DE
TEXTOS forma
pertinente. ✔ Reflexiona y evalúa de
EN
manera permanente el
LENGUA
texto que escribe,
MATERN
revisando si las ideas
A
son coherentes entre
sí o se presentan
vacíos de información
✔ Reflexiona y para mejorar o
evalúa la garantizar el sentido
forma, el de su texto.
contenido y el
contexto del ✔ Desarrolla sus ideas
texto escrito. utilizando recursos
ortográficos (como la
mayúscula) que
contribuyen al sentido
del texto.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

COMPETENCIA
DESEMPEÑO CONOCIMIENT
S EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE
CAPACIDADES PRECISADO O CAMPO
TRANSVERSA APRENDIZAJE EVALUACIÓN
DE GRADO TEMÁTICO
LES
SE PERSONALIZA ✔Navega en ✔ Variacione ✔ Recopila ✔ Ficha de
DESENVUELV ENTORNOS diversos s información observación
EN EN VIRTUALES entornos lingüística de diversas
ENTORNOS virtuales s fuentes sobre
 recomendado diferentes
GESTIONA s adaptando tipos de
INFORMACIÓN funcionalidade variaciones
DEL ENTORNO s básicas de linguísticas
VIRTUAL acuerdo con en nuestro
sus pais.
necesidades
VIRTUALES
INTERACTÚA de manera
GENERADOS
EN ENTORNOS pertinente y
POR LAS TICS
VIRTUALES responsable

CREA
OBJETOS
VIRTUALES EN
DIVERSOS
FORMATOS
DEFINE ✔ Determina ✔ Variaciones ✔ Recopila ✔ Ficha de
METAS DE metas de lingüísticas información observación
APRENDIZAJE aprendizaje de diversas
viables fuentes sobre
ORGANIZA asociadas a diferentes
ACCIONES sus tipos de
ESTRATÉTGIC conocimient variaciones
GESTIONA SU AS PARA os, estilos de linguísticas en
APRENDIZAJE ALCANZAR aprendizaje, nuestro pais.
DE MANERA SUS METAS habilidades
AUTÓNOMA
y actitudes
MONITOREA Y
para el logro
AJUSTA SUS
de la tarea,
DESEMPEÑOS
formulándos
DURANTE EL
e preguntas
PROCESO DE
de manera
APRENDIZAJE
reflexiva

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
❖ Los docentes promueven el conocimiento de los
Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
del Niño para empoderar a los estudiantes en su
CONCIENCIA DE ejercicio democrático.
DERECHOS ❖ Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE
❖ Los docentes promueven oportunidades para que los
DERECHOS
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
(I - VIII)
pares y adultos.
LIBERTAD Y
❖ Los docentes promueven formas de participación
RESPONSABILIDAD
estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
❖ Los docentes propician y los estudiantes practican la
DIÁLOGO Y
deliberación para arribar a consensos en la reflexión
CONCERTACIÓN
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otro
TUTORÍA Y ORIENTACION EDUCATIVA
 VI. PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTES:

✔ Elaboran una descripción escrita sobre el uso adecuado del agua en su comunidad
andina.
✔ Elaboran una descripción oral de un lugar de donde proviene el agua para su
comunidad.

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN Nº 01 (2 HORAS) SESIÓN Nº 02 (4 HORAS)

TÍTULO: Lee un texto descriptivo de un lugar TÍTULO: Describe las calles de
en la narración. Cochamarca.

PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE: Diferencia PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE: Elaboran

recursos empleados en textos descriptivos de una descripción escrita sobre el uso
lugares. inadecuado del agua.
DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
✔ Obtiene información explícita, relevante y ✔ Escribe diversos tipos de textos,
complementaria en un texto narrativo. adecuándose al destinatario, tipo textual y
✔ Infiere información deduciendo el significado algunas características del género
de palabras en contexto y expresiones con discursivo, de acuerdo con el propósito
sentido figurado. comunicativo.
✔ Explica diferentes puntos de vista, ✔ Emplea recursos textuales y figuras
motivaciones de personas, personajes en retóricas para caracterizar escenarios.
relación con el sentido global dl texto, ✔ Reflexiona y evalúa de manera permanente
vinculándolo con su experiencia, sus el texto que escribe, revisando si las ideas
conocimientos y otros textos leídos. son coherentes entre sí o se presentan
✔ Reflexiona y evalúa los textos que lee, vacíos de información para mejorar o
opinando acerca del contenido, la garantizar el sentido de su texto.
organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intención del autor a
partir de su experiencia y de los contextos
en que se desenvuelve.
CONOCIMIENTOS: CONOCIMIENTOS:
✔ La descripción de un lugar en una narración. ✔ Descripción.
✔ Características de la descripción de un lugar ✔ Recursos de la descripción
en una narración.
✔ Recursos para descripciones de lugares.
✔ Tipos de descripciones.
ACTIVIDAD(ES): ACTIVIDAD(ES):
✔ Desarrollo de actividades de comprensión ✔ Elaboran una descripción escrita sobre el
de la descripción de un lugar en una uso inadecuado del agua.
narración.
SESIÓN Nº 03 (4 HORAS) SESIÓN Nº 04 (2 HORAS)
TÍTULO: Describir un lugar TÍTULO: Conoce la comunicación y el
lenguaje
PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE: Presenta PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE: Reconoce
oralmente una descripción de un lugar. la diferencia entre lenguaje, lengua y habla
DESEMPEÑOS: DESEMPEÑOS:
✔ Obtiene información explícita, relevante y ✔ Integran datos que se encuentran en
complementaria. distintas partes del texto.
✔ Infiere información deduciendo
características de seres, objetos, hechos y
 lugares, a partir de la información explícita y
presuposiciones del texto oral.
✔ Expresa oralmente ideas y emociones,
utilizando recursos no verbales
paraverbales para mantener el interés,
conmover al público o producir diversos
efectos.
CONOCIMIENTOS:
✔ Describir un lugar
ACTIVIDAD(ES):
✔ Describe en el aula un lugar
SESIÓN Nº 05 (2 HORAS)
TÍTULO: Conoce variaciones lingüísticas
PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE: Reconoce
las diferentes variaciones lingüísticas
DESEMPEÑOS:
✔ Integran datos que se encuentran en
distintas partes del texto.
CONOCIMIENTOS:
✔ Variaciones lingüísticas.
ACTIVIDAD(ES):
✔ Desarrolla actividades de comprensión
de textos sobre las variaciones
lingüísticas.
SESIÓN Nº 07 (2 HORAS)
Título: Uso de las mayúsculas
PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE: Emplea
reglas del uso de las mayúsculas.
DESEMPEÑOS:
✔ Desarrolla sus ideas utilizando recursos
ortográficos (como la mayúscula) que
contribuyen al sentido del texto.
CONOCIMIENTOS:
✔ Uso de las mayúsculas
ACTIVIDAD(ES):
✔ Desarrolla actividades de escritura sobre el
uso de las mayúsculas.
VIII. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS
ÁREA
y
CONOCIMIENTOS:
✔ La comunicación y el lenguaje
✔ Lenguaje, lengua y habla
ACTIVIDAD(ES):
✔ Desarrolla actividades de comprensión de
textos sobre la comunicación y el lenguaje
SESIÓN Nº 06 (2 HORAS)
TÍTULO: El significado y sentido
PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE: Diferencia
el significado y el sentido en un texto.
DESEMPEÑOS:
✔ Infiere información deduciendo el significado
de palabras en contexto y expresiones con
sentido figurado a partir de la información
contrapuesta del texto o mediante una
lectura intertextual.
CONOCIMIENTOS:
✔ El significado y el sentido.
✔ El texto y sus propiedades.
ACTIVIDAD(ES):
✔ Desarrolla actividades de comprensión de
textos sobre el significado y el sentido.
✔ Desarrolla actividades de comprensión de
textos sobre el texto y sus propiedades.
✔ Elaboran un esquema libre sobre el
significado y sentido
SESIÓN Nº 08 (2 HORAS)
Título: Conocemos la literatura y arte
literario
PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE: Reconoce
características de la literatura.
DESEMPEÑOS:
✔ Reflexiona y evalúa los textos que lee
opinando acerca del contenido, la
organización textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intención del autor a
partir de su experiencia y de los contextos
en que se desenvuelve.
CONOCIMIENTOS:
✔ La literatura y el arte literario
✔ Características de la literatura
✔ Formas de la literatura.
ACTIVIDAD(ES):
✔ Desarrolla actividades de comprensión
sobre la literatura y el arte literario.
DESCRIPCIÓN
 ✔ CyT Esta unidad se conecta con el área de C y T directamente por el uso
inadecuado del agua, sin embargo también se le relaciona con
✔ Ciencias ciencias sociales.
sociales

IX. MATERIALES Y RECURSOS

Los materiales y recursos seleccionados en la unidad didáctica deben contribuir a alcanzar
los propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos
recursos que posee la institución educativa, o ser adaptados o creados según la
necesidad. Todo material debe ser apropiado para la edad de los niños y/o jóvenes,
pertinente al contexto cultural en el que se trabaja.

MEDIOS MATERIALES ESPACIOS DIDÁCTICOS

Uso de páginas web. ✔ texto escolar: libro de

actividades MINEDU ✔ Aula
✔ santillanacompartir.com.pe ✔ Patio
✔ Papelotes
✔ Plumones
✔ Hojas Bond
✔ Plumones

Marzo 2020

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DOCENTE DIRECTOR COORDINADOR (A)