GERENCIA EDUCATIVA

CONCEPTO:

Gerencia educativa: es el proceso de organización y empleo de recursos para

lograr los objetivos preestablecidos a través de una eficiente organización
donde el gerente educativo debe dirigir su equipo hacia el logro de los objetivos
de la organización

La función de la organización no es controlar desde el tope; es darle a un grupo

de personas los medios para llevar a cabo una tarea. El gerente organizador
hace más que definir las tareas de cada uno y diseñar un organigrama con
líneas de autoridad y responsabilidad. Tiene que pensar en toda la estructura
de la compañía, y la organización es solamente una parte de la estructura.
Es por ello que el desafío que enfrenta el gerente organizador es ajustar
constantemente el esquema organizacional de la empresa a las modificaciones
de la estrategia, de manera que asegure un mejor desempeño, después de
organizar el gerente tiene otra importante tarea que es la administración de los
miembros de la institución a su cargo.
Por consiguiente podemos deducir que la administración es el proceso de
planificar, organizar, dirigir y controlar los esfuerzos de los miembros de la
organización y de utilizar sus demás recursos para alcanzar las metas
establecidas (Stone, Gilbert & Freeman, 1997).
para conducir las entidades educativas se vale de las funciones típicas como
son la planificación, organización, dirección y control de sus tareas, que son
las funciones gerenciales típicas para conducir cualquier entidad
Abraham Maslow propuso que el ser humano se motiva, se mueve para
satisfacer sus necesidades. Hasta que se satisfacen las básicas que están en
el primer nivel, se pasará a las necesidades del segundo nivel. Y así
sucesivamente.
Estas necesidades visualizadas en una pirámide son: Para la gestión del clima
organizacional, esa herramienta poderosa es la satisfacción de las necesidades
de estima, que se desarrollan a partir de los demás. Y es a través del
reconocimiento, de la atención que se les puede dar a otras personas para
motivarlas, de la reputación.

Todo directivo al gerenciar la escuela aplica, de manera continua, en conjunto

con los demás actores, el ciclo PLANIFICAR-EJECUTAR-REVISAR-ACTUAR
(Deming, 1989a; Guédez, 1998).

La aplicación de este ciclo es el proceso de dirección de la institución, a través

del cual se planifica, organiza, dirige, controla y da seguimiento a la gestión
escolar, optimizando la utilización de los recursos materiales, financieros,
tecnológicos y humanos disponibles (Koontz et al., 1983; Chiavenato, 1999;
Amarate, 2000), componentes que analizaremos a continuación: La
planificación, en esta fase el Gerente con su equipo, decide qué y cómo
hacerlo, para convertir a la escuela en un centro de excelencia pedagógica, de
acuerdo al proyecto educativo que orienta los procesos de enseñanza en el
aula, a partir de un diagnóstico de su realidad, la fijación de objetivos a lograr,
los cursos de acción a seguir y los recursos a asignar (Ander-Egg, 1993;
Graffe, 2000b). Además, servirá de insumo fundamental a las otras etapas del
proceso de dirección.

La organización, que implica el diseño de la estructura formal para el desarrollo

de la gestión de la escuela, facilitando la integración y coordinación de las
actividades de los docentes, alumnos y otros agentes; y el empleo de los
recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos, que involucran
la división del trabajo y de funciones, a través de una jerarquía de autoridad y
responsabilidad y un esquema de las relaciones entre sus actores y con su
entorno (Schein, 1982; Amarante, 2000).

La dirección, asociada con el liderazgo, la motivación y la creación de un clima

organizacional por parte del directivo, que integre las potencialidades de los
diferentes sujetos, a partir del compromiso de todos con el proyecto educativo
para mejorar la docencia y la administración de los recursos de la escuela
(Koontz et al., l983: 423; Ander-Egg, 1993; Graffe, 2000a).
El control y seguimiento de la gestión, para asegurar la ejecución de la
programación de acuerdo al esquema de responsabilidades y distribución del
trabajo que se diseñó, para lograr los objetivos y metas asignados a los
diferentes actores o unidades del centro escolar; e introducir ajustes a la
programación y a la asignación de recursos (Molins, 1998; Ruiz, 2000; Graffe,
2000b).
En tal sentido, es importante establecer indicadores, criterios y un sistema de
información para evaluar y retroalimentar al gerente sobre el avance y nivel de
cumplimiento de los objetivos, metas y actividades previstas (Ruetter y Conde,
1998); todo ello con el objeto de evaluar continuamente los resultados e
impactos en términos del nivel de rendimiento de los alumnos y de los procesos
docentes y administrativos, a fin de tomar decisiones sobre ajustes a la
programación (Graffe, 2000a).

-Perfil del gerente educativo,

El encargado del departamento de dirección, debe ser un licenciado de

educación básica y/o pedagogía quien supervisa que los programas de
mejoramiento académico, se desarrollen de acuerdo a lo planeado y evalúa la
eficiencia de los métodos de enseñanza utilizadas por el profesor en un
ambiente colaborativo y de respeto.

Responsabilidades
- Planear, Coordinar, Supervisar, Controlar y Evaluar los programas de
mejoramiento académico.

Habilidades requeridas:

- Poseer iniciativa, contar con un amplio criterio

- Sentido de responsabilidad, honestidad
- Facilidad de palabra
- Liderazgo
- Toma de decisiones
- Respuesta bajo presión
- Manejo de conflictos
- Coordinación

Valores;

- Honestidad
- Respeto
- Compromiso
- Tolerancia
- Trabajo colaborativo
- Iniciativa
- Puntualidad
- Predisposición
- Apertura

Laboral
-
- Clima laboral de excelentes condiciones.
- Trabajo en equipo.
- Apoyo a otros docentes.

Esfuerzos;

Físicos

- Mantenerse activo durante toda la jornada laboral

- Desplazamiento dentro de las aulas y fuera de ellas.

Mentales:
Conocimiento de planes y programas de estudio actuales.
- Conocimiento de reformas educativas.
- Conocimiento de técnicas, métodos y estrategias educativas.
Motivacionales: Para optimizar el trabajo de los colaboradores y para generar
un buen clima organizacional, el administrador debe tener la capacidad de
reconocer a las personas por lo que son y por lo que hacen.
Definición del término gerencia educativa por varios autores
Gerencia de la educación concepto.

Si consideramos la construcción de ciudadanía como horizonte utópico de

nuestras transformaciones educativas, podemos y debemos ver al docente
como un “trabajador cultural o intelectual trasformativo” que ejerce el liderazgo
público de un proceso pedagógico de emancipación cultural y política
(Giroux,1997)Tanto como sujeto éticamente responsable en la representación
de la autoridad y en el ejercicio de un poder/saber en permanente tensión con
lo público, o como la razón de justificación, espacio de interacción y criterio de
legitimación, el docente se presenta como un dirigente social. (cullen, 1997)
Ugalde L. (1991)
“La gerencia educativa es muy distinta de la de otros tipos de empresas y su
acción más abierta a la sociedad, pues el gerente educativo necesita promover
un cambio del aporte de la sociedad a la empresa a él encomendada. Y aquí se
le echan culpas y se le niegan ayudas. Cuando una sociedad va bien y hay
vientos de bonanza económica, no se piensa mucho ni en la educación ni en la
moral” cambio de sociedad en Venezuela, Escuela de ciencia Sociales, UCAB

Tanto como sujeto éticamente responsable en la representación de la autoridad

y en el ejercicio de un poder/saber en permanente tensión con lo público, o
como la razón de justificación, espacio de interacción y criterio de legitimación,
el docente se presenta como un dirigente social. (cullen, 1997) Licha I (1997)
Gerencia social en América Latina

Existe una fuerte tradición de resistencia a las analogías empresariales que

pretenden aportar nuevos enfoques generales sobre las funciones educativas:
una escuela no es una empresa; tampoco el alumno es un producto. Esta
tradición de resistencia supone, como contrapartida de justificación, la
existencia de concepciones con pretensión hegemónica que terminan por
confundir la analogía con la sinonimia: una escuela es una empresa cuyo
producto final es el alumno. Al respecto, Frigerio (1995) destaca que la
pretensión uniforme de la lógica de mercado tiende a desunir la idea de
espacio público y servicio público. En la realidad, tanto la de la resistencia
como la de la insistencia, se trata de dos visiones esencialistas, una
empresarial, pedagogía.

Frigerio (1995). Presenta la gerencia educativa como un concepto “nudo” a

partir del cual es posible ligar visiones y prácticas. Luego menciona algunas
razones estratégicas determinadas por los objetivos intermedios de las
reformas educativas, de la transformación organizacional y de otras vinculadas
a la revalorización y re significación del papel docente.

Debe reconocerse la escuela como un referente organizacional articulado y

dinámico, inserto en su correspondiente “marco de poder” (Downs, 1968)
Licha, I (20029 define la gerencia educativa, como un ámbito de la gerencia
social. “Gerencia social se refiere a la ejecución de acciones y a la evaluación
de resultados, definidos y esperados desde el nivel de decisión macro, como
en lo relativo a la formación de proyectos (institucional y áulico) con la
adecuada identificación y jerarquización de objetivos y la aplicación de
mecanismos de seguimiento y evaluación” Gerencia social en América Latina

Referencias
http://books.google.co.ve/books?id=QeCO_a0ifUAC&lpg=PA85&dq=gerencia
%20educativa&pg=PP1#v=onepage&q=gerencia%20educativa&f=false