COMPRENSIÓN LECTORA

NIVEL INFERENCIAL

PROFR. ARMANDO OROPEZA HERRERA

PROFRA. ALEJANDRA RIVERA MARTINEZ
ACTIVIDADES 1°-2°-3°
 CLAVE DE COMPRENSIÓN LECTORA
LECTURA: SESION I TESTIMONIOS DE GUERRA NIVEL I “PRIMER GRADO”
¡QUIERO LEER!

¿Qué conoces acerca de los testimonios de la vida en un campo de concentración?

Lugar donde las personas eran encarceladas sin respeto por las normas que habitualmente se aplicaban al arresto y la
custodia; campos de trabajos forzados; campos de prisioneros de guerra; campos de tránsito; y también llamados campos de la
muerte o fábricas de la muerte, fueron un tipo de campo de concentración construidos durante la Segunda Guerra Mundial por el
régimen nazi para asesinar a opositores, librepensadores, comunistas, judíos, entre otros..

¿Qué sabes de la segunda guerra mundial? Las causas de la Segunda Guerra Mundial varían dependiendo del rango temporal que
se aplique. El detonante del conflicto fue la declaración de guerra de Reino Unido y Francia a la Alemania nazi el 3 de septiembre de
1939, tras la invasión alemana de Polonia del día 1 de septiembre de aquel año

¿Qué ocurrió en la segunda guerra mundial?

Se desarrolló durante seis años y un día —comenzó el 1 de septiembre de 1939 y finalizó el 2 de septiembre de 1945— enfrentando
principalmente a las potencias del Eje (Alemania, Italia y Japón) contra los Aliados (Francia y Reino Unido), a los que acabarían
uniéndose en 1941 Estados Unidos (tras el ataque japonés a Pearl Harbor) y la Unión Soviética (después del intento de Alemania por
conquistar Stalingrado).
La guerra tuvo una causa similar al de la Primera Guerra Mundial: el afán de Alemania, Italia y Japón de expandir sus dominios
territoriales.
El desencadenante oficial que hizo estallar el conflicto fue la invasión de Alemania a Polonia el 1 de septiembre de 1939 (una Alemania
a la que se le prohibió rearmarse después de causar/ser derrotada en la PGM), lo que provocó la declaración inmediata de guerra de
Francia y el Imperio británico.
En este punto, el avance de la contienda se dividió en tres grandes frentes:
– El frente continental: Alemania contra los Aliados por el control de Europa.
– El frente en los Balcanes y el Norte de África: Italia (con la ayuda alemana) contra los Aliados por la conquista de estos territorios.
– El frente en el Pacífico: Japón contra los Aliados (más la incorporación de los Estados Unidos en el conflicto después del ataque
japonés a la base militar estadounidense de Pearl Harbor el 7 de diciembre de 1941) por el control del Pacífico y Asia Oriental.
Las principales consecuencias de la Segunda Guerra Mundial fueron: la caída de los regímenes fascistas de Alemania e Italia, el fin del
imperialismo japonés, la destrucción de una importante parte de Europa, Asia y Oceanía, la muerte de más de 60 millones de
personas y la creación de la Organización de las Naciones Unidas el 24 de octubre de ese año mismo año para asegurar la paz
internacional y la prevención de futuros conflictos.
1.- TAREAS A RESOLVER

¿Quién es el autor del testimonio? Wladyslaw Szpilman

¿Dónde ocurrió? En Varsovia

¿Qué hizo el protagonista para salvar su vida? Tocar el piano

¿Cuál es el nombre de la pieza que interpreta el protagonista? Nocturno en do sostenido menor de Chopin

¿Cómo es el estado de ánimo que manifiesta el protagonista? De ira, miedo, tristeza

2.- ACONTECIMIENTOS QUE SUCEDIERON REALMENTE

El testimonio termina cuando el protagonista sigue su camino, mientras nieva

3.- ESCRIBE UNA BREVE RESEÑA DEL LIBRO RECOMENDANDO SU LECTURA

El pianista del gueto de Varsovia es un libro de las memorias del músico polaco de origen judío Wladyslaw Szpilman, escrito y
elaborado por un autor polaco, Jerzy Waldorff, quien se reunió con Szpilman en 1938 en Krynica (Polonia) y se convirtió en amigo
suyo. El libro está escrito en primera persona y en él cuenta como sobrevivió a las deportaciones alemanas de judíos a los campos
de exterminio, la destrucción de 1943 del gueto de Varsovia y en 1944 el Alzamiento de Varsovia durante la Segunda Guerra
Mundial.

LECTURA: SESIÓN 2: ¡ALTO AL ACOSO ESCOLAR! (NIVEL I- PRIMER GRADO)

Proceso: Recuperación de información
1. Dentro del paréntesis, escribe unos sinónimos de las palabras en negritas. Utiliza las palabras que aparecen en los
recuadros azules. Comprueba que la oración no cambie de sentido.

• Testigo de hostigamiento (acoso).

• Ella vio cómo le tiraban el refrigerio (lunch) a un niño de primer año.
• Molestaban a un compañero de clase sólo porque usaba anteojos (lentes).
• Empezaron a atizarme (propinarme) “golpecitos” en la cabeza.
• En los pasillos me amenazaban; yo me quedaba petrificado (pasmado), no sabía que hacer.
Observo en varias ocasiones como un grupo de compañeros molestaban a otros RAMIRO RENATA
Su condición socioeconómica fue el factor determinante que provocó el bullyng RAMIRO RENATA
Nunca dijo nada por temor a represalias RAMIRO RENATA
El tipo de bullyng que recibía de parte de sus compañeros era psicológico RAMIRO RENATA
Su rendimiento escolar se deterioró RAMIRO RENATA
Se unió al acoso escolar para no sufrir consecuencias RAMIRO RENATA

6. Responde las siguientes preguntas.

¿Cuántos años crees que tienen Ramiro y Renata y en qué grado escolar van? A criterio del alumno
• ¿Qué le recomendarías a un amigo o compañero que propicie la violencia?
• Ponte en el lugar de Renta y Ramiro, ¿tú qué harías si estuvieras en su situación?
R. A. Para ambas situaciones se pretende que el alumno tome una posición de mediador y las recomendaciones que tengan un tono
propositivo y conciliador
-

LECTURA: SESION UNA MANERA ESPECIAL DE ENFRENTAR EL MUNDO (TERCERO NIVEL III)
¿Dónde sucedió el acontecimiento? En el recinto de una casa decente

¿Cómo era la familia? Comedida y honesta

¿Cómo se hacía todo en casa? De una manera discreta

¿Dónde se recibía a las visitas? En el sofá de la sala bajo el bello retrato del abuelo del ministro

2.- EN EQUIPOS DE CINCO INTEGRANTES REALICEN LA SIGUIENTE ACTIVIDAD

Al explicar cada frase: • Cada alumno tomará en cuenta que las frases están en un lenguaje literario. • Cada estudiante, al lenguaje
literario le dará un significado literal (real). • Cada alumno entenderá la frase y la explicará con sus propias palabras e ideas. • Las
explicaciones de las frases deberán poderse aplicar en contextos cotidianos.

3 Y 4.- EN PAREJAS DESCRIBAN SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS QUE HAYA ENTRE LOS DOS TEXTOS “NIÑO CON ROSAS” Y LA NOCHE
DE LOS FEOS”

Las semejanzas y diferencias pueden: • Ser en relación con las características físicas de los personajes
. • Referirse a las actitudes de las personas que están alrededor de los personajes principales.
• Describir la problemática de la discriminación en la sociedad.
• Decir cómo una persona enfrenta su discapacidad.
• Comparar este tipo de situaciones de hace diez años a la actualidad

SESION 2: RAICES DE MI PATRIAS TECERO (NIVEL III)

Sesión 2: Raíces de mi patria

Proceso: Recuperación de información

1. Escribe el nombre del periodo al que corresponda la aseveración. Arqueolítico Cenolítico Protoneolítico Preclásico temprano
Preclásico medio Protoclásico Clásico tardío

• Era costumbre enterrar a los muertos debajo de los pisos de las casas. Protoneolítico • Las muñequitas de barro fueron símbolo
de la fertilidad femenina y de la tierra. Preclásico medio • Los seres humanos vivieron en cuevas y recolectaban plantas.
Arqueolítico • De esta época son las cabezas colosales. Preclásico temprano • Los habitantes de esta época cazaron mamuts.
Cenolítico Proceso: Interpretación de información

2. Escribe una paráfrasis con la información que leíste. Recuerda incorporar los enlaces. R. M. En este reactivo el alumno
demostrará que es capaz de reelaborar la información y redactar un párrafo a partir de un diagrama. Debe comprender la idea
central, estructura, cohesión y coherencia.

Proceso: Reflexión y evaluación

3. Llena el formulario, imaginando que eres el inspector de una determinada actividad en alguna colonia prehispánica. Por
ejemplo, inspector de cacería de mamuts en Aztlán. R. A. En este reactivo se evalúa el llenado de formularios. El alumno pondrá
en práctica su creatividad y capacidad de síntesis.

Bimestre I NIVEL II SEGUNDO GRADO

Sesión 1: Leamos un cuento realista

Proceso: Recuperación de información

1. En la siguiente sopa de letras localiza las palabras que aparecen en

negritas en el texto.

2. Completa las oraciones con las palabras del ejercicio anterior.

a) Lo había dejado allí un vapor inglés.
b) Un hambre que lo doblegaba como latigazo.
c) Después, poco a poco, cesó el desvanecimiento y se fue enderezando.
d) Cien veces repitió mentalmente estas palabras; comer, comer, comer, hasta que el vocablo perdió su sentido, dejándole una
impresión de vacío caliente en la cabeza.
e) ¿Hay bizcochos? No, galletas de vainilla.
f) En la mesita, ante él, había un nuevo vaso lleno de leche y otro platillo colmado de galletas de vainilla.
Proceso: Interpretación de información
2. Subraya la respuesta correcta •
¿Qué sabemos del pasado del protagonista del cuento? a) Es un joven que sintió hambre. b) Es un joven que recordó a su madre. c)
Es un joven que dejó su hogar y trabajó en un barco. d) Es un joven que fue muy tímido. •
¿Qué significa la expresión “el fuego abrasador en su estómago”? a) Que le dolía el estómago. b) Que cuando se tomó la leche, ésta
estaba descompuesta. c) Que el frío de la leche le refrescó el estómago. d) Que el hambre le causaba un dolor quemante en el
estómago.
• ¿Qué simboliza la expresión “Hasta que se quedó dormido con el rostro vuelto hacia el mar”? a) El mar simboliza la incertidumbre
ante la vida. b) El mar zimbolia el renacimiento del hombre. c) El mar simboliza la soledad infinita. d) El mar simboliza la desesperaza.

4. Explica el siguiente fragmento …como si una ventana se hubiera abierto ante él, vio su casa, el paisaje que se veía desde ella, el
rostro de su madre, todo lo que él quería y amaba apareció y desapareció…

R. M. El alumno debe interpretar el fragmento a partir del contexto y explicar qué es lo que le está sucediendo al personaje en ese
momento en específico.
Proceso: Reflexión y evaluación

5. Escribe una minificción a partir de las imágenes. R. A. Todas las respuestas son correctas. El alumno debe cuidar su ortografía,
vocabulario y redacción; también, el desarrollo de la minificción debe tener cohesión.

Sesión 2: ¿Pero qué estoy viendo? NIVEL II SEGUNDO GRADO

Proceso: Recuperación de información

En los siguientes renglones escribe la palabra que se define. En cada caso se dice con qué letra empieza, como en el ejemplo. • Con
C. Reloj de agua: clepsidra.
• Con A. Cosa adjunta o añadida a otra, de la cual es como parte accesoria o dependiente: apéndice.
• Con D. Descubrir, poner de manifiesto: desvelar.
• Con H. Se dice de medidas y lugares astronómicos referidos al centro del Sol: heliocéntrico.
• Con H. suposición de algo posible o imposible para sacar de ello una consecuencia: hipótesis .
• Con P. Cuerpo grave que puede oscilar suspendido por un hilo o varilla: péndulo.
• Con R. Resistencia que se opone a la rotación o al deslizamiento de un cuerpo sobre otro: rozamiento.

Proceso: Interpretación de información

2. Continúa el mapa mental con la información que se dio en la lectura. R. M. Los subtemas que se anotan son: perfeccionamiento
del telescopio, método científico resolutivo−compositivo, primera ley del movimiento. Se escriben las oraciones tópicas de cada uno
de los subtemas.

Proceso: Reflexión y evaluación

En parejas, formulen cuatro hipótesis sobre cuatro temas distintos que tengan que ver con la materia de Ciencias II (Física).
Recuerden que no cualquier pregunta es hipótesis.
Ejemplo: ¿La materia de un objeto está relacionado directamente con su peso? R. A. Los alumnos practicarán la formulación de
preguntas que orienten hacia la investigación. No confundir con la pregunta reflexiva.