Relación Del Administrador Educativo.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR OCCIDENTE

SEMINARIO SOBRE PROBLEMAS DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
LIC. ROEL NAPOLEÓN RODAS
TEMA: “RELACIÓN DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO CON EL DESEMPEÑO
DEL DOCENTE EN EL AULA”
(Estudio realizado en el Instituto Básico por Cooperativa e Instituto Nacional de Educación

Básica del municipio de San Gabriel, Suchitepéquez)
Licenciatura en Pedagogía especializado en Administración Educativa
Licenciatura en Administración Educativa.
Lic. Roel Napoleón Rodas Díaz

Asesor de Seminario
Mayo 2,019
CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR OCCIDENTE
AUTORIDADES
Ing. Murphy Oliympo Paiz Recinos RECTOR
Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo SECRETARIO
MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO DEL CUNSUROC
Dr. Guillermo Vinicio Tello Cano DIRECTOR
REPRESENTANTES DOCENTES
Msc. José Norberto Thomas Villatoro SECRETARIO
Msc. Mirna Nineth Hernández Palma Vocal
REPRESENTANTE DE GRADUADOS
Lic. Ángel Estuardo López Mejía Vocal
REPRESENTANTES ESTUDIANTILES
Br. Angelica Magaly Domínguez Curiel Vocal
Br. Rony Roderico Alonzo Solís Vocal

COORDINADOR ACADÉMICO
Msc. Luis Felipe Arias Barrios
COORDINADOR CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

Ing. Rafael Armando Fonseca Ralda
COORDINADOR CARRERA DE TRABAJO SOCIAL

Lic. Edin Aníbal Ortiz Lara
COORDINADOR CARRERAS DE PEDAGOGÍA

Dr. René Humberto López Cotí
COORDINADOR CARRERA DE INGENIERÍA EN ALIMENTOS
MsC. Victo Manuel Nájera Toledo
COORDINADOR CARRERA DE INGENIERÍA EN AGRONOMÍA TROPICAL
Ing. Héctor Rodolfo Fernández Cardona
COORDINADORA CARRERA DE LICENCIATURA EN

CIENCIAS JURÍDICAS Y SOCIALES, ABOGADO Y NOTARIO
Lic. Marco Vinicio Salazar Gordillo
COORDINADOR CARRERA DE INGENIERÍA DE GESTIÓN AMBIENTAL LOCAL

Lcda. Karen Rebeca Pérez Cifuentes
COORDINADOR AREA SOCIAL HUMANÍSTICA

Lic. José Felipe Martínez
CARRERAS PLAN FIN DE SEMANA

COORDINADORA CARRERA PERIODISTA PROFESIONAL Y
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACÍON
Lic. Henrich Hernán León
COORDINADORA CARRERA DE PEDAGOGÍA PLAN FIN DE SEMANA:
Licda. Tania Elvira Marroquín Vásquez

DIRECTIVA SEMINARIO 2017
Jairon Josué Alvarado Solval PRESIDENTE
Cesia Rubinela López Hernández SECRETARIA
Naomi Edith López Orozco TESORERA
Estudiantes del 9no. Ciclo de la Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
1. Vilma Patricia Lainez Albizuris 200140786
2. María Andrea Aquino Policarpio 201340259
3. Angel David Chaclán Sánchez 201340601
Estudiantes del 9no. Ciclo de la Licenciatura en Pedagogía especializado en

Administración Educativa
1. Cesia Rubinela López Hernández 201441068
2. Melany María Marcial Morales 201443983
3. Lizbeth Johana Aguilar González 201444556
4. Julio Alexander López Escobar 201445400
5. María Alejandra Reynoso Pérez 201541430
6. Katherine Mishell Zavaleta Cubas 201541474
7. Jairon Josué Alvarado Solval 201541732
8. Naomi Edith López Orozco 201546857

Contenido
RESUMEN .................................................................................................................................................6
ABSTRAC ...................................................................................................................................................7
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................8
CAPITULO I .............................................................................................................................................10
Capítulo II ...............................................................................................................................................15
METODOLOGÍA.......................................................................................................................................15
Capítulo III ..............................................................................................................................................18
CAPITULO IV ...........................................................................................................................................73
Análisis Cualitativo .................................................................................................................................73
QUE DICEN LOS DIRECTORES ..................................................................................................................77
COMPROBACION DE HIPOTESIS .............................................................................................................79
CONCLUSIONES ......................................................................................................................................82
RECOMENDACIONES ..............................................................................................................................84
REFERENCIAS ..........................................................................................................................................85
ANEXOS ..................................................................................................................................................86
Proyecto educativo ....................................................................................................................................94

RESUMEN
Los rápidos cambios sociales y tecnológicos exigen la construcción de nuevas Metodologías
de organización en la práctica administrativa. Por lo que la administración educativa, es parte
fundamental de las funciones que desempeña un director, la gestión organiza el marco para el
quehacer educativo y se visualiza en los modos de decidir las cosas y el tipo de decisiones que se
toma.
Todo grupo social necesita un dirigente para poder alcanzar los objetivos que le son comunes
para satisfacer sus intereses y necesidades; el dirigente del grupo debe ser su líder, saber dirigir,
por lo que la elección de un administrador educativo tiene que ser una tarea mediática.
Por ello es necesario un proceso administrativo correcto, como: La planeación, organización, la
división del trabajo, la coordinación (dirección e Integración), la comunicación, la motivación y
la supervisión. Y para que todo esto sea posible se deben de tener bien esclarecidos los roles
administrativos y de docentes.
Teniendo en cuenta todas las funciones y responsabilidades que esto conlleva, no dejando
atrás las condiciones ambientales en las que se encuentre la institución y el alto riegos en el
trabajo si no se toma en cuenta. También es importante resaltar que la relación del administrador
educativo con el desempeño del docente en el aula llega a ser positiva o negativa, dependiendo
del buen administrador.
La administración educativa, es una herramienta fundamental para el funcionamiento efectivo
de la estructura organizativa y el empleo de recursos logra los objetivos preestablecidos, a través
de una eficiente organización.
6|P ági na
ABSTRAC
Rapid social and technological changes requiere the construction of new organizational
methodologies in administrative practice. Forwhattheeducationaladministration, is a fundamental
partofthefunctionsperformedby a principal,
themanagementorganizestheframeworkforeducationalwork and isvisualized in
thewaysofdecidingthings and thetypeofdesisionsthat are made.
Every social groupneeds a leader to be abletoreachtheobjectivesthat are
commontohimtosatisfytheirinterests and needs; the leader ofthegroupmust be their leader, to be
ableto lead, so theelectionofaneducationaladministrator has to be a thoughtfultask.
Therefore, a correctadministrativeprocessisnecessary, such as: Planning, organization, división
of labor, coordination (direction and integration), communication, motivation and supervision.
And forallthisto be posible, administrative and teacher roles must be clearlyunderstood.
Takingintoaccountallthefunctions and responsibilitiesthatthisentails,
notleavingbehindtheenvironmentalconditions in whichtheinstitutionislocated and thehighrisks in
theworkifitisn´ttakenintoaccount. It´salsoimportantto note
thattherelationshipoftheeducationaladministratorwiththeteacher´s performance in
theclassroombecomes positive ornegative, dependingonthegoodadministrator.
Theeducationaladministrationis a fundamental
toolfortheeffectivefunctioningoftheorganizationalstructure and the use
ofresourcesachievesthepre-establishedobjectives, throughanefficientorganization.
7|P ági na
INTRODUCCIÓN
El estudio realizado sirve para determinar si la relación del administrador educativo tiene
incidencia con el desempeño del docente en el aula. El problema, surgió como consecuencia de la
observación y experiencias vividas por compañeros estudiantes laborando como docentes
principalmente, pues cada vez con más frecuencia se hace evidenciar el rol como docentes y la
ausencia de atención e involucramiento en procesos administrativos que este tiene. Sabemos que
la educacion es un factor trascendental en el desarrollo de la sociedad, es decir, es la piedra
angular que determina el nivel potencial del desarrollo de un país. La educacion es un fenómeno
que está inmerso en la sociedad, evidenciándose en cada actuar, sentir, vivir y servir del
individuo; deduciendo de ello que el objeto de la actividad educativa es la formación de seres
humanos consientes de la realidad para transformarla. Para lograr este tipo de formación se
necesita la integración de toda la comunidad educativa, los sujetos que se relacionan con la
educación, las relaciones entre docentes y estudiantes ya no es suficiente para llevar a cabo un
proceso educativo de calidad, sino que, también es necesario la relación entre administrativos y
docentes, los procesos administrativos deben llevarse juntamente con la labor docentes, si y solo
si, estos están dispuestos a servir de la manera correcta a la formación de individuos que están
siendo desafiados por las demandas actuales. Bajo este concepto de educacion, abordaremos el
presente informe de seminario, mismo que es realizado por estudiantes del noveno ciclo de las
carreras de Licenciatura en Pedagogía especializado en Administración Educativa y Licenciatura
en Administración Educativa, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Centro
Universitario de Sur Occidente con sede en Mazatenango, Suchitepéquez, plan diario. En su
carácter de única universidad estatal le corresponde con exclusividad, dirigir, organizar y
desarrollar e investigar fenómenos que afectan a nuestra sociedad y en este caso como estudiantes
8|P ági na
de las distintas Licenciatura hemos seleccionado mediante un proceso metodológico el tema de
“RELACIÓN DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO CON EL DESEMPEÑO DEL
DOCENTE EN EL AULA” llevado a cabo en el Instituto Básico por Cooperativa e Instituto
Nacional de Educación Básica del municipio de San Gabriel, Suchitepéquez.
En el capítulo uno tratamos el marco conceptual, el cual detalla cada uno de los aspectos que
forman el punto de partida de nuestro informe.
El capítulo dos, le presentamos la forma en que se realizó la investigación, la población y la
muestra que se tomó para diagnosticar nuestro problema, así mismo, los tipos de instrumentos
para la recolección de datos, los cuales fueron: la entrevista estructurada y la observación.
En el capítulo tres desarrollamos el marco teórico en el cual hacemos énfasis sobre la teoría
que sustenta cada aspecto de nuestra investigación ya sea en lo positivo o negativo.
En el último capítulo hacemos el análisis correspondiente de cada aspecto de nuestra
investigación, la cual luego de ser detalladamente analizada son plasmadas y representadas
mediante un análisis cualitativo, esto con la finalidad de comprobar la hipótesis de nuestro
estudio, redactando nuestras conclusiones de estudio, así como también nuestras
recomendaciones.
9|P ági na
CAPITULO I
Planteamiento del Problema
La administración está ligada a toda organización. Hasta una venta de tortillas, necesita
administrarse correctamente, de lo contrario irá a la quiebra. Los centros educativos, no son la
excepción, ya que, son organizaciones con objetivos que benefician a toda una sociedad.
Las instituciones educativas que son públicas y por cooperativas necesitan también de una
buena labor administrativa, porque, están lideradas por personas capaces y emprendedoras, todas
las directrices que la administración emplea, se ejecutan básicamente, para el beneficio de la
comunidad educativa, pero se enfoca más en los estudiantes, dado que, ellos son el centro del
aprendizaje. Al hablar de entidades educativas, es imposible no mencionar a los administradores,
puesto que ellos son los encargados de organizar las instituciones para lograr la calidad educativa.
Asimismo, los miembros de la comunidad educativa, principalmente: los facilitadores,
juegan un rol importante en los planteles de enseñanza, pero, para que esta labor se realice con
eficiencia y eficacia, se necesita una serie de elementos; siendo una de las más influyentes: la
administración.
Por esa razón, es necesario conocer la relación del administrador educativo con el
desempeño del docente en el aula, efectos que produce la administración en las instituciones
educativas.
“la administración educativa, es una herramienta fundamental para el logro y funcionamiento
efectivo de la estructura organizativa, es el proceso de organización y empleo de recursos para lograr los
objetivos preestablecidos, a través de una eficiente organización. La administración educativapropugna
que el administrador educativo dirija su equipo hacia el logro de objetivosde la organización, pero
durante una continua motivación, donde estimule, inspeccione, oriente y premie constantemente la labor
10 | P á g i n a
desarrollada a la vez de ejecutar la acción, y función de administrativa, por tal motivo se puede decir que
no hay administración educativa, cuando la planificación sea normativa, en razón a la rigidez de este tipo
de planificación, tampoco existe gerencia educativa, cuando la organización, funcionacentralizada ,
aunque su diseño sea descentralizado, no existe la administración educativa, cuando se delega o hay
carencia de liderazgo”.(Dordelly, 2009)
El trabajo docente, es considerado, de gran importancia en el mejoramiento de la calidad
de la educación, pues, no se limita únicamente en el aula, la participación del docentedebe ser en
la clase, casa y principalmente en la vida. Su influencia es relevante, y se ve reflejada en la
formación del estudiante a través del rendimiento académico. Lamentablemente, existen factores
que afectan sus resultados positivos, por ejemplo: factores económicos, contextuales, geográficos
y administrativos.
Con base en la Relación del administrador educativocon el desempeño del docente en el
aula, se desea conocer lo siguiente:
¿Existe una relación positiva del administrador educativa en el desempeño laboral de los
docentes?
¿Cuáles son los efectos positivos del administrador educativo en la labor docente?
11 | P á g i n a
JUSTIFICACIÓN
El objetivo de esta investigación es describir los fundamentos teóricos hacia la aplicación de
Nuevas Metodologías Pedagógicas en acción de reflexión en el quehacer docente durante las
prácticas educativas.
Realizamos una investigación en el aula. La metodología inicial fue la observación, y el
diseño del diagnóstico evidente y luego aplicado como una aproximación a la realidad educativa.
El resultado fue un proceso satisfactorio de formación del director y docentes, apoyado en las
Metodologías Educativas Innovadoras, con una planificación adecuada, acción y reflexión en la
búsqueda del cambio en la Administración Educativa.
Por esa razón queremos dar a conocer la problemática que enfrentan los docentes en su
quehacer educativo, ya que muchos de ellos no conocen los diferentes documentos y
herramientas que tienen dentro del centro educativo en torno a Administración Educativa.
Tomamos en cuenta esta problemática ya que afecta a la gran mayoría de docentes del municipio
de San Gabriel y porque no decirlo a los docentes del departamento.
Poniendo en práctica todo lo aprendido como administradores educativos del Centro
Universitario del Sur Occidente, poder brindarles a los docentes las herramientas y estrategias
adecuadas para facilitarle su trabajo con los documentos administrativos y de esa forma facilitarle
el trabajo al director del centro educativo. Capacitando a los docentes de una manera profesional
y coherente a los procedimientos, puestos por el Ministerio de Educación.
Los rápidos cambios sociales y tecnológicos exigen la construcción de nuevas Metodologías
de organización en la práctica administrativa. La indagación realizada puede constituirse en una
de las herramientas de cambio y mejora en la calidad organizacional de los centros educativos.
12 | P á g i n a
Cualquier docente vinculado al mundo de las instituciones, está llamado a desempeñar un
papel clave como investigador de su propia práctica con la finalidad de mejorar su formación, su
desempeño en el aula, escuela y comunidad en la búsqueda de un cambio organizacional hacia
una transformación sociocultural.
La administración educativa, es parte fundamental de las funciones que desempeña un
director, la gestión organiza el marco para el quehacer educativo y se visualiza en los modos de
decidir las cosas y el tipo de decisiones que se toma
Por lo tanto, es conducente que el director busque estrategias que permitan un desarrollo
institucional en dos vertientes. Uno: en el ámbito curricular pedagógico del colectivo docente; y
Dos: alcanzar un avance significativo en la infraestructura y recursos materiales necesarios para
el adecuado funcionamiento de la institución educativa. Por ello vemos la importancia que tiene
el poder conocer todas las herramientas con que se cuenta en el quehacer educativo. -
DELIMITACIÓN
La investigación se realizó con docentes y directores que laboran en Instituto Básico por
Cooperativa e Instituto Nacional de Educación Básica del municipio de San Gabriel,
Suchitepéquez.
Se realizó durante los meses de febrero- abril del año en curso, de esa manera se pudo
estudiar y diagnosticar a fondo la importancia de la relación del administrador educativo con la
labor docente en el aula.
Dentro de nuestra investigación se aborda temas sumamente importantes que nos ayudaran a
interpretar las necesidades y a la resolución de nuestro problema de investigación, se abordaron
temas pedagógicos, así como también pedagógicos.
13 | P á g i n a
OBJETIVO GENERAL:
 Evidenciar la relación que existe entre el administrador educativo y el desempeño del
docente en el aula.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Explicar la relación que existe entre la eficiencia del administrador educativo y el
desempeño del docente en el aula.
2. Verificar si la relación entre el administrador educativo, incide en una eficiente labor
docente.
3. Comprobar qué gestiones ha realizado el administrador educativo para mejorar la
metodología del docente en el aula.
4. Evidenciar la eficiencia de un administrador educativo en el desempeño del que hacer
docente dentro del aula.
5. Explicar la importancia que tiene el no resistirse al cambio de paradigmas.
6. Realizar un taller sobre metodología didáctica.
Hipótesis
La relación positiva del administrador educativo con el docente, mejora el desempeño de éste en
el aula.
14 | P á g i n a
Capítulo II
METODOLOGÍA
Tipo de investigación
Dentro del marco de la tipología encontraremos que nuestra investigación fue necesaria para
poder verificar el fenómeno de la relación del administrador educativo con el desempeño del
docente en el aula, siendo el centro de nuestro estudio el Instituto por cooperativa y el Instituto
Nacional de Educación Básica del municipio de San Gabriel, Suchitepéquez.
La investigación que se realizó tiene un enfoque cualitativo debido a que buscamos mediante
características observables la situación que en el diagnóstico realizado se encontró, también
porque debemos conocer cuál es la relación existe entre los entes seleccionados para la
investigación, los cuales nos han servido para descubrir la existencia de problemas dentro de la
administración como en la labor docente.
Población y muestra
La población “es el conjunto de seres humanos, objetos, fenómenos u otros que componen una
categoría particular o conjunto de elementos sometidos a un estudio estadístico” Diccionario
Larousse (1998, p. 803). Tamayo M. (1998), por su parte la define de la siguiente manera
“totalidad del fenómeno a estudiar, en donde las unidades de la población poseen una
característica común, la cual estudia y da origen de los datos de la investigación”
Con base a lo antes expuesto, la población que hemos tomado para la realización de este proyecto
está conformada por directores y docentes del Instituto por Cooperativa e INEB del municipio de
San Gabriel, Suchitepéquez.-
15 | P á g i n a
Una vez seleccionada la población se hace necesario mencionar que la muestra a determinar será
al azar, sabiendo que la misma depende de su totalidad y criterio de selección. La población que
se determinó fueron docentes y directores de los dos centros educativos del municipio ya
mencionado. Considerando que, como ellos son parte de la relación entre administrativo y
desempeño docente los resultados extraídos de la información de ellos nos revelarán la existencia
del tema a investigar.
Técnicas para la recolección de datos
En todo proceso de investigación se requieren de técnicas que permiten poder obtener más
información, para lograr esto, se hizo uso en la investigación cualitativa puesto que se usó la
entrevista para la recolección de datos. Las técnicas señalan que la investigación cualitativa
estudia la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de
acuerdo con las personas implicadas.
Las utilizaciones de estas técnicas son muy importantes para toda clase de investigación ya
que por medio de ellas se ha de saber cuáles y cuantas cosas debemos conocer de lo que estamos
investigando.
La entrevista
La entrevista es, sin duda uno de los instrumentos de evaluación, de investigación y de
diagnóstico más utilizados en todos los tiempos en el campo de la pedagogía. En la actualidad es
permitida y es también un medio importante y efectivo para contratar información y posibilita la
puesta en marcha de indicadores de mejora.
Es un intercambio de ideas, opiniones mediante una conversación que se da entre una, dos o
más personas donde un entrevistador es el designado para preguntar. Sabino, comenta que la
16 | P á g i n a
entrevista, desde el punto de vista del método es una forma específica de interacción social que
tiene por objeto recolectar datos para una investigación.
La observación cualitativa es otro elemento utilizado en este tipo de investigación que, ya que
este es un proceso que sirve para recolectar información o datos, esta, además, requiere de un
análisis inductivo, contacto personal, investigación natural y sensibilidad con el contexto. La
observación es objetiva, se puede realizar con una pequeña muestra y muestra una opinión
individual.
17 | P á g i n a
Capítulo III
LA ADMINISTRACIÓN
Su palabra proviene del latín ad–ministrare, que significa “estar bajo el mando del otro, prestar un
servicio”. Es el conjunto de funciones cuya finalidad es administrar, es considerada la técnica que
busca obtener resultados de máxima eficiencia, por medio de la coordinación de las personas,
cosas y sistemas que formanuna organización o entidad.
También tiene como objetivo el estudio de las técnicas utilizadas en la planificación, en la
integración, control de los recursos y la unificación de una organización con la finalidad de
obtener de ello diversos beneficios, ya sea de índole social o económica, esta última va a
depender de los fines que dicha organización tenga por objetivo. Se puede decir entonces que la
administración es el proceso que planifica, organiza, controla y dirige las actividades y los
recursos de trabajo, con la finalidad de que los objetivos planteados por una organización
determinada sean cumplidos de manera exitosa.
La administración se da dondequiera que existe un organismo social; el éxito de este dependerá
de su buena administración. Para las grandes empresas la administración técnica o científica es
indiscutible y esencial, su utilización adecuadamente hará que exista elevación de la
productividad, el cual es un factor importante y preocupante en el campo económico-social de
hoy en día.
TIPOS DE ADMINISTRACIÓN
1. Administración Pública: se denomina de esta manera al sistema que se caracteriza por presentar
límites imprecisos y que comprende al conjunto de organizaciones públicas que llevan a cabo la
función de tipo administrativa y también de gestión de estado, así como también de entes
públicos cuya personalidad es de tipo jurídica, pudiendo ser en el ámbito local o regional. De
18 | P á g i n a
acuerdo a su función la administración pública es la encargada de servir como puente directo
entre la ciudadanía y el poder político, permitiendo satisfacer los intereses del colectivo de
manera rápida. Tal y como lo indica su nombre al ser de tipo pública, tiene como función también
atender todas las demandas que los ciudadanos puedan realizar Y tratar de satisfacerlas. Esta
rama de la Administración engloba además, una serie de áreas del sector público que tienen como
objetivo gestionar y ejecutar recursos de diversos tipos, Como por ejemplo financieros, humanos,
así como también actividades socioeconómicas y también Obras Públicas. Puede también realizar
presupuesto y programas que cumplan con los objetivos del estado.
Entre los cargos que pueden desempeñarse dentro de esta ciencia se pueden mencionar a aquellos
empleados administrativos que ejercen dentro de un organismo de índole público, de igual forma
se encuentran englobados en este grupo aquellos que prestan servicios dentro de la salud, como
es el caso de los enfermeros y los médicos, Mientras tanto en el área educativa destacan los
maestros y los profesores, en el área de Protección Civil pueden mencionarse a los bomberos y
por último en la seguridad pública están los denominados organismos policiales.
2. Administración Privada: ésta se destaca en lo que es el desarrollo socioeconómico de una
nación por lo tanto se puede decir qué es la rama de la administración es la encargada de
desarrollar a través de utilidades que se dan por parte de particulares, el incremento de la
producción de bienes y servicios, obteniendo como resultado un beneficio para el organismo en el
que desarrolla su labor. Corporación cerrada o una empresa privada son organismos dedicados
casi de manera exclusiva a los negocios y por lo general los dueños suelen ser organizacionales y
no gubernamentales, esto quiere decir que se encuentra conformada por un número definido de
socios o dueños que no ejercen la actividad económica de manera pública; en cuanto a las
acciones de la bolsa se refiere.
19 | P á g i n a
Las empresas privadas representan al sector privado dentro de una economía, específicamente
estás funcionan como una de las bases fundamentales dentro de lo que son los sistemas
económicos, es por ello que necesitan de una administración de alta calidad para que puedan
surgir y desarrollar su producto o servicio. En las organizaciones, la administración es la
responsable de una gran cantidad de actividades, que generalmente se encuentran relacionadas
con los tratos y negocios que llevan a cabo dichas compañías. Como, por ejemplo, tratar con la
documentación de mayor importancia de dicha empresa, así como también de llevar a cabo
actividades de organización en donde prevalece una línea de acción que se ha establecido de
forma previa.
La administración privada cuenta con diversas ventajas, uno de ellas es que no presenta la
regulación por parte de los entes gubernamentales o demás organizaciones relacionadas con el
gobierno, con las excepciones de ciertas violaciones que se realizan a la ley o en caso en los que
se deba seguir con algunos procedimientos de acuerdo a ciertos asuntos. Además de ello esta
tiene un carácter igualitario, ya que todos aquellos que la involucran cuentan con los mismos
deberes y derechos. Finalmente es muy factible que estos tengan un objetivo en común y es que
generalmente buscan obtener retribuciones económicas.
3. Administración Mixta: denominada de esta forma a la actividad que realizan aquellos
organismos que se encuentran bajo las órdenes tanto del sector privado como del poder público y
a dichos entes corresponden las instituciones en las que el estado participa, descentralizadas en su
defecto autónomas por el ámbito que ocupan, este tipo de administración puede ser tanto de
carácter nacional, e institucional, y de acuerdo a la estructura del organismo al que sirve esta
puede ser de tipo semioficial, autónoma, de participación, entre otros. La administración privada
20 | P á g i n a
corresponde a aquellas actividades en la que la sociedad civil participa en todos sus órdenes y por
tal razón, ésta es tan amplia como el caso de la Administración pública.
Entre las principales características que la distinguen destacan la convivencia dentro de la
sociedad privada, el interés privado con el interés público, cosa que no es tarea fácil y que por lo
general es la fuente de diversos problemas. De acuerdo a su función la administración pública
hace posible el contacto entre el poder político y la ciudadanía, tratando siempre de satisfacer los
intereses de la colectividad de manera rápida y efectiva, contraste con los poderes legislativos y
judiciales que lo hacen de manera más lenta.
4. Administración Gubernamental: es la que se encarga de administrar el gobierno en turno, tiene
como objetivo ofrecer un servicio público que es bastante necesario por los ciudadanos. En otras
palabras, Esta es la acción que el gobierno ejerce al dictar y aplicar las distorsiones que se
requieren para poder cumplir con las leyes y al mismo tiempo para la conservación y el fomento
de los intereses de la colectividad, así como también de resolver los reclamos que el mandato
pueda generar. Esta abarca además al grupo de organismos que se encargan de cumplir con las
funciones antes descritas.
Esta es por ende la administración que se realiza en aquellas empresas, posiciones y
organizaciones que contribuyen con los objetivos del estado, lo que sin embargo no se incluyen
dentro de lo que es la administración pública. Está a su vez se puede dividir en lo que es la
administración pública paraestatal, la cual se refiere a empresas que se crean por decreto con el
objetivo de resolver problemas del estado y que otros organismos no pueden resolver, este tipo de
empresas se destacan porque tienen un patrimonio propio las funciones que ejerce son de interés
público, además de tener una personalidad jurídica que difiere a la del estado. En segundo lugar,
está la administración pública municipal, esta administración se lleva a cabo en una entidad social
y política que representa a una porción de la organización social, administrativa y territorial de un

21 | P á g i n a
estado, es a partir de ella que se llevan a cabo los programas de desarrollo social, económico y
cultural, en los que el pueblo puede trabajar en conjunto Y de forma organizada, con el objetivo
de mantener el buen estado del municipio.
De igual manera es importante destacar que la administración transita por dos fases:
mecánica y dinámica; la primera de ellas tiene como elementos,
a) la previsión (consiste en la determinación de lo que se desea lograr, ¿Que puede
hacerse?),
b) la planeación (determina la acción que se va a seguir, ¿Que se va hacer?)
c) y la organización (se refiere a la estructuración técnica de las funciones, jerarquías y
obligaciones individuales, ¿Cómo se va hacer?).
Mientras que la dinámica de la administración presenta como elementos:
a) la integración (seleccionar personas o cosas más adecuadas para la organización, ¿Con
quién y con que se va hacer?),
b) la dirección (promover, coordinar y vigilar las acciones de cada grupo, ver que se haga el
logro)
c) y el control (consiste en saber cómo se ha realizado todo, medir los resultados actuales y
pasados, en relación con los esperados).
PROCESO ADMINISTRATIVO
Conjunto de acciones interrelacionadas e interdependientes que conforman la función de
administración e involucra diferentes actividades tendientes a la consecución de un fin a través
del uso óptimo de recursos humanos, materiales, financieros y tecnológicos.
22 | P á g i n a
El proceso administrativo se divide por la fase mecánica o estructural las cuales son las
siguientes:
 Planeación
Para un gerente y para un grupo de empleados es importante decidir o estar identificado con los
objetivos que se van a alcanzar. El siguiente paso es alcanzarlos. Esto origina las preguntas de
¿qué trabajo necesita hacerse? ¿Cuándo y cómo se hará? Cuáles serán los necesarios
componentes del trabajo, las contribuciones y cómo lograrlos. En esencia, se formula un plan o
un patrón integrando predeterminando de las futuras actividades, esto requiere la facultad de
prever, de visualizar, del propósito de ver hacia delante.
 Organización
Después de que la dirección y formato de las acciones futuras ya hayan sido determinadas, el
paso siguiente para cumplir con el trabajo, será distribuir o señalar las necesarias actividades de
trabajo entre los miembros del grupo e indicar la participación de cada miembro del grupo. Esta
distribución del trabajo está guiada por la consideración de cosas tales como la naturaleza de las
actividades componentes, las personas del grupo y las instalaciones físicas disponibles.
Estas actividades componentes están agrupadas y asignadas de manera que un mínimo de gastos
o un máximo de satisfacción de los empleados se logre o que se alcance algún objetivo similar, si
el grupo es deficiente ya sea en él numero o en la calidad de los miembros administrativos se
procuraran tales miembros. Cada uno de los miembros asignados a una actividad componente se
enfrenta a su propia relación con el grupo y la del grupo con otros grupos de la empresa.
23 | P á g i n a
División del trabajo
Es la separación y delimitación de las actividades, con el fin de realizar una función con la
mayor precisión, eficiencia y el mínimo esfuerzo, dando lugar a la especialización y
perfeccionamiento en el trabajo
Coordinación
Es la sincronización de los recursos y los esfuerzos de un grupo social, con el fin de lograr
oportunidad, unidad, armonía y rapidez en el desarrollo y la consecución de los objetivos
 Dirección
Para llevar a cabo físicamente las actividades que resulten de los pasos de planeación y
organización, es necesario que el gerente tome medidas que inicien y continúen las acciones
requeridas para que los miembros del grupo ejecuten la tarea. Entre las medidas comunes
utilizadas por el gerente para poner el grupo en acción está dirigir, desarrollar a los gerentes,
instruir, ayudar a los miembros a mejorarse lo mismo que su trabajo mediante su propia
creatividad y la compensación a esto se le llama ejecución.
 Integración
Comprende la función a través de las cuales el administrador elige y se allega, de los recursos
necesarios para poner en marcha las decisiones previamente establecidas para ejecutar los planes.
 Motivación
La motivación son los estímulos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y
persistir en ellas para su culminación
24 | P á g i n a
 Comunicación
Es el proceso a través del cual se transmite y recibe información de un grupo social.
 Supervisión
Vigilar y guiar a los subordinados de tal forma que las actividades se realicen adecuadamente
 Control
Los gerentes siempre han encontrado conveniente comprobar o vigilar lo que sé está haciendo
para asegurar que el trabajo de otros está progresando en forma satisfactoria hacia el objetivo
predeterminado. Establecer un buen plan, distribuir las actividades componentes requeridas para
ese plan y la ejecución exitosa de cada miembro no asegura que la empresa será un éxito. Pueden
presentarse discrepancias, malas interpretaciones y obstáculos inesperados y habrán de ser
comunicados con rapidez al gerente para que se emprenda una acción correctiva.
Medición de resultados: Consiste en medir la ejecución y los resultados mediante la aplicación
de unidades de medida, que deben definirse de acuerdo con los estándares.
Comparación: Son ventajas o desventajas que se toman en cuenta para valorar la decisión
correcta.
Detección de desviaciones: Es identificar el desempeño real y el estándar, misma que debe
reportarse inmediatamente.
Corrección: Integrar las desviaciones en relación con los estándares, analizando si la baja no es
causa de una mala calidad de producto
Retroalimentación: Ajustar la información obtenida al sistema administrativo
25 | P á g i n a
ROLES
 Roles interpersonales
Son aquellos que suponen relaciones entre personas. En sus roles emblemáticos, de líder y de
enlace los administradores se relacionan directamente con otras personas.
Rol Emblemático. El administrador representa a la organización en celebraciones de tipo
ceremonial y simbólico. Aunque aparentemente los deberes emblemáticos podrían carecer de
importancia, se espera de los administradores que los asuman, por que simbolizan el interés de la
dirección en los empleados, los clientes y la comunidad.
Rol de Líder. Implica la responsabilidad de dirigir y coordinar las actividades de los
subordinados a fin de que se cumplan las metas organizacionales. Algunos aspectos del papel del
liderazgo tienen que ver con la integración del personal: contratación, ascenso y despido. Otros
suponen incentivar a los subordinados para que satisfagan las necesidades de la organización.
Otros más se relacionan con la proyección de una visión con la que los empleados puedan
identificarse.
Rol de Enlace. Se refiere al trato de los administradores con personas fuera de la organización.
El administrador busca apoyo de personas que pueden influir en el éxito de la organización.
 Roles de toma de decisiones

Los administradores usan la información que reciben para decidir cuándo y cómo comprometer a
su organización en nuevas metas y acciones. Los roles de toma de decisiones son quizá los más
importantes entre las tres clases de roles.
Rol Emprendedor. Implica diseñar y poner en marcha un nuevo proyecto empresa o negocio. El
rol del emprendedor también puede desempeñarse en unja organización ya existente cuando ésta
lo promueve. Este caso se conoce como actividad de intraemprendedores.

26 | P á g i n a
Rol de Manejo de dificultades. Los administradores desempeñan este rol cuando enfrentan
problemas y cambios más allá de su inmediato control. A veces surgen dificultades a causa de
que un administrador ineficaz ignora una situación hasta que ésta se convierte en crisis.
Rol de asignación de recursos. Supone elegir entre demandas rivales de dinero, equipo,
personal, tiempo del administrador y otros recursos organizacionales.
Rol de negociador. Se relaciona estrechamente con el de asignación de recursos. Los
administradores ser reúnen con individuos o grupos para discutir sus diferencias llegar a un
acuerdo. Las negociaciones forman parte integral de la labor de un administrador.
 Roles informativos
Los administradores eficaces forman redes de contactos, los muchos contactos que realizan al
desempeñar sus papeles emblemáticos y de enlace ofrecen acceso a los administradores a
información importante. En razón de estos contactos, los administradores son los centros
nerviosos de sus organizaciones. Tres papeles - de vigilancia, de propagador y de vocero -
comprenden los aspectos de información de la labor administrativa.
Rol de Vigilancia. Implica buscar, recibir y seleccionar información. Dado que gran parte de la
información recibida es oral (producto de chismes y rumores, así como de reuniones formales),
los administradores deben verificarla y decidir si la emplean o no.
Rol del Propagador. El administrador comparte información con sus subordinados y otros
miembros de la organización. Algunos administradores, transmiten información especial, o
"privilegiada", a ciertos subordinados que de ordinario no tendrían acceso a ella y en cuya
discreción pueden confiar.
27 | P á g i n a
Rol de Vocero. Dan a conocer información a otros, especialmente a personas ajenas a la
organización, sobre la postura oficial de la compañía. Este papel es cada vez más importante,
debido, al menos en parte, a la demanda de mayor información de la presa y el público.
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
La Administración Educativa es una disciplina perteneciente a las Ciencias de la Educación
que estudia los fundamentos de manejo y administración de centros educativos. Profundiza en el
análisis del recurso humano educativo, las relaciones con el estudiantado, así como la
planificación, evaluación y gestión de servicios educativos.
El profesional en Administración Educativa está capacitado para llevar las riendas de un
centro educativo, con conocimientos en las áreas de Recursos Humanos, Administración,
Pedagogía y Leyes.
 Funciones de la administración educativa
La administración educativa realiza funciones complejas y diversas en la medida de la
complejidad del sistema educativo que administra, entre ellas:
 Diseño, desarrollo, evaluación del sistema educativo.
 Estudios de base para la definición de objetivos y políticas.
 Formulación de la normatividad académica y administrativa.
 Elaboración y aprobación de planes y programas (en base a los objetivos y políticas).
 Determinación y distribución de los recursos financieros.
 Administración integral (formación, desarrollo y bienestar) (leí magisterio.
 Formulación y adopción de decisiones estratégicas de trascendencia nacional.
28 | P á g i n a
 Control del cumplimiento de las políticas y por lo tanto de los planes, programas,
decisiones y objetivos nacionales.
 Regulación y supervisión de los sistemas escolares privados.
Por su parte, a la administración escolar le corresponde básicamente:
 Adecuar y desarrollar los planes y programas formulados en los niveles superiores.
 Relacionar el centro educativo con los padres de familia y con la comunidad del entorno.
 Acciones de orientación en su doble dimensión de orientación vocacional y de desarrollo
personal.
 Aplicar un sistema de evaluación que comprenda al alumno, docentes y a la institución en
su conjunto.
 Servicios de apoyo y bienestar estudiantil.
 Conservación, mantenimiento, seguridad y vigilancia del local, equipos y material
educativo.
 Actividades extraescolares de diversa índole.
 Generación de recursos económicos adicionales al presupuesto asignado, etc.
El cumplimiento de estas funciones, en ambos niveles, se efectúa mediante las funciones
administrativas o gerenciales consistentes en: planificar, organizar, dirigir, controlar, cuyas
características se resumen en el ítem siguiente y son detalladas en capítulos posteriores.
 Características de la administración educativa
La naturaleza, diversidad, complejidad y trascendencia de las actividades en torno a la educación
permite aseverar que su administración debe caracterizarse por ser:
29 | P á g i n a
 Planificada, en cuanto que el desarrollo armónico y sostenido de la educación requiere de
planes de variados horizontes temporales y espaciales.
 Controlada, a fin de medir y garantizar el cumplimiento de las actividades académicas y
administrativas.
 Desconcentrada, para hacer factible la atención del servicio educativo hasta los lugares
más recónditos del país.
 Coordinada, en razón de que la horizontalidad de la función educativa requiere una
concordancia y armonización de todos los sectores y entidades que desarrollan este
servicio.
 interdisciplinaria, por cuanto la educación, al haber dejado de ser actividad de una sola
profesión, requiere del esfuerzo de diversos especialistas.
 Dinámica, de manera que la toma y ejecución de decisiones sea lo más rápida. flexible y
eficaz posible.
 Innovadora, para introducir nuevos métodos y procedimientos pedagógicos o
administrativos, así como para posibilitar o apoyar los cambios estructurales.
 Participativa, para lograr aportes de docentes, alumnos y padres de familia, inclusive de
otros grupos sociales y de la comunidad
 Siendo la administración de la educación una derivación de la administración general
consideramos perfectamente viable la aplicación de sus diversas técnicas, procedimientos
e instrumentos al campo de la educación.
ADMINISTRADOR EDUCATIVO
Es la persona que sirve de enlace entre las autoridades y la comunidad educativa y de allí la
importancia de su figura, de su papel y de su preparación. Con lo anterior, se quiere decir que
30 | P á g i n a
debe reunir una serie de características personales, profesionales y debe cumplir con
responsabilidades designadas por sus superiores y con las que se refieren a sus relaciones con
subalternos y miembros de la comunidad.
El director de un establecimiento educativo es el jefe administrativo, líder profesional u
orientador pedagógico, es la persona que dirige, generalmente el nivel primario o medio; también
se da a nivel superior o universitario, tiene bajo su responsabilidad la parte física y administrativa
del establecimiento, como la supervisión pedagógica de su personal docente, la orientación
académica de los alumnos y las relaciones sociales con los padres de familia, y autoridades
locales.
Todo grupo social necesita un dirigente para poder alcanzar los objetivos que le son comunes
para satisfacer sus intereses y necesidades; el dirigente del grupo debe ser su líder, saber dirigir,
por lo que la elección de un administrador educativo tiene que ser una tarea meditada.
El grupo necesita un administrador educativo que lleve a cabo los principios básicos de la
administración, que distribuya responsabilidades, en el trabajo, coordine esfuerzos; por lo que es
conveniente hacer una diferencia entre jefe y subalterno.
 TIPOS DE ADMINISTRADORES EDUCATIVOS
Algunos estilos de liderazgo, han sido clasificados por el uso de la autoridad de los líderes, de
acuerdo con ello, los directores educativos aplican tres estilos básicos según Harold Koontz y
Heinz Weihrich, “El director autocrático, democrático o participativo y liberal”
Autocrático: Se establece cuando él es sólo “jefe”, no toma en cuenta a los subalternos y da
órdenes para que se ejecuten sin objeción alguna, de la forma como se expresa, sin suspirar
31 | P á g i n a
siquiera. En esta posición, el director es una persona colérica, enojada, irritable, intransigente y
egoísta; no comprende ni le interesa conocer otros puntos de vista o si lo que está ordenado que
se haga es de interés para los demás.
Democrático: Él es parte del conjunto, una persona que se suma al grupo, busca soluciones a la
par de los otros, conversa, discute, propone, escucha y al momento de ejecutar algo da el ejemplo,
logra respaldo, cooperación, respeto, estimación, estímulo de sus compañeros de trabajo, porque
él ha sido honesto, tolerante y permeable ante las sugerencias y observaciones de su personal.
Liberal: Hace uso muy reducido de su poder, concede a sus subordinados un alto grado de
independencia en sus operaciones, estos líderes dependen en gran medida de la relación que
existe entre él y los docentes, quienes de cualquier forma realizan el trabajo, pero tomando en
cuenta la opinión de su dirección.
Este tipo de liderazgo delega autoridad para que otros tomen decisiones, lo que conlleva un
mayor compromiso de los subalternos. El líder espera resultados dejando que los otros lo logren
sin él dar mucho apoyo.
La dirección describe cómo los administradores dirigen e influencian a sus subordinados,
haciendo que otros efectúen las tareas. Crean la atmósfera adecuada y de ese modo ayudan a los
trabajadores a dar su mejor esfuerzo. La relación con el docente y la comunidad educativa es la
función más importante del director. A ella corresponde su empeño en transformar la escuela en
auténtica comunidad de ideales y esfuerzos entre la dirección, el cuerpo administrativo, docentes
y alumnos. Tratar a cada individuo según sus cualidades, destrezas y creatividad, fomentando la
participación y compromiso para alcanzar las metas deseadas. Su estilo de autoridad es
32 | P á g i n a
democrático, es creador y estimula a sus empleados, pero también es abierto a la crítica con el fin
de lograr mejores resultados.
El director debe estar atento a las necesidades de las personas que permanecen en la escuela y
fuera de ella, para que todos sumen entusiasmo y esfuerzo, de manera que los objetivos de la
institución en particular y de la educación en general sean alcanzados. Al director como
administrador le compete llegar a descentralizar lo más posible los servicios de la institución, no
debe monopolizar todas las actividades, ni ser insustituible en el despacho y ordenamiento de los
papeles, tiene que distribuir el trabajo de administración y secretaría entre sus auxiliares y hacer
circular el trabajo entre ellos de modo que cuando alguien falte, haya quien haga el trabajo en la
institución. Al descentralizar, el director dispondrá de más tiempo para pensar en los problemas
de la escuela, así como entrar en contacto con los alumnos, profesores, coordinadores,
funcionarios, padres de familia y entidades sociales. Hará que la escuela se habitúe a su
presencia. El director deberá estar presente en toda el centro educativo, dejando de ser la figura
represiva para convertirse en figura asistencial por excelencia, debe hacer lo posible por eliminar
en el alumno, el temor al castigo, crear un ambiente agradable que le permita tanto al docente
como al alumno mantener una comunicación efectiva, es meritorio que el alumno vaya a la
dirección a tratar asuntos con su director e interactuar para coordinar acciones de beneficio
común y de esta manera hacer sentir a todos con confianza y que realicen sus funciones de la
mejor manera, no porque sea su deber, más bien por el interés de realizar por vocación lo que es
más importante, la educación de los estudiantes.
 FUNCIONES DEL DIRECTOR DE UN CENTRO EDUCATIVO

“La función del director escolar conlleva cultivar diversos factores que son clave para que el centro de
enseñanza sea eficaz: el trabajo en equipo y la colaboración entre el personal, la sensibilización hacia las
33 | P á g i n a
preocupaciones y las aspiraciones no sólo de los estudiantes sino también de sus padres, y la
planificación y aplicación con visión de futuro de toda una serie de cuestiones administrativas --
contratación o iniciación del personal, construcción de edificios y pedidos de equipamiento, y
organización de la escuela en general” . (Muñoz, 2010, pág. 1)
Toda esta serie de responsabilidades vinculadas a la enseñanza es naturalmente más amplia en los
países donde la autonomía de las escuelas es mayor, ya tengan que responder ante las autoridades
locales o ante los consejos escolares.
Funciones:
 Planifica, coordina, dirige y controla las actividades académicas y administrativa de una
unidad educativa.
 Controla, evalúa y aprueba programas de actividades especiales, complementarias,
recreativas, deportivas y culturales.
 Evalúa el desempeño del personal docente.
 Organiza y aprueba el cronograma de actividades del año escolar.
 Elabora y ejecuta el anteproyecto y proyecto de presupuesto de la unidad.
 Vela por el cumplimiento de las normas, procedimientos y reglamentos que rigen el
centro educativo.
 Dirige el Consejo de Profesores y demás actos del plantel.
 Gestiona ante el Ministerio de Educación, la documentación relacionada con el área.
 Elabora y lleva el control de las estadísticas.
 Organiza y participa en talleres de actualización académica.
 Autoriza las diversas erogaciones y demás gastos generales.
34 | P á g i n a
 Supervisa y lleva el control de los registros relativos a actas, matrículas, asistencia, entre
otros.
 Promueve acciones conducentes al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje,
basados en los resultados obtenidos de la evaluación estudiantil.
 Supervisa la ejecución de los planes y programas que garanticen la atención integral del
niño.
 Elabora y presenta el plan de actividades ante la Zona Educativa.
 Elabora anualmente informe del resultado del plan de necesidades, objetivos y actividades
del centro educativo.
 Rinde cuenta periódicamente al supervisor sectorial del Ministerio de Educación y recibe
información sobre actividades y normativas emanados por este organismo.
 Estudia conjuntamente con el psicólogo los casos de niños especiales.
 Participa en los Consejos de la Directiva de la Sociedad de Padres y/o Representantes.
 Supervisa la elaboración del inventario de materiales y equipos.
 Redacta y firma la correspondencia y documentación de la unidad.
 Supervisa y distribuye las actividades del personal a su cargo.
 Cumple con las normas y procedimientos en materia de seguridad integral, establecidos
por la organización.
 Mantiene en orden equipo y sitio de trabajo, reportando cualquier anomalía.
 Elabora informes periódicos de las actividades realizadas.
 Realiza cualquier otra tarea afín que le sea asignada.
 RESPONSABILIDADES DE UN DIRECTOR
35 | P á g i n a
Ámbito de la actuación:Maneja constantemente equipos y materiales de fácil uso, siendo su
responsabilidad directa y maneja periódicamente equipos y materiales medianamente complejos,
siendo su responsabilidad indirecta.
Dinero:Es responsable indirecto de firma de cheques, custodia de materiales y ejecución de
presupuesto.
Información confidencial:Maneja en forma directa un grado de confidencialidad medio.
Toma de decisiones: Las decisiones que se toman se basan en políticas específicas, en
procedimientos definidos para lograr objetivos específicos, mejorar métodos o establecer técnicas
y estándares, a nivel de dirección.
Supervisión:El cargo recibe supervisión general de manera directa y periódica y ejerce una
supervisión específica de manera directa y constante.
Relaciones internas:El cargo mantiene relaciones continuas con las unidades académicas y
relaciones frecuentes con las unidades administrativas de la Institución, a fin de ejecutar y/o
coordinar y/o controlar y/o aprobar lo relativo al área; exigiéndose para ello una buena habilidad
para negociar y obtener cooperación.
 Relaciones internas y externas
Relaciones Internas: El cargo mantiene relaciones frecuentes con organismos públicos,
Ministerio de Educación, comunidades adyacentes, padres y representantes, a fin de apoyar y/o
ejecutar y/o coordinar lo relativo al área; exigiéndose para ello una buena habilidad para negociar
y obtener cooperación.
36 | P á g i n a
 Condiciones ambientales y riesgo de trabajo
Ambiente de trabajo: El cargo se ubica en un sitio cerrado, generalmente agradable y no
mantiene contacto con agentes contaminantes.
Riesgo:El cargo está sometido a enfermedad, con magnitud de riesgo leve, con posibilidad de
ocurrencia baja.
Esfuerzo:El cargo exige un esfuerzo físico de estar sentado/parado constantemente y caminando
periódicamente y requiere de un grado de precisión manual y visual bajo.
 Perfil del cargo: educación y experiencia
a) Educación: Licenciado en Educación, más Maestría en el área de Administración y/o
Supervisión y/o Investigación y/o Planificación Educativa de tres (3) años de duración.
Experiencia:Ocho (8) años de experiencia progresiva de carácter operativo, supervisor y
directivo en el área de educación.
b) Educación: Licenciado en Educación, mención Preescolar o Administración.
Experiencia:Once (11) años de experiencia progresiva de carácter operativo, supervisorio y
directivo en el área de educación.
 Conocimientos, habilidades y destrezas
Conocimientos en:
Ley de Educación y su reglamento.
Programas y normas oficiales de preescolar y educación básica.
Procedimientos administrativos.
37 | P á g i n a
Manejo de personal.
Computación básica.
Habilidad para:
Analizar documentos e informes del área de Educación.
Comprender situaciones de diversa índole.
Mantener relaciones personales.
Expresarse en forma escrita y oral.
Tener iniciativa.
Organizar el trabajo de la oficina.
Realizar cálculos numéricos.
PERFIL DEL DOCENTE

Concepto de perfil docente
Son las diferentes capacidades y competencias que identifican la formación de un profesional,
para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias de sus diferentes funciones y
tareas:
 Formador de estudiantes líderes, innovadores e investigadores para la vida.
 Poseer espíritu de aprendizaje: permite al docente modelar conductas significativas.
 Ética: permite al docente orientar su conducta.
 Lógica: es la fuente para formar al docente con capacidad de crear.
Habilidades que debe poseer el docente
 Pensar
 Crear
38 | P á g i n a
 Diseñar
 Resolver
 Interactuar
 Manejar
 Producir
 Comunicar
Características del Docente del Siglo XXI
 Ética y Valores
 Autodidacta
 Autocrítico
 Comunicativo
 Líder
 Trabajo en quipo
 Empatía
 Motivación
 Aprendizaje continuo y situacional
 Humanista
 Facilitador y no un dificultador de conocimiento
 Orientador hacia las transformaciones.
 Acompañante del estudiante a través de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Puntual.
 Madurez emocional.
 Dedicado.
39 | P á g i n a
La educación basada en competencias (EBC) nace de un interés fundamental: vincular el
sector productivo con la escuela, especialmente con los niveles y modalidades que se abocan a la
formación profesional y la preparación para el empleo.
El concepto de competencia hace referencia a un “saber hacer” que lleva a un desempeño
eficiente, el cual puede demostrarse mediante ejecuciones observables. Se trata de una capacidad
para resolver problemas que se aplica de manera flexible y pertinente, adaptándose al contexto y
a las demandas que plantean situaciones diversas.
El papel del maestro del siglo XXI es el de un agente de cambio que entiende, promueve,
orienta y da sentido al cambio inevitable que nos transforma a todos. Lo que se pide de él es un
compromiso con la superación personal, con el aprendizaje, con los alumnos, con la creación de
una sociedad mejor y con la revolución educativa y social que se requiere urgentemente. Dado lo
anterior, el docente debe ser: un modelo de aprendiz, aprendiz de nuevas estrategias, técnicas, de
nuevos enfoques y destrezas que propicia un mundo globalizado, competitivo y especializado,
características propias de la era del conocimiento, un líder moderno, que dirige, orienta, da
sentido y fortalece el esfuerzo de sus alumnos, conduciéndolos a una sociedad con mayor
libertad, con múltiples alternativas, pero también cargada de incertidumbre, un cuestionador e
investigador, que enseñe a pensar, a descubrir, a formular, a buscar, un filósofo, amigo de la
sabiduría y del conocimiento, buscador intelectual que adecue las teorías y modelos a una
realidad concreta, un visionario, que construya proyectos futuros integrales que ubiquen y
motiven el quehacer de los alumnos en este mundo, con una concepción de lo que es el ser
humano, sus posibilidades y trascendencia, un formador de las generaciones por venir, de las
nuevas familias, comunidades, empresas e instituciones, un maestro de la vida, solo así esta
40 | P á g i n a
tendrá sentido y podrá recobrar el lugar social que le corresponde a lado de los transformadores y
forjadores de la sociedad.
Lo anteriormente mencionado es inspiracional y no se deberán descuidar algunos aspectos
didácticos que con respecto a la función del docente y un modelo basado en competencias se
sugiere consolidar. Aspectos como:
 Lograr claridad en los objetivos de aprendizaje.
 Propiciar condiciones favorables para el logro de aprendizajes significativos.
 Seleccionar y proponer estrategias diversas para lograr los objetivos.
 Tomar en cuenta las dificultades que se presenten y ajustar los objetivos a las
posibilidades reales del grupo.
La realidad que propone el siglo XXI exige al docente en el ejercicio de su función:
 Un cambio de actitud y la adquisición de nuevas competencias
 profesionales, atendiendo a la necesidad de cambio.
PERFIL DEL FUTURO DOCENTE

Los perfiles son elementos curriculares del formador(a) de ayuda al maestro y a la maestra para
identificar las necesidades básicas de aprendizaje del alumno/a e incorporarlas a los programas de
estudio. Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboración
de planes y programas de estudio y contribuyen en la organización escolar y en la práctica
cotidiana. Se conceptualizan como la traducción de los fines de la política educativa en saberes
del estudiante, los cuales constituyen el conjunto de características, comportamientos y valores
que diseñan el modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad
requiere para resolver los problemas vitales.
41 | P á g i n a
 Organiza el aprendizaje de la niñez en atención de su proceso de desarrollo en particular y del
ser humano en general, con base en conocimientos pedagógicos y didácticos.
 Desarrolla estrategias para analizar e interpretar situaciones y proponer soluciones y
alternativas viables, eficaces y efectivas de mejoramiento de los procesos de formación de la
niñez.
 Utiliza métodos para facilitar los aprendizajes, fundamentados pedagógicamente, en atención
a las necesidades, intereses y expectativas de los alumnos y alumnas.
 Vincula los contenidos curriculares con la experiencia de vida, los intereses y el entorno
inmediato de los alumnos y alumnas.
 Reflexiona (meta cognición) sobre su propia práctica considerándola como hipótesis de
acción, a partir de su saber pedagógico para redimensionar su quehacer con sentido.
 Genera respuestas eficaces y válidas a los múltiples y variados contextos, situaciones y
demandas que enfrente en su quehacer profesional.
 Muestra su idoneidad basada en principios y valores morales que su desempeño profesional
docente demanda ante el conjunto normativo de la moral pública.
 Actúa con autonomía en la formación de los alumnos y alumnas realizando las adecuaciones
administrativas, pedagógicas y curriculares pertinentes y necesarias con base en el
conocimiento apropiado de la pedagogía y de las áreas académicas.
 Traslada, por medio del proceso de enseñanza aprendizaje, desde la gramática de las áreas
curriculares, los contenidos, para que se conviertan en contenidos de aprendizaje con la
debida rigurosidad científica, de acuerdo al nivel de desarrollo de los alumnos/as.
 Manifiesta una actitud de disposición de realizar su labor docente con pasión como muestra
de su vocación, en diferentes ámbitos de relación social.
42 | P á g i n a
 Previene problemas de aprendizaje (niños con necesidades educativas especiale* en niños y
niñas que presentan irregularidades en su desarrollo.
 Desarrolla en forma permanente un clima afectivo donde se promueva la práctica de valores
de convivencia, equidad, respeto y solidaridad y se interiorice la interculturalidad.
 Evalúa los aprendizajes tomando en cuenta las diferencias individuales y de desarrollo de la
niñez, por medio de técnicas, procedimientos e instrumentos alternativos, en una función
formativa.
 Adapta conocimientos y experiencias a su labor como educador a las condiciones
socioeconómicas, culturales y psicopedagógicas de la niñez.
 Desarrolla proyectos educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad de vida de la
comunidad donde está inserta la escuela.
 Sistematiza las experiencias y conocimientos pedagógicos para compartirlos en forma
colegiada entre pares de docentes.
 Desarrolla proyectos investigativos y de innovación educativa que fortalezcan su
conocimiento pedagógico.
 Valora su identidad profesional y personal en el marco del respeto a las identidades de las
demás personas.
 Manifiesta un compromiso claro y abierto sobre los derechos individuales y colectivos de los
Pueblos Indígenas.
Para los maestros y maestras con la modalidad bilingüe intercultural se proponen adicionalmente
las siguientes competencias:
 Utiliza metodologías para el aprendizaje de una segunda lengua.
43 | P á g i n a
 Aplica modalidades, metodologías y técnicas de la educación bilingüe intercultural.
 Aplica los principios de la psicología de la niñez en contextos multiculturales.
 Planifica, desarrolla y articula las experiencias y prácticas educativas en el aula.
 Realiza investigaciones relativas a educación bilingüe destinadas a recuperar conocimientos y
saberes locales.
 Evalúa materiales educativos apropiados para el desarrollo de los aprendizajes en las
diferentes áreas del currículo.
 Comunica pensamientos, ideas y emociones eficientemente en dos idiomas en la escuela y en
la comunidad.
 APROXIMACIÓN AL PERFIL DEL MAESTRO Y MAESTRA
GUATEMALTECO
44 | P á g i n a
 Se conoce, acepta y valora como persona  Se esfuerza por asumir y organizar
y se compromete con su crecimiento su propia vida sobre los valores de
personal integral, fortaleciendo su la libertad, la justicia y la
identidad cultural. solidaridad, manifestando actitudes
 Cumple con agrado, creatividad y de honestidad, responsabilidad,
puntualidad sus actividades docentes. sinceridad, respeto, y espíritu de
 Reafirma su vocación de maestro o superación.
maestra que le permitirá desenvolverse  Manifiesta interés por el desarrollo
armoniosamente en su desempeño de proyectos comunales y escolares
docente. que fomentan el espíritu crítico y el
 Posee una alta autoestima, seguridad y aprendizaje de los niños, niñas y
confianza en sí mismo, como jóvenes.
personademocrática, tolerante, respetuosa  Valora el uso del idioma materno y
consigo mismo y con los demás. de un segundo idioma y lo propicia
 Reflexiona con juicio crítico, ante los en el proceso de aprendizaje de los
problemas y conflictos personales y niños, niñas y jóvenes.
sociales.
Ser
 Manifiesta actitud de respeto ante las diferencias individuales de género,

cultura, idioma, opción religiosa y cualquier otra que pueda existir.
 Manifiesta una actitud de valoración y protección de los bienes sociales.
 Valora el trabajo individual y colectivo que le permite ser un individuo
autónomo que se desenvuelve como ciudadano/a consciente de sus deberes y
derechos en la sociedad en que vive.
 Asegura la equidad en el acceso a los recursos tecnológicos que capaciten y
empoderen a todos los estudiantes y educadores.
 Identifica, comunica y sirve de modelo en las prácticas sociales, éticas y
legales que promueven el uso responsable de la tecnología.
 Promueve y refuerza la privacidad y seguridad relacionadas con la utilización
de la tecnología.
 Promueve y refuerza prácticas saludables y ambientalmente seguras en el uso
de la tecnología.
 Participa en el desarrollo de políticas que refuerzan claramente la ley de
derechos de autor y dan crédito explícito a la propiedad intelectual
desarrollada con recursos externos (municipales, gubernamentales, nacionales,
internacionales).
45 | P á g i n a
conocer
 Promueve actividades culturales y  Practica los principios psicopedagógicos y

cívicas para fortalecer la identidad técnicos de suespecialidad que demanda la
étnica y de género, y el profesión que ejerce.
reconocimiento, y la valoración de la  Comprende el proceso de Reforma
multiculturalidad e interculturalidad. Educativa de Guatemala, especialmente la
 Domina diferentes formas de orientar Transformación Curricular del Sistema
el aprendizaje de los niños, niñas, Educativo.
jóvenes y padres y madres de familia  Comprende los hechos y fenómenos del
por medio del arte, su invención, entorno natural, la diversidad cultural y
creatividad y talento. social y aprecia la educación bilingüe.
 Resalta la importancia de una  Hace uso de los avances de la ciencia y la
formación permanente como tecnología para desarrollar el espíritu de
profesional con una actitud de investigación, la creatividad y el
aprendizaje continuo. pensamiento crítico.
 Comprende y distingue las diferentes formas, programas y procedimientos que

ofrece la tecnología para buscar, procesar y presentar información que contribuye
a la construcción del conocimiento.
46 | P á g i n a
convivir
 Comparte la visión de nación, de ciudadano y de la sociedad que deseamos todos los

guatemaltecos y la aplica en el proceso educativo donde interviene.
 Conoce la realidad personal del educando, el contexto socio cultural, local, nacional
y mundial y lo tiene en cuenta en la programación curricular y extra-aula.
 Promueve el establecimiento de  Desarrolla estrategias para dirigir procesos de

relaciones interculturales entre los negociación, resolución de conflictos, trabajo
actores del proceso educativo de la cooperativo y búsqueda de consensos, dentro
escuela y la comunidad. del aula, con los compañeros docentes,
 Propicia actividades que autoridades y padres y madres de familia.
contribuyen al desarrollo armónico  Establece una comunicación constante con la
del municipio, aldea, comunidad y comunidad educativa que le permite tener
cantón, resaltando el espíritu de información sobre como orientar las
pertenencia e identidad local. actividades de aprendizaje de los niños, niñas y
 Posee habilidades comunicativas en jóvenes.
el lenguaje materno y un segundo  Propicia la participación de la comunidad y de
idioma que favorecen los procesos organizaciones en la gestión pedagógica e
de comprensión y producción del institucional de la escuela, para el
lenguaje oral, escrito. mejoramiento de la calidad del proceso
educativo.
 Emplea la tecnología para la comunicación y colaboración entre colegios, personal,

padres, estudiantes y la comunidad en general.
 Crea y participa en comunidades de aprendizaje que estimulan, alimentan y apoyan
a profesores y administradores en el uso de la tecnología para aumentar la
productividad.
47 | P á g i n a
hacer
 Aplica el pensamiento científico y el  Aplica los procesos de evaluación al

razonamiento lógico, verbal y desarrollo de estrategias creativas de
matemático, así como la creatividad, enseñanza-aprendizaje, que mejoran y
la sensibilidad estética y la expresión facilitan la integración adecuada de
corporal. necesidades especiales, en las
 Fomenta actividades recreativas en el distintas áreas curriculares a partir de
hogar, la escuela y la comunidad, que su contexto y que mejoran los
favorecen el proceso de formación resultados de aprendizaje de los
integral de los niños, niñas y jóvenes, alumnos.
respetando la edad, la cultura, las  Domina los mecanismos para la
creencias e ideologías de cada grupo. elaboración y desarrollo del Proyecto
Educativo de la escuela.
 Propicia en el aula un proceso  Propicia acciones que desarrollen el

interactivo que permite a los alumnos proceso del aprendizaje de los idiomas
y alumnasconstruir su propio en modalidad monolingüe o bilingüe
aprendizaje mediante un proceso que tomando en cuenta la lengua materna
implica poner a prueba la validez de y segunda lengua de los niños y niñas,
sus ideas y enfoques, de acuerdo a según el contexto donde se
sus conocimientos y experiencias desenvuelven.
previos, y aplicarlos a nuevas  Participa en procesos de construcción
situaciones. de investigaciones educativas para dar
 Maneja estrategias específicas de solución a problemas pedagógicos.
enseñanza que facilitan la integración  Aplica la tecnología para mejorar su
adecuadade niños/as con necesidades práctica profesional y para aumentar
educativas especiales en el aula y la la productividad propia y la de otros.
escuela.
 Utiliza una multitud de métodos para  Se compromete a largo plazo en programas de

valorar y evaluar la adecuada utilización de mejoramiento profesional relacionado con su
los recursos tecnológicos para el trabajo utilizando recursos tecnológicos.
aprendizaje, la comunicación y la  Identifica, utiliza, evalúa y promueve las
productividad. tecnologías adecuadas para enriquecer y apoyar
 Usa la tecnología para obtener y analizar la instrucción y el currículo basado en
datos, interpretar resultados y comunicar estándares que conduzcan a niveles altos de
hallazgos con el fin de mejorar las logro en los estudiantes.
prácticas educativas y el aprendizaje de los  Facilita y apoya ambientes de colaboración
estudiantes.
enriquecidos por la tecnología que conduzcan a
 Modela el uso rutinario, intencionado y innovaciones para mejorar el aprendizaje.
efectivo de la tecnología.  Facilita el uso de tecnologías para apoyar y
 Emplea la tecnología para la comunicación mejorar métodos que desarrollen el
y colaboración entre colegios, personal, pensamiento de orden superior, la toma de
padres, estudiantes y la comunidad en decisiones y la capacidad para la solución de
general. problemas.
48 | P á g i n a
 CLASIFICACIÓN DE DOCENTE
Según Kerschensteiner existen 4 tipos de docentes:
Educador angustiado: Que paraliza casi siempre, la iniciativa de los alumnos. Es decir; no
deja que sus alumnos desarrollen ciertas capacidades como la creatividad, la responsabilidad de
llevar a cabo una iniciativa, etc.
Educador Indolente: Que deja plena libertad a sus alumnos, más por desatención que por
principios.
Educador ponderado: que sabe distribuir a partes iguales la libertad y la coerción, sin alejarse
de las reglas pedagógicas tradicionales.
Educador nato: Este docente tiene sentido pedagógico. Es práctico y de mucha fuerza de
voluntad. Acostumbra a ser claro y preciso en sus apreciaciones y revela comprensión por los
demás. Su más ardiente deseo es ayudar a sus alumnos para que desenvuelvan su espiritualidad.
Caselman realiza la siguiente división en función de los distintos tipos de docentes:
Profesor logo tropo: Es aquel que le da importancia a los valores culturales, al mismo tiempo
que procura entusiasmar a los educandos con esos mismos valores. Este tipo de docente se suele
inclinar a la filosofía o a la ciencia, pero su preocupación pedagógica fundamental es instruir.
Profesor paidotropo: Es el que se inclina hacia los alumnos. Se interesa por la instrucción, pero
más por la formación de sus discípulos.
Adelaide Lisboa de Oliveira los clasifica de la siguiente manera:
El brillante: Le preocupa más el efecto que pueda causar en sus alumnos que el progreso
educativo de los mismos.
El escrupuloso: Se interesa por las minucias insignificantes de la disciplina o del reglamento de
la escuela y, por eso, su visión es muy limitada.
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El mero profesional: Da clases para ganarse la vida, sin importarle nada más, por lo que su
acción está llena de altibajos. Su objetivo es el económico.
El eufórico: Juzga excelentes y en franco progreso a todos sus alumnos.
El displicente: Está siempre atrasado en sus obligaciones escolares, ya sea en el desarrollo del
programa como en el cumplimiento de las exigencias burocráticas.
El depresivo: Siempre atento a los aspectos negativos de sus alumnos e incapaz de ver los
aspectos positivos.
El poeta: Se encuentra siempre distante de la realidad de sus alumnos y de las condiciones de la
enseñanza. Esto es debido a que ve todo a través del prisma de la fantasía.
El desconfiado: En todas las manifestaciones de sus alumnos ve actos contra su persona y su
dignidad.
El absorbente: Llega a ser atrayente, expansivo y brillante. Busca suscitar la admiración de sus
alumnos.
El sugestivo: Sería el tipo ideal de profesor, si fuera capaz de amar y de ser amado. Infunde
ideales y vibra ante las buenas acciones de sus alumnos; no teme que éstos lo alcancen o lo
superen. Posibilita a sus alumnos la aprehensión de la belleza, de la verdad, y del bien, que es su
principal objetivo.
El teórico: Profesor de gran cultura, para quien educar es instruir. Vive para la ciencia. Se
muestra frio y objetivo en sus relaciones con los educandos.
El práctico: Profesor que busca alcanzar un máximo de resultados con un mínimo de esfuerzos.
Da mucha importancia al método y a la técnica, ya que le interesa más la preparación técnica que
la formación espiritual de sus alumnos.
El esteta: Docente que considera la formación de sus alumnos como la más bella obra de arte.
Sabe infundir ánimo y formar personalidades.

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El social: Profesor comprensivo, paciente y consagrado interiormente a su profesión. Consigue
infundir espíritu de familia entre sus alumnos, y los conduce hacia una actuación positiva en la
sociedad.
El autoritario: Docente que se manifiesta celoso de su autoridad y superioridad con relación a
sus alumnos. Es partidario de la disciplina severa y se preocupa más por imponerse que por
educar.
El religioso: Profesor cuidadoso y serio, persuadido de su responsabilidad en la formación de las
almas de sus alumnos, lo que lo lleva a ser religioso y severo en procurar el bien de los mismos.
 ROLES DEL DOCENTE
La personalidad de una persona es un factor fundamental para establecerse el estilo de un
docente, cuando cada profesor crea su programa y determina relaciones con los estudiantes,
desarrolla una integración intencional y no intencional de cuanto es lo que sabe y conoce,
desenvolviendo de esta manera una forma o estilo personalizado de desarrollar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Cuanto más el maestro tenga conocimiento de sus estudiantes, de las familias de los
estudiantes, influirá por bastante en el estilo que desarrolle su práctica profesional. Este proceso
de formación profesional, es creativo ya que al establecerse se tendrá en cuenta el propio estilo
del profesional, dependiendo de su personalidad y experiencia.
Un buen docente tiene confianza en sí mismo y asume su responsabilidad con el mayor
compromiso, razones que hacen que la labor docente obtenga resultados significativos en el
desarrollo de los estudiantes, por lo cual un buen maestro debe sentirse aceptado y querido por
sus estudiantes, por los padres de familia y sus colegas, disfrutar de la vida y fomentar la alegría
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y positivismo en los demás, tener confianza en la gente y creer tanto en los estudiantes y en los
padres de familia, ser eficiente en el proceso de enseñanza al nivel de cada estudiante.
Los anteriores puntos nos hacen reflexionar en que el maestro debe buscar alternativas que lo
hagan obtener resultados exitosos en la relación académica, social y afectiva que quiere construir
con el estudiante. Esta construcción puede ser lenta o rápida, y es justo en ese momento es donde
la paciencia y creatividad la utilizara el maestro en su estilo de enseñanza que responda a las
necesidades de cada grupo y estudiante en general y particular.
También así, el maestro debe propiciar un ambiente de aprendizaje que facilite la curiosidad,
el descubrimiento de los estudiantes, y que a través de este descubrimiento puedan expresar sus
propias palabras, crear pensamientos, quiero decir llevar al estudiante a tomar la iniciativa de su
propio aprendizaje.
El maestro tiene que comprender que cada día y de diferentes formas, verbales y no verbales,
sus valores y actitudes se transmiten a los estudiantes, la forma como el maestro se expresa, las
palabras que utiliza y la forma en la que lo dice, afecta e influye en el comportamiento del niño.
El rol del docente es un papel crucial en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, ya
que dependiendo de su estilo profesional, se alcanzaran los objetivos en los estudiantes, si el
docente disfruta de lo que hace, los estudiantes sentirán esto y es muy alta la probabilidad que
ellos también disfruten las actividades que se realizan dentro del salón de clases, el maestro
transmite sus estados de ánimo a sus niños, como la seguridad el sentido de pertenencia, aspectos
muy importantes que los estudiantes necesitan sentir, al saber que el maestro o maestra es alguien
en quien pueden confiar, es alguien que los escucha, que los apoya y los alienta, les entregan
respeto a los estudiantes y hacen que su trabajo será respetado también.
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Debe de planear actividades que fomenten la autonomía e independencia, es decir posibilitar
el desarrollo de habilidades y sentimientos de bienestar con ellos mismos, en todo momento
deben comprender el desarrollo del estudiante, proporcionando actividades apropiados, tratar a
cada estudiante como una persona única, también ayudarlos a manejar conflictos, ya que no es el
docente quien siempre debe de resolverlos, más bien debe presentarle al estudiante las diferentes
alternativas para poder resolverlos por ellos mismos.
El docente debe ayudar a que los estudiantes hablen sobre el problema, comprendan que lo
provoco y decidir una solución entre los involucrados, aceptar a cada estudiante a su diferente
ritmo de aprendizaje, personalidad y sentimientos, guiar el aprendizaje de los estudiantes, en este
punto se debe tener claridad sobre las capacidades, fortalezas y debilidades de cada niño en cada
área del desarrollo, un rol que impacta a los niños y jóvenes es como el docente muestra respeto
por los adultos que son importantes para ellos, la forma en como los niños sienten acerca de sí
mismos está íntimamente relacionada con sus sentimientos hacia la familia, los amigos y
comunidad, Los docentes que respeten y se den cuenta de esto, serán más eficaces en el salón de
clases.
Durante todo el proceso de relación entre el docente y el estudiante, se establecen condiciones
mínimas en comunicación y guía, de una manera directa e indirecta, en donde el docente a través
de su plan y recursos influye en proceso de aprendizaje, también así el ambiente físico influye en
el comportamiento físico de los estudiantes. En la forma directa, el docente incluye todos
aquellos medios verbales, físicos y afectivos pueden influir en el comportamiento del niño, como
hablar, enseñar, demostrar, ayudar, guiar, amar, probar, impedir, entre otras maneras.
Los medios verbales son una guía de manera directa, en la que, al guiar al estudiante, el
docente llama la atención de él, la forma adecuada de transmitir esta guía es, teniendo una voz
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eficaz, dependiendo del todo de voz que el docente utilice guiará la respuesta del estudiante, el
sabrá por firmeza de la voz que es lo que se espera de él, en el cumplimiento de la orden, también
hablar lenta y calmadamente, suave y estableciendo contacto visual con el que se dirige.
Dar pocas órdenes, el maestro debe dar un número mínimo de órdenes, ya que estas se
reforzarán si es necesario, y el maestro procurara que se cumplan. Además, no se debe dar una
larga serie de órdenes sin relación entre sí, con el fin de que no haya confusión en los niños a la
hora de irlas a ejecutar. Estas órdenes deben ser breves y claras, debe de dar opciones, para que el
estudiante pueda tomar sus propias decisiones.
Los medios físicos son las técnicas de cómo ayudar, demostrar, guiar, apartar, pasar por alto o
castigar, están enmarcadas en este tipo de medios, los medios afectivos, están relacionados con
los sentimientos, en los que una sencilla sonrisa, unas palabras de motivación, el reconocimiento
de las acciones positivas, la aprobación, elogios, son eficaces en la actitud de los niños, los hacen
sentir importantes, querido y cuidado por el docente. Es increíble como una pequeña
demostración de interés hacen que el estudiante se comporte alegre en el día de clases.
Actividades didácticas que debe utilizar el maestro en el salón de clase
A partir de los materiales didácticos se permite a los estudiantes tengan una experiencia
sensomotriz, ya que aplican sus sentidos, aprenden a construir, disponer, desmantelar y rehacer
con los objetos que tenga a la mano, para ello es fundamental que en este proceso el docente haga
acompañamiento y este retroalimentando al estudiante con respecto a las características del
material y sobre lo que se está haciendo.
Mediante el uso de los materiales didácticos se desarrolla la creatividad y satisface la
curiosidad, llevando a que el niño vaya motivándose cada vez con la realización de la actividad y
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cada vez se sienta atraído por las cosas que pueda hacer, es a través de la experiencia que los
estudiantes comienzan a experimentar un sentido de realización.
La disciplina
El docente debe comprender la disciplina como medio para corregir las conductas inadecuadas
de los estudiantes, debe haber claridad de las reglas tanto dentro como fuera del Salón de clase,
las cuales deben irse reforzando en la medida que la conducta del estudiante sea acorde al
comportamiento esperado.
En este proceso de interiorización de reglas y normas de comportamiento es posible que el
estudiante entienda llamados de atención, por lo cual sería importante primeramente dialogar
sobre qué pasa, como se siente y que necesita y en segundo lugar se le comunique a los padres lo
acontecido para conseguir el apoyo de ellos y así identificar las causas de dichas conductas y
obtener acciones adecuadas en casa y en clase para la correcta adaptación del estudiante en un
comportamiento digno de un educando.
En primer lugar, se debe ser un modelo de actuación para los estudiantes, debe ser
consecuente con sus expectativas, determinar reglas y ser seguidas por el docente, se debe de
ayudar a los niños a aceptar sus responsabilidades, demostrando su propia voluntad por
compartirlas.
Para ello se debe mantener una atmosfera confortable, se debe manifestar respeto por los niños
en su clase y por el trabajo de ellos, en este sentido debe darles tiempo suficiente para que se
interesen en los que hacen, es decir no apresurarlos, ni presionarlos.
Un docente alienta la independencia de los estudiantes, en el sentido que puedan tomar sus
propias decisiones, elegir sus propias actividades, cada docente tiene las responsabilidades de
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conocer las capacidades de cada estudiante, trabajando empáticamente, ya que en la clase es muy
probable vivir cada tipo de situaciones, y es ahí donde el docente debe respetar a cada estudiante
como individuo propio, tratando de ayudarlo.
Se debe establecer límites que sean claros, razonables y firmes, para que los estudiantes
acepten las reglas y límites, dando a conocer las razones por las cuales existen, deben dar a
entender que las reglas y límites se establecen para su propio interés y no solo para las
necesidades de los adultos. Las reglas le parecerán razonables a ellos si están basadas en su
seguridad y sus necesidades, es importante que sea firme al aplicar las reglas.
También el docente debe supervisar de manera efectiva, ya que, al conocer a sus estudiantes,
los debe observar cuidadosamente y tratar de ser atento a lo que sucede todo el tiempo, él puede
abordar una situación antes de que sea un problema, incluso puede ayudar a intervenir antes de
que se pierda el control.
Relación administrador-docente
El sistema nacional de educación de Guatemala contempla de sus docentes con amplia
experiencia, con actitudes de vocación y servicio hacia su comunidad, no obstante, dentro del
sistema varían las edades, la diferencia de salarios y condiciones laborales. El talento humano es
sumamente importante en el ámbito educativo, este tema se centrará en las relaciones
interpersonales que mantienen los docentes con otros docentes y el abordaje de las relaciones en
la administración escolar.
Debe tomarse en cuenta que el docente es un ser pensante, polifacético y con sentimientos, en
un contexto de interacción entre los miembros de la comunidad educativa, de donde resultan las
relaciones interpersonales, se describirán las principales características de las relaciones del
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docente. Esta descripción es de suma importancia en el área administrativa, pues el pedagogo, en
la actualidad debe estar preparado para liderar estudiantes, padres de familia, en la comunidad
educativa, por lo tanto, debe ser mediador de conflictos y propiciar las buenas relaciones en su
ámbito laboral.
Las relaciones interpersonales son un conjunto de interacciones entre dos o más personas que
constituyen un medio para la comunicación, expresión de sentimientos y opiniones, estas son
origen de oportunidades de los seres humanos, se consideran una fuente de aprendizaje, son un
excelente medio de enriquecimiento personal, trato humano, pautas de comportamiento social y
la satisfacción de la curiosidad, por lo que en los docentes son el fruto de compartir, de trabajar
en un ambiente y de interactuar de manera positiva o negativa con los demás, también es
importante resaltar que en estas intervienen factores de personalidad, valores y ambiente.
La percepción es la impresión que los demás tienen acerca de uno mismo, se convierte en la
base en la que giran las reacciones, pensamientos, por tales motivos son importantes, existen
diferentes tipos de relaciones interpersonales: las intimas, superficiales, personales, sociales, en
las que como base fundamental la identidad personal, identidad social e identidad humana.
Existen también diferentes estilos, como el agresivo en el que continuamente las personas
encuentran conflictos con las personas de alrededor, manipulador, basada en la utilización de
procesos cognitivos y lógicos de la persona, pasivo, es un estilo en el que la persona deja que la
mayoría que le rodean decidan sobre él, el estilo asertivo, es una persona que defiende sus
derechos e intereses, no utiliza la agresión, violencia o insultos. Los estilos son muy importantes
y más el poder identificar con qué estilo de personas se relaciona.
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Factores que intervienen en las Relaciones Interpersonales Docentes
Dentro de las relaciones interpersonales se derivan varios factores como la personalidad, las
cuales son la suma total de las formas en que un individuo reacciona e interactúa con otros, los
determinantes de la personalidad como por ejemplo la herencia, son factores de concepción
genética del ser humano y pueden afectar las relaciones sociales directa o indirectamente son
determinados por los padres de cada uno, por lo que influyen de una manera directa en la
construcción de la personalidad.
El ambiente, es el medio o la cultura en la que cada persona crece y se desenvuelve, los
diversos condicionamientos a los que está expuesto el ser humano, como la familia, los amigos o
los grupos sociales, determinan gran parte de la personalidad. La situación, son los diversos
momentos de la vida que van a moldear el carácter de las personas.
Las características de la personalidad: extroversión: sociable y platicador, afabilidad: buen
carácter y muy participativo, rectitud: responsabilidad, confianza, persistente y encaminado hacia
los objeticos, estabilidad emocional: tranquilo, entusiasta, positivo, deprimido en ocasiones,
apertura a la experiencia: imaginación, dado al arte y al intelecto.
Los valores: constituyen convicciones generales de un modo específico del comportamiento o
estado final de la existencia, es decir conlleva al individuo a tener concepciones de lo que es
bueno o de lo que es malo.
Las actitudes: son las afirmaciones para expresar sentimientos, que pueden ser positivas o
negativas en la interacción con objetos o personas. El objetivo principal de ellas es demostrar
cómo se siente el individuo sobre alguna situación.
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Relaciones interpersonales de los docentes
Las relaciones interpersonales de los docentes es inherente a la conformación de un equipo
laboral, mediante grupos de trabajo, comisiones, entre otros, sin embargo como en todo grupo
salen a relucir ciertos aspectos problemáticos que son habituales en toda interrelación, en el caso
de los docentes, tendrán que estar anuentes a que, existan puntos de vista diversos, rencillas o
diversas perspectivas son ellos los responsables de conducir hacia una misma dirección el
proceso educativo, tendrán que desarrollar niveles satisfactorios de clima laboral dentro del
claustro, también la disposición para solucionar al tener como punto de partida, las relaciones
interpersonales.
La tarea del docente es sumamente importante pues es una profesión infaltable ya que todos
los cuerpos de trabajo, la docencia es una de las profesiones que dan como resultado seres más
humanos y profesionales para acabar con grandes problemas de la humanidad como la pobreza,
delincuencia, entre otros.
En todas las instituciones y más en las educaciones los conflictos por diferentes intereses son
inevitables y en distintas magnitudes, pueden llegar a destruir considerablemente las relaciones
de los empleados, así como las metas por alcanzar. A través del tiempo se ha demostrado que las
relaciones interpersonales tienen un rol importante en el éxito o fracaso del manejo de conflicto.
El administrador educativo consta de diferentes funciones que involucran como base
fundamental la comunicación con el docente, una de las principales es el liderazgo, son los
administradores quienes guían los procesos de las áreas pedagógicas, académicas y
administrativas, quienes toman las decisiones y respetan las opiniones ajenas de las personas que
están bajo su mando, en este caso el docente, además de tener la capacidad de solucionar
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problemas en forma madura y conocimiento del personal, estudiantes y de las características
sociales, culturales y económicas del medio.
El administrador educativo debe dirigir con liderazgo, autoridad y capacidad asesora, hacer
uso del tiempo dedicado a los aprendizajes y de los recursos humanos, materiales y físicos, debe
romper paradigmas, ante todo el profesionalismo y entrega para lograr el cambio en una
institución educativa, debe valorar la importancia de la inducción del personal como estrategia
del clima institucional, el compromiso educativo, la comprensión del trabajo de la institución y el
mejoramiento de la organización para contribuir a la calidad de la educación.
Es la persona que sirve de enlace entre las autoridades y la comunidad educativa, quiere decir
que la importancia de su figura es ampliamente importante, debe cumplir con responsabilidades
designadas por sus superiores y con las que se refieren a sus relaciones con subalternos y
miembros de la comunidad.
Es un director, un jefe administrativo, líder profesional u orientador pedagógico, es la persona
que tiene bajo su responsabilidad la parte física y administrativa del establecimiento, como la
supervisión pedagógica del docente, la orientación académica de los estudiantes y las relaciones
sociales con los padres de familia y autoridades locales.
 CALIDAD EDUCATIVA
La calidad educativa no se puede entender sino a través de la excelencia en la profesión
docente, y no de forma individual, sino colectiva, altamente supervisada, que permita a los
profesionales no sólo ser buenos aplicadores sino, sobre todo, sentirse seguros para comportarse
también como estrategas de su clase en el desarrollo de una metodología común y compartida,
intentar prácticas nuevas y ser reconocidos por ellas. Las comunidades de aprendizaje profesional
deben ayudar a mejorar continuamente la calidad en las aulas, al permitirnos enfocar la estrategia,
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emprender nuevos proyectos, resolver problemas rápidamente, transferir buenas prácticas,
desarrollar habilidades profesionales, generar investigación, desarrollo e innovación, así como
substituir la formación permanente del profesorado, a base de cursillos y títulos, por procesos de
aprendizaje entre colegas.
Ciertamente, recibir una educación de escasa calidad es lo mismo que no recibir educación
alguna. Tiene poco sentido brindarle a un niño o niña la oportunidad de matricularse en la escuela
si la calidad de la educación es tan precaria que no le permitirá alfabetizarse, adquirir las
habilidades aritméticas básicas o prepararse para la vida.
Una educación de calidad, esencial para el aprendizaje verdadero y el desarrollo humano, se
ve influida por factores que proceden del interior y el exterior del aula, como la existencia de
unos suministros adecuados, o la naturaleza del entorno doméstico del niño o niña. Además de
facilitar la transmisión de conocimientos y aptitudes necesarios para triunfar en una profesión y
romper el ciclo de pobreza, la calidad desempeña un papel crítico a la hora de disminuir la brecha
existente entre los géneros en materia de educación básica.
El obstáculo más importante que dificulta la educación es la discriminación por motivos de
género: las niñas constituyen el grupo poblacional más extenso privado del derecho a aprender.
De los 93 millones de niños y niñas desescolarizados, casi el 52% son niñas.
Para los progenitores que cuentan con recursos limitados, la calidad de la educación
desempeña un papel crucial a la hora de decidir matricular a sus hijas o que éstas prosigan su
educación. Si las niñas no aprenden, si lo que aprenden no es útil, o si el entorno escolar no es
seguro, los progenitores no enviarán a sus hijas a la escuela.
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Mejorar la calidad educativa deberá ser la prioridad de cualquier programa cuyo objeto sea
escolarizar a las niñas y lograr que prosigan su educación. UNICEF adapta sus programas
educativos a los estilos de aprendizaje de las niñas y promueve entornos que facilitan su
formación. El modelo de Escuelas adaptadas a la niñez es en la actualidad el medio más
importante empleado por UNICEF para concienciar acerca de la calidad en la educación y
promoverla.
Existen al menos cinco elementos clave que afectan a la calidad de la educación: lo que el
estudiante trae consigo, el entorno, los contenidos, los procesos y los resultados. Estos elementos
constituyen una base que permite supervisar la calidad.
1. Lo que el estudiante trae consigo. ¿Qué experiencias aporta el estudiante a la
escuela y qué dificultades concretas enfrenta? ¿Se ha visto afectado por
situaciones de emergencia, por el maltrato, el trabajo infantil o el SIDA? ¿En su
primera infancia, su educación preescolar y las experiencias vividas en su familia
y su comunidad fueron positivas? ¿El lenguaje empleado en su hogar es muy
distinto del que se usa en su escuela? ¿Ha contado con la preparación suficiente
que la permita mantener el ritmo de la escuela?
2. Entorno. ¿El entorno de aprendizaje es saludable, seguro, protector, estimulante y
tiene en cuenta las necesidades de los géneros?
3. Contenidos educativos. ¿Son pertinentes los materiales didácticos y los
programas de estudios? ¿Imparten destrezas básicas, especialmente en lo que se
refiere a la alfabetización y la aritmética elemental? ¿Promueven técnicas para la
vida y aprendizaje sobre cuestiones tales como el género, la salud, la nutrición, la
prevención del SIDA, la paz, u otras prioridades de ámbito nacional y local? ¿En
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qué medida el contenido de los programas de estudio y los materiales didácticos
incluyen o excluyen a las niñas?
4. Procesos. ¿Los métodos que los profesores emplean se centran en los niños y las
niñas? ¿Sus valoraciones facilitan el aprendizaje y reducen las disparidades? ¿Se
gestionan debidamente las aulas y las escuelas? ¿Los métodos de enseñanza,
aprendizaje y apoyo – provengan de los supervisores, el personal docente, los
programas o las comunidades– mejoran o disminuyen la capacidad de las niñas?
5. Resultados. ¿Qué resultados esperamos para las niñas en materia de educación
básica? ¿Cómo se puede documentar el grado de progreso del aprendizaje de las
niñas y valorar la influencia del programa de estudios en su crecimiento futuro?
Los resultados educativos deberían estar vinculados a los objetivos nacionales
relativos a la educación y promover una participación positiva en la sociedad.
La educación de calidad es clave para la igualdad entre los géneros, la seguridad humana, el
desarrollo de las comunidades y el progreso de las naciones. Es un reto enorme, pero también una
oportunidad. Como el motor de un coche o las alas de un avión, representa la diferencia entre
permanecer inmóviles y avanzar hacia el futuro.
La calidad educativa es un término polivalente debido a que son varios factores los que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que hacen que este sea de calidad o no,
siendo algunos de estos: 1. La alimentación escolar, 2. La infraestructura, 3. El maestro, 4.
Los útiles escolares, 5. Los textos, 6. La metodología, 7. El tiempo efectivo de aprendizaje,
entre otros.
No existe posición contraria sensu respecto a que el factor determinante en el proceso
educativo es el maestro. El maestro debe de saber ubicarse en el contexto social, debe de estar
consciente de lo que demanda el país de su función como líder, guía, orientador, mediador,
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facilitador y amigo de las nuevas generaciones. El maestro es un ser social, un agente de cambio
y un modelo. Así mismo, debe de estar compenetrado de sus dos principales acciones: 1.
Informar y 2. Formar.
La primera está relacionada a los conocimientos nuevos que ha de compartir con sus alumnos
y a la mediación en cuanto al desarrollo de competencias básicas para la vida. La segunda está
relacionada a los procesos que contribuyen a la formación de la persona humana y su relación
con su medio social y natural, contribuyendo a la concepción de individuos comprometidos con
la construcción de una sociedad democrática, justa y equitativa tal y como la anhelamos todos los
guatemaltecos.
Para ello debe de cumplir con cierto perfil: 1. Vocación de servicio, 2. Acervo cultural y
pedagógico, 3. Dominio de la materia, 4. Motivación, 5. Liderazgo, 6. Habilidades de
comunicación, 7. Reconocimiento de las inteligencias múltiples y formas de aprendizaje, 8.
Habilidad para trabajar en la diversidad, 9. Manejo de tic´s. 10. Conocimiento de otro
idioma, 11. Conocer la historia y su entorno ecológico, económico, cultural y político.
Cumplir con este perfil debería ser la exigencia para poder laborar como docente debido a la tarea
tan importante que desarrollan los maestros en la sociedad.
En Guatemala hemos tenido discrepancias por el proceso de reclutamiento, selección y
contratación de personal docente debido a la injerencia del sindicato en la elaboración de los
requisitos y ponderación del proceso de oposición. En dicho proceso la valoración de la prueba
de conocimiento no es significativa, así también no se realizan entrevistas y pruebas
psicométricas de liderazgo y personalidad, por lo que pueden obtener una plaza cumpliendo con
la entrega de fotocopias de título, DPI, certificación de residencia, etc. Desde esta instancia ya
existe una falencia en el proceso de calidad educativa.
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Se suma a esto el hecho de tener diversas opiniones en el “cómo debe ser la formación inicial
docente” y en el “cómo implementar la formación de los maestros en servicio”. Históricamente,
desde la aplicación de la doctrina de la seguridad nacional en nuestro país, se tuvo una arremetida
contra las escuelas normales para evitar así su incidencia política en las nuevas generaciones de
maestros, por lo que se degrado la calidad de sus egresados como una estrategia contrainsurgente.
A partir de la firma de los Acuerdos de Paz cada administración que ha pasado por el Ministerio
de Educación ha tratado de mejorar la calidad de los maestros sin lograr resultados positivos que
redunden en la calidad de la educación.
Ante esta difícil situación se pueden proponer opciones de mejoramiento, como, por ejemplo:
1. El MINEDUC debería de planificar capacitaciones de matemática y lenguaje a todos los
maestros de primaria y del nivel medio a los docentes que no posean la acreditación, empleando
para ello a todos los maestros certificados en esas dos áreas que laboran para el sector público, en
el mes de noviembre tal como lo señala el Acuerdo Gubernativo 13-77 en su artículo 59º. Luego
el MINEDUC podrá emplear la modalidad de “Clases Paralelas” en el nivel primario con los
maestros capacitados en matemática y lenguaje y de esta manera contribuir a la mejora de la
calidad educativa en el país.
 LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología didáctica el conjunto de recursos y la forma de enseñanza que facilitan la
trasmisión de información del maestro al alumno, por tanto, de ella va a depender el proceso de
enseñanza aprendizaje, que persigue que el alumno, el aprendiz, adquiera los conocimientos y
destrezas necesarias para conseguir un objetivo.
Existen muchas y diferentes metodologías, cada una de ellas ha surgido siempre asociada a una
teoría de aprendizaje determinada. Podríamos hablar simplificando de dos grupos de teorías:
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asociativas aquellas que explican el aprendizaje como una cuestión de asociaciones y otras las
cognitivas que entiende al aprendizaje como un proceso de reestructuración permanente.
Para no complicarnos mucho con tecnicismos, y puesto que nuestro objetivo al escribir lo que es
esta metodología, podemos hablar de un principio de clasificación muy simple, que surge a
finales del siglo XIX, y principios del XX, y que llega a ser el núcleo de renovación pedagógica,
a partir de aquí podemos hablar de:
 Modelos antiguos: Meramente Informativo.
 Modelos modernos: Participativo y Comunicativo.
 Modelo Meramente Informativo
MÉTODOS DIDÁCTICOS
Los métodos didácticos son las vías que vamos a utilizar para llegar a un objetivo, en este
caso el objetivo no es otro que el alumnado obtenga los resultados esperados en su aprendizaje.
Evidentemente el uso de un método didáctico no excluye que lo complementemos con otro
método, la eficacia reside en la integración de varios métodos a lo largo de una programación.
No existen métodos superiores ni inferiores a otros, simplemente son más o menos adecuados a
los contenidos que pretende transmitir el/la formadora
DIFERENTES METODOS DIDACTICOS
• Tienen unas características comunes principales:

• Objetivo claro y definido.
• Orden lógico, jerarquizado.
• Debe ser adecuado al nivel del alumnado.
• Eficiente.
• Ser una guía para el alumnado.
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A la hora de impartir las clases se debe tener una planificación previa de lo que vamos a llevar a
cabo, de la estrategia a seguir y de los resultados que queremos obtener.
En primer lugar, lo que debemos hacer es informar al alumnado de los objetivos marcados,
cómo los pretendemos conseguirlos y la forma de evaluar finalmente el grado de consecución de
los objetivos por el alumnado.
Seguidamente debemos informar al alumnado sobre los contenidos a tratar y dar las
indicaciones básicas para poder acceder a una información complementaria de lo que vayamos a
impartir. También debemos explicar unas normas básicas de comportamiento y actuación en el
aula, éstas pueden ser rígidas o flexibles, pero siempre deben cumplirse.
El formador debe tener siempre una actitud abierta y dialogante, debe saber comunicar y
transmitir, así como motivar. Casi tan importante como el contenido del curso es que el/la
formador/a sepa transmitir los conocimientos al alumnado y especialmente que los sepa
relacionar con conocimientos previos de éstos.
Debemos ser capaces de dirigir al alumnado hacia la adquisición de conocimientos de una
manera sencilla, de forma que aprendan de un modo autónomo. Tenemos que fomentar la
participación activa en clase, ya sea entre el alumno y el formador, o entre los/as propios/as
alumnos/as individualmente o en grupo; así como gestionar los posibles errores que cometa el
alumnado para promover nuevos aprendizajes.
El proceso de aprendizaje es un proceso que debe ser dirigido y controlado por el formador,
no se debe dejar nada a la improvisación, debe estar planificado totalmente, puesto que es el
único camino a seguir para que el alumnado pueda adquirir los conocimientos que pretendemos.
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Esto se consigue con un seguimiento de lo que los/as estudiantes van asimilando,
solucionando sus dudas, volviendo a explicar lo que no ha sido del todo adquirido y mediante el
uso de recursos y actividades que resulten atractivos, llamen la atención y fomenten el diálogo, el
trabajo individual o en equipo y el debate.
Características de una Técnica Didáctica
Existe una gran cantidad de técnicas didácticas, al igual que existen diferentes formas de
clasificarlas.
La técnica didáctica es un procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte
del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más
generales del curso o de un proceso de formación completo, la técnica se enfoca a la orientación
del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la técnica didáctica es el
recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la
estrategia.
Las técnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos
definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos
propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo, diremos que una técnica didáctica es el
procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del
alumno.
Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la
consecución de los resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son aún más parciales
y específicas que la técnica y pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que
68 | P á g i n a
se trabaja. Las actividades pueden ser aisladas y estar definidas por las necesidades de
aprendizaje del grupo.
Características generales de algunas técnicas didácticas:
Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Presentar de Permite Se puede usar Estimular la
manera presentar para: interacción entre
organizada información los integrantes del
información a de manera - Presentar los grupo.
un grupo. Por ordenada. contenidos del
lo general es curso. El profesor debe
el profesor No importa el desarrollar
Exposición quien expone; tamaño del - Presentar una habilidades para
sin embargo grupo al que conferencia de interesar y motivar
en algunos se presenta la tipo informativo. al grupo en su
casos también información. exposición.
los alumnos - Exponer
exponen. resultados o
conclusiones de
una actividad.
Es interesante. Recomendable Definan
en: claramente las
Se convierte habilidades,
en incentivo. - Materias actitudes y valores
terminales de que se estimularán
Acercar una
Motiva a carreras en el proyecto.
realidad
aprender. profesionales.
concreta a un
Dar asesoría y
ambiente
Estimula el - Cursos donde ya seguimiento a los
Método de académico
desarrollo de se integran alumnos a lo largo
proyectos por medio de
habilidades contenidos de de todo el
la realización
para resolver diferentes áreas proyecto.
de un
situaciones del conocimiento.
proyecto de
reales.
trabajo.
- Cursos donde se
puede hacer un
trabajo
interdisciplinario.
69 | P á g i n a
Es interesante. Útil para: El caso debe estar
bien elaborado y
Se convierte - Iniciar la expuesto.
Acercar una en incentivo. discusión de un
realidad tema. Se debe reflexionar
concreta a un Motiva a con el grupo en
Método de ambiente aprender. - Promover la torno a los
casos académico investigación aprendizajes
por medio de Desarrolla la sobre ciertos logrados.
un caso real o habilidad para contenidos.
diseñado. análisis y
síntesis. - Verificar los
aprendizajes
logrados.
Promueve la Útil para: Que el profesor
investigación. desarrolle
- Iniciar la habilidades para el
Estimula el discusión de un diseño y
pensamiento tema. planteamiento de
crítico. las preguntas.
- Guiar la
Desarrolla discusión del Evitar ser
Con base en
habilidades curso. repetitivo en el uso
preguntas
para el análisis de la técnica.
llevar a los
y síntesis de - Promover la
alumnos a la
Método de información. participación de
discusión y
preguntas los alumnos.
análisis de
Los
información
estudiantes - Generar
pertinente a la
aplican controversia
materia.
verdades creativa en el
"descubiertas" grupo.
para la
construcción
de
conocimientos
y principios.
Aprender a Promueve la Aplicable para: Que el docente

partir de la interacción y desarrolle
Simulación acción tanto la - Contenidos que experiencia para
y juego sobre comunicación. requieren la controlar al grupo
contenidos vivencia para y para hacer un
como sobre el hacerlos buen análisis de la
70 | P á g i n a
desempeño de Es divertida. significativos. experiencia.
los alumnos
ante Permite - Desarrollar Que los juegos y
situaciones aprendizajes habilidades simulaciones en
simuladas. significativos. específicas para que se participará
enfrentar y sean congruentes
resolver las con los contenidos
situaciones del curso.
simuladas.
Que los roles de
- Estimular el los participantes
interés de los sean claramente
alumnos por un definidos y se
tema específico al promueva su
participar en el rotación.
juego.
Favorece el Es útil : Que el profesor
desarrollo de desarrolle las
habilidades - Para que los habilidades para la
Los para el análisis alumnos facilitación.
estudiantes y síntesis de identifiquen
deben trabajar información. necesidades de Generar en los
en grupos aprendizaje. alumnos
pequeños, Permite el disposición para
sintetizar y desarrollo de - Para abrir la trabajar de esta
Aprendizaje construir el actitudes discusión de un forma.
basado en conocimiento positivas ante tema.
problemas para resolver problemas. Reflexionar con el
los - Para promover grupo sobre las
problemas, Desarrolla la participación habilidades,
que por lo habilidades de los alumnos en actitudes y valores
general han cognitivas y la atención a estimulados por la
sido tomados de problemas forma de trabajo.
de la realidad. socialización. relacionados con
su área de
especialidad.
Ampliar el Abre Es útil: Que el profesor

campo de perspectivas conozca bien el
experiencia de - Para discutir un procedimiento.
Juego de
de los acercamiento a tema desde
roles
participantes la realidad. diferentes tipos Que los roles y las
y su habilidad de roles. características de
para resolver los mismos sean
71 | P á g i n a
problemas Desinhibe. - Para promover identificadas
desde la empatía en el claramente.
diferentes Motiva. grupo de
puntos de alumnos. Que se reflexione
vista. Fomenta la sobre las
creatividad. - Para generar en habilidades,
los alumnos actitudes y valores
conciencia sobre logrados.
la importancia de
interdependencia
grupal.
Se recibe Se aplica para: Aclarar al grupo el
información objetivo del panel
variada y - Contrastar y el papel que le
estimulante. diferentes puntos toca a cada
de vista con participante.
Motivante. respecto a un
Dar a conocer tema. Hacer una
a un grupo Estimula el cuidadosa
Panel de diferentes pensamiento - Motivar a los selección del tema
Discusión orientaciones crítico. alumnos a en el panel y de la
con respecto a investigar sobre orientación de los
un tema. contenidos del invitados.
curso.
El moderador debe
tener experiencia
en el ejercicio de
esa actividad.
Incrementar Favorece la Es útil: Delimitar los

el potencial interacción en alcances del
creativo en un el grupo. - Sl enfrentar proceso de toma de
grupo. problemas o decisiones.
Promueve la buscar ideas para
Lluvia de Recabar participación y tomar decisiones. Reflexionar con
ideas mucha y la creatividad. los alumnos sobre
variada - Para motivar la lo que aprenden al
información. Motiva. participación de participar en un
los alumnos en un ejercicio como
Resolver Fácil de proceso de éste.
problemas. aplicar. trabajo grupal.
72 | P á g i n a
CAPITULO IV
Análisis Cualitativo
Tienen conocimiento de lo que es administración educativa
En un 100% por ciento de los entrevistados indicó que los docentes tienen conocimiento de lo
que es la administración educativa dentro de la institución, ya que con seguridad se expresaron
con respecto en esta rama de la administración, conocen e identifican cuales son los procesos,
principios y fines de ella, aspecto que eleva la calidad del servicio educativo que se brinda, pues
sus docentes son conocedores del medio, intermediarios en que todos los procesos educativos se
cumplan a través de ellos.
Hay relación entre administración y docente.
Cuando se realizó la pregunta respecto a la Relación entre Administradores y Docentes
observamos que la mayoría de los entrevistados opinan que no existe una relación directa entre la
administración y los docentes, aspecto que es detonante para el servicio educativo, ya que sin una
estrecha relación, comunicación y enlace de ambos factores, el servicio educativo no alcanzará
los resultados esperados y sus objetivos no serán alcanzados con eficiencia y eficacia; la relación
entre estas dos partes es un elemento fundamental para el desempeño eficiente de toda institución
educativa, ya que tiene como responsabilidad la calidad del servicio educativo brindado y ser
capaces de llevar a cabo todos los procesos gerenciales y académicos con éxito.
La importancia de la administración educativa y el impacto que tiene en la labor docente.
En lo que se refiere la importancia de la relación del Administrador Educativo con el desempeño
docente, todos los entrevistados reconocen la vital importancia de la administración educativa y
el impacto que tiene en la labor docente, pues dan merito a que es una estructura constituida por
73 | P á g i n a
roles en donde se crea una coordinación entre las personas que integran la institución educativa, y
porque también se preparan las mejores y más pertinentes condiciones además de un apropiado
clima laboral, para el cumplimiento de los objetivos, metas propuestas y de mejorar los servicios
educativos. Definitivamente, los entrevistados reconocen que el administrador educativo debe
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje y orientar al personal docente para alcanzar sus
objetivos, por lo tanto, requiere realizar actividades en donde integre al personal docente y
brindarles apoyo.
Es importante la relación entre docente y el administrador educativo.
Respecto a la Importancia entre la relación entre docente y Administrador Educativo, todos los
entrevistados nos hacen ver que es importante la relación pues el administrador educativo es la
cabeza y el espíritu de una docencia exitosa, por esta razón el papel que desempeña es de vital
importancia dentro de los centros educativos, así también de la autoridad que este ejerza serán las
reacciones y relaciones de los docentes con ellos, se hace hincapié en que la aplicación del
liderazgo es un punto clave para una correcta relación entre docentes y administrativos, lo cual
hace que los procesos educativos se realicen con mayor concentración y participación activa de
todos los involucrados.
Relación entre docente, director y estudiantes es buena y trabajan en unidad.
Respecto a la relación entre los sujetos curriculares como lo son: director, docente y
estudiantes, los entrevistados nos indican que en la institución educativa son bastante buenas y el
trabajo en conjunto es lo que los caracteriza, por lo cual el ambiente y clima organizacional son
índices de un excelente manejo en las relaciones y de un liderazgo democrático, que inciden en
un servicio de calidad a la población estudiantil. Esto indica que el director ha establecido
74 | P á g i n a
relaciones agrupando a los estudiantes y docentes en el desarrollo de planes, programas y
actividades en la institución y en la comunidad.
Los docentes están comprometidos con su labor y especializados en su área de trabajo
En lo que se refiere a que, si los docentes están comprometidos con la labor educativa, y si
están especializados en su área de trabajo,a pesar de las limitaciones que día a día atraviesan,
comprenden y aceptan el desafío de enseñar y orientar a los estudiantes de forma acertada y
profesional. Asimismo, los educadores se preparan académicamente a través de la continuidad de
sus estudios, especializándose en las áreas que imparten, lo cual refleja, una visión de buena
calidad en el personal docente y administrativo, y un marcado interés en lograr las competencias
educativas.
Han sido capacitados por parte de la dirección del centro educativo, siendo estas
aprovechadas para el desempeño de su labor
Cuando se les entrevistó sobre las capacitaciones que gestiona la dirección administrativa
para el personal, en su mayoría, satisface la demanda del claustro de maestros. Gran parte de los
docentes se siente motivado por su director, al ser partícipe de actividades que fortalecen su
desempeño social y laboral. Sin embargo, estos reforzamientos, necesitan menor lapso entre una
y otra, o sea, se deben realizar con más frecuencia, ya que algunos maestros no recordaban la
fecha de la última capacitación recibida. Parece contradictorio lo respondido por los docentes,
pues indican que si son fortalecidos con las capacitaciones que el director realiza, sin embargo ni
siquiera recordaron la última vez que dicha actividad se hizo, por lo tanto consideramos que es
menester que para mejorar el desempeño docente el administrador educativo debe gestionar y
realizar con mayor frecuencia actividades que fortalezcan al docente para un mejor desempeño en
el aula.
75 | P á g i n a
Recibir una capacitación que los ayude en la relación administrativa haciendo énfasis en el
tema de trabajo en equipo.
En un 100% los educadores reconocen que hoy en día, las tareas administrativas no corresponden
únicamente al director, puesto que, el éxito de la institución lo determinan todos los integrantes
de la comunidad educativa, principalmente el administrador y su personal docente. Por tal razón,
es primordial que la relación que exista entre estos dos elementos sea pacífica y de apoyo mutuo;
el trabajo compartido debe percibirse en cada acción. Para fomentar un ambiente organizacional
de trabajo en equipo, se debe brindar asesoría, a través de capacitaciones, talleres, diplomados,
foros, congresos, etc.
La gestión administrativa si influye en el desempeño de los docentes.
En lo que se refiere en si La Gestión Administrativa incide influyes en el desempeño del
docente, respondieron que el recurso financiero destinado a las instituciones públicas, no abastece
las necesidades de los estudiantes y docentes. El material didáctico es poco o casi nada, la
infraestructura tiende a deteriorarse por los fenómenos naturales, entre otros aspectos que
perjudican la acción docente. He ahí, el motivo, por el cual los administradores deben poseer un
espíritu gestor, que colabore a satisfacer las necesidades educativas de los educandos. Más de la
mitad de docentes y directores, afirman que, la gestión administrativa influye a gran escala en el
desempeño de los maestros en el proceso de enseñanza. El impacto de las acciones
administrativas es enorme. Todo director necesita desarrollar sus relaciones interpersonales e
intrapersonales al máximo, lo cual facilitará su labor, al encontrar soluciones pertinentes a las
limitantes que se presenten.
76 | P á g i n a
Se determinó que existe una comunicación efectiva entre docentes y director, principalmente
de forma directa; a menos que la ocasión amerite la emisión de circulares, de lo contrario se hace
de forma presencial oral. Esto es un indicador a favor de la cultura organizacional, que denota
relaciones profesionales y de amistad. Es muy importante crear estos vínculos de comunicación
estrecha, evitando los malentendidos que puedan presentarse en momentos de tensión. También
es importante que el director reciba capacitaciones respecto a la realización de proyectos que
mejoren el desempeño docente en el aula.
QUE DICEN LOS DIRECTORES

Con base en las preguntas efectuadas a los directores utilizando el instrumento de la entrevista
estructurada se constató la comparación entre la administración de las dos instituciones,
quedando de la siguiente manera:
1. Dentro del marco de nuestra investigación se logró evidenciar que en los dos centros
educativos los directores evidencian el liderazgo y hacen notar sus conocimientos mediante la
planificación así como en las directrices que como directores hacen notar, la directora del
Instituto Nacional de Educación Básica, es Licenciada en Lenguaje y Comunicación y el director
del Instituto Básico por Cooperativa, tiene el pensum cerrado de la Licenciatura en
Administración Educativa, sin embargo, es Técnico Administrador Educativo.
2. Los dos indican que la influencia del líder administrativo es de gran importancia, ya que se
trabaja en equipo para la realización de las actividades.
3. Se indicó que, para incentivar y estimular a los docentes los directores realizan convivencias
bimestrales y en las planificaciones de actividades junto a ellos talleres que generen el trabajo en
equipo
77 | P á g i n a
4. Indican que los docentes no se reúsan al cambio de paradigmas educativos porque los afrontan
demostrando el desenvolvimiento en las aulas y porque se dejan guiar por las recomendaciones
proporcionadas ya que lo demuestran en las actividades pedagógicas y didácticas para establecer
un aprendizaje significativo.
5. Los directores dicen que, para la supervisión docente, utilizan instrumentos de evaluación,
monitoreo en las aulas, registro de los cuadros de control.
6. La relación entre directores y docentes indican que es muy buena, ya que trabajan en equipo
porque se han involucrado y ejercido el rol docente, lo cual nos indica que, cuando se trabaja en
los dos roles hay una relación mejor, ya que van aportando ideas y algunas sugerencias de
actividades curriculares.
7. Para mejorar la calidad del desempeño y las relaciones laborales han gestionado capacitaciones
de trabajo en equipo y liderazgo docente.
8. Indican que la relación interpersonal con los docentes es muy buena, amena y adecuada,
establecen una sana convivencia y pacífica.
9. Los directores establecen que debe existir una buena relación entre administrador educativo y
el desempeño docente, porque el administrador es quien vela por el servicio educativo por lo
tanto debe haber un vínculo muy grande entre ambos.
10. Establecen que, para hacer comunicados o llevar información al docente lo hacen utilizando
medio escritos, tal como, circulares y oficios, ya que son documentos utilizados en la
administración, no obstante, también hacen uso de la tecnología utilizando sus teléfonos celulares
enviando mensajes de texto o utilizando la aplicación del WhatsApp.

78 | P á g i n a
COMPROBACION DE HIPOTESIS
La hipótesis planteada en nuestro informe de seminario, “LA RELACIÓN POSITIVA DEL
ADMINISTRADOR EDUCATIVO CON EL DOCENTE, MEJORA EL DESEMPEÑO DE
ÉSTE EN EL AULA” ha sido confirmada durante el desarrollo de la investigación, afirmando
que es necesaria la relación administrador-docente, siendo así en la pregunta No. tres realizada a
los docentes, podemos observar que reconocen la vital importancia de la administración
educativa y el impacto que tiene en la labor docente, pues dan mérito a que es una estructura
constituida por roles en donde se crea una coordinación entre las personas que integran la
institución educativa, y donde también se preparan las mejores y más pertinentes condiciones
además de un apropiado clima laboral, para el cumplimiento de los objetivos, metas propuestas y
de mejorar los servicios educativos.
Al realizar nuestra investigación, uno de nuestros objetivos específicos es identificar la
incidencia de la Administración en el proceso educativo y vemos lo importante que es la relación
entre docente y administrador educativo, la administración educativa es la cabeza y el espíritu de
una docencia exitosa, por esta razón el papel que desempeña un administrador educativo es de
vital importancia dentro de los centros educativos, así también del poder que este ejerza serán las
reacciones y relaciones de los docentes con ellos, se hace hincapié en que la aplicación del
liderazgo es un punto clave para una correcta relación entre docentes y administrativos, lo cual
hace que los procesos educativos se realicen con mayor concentración y participación activa de
todos los involucrados, esto es producto de los datos obtenidos de la pregunta No. 4.
Para poder llevar a cabo la investigación se hizo el estudio en dos establecimientos educativos,
siendo estos el Instituto por cooperativa y el Instituto Nacional de Educación Básica del
municipio de San Gabriel, Suchitepéquez, en donde se pudo hacer notorio este problema y que a
79 | P á g i n a
su vez lo comprobamos en la entrevista que se le realizó a los docentes, indicando que no existe
una relación directa entre el administrador y los docentes, aspecto que es detonante para el
servicio educativo, ya que una estrecha organización, comunicación y enlace de ambos factores,
el servicio educativo alcanzará deficientes resultados y sus objetivos no serán alcanzados con
eficiencia y eficacia; la relación entre estas dos partes es un elemento fundamental para el
desempeño eficiente de toda institución educativa, ya que tiene como responsabilidad la calidad
del servicio educativo brindado y ser capaces de llevar a cabo todos los procesos gerenciales y
académicos con éxito, tal y como lo indica la pregunta No. 2.
A pesar de esta situación, es necesario mencionar que la pregunta No. 7 la respuesta a la
pregunta ¿Han sido capacitados por parte de la Dirección de su centro educativo, siendo estas
aprovechadas para el desempeño de su labor? indican que las capacitaciones que gestiona la
dirección administrativa para el personal, en su mayoría, satisface la demanda del claustro de
maestros. Gran parte de los docentes se siente motivados por su director, al ser partícipe de
actividades que fortalecen su desempeño social y laboral. Sin embargo, estos reforzamientos,
necesitan que no transcurra demasiado tiempo entre una y otra, o sea, se deben realizar con más
frecuencia, ya que algunos maestros no recordaban la fecha de la última capacitación recibida.
Esto nos da la pauta de que no se tiene descuidado por completo al personal docente, sin
embargo, es necesario estar más conectados.
En nuestra investigación, el objetivo general es; Evidenciar la relación que existe entre el
administrador educativo y el desempeño del docente en el aula. y a través de la entrevista
pudimos conocer tal relación, como lo indican los resultados en la pregunta No. 9 en donde los
entrevistados coinciden afirmando que la gestión administrativa influye a gran escala en el
desempeño de los maestros en el proceso de enseñanza. El impacto de las acciones
80 | P á g i n a
administrativas es enorme. Todo director necesita desarrollar sus relaciones interpersonales e
intrapersonales al máximo, lo cual facilitará su labor, al encontrar soluciones pertinentes a las
limitantes que se presenten.
Después de lo manifestado con anterioridad se puede decir que la hipótesis planteada al inicio de
la investigación sí se comprobó.
81 | P á g i n a
CONCLUSIONES
 En la institución educativa se tiene el conocimiento de las fases, principios y fines de
la administración educativa, esto tiende a que los procesos técnicos y pedagógicos
sean sistemáticos y estructurados, así también la escaza comunicación, y estrecha
organización provoca la incertidumbre en la organización de actividades
administrativas y pedagógicas, así mismo sobresale la falta de acuerdo entre
administradores y docentes que regulen y mejoren el uso de los recursos físicos,
infraestructurales y tecnológicos dentro de la institución educativa.
 Dentro de las instituciones educativas, la administración educativa es de vital
importancia, puesto que el impacto en la labor docente es fundamental para el
desarrollo de todos los procesos, también para brindar un soporte en la organización
de la institución, transmitiendo información, canalizando problemas, proponiendo
mejoras y soluciones que conducen a consolidar la calidad en el servicio que se
brinda.
 La relación entre el administrador educativo y el desempeño del docente en el aula es
en principio un conjunto de personas organizadas formalmente para lograr una
comunicación efectiva, aplicando el liderazgo positivo, lo cual permite el desarrollo
adecuado de los procesos educativos en mayor concentración y participación activa de
todos los involucrados.
 Las buenas relaciones interpersonales dentro de la institución educativa indican el
manejo de un liderazgo democrático, trabajo en equipo y excelente clima
82 | P á g i n a
organizacional, lo que propone al desarrollo de un servicio de calidad a la población
estudiantil.
 Es agradable verificar que la mayoría de sujetos del centro educativo conocen sobre
administración educativa y estos aprendizajes son valorados al poner en práctica los
conocimientos que los docentes han adquirido al ocupar puestos o realizar tareas de
carácter administrativo.
83 | P á g i n a
RECOMENDACIONES
 Es necesario contar con maestros que les interese comprometerse con su trabajo para
desempeñarse correctamente a pesar de las limitaciones que atraviesan en su vida
cotidiana, pues es un desafío constante que sirve como motivación para progresar
académicamente y especializarse en las áreas en las cuales imparten para tener una
calidad como docente y dándole un prestigio a la institución.
 Las capacitaciones deben ser constantes para transformar todo ese conocimiento y
agregar nuevas técnicas que funcionen dentro del establecimiento siendo motivados
por su líder, ya que estas acciones sirven para reforzar su desempeño.
 El administrador educativo debe estimular el trabajo en equipo para evitar el
divisionismo, para ser ejemplo del educando, pues todo lo que se ejecuta debe estar
encaminado al bienestar estudiantil, puesto que, son ellos los que reflejarán el impacto
de la administración en la labor docente.
 La unidad de equipo es el éxito del establecimiento utilizando la comunicación,
siendo ésta la columna vertebral de toda institución, para tener un clima
organizacional agradable en el cual puedan realizar su trabajo de la mejor manera.
84 | P á g i n a
REFERENCIAS
85 | P á g i n a
ANEXOS
86 | P á g i n a
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMINARIO SOBRE PROBLEMAS DE ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
LIC. ROEL NAPOLEION RODAS DIAZ
NOVENO CICLO
ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

No. ACTIVIDADES S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S3 S4
L J L J L J L J L J L J L J L J L J L J L J L J L J L J L J L J
1 TEMA
2 JUSTIFICACION
3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4 DELIMITACIÓN
5 OBJETIVOS
6 HIPOTESIS
7 TEMAS A INVESTIGAR
8 MARCO METODOLÓGICO
9 MARCO OPERATIVO
10 REALIZAR ENCUESTAS
11 VACEADO DE INFORMACIÓN
12 TABULACIÓN
13 GRAFICAS
14 ANALISIS E INTERPRETACIÓN
15 COMPROBACION DE HIPOTESIS
16 CONCLUSIONES
17 RECOMENDACIONES
18 BIBLIOGRAFÍA
19 ANEXOS
20 PRE-PRESENTACIONES
21 PRESENTACION FINAL
87 | P á g i n a
CENTRO UNIVERSITARIO DE SUROCCIDENTE CUNSUROC.
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA Y ADMINISTRACION EDUCATIVA.
CEDULA DE ENTREVISTA A DIRECTORES.
En calidad de estudiante del IX ciclo de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración

Educativa, en la Universidad de San Carlos de Guatemala, con sede en Mazatenango
Suchitepéquez, en jornada nocturna plan diario; en esta oportunidad me permito presentarle la
presente Cédula de Entrevista que pretende recopilar información referente al Tema sobre
RELACIÓN DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO CON EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE
EN EL AULA. Por ello ruego a usted responder con sinceridad a las preguntas correspondientes.
Agradezco su apoyo y colaboración en esta actividad.
DATOS GENERALES:
2. Sexo: Masculino ( ) Femenino ( )
3. Nivel académico: _______________________________ Institución educativa donde
trabaja_______________________________________
5. Tiempo de trabajo en el Establecimiento: meses_____ años________
CÉDULA DE ENTREVISTA. –Preguntar al director lo siguiente:
1. Influye el buen líder Administrativo en el desempeño de sus docentes.
2. Que actividades realiza usted para incentivar y estimular a los docentes.
3. Se resisten sus docentes al cambio de paradigmas en su centro educativo.
4. Cómo supervisa usted la labor docente?
5. Cómo es la relación del director con el desempeño del docente en el aula?
6. Gestiona usted talleres o capacitaciones para su personal docente.

88 | P á g i n a
CUALES: Especifique: ________________________________________________
7. Qué técnicas Didácticas son las que más utilizan sus docentes en el aula
8. Como son las relaciones interpersonales son su personal docente.
9. Considera usted que existe relación entre el administrador educativo y el desempeño del
docente en el aula?
Explique:
89 | P á g i n a
En calidad de estudiante del IX ciclo de la carrera de Licenciatura en Pedagogía Especializado en
Administración Educativa, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, con sede en
Mazatenango Suchitepéquez, en jornada nocturna plan diario; en esta oportunidad me permito
presentarle la presente Cédula de Entrevista que pretende recopilar información referente al Tema
“Relación del Administrador Educativo con el desempeño del Docente en el aula”. Por ello ruego
austed responder con sinceridad a las preguntas correspondientes. Agradezco su apoyo y
colaboración en esta actividad.
CÉDULA DE ENTREVISTA A DOCENTES.
1. ¿Qué es la administración educativa para usted?
2. ¿Se involucra usted en los procesos administrativos de la institución?
3. ¿Cuál cree usted que debe ser el impacto de la administración educativa en la labor docente?
4. Cómo explica usted la relación entre el administrador educativo y el desempeño del docente en
el aula?
5. ¿Cómo es la relación entre el docente, director y estudiante?
6. ¿Cómo visualiza usted el desempeño del personal docente en la institución?
90 | P á g i n a
7. ¿Ha recibido capacitaciones por parte de la dirección para mejorar su proceso de enseñanza-
aprendizaje? Especifique.
8. Si tuviera oportunidad de recibir una capacitación sobre la administración educativa, ¿qué
temas le gustaría poder recibir?
9. Considera usted que influye la buena gestión administrativa con el desempeño del docente?
Explique. -
91 | P á g i n a
92 | P á g i n a
93 | P á g i n a
Proyecto educativo
Trabajo en equipo
Ante la necesidad de la resolución del problema, viendo la suma importancia de la relación

del administrador educativa con el desempeño del docente del aula, se llevó a cabo como parte de
la finalización del seminario y como extensión universitaria una capacitación acerca del “Trabajo
en equipo” la cual se impartió a personal administrativo y docente del Instituto Básico por
Cooperativa de San Gabriel, Suchitepéquez, desarrollado el día miércoles 16 de mayo del año en
curso. Dicha capacitación fue impartida por el Dr. Nery Edgar Saquimux, quien es docente de las
carreras de pedagogía plan diario del Centro Universitario del Sur Occidente.
Los equipos de trabajo son conjuntos de personas que se organizar para lograr alcanzar un
objetivo determinado aprovechando las habilidades que cada uno de los integrantes posee
facilitando de esta manera el trabajo, existen tres elementos clave en el trabajo en equipo:
 Conjunto de personas: como se mencionó antes, los equipos de trabajo están integrados
por personas, cada una de estas puede aportar un conjunto de habilidades y opiniones, en
algunos casos las habilidades son prácticas y en otras son teóricas y al unirlas pueden
influir en los resultados que obtenga el equipo.
 Organización: Un equipo puede organizarse de diferentes maneras, sin embargo, uno de
los métodos más utilizados es la división del trabajo, de esta manera se divide al equipo
para que realicen trabajos según su capacidad intelectual o física, de esta manera se
mejora el funcionamiento de un equipo.
 Objetivo común: Cada persona es un mundo y persigue diferentes objetivos, uno de los
principios del trabajo en equipo es que las mentas personales sean compatibles con los
objetivos del equipo, de esta manera es más sencilla la colaboración de cada uno de los
integrantes del equipo.
En otras palabras, podemos decir que el trabajo en equipo es la suma de acciones individuales
dirigidas al alcance de un objetivo específico y durante el proceso se fortalece la cooperación
pues al alcanzar el equipo el objetivo, también se logra de manera individual.
94 | P á g i n a
Es importante que durante el proceso cada uno de los integrantes del equipo proporcione ideas
que faciliten el trabajo y, si no tiene la solución, cuando otro integrante propone una alternativa
ayudar a desarrollarla e interesarse en ella, de esta manera se fortalece un equipo.
Es importante recordar que, trabajar con personas es sumamente complicado pues evitar las
discrepancias es casi imposible, por ello es importante tener las estrategias adecuadas para el
manejo y solución de estos problemas es indispensable, porque en cada choque se desgasta la
paciencia de los integrantes y el clima laboral se vuelve negativo reduciendo la cooperación y
reduciendo las posibilidades de alcanzar el éxito colectivo.
Los equipos exitosos buscan motivarse entre sí, buscan que todos estén comprometidos con la
realización de cada tarea que sea asignada, pues saben que un mínimo error en el trabajo de
alguno de los integrantes pone el peligro el resultado final.
Como construir equipos fuertes y bien organizados:
Uno de los puntos clave en el trabajo en equipo es mantener la unión, es sabido que un equipo
unido alcanza sus objetivos más rápido y de mejor manera por ello, es importante construir un
equipo y no solo un grupo de trabajo. Una de las limitantes en los equipos se da cuando se
comete un error, si todo marcha bien, todo son abrazos y felicitaciones, pero, cuando ocurren
contratiempos generalmente las organizaciones se estancan buscando culpables y no soluciones,
empiezan los señalamientos buscando responsables para justificar el error que probablemente
cometió todo el equipo.
Por ello, al analizar los problemas los encargados de estos equipos deben buscar la manera de
comprometer a todos los integrantes, hay grandes diferencias entre interés y compromiso, el
interés mueve a las personas solamente bajo ciertos parámetros, mientras que el compromiso
genera en las personas un sentido de pertenencia y los impulsa a dar lo mejor de sí mismas.
Mediar para dar solución a un problema en ocasiones se vuelve una tarea maratónica, pero, es
posible; lo importe para alcanzarlo es evitar el uso de palabras que cierren las puertas del diálogo
como: “Así lo hacemos y así se queda”, “No te pagamos para pensar”, “Las ordenes se cumplen
no se discuten”. La sustitución del diálogo destructivo por un diálogo constructivo acelerará la
solución al problema y garantizará la armonía en el equipo, para ello se pueden utilizar frases
95 | P á g i n a
como: “Escuchemos sus ideas”, “Es fácil encontrar errores, ahora, planteemos soluciones”, de
esta manera se genera una interacción y sentido de pertenencia hacia el equipo.
“Una cadena es tan fuerte como el más débil de sus eslabones”
Thomas Reid.
Pasos para construir un equipo de trabajo:
1. Construir un buen equipo de trabajo es complicado, existen deferentes puntos de

referencia que se pueden utilizar para el proceso, uno de los puntos clave es que las
personas que integren el equipo cuenten con las habilidades necesarias para desempeñar
el trabajo, ya sean tareas físicas o mentales, no podemos elegir a los integrantes por
simple afinidad.
2. Es necesario establecer las responsabilidades de cada integrante del equipo, de esta
manera es más fácil evaluar el desempeño y se evita el cruce de información o tareas,
además, la sobreasignación de tareas es algo que se evita cuando todo está organizado.
3. El enfoque en las metas debe ser prioridad, es necesario que todo el equipo esté
comprometido con la meta que se está buscando, y, deben conocer la importancia de la
tarea que están realizando, con esto se busca el compromiso en las tareas realizadas.
4. Los puntos de vista son bastante importantes, tener personas con la misma visión es
bueno, pero, limita la diversidad de opiniones, es verdad, se dijo anteriormente que se
debe buscar la manera de evitar las discrepancias, pero, también se dijo que de ellas
podemos obtener buenos resultados pues, al darles solución obtenemos dos puntos de
vista y podemos elegir cuál es el mejor, cosa que al tener personas que tengan la misma
perspectiva no tendremos.
5. Conocer al equipo de trabajo es fundamental, es necesario establecer los puntos fuertes de
cada uno de los integrantes del equipo, de esta manera se puede delegar la terea adecuada
para cada integrante, así realizar las tareas será más sencillo.
6. Las felicitaciones deben ser públicas y las reprimendas en privado, de esta manera
mantenemos un ambiente laboral positivo, pues es conocido que cuando alguien hace algo
muy bien será felicitado y genera una competencia positiva entre los integrantes del
equipo.
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7. Al alcanzar los resultados, sean positivos o negativos es necesario que todo el equipo lo
acepte, si se falló se hizo como equipo y si se triunfó también fue como equipo, no existen
equipos de un solo integrante.
8. Siempre se deben tomar en cuenta los puntos de mejora, algunas organizaciones hacen
círculos de calidad al menos una vez a la semana, en estos círculos cada integrante del
equipo emite su opinión sobre lo positivo y/o negativo que pudo observar en el equipo, de
esta manera se puede mejorar o felicitar a los integrantes del equipo.
9. El respeto se gana no se exige, el líder del equipo debe tener claro que debe esforzarse
para poder ganarse el respeto de cada integrante, esto generalmente se alcanza
involucrándose en las tareas realizadas y apoyando cuando es necesario.
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR OCCIDENTE

TEMA: “RELACIÓN DEL ADMINISTRADOR EDUCATIVO CON EL DESEMPEÑO

DEL DOCENTE EN EL AULA”

(Estudio realizado en el Instituto Básico por Cooperativa e Instituto Nacional de Educación

Licenciatura en Pedagogía especializado en Administración Educativa

Licenciatura en Administración Educativa.

Lic. Roel Napoleón Rodas Díaz

Ing. Murphy Oliympo Paiz Recinos RECTOR

Arq. Carlos Enrique Valladares Cerezo SECRETARIO

MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO DEL CUNSUROC

Dr. Guillermo Vinicio Tello Cano DIRECTOR

Msc. José Norberto Thomas Villatoro SECRETARIO

Msc. Mirna Nineth Hernández Palma Vocal

Lic. Ángel Estuardo López Mejía Vocal

Br. Angelica Magaly Domínguez Curiel Vocal

Br. Rony Roderico Alonzo Solís Vocal

COORDINADOR CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

COORDINADOR CARRERA DE TRABAJO SOCIAL

COORDINADOR CARRERAS DE PEDAGOGÍA

COORDINADORA CARRERA DE LICENCIATURA EN

Lic. Marco Vinicio Salazar Gordillo

COORDINADOR CARRERA DE INGENIERÍA DE GESTIÓN AMBIENTAL LOCAL

COORDINADOR AREA SOCIAL HUMANÍSTICA

CARRERAS PLAN FIN DE SEMANA

COORDINADORA CARRERA DE PEDAGOGÍA PLAN FIN DE SEMANA:

Licda. Tania Elvira Marroquín Vásquez

Jairon Josué Alvarado Solval PRESIDENTE

Cesia Rubinela López Hernández SECRETARIA

Naomi Edith López Orozco TESORERA

Estudiantes del 9no. Ciclo de la Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa

1. Vilma Patricia Lainez Albizuris 200140786

2. María Andrea Aquino Policarpio 201340259

3. Angel David Chaclán Sánchez 201340601

Estudiantes del 9no. Ciclo de la Licenciatura en Pedagogía especializado en

1. Cesia Rubinela López Hernández 201441068

2. Melany María Marcial Morales 201443983

3. Lizbeth Johana Aguilar González 201444556

4. Julio Alexander López Escobar 201445400

5. María Alejandra Reynoso Pérez 201541430

6. Katherine Mishell Zavaleta Cubas 201541474

7. Jairon Josué Alvarado Solval 201541732

8. Naomi Edith López Orozco 201546857

Capítulo III ..............................................................................................................................................18

Análisis Cualitativo .................................................................................................................................73

QUE DICEN LOS DIRECTORES ..................................................................................................................77

COMPROBACION DE HIPOTESIS .............................................................................................................79

Proyecto educativo ....................................................................................................................................94

Los rápidos cambios sociales y tecnológicos exigen la construcción de nuevas Metodologías

de organización en la práctica administrativa. Por lo que la administración educativa, es parte

Por ello es necesario un proceso administrativo correcto, como: La planeación, organización, la

división del trabajo, la coordinación (dirección e Integración), la comunicación, la motivación y

del buen administrador.

La administración educativa, es una herramienta fundamental para el funcionamiento efectivo

de la estructura organizativa y el empleo de recursos logra los objetivos preestablecidos, a través

de una eficiente organización.

methodologies in administrative practice. Forwhattheeducationaladministration, is a fundamental

themanagementorganizestheframeworkforeducationalwork and isvisualized in

thewaysofdecidingthings and thetypeofdesisionsthat are made.

Every social groupneeds a leader to be abletoreachtheobjectivesthat are

commontohimtosatisfytheirinterests and needs; the leader ofthegroupmust be their leader, to be

ableto lead, so theelectionofaneducationaladministrator has to be a thoughtfultask.