Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
RECOLECCIÓN Y ANÁLISIS DE
DATOS CUALITATIVOS
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Objetivo
Describir los
métodos para
recolectar y
analizar datos
cualitativos y
generar la teoría Manual de
fundamentada
en los datos.
clases
Tema 2 de:
INVESTIGACIÓN
Última modificación:
CUALITATIVA
24 de marzo de 2016 Edison Coimbra G.
www.coimbraweb.com
1
ÍNDICE DEL CONTENIDO
Recolección y análisis de datos cualitativos
3.- Codificación y análisis de datos (Preparación de los datos cualitativos. Codificación y análisis
análisis con ATLAS.ti. Descubrir segmentos significativos–citas. Crear códigos o categorías. ¿Cómo
¿Cómo crear códigos? Ejemplo con códigos del primer nivel. Crear familias de códigos o temas.
temas. Ejemplo con familias o temas).
4.- Creación de redes (Ejemplo con cierre del ciclo de análisis).
Links de los documento de la colección.
Referencias bibliográficas.
www.coimbraweb.com
2
1.- PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Los 8 pasos del proceso cualitativo (Sampieri, 2010)
Descripción
Parte de una idea (1).
1.Idea 2.Planteamiento 3.Inmersión inicial Se realiza una primera
del problema en campo primera recolección y
análisis de datos (4, 5, 6)
5.Construir
Se construyen redes que muestran
teoría:
relaciones entre unidades de análisis y
relacionar
y arrojen “luz” sobre el entendimiento del
conceptos en
del problema investigado.
redes.
6.Visualizar Se redacta el reporte escrito que
resultado y presente los resultados obtenidos, la
escribir interpretación de los mismos y la
enfoque. construcción de hipótesis o teoría.
El proceso se agrupa en dos
www.coimbraweb.com niveles: textual y conceptual. 9
Descubrir segmentos significativos - citas
Proceso de análisis fundamentado en los datos cualitativos
CITAS Ejemplo 2 .- Citas (Velázquez, 2015)
Las citas son los segmentos de texto marcados en los Datos a analizar. La transcripción de las entrevista
los documentos primarios. Se marcan por ser importantes entrevista hechas a 15 profesores y expertos en
importantes o significativos para el problema de Educación 2.0 de España y Latinoamérica que
investigación. respondieron a la pregunta: ¿Está a favor o en contra
contra del uso del teléfono móvil en el aula y por qué?
¿Cómo descubrirlas y marcarlas?
Preguntas ¿Qué ideas generales expresan? Citas
que ayudan a ¿Qué tono tienen dichas ideas?
1. “…eliminarlos en el aula resulta artificial y
descubrirlas ¿Qué dicen los datos? contraproducente desde el punto de vista de que
En texto puede ser desde una perdemos la oportunidad de orientar su uso con fines
palabra, una línea, una frase completa, fines educativos o incluso de autocontrol de la propia
completa, un párrafo o varios. propia conectividad”.
Formato de la
En audio es una reproducción 2. “… en mis clases de grado, posgrado y
la cita.
durante un tiempo. conferencias siempre permito y aliento el uso de
En video es una reproducción de móviles”.
varios cuadros. 3. “….El mayor reto es enseñar a los niños y jóvenes
acerca del uso correcto del móvil”
4. “... no hacerlo partícipe del proceso de enseñanza-
aprendizaje es impensable ..”
5. “…Como docentes, debemos apropiarnos de su uso
y aprender a sacar todo el provecho del mismo…”
A la segmentación se le llama
www.coimbraweb.com reducción de datos. 10
Crear Códigos o categorías
La codificación tiene 2 niveles (Sampieri, 2010)
Nivel 1
Se agrupan las citas en
códigos o categorías. Es una
codificación abierta.
Nivel 2
Se agrupan los códigos en
familias o temas. Se pueden
pueden incluir citas. Es una
codificación selectiva.
CÓDIGOS
¿Qué son y cómo se describen?
Los códigos o categorías son unidades básicas que agrupan citas que son similares en términos de
significado y conceptos. Es decir, clasifican el material analizado en un nivel abstracto.
Cada código se describe en términos de su significado: ¿a qué se refiere?, ¿cuál es su naturaleza y
esencia?, ¿qué dice el código? Se anotan las reflexiones del investigador.
Se recomienda recuperar al menos 3 citas para soportar la descripción e interpretación del significado del
del código.
Nivel 1
Se agrupan las citas en
categorías o códigos. Es una
codificación abierta.
Nivel 2
Se agrupan los códigos en
familias o temas. Se pueden
pueden incluir citas. Es una
codificación selectiva.
FAMILIAS DE CÓDIGOS
¿Qué son y de dónde emergen?
Las familias de códigos o temas agrupan códigos que se relacionan entre sí para avanzar a niveles más
Las familias emergen de la descripción e interpretación del significado de los códigos. Se incluyen comentario
comentario que describen en detalle a las familias.
Para crear familias, se selecciona un código que se considere importante y se lo posiciona en el centro, luego
Algunos códigos contienen suficiente información para ser considerados familias por sí mismo.
REDES
¿Qué son las redes?
Son representaciones gráficas de las relaciones entre documentos primarios, citas, códigos y familias, los
los cuales se constituyen en los nodos de la red.
Permiten visualizar también las anotaciones que plasman la interpretación y construcción de la teoría que
que emerge de los datos.
Las interpretaciones, hipótesis y teoría en los estudios cualitativos son explicaciones de lo que se ha vivido,
vivido, analizado y evaluado en profundidad. La teoría emana de las experiencias de los participantes y se
fundamenta en los datos.
Durante la generación de la teoría, es recomendable cuestionarse:
¿Qué clase de datos se están buscando? ¿Qué indican los datos y códigos emergentes? ¿Qué proceso o
proceso o fenómeno está ocurriendo? ¿Qué teoría e hipótesis están resultando? ¿Por qué emergen estos
estos códigos, vinculaciones y esquemas?
Al final se elabora un reporte que normalmente incluye: un diagrama o esquema emergente, un conjunto de
conjunto de proposiciones (hipótesis) e historias narrativas.
www.coimbraweb.com
21
Referencias bibliográficas
¿Cuáles son las referencias bibliográficas?
REFERENCIAS BIBLIOGÁFICAS
Friese, S (2016). ATLAS.ti 7 User Manual. Berlín, Alemania: Scientific Software Development.
Recuperado de http://atlasti.com/manual.html.
Grinnell, R. M. y Unrau, Y. A. (2007). Social work research and evaluation: Foundations of
evidencebased practice (8a Ed.). New York, NY, EE. UU.: Oxford University Press. Mencionada en
Sampieri (2010).
Mertens, D. M. (2005). Research and evaluation in education and psychology: Integrating diversity with
diversity with quantitative, qualitative, and mixed methods (2a Ed.). Thousand Oaks, CA, EE. UU.: Sage.
FIN
Tema 2 de:
INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA