Destreza Vs Competencias

¿Por qué el Ministerio de Educación se
empeña en un currículo por destrezas?

Jueves, 03 de Marzo de 2011 José Guillermo Brito Albuja 3
Hoy en día tiene lugar
un intenso debate sobre

el significado, alcances
y limitaciones del
concepto de
competencia.
COMPETENCIA
Competencias
y
la teoría de la actividad
Vygotsky, Luria, Leontiev
Metas/condiciones
Procesos específicos
• Técnicas
• Algoritmos
• Rutinas
• CONDUCTA OPERACIÓN
Entrenamiento
• Uso de instrumentos
• Automatización
• DESTREZA/HÁBITO
Jueves, 03 de Marzo de José Guillermo Brito Albuja 8

2011
Objetivos
Integración de
operaciones ACCION
• Procesos tácticos
• Heurísticas
• HABILIDAD

2011
Sentido
• Motivo
• Proyecto
ACTIVIDAD
Integran acciones
• Procesos heurísticos
• Estrategias
COMPETENCIA

2011
Actividad
Acción 1 Acción n
Operación Operación Operación

1 2 n

2011
MOTIVO Actividad
• COMPETENCIA
OBJETIVO Acción 1 Acción n

• HABILIDAD
META Operación Operación Operación

1 2 n
• DESTREZA

2011
CAPACIDAD
 (Del lat. capacĭtas, -ātis).

 1. f. Propiedad de una cosa de contener otras dentro de
Posibilidad, 
ciertos límites. Capacidad de una vasija, de un local.
2. f. Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien
para el buen ejercicio de algo.
potencial o 

3. f. Fís. volumen (‖ magnitud).
4. f. Fís. Cociente que resulta de dividir la carga de una
cualidad de de las armaduras de un condensador eléctrico por la
diferencia de potencial existente entre ambas. Su unidad
es el faradio.
una  5. f. desus. Oportunidad, lugar o medio para ejecutar
algo.
persona 

~ de obrar.
1. f. Der. Aptitud para ejercer personalmente un derecho
y el cumplimiento de una obligación.
para hacer 

~ jurídica.
1. f. Der. Aptitud legal para ser sujeto de derechos y
algo 
obligaciones.

APTITUD
aptitud. (Del lat. aptitūdo). f. Capacidad para operar
Todos los competentemente en una determinada actividad. || 2.
Cualidad que hace que un objeto sea apto, adecuado o
seres acomodado para cierto fin. || 3. Capacidad y
disposición para el buen desempeño o ejercicio de un
humanos negocio, de una industria, de un arte, etc. U. t. en pl.
con el mismo significado que en sing. || 4. Suficiencia o
nacen con idoneidad para obtener y ejercer un empleo o
una La aptitud es como la materia prima que

disposición posibilita la habilidad. El desarrollo de
las aptitudes, se presenta concatenado
innata, un con las sucesivas experiencias que
potencial desarrolla el sujeto, en su entorno
familiar, social, educativo y laboral.
natural.
Favorece el rendimiento en múltiples habilidades
Es una característica personal diferenciada
Se le presupone un componente genético
Se la adapta mediante entrenamiento

POSIBILIDAD
DE HACER ALGO
FAVORECE EL RENDIMIENTO
EN MÚLTIPLES HABILIDADES
DIFERENCIAL
APTITUD
COMPONENTE GENÉTICO
ENTRENAMIENTO

HABILIDAD
(Del lat. habilĭtas, -ātis). f. Capacidad y disposición

La evolución para algo. || 2. Gracia y destreza en ejecutar algo que
sirve de adorno a la persona, como bailar, montar a
y desarrollo caballo, etc. || 3. Cada una de las cosas que una
persona ejecuta con gracia y destreza. || 4. Enredo
de la aptitud dispuesto con ingenio, disimulo y maña. || hacer
alguien sus ~es. fr. coloq. Valerse de toda su destreza
genera la y maña para negociar y conseguir algo.
habilidad, Una habilidad evoluciona en diversos
en alguno de grados, tendiendo siempre hacia lo
óptimo. Los sujetos pueden desarrollar
los ámbitos habilidades verbales, numéricas, lógicas,
posibles. analíticas, vinculadas con la atención, la
concentración y la memoria, entre otras.
Capacidad que se vincula a una acción específica
Implica una relación con el entorno
Se demuestra en la realización eficaz de la acción
Se aprehende
POSIBILIDAD
DE HACER ALGO
REALIZACIÓN EFICAZ
DE UNA ACCIÓN ESPECÍFICA
RELACIÓN CON EL ENTORNO

HABILIDAD
ENTRENAMIENTO
EJECUCIÓN HEURÍSTICA

DESTREZA
Las destrezas destreza1. (De diestro). f. Habilidad,

son las arte, primor o propiedad con que se
hace algo.
habilidades, destreza2. f. ant. apuro (ǁ aprieto)
surgidas de la
aptitud que El significado de «destreza» reside en
la capacidad para realizar una tarea
han logrado muy específica, físicas o manuales
un nivel de con pericia, agilidad, rapidez,
desarrollo eficiencia. La capacidad para lograr
con éxito un fin utilizando la menor
lindante con cantidad de energía o tiempo.
la eficiencia.
Eficiencia para ejercitar una tarea específica
Es la economía de esfuerzo en la ejecución de una
operación.
Se entrena, ejercita, repite para aprender. HÁBITO,
AUTOMATISMO
Las destrezas fueron objeto de trabajo en la plenitud del paradigma conductista a través del modelo pedagógico
de objetivos operativos (1970). Constituyen el aprendizaje y la automatización de rutinas o procesos muy
específicos. Se definía el aprendizaje como el cambio de comportamiento o en una conducta especifica,
observable, medible y cuantificable con un MÍNIMO NIVEL DE ÉXITO. ¿DESREZAS CON NIVEL DE LOGRO?

POSIBILIDAD
DE HACER ALGO
EFICIENCIA PARA
EJERCITAR UNA TAREA
ESPECÍFICA
ECONOMÍA DE ESFUERZO
EN LA EJECUCIÓN
DESTREZA
APRENDIZAJE POR
EJERCITACIÓN Y
REPETICIÓN
RUTINIZACIÓN,
AUTOMATIZACIÓN
(CONDUCTISMO Y PEDAGOGÍA POR

OBJETIVOS OPERATIVOS)
¿Qué es una competencia?
 Propone no solo conocer, sino ser y cómo
hacer; aplicar o transferir los aprehendizajes
en la realización de actividades, desempeños
o productos (M1, M2 o M3).
 Conocimientos, actitudes, disposiciones y
habilidades relacionadas entre sí para facilitar
el desempeño flexible y con sentido de una
actividad en contextos relativamente nuevos
y retadores.
 Supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivaciones,
valores éticos, actitudes, emociones y
otros componentes sociales que actúan
conjuntamente para lograr un
desempeño eficaz, eficiente y
pertinente.

 Características permanentes de las personas.
 Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta
una actividad determinada.
 Están relacionadas con la ejecución exitosa
en una actividad de cualquier índole.
 Tienen una relación causal con el desempeño
o rendimiento.
 Implica múltiples relaciones con el entorno

Afectividad
Cognición Praxis
Jueves, 03 de Marzo de
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Afectividad
Cognición Praxis
Sinécticamente…
POSIBILIDAD
DE HACER ALGO
FINALIDAD DE FORMACIÓN
INTEGRAL
 Aptitud desarrollada
APTITUD
ACTIVIDAD
 MOTIVO Y SENTIDO COMPETENCIA HABILIDAD
 COMPLEJIDAD
 Habilidades
 Destrezas DESTREZA
 CONTEXTUALIZACIÓN
PRAXITIVAS, M1
(TECNOLÓGICAS, TÉCNICAS)
HACER PRODUCTIVO EL CONOCIMIENTO
 INTEGRACIÓN DE APREHENDIZAJES
 Afectivos AFECTIVAS, M2
 Cognitivos (YOICAS, ASOCIATIVAS, Y
 Praxitivos COGNITIVAS)
HIPÓTESIS DE DESEMPEÑO
AUTÓNOMO
 ZDR COGNITIVAS, M3
 ZDP (METACOGNITVAS)
¿Por qué el Ministerio de Educación se
empeña en un currículo por destrezas?
GRACIAS
Poder hacer
(Medios y recursos)
COMPETENCIA

POR QUÉ COMPETENCIAS
•El estudiante demuestra lo que aprende

•Facilita la evaluación del proceso de enseñanza / aprendizaje del
alumno y especifica los criterios para evaluar
•Mayor practicidad en cuanto a la aplicación del conocimiento
•Establece competencias básicas en la formación profesional lo cual
facilita la movilidad entre países
•El estudiante adquiere destrezas para la resolución de problemas
•El aprendizaje es significativo y relevante
•El alumno es más participativo de su aprendizaje
•Permite construir un currículo innovado contextualizado en la realidad
•Incorpora al estudiante en diversos escenarios de aprendizajes
•Establece estándares de formación profesional
CONDUCTAS
OBSERVABLES
CONOCIMIENTOS DESTREZAS
APTITUDES Y
HABILIDADES
ACTITUDES CONOCIMIENTOS
RASGOS DE
PERSONALIDAD
MOTIVOS

COMPETENCIAS
Capacidades para:
INTEGRAN •Comprender
POSIBILITAN
•Fundamentar
•Decidir
•Integrar dimensiones humanas
•Juzgar •Desempeño autónomo
Afectos • Actividades con fundamento
•Hacer
Conocimientos •Resolver • Comportamiento ético
Praxis •Emprender •Integración social
•Innovar •Vinculación entorno social,
•Crear cultural, laboral, etc.
•Diseñar
•Buen Vivir
•Etc.
PRETENDEN
FORMACIÓN INTEGRAL
 Son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo
personal, así como para la ciudadanía
activa, la inclusión social y el empleo .
 Combinación de destrezas, habilidades

conocimientos y actitudes adecuadas al
contexto.
1. Competencia en comunicación/ Competencia en
comunicación en lengua castellana, en su caso en
lengua cooficial y en lengua extranjera.
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción
con el mundo natural
4. Tratamiento de la información y competencia
digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia artística y cultural
7. Competencia para aprender a aprender
8. Iniciativa y espíritu emprendedor

 Por ejemplo: Competencia lingüística
El lenguaje como instrumento de :

•Comunicación oral y escrita
•Representación
•Interpretación y comprensión de la
realidad
•Construcción y comunicación del
conocimiento
•Organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta.
Es:
 Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones
 Dialogar
 Formarse un juicio crítico y ético
 Generar ideas
 Estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso
y a las propias acciones y tarea
 Adoptar decisiones
 Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y
escrita
 Conversar (que supone habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los
demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la
medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la
capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos)

 Escuchar, exponer y dialogar implica:
 ser consciente de los principales tipos de interacción verbal
 ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
 adaptar la comunicación al contexto.
 Utilización activa y efectiva de códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias
del intercambio comunicativo en diferentes
situaciones

 Leer y escribir supone:
◦ Habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar
información
◦ Ser competente a la hora de comprender, componer y
utilizar distintos tipos de textos con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
◦ La lectura facilita la interpretación y comprensión del
código que permite hacer uso de la lengua escrita y es,
además, fuente de placer, de descubrimiento de otros
entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber,
todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la
competencia comunicativa.
 Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las
convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención
comunicativa
 Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras
personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones
distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar
adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas y
emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu
constructivo
 Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en
lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las
lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con
ello, enriquecer las
Jueves, 03 de Marzo de 2011
relaciones sociales y desenvolverse en
José Guillermo Brito Albuja 45
¿Qué entender por
competencias desde el
discurso específicamente
pedagógico?
La competencia es un concepto
complejo.
Para la construcción de la
autonomía, la autoestima.
¿Qué hacer entonces?
¿Resignarse a una torre de Babel?
¿Tratar de identificar el sentido común en

en una institución o un medio
profesional?
¿Adelantar una definición explícita y

aferrarse a ella?

COMPETENCIA INTERACCIÓN ENTRE
SABER, FORMACIÓN
- TEÓRICA
-EL SER, LOS ASPECTOS

ÉTICOS Y AXIOLÓGICOS
-EL SABER HACER, PRÁXIS

COMPETENCIAS GENÉRICAS
Aprender a aprender
Aplicar conocimientos
Adaptarse a las nuevas situaciones
Relaciones interpersonales
Creatividad
Comunicación oral y escrita
Crítica y autocrítica
Trabajo en equipo
Compromiso ético
Investigación
Resolución de problemas nuevos
Diversidad y multiculturalidad
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Dominio tecnológico
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GÉNESIS DE LAS COMPETENCIAS
Demandas Demandas Demandas
sociales individuales institucionales
COMPETENCIA
Habilidades Destrezas Actitudes
Campo de
conocimiento
SABER SABER HACER SER

Contenidos Contenidos Contenidos
conceptuales procedimentales actitudinales
COMPETENCIA
Capacidad para actuar Con eficiencia y satisfacción
Sabe Sabe cómo Sabe por Sabe para
Significados Habilidades Valores Intereses

Destrezas
procedimientos
CONOCIMIENTOS ACTITUD
SABER SABER HACER SER
Campo de conocimiento y experiencia
Sobre algún aspecto de la realidad natural, social

BÁSICAS:
Adquiridas en la Educación Básica
(Matemáticas, Lenguaje, Escritura, + - *
Física)
GENÉRICAS:
Comunes a diferentes
ocupaciones
ESPECÍFICAS:
Técnicas de una ocupacion
específica
COMPETENCIA TECNICA: COMPETENCIA METODOLOGICA:
Dominio experto de tareas, Sabe reaccionar, resuelve situaciones
conocimientos y destrezas en emergentes en el trabajo y encuentra
el ámbito del trabajo. nuevas vías de solución.
COMPETENCIA SOCIAL: COMPETENCIA PARTICIPATIVA:

Colabora proactivamente con Sabe organizar e decidir, participa
otros en su grupo, se comunica en la organización de su trabajo y
efectivamente. su entorno; esta dispuesto a
aceptar nuevas responsabilidades.

 Mientras Chomsky y Piaget permiten
comprender la competencia en acto,
 Vygotsky permite comprenderla en situación.
Estas dos visiones se complementan:
 Las competencias, es la utilización flexible e
inteligente de los conocimientos que vamos
poseyendo y que nos hace competentes para
tareas específicas.
 No es capacidad intelectual, ni habilidad
intelectual, sino que se manifiesta mediante la
exteriorización…
 Una educación interesada en formar personas
competentes, en el sentido que hemos
analizado, no puede hacer desde una
transmisión unilateral del conocimiento. Es
necesario construir en el aula un ambiente que
fomento la reflexión y la elaboración
participativa de los conocimientos. Es
necesario abrir espacios de lectura, debate,
experimentación, interpretación. No existen
conocimientos acabados a los que sólo nos
queda repetir.
 Las competencias no se resuelven en los contenidos ni en las
asignaturas, sino en el tipo de relación que establecen con el
conocimiento.
 • El estudio de las competencias nos obliga a pensar y replantear
nuestra labor educativa, a entrar en discusión por el tipo de
sociedad y ser humano que queremos formar.
 • La educación por competencias resaltan la relación cultural y
social del sujeto con su entorno como un actor fundamental.
 • Un análisis responsable de las competencias introduce
preguntas esenciales en el campo educativo, preguntas éticas
que nos remiten al por qué educar. Impulsando a re-significar las
practicas educativas y a modificarlas.

 Las competencias es asunto de "estrategias" y no de
programas. Es algo así como trabajar a través de
tácticas. El sistema educativo nos tiene
"acostumbrados" (en el sentido ofensivo de la
palabra) a los parceladores, a los objetivos de
acción, a la prescripción. El acto pedagógico es un
trabajo táctico el cual se prepara muy bien, pero al
que hay que ir " a lo que salga.." Por ejemplo, el
director técnico de una selección de fútbol. Prepara
físicamente a sus futbolistas, ensaya tiros de
esquina, pelota quieta, laboratorios.., pero lo que
hace un buen director es la estrategia, lo que no
pone en juego cuando ya se está en el campo, las
decisiones que se toman durante el partido real.
 Las competencias tienen que ver con un asunto,
que personalmente es intrigante: el verdadero
aprendizaje tiene que ver con el olvido. Se
aprende cuando se olvida. La formación, por lo
tanto las competencias, surgen cuando ya no se
está pendiente de las reglas que originaron el
aprendizaje. Alguien sabe un nuevo idioma
cuando lee, escribe y escucha sin estar
pendiente de estructuras lingüísticas porque ya
"piensa" en ingles. Cuando una persona aprende
bicicleta no puede explicar cómo lo hace, "se le
olvidó".
 "Así, por ejemplo, la actividad de jugar un partido de
baloncesto (motivo: ganar) supone la integración de
acciones, como marcar sin tocar al adversario (meta:
no cometer falta personal), puntuar el máximo en
cada tiro (meta: tirar muchos triples), etc.; cada una
de estas acciones está compuesta de operaciones
específicas, de modo que la acción de tirar un triple
implica las operaciones de hacer un reverso para
desmarcarse, saltar en suspensión, apuntar y disparar,
cada una de ellas sujeta a las condiciones que la
presencia de otros jugadores, el lugar en el campo,
etc., impliquen."
 "Así, por ejemplo, la actividad de jugar un partido
fútbol (motivo: ganar) supone la integración de
acciones, como marcar en zona o individualmente, sin
cometer infracción contra el adversario (meta: no
cometer falta personal cerca o dentro del área),
ensayar muchos tiros directos (meta: tirar muchos
directamente al arco), etc.; cada una de estas acciones
está compuesta de operaciones específicas, de modo
que la acción de tirar directo al arco implica las
operaciones de desmarcarse, ingresar de frente con
balón dominado, apuntar y disparar, cada una de ellas
sujeta a las condiciones que la presencia de otros
jugadores, el lugar en el campo, etc., impliquen."
 Los requerimientos FORMATIVOS,
expresados en las competencias, van a ser
más eficientes, en la medida que los
estudiantes detenten un nivel elevado de la
habilidad requerida, de ahí que sea
fundamental medir las habilidades para
determinar la destrezas en el cargo a
desempeñar.

Destreza Vs Competencias

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un intenso debate sobre

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Operación Operación Operación

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OBJETIVO Acción 1 Acción n

META Operación Operación Operación

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 (Del lat. capacĭtas, -ātis).

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una La aptitud es como la materia prima que

Es una característica personal diferenciada

Se le presupone un componente genético

Se la adapta mediante entrenamiento

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(Del lat. habilĭtas, -ātis). f. Capacidad y disposición

Implica una relación con el entorno

Se demuestra en la realización eficaz de la acción

RELACIÓN CON EL ENTORNO

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Las destrezas destreza1. (De diestro). f. Habilidad,

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(CONDUCTISMO Y PEDAGOGÍA POR

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•El estudiante demuestra lo que aprende

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 Combinación de destrezas, habilidades

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El lenguaje como instrumento de :

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¿Resignarse a una torre de Babel?

¿Tratar de identificar el sentido común en

¿Adelantar una definición explícita y

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-EL SER, LOS ASPECTOS

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Habilidades Destrezas Actitudes

SABER SABER HACER SER

Sabe Sabe cómo Sabe por Sabe para

Significados Habilidades Valores Intereses

SABER SABER HACER SER

Campo de conocimiento y experiencia

Sobre algún aspecto de la realidad natural, social

COMPETENCIA SOCIAL: COMPETENCIA PARTICIPATIVA:

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