El apego infantil:

Relación entre el apego

y el periodo de
adaptación escolar

Pablo Aracil

Violeta Cano

Elena Iranzo

Sandra García

Lucía Pérez

Miquel Salvà

Psicología del desarrollo Grupo H

TRABAJO SOBRE EL APEGO

Índice:
1) Introducción:

2) Definición de conceptos:
o Definición: ¿Qué es el Apego?
o Primeras teorías:
- Perspectiva Conductista
- Perspectiva Psicoanalítica
- Perspectiva Cognitivo-evolutiva
- Perspectiva Etológica
o Tipología del apego
o Componentes:
- Conductas de apego
- Representación mental de la relación
- Sentimientos
o Funciones del apego
o Interacción entre padres e hijos y formación del vínculo de
apego:
- Rasgos de interacción padres-niños
- Rasgos de interacción niños-padres

3) El apego y el periodo de adaptación a la escuela

o El proceso de separación por ingreso en la escuela infantil:
o El periodo de adaptación a la escuela infantil (0 a3 años)
o El apego en el entorno escolar:
- Apego seguro en la escuela
- Apego inseguro en la escuela
o Relación entre conducta y tipos de apego:
- Apego evasivo en el aula
- Apego ambivalente/resistente en el aula
- Apego desorganizado/desorientado en el aula

4) Reflexión y conclusiones

5) Bibliografía

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TRABAJO SOBRE EL APEGO

1) Introducción:

En este trabajo queremos hablar sobre el apego infantil. Vamos a investigar sobre qué
es, cuál es su función y la influencia que puede tener en el desarrollo emocional del
niño y en sus relaciones de amistad futuras. Del mismo modo queremos comprobar la
relación que existe entre los tipos de apego y la adaptación a la escuela, así como las
diferencias existentes entre los niños escolarizados antes de los tres años y los
escolarizados a partir de los tres.

Para ello vamos a definir el apego y su origen según las teorías conductista,
psicoanalítica, cognitivo-evolutiva y etológica. Después repasaremos diferentes
investigaciones acerca del apego infantil y las herramientas de interacción de que
disponen padres e hijos.

El último apartado lo dedicaremos a la escuela: el periodo de adaptación y la relación

entre los tipos de apego y las conductas e interacciones que se dan en la misma.

A continuación desarrollaremos los conceptos y profundizaremos en las teorías e

investigaciones acerca del apego y de los periodos de adaptación a la escuela.

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2) Definición de conceptos:

 Definición: ¿Qué es el apego?

El ser humano es un ser social, que establece vínculos con las personas con las que se
relaciona. El vínculo afectivo que establece el bebé con las personas que se ocupan de
él, cubren sus necesidades básicas, le cuidan y le dan seguridad emocional, se llama
apego o vínculo de apego.

Según Cantero (2006) el apego es un vínculo o lazo afectivo intenso, duradero, de

carácter singular, que se establece entre dos personas como resultado de la interacción
y que les lleva a mantener proximidad y contacto en el logro de seguridad, consuelo y
protección.

Las figuras de apego son aquellas que le ofrecen seguridad emocional y a las que el
bebé recurrirá en caso de desconcierto. Por ello pueden ser la madre o el padre, pero
también una abuela, un tío, una cuidadora, una educadora, etc.

En estas situaciones el individuo halla en la otra persona la base de seguridad y refugio

emocional al que acudir en situaciones percibidas como amenazantes. En el caso de
apego infantil, la figura de apego se convierte, además, en la base de seguridad a partir
de la cual el niño explora el mundo, posibilitando su adecuado desarrollo. Así vemos
que el concepto de base segura está muy relacionado con el concepto de apego.

Centrándonos en las necesidades afectivas y sociales de los niños, podemos afirmar

que la primera manifestación de éstas es la formación del vínculo de apego del niño
con las personas encargadas de su cuidado. La formación del primer vínculo de apego
es esencial en el desarrollo socio-afectivo del individuo, en particular, en la formación y
desarrollo de las sucesivas relaciones de apego y amistad que establecerá a lo largo de
su vida.

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 Primeras Teorías:

A continuación vamos a exponer cuáles fueron las primeras teorías que se

desarrollaron para explicar la conducta del apego.

- Perspectiva conductista:

Las teorías conductistas sostienen que el apego responde a una conducta aprendida.
Para ello se basan en dos fundamentos:

- Modelo de reducción del impulso.

Basado en el papel fundamental de la alimentación en la educación de los niños.
Postula que durante la alimentación se establecen vínculos muy importantes ya
que la madre, cuidador, satisface las necesidades primarias del niño, por lo que
éste acaba buscando las cosas que se hacen durante la alimentación, como pueden
ser las caricias, sonrisas de la madre, etc. y con ello la madre misma se convierte en
fuente de refuerzo, lo que motiva a la vinculación (Berk, 1999). El niño asocia a la
madre con sensaciones agradables que derivan de la alimentación y de los
diversos comportamientos asociados a la misma.
Hoy en día sabemos que aunque la alimentación es muy importante no es crucial,
y para ello existen numerosos estudios que demuestran que el afecto no sólo se
basa en la alimentación.
Como prueba de ello vemos que los niños buscan ir con personas que no les suelen
dar de comer como hermanos o abuelos.

- Modelo de condicionamiento operante.

Postula que los niños realizan ciertas actitudes porque las madres les responden de
igual manera. Si sonríen y las madres les devuelven la sonrisa, eso les gusta. Esto
no explica siempre la conducta de apego, ya que tal y como se observa con niños
que han sufrido maltrato, éstos siguen intentando acercarse a la madre/padre,
aunque sean ellos los que le causan daño y aflicción.

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- Perspectiva psicoanalítica:

Esta teoría defiende el papel fundamental de la alimentación en la formación del

vínculo de apego. El niño ve que la madre satisface sus necesidades básicas y confía en
ella. El niño crea una imagen de ella como punto de confianza durante su ausencia.
Esta teoría ya reconoce que una vez creado el vínculo afectivo, éste durará en el
tiempo. A este modelo se le pueden objetar dos cuestiones:
Por un lado, el exceso de énfasis en el papel de la alimentación. Defiende que la madre,
al alimentar al bebé, reduce la tensión y le proporciona placer oral y el vínculo se
establece cuando el niño descubre que la figura materna es necesaria para satisfacer sus
cuidados biológicos.
Por otro, la gran importancia que da a las características del cuidador, sin tener tanto
en cuenta las del niño.

- Perspectiva cognitivo-evolutiva:

Desde este punto de vista, más funcional, se plantea que la habilidad para formar un
vínculo afectivo depende de las capacidades cognitivas del niño. Según esto, el niño
tiene que discriminar a la figura materna de los desconocidos y reconocerla como
permanente más allá de sus percepciones para establecer el lazo estable. Defiende que
en cierto modo el niño nace programado para establecer el vínculo de apego.
Desde esta perspectiva el establecimiento del apego requiere de competencias
intelectuales, pero no significa que no esté programado, es decir, que la formación de
este vínculo requiera de unos meses, no significa que las personas no vengan
genéticamente preparadas para establecerlo.

- Perspectiva etológica:

Para los etólogos el apego es una tendencia conductual innata que se ha instaurado en
el bagaje hereditario de la especie humana por su valor de supervivencia a lo largo de
la evolución. Esta perspectiva es, de todas las conocidas, la más ampliamente aceptada
e influyente.

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Lorenz (1971, extraído de Berk 1999) describió con gran precisión esta conducta en
diferentes especies de aves y mamíferos, en ellos nos dice que es necesario distinguir
dos mecanismos:
 Persecución de la madre por parte de la cría, para mantener la proximidad física y
percibirla sensorialmente.
 Identificación de las crías por parte de la madre, y reconocimiento de forma innata
de sus necesidades y de las respuestas necesarias para su cuidado.

Estos descubrimientos generaron una serie de ideas sobre el comportamiento animal y

posteriormente se relacionaron con el vínculo entre humanos:
 La tendencia a apegarse es primaria, y no aprendida.
 Las crías de diferentes especies tienen mecanismos innatos de identificación de sus
madres e identificación en ellas.
 Las madres están programadas para reconocer las necesidades de las crías y
responder a sus señales, provocando un ajuste espontáneo y recíproco.
 La función objetiva de la impronta es la supervivencia de la especie.
 Presenta un período crítico dependiendo de la especie, pero asociado con la
locomoción.
 Este proceso tiene una gran importancia posterior, porque la impronta permanece
inalterable a través del tiempo y condiciona los demás vínculos.

Dentro del campo de la Etología, destacaron los trabajos de investigación relativa al

apego de John Bowlby, que le llevaron a formular una Teoría del Apego, según la cual
los seres humanos tienden a establecer vínculos afectivos con otras personas.

Según Bowlby, la relación del bebé con la persona adulta se inicia con una serie de
señales innatas en el bebé que reclaman la atención del cuidador.

Aunque un bebé dispone de capacidades y disposiciones para mantener contacto con

sus progenitores, eso no significa que desarrollen inmediatamente el apego. Durante
los primeros meses la interacción se basa en una serie de pautas innatas, siendo los
padres los que se adaptan a ellas. Posteriormente, el bebé empezará a interactuar
adaptándose a los padres, reconocerá y se vinculará a determinadas personas.

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Su teoría defiende tres postulados básicos:

 Cuando un individuo confía en contar con la presencia o apoyo de la figura de

apego siempre que la necesite, será mucho menos propenso a experimentar
miedos intensos o crónicos que otra persona que no albergue tal grado de
confianza.
 La confianza se va adquiriendo gradualmente durante los años de inmadurez y
tiende a subsistir para el resto de la vida.
 Las diversas expectativas referentes a la accesibilidad y capacidad de respuesta de
la figura de apego constituyen un reflejo relativamente fiel de sus experiencias
reales.

Durante sus investigaciones y definición de la Teoría de Apego, Bowlby identificó 4

fases por las que pasa el bebé en la formación y establecimiento del vínculo de apego
con su cuidador:

 Fase de pre-apego: El bebé tiene preferencia por los estímulos humanos y en

especial por los elementos que constituyen el rostro humano. Desde el nacimiento
hasta seis semanas existe una orientación hacia las personas en general, sin
reconocimiento de las figuras concretas que lo cuidan.
Los bebés reconocen el olor y la voz de su madre, pero no se puede hablar todavía
de apego, ya que mientras reciban el cuidado adecuado, se sentirán bien atendidos
sea cual sea la persona que los cuide.

 Fase de formación del apego: Entre las 6 semanas y los 6/8 meses, el bebé
manifiesta preferencia por las personas que le son familiares e interacciona de
forma privilegiada con ellas sin rechazar todavía a las desconocidas.
La interacción privilegiada se produce con la madre. Son pruebas del
reconocimiento la sonrisa diferencial, las vocalizaciones diferenciales, el llanto
diferencial y la interrupción diferencial del llanto.
 Fase del apego bien definido: Tiene lugar entre los 6/8 meses y los 18 meses. A los
8 meses muestran ansiedad de separación, que aparece cuando la figura de apego
se aleja, el miedo a las personas extrañas es frecuente a esta edad, siendo frecuente
que lloren ante una persona desconocida. Por otra parte se puede observar que

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hasta este punto del desarrollo el bebé rara vez reacciona de manera negativa
(rechazo, evitación, temor, etc.) ante extraños. Se observa, entonces, una relación
entre el establecimiento del apego específico y el comportamiento negativo hacia
personas desconocidas. Sin embargo, incluso alcanzada esta etapa, un bebé puede
reaccionar positivamente frente a un extraño, sobretodo si la madre habla
positivamente de éste o el desconocido se acerca con cautela y actitud amistosa.
 Fase de formación de una relación reciproca: Los niños van construyendo
representaciones mentales de los objetos, personas y fenómenos que conforman su
entorno. En esta fase ya han elaborado una representación interna del vínculo de
apego establecido y tienen una serie de expectativas sobre su disponibilidad en
momentos de estrés, la sensibilidad de la figura de apego hacia sus necesidades y
la posibilidad de recibir su apoyo si les hace falta. La formación de una relación
recíproca se inicia hacia los 18 meses. Hacia los 2 años ya puede entender y prever
que su madre volverá.

 Tipología de apego:

Siguiendo los trabajos realizados por Bowlby; Ainsworth y Witting (1969, extraído de
Cantero 2006) desarrollaron una situación experimental llamada “situación extraña”
para evaluar la calidad del apego que el niño desarrolla con su cuidador.

La situación extraña consiste en una situación estructurada de laboratorio de unos 21

minutos de duración, diseñada para producir en el niño el nivel de estrés suficiente
para activar sus conductas de apego. La introducción del niño en un lugar extraño, su
interacción con una persona no familiar y breves separaciones de su madre (u otra
figura de apego), fueron los tres estresores seleccionados a la hora de diseñar la
situación. Estos tres estresores son comunes, no traumáticos, y suelen garantizar la
activación de las conductas de apego en la mayoría de los niños durante su segundo
año de vida.

Se supone que las reacciones del niño, especialmente en los reencuentros con la madre,
reflejan el grado en que su modelo interno de relación con el cuidador le proporciona
unos sentimientos de seguridad o confianza (Cantero, 2006).

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Con este experimento se llega a la conclusión de que si el apego se ha desarrollado

bien, los niños utilizarán a la madre como base segura a la hora de explorar la
habitación y llorarán ante su ausencia. Los consuelos de un desconocido serán menos
eficaces que los de la madre.

Estudiando las respuestas de los niños antes estas distintas situaciones se ha llegado a
identificar distintos tipos de apego:

 Apego seguro: Utilizarán a la madre como base segura a partir de la cual explorar
el entorno no familiar. Cuando la madre sale de la habitación lloran debido a la
ausencia de ésta ya que la prefieren por encima de cualquier persona. Y no
reaccionan con el extraño que les consuela con la misma eficacia que con la madre.
Cuando la madre vuelve el niño busca su contacto y deja de llorar.

 Apego evasivo: Niños inseguros huidizos. Estos niños cuando la madre está
presente no le hacen mucho caso y cuando esta se va no lloran, reaccionan igual
con la madre que con un extraño. Cuando la madre vuelve, a éste le resulta
indiferente y si le coge en brazos no la abrazan. Muestran falta de interés por su
figura de apego y elevada conducta exploratoria.

 Apego de ambivalente/resistente: Niños inseguros resistentes. Antes de que la

madre salga de la habitación el niño está todo el rato con ella y no explora. Son
incapaces de usar a su figura de apego como una base segura a partir de la cual
explorar. Cuando esta sale de la habitación el niño llora y cuando vuelve se enfada
con ella. A veces se enfada y le empuja o pega. Muchos lloran cuando les coge la
madre (no se consuelan enseguida como los otros). Muestran deseos de
proximidad y contacto hacia su madre pero al mismo tiempo demuestran su
enfado y resentimiento por haberles dejado.

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En principio se identificaron estos tres tipos diferentes de apego, aunque una posterior
revisión de las conductas que muestran los niños en la situación extraña (Main y
Solomon, 1986, 1990; extraído de Cantero, 2006), permitió ampliar la clasificación
tradicional describiendo un nuevo tipo de apego:

 Apego desorganizado/desorientado: Refleja la mayor inseguridad. Los niños se

muestran desorientados, con expresiones en la cara confusas. Cuando están con la
madre miran hacia otro lado, mostrando actitudes anormales. Estos niños se
muestran aturdidos ante su figura de apego y presentan conductas indicadoras de
sentir temor hacia ella. Han de buscar protección en alguien a quien temen, por lo
que muestran un conflicto entre aproximarse a la figura de apego, y evitarla.

 Componentes:

- Conductas de apego:

Las conductas de apego son aquellas que se utilizan para alcanzar o mantener el
vínculo: lloros, sonrisas, vocalizaciones, gestos táctiles, contacto visual, etc. La cantidad
de conductas de apego humanas son muy amplias y flexibles, respecto a otras especies,
e irán variando a medida que el individuo avanza en el desarrollo cognitivo.

- Representación mental de la relación:

A lo largo de su desarrollo, los niños construyen modelos de representación de la

realidad, de los objetos, de las personas, etc. La representación de la figura de apego y
de uno mismo se llama “modelo interno activo”. Esta representación, según Bowlby
(1969, citado en López, 1999) incluye expectativas, creencias y emociones
complementarias sobre la accesibilidad y disponibilidad de la figura de apego y sobre
la capacidad de uno mismo para promover la protección y el afecto. Estas expectativas
generadas en la infancia constituyen la base sobre la que se asientan las posteriores
relaciones socio-afectivas.

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- Sentimientos:

Este es el componente más complejo y al mismo tiempo, el menos investigado. Una

adecuada relación con las figuras de apego conlleva sentimientos de seguridad
asociados a su proximidad, mientras que su pérdida genera angustia. Este par de
sentimientos forma el núcleo, pero los sentimientos referidos a la figura del apego, así
mismo y a la propia relación son tan amplios como el propio sentir humano.

Estos tres componentes constituyen lo que Bowlby (1969, citado en López, 1999)
denomina “el sistema de apego”, que funciona principalmente como un sistema de
mantenimiento de seguridad, que apoya la exploración y aprendizaje del entorno,
mientras garantiza la protección del niño.

 Funciones del apego:

El apego no puede entenderse correctamente sin tener en cuenta su función adaptativa

para el niño, los progenitores y, en último término, la especie.

Desde un punto de vista objetivo, el apego favorece la supervivencia de la especie ya

que mantiene en contacto a las crías con su progenitor. En los humanos, las pautas para
conseguir este contacto son:

 La tendencia del niño a crear vínculos de apego.

 Las conductas de crianza de los progenitores.

Desde un punto de vista subjetivo, la función del apego consiste en buscar seguridad
en la presencia y el contacto de una figura de apego. La ausencia, definitiva o
momentánea, de esta figura resulta amenazante. Por eso estas figuras se convierten en
la base a partir de la cual se explora el ambiente, se interactúa y se superan miedos.
La figura de apego como influencia decisiva en el desarrollo social: El vínculo afectivo
que se crea entre la figura de apego y el niño favorecen la empatía y son a su vez un

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sistema de comunicación que el niño extrapolará a sus relaciones afectivas y sexuales

posteriores.

Otras funciones del apego son:

 Regular la calidad y cantidad de estimulación que necesita un niño para su

desarrollo, selección del ambiente adecuado y del tiempo de permanencia en el
mismo.
 Fomentar la salud física y psíquica: Los niños con vínculos afectivos estables se
sentirán seguros y contentos; Los niños con vínculos inestables se sentirán
inseguros y amenazados y, frecuentemente, presentarán síntomas somáticos como
vómitos y rechazo a la comida.
 Las conductas de apego como fin en sí mismo ya que, además de todo lo dicho
anteriormente, son un juego placentero y divertido.

 Interacción entre padres e hijos y formación del vínculo de

apego:

Dada la crucial importancia de la formación del primer vínculo de apego en el

desarrollo socio-afectivo del individuo, y en particular, en la formación y desarrollo de
las sucesivas relaciones de apego y amistad que establecerá a lo largo de su vida, es
importante mencionar cuáles son los procesos de interacción que determinan el
establecimiento del vínculo afectivo.

Como consecuencia de su experiencia de relación, el niño forma un modelo mental

que resume la información relativa a los patrones de respuesta de su figura de apego
ante sus propias acciones.
Este modelo permite al niño anticipar las respuestas de su figura de apego respecto a
sus acciones, en función de las experiencias anteriores ante situaciones similares.
De la interpretación que el niño haga, y de las expectativas que genere, dependerá la
calidad del apego que desarrolle.

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- Rasgos de la interacción padres-hijos:

Citaremos cuáles son los antecedentes interactivos en la relación padres-hijos, que

determinarán el tipo de vínculo de apego que se establecerá entre ellos:

 Antecedentes interactivos del apego seguro:

Según Ainsworth (1978, extraído de López, 1999), la sensibilidad parental ante las
señales del niño es central en el desarrollo del apego seguro.
Esta autora entendía por sensibilidad, aquella habilidad de los padres a la hora de
percibir e interpretar adecuadamente los mensajes del niño, y de dar una respuesta
apropiada y efectiva a los mismos.
Junto a la sensibilidad, Ainsworth y colaboradores señalaron otros aspectos del
comportamiento materno también asociados a la seguridad infantil como son la
aceptación de las peculiaridades del niño, la capacidad de los padres de adaptar su
ritmo de actividades al ritmo del niño, o el grado de disponibilidad de los padres ante
las demandas del niño.

 Antecedentes interactivos del apego inseguro:

Los padres de un niño que desarrolla apego inseguro se caracterizan por su
insensibilidad.
La insensibilidad es la percepción inadecuada e inconsciente, junto con una
interpretación y respuesta inapropiada a las señales del bebé, por lo que se generan
interacciones asincrónicas, inoportunas e insatisfactorias (Isabella et al., 1989; citado en
López, 1999).
Una madre (o padre) insensible, o bien no responde a las señales del niño, o tiende a
distorsionarlas, interpretándolas en función de sus propias necesidades y deseos, no
sabiendo adoptar el punto de vista del niño.

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 Antecedentes interactivos del apego inseguro evasivo:

En la base del desarrollo de este patrón de apego está el rechazo parental a los intentos
del niño por lograr contacto (Ainsworth et al., 1978; citado en López, 1999). Estos
padres suelen desvalorizar o negar la importancia de las relaciones afectivas y su
influencia en la vida cotidiana. Según Ainsworth también se caracterizan por
manifestar ira y resentimiento, y una constante oposición a los deseos del niño.
Esta experiencia de indiferencia afectiva enseña a los niños a reprimir sus conductas de
apego, generando como mecanismo defensivo una autosuficiencia emocional (Bowlby,
1973, citado en López, 1999).

 Antecedentes interactivos del apego inseguro resistente/ambivalente:

Este tipo de apego ha sido relacionado con una baja disponibilidad de la figura
parental y una baja implicación conductual y emocional (Ainsworth et al., 1978; citado
en López, 1999).
Estos padres están mínimamente implicados en la paternidad, y no suelen responder a
las señales de los niños; o bien actúan de un modo inconsistente, situando al niño en un
contexto de incertidumbre donde no puede controlar las consecuencias de sus propias
acciones.

- Rasgos de la interacción niños-padres:

En el caso de los bebés existe una desestabilización en los primeros meses de vida
acompañados de profundas reorganizaciones cerebrales, los signos de esta
desestabilización son una necesidad de contacto físico, hipersensibilidad o hipo
sensibilidad a los estímulos, irritación, llanto y labilidad del sueño.
Para los niños, aun estando los primeros meses en un estado de semi-consciencia, es
una forma de participación activa en la formación del vínculo afectivo.
Estas muestras de malestar y desazón por parte del niño tienen el objetivo de obtener
la atención de la madre, que intentará calmarlo cantándole, acercándole objetos
estimulantes, realizando protoconversaciones, etc. Estas acciones de la madre
constituyen una fuente de estímulos para la maduración de la mente del bebé.

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Frente a este comportamiento del bebé algunas madres actúan calmando al bebé o
distrayéndole con recursos visuales o lingüísticos. Otras, en cambio, reaccionan con un
alto nivel de estrés y ansiedad, interpretando erróneamente las demandas infantiles y
produciendo, por tanto, un desajuste emotivo entre madre e hijo que tendrá con-
secuencias neurobiológicas para el cerebro en formación del bebé.

Por tanto se puede decir que el establecimiento del apego viene dado por la respuesta
de la madre a una serie de comportamientos del bebé que, en principio, serían
universales y serían desencadenados por factores instintivos y evolutivos.
Dependiendo de la respuesta de la madre a este comportamiento, se desarrollaría un
tipo de apego determinado u otro. (López y Cantero, 2004b)

Los bebés disponen de características especiales para activar los cuidados y la

protección de sus cuidadores:
 Su cara funciona como herramienta perceptiva sumamente atractiva que
promueve reacciones positivas e inhibe la agresión. Los etólogos consideran que
este es un medio para activar la protección basada en una necesidad ante su
indefensión y vulnerabilidad.
 El bebé prefiere estímulos sociales, por eso, se muestra activo buscando estímulos,
el rostro humano con su forma redondeada es el que más interesa (Visualmente).
La voz humana frente a otro tipo de sonidos (Auditivamente). Reconociendo el
olor de su madre orientándose de manera preferente a un algodón que ha estado
en contacto con el pecho de su madre que a otro pecho de otra mujer (McFarlane,
1975; Montagner, 1988; citado en López 1999).
 Señales que permiten la comunicación, un sistema de señales que promueve la
proximidad y el contacto, como el llanto, para que la madre identifique el llanto de
su hijo entre otras crías; hay diferentes tipos de llanto, dependiendo de su ritmo.
Incluso un llanto provocado al no notar la presencia del cuidador.
 La sonrisa que actúa como promotora de respuestas sociales afines por parte de las
figuras de apego. Los adultos responden ante estas de manera positiva, siendo la
sonrisa un indicador de que todo va bien.
 Y las expresiones emocionales como expresiones gestuales de las emociones
básicas, de carácter universal siendo estas un indicativo del estado anímico y
responder en consecuencia.

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Otras conductas que favorecen el contacto pueden ser:

 El reflejo de succión, que cumple una importante función de contacto y seguridad.
 El reflejo prensor y el reflejo de moro, ante una presión en la mano el niño en
respuesta la cierra, y la reacción ante un movimiento brusco de extender brazos y
echar la cabeza hacia atrás, posteriormente estos se integran en secuencias más
complejas. Para el cuidador estos reflejos le sirven de indicativo de que el niño
disfruta o no de la interacción o el contacto.

3) El apego y el periodo de adaptación a la escuela:

 El proceso de separación por ingreso en la escuela infantil:

A lo largo de todo el período escolar se mantienen como figuras de apego a los padres.
Nuevas capacidades mentales y la propia experiencia del retorno de las figuras de
apego le permiten al niño aceptar mejor las separaciones breves. Pero en los
momentos de aflicción o de separaciones que percibe como amenazantes, se activan
sobremanera las conductas de apego.
El ingreso en un centro escolar infantil provoca situaciones que nos permiten observar
el efecto de las separaciones que los niños perciben como amenazantes. En este efecto
emocional se pueden distinguir tres fases:

- Fase de protesta:
Comienza cuando el niño toma conciencia de que se queda solo. Durante esta fase el
niño intenta recuperar su figura de apego llevando a cabo conductas de búsqueda y
llamadas: lloros fuertes, intentos de huida, ansiedad expresada mediante conductas
regresivas.
Rechazan los cuidados de sus nuevos cuidadores, incluso respondiendo con hostilidad
a sus ofrecimientos de ayuda.
Cuando se produce el reencuentro con la figura de apego, los niños suelen manifestar
numerosas conductas de apego, rechazar más fuertemente a los extraños y mostrarse
más ansiosos ante posibles nuevas separaciones.

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- Fase de ambivalencia:
Cuando el niño permanece separado de su figura de apego durante un período más
largo, suele pasar a una segunda fase en la que pierde vigor su protesta y muestra un
comportamiento ambivalente ante sus cuidadores.
El niño parece perder la esperanza de encontrar a sus figuras de apego, pero sigue
deprimido por su ausencia.
Empieza a aceptar la ayuda que se le ofrece, aunque de manera esporádica e
imprevisible la puede rechazar.
Si durante este periodo reencuentra a su figura de apego, la recibirá con desinterés o
incluso con hostilidad como reproche ante el abandono.

- Fase de adaptación:
Si la separación se prolonga el niño se adapta a la nueva situación, superando su
ansiedad y estableciendo nuevos vínculos afectivos con quienes le cuidan.
La separación más universal para los niños durante este período es la incorporación a
un centro de educación infantil. Así pues el eje organizador de la educación infantil
debe ser la seguridad emocional, puesto que es la necesidad psicológica más
importante en la infancia. La seguridad emocional depende de los vínculos de apego,
las relaciones con los iguales y la autoestima.
En relación a esto la escuela infantil puede convertirse en una amenaza para la
seguridad emocional o puede contribuir positivamente a ella.

La guardería es un lugar con el que no están familiarizados, y esto les hace sentir
inseguros. A continuación se enumeran los elementos que pueden desencadenar un
proceso de inseguridad:

 Si los espacios no están bien adaptados, el ambiente físico puede resultar

inadecuado.
 Si el grupo es excesivamente grandes pueden tener dificultades para interaccionar
entre ellos e incluso tener conflictos.
 Las tareas que se les proponen pueden no ser adecuadas, generándoles
dificultades e inseguridades.

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TRABAJO SOBRE EL APEGO

 Para muchos es la primera separación prolongada y repetida en un lugar y con

unas personas que le son extraños.
 La falta del concepto del tiempo no les permite esperar con tranquilidad el regreso
de sus figuras de apego.
 Imposibilidad mental que tienen de hacerse a la idea de dónde están y de lo lejos
que está su casa.
 La ruptura de todos sus hábitos para realizar otros completamente nuevos es otra
fuente de inseguridad.
 La pérdida de elementos de seguridad.
 Competencia con el resto de niños en las tareas.
 El trato discriminatorio de los educadores.
 Tendencia a empalizar con el llanto y las protestas del resto de niños.

Para controlar estos riesgos y favorecer la seguridad emocional pueden tomarse varias
medidas:

 Familiarizar previamente al niño con el lugar, los educadores, compañeros, etc.

 Llevando a cabo un plan progresivo de incorporación de alumnos.
 Cumplimiento del horario de manera progresiva.
 Permitir la compañía de algún familiar los primeros días.
 Permitir el contacto telefónico con las figuras de apego.
 La formación de grupos pequeños
 Evitar momentos de exceso de ruido y las aglomeraciones de niños.
 Proponer actividades significativas, cortas, variadas, en grupos reducidos,
voluntarias, etc.
 Ofrecer una organización del espacio cómoda.
 Crear un espacio físico para que tengan cosas personales, dándoles un poco de
privacidad.
 Controlar los abusos en las interacciones conflictivas.
 Procurar la continuidad de los educadores en el centro.
 Fomentando las relaciones con sus compañeros del centro, fuera de este.
 Favorecer el intercambio constante de información con los padres.

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TRABAJO SOBRE EL APEGO

 Periodo de adaptación a la escuela infantil (3 años):

Algunas investigaciones parecían confirmar los perjuicios de las separaciones escolares

tempranas (a los tres años o antes). Belsky (1989, citado en López y Cantero, 2004a)
observa el aumento del desarrollo de apego inseguro en un 41% de los niños que van a
la escuela infantil, frente al 26% del grupo de control (que permanecía bajo el cuidado
de la familia). Investigadores más recientes cuestionan las metodologías de
investigación de los años ochenta y, en consecuencia, lo que se deriva de estas últimas
investigaciones es que las escuelas infantiles no representan un peligro hacía el
desarrollo en sí mismas, sino que, este peligro acontecerá cuando existan otros factores
de riesgo, como baja calidad de cuidados en el hogar.
Los resultados confirman la existencia del proceso de adaptación pero no su
universalidad. Esto se basa en la ausencia significativa de impacto en los menores;
entre el 60% – 90% no presenta cambios conductuales y entre el 62% - 73% acepta la
separación. Los datos recogidos sobre las diversas conductas de los niños a la hora del
reencuentro sigue una proporción similar a las proporciones estimadas de cada tipo de
apego; el 77% de se ha mostrado, en mayor o menor grado, más cariñoso de lo
habitual. Esto es lo que cabe esperar dado que es la conducta prototípica de los
menores que tienen apego seguro. El 25% han recibido a los padres con hostilidad.
Algo que cabe esperar de los menores con estilo de apego ansioso-ambivalente y un
14% se ha mostrado indiferente hacia las figuras de apego, algo que cabe esperar del
perfil evasivo.
Respecto del periodo de adaptación, los datos demuestran que el proceso de
adaptación no es universal o es superado en las primeras semanas: entre el 70 y 95% de
los menores se adaptan a lo largo de las cuatro primeras semanas, un número
importante después de los cinco primeros días. Una minoría, entre el 5% y el 30%,
muestra manifestaciones problemáticas de adaptación entre la segunda y la cuarta
semana, aunque en algunos casos se produzca una reducción de las manifestaciones.

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TRABAJO SOBRE EL APEGO

 El apego en el entorno escolar:

- Apego seguro en la escuela:

La investigación de Sroufe (1983 y 1986, citado en Geddes, 2010) nos muestra la

relación entre el apego y la disposición infantil hacia el aprendizaje. Los alumnos que
habían experimentado un apego maternal seguro se adaptaban bien en la etapa
preescolar; ya que presentaban menor dependencia de la maestra y mayor afecto hacia
esta. También mostraban interacciones sociales más positivas (cooperaban en clase y
causaban menos problemas)
Waters y otros (1979, citado en Geddes, 2010) concluyeron que los alumnos de la
escuela infantil clasificados como niños con apego seguro a los 15 meses eran
socialmente más competentes, presentaban mayor simpatía por los demás y dependían
en menor grado (o no dependían) de la presencia de la madre.

- Apego inseguro en la escuela:

La experiencia de apego inseguro; esto es, un intento de crear un vínculo emocional

por parte del niño que no se ve correspondido, puede ser mitigada por el encuentro
con otras figuras de apego. Sin embargo, la experiencia adversa de apego temprano
no aliviada puede provocar efectos negativos en la conducta y el aprendizaje. Según
Geddes (2010); Hopkins (1990), Sroufe (1983) y Erikson y otros (1985) estudiaron
estos efectos en un programa de la escuela infantil y concluyeron que, en general,
los niños y niñas con antecedentes de apego inseguro muestran signos de
comportamiento negativo, son menos flexibles y más dependientes.
En el ámbito escolar, Barrett y Trevitt (1991, citado en Geddes, 2010) consideran que
una maestra puede representar una base segura en el mundo escolar convirtiéndose
en la persona de apego específico.

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TRABAJO SOBRE EL APEGO

 Relación entre la conducta y los diferentes tipos de apego

inseguro:

- Apego evasivo en el aula:

En el estudio de seguimiento de ese tipo de apego, Erikson y otros (1985, citado en

Geddes, 2010) describen estos niños como “portadores de una rabia latente” que no
han aprendido a expresar libremente. Las consecuencias en el aula y para la escuela en
general de este tipo de grupos son importantes. La actitud en clase es de aparente
indiferencia ante la incertidumbre de nuevas situaciones. Su respuesta al profesor es de
negación de la necesidad de apoyo y sensibilidad ante su proximidad. La tarea
funciona como barrera de seguridad emocional ante él y el profesor, dirigiendo hacia
esta la hostilidad que siente hacia el profesor. Este tipo de alumnos presenta un uso
limitado de creatividad, uso limitado de lenguaje y elevada probabilidad de fracaso
escolar.

- Apego ambivalente /resistente en el aula:

Desde la perspectiva infantil, las niñas y niños experimentan la relación de apego como
una relación en la que se niegan la separación y la autonomía en favor de una relación
ansiosa con la cuidadora principal. La conducta de apego está dominada por la
incertidumbre de si serán satisfechas las necesidades y por la ambivalencia expresada
por una conducta de aferramiento y al mismo tiempo de control.
Las implicaciones para el aprendizaje de este grupo vienen dadas por el elevado nivel
de ansiedad e incertidumbre en el aula. Respecto al profesor presentan la necesidad de
ganar su atención y dependencia aparente de este. Pueden sentir hostilidad hacia él
cuando sienten frustración o incapacidad para centrarse en la tarea por miedo a perder
su atención. Esta conducta genera probabilidad de fracaso escolar, lenguaje
desarrollado por debajo de su nivel de progreso y bajo nivel aritmético.

- Conducta de apego desorganizado / desorientado en el aula:

En ausencia de bases seguras, estos niños crecen rodeados de miedo, ansiedad e

indefensión. Se mantienen hipervigilantes. La naturaleza de esta conducta, considerada

[Escribir texto] Página 22

TRABAJO SOBRE EL APEGO

irracional y sin significado aparente en el aula resulta desconcertante. Estos niños

presentan ansiedad intensa que puede expresarse en forma de control u omnipotencia.
También tienen dificultad para confiar en la autoridad del maestro pero son capaces de
acatar la autoridad de la dirección del centro. Por otra parte, no son capaces de permitir
que les enseñen o que la maestra sepa más que ellos. La tarea supone un reto ante el
miedo a la incompetencia provocado por unos sentimientos abrumadores de
humillación y rechazo de la tarea. Además, presentan dificultad para aceptar lo que no
saben. Estos niños parecen carentes de imaginación y creatividad; el pensamiento
conceptual les parece difícil. Su rendimiento escolar es bajo y se encuentran en una
etapa inmadura de aprendizaje.

4) Reflexión y conclusiones:

La información recopilada para llevar a cabo la presente investigación sobre el apego

no nos ha permitido desarrollar el segundo bloque como nos lo habíamos planteado en
un principio, debido a un déficit de ésta. Por tanto tuvimos que reformular la vía de la
investigación, enfocándola en las consecuencias para el desarrollo del apego de la
escolarización a la edad de tres años, y la relación entre éste y la escolarización.

Así pues, podemos concluir que existe una relación bidireccional entre el estadio de
desarrollo emocional del niño y el entorno escolar. Esto es debido a que, dependiendo
del tipo de apego que se haya establecido entre el cuidador y el niño en base a las
primeras experiencias, se dará un comportamiento diferente en cada niño frente al reto
de la escolarización. Por otro lado, hemos observado el efecto de la escuela en la
consecución del desarrollo emocional pleno y en la atenuación de los perfiles
emocionales inseguros.

El papel de la escuela infantil en el desarrollo emocional es, junto con el de la familia,

de gran importancia. Las/los docentes al inicio de esta etapa tendrán que tener en
cuenta aspectos tanto físicos, como de organización de horarios y curriculares para que
estos, mediante un diseño de progresividad, favorezcan la adaptación de los alumnos.

Como última reflexión, cabría destacar la importancia de seguir dotando a las

instituciones educativas de herramientas relacionadas con el desarrollo y gestión

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TRABAJO SOBRE EL APEGO

emocional, y que estas se integren en los programas educativos. De esta manera se

podrá promover y mantener el bienestar emocional de los niños, y por extensión, el
bienestar social y el rendimiento escolar.

5) Bibliografía:

Berk, Laura E. (1999). Desarrollo emocional. Desarrollo del niño y del adolescente. Madrid:
Prentice Hall.

Cantero, M.J. (2005). Intervención en el desarrollo afectivo. En A. Gomez-Artiga, P.

Viguer y M.J. Cantero (Coords.). Intervención Temprana. Desarrollo óptimo de 0 a 6 años.
Madrid: Pirámide.

Cantero, M.J. (2006). Desarrollo socioafectivo. Córdoba, A.I., Descals, A. y Gil, M.D.
(Coords.). Psicología del desarrollo en la edad escolar. Madrid: Pirámide.

Eceiza, A., Ortiz, M.J. y Apodaca, P (2011). Apego y afiliación: la seguridad del apego y
las relaciones entre iguales en la infancia. Infancia y Aprendizaje. 34(2), 235-246.

Geddes, H. (2010). El apego en el aula: Relación entre las primeras experiencias infantiles, el
bienestar emocional y el rendimiento escolar. Barcelona: Ed, Graó.

López, F. y Ortiz, M.J. (1999). El desarrollo del apego durante la infancia. López,F.,
Etxebarría, I., Fuentes, M.J. y Ortiz, M.J. (Coords.). Desarrollo afectivo y social. Madrid:
Pirámide.

López, F.; Cantero, M.J. (2004a). Periodo de adaptación escolar: descripción del proceso
y su supuesta universalidad cuando los menores ingresan a los 3 años. Infancia y
Aprendizaje, 27(1), 27-41.

López, F.; Cantero, M.J. (2004b). La importancia de las emociones en los períodos
sensibles del desarrollo. Infancia y Aprendizaje, 27(1), 105-114.

Papalia, D.E. y Wendkos, S. (1992). Psicología del desarrollo de la infancia a la adolescencia.

Santafé de Golgotá: McGraw-hill.

Prat, N. y Del Rio, M. (2009). El desarrollo afectivo. Desarrollo socioafectivo. Barcelona:

Altamar.

[Escribir texto] Página 24