Universidad Abierta Para Adultos (UAPA).

Participante:
Ismery Núñez Rodríguez.
Matricula:
2018-08277
Asignatura:
Neurociencia y aprendizaje.
Facilitadora:
Rosa Kenya Bueno. M.A
Tarea:
Unidad III.
Fecha:
Jueves, 13 de febrero del 2020,
Santiago de los caballeros,
República Dominicana.
Introducción
En el presente desarrollo estudiaremos, las inteligencias múltiples es un modelo de
concepción de la mente la cual se verá más adelante y sus diferentes subtemas, en
este se presenta las teorías triárquica.

Por medio de los textos recopilados pondremos de manifiesto los puntos previamente
mencionados. La recopilación de los datos se hizo valiéndose de los materiales de
apoyo proporcionados en esta asignatura y de enlaces obtenidos del libro de esta
materia y internet. Se espera que este trabajo resulte nutritivo y que se puedan
satisfacer las expectativas que se tiene del mismo.
 1. Crea situaciones donde se evidencie el uso de cada uno de los tipos
de inteligencias propuestos en las teorías triárquica y de
inteligencias múltiples.

Las teorías triárquica

La inteligencia analítica o componencial ejemplo: Alumnos que obtienen

puntuaciones elevadas en esta dimensión son capaces de pensar en forma crítica y
analítica.

La inteligencia práctica o contextual ejemplo: El emigrante busca otro país donde

puede tener una vida mejor.

La inteligencia creativa o experiencial ejemplo: La formulación de la teoría de la

relatividad o el diseño de la sagrada familia.

Inteligencias múltiples

Celia no tenía capacidades analíticas o sintéticas excepcionales, pero era

altamente acertada en imaginarse lo necesario para tener éxito en un ambiente
académico. Sabía qué clase de investigación era valorada, cómo conseguir
artículos en las revistas, cómo impresionar la gente en las entrevistas de trabajo,
y cuestiones similares. (La inteligencia contextual) de Celia le permitió usar
dichas habilidades para su provecho.
En el centro de construcción (inteligencia motora), los alumnos construyen una
réplica del planeta tierra con una pelota de unicel y plastilina de colores para
representar tierra y océanos.
En el centro de matemáticas (inteligencias lógico matemática), cada grupo
trabaja con conceptos geométricos, círculos, radios, diámetros, etc.
En el centro de lectura (inteligencia lingüística) los alumnos leen una historia
llamada "El autobús mágico" que relata el viaje de un grupo de niños al interior
de la tierra.
En el centro de música (inteligencia musical) se les proporcionan actividades
de gramática en las que los alumnos, al compás de la música, aprenden la
ortografía de palabras relacionadas con el tema.
En el centro de arte (inteligencia viso-espacial) los alumnos realizan
actividades de recortado y pegado de círculos concéntricos de diferentes colores
y tamaños, a fin de identificar las diferentes zonas del planeta tierra.
En el centro de trabajo conjunto (inteligencia interpersonal) los alumnos
trabajan colaborativamente al leer un material y contestar en equipo algunas
preguntas.
En el centro del trabajo personal (inteligencia intrapersonal) los alumnos
escriben una historia sobre "las cosas que debería llevar en mi viaje al centro de
la tierra".
En el centro de naturaleza (inteligencia naturalista) los alumnos planean cómo
clasificar las diferentes plantas que pueden encontrar en una zona geográfica
determinada.
Inteligencia corporal y kinestésica: Tener fuerza y coordinación para construir
pequeños muebles.
Inteligencia emocional: También las personas deben ser capaces de identificar
sus errores, no cayendo en un narcicismo por el que piensan que todo lo hacen
bien. Se trata de encontrar el equilibrio.
Inteligencia existencial: Sócrates y el Buda son ejemplos de figuras famosas
que exhibieron un nivel excepcional de inteligencia existencial.
Inteligencia creativa: Personas que parece que su mente vuela, que siempre
están un paso por delante de los demás y que están constantemente innovando.
Inteligencia colaborativa: Es el ejemplo perfecto de que si todos aportamos
nuestro granito de arena, por pequeño que sea, se pueden conseguir cosas muy
 grandes. Como decía Pablo Freire, “nadie lo sabe todo, pero todos sabemos
algo”.

2. Redacta en un párrafo tu opinión sobre la aplicación de la teoría de las

Inteligencias Múltiples en el salón de clases y qué beneficios reportaría.
Mi opinión personal es que a pesar de la teoría de Gardner no asido totalmente
aceptada en el área académica, ha encontrado una gran respuesta positiva de diversos
teóricos de la educación y diseñadores políticas públicas.

La aplicación de esta teoría múltiple la podemos observar en preescolar, educación

secundaria, vocacional y antropología.

Ejemplos educativos donde evidencie:

Teoría Triárquica

Subteoría componencial – analítica: Alicia tenía excelentes resultados de

examen y cursos en la escuela, y los profesores la veían como extremadamente
despierta. Alicia más adelante resultó tener apuros en secundaria porque no era
hábil en crear ideas por sí misma.

Subteoría experiencial – creativa: Barbara no se desempeñaba tan bien como

Alicia en las pruebas de acceso a la enseñanza secundaria, pero fue
recomendada para la universidad de Yale basándose en sus habilidades
creativas e intuitivas excepcionales. Barbara fue más tarde muy válida creando
nuevas ideas para la investigación.

Subteoría contextual – práctica: Celia no tenía capacidades analíticas o

sintéticas excepcionales, pero era altamente acertada en imaginarse lo
necesario para tener éxito en un ambiente académico. Sabía qué clase de
investigación era valorada, cómo conseguir artículos en las revistas, cómo
impresionar la gente en las entrevistas de trabajo, y cuestiones similares. La
inteligencia contextual de Celia le permitió usar dichas habilidades para su
provecho.

La inteligencia múltiple: Esta se basa en un nuevo modelo de definición y estudio de

la inteligencia. En él se define la inteligencia bajo un concepto más amplio y rico, que
va más allá del éxito académico de los niños, en función de sus resultados escolares.
Ya que la realidad nos demuestra que hay niños que son muy hábiles en deporte pero
no tan brillantes en otras asignaturas como lengua o matemáticas. Este hecho, sirvió
de evidencia para que se estableciera un concepto de inteligencia diverso, integrado
por ocho tipologías diferentes, y bajo la conceptualización de las mismas como una
habilidad.
Conclusión
Con la información anteriormente proporcionada podemos concluir que los temas vistos
son muy importantes en el desarrollo de los seres humanos.
Opinión personal
En mi Opinión en este tema visto pude adquirir los conocimientos necesarios y la
capacidad que tiene las personas con la inteligencia múltiple fue el tema que mas me
gusto del desarrollo visto.
 Bibliografía

 Hernangómez, L. y Fernández, C. (2012). Psicología de la personalidad y diferencial.

Manual CEDE de Preparación PIR, 07. CEDE: Madrid.

 Martin, M. (2007). Análisis histórico y conceptual de las relaciones entre la inteligencia y

la razón. España: Universidad de Málaga.
 Libro online Psicologia y Mente.
 Psicologia online.