AIcanzando La Inteligencia Emocional 5

Libro del maestro
Libro del maestro

Índice
Primera parte
Manual para facilitadores del Taller de Emociones .......................................... 9
Introducción al Taller de Emociones ¿Qué es y cómo funciona? ................... 15
En el Taller de Emociones asumimos que: ...................................................... 17
Leyes del Taller ................................................................................................ 19
Qué no es el Taller de Emociones .................................................................. 19
Función y actitud del facilitador ..................................................................... 21
Preguntas que llevan hacia el autoaprendizaje ............................................. 23
Sugerencias para el facilitador del Taller de Emociones ................................ 25
Algunos de los componentes principales a desarrollar en el
Taller de Emociones ........................................................................................ 27
Algunos comportamientos que indican que el proceso en el
desarrollo de la Inteligencia Emocional se ha iniciado ................................... 27
Inicio al Taller de Emociones ........................................................................... 29
La agenda diaria en el Taller de Emociones .................................................. 31
Cuidados en la integración de equipos ......................................................... 35
Ambiente de seguridad y confianza .............................................................. 37
Reglas del Taller de Emociones ...................................................................... 39
Estrategias para ampliar el proceso de pensamiento y
reflexión de los alumnos ................................................................................. 41
Recursos y técnicas de uso frecuente en el Taller de Emociones .................. 43
Estilos de manejo de conflicto ....................................................................... 47
Seis tipos de manejo del conflicto .................................................................. 49
Test para facilitadores del Taller de Emociones .............................................. 51
Técnicas para aplicar en clase de cualquier asignatura con
el fin de desarrollar la autoestima, la empatía y las
habilidades sociales ....................................................................................... 53
Estrategias para .............................................................................................. 57
Listado de las habilidades a desarrollar en el Taller de Emociones ................ 59
Listado de los recursos a aplicar en las sesiones del Taller
de Emociones ................................................................................................ 61
Características de cada edad ....................................................................... 63
Carta de solicitud para padres para reforzar la no violencia ......................... 65
Carta de solicitud para padres acerca del trabajo en valores
(Tolerancia, respeto, honestidad, cooperación, solidaridad) ......................... 67
Anexo no. 1 Ilustraciones para el manejo del enojo ...................................... 81
Anexo no. 2 Huellas ........................................................................................ 84
Anexo no. 3 ..................................................................................................... 86
Glosario de términos básicos .......................................................................... 95
Lista de libros recomendados ........................................................................ 99
Segunda parte
Introducción ................................................................................................. 102

Nuestras Emociones ..................................................................................... 104
Taller de emociones ¿Quién soy? ................................................................. 107
Aprendiendo a defenderme y a solucionar problemas ............................... 109
¿Quién soy por dentro, quién soy por fuera? Autoestima 1 .......................... 113
¿Qué es la autoestima? Autoestima 2 .......................................................... 115
Aprendiendo a valorarme ............................................................................ 117
Máscaras ...................................................................................................... 119
Acerca de la empatía .................................................................................. 123
La asertividad y los mensajes yo. Asertividad, Agresividad y Pasividad ......... 125
¿Qué hacer frente a algo que me causa enojo y coraje?
Control de la impulsividad y el enojo ........................................................... 129
Entendiendo la responsabilidad ................................................................... 131
Identificación y manejo adecuado del acoso escolar (Bullying)
“Ni un día más seré victima de bullying”. Cuento ........................................ 133
Una historia sobre un pobre lobo. Resolución de conflictos 1 ...................... 137
¿Qué es un problema? Resolución de conflictos 2 ...................................... 139
Bloqueos en la resolución de un problema. Resolución de conflictos 3 ...... 141
La asamblea en la carpintería ..................................................................... 143
Optimismo. Relato:”Actitud” .......................................................................... 145
El poder de las expectativas ........................................................................ 147
Aprendiendo a expresar nuestras emociones. Relato: “El moño azul” ......... 149
Fijándome metas ......................................................................................... 151
Ser tolerante ¿Por qué y para qué? ............................................................... 153
Ser honesto ¿Por qué y para qué? ................................................................ 155
Ser respetuoso ¿Por qué y para qué? ........................................................... 157
Ser cooperativo ¿Por qué y para qué? ......................................................... 159
Ser solidario ¿Por qué y para qué? ................................................................ 161
Evaluación del curso escolar ........................................................................ 163
Bibliografía .................................................................................................... 165
1
Parte
Fundamentos básicos
de trabajo en el
Taller de Emociones
MANUAL PARA FACILITADORES
DEL TALLER DE EMOCIONES
NOTA IMPORTANTE: Es altamente recomendable leer

la primera parte de este manual antes de pasar a la
2da. parte en la cual se explican en forma practica
cada una de las sesiones, ya que esta sección apor-
tara al facilitador las bases necesarias para desenvol-
verse adecuada y armonicamente en el taller de las
emociones.
Primera Parte: Fundamentos básicos de trabajo en el Taller de

Emociones:
En esta sección encontrarás:
• Introducción al Taller de las Emociones.
• ¿Qué es y cómo funciona?
• En el Taller de las Emociones asumimos que…
• Leyes del Taller de Emociones
• Que no es el Taller de Emociones
• Función y actitud del facilitador
• Preguntas que llevan hacia el autoaprendizaje
• Sugerencias para el facilitador del Taller de las Emociones
• Algunos de los componentes principales a desarrollar en el

Taller de Emociones son:
9
• Inicio al Taller de Emociones
• La agenda diaria en el Taller de Emociones
• Cuidados en la integración de equipos
• Ambiente de seguridad y confianza
• Reglas del Taller de Emociones
• Estrategias para ampliar el proceso de pensamiento y re-

flexión de los alumnos
• Recursos o técnicas de uso frecuente en el Taller de Emo-

ciones
• Estilo de manejo del conflicto (Test)
• Seis tipos de manejo del conflicto
• Test para facilitadores del Taller de Emociones
• Técnicas para aplicar en clase, de cualquier asignatura,

con el fin de desarrollar la autoestima, la empatía y las
habilidades sociale
• Listado de las habilidades principales a desarrollar en el

Taller de las Emociones
• Listado de los recursos a aplicar en las sesiones del Taller

de las Emociones
• Glosario de términos básicos
• Lista de libros recomendados
• Características de cada edad

10
• Carta para padres de solicitud de apoyo para reforzar la
no violencia
• Cartas de solicitud para padres acerca del trabajo en va-

lores
• Anexo No. 1 Ilustraciones para el control de la impulsividad

(Ilustraciones 1, 2 y 3)
• Anexo No. 2 Huellas para ser fotocopiadas y usadas por

los maestros en algunas sesiones
• Anexo No. 3 Propuestas de mapas de problemas
Segunda Parte: Explicación de las sesiones del libro de trabajo
(Cada sesión corresponde a una lección determinada

del libro de trabajo de los alumnos. Se sugiere que el
facilitador tenga en su haber uno de los libros de tra-
bajo de los alumnos con el fin de conocer el material
con el que los estudiantes contarán en cada sesión).
En está sección encontrarás:
ESTRUCTURA DE CADA SESIÓN - Cada una de las lecciones se

encuentra explicada de la siguiente manera:
− Grado - Hacia que grado en la escuela primaria va di-

rigida la actividad.
− Tema - Se refiere a las habilidades que se desarrollan a

lo largo de la sesión.
− Objetivos - Objetivos principales a desarrollar a lo largo

de la sesión.
11
− Procedimiento - Sugerencias prácticas acerca de cómo
llevar a cabo la sesión en el Taller de las Emociones.
ES IMPORTANTE QUE EL MAESTRO USE SU CREATIVIDAD Y

QUE SE SIENTA LIBRE DE MODIFICAR EL PROCEDIMIENTO
DE LA ACTIVIDAD SI ASÍ LO DECIDE, SIEMPRE Y CUANDO
CUIDE QUE LOS OBJETIVOS SE MANTENGAN INALTERA-
BLES.
− -Material - Se refiere al material necesario para llevar a

cabo las sesiones del Taller.
−
− Observaciones y propuestas - Puntos de interés a tomar
en cuenta a lo largo de la sesión y propuestas que po-
drían ser interesantes en caso de que el maestro de-
seará ampliar o profundizar sobre la sesión.
TIEMPO En las lecciones no se estipula el tiempo por sesión,

puesto que se pretende dar al maestro la libertad para am-
pliar o sintetizar la sesión según sus necesidades; en general las
lecciones están planeadas para clases de 45 min. aproxima-
damente, pero como se mencionó anteriormente, depende
de cada maestro profundizar sobre el tema y en ocasiones, si
as¡ lo requiere, ampliarlo incluso a dos sesiones (esta necesi-
dad se puede llegar a presentar con mayor frecuencia sobre
todo en las lecciones de los grados más altos de la Primaria,
en ocasiones un mismo tema ya se encuentra planeado con
anterioridad para dos sesiones).
EDADES Se sugiere leer las características y necesidades de

cada edad (en este manual) antes de empezar a trabajar
con los alumnos, con el fin de poder dar satisfacción a las
necesidades e intereses de los chicos a lo largo de la sesión
durante el curso escolar.
12
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS La primera sesión en todos los
grados de Primaria, es una sesión de introducción al Taller
de Emociones y de integración del grupo escolar, inmediata-
mente después, se encuentra, en todos los libros de trabajo
de los niños de primaria, una propuesta de diálogo para la
resolución de los problemas de interacción social entre los
alumnos; dicha estructura, básicamente es la misma para
todos los grados, sin embargo se encuentra graduada en
su nivel de dificultad y profundidad. Es deseable que cada
maestro enseñe, recuerde y refuerce esta estructura a los
alumnos desde el inicio del curso, con el fin de aportarles
una herramienta efectiva en la resolución de sus problemas,
misma que se ha de reforzar constantemente a lo largo del
curso.
VALORES A lo largo del manual se trabajan habilidades de

autoestima e interacción social; sin embargo se consideró de
gran importancia complementar este trabajo con el apren-
dizaje y aplicación de algunos de los valores básicos en el
desarrollo social de los alumnos; por esta razón al final de las
sesiones de habilidades sociales, se encuentran algunas se-
siones dedicadas a la enseñanza de los valores con el fin de
desarrollar dichos valores en los alumnos. Los valores básicos
son los mismos a lo largo de toda la Primaria (con el fin de
iniciarlos y reforzarlos); sin embargo el enfoque y profundidad
que se les da en cada grado es distinto y se encuentra gra-
duado según la capacidad de asimilación y comprensión de
cada edad en particular.
TÉRMINOS Son usadas como sinónimos las palabras: maestro,

facilitador, tutor, guía etc. así mismo los términos habilidades
socioemocionales, habilidades de interacción social, habili-
dades sociales.
ORDEN Y CONTINUIDAD EN LAS ACTIVIDADES El orden en el

que se encuentran presentadas las actividades para los alum-
13
nos es una sugerencia práctica y adecuada; sin embargo las
sesiones no “tienen” que ser presentadas en ese mismo orden,
pueden ser tomadas en forma aleatoria o según las necesi-
dades de los alumnos en un momento determinado sin que
esto afecte su aprendizaje.
Para complementar la información y conocimiento sobre el

Taller de las Emociones, se sugiere leer el libro:
Smeke Sofía, “Alcanzando la Inteligencia Emocional”.
14
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INTRODUCCIÓN AL
TALLER DE LAS EMOCIONES
¿QUÉ ES Y CÓMO FUNCIONA?
El Taller de Emociones es el espacio semanal al cual los alum-

nos asisten con el fin de explorar sus emociones.
En el Taller de Emociones los alumnos tienen la oportuni-

dad de aprender a conocerse a si mismos y de reflexionar
sobre la forma en la que interactúan con los demás, gracias
a esto, los chicos adquieren la posibilidad de descubrir formas
nuevas y más efectivas para relacionarse socialmente de un
modo más adecuado y conveniente, para resolver sus proble-
mas asertivamente y para elevar el nivel de su autoestima y
seguridad personal.
Ser facilitador del Taller de Emociones implica la realización

de una labor educativa muy importante y determinante en
la formación de la personalidad de los alumnos; razón por
la cual ser un facilitador del Taller de Emociones requiere de
gran responsabilidad y de una serie de actitudes y estrategias
importantes a tomar en cuenta en el transcurso de la clase. A
continuación algunos puntos de interés al respecto.
15
EN EL TALLER DE LAS EMOCIONES
ASUMIMOS QUE:
• No hay pensamiento sin emoción, no hay emoción sin

pensamiento.
• A mayor conciencia de la experiencia que se vive, mayor

aprendizaje.
• Experimentar en forma consciente lo que se vive lleva al

autoconocimiento* y este es una parte integral del apren-
dizaje.
• A mayor autoconocimiento, mejor forma de relacionarse

con los demás.
• Los alumnos necesitan de estrategias y recursos para con-

ducirse en forma adecuada dentro de la sociedad.
• Las escuelas NO PUEDEN, NI DEBEN SUPLIR a las familias,

iglesias, templos, comunidades o cualquier sistema que
haya desarrollado la moralidad e integridad del alumno. El
Taller de las Emociones es un COMPLEMENTO.
* El autoconocimiento se obtiene en una parte por la

propia autoevaluación y en otra por las opiniones y
evaluaciones de los demás sobre lo que somos y hace-
mos, es un ingrediente esencial que posibilita la madu-
rez, aunque en ocasiones sea un aprendizaje negado
o ignorado.
OBJETIVO GENERAL: Facilitar en el alumno el proceso de auto-

rreflexión y de adquisición, desarrollo, refuerzo y consolidación
de la autoestima y de las habilidades básicas de interacción
social.
17
LEYES DEL TALLER
(Para el facilitador)
El centro del Taller es el (los) alumno(s) no el facilitador.

El facilitador no puede dar lo que no tiene.
El último punto “exige” al moderador del Taller una serie de ha-

bilidades de autorreflexión y comunicación asertiva así como
de habilidades sociales para llevar a cabo con todo éxito el
desarrollo de la sesión.
QUE NO ES
EL TALLER DE EMOCIONES
No es un programa para remediar habilidades socioemo-

cionales disfuncionales. (No es una terapia de grupo).
No es un programa para rehabilitarse de una adicción.
No es una hora para resolver problemas, de vez en cuando y

ante una situación muy conflictiva la sesión se puede “suspen-
der” para resolver un conflicto grupal, pero hacerlo constante-
mente, convertiría este espacio en un “chisme” y no permitiría
a los alumnos adquirir precisamente aquellas habilidades que
necesitan en la resolución de conflictos.
No es un programa de counseling (consejos).
Sin embargo puede trabajar en paralelo con dichos pro-

gramas como un complemento.
19
FUNCIÓN Y ACTITUD
DEL FACILITADOR
La diferencia básica entre un maestro curricular y un facilitador

del Taller de Emociones es el papel que éste adopta dentro
de su clase. El facilitador del Taller de Emociones, como su
nombre lo indica es un “facilitador”, es una persona que guía,
dirige, demuestra y lleva a cabo un proceso de enseñanza-
aprendizaje diferente al proceso aplicado a un aprendizaje
meramente cognitivo. La manera en la que el maestro se co-
munica y se comporta es, en si, misma un modelo para el
aprendizaje social y emocional.
• El facilitador ha caminado este camino.
• El facilitador es quien inspira y motiva.
• El facilitador debe crear un ambiente favorable de segu-

ridad y respeto.
• El facilitador es una persona firme que marca límites de

conducta claros, pero también sabe ser una persona cá-
lida.
• El facilitador respeta el tiempo y el ritmo personal de cada

alumno.
• El facilitador conoce las necesidades de cada uno de sus

alumnos.
• El facilitador guía y conduce hacia el auto descubrimien-

to.
• El facilitador da confianza para propiciar el sano diálogo.

21
• El facilitador es portador y receptor de la educación y la
información.
• El facilitador ES RESPONSABLE de lo que ocurre en su clase.
• El facilitador está consciente de su propia actuación edu-

cativa y se auto evalúa constantemente.
• El facilitador programa y evalúa las actividades de su clase.
• El facilitador se compromete a ayudar a sus alumnos en

cualquier aspecto relacionado con la clase y ayuda a sus
alumnos a ser ellos mismos.
• El facilitador debe funcionar como un “espejo de sus alum-

nos” con el fin de reflejarles sus propios procesos.
• Un facilitador NUNCA juzga o “etiqueta”, pregunta más y

habla menos.
• UN FACILITADOR DEL TALLER AYUDA MÁS PREGUNTANDO Y

GUIANDO QUE “DOGMATIZANDO”.
• El facilitador desarrolla la escucha activa: PARAFRASEO.
• El facilitador habla de la conducta del alumno NUNCA del

alumno.
• El facilitador enseña preguntando, más que “diciendo”, es-

timula la curiosidad, la exploración, la definición y redefini-
ción, el cuestionamiento, la estructuración y la opción de
múltiples soluciones en vez de una sola respuesta correcta.
22
PREGUNTAS QUE LLEVAN
HACIA EL AUTOAPRENDIZAJE
Preguntas como las siguientes guían al alumno a un au-

toaprendizaje, a una reflexión de si mismo y pueden ser reali-
zadas en cualquier momento de la sesión:
− ¿Cómo te sentiste?
− ¿Qué aprendiste de esta actividad que te sirva para tu vida

diaria?
− ¿Notaste algo de ti mismo que ignorabas o simplemente

no habías tomado en cuenta?
− ¿Qué te gustaría haber dicho o hecho?
− ¿Crees que es la única solución?
− ¿Qué podrías hacer la próxima vez que te encuentres en

una situación similar?
Es claro que las preguntas que comienzan con un: “Qué”,

son más efectivas que aquéllas que comienzan con un: “¿Por
qué?”, ya que estas últimas provocan actitudes defensivas, en
cambio las primeras promueven observaciones y respuestas
sin juicios.
Ejemplos de dichas preguntas son:
¿Qué ves?
¿Qué escuchas?
¿Qué piensas?
23
¿Qué fue exactamente lo que sucedió?
¿Qué sientes al respecto?
¿De qué estás hablando exactamente, qué quieres decir?
¿Haces eso frecuentemente? ¿Lo volverías a hacer?
Estas preguntas no sólo promueven el desarrollo de las ha-

bilidades de pensamiento, sino que también ayudan a mode-
lar comportamientos adecuados y analizar constructivamente
el propio comportamiento. También es efectivo usar al grupo
como un “espejo”, como un reflejo de la dinámica y el tema
que se maneja.
¿Alguien en el grupo siente en una forma similar diferente?
¿Ustedes qué piensan?
24
SUGERENCIAS
PARA EL FACILITADOR
DEL TALLER DE EMOCIONES
En el Taller de Emociones:
• Expresa y comparte tus emociones y emociones abierta-

mente, tus gustos y disgustos, tus preferencias y aquello
que no te gusta experimentar.
• Describe en forma clara y correcta el comportamiento o

la conducta. Enfócate EN LA CONDUCTA Y REFLÉJALA A TU
ALUMNO. NO TE ENFOQUES EN EL NIÑO O JOVEN.
• Sé generoso en retroalimentación y refuerza conductas

positivas.
• Explica a tus alumnos los objetivos de la actividad.
• Encuentra la manera más adecuada a tu personalidad de

mantener una disciplina sana y constructiva.
• Modela técnicas de una escucha efectiva, pregunta, pro-

mueve el diálogo, elogia la buena comunicación.
• Evita monólogos y “dogmas”.
• Participa activamente en las actividades que prepares

para tu clase.
• Toma parte en las actividades como miembro del grupo.
• Modela una actitud abierta, aceptante y flexible. (Procura

que entre ellos se acepten, que se formen grupos de tra-
bajo de diferentes géneros o intereses).
25
ALGUNOS DE LOS COMPONENTES
PRINCIPALES A DESARROLLAR EN EL
TALLER DE EMOCIONES SON:
• Construir una actitud de optimismo y empatía.
• Aprender a controlar la propia impulsividad.
• Desarrollar tolerancia a la frustración.
• Manejo adecuado de las emociones.
• Adquirir formas de socializar adecuadamente.
• Promover la automotivación y/o motivación intrínseca.
• Promover la fijación de metas nobles y definir un plan para
alcanzarlas.
• Desarrollar una mejor comunicación en los alumnos, en-
señándolos a escuchar atentamente, a transmitir mensa-
jes en forma clara, a preguntar en forma productiva.
• A través del aprendizaje de dichas habilidades se desa-
rrollarán e internalizarán en los alumnos nuevos hábitos de
pensamiento y comportamiento.
ALGUNOS COMPORTAMIENTOS QUE INDICAN

QUE EL PROCESO EN EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL SE HA INICIADO
SON:
• Atreverse a hablar de emociones y necesidades.
• Escuchar, compartir, sentirse cómodo con los demás.
• Aprender de los problemas, las dificultades y los errores.
27
• Saber categorizar una escala de prioridades.
• Marcarse metas y un camino para alcanzarlas.
• Incluir y aceptar a otros en las actividades.
• Realizar decisiones conscientes.
• Compartir tiempo, ayuda y recursos con los demás.
Las actividades extracurriculares dan a los alumnos las oportu-

nidades ideales para poner en practica todos los aprendizajes
que obtienen en el Taller de Emociones.
Como educadores debemos estar conscientes de que el

desarrollo en s¡ mismo de la inteligencia emocional y las ha-
bilidades socioemocionales es UN PROCESO QUE DURA TODA
LA VIDA Y NO UN FIN, este proceso implica la concurrencia del
instinto, de la cognición, del razonamiento, del emoción y de
la acción, todos ellos determinantes en la autoestima, en un
sentido de eficacia y en un adecuado desarrollo intelectual.
La labor del maestro del Taller de Emociones excede al

simple establecimiento de un ambiente de seguridad y con-
fianza, el facilitador al preparar su plan de clases debe realizar
una mayor reflexión sobre s¡ mismo que el maestro de otra
asignatura, pues el facilitador tendrá que saber que lo que él
es y lo que su personalidad transmite es en gran parte lo que
enseña.
28
INICIO AL
TALLER DE EMOCIONES
Una forma positiva de dar inicio al Taller de Emociones es rea-

lizando una serie de compromisos con los alumnos en cuanto
a los limites de conducta del Taller y en cuanto a las expectati-
vas de los maestros hacia los alumnos y de los alumnos hacia
los maestros.
Una actividad interesante sería preguntar a los alumnos

que esperan de ti o de la clase. A continuación algunas de las
preguntas que los alumnos podrán contestar con el objetivo
de que tú sepas que esperan de ti y puedas entonces actuar
en consecuencia. (Siempre y cuando sea dentro de un marco
de respeto mutuo y dentro el contenido de la clase). El hecho
de que TÚ, MAESTRO, seas el primero en preguntar a los alum-
nos qué esperan de ti, es un principio para definir y enmarcar
dentro de tu clase un ambiente de respeto y seguridad física
y emocional; posteriormente los alumnos te responderán de
un modo similar, cuando seas tú quien expliques que esperas
de su actitud y del ambiente en el taller.
Preguntas acerca de las expectativas de los alumnos ha-

cia el facilitador del Taller:
¿Qué puedes(n) hacer para tener éxito en la clase?
Yo maestro... ¿Qué puedo hacer para ayudarte(los) a tener un

desempeño satisfactorio?
Díganme tres formas en las que el maestro puede mostrar

respeto por tu (sus) persona(s).
Díganme tres formas en las que tú (ustedes) puedas (n) mos-

trar respeto por tu (su) maestro.
29
¿Cuáles consideras(n) que son las cualidades más importantes
en un buen maestro?
¿Qué acción o expresión es aquella que desearías(n) que

nunca hiciera o dijera tu (su) maestro?
¿Qué acción o expresión es aquella que más te (les) molestaría

de tus (sus) compañeros?
¿Cómo puedes(n) apoyar a tus compañeros a lograr su mayor

desempeño?
¿Qué tipo de actividades te (les) ayudan a aprender mejor?
¿Qué tipo de actividades o circunstancias hacen que tu (su)

aprendizaje sea divertido?
30
LA AGENDA DIARIA EN EL
TALLER DE EMOCIONES
Cada sesión del taller de emociones se compone de las si-

guientes partes:
• Reunión
• Agenda
• Actualidad o Dinámica
• Refuerzo o consolidación del aprendizaje
• Cierre de la actividad
REUNIÓN - Se trata de una pequeña actividad que crea confort

en el grupo y ayuda a los alumnos a enfocarse en el tema a tra-
tar. Se puede tratar de saludos, de humor, de dialogar acerca
de la última clase etc. En la reunión se provee de iguales opor-
tunidades a los alumnos para participar, se escucha a todos y
se anima a participar a aquellos a los que les sea más difícil.
se respeta siempre el ritmo de cada persona.
MUY IMPORTANTE: “Rompe el hielo” al inicio de cada actividad.

El objetivo de la “reunión” es precisamente este. Recuerda
siempre integrar adecuadamente a un “nuevo participante”.
AGENDA - Ofrece a los alumnos una explicación breve y clara

acerca del tema a tratar y de la actividad a realizar. Crea ex-
pectativas en cuanto a la actividad.
Nota: Permite la inclusión de los alumnos en el proceso, brín-

dales ocasionalmente y cuando sea factible el control de la
clase. El contenido de la agenda debe ser congruente con
la vida de los alumnos, sus circunstancias, necesidades e in-
tereses.
31
ACTIVIDAD O DINÁMICA - Es un método que nos indica como
ayudar a las personas a reflexionar sobre sus propias conduc-
tas. Existen tres tipos de Dinámicas:
a) VIVENCIALES - Se aplican sesiones dirigidas al desarrollo de

la comunicación, liderazgo, trabajo en equipo, la reso-
lución del conflicto, las habilidades de interacción social,
etc. En estas actividades se encuentran implícitas las emo-
ciones.
b) JUEGOS DIDÁCTICOS - Juegos con consignas determinadas

en los que está implícito material didáctico.
c) JUEGOS RECREATIVOS - Juegos de interacción social, en los

que se puede llamar la atención de cierta manera.
Para cada actividad:
Explica el objetivo de la actividad.
Introduce la actividad o estrategia clara y concretamente.
En el inicio la actividad debe ser suave, posteriormente se

puede ir intensificando el ritmo de esta.
Apoya mientras se lleve a cabo la actividad, observa, ayuda,

facilita.
Da seguimiento a la actividad cuestionando preguntas que

ayuden a los alumnos a explorar el contenido de la actividad.
Aprovecha momentos eventuales de aprendizaje. (Algún co-

mentario o alguna experiencia que se dé al azar y que sirva
para enriquecer el tema).
Concluye con la emoción general del grupo y sobre lo que se

aprendió o se concientizó durante la actividad.
32
En algunas ocasiones el facilitador del Taller de Emociones
debe poseer la flexibilidad necesaria para abandonar el plan
de trabajo a favor de manejar alguna situación particular que
esté afectando en ese momento la clase, esto no solo con el
fin de solucionar conflictos sino también como una oportuni-
dad de aprendizaje sobre diferentes recursos.
EN TODA ACTIVIDAD LA TOTALIDAD DE LOS ALUMNOS DE-

BEN ESTAR INTEGRADOS, NO DEBE QUEDAR UNO SÓLO
SIN PARTICIPAR
REFUERZO O CONSOLIDACIÓN DEL APRENDIZAJE - Implica que

los alumnos tengan la oportunidad de escribir o verbalizar sus
conclusiones.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD - Pequeña actividad de cierre que

deje un sentido positivo de la actividad desarrollada en el Ta-
ller.
Recuerda que la conciencia personal y grupal permite a los

integrantes del grupo reforzarse entre sí al compartir ideas y
generarse diferentes enfoques, soluciones y opciones; el gru-
po se convierte así en un apoyo para el aprendizaje y la ge-
neración de ideas divergentes y creativas.
33
CUIDADOS EN LA
INTEGRACIÓN DE EQUIPOS
De preferencia los equipos no deben tener más de ocho per-

sonas y deben tener participantes de ambos sexos.
Hay que tratar de integrar en los equipos a personas entre las

cuales no exista relación; sin embargo se debe respetar si exis-
te una aversión especial de una persona hacia otra.
Actitud de inclusión de todos los alumnos.
División de equipos en diferentes categorías. Por ejemplo divi-

dir al grupo por colores, sabores, números, países etc.
Ejemplo: azul, amarillo, verde, rojo, etc. Los rojos son un equi-
po, los verdes otro etc.
35
AMBIENTE DE
SEGURIDAD Y CONFIANZA
Con el fin de que el taller sea un lugar agradable y seguro en

el cual los alumnos se sientan motivados a autoexplorarse y
a trabajar adecuadamente en grupo se deben modelar una
serie de actitudes que promueven el ambiente adecuado a
dicho fin. Algunas de estas son:
• Marcar límites de conducta y respeto claros y razonables.
• Expresar conocimientos y tomar en cuenta sentimientos y

emociones.
• Escuchar en forma adecuada.
• Hablar con mensajes “YO” (mensajes que comienzan con

la palabra “yo” o mensajes que se inician en primera per-
sona, con lo que se asume la responsabilidad de las pro-
pias emociones y se evita culpar al otro. Ejemplo: “Yo me
siento enojado porque...” en vez de: “Por tu culpa me eno-
jé por...”
• Dar un manejo adecuado a las emociones de enojo y mal

humor. No “explotar”.
• Dar y recibir retroalimentación.
• Negociar problemas y proponer soluciones ganar-ganar,

(ambos lados ganan).
37
REGLAS DEL TALLER DE EMOCIONES
Estas reglas dan forma a la dinámica de la clase y al modo

en el que se llevarán a cabo las distintas sesiones, así mismo
reforzarán la sensación de seguridad y confianza en el grupo.
De preferencia los mismos alumnos deben estar involucrados
en la creación y el establecimiento de dichas reglas.
CONFIANZA Y PRIVACIDAD Para que los alumnos se sientan

con la confianza de hablar de sí mismos, debe existir la regla:
“Lo que pasa y se comenta dentro del Taller, queda dentro del
Taller y no se habla afuera”.
El maestro debe saber que la UNICA EXCEPCIÓN a esta regla

sería un riesgo en la seguridad o salud de los alumnos.
FRASES “ASESINAS” Frases que juzgan, hieren, atacan, NO SON

PERMITIDAS y los alumnos deben saber diferenciarlas unas de
otras.
No se permite tampoco “ser honesto” como un pretexto o

justificación para herir a alguien. Los alumnos deben aprender
la manera correcta de decir la verdad sin lastimar y sólo en el
caso en el que ésta se requiera. Por ejemplo “Para ser “hones-
to y sincero” le voy a decir a X que me cae mal”. Si no existe la
necesidad de este tipo de comentario no se tiene que decir,
no quiere decir que se deja de ser honesto, simplemente no
hay razón que amerite lastimar al otro, lo acepto como es y
punto; sin embargo existir n ocasiones en las que los alumnos
“se deben sincerar” unos con otros y esto lo deben aprender
a hacer sin agredir al otro, hablando de la conducta y no de
la persona.
39
CONTACTO DIRECTO Comunicación a base de “indirectas”
NO ES PERMITIDA, el facilitador del Taller debe promover en los
alumnos una comunicación clara, directa, asertiva y firme.
MENSAJES “YO” Es el primer paso para llevar a cabo una co-

municación asertiva, hablar desde mi “YO” y como “me sentí”
ante cierta circunstancia, sin culpar al otro.
40
ESTRATEGIAS
PARA AMPLIAR EL PROCESO
DE PENSAMIENTO Y REFLEXIÓN
DE LOS ALUMNOS
• ESPERA. Da a los alumnos de 3 a 6 segundos para contes-

tar después de una pregunta.
• USA LA REFLEXIÓN POR PAREJAS. Después abre una discu-

sión grupal.
• ESTIMULA A QUE TE SIGAN HABLANDO. Usa: ¿qué? ¿para qué?

¿estás de acuerdo?, dime más.
• RESPONDE SIN JUICIO. Usa un mmm... gracias.
• DA CIERRE A LAS IDEAS. Por ejemplo: “Antes de terminar po-

drías decirme con tus propias palabras que fue lo más im-
portante que aprendiste?...”
• ENCUESTA AL GRUPO. Por ejemplo: “Quién está de acuerdo

con el autor...”
• PERMITE A LOS ALUMNOS DAR TURNOS. Ejemplo: “¿Alan,

quien te gustaría que participará ahora?”
• JUEGA AL “ABOGADO DEL DIABLO”. Permite que tus alumnos

defiendan puntos en los que no estén de acuerdo.
• PÍDELES A TUS ALUMNOS QUE PIENSEN EN VOZ ALTA. Cuando

te digan: “no sé” diles: “¿Por Qué no nos dices en qué estas
pensando?”
41
• HAZ PARTICIPAR A TODOS TUS ALUMNOS. Invita a aquéllos
que no tienen la mano levantada, pero no los obligues si
no quieren hablar.
• ANÍMA A TUS ALUMNOS A PREGUNTAR. Permíteles hacer pre-

guntas que generarán la discusión de grupo.
• SE FLEXIBLE ANTE LAS RESPUESTAS DE TUS ALUMNOS Y ESTIMU-

LALES EL PENSAMIENTO CREATIVO. Diles que no hay (ante
cierto punto) respuestas correctas o incorrectas.
42
RECURSOS Y TÉCNICAS
DE USO FRECUENTE
EN EL TALLER DE EMOCIONES
Círculo de compartir Los niños y la maestra se sentarán en

círculo. La maestra realizará una pregunta o dará una frase sin
final, cada alumno debe contestar a la pregunta o poner un
final distinto a cada frase. El turno de cada niño se da cuando
recibe el poder de hablar, el cual puede ser una pelotita o
un peluche, cualquier objeto que se va pasando de alumno
a alumno, quien lo tiene en su poder posee el privilegio de
hablar en ese momento y los demás alumnos lo deben escu-
char con atención. Si un alumno no quiere contestar pasa el
poder de hablar al siguiente compañero. Si en el transcurso
del círculo un chico que no habló en su turno, “pensó” en la
respuesta y la desea compartir, tiene que esperar a que termi-
ne el círculo para volver a tener la oportunidad de hablar.
El poder de hablar no se cruza. Nadie puede hablar dos ve-

ces, ni “demasiado” tiempo.
Diálogo Como se explico con anterioridad, promueve la co-

municación. Generalmente las discusiones giran en torno a vi-
vencias de los niños, debemos recordar que son pláticas que
ellos mismos dirigen alrededor de temas de importancia para
ellos y no para el facilitador. El facilitador guía, da turnos, dirige
etc.
Role-Play El role-play o dramatización, da a los alumnos la

oportunidad de “ser alguien diferente”, es una técnica efecti-
va para entender otros puntos de vista y ayuda a los alumnos
a explorar nuevas alternativas y a descubrir sus consecuen-
cias. En la dramatización hay actores y obser vadores, ambos
poseen un papel fundamental.
43
Fantasía Creación de imágenes mentales, como la dra-
matización pero a nivel mental.
Experimentos Es una actividad que incluye la observación

de un fenómeno, la reunión de datos, el reporte de resultados
y la realización de conclusiones. Por ejemplo: “Con esas tres
cartas, realiza una historia” Y posterior a la actividad el maestro
pregunta: ¿Qué notaste acerca de ti mismo?, ¿Normalmente
actúas así?, ¿Cuáles son las consecuencias de este tipo de
comportamiento”.
Afirmaciones Ayudan a los niños a adquirir un claro reco-

nocimiento y reforzamiento de su propia fortaleza, recursos,
capacidades y potencialidades.
Expresión a través del arte Les facilita la expresión de emo-

ciones y la comprensión de las mismos así como una intros-
pección mayor.
Agendas Los estudiantes realizan agendas personales en las

cuales incluyen reflexiones personales y los conocimientos
más importantes que obtuvieron durante la sesión. El uso de
agendas ayuda a los chicos a obtener una conciencia perso-
nal mayor sobre sí mismos y sobre sus patrones de conducta,
les facilita el estructurar el aprendizaje e integrarlo dentro de
sí mismos. Las agendas promueven en los alumnos la auto
observación y auto evaluación de su propio aprendizaje y les
facilita la aplicación de nuevos conceptos.
SUGERENCIAS:
Es importante usar técnicas en clase que promuevan la co-

operación, la comunicación efectiva, la solución de proble-
mas y la enseñanza personalizada.
Es básico integrar las dimensiones académicas, emocionales

y sociales de todo aprendizaje.
44
De preferencia se debe motivar a todos los maestros, es-
pecialmente a los tutores o responsables de cada grupo, a
que tengan contacto con los alumnos para reforzar dichas
actitudes y estrategias durante todo el proceso escolar (aún
en momentos de recreación).
Es ALTAMENTE DESEABLE que los maestros de todas las asig-

naturas procuren transmitir la enseñanza y desarrollo de las
habilidades socioemocionales a través del contenido de su
materia.
Es probable que no exista una evidencia inmediata del apren-

dizaje que se lleva a cabo en el Taller de Emociones; sin em-
bargo uno debe sentirse esperanzado en que las raíces se
han sembrado y tanto el proceso y como los resultados even-
tualmente se realizarán.
El facilitador del Taller de Emociones puede y debe sentirse

cómodo en buscar una ayuda adicional en caso necesario,
ya que es probable que en el Taller se presenten situaciones
que se encuentran ajenas al manejo del Taller mismo.
SALUDO. Es importante enseñar a los alumnos desde el princi-

pio de curso la importancia de saludar y la forma adecuada
de saludar.
Debemos explicar que cuando saludamos estamos haciendo

presente a la otra persona y estamos diciéndole que nos ale-
gra su presencia, podemos agregar que saludar es una forma
de respetar y dar un lugar a otro.
Se saluda haciendo contacto visual y llamando a las personas

por su nombre. Podemos dar la mano, dar un beso o hacer
algún gesto agradable o chistoso. Se puede proponer que
el grupo se salude entre sí en un círculo de compartir dando
la mano a la persona que se encuentra al lado, haciendo
45
contacto visual y llamándola por su nombre, se puede propo-
ner a los niños “inventar” saludos. Es importante reforzar esta
actitud diariamente y por supuesto modelarla por medio del
ejemplo.
46
ESTILOS DE MANEJO
DEL CONFLICTO
Lee las declaraciones que se te ofrecen abajo. Decide si las

usas frecuentemente, ocasionalmente o rara vez.
Dales un valor:
frecuentemente 3,
ocasionalmente 2,
rara vez 1
Escribe los valores en el lugar correspondiente dentro del

rectángulo. Suma tus valores y determina qué tipo de estilo
manejas, buscando la repuesta en la siguiente hoja. Mayor
valor tipo predominante de estilo de manejo del conflicto.
1. Usas todos tus recursos para “ganar” en un conflicto.

2. ratas de lidiar con el punto de vista del otro.
3. Buscas un punto medio.
4. Buscas la manera de permitir que el otro gane.
5. Evitas a la persona con la que tienes el conflicto.
6. Buscas a alguien con mayor experiencia que te pue-

da ayudar.
7. Insistes en que la otra persona lo haga a “tu forma”.
8. Analizas el problema desde distintos ángulos.
9. Tratas de lograr un compromiso.
10. Cedes.
11. Cambias de tema.
12. Traes a autoridades más fuertes a apoyar tu punto.
13. Perseveras hasta que alcanzas lo que querías.
14. Tratas de explicar todas tus preocupaciones.
47
15. Cedes un poco; animas a la otra parte a hacer lo
mismo.
16. Haces arreglos rápidos sólo para conservar “la paz”.
17. Bromeas acerca de la situación.
18. Pides ayuda de alguien para tomar una decisión.
19. Decides qué se debe hacer y “lo haces a tu modo”.
20. Presentas distintas alternativas a considerar.
21. Determinas por lo menos parte de la victoria.
22. Buscas “agradar”.
23. Esperas a que el conflicto se resuelva por sí mismo.
24. Buscas a las personas que estén a cargo del auxilio en
la situación.
*Llena con el valor numérico que respondiste al lado del número de

cada pregunta:
Ejemplo:
1-3 2-1 3-2 4-2 (El número de la izquierda corresponde al

número de pregunta, el de la derecha, después del guión
al valor dado a cada pregunta, posteriormente se suman los
valores de cada columna).
Se suman los valores de cada columna, la columna con

el valor más alto determina el tipo de manejo personal del
conflicto A, B, C, D. E o F.
NO EXISTE UN SÓLO MODO DE MANEJAR EL CONFLICTO. Cada

modo de manejar el conflicto tiene ventajas y limitaciones. Lo
importante es ver cómo cada uno de estos modos influye en
nuestros alumnos y cómo en ocasiones usamos sólo un modo
de resolver las situaciones, cuando quizá sería conveniente
usar un modo u otro ante cierta situación. Debemos ense-
ñar a nuestros alumnos a usar distintos modos de resolver los
conflictos adecuándolos a cada situación, esto lo lograremos
modelando dicha conducta nosotros mismos.
48
SEIS TIPOS
DE MANEJO DEL CONFLICTO
A. DIRIGIENDO, CONTROLANDO.
“A mi modo”, “No es negociable”.
No se cede ante otra opción. Se usa esta estrategia cuando

lo más importante es una cuestión de seguridad y se debe
responder inmediatamente. En otras ocasiones se usa cuan-
do defendemos nuestros puntos de vista y creencias. En oca-
siones puede ser “ganar” a expensas de otra persona y en
ocasiones puede ser una lucha de poder para no negociar
con el lado opuesto.
B. COLABORAR
Trabajamos con otros para dar mutua satisfacción a diferentes

necesidades. Nos encontramos interesados en encontrar
soluciones,mantener y aún mejorar la relación con la otra par-
te en conflicto. El lado opuesto es más bien visto como “socio
o compañero” más que como un “oponente”, se comparten
puntos de vista, se identifican intereses comunes, y se explo-
ran diferentes alternativas antes de llegar a un acuerdo final.
C. COMPROMISO
“Algo es mejor que nada”.
Se busca un punto medio. Cada parte cede en algo para

que la solución final satisfaga las necesidades por lo menos
en una parte.
D. ADAPTACIÓN
“Ceder”, “Dejarlo pasar”, “Igual no importaba tanto”.
Cedemos ante el punto del otro, negando el propio y nues-
tras propias necesidades. Esto se hace para “suavizar” una
49
relación o lograr nuestro objetivo en otro momento más ade-
cuado.
E. EVITANDO O NEGANDO
“Yo no veo ningún problema”.
No “vemos” el conflicto, escapamos de la situación o simple-

mente nos comportamos como “si nada estuviera pasando”.
F. BUSCANDO A UNA AUTORIDAD

MAYOR O A UNA TERCERA PERSONA
Se busca a alguien con mayor poder, habilidad, sabiduría,

experiencia o influencia que ayude a resolver el conflicto.
50
TEST PARA FACILITADORES DEL
TALLER DE EMOCIONES
Con el fin de llevar a cabo exitosamente la labor educativa en

el Taller de Emociones, es necesario que el facilitador se cues-
tione con seriedad y sinceridad las siguientes preguntas...
¿Me gustan en realidad los niños, los adolescentes?, ¿Reco-

nozco y acepto las necesidades sociales y emocionales de
mis alumnos? ¿Me encuentro más centrado en ellos o en la
materia?
¿Poseo auto conocimiento? ¿Sé lo suficiente sobre mí mismo

como para enseñar a los niños a conocerse a sí mismos?
¿Soy abierto?, ¿Estoy dispuesto a compartir mis emociones y

pensamientos?, ¿Puedo decir... “No sé”?
¿Soy cálido?, ¿Mi modo de relacionarme con los niños es ami-

gable y responsable (en el sentido de responder a sus necesi-
dades)?, ¿Me encuentro relajado en casi todas las situaciones
y ayudo a otros a sentirse relajados?, ¿Los niños... perciben
que me gustan o los quiero?
¿Soy aceptante de mi mismo y de los demás? ¿Me acepto

a mi mismo como soy y a los demás como son?, ¿Soy ca-
paz de percibir mis emociones y sentimientos así como los de
otras personas como auténticos?, ¿Acepto lo negativo y lo
positivo en cada uno de nosotros?
¿Muestro apoyo?, ¿Soy capaz de apoyar a un alumno a pesar

de no estar de acuerdo con él?
¿Soy flexible?, ¿Puedo cambiar el curso de acción planeado

según las necesidades; soy capaz de ir con el ritmo de la cla-
51
se?, ¿Puedo responder en forma constructiva a situaciones in-
esperadas?, ¿Puedo aprovechar una situación negativa, para
creativamente transformarla en positiva?
¿Soy empático?, ¿Reconozco sentimientos y emociones en

los demás?, ¿Puedo identificar las emociones con claridad?
¿Muestro y modelo respeto?, ¿Escucho todos los puntos de

vista?, ¿Manejo mis emociones para no justificarme o culpar-
me a mí mismo o a los demás?
¿Soy congruente? ¿Observo las consecuencias naturales de

los actos y acciones de los niños?, ¿Guió a mis alumnos a
aprender de sus errores?
¿Motivo a los alumnos a fijarse metas reales y claras y a tra-

zarse un camino por alcanzar?
52
TÉCNICAS PARA APLICAR EN CLASE,
DE CUALQUIER ASIGNATURA CON
EL FIN DESARROLLAR
LA AUTOESTIMA, LA EMPATÍA
Y LAS HABILIDADES SOCIALES
• HUELLAS Se pueden usar las “huellas” o los “zapatos” de

algún personaje que se esté estudiando para que los alum-
nos entiendan cómo se sentía éste ante dicha situación.
(En este manual se encuentra un ejemplo de huellas que
pueden ser fotocopiadas para poder usarlas en clase). A
través del uso de las huellas se desarrollara la habilidad de
la empatía
• ENTREVISTAS Entrevistar a un personaje que se esté estu-

diando.
Al estudiar cierto personaje o ser vivo preguntar a los alumnos

preguntas como:
Ejemplos:
Si tú fueras al desierto qué verías en la noche, qué verías en

la mañana, cómo te sentirías?.
Si vivieras en la época colonial, ¿Qué verías a través de tu

ventana?
Si tu fueras Hernán Cortés, que sentirías al haber conquis-

tado México, cómo te portarías con los indígenas, harías lo
mismo? ¿Qué cambiarías y por qué?
¿Cuáles, opinan, que fueron las causas que hicieron que

los blancos esclavizaran a los negros y por qué?, ¿Tú en
lugar de ellos que hubieras sentido?
53
Si tú hubieras sido hijo de esclavos negros, como sería tu
vida diaria, qué haría tu Papá, tu Mamá, tu, te importaría?
Si fueras un elefante, ¿adónde vivirías y cómo? ¿Qué senti-

rías? ¿Qué comerías? Escribe una página del diario de un
elefante si éste pudiera escribir y hablar.
Qué hubiera pasado entre los países, o pasaría actual-

mente, si hablaran de forma asertiva entre ellos.
Imagina que eres Miguel Hidalgo, realiza un mapa de su

problema:
Problema - ¿Qué paso?
¿Por qué?
¿Cuándo?
¿Cómo?
Metas.
Pasos que debe seguir para alcanzar la meta.
PREGUNTAS RELACIONADAS CON LA VIDA DE LOS ALUM-

NOS. Realiza preguntas que acerquen el tema a la vida
diaria de tus alumnos y a sus intereses.
Por ejemplo:
¿Qué aprendemos de este texto que nos sirva para nuestra

vida diaria?
¿Qué conclusión sacamos de este aprendizaje para nues-

tra vida?
54
¿Qué nos está tratando de transmitir este conocimiento?
PREGUNTAS QUE FOMENTAN OPTIMISMO. Realiza preguntas

que fomenten el optimismo.
¿De qué forma pudo haber actuado Juanito para no ser

tan agresivo y arreglar el problema de otra forma?
¿Cuál es el punto positivo del Descubrimiento de Améri-

ca?
PREGUNTAS QUE FOMENTEN LA VIVENCIA DE VALORES. En

matemáticas usa ejemplos en los problemas en los que
transmitas valores de amistad y compañerismo.
Por ejemplo:
Pepe tiene 100 dulces y los quiere compartir de igual for-

ma entre sus 8 amigos. No quiere dar más a algunos y
menos a otros.
¿Cuántos dulces le tiene que dar a cada uno? Si le sobran

y tú fueras Pepe qué harías con ellos para evitar que al-
guien se sienta menospreciado?
¡Usa tu creatividad tratando de formular preguntas o

de transmitir mensajes a tus alumnos en los que pue-
das aportar algo más que mera información acadé-
mica!
55
ESTRATEGIAS PARA:
• Desarrollar autoconcepto positivo y autoestima

− Retroalimentar características positivas en los alumnos.
− Dar ejercicios de reflexión personal.
− Invitar al auto lenguaje y modelarlo.
− Demostrar a los niños sus “conceptos erróneos” en
cuanto a sí mismos.
− Por medio de juegos y cuentos invitar a la autorre-
flexión.
− Dinámicas en las que se desarrolle un autoconcepto
positivo.
− Darle al niño las herramientas necesarias para enfrentar
y resolver sus problemas y estimularlo a solucionarlos
por sí mismo.
• Desarrollar habilidades sociales

− Enseñarles a los alumnos habilidades de interacción
social como: escuchar, conversar, trabajar en equipo,
jugar, ceder turnos, no imponerse, dar opiniones, co-
municación asertiva.
− Por medio de juegos y cuentos modelar habilidades de
interacción social.
− Mostrar a los alumnos las consecuencias de habilida-
des sociales deficientes.
− Mostrar a los alumnos las ventajas y conveniencias pro-
pias de un adecuado desarrollo social.
− Realizar en las que se modelen las habilidades sociales.
57
• Desarrollar control de la impulsividad y manejo del eno-
jo y coraje (Ver anexo no. 1, 2 y 3)
− Mostrar a los alumnos las consecuencias de “explotar”
− Enseñar a los alumnos a reconocer señales físicas del

enojo y coraje para su adecuado manejo.
− Enseñar a los alumnos técnicas de control de la impul-

sividad como:
respirar profundamente
apretar una pelotita
pegarle a un cojín o colchón
mojarse la cara, tomar un vaso de agua
contar hasta 10
nombrar 6 objetos, 6 primos, 6 capitales, etc.
• Crear conciencia del problema
− Mapa de mi problema. (Escrito o pintado). Es una forma
de contestar a las siguientes preguntas acerca de un
conflicto: “¿Qué pasó? ¿Por qué? ¿Quién estaba involu-
crado? ¿Cómo me siento? ¿Cuál es mi meta?, ¿Cómo
la voy a alcanzar? (Ver anexo no. 1).
− Parafraseo. (Repetir con mis propias palabras lo que en-
tendí o interpreté de lo que dijo la otra persona. Ejem-
plo: “Me estás diciendo que estabas muy enojado por
lo que ella te hizo”)
• Integrar armónicamente al grupo
− Dinámicas grupales.
− Salidas, excursiones, trabajos en equipo.
− Detección de las semejanzas, más que de las diferen-
cias dentro de un grupo.
58
LISTADO DE LAS HABILIDADES
BASICAS A DESARROLLAR
EN EL TALLER DE EMOCIONES
Lo que queremos enseñar.

(Para una explicación más detallada ver: Glosario de términos
básicos)
• Desarrollo de la Autoestima
• Autoimagen positiva y realista
• Autoreflexión
• Autoevaluación
• Autolenguaje
• Autocontrol
• Motivación Intrínseca
• Motivación extrínseca
• Posición escucha
• Empatía
• Conductas: asertiva, agresiva, pasiva
• Expresión adecuada de las emociones
• Comunicación de emociones
• Fijación de metas
• Toma de decisiones
• Control de la impulsividad
• Resolución de conflictos
• Vivir una vida en valores
59
LISTADO DE LOS RECURSOS
A APLICAR EN LAS SESIONES
DEL TALLER DE LAS EMOCIONES
(Cómo lo podemos enseñar. Algunas de estas técnicas o re-

cursos se encuentran mayormente explicados en el capítulo:
“Recursos y técnicas de uso frecuente en el Taller de Emocio-
nes.)
• Diálogo
• Círculo de compartir
• Trabajo en equipos
• Estudio de casos
• Lecturas de cuentos, historias, anécdotas
• Compartir ideas y/o emociones por parejas, grupos de tres,

cuatro, cinco personas etc.
• Análisis de películas
• Análisis de libros
• Lluvia de ideas
• Entrevistas
• Elaboración de un comercial
• Elaboración de un póster
• Huellas Anexo No. 2

61
• Role-Play (dramatización)
• Fantasía
• Experimentación
• Afirmaciones
• Arte
• Tareas (De aplicación en la vida diaria de los alumnos so-

bre la habilidad aprendida)
• Cuentos
• Elaboración de frases (Ejemplo: “¿Quién me puede decir

una frase o conclusión que englobe lo que hoy aprendi-
mos?”)
• Agendas
• Hacer juegos con el contenido aprendido: memoria, do-

mino, etc.
• Mapas de problemas (propuestas anexo No. 3)
62
CARACTERÍSTICAS
DE CADA EDAD
¿Cómo es el niño de Primero o de Segundo de Primaria?
• Le gusta estudiar y jugar

• Le es difícil perder en los juegos
• Le gusta ser útil y responsabilizarse de ciertos encargos
• Ante un evento desagradable puede culpar a otros
• Le gusta leer y que le cuenten cuentos
• Le gusta platicar los cuentos
• Puede tener tendencia a mentir
• Le gusta la justicia
• Quiere quedar bien con los demás
• Superación constante
• Juega con reglas establecidas
• Le es fácil obedecer
¿Cómo es el niño de Tercero o Cuarto de Primaria?
• Es más responsable
• Le gusta leer
• Juega con reglas establecidas
• Cambia de estado de ánimo el mismo día
• Tiende a culpar a los demás
• Le es difícil obedecer
63
• Es más inconstante
• Se esfuerza poco
• Quiere quedar bien con los demás
• Desea sentirse querido
• Superación constante
¿Cómo es el niño de Quinto y Sexto de Primaria?
• Tiene facilidad para hacer amigos

• Ayuda a quien lo necesita en el grupo o en la familia
• Le atraen las biografías
• Gusta de perder tiempo viendo la televisión
• Es más inconstante
• Le cuesta trabajo estudiar
• Se esfuerza poco
• Le cuesta trabajo obedecer de buen modo
• Necesita sentirse querido y aceptado
• En Sexto se acentúa una actitud de flojera y el ser soñador
Bibliografía. Sottil Dolores, “El Programa Práctico de las Virtu-

des”, Ediciones Ruz, México 1999.
64
A continuación les presentamos algunas ideas de cómo lograr
que los padres ayuden a reforzar la NO violencia en los niños
Queridos padres:
Deseamos presentarles una serie de estrategias y sugerencias,

que de aplicarse en el hogar serán útiles en el desarrollo de la
personalidad de nuestros niños y a su vez complementarán
en forma importante el trabajo diario que realizamos en la
escuela.
- Al igual que en la escuela, en el hogar los niños deben

tener límites de conducta claros con consecuencias previsi-
bles, constantes e inmediatas a sus actos, esto les permitirá
moverse en un ambiente congruente de seguridad, confianza
y respeto.
- Dialoguen con sus hijos acerca de los temas aprendidos

en el taller de emociones. Esta es una maravillosa oportuni-
dad para fomentar y conservar una sana comunicación con
ellos, independientemente de que este dialogo servirá como
reforzamiento de los conceptos aprendidos en clase.
- Promuevan y refuercen en sus hijos actitudes en las que se

busca solucionar los problemas de forma asertiva y por me-
dio de palabras. Estimular a nuestros hijos a la violencia “de-
fendiéndose” en forma agresiva solo provoca un ambiente
de agresividad en la Escuela y el mensaje que les estaríamos
dando es que es “mejor y más fácil” resolver los problemas de
dicha forma. Siempre nos podemos defender de una forma
asertiva, antes de llegar a la agresión física o emocional, hay
muchas cosas que HACER Y ELLOS YA POSEEN LAS HERRAMIEN-
TAS PARA LOGRARLO EN UNA FORMA PACIFICA.
- Dosifiquemos a nuestros niños el tipo de actividades que

muestran violencia, tales como ciertos programas de te-
65
levisión, juegos de video, “maquinitas” y juegos con armas de
juguete.
- Facilitemos en nuestros niños la sana expresión de sus emo-

ciones y sentimientos, mostrando ante ellos una actitud de
escucha y empatía ante sus vivencias y conflictos. Ayudemos
a nuestros niños a darles un nombre adecuado a sus emocio-
nes.
Ejemplo: No nos sentimos feo o bonito o mal o bien, nos po-
demos sentir: tristes, enojados, decepcionados, alegres, emo-
cionados, entusiasmados, etc.
- Fomentemos en nuestros chicos la empatía, “ponerse en

los zapatos de las personas” con el fin de que se conviertan
en personitas mas comprensivas y tolerantes hacia la diversi-
dad.
- Modelemos actitudes de respeto y modales frente a cual-

quier persona: padres, familiares, maestros, compañeros, per-
sonal de servicio, etc. Dar las gracias, pedir permiso, pedir las
cosas por favor , etc. Son actitudes muy sencillas de adquirir y
que facilitan al niño su interacción con las demás personas.
¡ESPERAMOS QUE ESTAS SUGERENCIAS CONTRIBUYAN AL BENE-

FICIO DE NUESTROS NIÑOS!
66
A continuación les presentamos algunas ideas de cómo com-
partir con los padres el trabajo que se realiza con los alumnos
acerca de los valores, para que ellos puedan reforzarlos en
casa.
Queridos Padres:
En el presente mes trabajaremos con los niños de la

primaria sobre el valor de la: TOLERANCIA.
A continuación compartimos con ustedes algunos de los con-

ceptos que se manejarán en clase con el fin de que ustedes
puedan auxiliarnos en casa a reforzar en los chicos este valor
tan importante.
La TOLERANCIA es aquel valor que se manifiesta cuan-

do podemos aceptar a las personas tal y como son,
con sus características, sus ideas, sus costumbres, su
religión, su color de piel, etc. y sobre todo cuando las
podemos aceptar a pesar de nuestras diferencias.
Eres TOLERANTE cuando respetas puntos de vista diferentes al

tuyo.
Eres TOLERANTE cuando tienes amigos de distintas culturas, re-

ligiones y/o de distintos países y escuelas.
Eres TOLERANTE si muestras paciencia y comprensión por

compañeros que poseen dificultades en su aprendizaje.
Eres TOLERANTE si te llevas bien con todos tus compañeros y te

relacionas con ellos en una base de respeto.
Eres TOLERANTE cuando tomas el tiempo necesario para co-

nocer a alguien realmente sin dejarte llevar por las aparien-
cias físicas.
67
Eres TOLERANTE cuando evitas los prejuicios y estereotipos al
tratar a las personas en forma individual y personal (evitando
generalizaciones).
Enseñamos TOLERANCIA cuando...
Sugerimos a nuestros hijos ser amigos de todos sus com-

pañeros sin importar su nivel socio-económico o su lugar
de origen, religión o ideología.
Enseñamos a los niños a tener empatía y consideración

por otros, “a ponerse en lugar de los demás”.
Mostramos a los chicos la importancia de buscar las simi-

litudes en las personas y no las diferencias.
Con nuestro ejemplo respetamos a todos los seres huma-
nos en forma INCONDICIONAL.
Durante la preparación para una fiesta de cumpleaños

enseñamos a nuestro hijo(a) a no rechazar o discriminar a
nadie, no invitándolo a la reunión.
Somos comprensivos con todas las personas.
Cuando entendemos el VALOR PERSONAL de cada ser hu-

mano en este planeta.
Enseñamos a nuestros niños a no dejarse llevar por la pri-

mera impresión.
Cuando aceptamos a las personas, estemos de acuerdo

con ellas o no.
Cuando estamos dispuestos a aprender de todo ser hu-

mano.
La TOLERANCIA es el valor que permite a los seres humanos

convivir entre ellos en una forma asertiva y respetuosa, misma
68
que posibilita la cooperación y los mejores logros de la huma-
nidad.
Esperamos les sea de utilidad,

con cariño,
69
Queridos Padres:

Primaria sobre el valor del: RESPETO.

ceptos que se manejarán en clase, con el fin de que ustedes
tan importante.
El RESPETO es aquella actitud que muestra cuidado

por cada persona y por cada ser viviente o no viviente
en nuestro planeta. El RESPETO es la capacidad de ac-
tuar de una forma en la que se respetan los derechos
y los de los demás
Al dar RESPETO recibimos RESPETO y nos es posible convivir

bien con las demás personas y trabajar con ellas en una for-
ma asertiva y armoniosa
RESPETAR implica tratar a los demás como nos gustaría que

nos trataran.
RESPETAR implica no pedir a los demás lo que no nos gustaría

que nos pidieran.
RESPETAR implica saludar, pedir las cosas por favor, dar las gra-
cias, etc.
RESPETAR implica no ofender, menospreciar, agredir, aver-

gonzar o ignorar a los demás.
RESPETAR implica aceptar lo que otros piensan aunque no es-

temos de acuerdo con ellos.
71
RESPETAR implica cuidar nuestro medio ambiente: animales,
plantas, agua, aire, tierra etc.
Demostramos RESPETO cuando...
Hablamos con buenos modales.
Saludamos a todas las personas.
Miramos a las personas a los ojos.
Escuchamos a los demás sin interrumpirlos.
No nos burlamos de los demás, los criticamos o los juzgamos.
No mostramos una actitud soberbia y prepotente.
No dejamos a las personas esperando en algún lugar.
Mostramos interés y preocupación por los demás.
No excluimos a los compañeros de clase de nuestras ac-

tividades.
Aceptamos las opiniones e ideas de otros aunque no estemos

de acuerdo con ellas.
Seguimos las reglas en la casa o en la Escuela.
Cuidamos nuestras cosas.
No tomamos las cosas de los demás y si nos las prestan las

cuidamos y las regresamos a tiempo y en buen estado.
Cuidamos las áreas comunes como nuestra Escuela, Templos,

Museos, Cines, etc.
72
Cuidamos la Naturaleza esto quiere decir: los seres vivos, plan-
tas y animales, el aire, el agua, la tierra, etc.
LO MÁS IMPORTANTE DEL RESPETO ES SABER QUE NO PODEMOS

RESPETAR A LOS DEMÁS SI NO NOS RESPETAMOS A NOSOTROS
MISMOS.

con cariño,
73
Queridos Padres:

Primaria sobre el valor de la: HONESTIDAD.

ceptos que se manejarán en clase, con el fin de que ustedes
tan importante.
La HONESTIDAD es la virtud que nos lleva siempre a

decir la verdad y a ser como tal y como somos en
realidad, aceptándonos con nuestros defectos y cua-
lidades.
Cuando somos HONESTOS con nosotros mismos somos fieles

a nuestros valores y hablamos y actuamos en una forma con-
gruente a ellos.
Al ser HONESTOS las personas confían y cuentan con no-

sotros”.
HONESTIDAD implica decir siempre la verdad.
HONESTIDAD implica no cambiar la verdad, aumentándola,

disminuyéndola o alterándola.
HONESTIDAD implica no tomar algo que no es nuestro.
HONESTIDAD implica hablar asertivamente .
HONESTIDAD implica no decir que hicimos algo que realmente

no hicimos.
75
HONESTIDAD implica reconocer que nos equivocamos y pedir
una disculpa.
HONESTIDAD implica no culpar a otros de nuestros errores.
HONESTIDAD implica no permitir chismes, críticas e hipocresía.

Para enseñar HONESTIDAD...
Enseñar con nuestro propio ejemplo, diciendo siempre la ver-

dad, aceptando nuestros errores, no culpando a otros y evi-
tando chismes, críticas e hipocresía.
Enseñar a nuestros niños a actuar según sus valores y no ce-

diendo a la presión de grupo.
Señalar a los pequeños las consecuencias que resultan al no

actuar en forma HONESTA.
No permitir actuar a los niños en una forma contraria a la ver-

dad.
Enseñar a los niños a entender sus verdaderas emociones.
Enseñar a los chicos a identificar las causas y consecuencias

de sus comportamientos.
AL SER HONESTO PROMOVEMOS LA AMISTAD PUES LAS PERSONAS

SABEN QUE PUEDEN CONFIAR Y CONTAR CON NOSOTROS Y ANTE
UNA DIFICULTAD SIEMPRE SE PODRÁ HABLAR CON LA VERDAD.

con cariño,
76
Queridos Padres:

Primaria sobre el valor de la: COOPERACIÓN

tan importante.
La COOPERACIÓN es una de las actitudes básicas de

cualquier ser humano comprometido con su familia,
con su sociedad, con su país y con su planeta.
COOPERAR Significa colaborar con los demás para lo-
grar un bien común dando lo mejor de uno mismo.
COOPERAR implica comprometerme a asumir mi propia res-

ponsabilidad en el logro de un bien común.
COOPERAR significa escuchar la opinión de cada persona

aunque no esté de acuerdo con su punto de vista.
COOPERAR significa que en ocasiones el grupo hará lo que yo

propongo y en otras yo tendré que ceder.
COOPERAR implica comunicarme asertivamente con los de-

más, compartiendo mis ideas y escuchando las de los otros.
COOPERAR significa ser tolerante hacia las ideas de los de-

más.
COOPERAR significa compartir responsabilidades.
COOPERAR significa resolver conflictos de una forma ade-

cuada.
77
Para enseñar COOPERACIÓN...
Modelar conductas con nuestro propio ejemplo.
Hablar con nuestros hijos acerca del papel que cada uno
desempeña en la familia y sus responsabilidades, así como
hacerles ver que cuando cada quien desempeña con éxi-
to su labor, los resultados son mejores para todos.
Señalar ejemplos diarios de cooperación en el trabajo de

todas las personas.
Proponer distintas formas de cooperar de cada miembro

en la familia.
Apoyarlos cuando ellos tengan que desarrollar un traba-

jo en equipo en la escuela o en diferentes situaciones so-
ciales.
Reforzar este valor dando a los chicos diferentes respon-

sabilidades en el hogar: poner la mesa, recoger los trastes,
guardar su ropa etc. y hacerles ver que por medio de la
cooperación todo se hace más rápido y de mejor mane-
ra.
SER COOPERATIVO NOS PERMITE DESARROLLARNOS MEJOR EN

SITUACIONES DE GRUPO, NOS AYUDA A TENER MÁS AMIGOS, A
COMPLETAR MEJOR NUESTRAS TAREAS, A ASUMIR NUESTRAS RES-
PONSABILIDADES Y A LOGRAR ALCANZAR ENTRE TODOS UN BIEN
COMÚN.

con cariño.
78
Queridos Padres:

Primaria sobre el valor de la: SOLIDARIDAD

tan importante.
La SOLIDARIDAD es aquel impulso natural que surge en

toda persona cuando espontáneamente desea ayu-
dar a otro ser humano o cuando desea hacer algo por
alguien sin esperar nada a cambio.
SOLIDARIDAD es aquel valor que transforma a las personas en

seres humanos
SOLIDARIDAD es cambiar la vida de otra persona para siem-

pre, gracias al beneficio de nuestra ayuda
SOLIDARIDAD es auxiliar a las personas cuando más lo nece-

sitan, por medio de ayuda económica, física, moral, emocio-
nal o espiritual
SOLIDARIDAD es cuidar y acompañar a personas enfermas
SOLIDARIDAD es cuidar y respetar a los ancianos
SOLIDARIDAD es auxiliar a las personas con capacidades di-

ferentes
79
Para enseñar SOLIDARIDAD...
Modelar conductas con nuestro propio ejemplo
Hablar con nuestros hijos acerca de diferentes formas en las

que podemos ayudar a los demás y transformar con eso nues-
tro mundo
Realizar con nuestros hijos actividades que impliquen co-

operación como ayudar a los más necesitados regalando
ropa o alimentos
Hornear galletas y repartirlas a niños que “vivan” en la calle
Estimular el servicio social
Promover respeto por los ancianos, los discapacitados y aque-

llos con condiciones desfavorables en su vida
Promover el respeto y el cuidado de los animales
SER SOLIDARIO NOS AYUDA A TRANSFORMARNOS EN PERSONAS

EMPÁTICAS Y NOS DA LA POSIBILIDAD DE MEJORARNOS A NOS-
TROS MISMOS Y A NUESTRO ALREDEDOR
LA RECOMPENSA DE HACER ALGO POR LOS DEMÁS, SE ENCUEN-

TRA EN LA SATISFACCIÓN DE TRANSFORMAR LA VIDA DE OTRO
SER

con cariño.
80
Anexo no. 1
Ilustración no. 1
MANTENIENDO LA CALMA
81
Ilustración no. 2
¿QUÉ TAN ENOJADO

TE ENCUENTRAS?
Mantener la calma es como obedecer las señales de un se-
máforo
82
Ilustración no. 3
¿QUÉ TAN ENOJADO

TE ENCUENTRAS?
ENOJADÍSIMO
MUY ENOJADO
ENOJADO
CALMADO
83
Anexo no. 2
Huellas
84
85
Anexo no. 3
Propuestas de mapas de problemas

Dependiendo de la edad de los niños es el grado de com-
plejidad de los mapas. Para niños más pequeños, señalar sen-
timientos con caritas o pintarlos puede ser más efectivo y con-
veniente; en cambio para niños más grandes o jóvenes con
mayor capacidad de autorreflexión, escribir sus sentimientos
y pensamientos puede ser una herramienta más útil que sólo
pintarlos.
A continuación se presentan distintas propuestas (propuesta

A y B, etc.). Si se desea, cada propuesta se puede escribir
dentro de un dibujo de varias partes. (Ver ejemplo con la ilus-
tración del elefantito al final de este capítulo).
A. ¿Cómo te sientes?
Píntalo
86
B. Dibuja y pinta
Sentimiento Problema
Cómo lo resuelvo Qué deseo que suceda
C. Escribe una lista de las cosas que te enojan.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
87
D. Me siento:
Mis sentimientos se ven así:

Explica el problema, ¿Qué dijiste? ¿Qué hiciste?
Explica el problema, ¿Qué dijiste? ¿Qué hiciste?
Pinta el problema:
88
Que quieres que suceda:
Pinta lo que quieres que suceda:
¿Qué puedes hacer para que suceda?
Pinta lo que quieres que suceda:
89
E.
a. ¿En dónde te encontrabas cuando sucedió el problema?

b. ¿Qué pasó?
c. ¿Quién estuvo en el problema?
d. ¿Cómo te sientes?
Muy Enojado Tranquilo Contento Muy

enojado contento
e. ¿Qué puedes hacer para resolver el problema?

f. ¿Qué pudiste haber hecho para evitar el problema?
¿cuál es tu plan para la siguiente vez?
F.
1. ¿Qué pasó?
2. ¿Con quién fue el problema?
3. ¿Cuándo y en dónde?
4. ¿Qué hiciste, que dijiste?
5. ¿Qué paso al final?
6. ¿Estuviste en control de ti mismo?
7. ¿Qué te gustó acerca de lo que hiciste? ¿Qué no?

8. ¿Qué otra cosa pudiste haber hecho?
9.¿Qué te gustaría hacer?
90
G.
* Sentimientos
* Problema
* Meta
* Posibles soluciones o consecuencias
* Decisión
* Plan
* ¿Qué aprendí?
Solucion 1:
Posibles consecuencias:
A
B
C
Solución 2:
Posibles consecuencias:
A
B
C
Ya habiendo tomado una decisión:

Planea los detalles
a. ¿Qué vas a hacer?
b. ¿Cómo lo vas a decir?
c. ¿Cuándo y en dónde lo vas a decir?
d. ¿Quién debe estar ahí?
91
Practícalo.
* ¿qué puedes hacer para mejorar tu plan?

* Anticipando obstáculos:
a. ¿Qué podría pasar que te impidiera llegar a tu meta?

b. ¿Qué podrías hacer si eso sucede?´
c. ¿Cuál es el plan en caso de que suceda aquello que
no esperas?
92
93
GLOSARIO
DE TERMINOS BÁSICOS
AUTOESTIMA- Es la evaluación o juicio que cada persona se

otorga a sí misma en función al concepto que tiene de su
propia persona, de sus logros y de sus aptitudes. Conforman
la autoestima:
Autoimagén – Cómo se ve la persona a si misma

(su imagen)
Autorreflexión – Cómo la persona reflexiona sobre sus

propios procesos
Autoevaluación – Como la persona evalúa sus propios

procesos, logros y fracasos
Autolenguaje – El lenguaje con el que cada persona se

habla a sí misma
Autocontrol – El control o autonomía que cada persona

ejerce sobre si misma
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA – La motivación, estimulo o empuje

para actuar que proviene del interior de cada persona.
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA - La motivación, estimulo o empuje

para actuar que proviene del exterior o medio ambiente de
la persona.
POSICIÓN DE ESCUCHA – Posición en la que uno se ubica

frente a la persona con la que se habla, hacíendo contacto
visual y mostrando interés en lo que el interlocutor está comu-
nicando.
95
EMPATÍA - Es la habilidad de entender las emociones de las
personas en una situación determinada, de “ponernos en su
lugar”.
CONDUCTAS:
Agresiva - Es el tipo de conducta en el que se hiere verbal,

física, psicológica y /o emocionalmente a otra (s) persona
(s) para defender los derechos propios.
Asertiva - Es el tipo de conducta en el que se defienden

los propios derechos sin ofender a los demás de ninguna
forma y sin permitir que hieran a uno mismo en un forma
verbal, física, psicológica y/o emocional.
Pasiva - Es el tipo de conducta en el que se permite que

los derechos de uno sean ignorados y/o agraviados y se
le ofenda a uno en forma verbal, física, psicológica y/o
emocional.
EXPRESIÓN ADECUADA DE EMOCIONES - Es la expresión ade-

cuada de las emociones llamándolas por su nombre correc-
to.
FIJACIÓN DE METAS – Es la capacidad de fijarse una meta

real a las capacidades, tiempo y lugar de cada persona y un
camino adecuado para alcanzarla.
TOMA DE DECISIONES – Es la seguridad de tomar una decisión

en lugar de otra que posibilitará alcanzar en mayor medida
las metas establecidas.
MANEJO DEL ENOJO – Es la capacidad de controlar ade-

cuadamente en el enojo, sabiéndolo identificar por medio de
las señales físicas que indican que uno está enojado y apli-
cando en ese momento las estrategias necesarias que eviten
96
que uno pierda el control de uno mismo.
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS – Es la capacidad de poder ha-

cer una evaluación de las emociones que acompañan un
conflicto, la evaluación objetiva de lo sucedido y la fijación de
una meta de solución, así como la planeación de una estra-
tegia para alcanzarla y llevar a cabo lo planeado.
VIVIR UNA VIDA EN VALORES – Implica entender el concepto
básico de cada valor y la forma practica de vivirlos día a
día.
97
LISTA DE LIBROS
RECOMENDADOS
PRIMERO
• “A Sofía le preocupa el color de su piel”.*
• “La mejor salida nocturna con Papá”.-
• “El túnel”+
• “Julia le tiene envidia a Sara”.*
• “Lalo aprende a creer en sí mismo”.*
• “Margarita hace berrinches”.*
• “Silvia y Leandro aprenden a no jugar con fuego”.*
• “Adriana aprende a evitar accidentes en la calle”.*
SEGUNDO
• “Rodrigo siente celos”*
• “Sabrina está cansada de quedar bien con todos”*
• “Rita y Fermín aprenden a mentir”*
• “Los gorilas bondadosos”-
• “Adiós a las pesadillas”*
• “Gabriela ya no le tiene miedo a la obscuridad”*
• “Las aventuras de Alberto y su caña de pescar”*

99
TERCERO
• “Willie el tímido”.+
• “Para estar sano yo como”.*
• “Tú y las medicinas”.*
• “Adriana aprende a evitar accidentes en la calle”.*
SEXTO
• “¿Por qué no al cigarro?”*
• “Tú y la televisión”*
• * Varios autores, Editorial Noriega Editores, México
• - Colección: “Caldo de pollo para las almitas” Editorial Edi-

ción, México
• + Brown Anthony, Editorial Fondo de Cultura Económica,

México
100
2
Parte
Libro del maestro
102
103
104
105
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
TALLER DE EMOCIONES ¿QUIÉN SOY?
OBJETIVOS:
• Que el alumno adquiera una idea general acerca de lo
que es el Taller de Emociones.
• Que el alumno anticipe qué tipo de situaciones le gus-

taría experimentar en el Taller de Emociones.
• Integración del nuevo grupo escolar.
PROCESO:
Antes de dar inicio a la sesión, los alumnos deben estar sen-
tados en círculo, con el fin de que estos se puedan mirar
unos a otros y con el objetivo de generar un ambiente más
afectivo y relajado, con una dinámica distinta a la del tra-
bajo diario en el salón de clases. (De preferencia todas las
clases del Taller deben ser en círculo, también se pueden
disponer los lugares en forma de herradura).
La maestra explicará que durante este curso escolar se tra-

bajará en el Taller de las Emociones. Explicará que: “El Taller
de Emociones es el espacio que tenemos para, como lo
dice su nombre, hablar de nuestras emociones. En el Taller
de Emociones, también aprenderemos a conocer mejor
a todos nuestros compañeros, cómo tener más amigos y
conservarlos; sin embargo lo más importante del Taller de
Emociones es que nos vamos a conocer mejor a nosotros
mismos. En este Taller también vamos a jugar, a leer cuen-
tos y vamos a aprender a “pensar” acerca de cosas que a
veces ni siquiera se nos habían ocurrido”.
107
Generalmente la primera actividad del año, es una activi-
dad en la que los niños se conocen entre sí, ya sea porque
los grupos anteriores se “mezclaron” o porque hay integran-
tes de nuevo ingreso. Sea cual fuere la situación, aunque
el grupo permanezca igual que el curso anterior, es impor-
tante hacer una dinámica de integración, conocimiento y
reconocimiento, y esta sesión es ideal para llevar a cabo
tal objetivo.
La maestra explicará en forma breve el funcionamiento del

Taller de Emociones, explicará qué es el poder de hablar
(ver observaciones y propuestas) y entregará a cada alum-
no su libro de trabajo.
La maestra procederá a leer la primera hoja de trabajo con

los alumnos (del libro de los niños) en la cual se presenta una
explicación sobre lo que es el Taller de las Emociones. Pos-
teriormente explicará la siguiente hoja de trabajo: “¿Quién
soy?” en la que cada alumno debe hacer una tabla de
identidad explicando las características más importantes
de su persona. La maestra dividirá al grupo por parejas,
cada individuo de la pareja deberá hacer su propia tabla
de identidad y compartirla después con su compañero, a
continuación los alumnos cambiarán de cuaderno (cada
uno se quedará con el de su pareja) y con la ayuda de este
en un círculo de compartir presentarán al compañero con
el que trabajaron.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
OBSERVACIONES, PROPUESTAS:
• Poder de hablar. Es una pelotita o un peluche que como
su nombre lo indica da dicho poder. En el círculo de
compartir la persona que posee el poder de hablar es
la que tiene el mencionado privilegio mientras los de-
más alumnos escuchan su respuesta.
• Es probable que esta clase dure dos sesiones.

108
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
TODOS LOS GRADOS DE LA PRIMARIA
TEMA:
APRENDIENDO A DEFENDERME Y A SOLUCIONAR PROBLEMAS
OBJETIVOS:
• Crear conciencia en los alumnos de las consecuencias
de enfrentar los problemas en forma pasiva o agresiva.
• Aportar a los alumnos estrategias en la resolución de sus

problemas.
• Reforzar conductas de solución de conflictos en forma

asertiva.
PROCESO:
La maestra explicará que muchas veces tenemos proble-
mas pero la mayoría de esas veces NO los podemos arre-
glar porque no sabemos cómo hacerlo. La tutora propon-
drá una forma especial para arreglar problemas, comen-
tando que esta forma se puede usar cuando tengamos
algún conflicto y aclarará que si la usamos nos daremos
cuenta de que en realidad funciona. La maestra escribirá
la “fórmula” en el pizarrón y los alumnos podrán dar ejem-
plos con ella y/o dramatizar la resolución de algún conflicto
con la ayuda de la fórmula.
Esta es la fórmula:
− ¿PUEDO HABLAR CONTIGO?

− ME SIENTO...
− PORQUE...
− TE PIDO POR FAVOR...
109
− RECONOZCO QUE...
− TE PROPONGO...
− TE PIDO DISCULPAS POR...
La tutora expondrá que: “A veces arreglar los problemas de

esta forma puede parecer “una receta de cocina”, otras
veces nos da pena o simplemente se nos olvida cómo ha-
cerlo, pero si lo intentamos veremos que funciona, ayudán-
donos a tener más amigos y a llevarnos mejor con todas las
personas, pues de esta manera podemos arreglar nuestros
problemas de una forma tranquila”.
La maestra puede agregar que:
• Arreglar los problemas con golpes y gritos no conduce

a nada positivo. Resaltar cuales son las consecuencias
de una actitud así.
• Explicar a los alumnos que existen formas diferentes de

enfrentar problemas y cada una tiene diferentes conse-
cuencias. Estas formas son:
* Agresiva Con golpes, gritos, ofensas, secretitos, miradas y

expresiones ofensivas, ignorando a las personas y /o hacien-
do grupos en contra de una o varias personas. Ser agresivo
no sirve para arreglar problemas, sólo se usa en ocasiones
cuando a uno se le atacó con un golpe y se tiene defender.
Es mejor evitar llegar a ese punto. Podemos hacer muchas
cosas antes de llegar a los golpes.
* Asertiva Hablando con palabras y firmemente. Usando

la fórmula. Casi siempre funciona y ayuda a tener ami-
gos.
* Pasiva No diciendo lo que sentimos y permitiendo que los

demás nos dañen. En ocasiones sirve ignorar a quien nos
molesta, pero si la persona insiste hay que hacer algo para
arreglar el problema.
110
Se procederá a realizar la hoja de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Opcional: Tarjetitas (ver observaciones y propuestas)
• Mencionar casos de personajes históricos que han sido

famosos por buscar la paz en forma asertiva.
• Ejemplos: Benito Juárez, Isaac Rabin, Martín Luther King,

El Mahatma Gandhi, Abraham Lincoln, etc. es conve-
niente que la maestra busque ejemplos que se estudien
en el currículo presente.
• Dar a los alumnos motivación y estímulos para que se

atrevan a acercarse a hablar con las personas con las
que haya un problema
• Reforzar- La maestra puede “dejar de tarea” a los alum-

nos arreglar los problemas con palabras. Cuando los
alumnos lleven a cabo esta práctica, la maestra los
debe retroalimentar* positivamente.
*Retroalimentar- Dar una descripción clara a los niños de la acción lle-

vada a cabo, puede ir acompañada de un juicio de valor positivo.
Ejemplos:
“Veo que fuiste capaz de resolver tus problemas en una

forma asertiva e inteligente”.
“Me parece que ya puedes resolver tus problemas tu solito,

¡te felicito!”.
“Pienso que te fue difícil arreglar este problema, sin embar-

go lo lograste sigue adelante”.
111
“Me siento orgullosa de que lo pudiste solucionar solo y sin
mi”.
“Qué bien que primero te controlaste y luego decidiste ha-

blar, todos mis respetos.”
En el caso de que los niños no hayan logrado resolver el

problema pacíficamente señalar las consecuencias de
haberlo hecho de aquel modo y rescatar lo aprendido de
lo sucedido.
Se puede sugerir que en el evento de un problema que
es arreglado con palabras, la maestra dará un dulce a los
niños involucrados. La idea es motivar a los niños a que se
atrevan a hablar y así puedan ver que funciona la propues-
ta que sugirió la maestra; sin embargo se debe tener cui-
dado de que esto no “provoque pleitos” únicamente para
recibir el dulce. Deben ser pleitos reales, y de preferencia
arreglados frente a la maestra, para que ella pueda con-
firmar la veracidad del problema y guíar en la solución del
conflicto.
Se sugiere hacer unas tarjetitas escritas con la propuesta

para arreglar los conflictos, con el fin de que la tengan vi-
sible y presente en el momento que la necesiten. (La pue-
den colocar en su estuche, cartera etc.)
Se sugiere hacer una lámina grande de la propuesta y

colgarla en el salón de clases para que todos los niños la
tengan visible y presente y sirva a modo de refuerzo de la
conducta.
Al principio la maestra puede asistir a los alumnos en la

solución de sus problemas, sin embargo poco a poco los
debe ir “soltando” diciéndoles por ejemplo: “Trata de ha-
cerlo tú solito, si puedes me sentiré muy orgullosa de ti, si
no yo te ayudaré” y en este último caso, cuando el alumno
realmente necesite la ayuda, proporcionársela.
112
TALLER DE EMOCIONES
GRUPO:
QUINTO
TEMA:
¿QUIÉN SOY POR DENTRO, QUIÉN SOY POR FUERA?
Autoestima 1
OBJETIVOS:
• Qué el alumno sea capaz de enfocarse en sus aspectos
positivos, tanto internos como externos y pueda sentirse
cómodo expresándolos.
PROCESO:
La maestra leerá y explicará la consigna de la hoja de

trabajo (en el libro de los alumnos) y los niños tendrán de
10 a 15 min. de tiempo para realizar su labor. Se motivará
a los estudiantes a hacer una reflexión personal, a trabajar
en forma individual y a desarrollar su creatividad. Una vez
pasado el tiempo acordado en círculo de compartir cada
alumno mostrará su trabajo al grupo explicando en voz
alta algo que le gusta de sí mismo. Si hay tiempo la maes-
tra puede concluir con preguntas como las siguientes:
− ¿Por qué es importante poder ver las cualidades positi-

vas de nosotros mismos?
− ¿Por qué es importante hablar de nuestras cualidades?
− ¿Por qué es importante sentirnos orgullosos de nosotros

mismos?
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Revistas, tijeras, pegamento, colores.
113
• Es importante guiar a los alumnos a poder apreciar y va-
lorar sus propias cualidades, esto les ayudará a reforzar
la autoestima.
114
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
¿QUÉ ES LA AUTOESTIMA?
Autoestima 2
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto de autoesti-
ma.
Que el alumno tenga la oportunidad de realizar una

• autoevaluación.
• Que el alumno obtenga la oportunidad de reflexionar

sobre las decisiones que toma una persona con una
autoestima alta y con una autoestima baja.
• Que el alumno se automotive en la obtención y conser-

vación de su autoestima.
PROCESO:
La maestra dará a cada alumno un paliacate y le pedirá
que se tape los ojos. A continuación les entregará a todos
los niños un pedazo de plastilina y les explicará que pondrá
música tranquila, mientras esto sucede tendrán que rea-
lizar una figura con la plastilina representándose a sí mis-
mos. Cada alumno pensará acerca de su persona: quién
es, cómo es y como representaría su personalidad en la
plastilina. Los ojos se tapan con el fin de que el alumno
se concentre nada más en él y no imite el trabajo de los
demás niños. Se invita a los niños a representarse en una
figura que puede ser abstracta o concreta, no necesaria-
mente hacer un niño o una niña. Por ejemplo, si el niño
juega tennis puede hacer una raqueta, si para el niño es
muy importante el amor puede hacer un corazón o alguna
115
forma que signifique para él este valor. Una vez terminando
cada quien pondrá su figura al centro del salón y cuando
todos los alumnos terminen cada uno explicará qué hizo y
por qué.
Terminando esta actividad la maestra preguntará a los alum-

nos por qué opinan que se realizó esta actividad y después
de escuchar algunos comentarios, expondrá que se hizo
esta actividad porque nuestro tema es la autoestima y ésta
depende de cómo nos vemos a nosotros mismos. Puede
explicar que: “La autoestima es la manera que tenemos de
vernos y de apreciarnos a nosotros mismos. Cuando noso-
tros nos queremos a nosotros mismos es porque nos acep-
tamos, nos respetamos y por lo tanto podemos respetar y
querer a los demás, al actuar de esta forma los demás nos
respetan logrando tener muchos amigos. Una persona con
autoestima aprende de sus errores y no se culpa de ellos,
es capaz de sentirse orgullosa de sus logros y de sus valores,
toma decisiones en forma individual y para sentirse conten-
ta consigo misma no tiene que menospreciar a otros. Una
persona con autoestima es asertiva, no necesita molestar a
otros pero tampoco permite que se le moleste”.
Posteriormente se realizará la hoja de trabajo en forma gru-

pal.
MATERIAL:
Plastilina
Paliacates o algo para tapar los ojos.
Música tranquila (de preferencia instrumental y clásica)
Hoja de trabajo
• Si algún alumno no quiere compartir el significado de su
figura, no presionarlo y seguir con los demás.
• Es posible que esta lección lleve más de una hora de

45 min.
116
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
APRENDIENDO A VALORARME
OBJETIVO:
• Que el alumno aprenda a tener una referencia interna
de si mismo para formar su propio autoconcepto.
PROCESO:
En esta ocasión la maestra pedirá a los alumnos que sa-
quen sus libros, ya que para realizar la actividad es necesa-
rio leer un relato que se encuentra en el libro y se dispondrá
a leer con ellos: “El anillo”. Una vez terminado el relato, pre-
guntará a los chicos su opinión sobre la lectura y después
de escuchar algunas opiniones, sentará a los niños en un
círculo de compartir y les pedirá a cada uno que contesten
frente al grupo a una de las siguientes preguntas:
• ¿En alguna ocasión ha sido para ti más importante lo

que los demás piensen de ti que lo que tu piensas de ti
mismo?
• ¿Crees que es "peligroso" darle poder (tanta importan-
cia) a lo que los demás piensen de ti? SI NO, ¿Por qué?
• ¿En ocasiones debemos tomar en cuenta lo que los de-
más nos dicen de nosotros mismos?
Posterior a la actividad los alumnos deberán realizar su hoja

de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
117
• La hoja de trabajo puede ser mandada a casa para ser
realizada con los padres y así compartir
118
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
MÁSCARAS.
OBJETIVOS:
• Que el alumno aprenda a reconocer y a nombrar apro-
piadamente sus emociones.
• Que el alumno exprese adecuadamente sus emocio-

nes
PROCESO:
La maestra iniciará la clase preguntando a los alumnos
¿qué es una máscara y para qué sirve? Después de algu-
nas respuestas explicará que “hoy hablaremos de las más-
caras que a veces las personas nos ponemos cuando no
reconocemos nuestras emociones o cuando no somos ho-
nestos con nosotros mismos acerca de cómo nos sentimos
por temor o duda”.
Se procederá a leer la hoja de trabajo y posterior a esto

realizar una relajación “con el fin de ponernos en contacto
con nuestras emociones más profundas”.
La maestra acostará en el piso a los alumnos (de preferen-

cia sobre una tapete o si es imposible, que los alumnos re-
carguen sus cabezas en los pupitres del salón). Con música
suave les pedirá a los niños que cierren sus ojos, se relajen,
oigan la música y lo que su maestra les irá indicando. La
maestra procederá a relajarlos (ver relajación en observa-
ciones y propuestas).
119
Posterior a la relajación la maestra solicitará a los alumnos
que cada uno complete su hoja de trabajo en una forma
honesta y verdadera (la hoja de trabajo es individual) y les
“dejará de tarea” que reflexionen sobre sus propias conclu-
siones.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
Música suave, de preferencia clásica.
RELAJACIÓN. (En un tono tranquilo y pausado, dando tiem-
po a los chicos de relajarse sutilmente y pensar en las con-
signas que les irás asignando. “Le voy a pedir a cada uno
de ustedes que cierre sus ojos y que se concentre en su
respiración... Te voy a pedir que respires profundamente,
con cada inhalación sentirás como tu vientre se infla como
un globito... con cada exhalación sentirás como tu vientre
se pega a tu columna vertebral... Ahora siente tus pies, sien-
te que pesan mucho, tanto que se pegan al piso... ahora
tus piernas, las sientes tan pesadas que se confunden en
el suelo... sube tu concentración y piensa en tu cadera,
tu estómago,.. siente los movimientos de tu estómago...
ahora sube siente tu corazón... siente como late... siente tu
cuello... la tensión en la nuca, saca toda la tensión y todas
tus preocupaciones con tu respiración... ahora piensa en
tu cara, es una cara tranquila, no luchas con nada... siente
la sangre correr en tu cara... tus ojos relajados, siente cada
uno de tus cabellos...
Ahora te voy a pedir que pienses en ti... ¿qué te gusta de

ti, qué te hace sentir orgulloso de tu persona, por qué este
mundo es mejor gracias a ti? Ahora siente dentro de tu co-
razón ¿Expresas realmente tus emociones...? ¿Por qué? Pien-
sa... ¿Qué ganas al expresar tus emociones? ¿Qué pierdes
al no hacerlo? ¿Sabes reconocer tus emociones? Cuando
120
estás feliz, triste, enojado, frustrado, decepcionado... ¿Con
quien puedes platicar cómo te sientes? ¿Sabes platicar
contigo mismo?
Piensa en tu persona, en todo lo importante que eres, re-

cuerda que tú eres el mejor amigo al que siempre puedes
acudir, recuerda siempre mantener tu autoestima alta, ¡es
lo que más te ayudará a ser feliz!
Y ahora en silencio recordando todo lo que hoy viviste y
despacio cuando te sientas listo, levántate y reincorpórate
a tu lugar.
121
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
ACERCA DE LA EMPATÍA
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda y refuerce la habilidad de
la empatía.
• Que el alumno valore la importancia de la empatía en

las relaciones humanas.
PROCESO:
La maestra escribirá en el pizarrón la palabra: EMPATÍA pre-
guntará a sus alumnos si saben qué significa dicha palabra.
Si los alumnos lo saben, se reforzará el concepto y su im-
portancia por medio del diálogo con ellos, si no lo saben,
la maestra dará una breve explicación sobre el concepto,
exponiendo que es la capacidad de “ponerse en los zapa-
tos de las otras personas”.
Posteriormente se realizará un círculo de compartir en el

que los alumnos tendrán que contestar como si fueran cier-
ta persona relacionada con la situación expuesta por la
maestra*; de este modo, un niño contestará como el Papá
del compañero de la situación, otro como el maestro, otro
como un chico “popular”, otro como uno “no popular”, otro
como el mismo niño de la situación y así sucesivamente se
van repitiendo los personajes a lo largo del círculo.
*Situación: “En tu escuela hay un estudiante nuevo, vive,

viste y habla de una forma distinta a la tuya y a la de la
mayoría de los compañeros de tu clase, ¿Cómo te sentirías
si fueras...?”
123
Posteriormente se realizará la hoja de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Es importante que los alumnos asimilen la importancia
de la empatía en las relaciones humanas, ya que gra-
cias a la práctica de esta habilidad nos volvemos perso-
nas más comprensivas y humanas y nuestras relaciones
sociales mejoran notablemente.
• La maestra señalará que el camino más adecuado

para sentir empatía por una persona es escuchándola.
124
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
LA ASERTIVIDAD Y LOS MENSAJES YO.
Asertividad, Agresividad, Pasividad
OBJETIVOS:
• Que el alumno aprenda y reconozca las tres formas bá-
sicas en las que se las personas se pueden comunicar y
pueden interactuar, estas formas son: Asertiva, Agresiva,
Pasiva. (Ver observaciones y propuestas).
• Que el alumno desee poner en práctica, y ponga en

práctica, la asertividad pues podrá ver todas las ventajas
que ésta le representa en sus relaciones interpersonales.
• Que el alumno identifique los “mensajes yo”, como men-

sajes asertivos que le evitan conflictos, así como también
le ayudan a resolver los conflictos que ya existen.
PROCESO:
La maestra escribirá en el pizarrón las palabras: Asertividad,
Agresividad, Pasividad y pedirá a los niños que realicen una
lluvia de ideas en la que expliquen qué implican estos con-
ceptos. La maestra realizará en el pizarrón un mapa con-
ceptual con las respuestas que los niños vayan aportando.
Ejemplo:
Ofender Insultar
Agresividad Pegar, golpear
Ignorar Burlarse
125
Ya habiendo recordado y aclarado los conceptos, la maes-
tra resaltará la importancia de la asertividad y explicará que
para llevar a cabo la asertividad de un modo adecuado
debemos usar los mensajes “Yo”. La maestra explicara:
“Los mensajes yo, son aquellos que empiezan con la pala-

bra yo en vez de tú. Cuando usamos los mensajes yo esta-
mos asumiendo la responsabilidad de nuestros sentimientos
y nuestras acciones sin culpar al otro, estamos tratando de
arreglar el conflicto en una forma asertiva en la que ambos
lados ganemos y no pierda ninguno de los dos. Los mensa-
jes yo, ayudan a que la otra persona no se sienta agredida,
evitan que se ponga a la defensiva y nos ayudan a arreglar
nuestros problemas de un modo asertivo”.
Posteriormente, la tutora escogerá a algunos estudiantes

para hacer una dramatización. (Al realizar una dramati-
zación es importante recordar a los alumnos que son tan
importantes los que actúan como los que observan, en
algunas ocasiones, algunos actuarán, en otras, sólo obser-
varán). La tutora expondrá algunos casos de la vida real o
imaginarios que los niños actuarán primero de forma pasiva,
luego en forma agresiva y al final asertivamente usando los
mensajes yo, los estudiantes podrán así observar diferentes
finales, ante diferentes estrategias en una misma situación.
Ejemplos:
“Rosy, Emilia y Lilia van al patio a jugar con el resorte, Elvira
se acerca y les dice que quiere jugar con ellas, las niñas la
ignoran”.
“La maestra pregunta de quién es el lápiz que acaba de

recoger, Jorge y Juan se levantan al mismo tiempo para
tomarlo”.
“Enrique llega a la Escuela y se pelea con Jaime, Enrique

está muy enojado. Cuando Enrique entra a la clase Mau-
126
ricio se acerca a saludarlo y a enseñarle sus estampas, en-
tonces Enrique le grita: “¡Déjame en paz, vete de aquí!”.
Posterior a la dramatización se hace una plática grupal

acerca de lo que funciona mejor y que es más convenien-
te en nuestras vidas.
Realización de la hoja de trabajo y evaluación.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Los mensajes yo no son parte de la comunicación dia-
ria de los alumnos, debemos fomentar su práctica cons-
tante y entender que integrarlos a la personalidad del
alumno es un proceso en ocasiones lento.
Asertividad. Comunicarse y actuar de una manera en

la que expreso mis emociones y hago valer mis dere-
chos sin ofender o dañar a la otra persona en una forma
mental, física o emocional.
Agresividad. Hacer valer los derechos propios en una

forma en la que se ofende a la otra persona en forma
mental, emocional o física.
Pasividad. No hacer valer los derechos propios por mie-

do al que dirán o las represalias de los demás. Ser pasi-
vo en ocasiones sirve para que se le deje a uno en paz;
sin embargo la mayoría de las veces provoca agresión
en los demás ya que ésta es permitida.
127
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
¿QUÉ HACER FRENTE A ALGO QUE ME CAUSA ENOJO Y CO-
RAJE?
Control de la impulsividad y el enojo
OBJETIVOS:
• Que el alumno sea capaz de entender qué es el enojo,
sus causas y consecuencias.
(En este capítulo se considera “enojo” como ese estado en

el que uno está muy disgustado y a punto de “explotar”).
PROCESO:
La maestra dará una breve explicación sobre lo que es el
enojo y posteriormente hará un círculo de compartir donde
cada alumno contestará a una de las siguientes pregun-
tas:
¿Qué es el enojo?
¿Qué te provoca a ti enojo y coraje?
Consecuencias de no manejar el coraje y “explotar”.
Una manera de controlar el enojo o coraje es....
¿Por qué no es aconsejable “hablar del problema” cuando

estamos muy enojados?
Posteriormente, la tutora concluirá la clase con las ideas

más importantes presentadas en clase y los alumnos reali-
zarán las hojas de trabajo.
129
MATERIAL:
Hojas de trabajo
Poder de hablar
• Proporcionar a los alumnos distintas opciones en el ma-
nejo del enojo y coraje, tales como:
• Respiración profunda.
• Visualizaciones positivas.
• Apretar una pelotita,
• Pegarle a un cojín o colchón.
• Tomar un vaso con agua.
• Contar hasta 10 o visualizar 6 unidades de un conjunto.

(por ejemplo: 6 primos, 6 colores, 6 juegos divertidos,
etc.)
• Correr, brincar.
• Separase del grupo y darse tiempo a relajarse.
• Visualizar un semáforo en el que el rojo implica: “De-

tente”, el amarillo “Te estás calmando”, el verde “Estás
calmado” y decidir “en qué color me encuentro y con-
trolarlo uno mismo”.
130
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
ENTENDIENDO LA RESPONSABILIDAD
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda y desarrolle el concepto de
responsabilidad en todos los ámbitos: hogar, escuela,
ciudad, medio ambiente, sociedad, etc.
PROCESO:
Se realizará una discusión grupal en la que se expondrá la
siguiente situación:
“Mi equipo de fútbol pierde, ¿quién es el responsable?”
Y a partir de tal punto se hablará del concepto responsa-

bilidad individual y grupal, no únicamente como deberes
escolares o deberes en casa, sino como manifestaciones
de respeto, prever y asumir consecuencias, reconocer erro-
res, pedir disculpas, hacer algo para “arreglar” alguna falta,
etc.
Se hará un círculo de compartir en el que cada alumno

completará alguna de las siguientes frases:
✔ Soy una persona responsable en mi hogar, en mi es-

cuela, en mi ciudad, frente al medio ambiente o en mi
sociedad cuando...
✔ No soy una persona responsable en mi hogar, en mi

escuela, en mi ciudad, frente al medio ambiente o en
mi sociedad cuando...
131
Lectura grupal de la hoja de trabajo (en el libro de los alum-
nos) y trabajo individual.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Es importante hacer ver a los alumnos que la responsa-
bilidad no se limita a los deberes escolares, sino que es
un concepto mucho más amplio, el cual abarca el asu-
mir las consecuencias de nuestros actos y por lo tanto
pensar dos veces antes de actuar.
132
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
IDENTIFICACIÓN Y MANEJO ADECUADO DEL ACOSO ESCO-
LAR (BULLYING)
Ni un día más seré victima de bulling (cuento)
OBJETIVOS:
• Qué el alumno sea capaz de identificar y reconocer
cuando se presenta en su grupo de compañeros una
situación de acoso escolar (bullying).
• Qué el alumno se identifique a sí mismo como alguno

de los siguientes participantes dentro de su grupo esco-
lar: acosador (bully), víctima o testigo u observador.
• Qué el alumno comprenda que sea cual sea su partici-

pación dentro del grupo, el quedarse callado cuando
existe una situación de acoso escolar es permitirla y fa-
cilitarla.
• Qué el alumno comprenda la diferencia entre acusar-

denunciar.
• Qué el alumno comprenda la importancia de denun-

ciar.
PROCESO:
La maestra explicará: “hoy contaremos un cuento acerca
de una situación muy triste que se presenta en muchos gru-
pos escolares y se llama acoso escolar o frecuentemente
se le llama bullying, por su nombre en inglés. Explicará que
esta situación se da, cuando en un grupo hay un chico o
133
chicos, o niña o niñas más fuertes que por alguna razón o
a veces sin razón alguna DECIDEN MOLESTAR A UN NIÑO EN
TODO EL TIEMPO (en forma constante), generalmente cuan-
do los maestros no están presentes y negándolo cuando
de casualidad algún adulto se entera o culpando al alum-
no más débil de esta situación. La maestra explicará que
la forma en la que se molesta o agrede a este niño o niña
puede ser muy variada, desde golpes, insultos y burlas has-
ta robarle o quitarle sus cosas, hasta ignorarlo, excluirlo, me-
nospreciarlo o discriminarlo por alguna diferencia desde
usar lentes, una ropa diferente, hasta ser de otro país, ha-
blar otro idioma, tener otra religión, poseer diferentes capa-
cidades etc.
Explicará que los niños que molestan los hacen general-

mente para sentirse más fuertes que los otros y para ser vis-
tos por los demás y que los más débiles lo permiten porque
tienen miedo y no saben cómo manejar la situación. Tam-
bién expondrá que el ambiente que se forma en el grupo
escolar es de falta de respeto y de terror pues los niños
que observan, se sienten inseguros, con miedo y sin saber
cuándo serán ellos las víctimas o los siguientes agredidos y
por esa razón en muchas ocasiones, siguen a los agresores,
con tal de no ser agredidos y no porque sean sus amigos y
les agrade mucho lo que hacen.
La maestra esclarecerá que una situación como ésta to-

dos sufren, tanto dentro como fuera del salón de clases y
afirmará que no hablar de una circunstancia como esta es
permitirla. Muchos niños dirán: “No es mi problema”. A lo
cual la maestra explicará que cuando somos testigos de
una situación en la que se daña a otro y no hablamos, no
hacer nada es “convertirnos en su cómplice”.
Por otro lado y para tal fin, explicaremos la diferencia entre

acusar y denunciar.
134
ACUSAR: Es cuando le decimos algo a la maestra con el
fin de que el otro se vea perjudicado y en realidad esa
situación “no es mi problema y la situación no me atañe”.
Ejemplo: “Maestra: Juan ésta comiendo, Luis ésta hacien-
do la tarea”. Los niños “acusones”, no son queridos por los
demás niños.
DENUNCIAR: Es cuando hablamos de una situación en la

que alguien ésta sufriendo y lo queremos ayudar. Ejemplo:
“Todos los días cuando usted se va, molestan a Rodrigo,
ese grupito le pega en la cabeza y lo hacen llorar”. La de-
nuncia se hace en secreto y es anónima, sin que nadie se
entere.
Posterior a la explicación la maestra pasará a leer el cuento

con los alumnos y realizará un círculo de compartir en el
que el niño deberá contestar a alguna de las siguientes
preguntas:
− ¿Has visto alguna vez en tu vida una situación de Bullying

o acoso escolar?, ¿Cómo te sentiste?
− ¿Quién piensas que le da fuerza o poder a los bullies o
acosadores?
− ¿Cuáles son las consecuencias del Bullying o acoso es-
colar?
− Posteriormente los alumnos realizaran sus hojas de tra-
bajo en forma individual o por parejas.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
OBSERVACIONES Y PROPUESTAS:
• Ofrecer a los chicos una forma segura en la que pue-
dan denunciar de forma anónima algún caso de acoso
escolar con el fin de que este se pueda identificar e in-
tervenir adecuadamente en él. Si la forma no es segura
y se expone al niño, este queda vulnerable y en peligro
y los chicos nunca hablarán.
135
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
UNA HISTORIA SOBRE UN POBRE LOBO
Resolución de conflictos 1
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda que siempre hay dos versio-
nes distintas de una misma situación.
• Que el alumno comprenda que todas las personas tie-

nen derecho a expresar su lado de la historia o sus pun-
tos de vista.
PROCESO:
La maestra leerá con los niños el cuento: “Una historia sobre
un pobre lobo” (en el libro de trabajo de los niños) ensegui-
da los alumnos reconocerán que se trata del cuento: “La
caperucita roja”. La maestra provocará un diálogo acerca
del cuento y de los derechos de todas las personas a ex-
presar sus puntos de vista.
Se leerán las preguntas en voz alta, permitiéndoles a los

alumnos expresar su opinión en forma oral, posteriormente
cada niño contestará en forma individual su hoja de tra-
bajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• Relacionar la importancia de escuchar el otro punto de
vista en la resolución de conflictos.
137
• Invitar a los alumnos a evocar el punto de vista contrario
como si fuera propio.
• Como sugerencia: relacionar esta estrategia con un he-

cho histórico en el que los alumnos deban analizar las
dos partes de un conflicto o suceso.
138
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
¿QUÉ ES UN PROBLEMA?
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda qué es un conflicto o pro-
blema.
• Que el alumno comprenda las diversas causas por las

que se puede ocasionar un conflicto.
• Qué el alumno sea capaz de realizar una autoevalua-

ción acerca de su actitud frente a los problemas de su
vida.
PROCESO:
La maestra explicará: “La clase anterior pudimos darnos
cuenta de que en un conflicto siempre hay dos partes y de
que en ocasiones sólo estamos viendo una parte de todo el
problema. Hoy vamos a hablar de lo que es un problema,
por qué surgen los problemas y cómo los debemos resol-
ver. Vamos a hacer un círculo de compartir en el que cada
alumno contestará a alguna de las siguientes preguntas:
¿Por qué piensas que se dan los problemas?
Explica algunos modos en los que las personas se pueden

dañar durante un conflicto.
¿Algunos conflictos se resuelven en forma asertiva?
139
¿Recuerdas alguno?
¿Es posible atravesar por la vida sin problemas?

¿Por qué?
Posteriormente se leerá la hoja de trabajo en compañía

de la maestra, con el fin de que ella vaya explicando los
conceptos, contestando preguntas o poniendo diversos
ejemplos a los niños. Los alumnos contestarán en forma in-
dividual la hoja de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
• No permitir a los alumnos hablar de problemas actuales
diciendo los nombres de los involucrados; sin embargo
ofrecer ayuda en caso de que exista alguno o invitarlos
a resolverlo por si mismos.
• No permitir a los alumnos decir “indirectas” en el trans-

curso de la clase.
140
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
BLOQUEOS EN LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA.
OBJETIVOS:
• Que el alumno identifique los bloqueos que impiden la
resolución efectiva de un problema.
• Que el alumno elimine de su comportamiento aquellas

actitudes que le impidan llegar a soluciones efectivas
de los problemas.
PROCESO:
La maestra sacará a los alumnos al patio para jugar rele-
vos, les explicará que se dividirán en dos equipos. Cada
niño de cada equipo, tendrá que correr de A a B y regresar
a A, el primer niño correrá de A hacia B con un sweater o al-
gún objeto en la mano (pelota, estuche, lo que la maestra
decida) y cuando regrese a A, le dará el objeto al segundo
niño del equipo, el cual tendrá que hacer el mismo reco-
rrido y regresar de nuevo a A para dar el objeto al tercero
y así sucesivamente hasta que todos los niños del equipo
hagan el mismo recorrido.
A
B
El número de los integrantes del equipo será el mismo. El

grupo que haga el recorrido en menos tiempo ganará. Lo
interesante aquí, es que habrá dos carreras, la 1 para el
equipo 1 y la 2 para el equipo 2, el recorrido 1 de A a B del
141
primer grupo será recto, el recorrido 2 del segundo equipo,
no será recto; en él la maestra pondrá “obstáculos”, por
ejemplo una silla a la cual tendrán que dar la vuelta para
llegar a B, una mochila que tendrán que saltar o cualquier
cosa que la maestra crea que pueda fungir como “obstá-
culo”. Evidentemente los alumnos del recorrido 2 dirán que
no es justo, por lo tanto la maestra requerirá que la primera
vez lo hagan de esa forma y la segunda se cambien los
equipos de recorrido y a ver “que pasa”. Terminando este
juego regresarán a la clase y la maestra les preguntará:
“¿Qué piensan del juego? ¿Cuándo fue más justo en la lí-
nea 1 o en la 2? ¿Cuándo fue más fácil?”Evidentemente los
alumnos dirán que en la línea 1 porque no había obstácu-
los y es ahí en donde la maestra hará la metáfora con la
solución de problemas. “Arreglar un problema, no es fácil y
mucho menos si hay obstáculos, al igual que en la carre-
ra. ¿Cuáles son los obstáculos que podemos tener cuando
queremos resolver un problema?” La tutora permitirá que
a través de las respuestas de los alumnos se llegue a las
conclusiones de la hoja de trabajo. Posteriormente, se leerá
la hoja de trabajo y cada alumno la contestará individual-
mente.
MATERIAL:
Hoja de trabajo.
OBSERVACIONES, PROPUESTAS.
Sugerir a los alumnos prestar atención a aquellas situacio-
nes que no nos permitan solucionar nuestros problemas y
evitarlas al máximo.
142
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
LA ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA
OBJETIVOS:
• Que el alumno valore la importancia de trabajar en
equipo.
• Que el alumno valore la importancia de ver las cualida-

des en las demás personas.
PROCESO:
La maestra dirá a los alumnos que: “Hoy vamos a jugar,
vamos a dividirnos en cinco equipos y cada equipo tie-
ne que pensar qué haría si una fábrica de calcetines nos
regala 500 calcetines que salieron defectuosos, ya que
el resorte no sirve. Tienen cuatro minutos para pensar en
la mayor cantidad de ideas que se les ocurran para dar
un uso a los calcetines”, transcurrido el tiempo solicitará:
“Ahora quiero que escojan las tres mejores ideas y las tres
peores” tienen tres minutos; transcurrido el tiempo pedirá:
“Ahora escojan la mejor idea del grupo de las peores”,
tienen 2 minutos y cada grupo pasará al frente a exponer
su idea. La maestra concluirá diciendo que eso es trabajar
en equipo e invitará a los alumnos a compartir con el gru-
po lo que se necesita para trabajar en equipo. Respuestas
esperadas podrían ser: escuchar, dar ideas, ceder, crea-
tividad, comunicación, etc. Posteriormente, leerán en for-
ma grupal: “La asamblea en la carpintería” en el libro de
trabajo de los niños y finalizada ésta cada alumno podrá
responder a las preguntas en forma individual.
143
MATERIAL:
Hoja de trabajo
• Reforzar las habilidades a lo largo del curso, especial-
mente en el trabajo en equipo.
144
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
OPTIMISMO. RELATO: “ACTITUD”
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto de optimismo
• Que el alumno desarrolle una actitud optimista frente a

la vida.
PROCESO:
La maestra leerá junto con sus alumnos la lectura: “Actitud”
que se encuentra en el libro de trabajo de los niños e ini-
ciará una plática con ellos acerca del optimismo y el pe-
simismo y de cómo, estas actitudes afectan en diferentes
formas nuestra vida. Podrá escribir en el pizarrón un ejem-
plo, como el siguiente, guiándose con flechitas:
“Una señora no duerme bien en la noche, se levanta de

mal humor y le grita a su hijo que se apure y se enoja con su
esposo cuando éste le pide que le planche la camisa.
En el camión el niño se pelea con los amigos, está muy

enojado por los gritos de la mamá y se desquita con ellos,
el papá al salir de la casa, está tan enojado que no deja
pasar a la señora del coche gris y choca. El niño llega a la
escuela y es expulsado por su comportamiento, la señora
del coche gris iba al aeropuerto y ahora va a perder su
avión, etc.”
La maestra señalará la importancia de ser optimista y de

ver el lado positivo en todas las áreas de nuestra vida y
145
hará ver a los alumnos como nuestra actitud nos afecta a
nosotros mismo y a muchas personas más. Posteriormente
permitirá a los alumnos, previamente divididos en equipos,
realizar el ejercicio en la hoja de trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
• La maestra puede decir a los alumnos que: “Desde hoy
vamos a manejar una actitud positiva en la clase, en
nuestra forma de hablar, de comportarnos ¡y veremos
que pasa!”. Realmente hay que llevarlo a cabo indican-
do las consecuencias positivas.
146
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
EL PODER DE LAS EXPECTATIVAS
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda qué es una expectativa.
• Que el alumno adquiera la conciencia de las ventajas

que implica el no tener expectativas sobre los demás.
• Que el alumno comprenda el concepto “dar poder” a

los demás sobre nuestras emociones.
PROCESO:
La maestra iniciará la clase dando lectura al cuento: “Te-
niendo expectativas sobre los demás” (en el libro de trabajo
de los alumnos). Al finalizar dialogará con los niños acerca
de las expectativas y dar poder a los demás sobre uno.
Puede explicar que:
“Una expectativa es algo que espero que suceda, y en el

caso del cuento: algo que espero que otro haga. Cuando
yo tengo una expectativa que se cumple me puedo sentir
muy satisfecho, sin embargo si mi expectativa es sobre algo
que deseo que alguna persona haga y ésa no se cumple
me sentiré muy frustrado y enojado, pensando que yo no
hubiera actuado nunca de la manera en la que lo hizo la
otra persona. Por esa razón es mejor no tener expectativas
sobre los demás, es preferible aceptar lo que hagan los
demás, nos guste o no, respetando el hecho de que cada
quien es diferente y actúa de cierto modo por alguna ra-
zón. Dar poder tiene que ver con las expectativas, significa
147
que sólo si la persona sobre la que tengo la expectativa,
la cumple, entonces me voy a sentir feliz y si no la cumple
voy a estar triste o enojado; de esta forma le estoy dando
poder a otro y no a mí mismo sobre mi estado de ánimo
y mi persona en general, dejo de preocuparme por mí,
para preocuparme por otra persona y eso me puede llegar
a hacer muy infeliz independientemente de que me quita
autoestima y valor personal”.
Después del diálogo los alumnos podrán realizar la hoja de

trabajo en forma individual o grupal.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
• Concienciar al alumno de los conceptos aprendidos so-
bre todo si se suscita algún conflicto.
148
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
APRENDIENDO A EXPRESAR NUESTRAS EMOCIONES. El moño
azul (relato)
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda la importancia de expresar
sus sentimientos y emociones.
• Que el alumno adquiera estrategias para expresar sus

sentimientos y emociones.
PROCESO:
La maestra llegará a la clase con un moño azul para cada
alumno. En cada moño estará escrito: “Eres importante
para mi”. Le pedirá a cada alumno que se prenda el moño
en el sweater o en la camisa y les dirá que hoy realizarán
“una actividad muy especial”. La maestra le dará a cada
alumno cuatro tiras de listón celoseda cortado en tiras de
50 cm. aproximadamente y pedirá a los alumnos que ellos
a su vez hagan unos moños con las tiras y escriban en
ellos: “Eres importante para mí”, les solicitará que mientras
los hagan, reflexionen sobre a quién les gustaría dárselos.
Una vez que la tarea ha sido terminada, les pedirá a los
alumnos que saquen su libro y leerán juntos: “El moño azul”
dialogando después sobre la importancia de expresar las
emociones, con el fin de lograr estar más tranquilos y más
sanos, emocional y físicamente. Explicará que expresar las
emociones nos ayuda a sentirnos más calmados, menos
ansiosos y nos facilita no ver los problemas más grandes de
lo que en realidad son.
149
Posteriormente, explicará las preguntas de la hoja de tra-
bajo y permitirá que los alumnos las contesten en forma
individual, dejándoles de “tarea” entregar los moños a las
personas que ellos decidan.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
Tiras de 50 cm. listón celoseda azul
Cinta adhesiva
• Reflexionar con los alumnos sobre el punto: los senti-
mientos de alegría expresada se multiplican, y los de
dolor y enojo expresados se hacen menores.
• Procurar reformar la siguiente sesión, cuál fue el efecto

de los moños en los demás.
150
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
FIJÁNDOME METAS
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda que es una meta.
• Que el alumno adquiera las estrategias para trazarse

una meta y un camino para alcanzarla.
PROCESO:
La maestra dividirá al grupo en cinco equipos, cada equi-
po tiene que reflexionar sobre la forma en la que ellos resol-
verían ciertos problemas.
Los problemas son:
✔ Tienes que pasar con promedio de 9 para obtener el

regalo que esperas.
✔ Tus padres te han dicho que te debes llevar bien con tus
hermanos, de lo contrario, no saldrán de vacaciones.
✔ Tienes que pasar con 8 en inglés, de lo contrario, no te

permitirán salir de excursión en la escuela.
✔ Tienes que sacar segundo lugar en patinaje para poder

ir a una competencia fuera del país.
✔ Tienes que aprender a controlar tus emociones para lle-

varte mejor con las demás personas.
Posteriormente, la maestra permitirá a cada equipo que

pase al frente a exponer sus ideas y al finalizar la presen-
151
tación de todos lo grupos preguntará: “¿Qué tenían en
común?” guiando hacia el hecho de que en todos exis-
tía una meta, un camino para alcanzarla y una actitud de
perseverancia. Explicará que una meta es un objetivo pre-
viamente marcado por nosotros, el cual debe ser realista
en cuanto a nuestras capacidades y circunstancias con el
fin de alcanzarla. Después leerá la hoja de trabajo con los
alumnos, dialogará con ellos acerca del tema y permitirá
que cada uno conteste en forma individual a las preguntas
ahí presentadas.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
OBSERVACIONES Y PROPUESTAS:
• Reforzar el valor de perseverancia a lo largo del curso
escolar.
152
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
SER TOLERANTE ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ?
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto: “Tolerancia”
en relación al trato con las personas, que lo aplique a su
vida y lo integre como parte de su personalidad.
PROCESO:
1.- La maestra explicará en forma oral el concepto de to-
lerancia así:
“Una persona tolerante es alguien que trata a los demás

con respeto, que acepta a las personas que son diferentes
a él o ella, que esta dispuesto a tratar de entender dife-
rentes puntos de vista y opiniones, así como a tratar de
buscar lo similar con otros individuos en vez de enfocarse
en lo distinto y de trabajar en equipo para unir las fuerzas
de cada quien para el logro de un fin común. Una persona
tolerante es paciente y comprensiva con todas las perso-
nas sin importar su nivel económico, su físico, su religión, sus
ideas, etc”.
2.- A continuación, los alumnos realizarán un Role play (dra-

matización- situación a dramatizar en: Observaciones y
propuestas) en el que algunos alumnos observarán y otros
actuarán y al final todos compartirán sus puntos de vista.
3.- La tutora realizará una lectura grupal de la hoja de tra-

bajo y permitirá que los alumnos expresen en voz alta algu-
nas de las respuestas a las preguntas. Posteriormente, los
153
alumnos contestarán a la hoja de trabajo, si se desea lo
pueden hacer en forma individual, por parejas o grupal. Los
acrónimos que realizarán los alumnos en la hoja de trabajo
(en el libro de los niños) pueden ser también escritos y ador-
nados en una cartulina con el fin de usarlos para decorar el
salón de clases y reforzar el aprendizaje.
MATERIAL:
Hoja de trabajo alumnos.
Cartulina y plumones (opcional).
• Al hablar de tolerancia en este capítulo estamos profun-
dizando sobre el trato hacia las demás personas.
• ROLE PLAY.
• Luis es un niño discapacitado que se transporta por me-

dio de una silla de ruedas; sin embargo esta situación
no le impide lograr todo lo que el desea, tiene muchos
amigos y es un excelente estudiante. El problema radica
en que los niños mayores lo molestan en los recreos, se
burlan de él y lo molestan. Tú y tus amigos han decidido
dar una lección de tolerancia a estos jóvenes. Decidan
como se las arreglarían para llegar a un acuerdo con
estas personas y llévenlo a cabo.
• Actores:
• Jóvenes que molestan.
• Amigos de Luis.
154
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
SER HONESTO ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ?
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto: “Honestidad
con uno mismo” y su relación con la personalidad y la
autoestima.
• Que el alumno prevea las consecuencias de no ser ho-

nesto y que esta actitud generalmente afecta a mu-
chas personas.
PROCESO:
Uno o dos días antes de dar la clase, la maestra dejará
como tarea a cada niño contestar a la encuesta, (en la
clase de honestidad del libro de trabajo de los alumnos la
maestra recogerá las hojas de trabajo y sacará los resulta-
dos del grupo. (No es necesario que los niños escriban su
nombre en la encuesta. Otra opción es dar a los alumnos
cinco minutos para responder a la encuesta y en el pizarrón
ir concentrado los resultados del grupo).
Una vez que los resultados hayan sido concentrados la

maestra preguntará a los alumnos qué piensan de las res-
puestas y de qué valor creen que se está hablando. Poste-
riormente a la sana discusión la maestra hablará de la ho-
nestidad y su importancia, se referirá a la honestidad como
el respeto a la verdad y a las acciones nobles y sinceras.
También puede explicar que en ocasiones la honestidad
puede “lastimar” pero que hablando en forma asertiva y
auténtica, es posible expresarla claramente.
155
Es importante que se cuestionen las consecuencias de la
falta de honestidad en la sociedad, en el trabajo, en la
familia, entre los amigos, en la Política y que se llegue a la
conclusión de que tarde o temprano la falta de ella nos
afecta a todos.
Posteriormente se realizará la hoja de trabajo preferible-

mente en grupo con el fin de provocar diálogo y el tener la
posibilidad de escuchar distintos puntos de vista.
MATERIAL:
Hojas de trabajo.
• Reforzar este valor a todo lo largo del curso escolar.
• En este capítulo nos enfocamos a la honestidad con

uno mismo y a la relación de esta con la autoestima,
pues ser honesto con uno mismo aumenta la propia au-
toestima.
156
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
SER RESPETUOSO ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ?
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el concepto: respeto en su
sentido más amplio; respeto a las demás personas, a
la pertenencia ajena, al medio ambiente: plantas, ani-
males, agua, tierra, aire, etc.
• Que el alumno pueda hacer la relación ente tolerancia

y respeto.
• Que el alumno pueda identificar con claridad diferentes

formas de mostrar respeto hacia las demás personas, al
medio ambiente, a los lugares comunes, a las institucio-
nes, la propiedad ajena, incluso a alguien que no “nos
importa” o a alguien con quien no estamos de acuer-
do, etc.
PROCESO:
La maestra dirá a sus alumnos que: “Hoy hablaremos de
un valor muy importante, éste valor es el respeto, sin él los
seres humanos no podríamos convivir unos con otros, el res-
peto es la única forma de relacionarnos que nos garantiza
el poder vivir en paz y armonía. ¿Qué entienden ustedes
por respeto?”. Después de escuchar algunas respuestas la
maestra se dispondrá a leer la hoja de trabajo con los niños
(en el libro de trabajo de los niños) y mientras todos con-
testan en forma grupal, cada uno irá contestando el pri-
mer ejercicio en forma individual, al llegar al 2º ejercicio la
maestra dividirá al grupo en equipos, algunos realizarán el
157
primer dilema, otros el 2º y después los leerán en voz alta. Al
finalizar cada alumno debe completar su propio trabajo.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
• Si se desea ampliar la clase se puede realizar la siguiente
actividad: “Pretender que somos unos publicistas y tene-
mos que hacer un póster para promocionar el respeto,
tenemos que hacer un lema (slogan) y una imagen qué
represente lo que entendemos por respeto y su impor-
tancia”
• También lo que se puede hacer, es qué algunos equi-

pos trabajen en los dilemas y otros elaborando pósters.
158
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
SER COOPERATIVO ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ?
OBJETIVOS:
• Que el alumno asimile el valor de la cooperación como
la ayuda mutua entre los individuos.
• Que el alumno comprenda la importancia de la co-

operación en el logro de metas comunes en las fami-
lias, escuelas, instituciones y en los países.
• Que el alumno comprenda formas prácticas en las que

él pueda mostrar cooperación con los demás.
• Que el alumno comprenda el concepto de compro-

meterse.
• Que el alumno comprenda que para cooperar es im-

portante aprender a comprometerse.
PROCESO:
La maestra explicará a los alumnos que participarán en un
juego en el que tienen que imaginar que son reporteros
de un periódico o de televisión. El grupo será dividido en
equipos, cada equipo tendrá que escribir un “reportaje”
acerca de un suceso dramático en una ciudad y descri-
birán en cada reportaje como todos los ciudadanos co-
operan entre sí para ayudarse unos a otros. Por ejemplo,
los niños harán un reportaje relatando como las personas
se ayudan debido a las destrucciones ocasionadas por un
temblor. Relatarán qué hacen las enfermeras, las amas de
159
casa, los policías, los niños, etc. ante dicho evento y expli-
carán cómo gracias a la cooperación de cada persona,
se resuelven problemas y se ayuda a la gente. Otras situa-
ciones pueden ser: huracanes, inundaciones, incendios,
etc.
Cada equipo presentará su reportaje y la maestra pregun-

tará que hay en común en todas las historias, guiando a
la conclusión de que lo común ante cualquier desastre es
la cooperación entre los seres humanos; platicará con los
alumnos acerca de la importancia de la cooperación no
únicamente frente a un desastre natural sino frente a todos
los aspectos de la vida como en el hogar, en el trabajo, en
la escuela, etc. Y comentará que para cooperar uno debe
aprender a comprometerse, pues gracias a que cada
persona se compromete con una parte se logran alcan-
zar metas para un bien común. La maestra explicará que
en ocasiones comprometerse implica dejar de hacer algo
que queremos, por hacer algo que es importante para los
demás.
Se leerá en forma grupal la hoja de trabajo y cada alumno

la contestará individualmente.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
• Reforzar este valor a lo largo del curso, sobre todo cuan-
do se trabaje en equipo.
160
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
QUINTO
TEMA:
SER SOLIDARIO ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ?
OBJETIVOS:
• Que el alumno comprenda el valor de la solidaridad y
su importancia.
• Que el alumno aprenda a identificar la emoción de la

solidaridad.
• Que el alumno se sienta invitado a hacer algo por al-

guien por quién siente solidaridad.
• Que el alumno conozca formas prácticas y concretas

de mostrar solidaridad.
• Que el alumno comprenda la relación de la empatía

con la solidaridad.
• Que el alumno comprenda que ser solidario implica un

compromiso personal.
• Que el alumno descubra diferentes formas de solidari-

dad en distintas áreas de su vida.
• Que el alumno valore la recompensa de la solidaridad

en la satisfacción, al hacer algo por alguien.
• Que el alumno idee formas da ayudar a las personas

por las cuales siente solidaridad.
161
PROCESO:
La maestra preguntará a los alumnos qué palabras relacio-
nan con la palabra solidaridad. Los alumnos podrán contes-
tar algo como: amabilidad, ternura, auxilio, colaboración,
empatía, etc. y de ahí la maestra procederá a explicar que
la solidaridad es la emoción que nos hace querer ayudar
a quien lo necesita sin pedir nada a cambio. Comentará
que gracias a la solidaridad la vida de muchas personas
se ha salvado y ha cambiado en forma positiva. También
expondrá que la solidaridad está relacionada con la em-
patía— al entender como se siente el otro—, con la respon-
sabilidad— cuando decidimos hacer algo por alguien— y
con el compromiso personal— al llevar a cabo eso que nos
propusimos para ayudar a otro ser humano.
Posteriormente, se realizará un círculo de compartir en el

que los alumnos explicarán al grupo sobre alguna vez que
sintieron solidaridad por alguien e hicieron algo para ayu-
darlo y cómo se sintieron.
Realización de la hoja de trabajo
MATERIAL:
Hoja de trabajo
• La maestra puede hacer una variación en el círculo
de compartir en el que los alumnos puedan contestar
acerca de algún suceso histórico o de alguna persona
relacionada con la solidaridad.
162
TALLER DE EMOCIONES
GRADO:
TODOS LOS GRADOS DE LA PRIMARIA
TEMA:
EVALUACIÓN DEL CURSO ESCOLAR
OBJETIVOS:
• Que el alumno evalúe en forma general los conoci-
mientos que adquirió a lo largo del curso escolar.
• Que el alumno esté consciente de los conocimientos

adquiridos con el fin de aplicarlos a su vida diaria.
PROCESO:
La maestra pedirá a todos los alumnos que tomen sus libros
e irá hojeando con ellos las lecciones estudiadas a lo lar-
go del curso, recordando juntos qué fue lo más importante
que aprendieron en cada lección; otra variedad es solicitar
a los estudiantes que hagan esto mismo pero en forma
individual. Posteriormente, les pedirá a los alumnos que ela-
boren conclusiones acerca de lo que asimilaron durante
el curso escolar en el Taller de Emociones. La maestra irá
anotando en el pizarrón las conclusiones más importantes
y posteriormente requerirá que las anoten en la última hoja
de su libro: “Conclusiones de lo que aprendí en el Taller de
Emociones” y les podrá sugerir recordar esos conocimien-
tos siempre, aplicándolos en su vida con el fin de que les
sirvan para sentirse mejor con ellos mismos y para ser más
felices.
MATERIAL:
Hoja de trabajo
163
• Proponer a los alumnos compartir sus aprendizajes en
casa con sus padres y guardar el libro como un tesoro
para toda su vida ya que es un reflejo ellos mismos.
164
Bibliografía
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1994.
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165

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Introducción ................................................................................................. 102

NOTA IMPORTANTE: Es altamente recomendable leer

Primera Parte: Fundamentos básicos de trabajo en el Taller de

En esta sección encontrarás:

• Introducción al Taller de las Emociones.

• ¿Qué es y cómo funciona?

• En el Taller de las Emociones asumimos que…

• Leyes del Taller de Emociones

• Que no es el Taller de Emociones

• Función y actitud del facilitador

• Preguntas que llevan hacia el autoaprendizaje

• Sugerencias para el facilitador del Taller de las Emociones

• Algunos de los componentes principales a desarrollar en el

• La agenda diaria en el Taller de Emociones

• Cuidados en la integración de equipos

• Ambiente de seguridad y confianza

• Reglas del Taller de Emociones

• Estrategias para ampliar el proceso de pensamiento y re-

• Recursos o técnicas de uso frecuente en el Taller de Emo-

• Estilo de manejo del conflicto (Test)

• Seis tipos de manejo del conflicto

• Test para facilitadores del Taller de Emociones

• Técnicas para aplicar en clase, de cualquier asignatura,

• Listado de las habilidades principales a desarrollar en el

• Listado de los recursos a aplicar en las sesiones del Taller

• Glosario de términos básicos

• Lista de libros recomendados

• Características de cada edad

• Cartas de solicitud para padres acerca del trabajo en va-

• Anexo No. 1 Ilustraciones para el control de la impulsividad

• Anexo No. 2 Huellas para ser fotocopiadas y usadas por

• Anexo No. 3 Propuestas de mapas de problemas

Segunda Parte: Explicación de las sesiones del libro de trabajo

(Cada sesión corresponde a una lección determinada

En está sección encontrarás:

ESTRUCTURA DE CADA SESIÓN - Cada una de las lecciones se

− Grado - Hacia que grado en la escuela primaria va di-

− Tema - Se refiere a las habilidades que se desarrollan a

− Objetivos - Objetivos principales a desarrollar a lo largo

ES IMPORTANTE QUE EL MAESTRO USE SU CREATIVIDAD Y

− -Material - Se refiere al material necesario para llevar a

TIEMPO En las lecciones no se estipula el tiempo por sesión,

EDADES Se sugiere leer las características y necesidades de

VALORES A lo largo del manual se trabajan habilidades de

TÉRMINOS Son usadas como sinónimos las palabras: maestro,

ORDEN Y CONTINUIDAD EN LAS ACTIVIDADES El orden en el

Para complementar la información y conocimiento sobre el

Smeke Sofía, “Alcanzando la Inteligencia Emocional”.

¿QUÉ ES Y CÓMO FUNCIONA?

El Taller de Emociones es el espacio semanal al cual los alum-

En el Taller de Emociones los alumnos tienen la oportuni-

Ser facilitador del Taller de Emociones implica la realización

• No hay pensamiento sin emoción, no hay emoción sin

• A mayor conciencia de la experiencia que se vive, mayor

• Experimentar en forma consciente lo que se vive lleva al

• A mayor autoconocimiento, mejor forma de relacionarse

• Los alumnos necesitan de estrategias y recursos para con-

• Las escuelas NO PUEDEN, NI DEBEN SUPLIR a las familias,

* El autoconocimiento se obtiene en una parte por la

OBJETIVO GENERAL: Facilitar en el alumno el proceso de auto-

El centro del Taller es el (los) alumno(s) no el facilitador.