MÉTODOS PARA EDUCAR NIÑOS CON DIFICULTADES EN EL

APRENDIZAJE

Myers (1994) menciona que el niño con dificultades en el aprendizaje es un tipo

particular de niño excepcional, pera esta calificación no se puede aplicar a todos los niños

con problemas en el dominio de las disciplinas escolares, aunque hay muchos maestros que

no hacen la distinción.

En una definición precisa y global de las dificultades en el aprendizaje, es probable

que lo encuentren difícil, en parte por problemas de taxonomía y de semántica. (Myers,

1994, pág. 17).

Myers (1994) señala que a veces se trata de términos generales, como "trastornos

psiconeurológico " y "dificultades en el aprendizaje"; otras veces enfocan áreas específicas

del aprovechamiento escolar, como "niños con problemas de lectura" e " insuficiencia para

la lectura". (pág. 18).

Tras haber dado conferencias públicas, Myers (1994) menciona sobre las

dificultades en el aprendizaje, que son fáciles de identificarlo, debido a que los padres de

aquellos niños son quienes solían hacer preguntas acerca de sus respectivos hijos. (pág.19 ).

Asimismo, Myers (1994) señala quetanto a los profesionales como los padres de

familia no tiene una idea clara sobre quiénes son los niños que padecen dificultades en el

aprendizaje. (pág. 20).

En relacion al tema, Myers (1994) nos indica que se requiere de una definición

operativa que sea lo suficiente amplia para abarcar los diversos problemas educativos de los

niños que sufren anomalías en el aprendizaje. (pág. 22).

 En tanto, MYERS (1994) indica que en la bibliografía referente a la educación

especial han ido apareciendo varias definiciones funcionales acerca del significado de

trastorno especifico en el aprendizaje. (pág.25).

Myers (1994) manifiesta que dicho principio supone que el niño con dificultades en

el aprendizaje se señala por una deferencia notable entre lo que es capaz de hacer y lo que

en realidad lleva a cabo; esto es, una marcada deficiencia en el aprovechamiento de

aquellas actividades que se refieren a la escuela o que tiene que ver con el lenguaje. (pág.

30).

Myers (1994) manifiesta que, en la lectura, los niños de los tres primeros grados que

leen al nivel de un año o año y medio más atrás de lo que habría esperar, se puede

considerar como aspirantes a la enseñanza especial. (pág. 40).

En tanto, si se trata de alumnos de los superiores, un retraso de dos años o más entre

el rendimiento real y el esperado probablemente serviría de criterio más apropiado. (Myers,

1994, pág. 50).

CÓMO ESTUDIAR

Staton (1999) indica que, si adquirimos el hábito de ir a determinado lugar y a cierta

hora de estudiar, observaras que es más fácil que te concentres. (pág. 53).

Por ello, manifiesta que cuando el hacer esto se transforma en un hábito has logrado

un progreso considerablemente valioso, porque entonces te será más fácil iniciar tu rutina
de estudio. (Staton, 1999, pág. 55).

Asimismo, señala que la memoria es bastante buena para servir satisfactoriamente si

es usada como debe. (Staton, 1999).

Staton (1999) argumenta que la mayoría de los llamados "olvidadizos" y

"distraídos" son así, no porque realmente carezcan de la capacidad para recordarte, sino

simplemente porque fallan al interior recordar. (pág. 57).

Además, menciona que la mayor parte de los recursos para mejorar la memoria, de

los que has oído hablar, se basa en este principio de la asociación de ideas. (Staton, 1999,

pág. 59).

Staton (1999) añade que algunos verdaderamente se lamentan de su mala suerte por

ser personas que leen muy lentamente, pero otros tratan de hacer algo al respecto. (pág. 63).

Por esa razón, para mejorar la lectura, tenemos que reconocer, ante todo, un hecho

importante: la mayoría de nosotros no leemos con toda la rapidez necesaria para

comprender todo lo que leemos. (Staton, 1999, pág. 65).

En definitiva, afirma que existen muchos ingeniosos mecanismos para mejorar la

velocidad de lectura y para mantenerla rápida, pero puedes hacerlo casi o igualmente bien,

en tu propia habitación gracias a tu propia fuerza de voluntad si te dedicas a ello. (Staton,

1999, pág. 70).

 También señala que leer más aprisa tiene que ser un proceso de trabajo en equipo,

entre los ojos y el cerebro, los ojos y todo el cuerpo tienen que dirigirse hacia una actividad

física intensa que cubra el material con el que se está trabajando. (Staton, 1999, pág. 75).

Del mismo modo, Staton (1999) habla de los beneficios que obtengas al aumentar tu

velocidad de lectura y quizá la de comprensión probablemente sean rápidos y

espectaculares cuando inicies la rutina de comparación de tiempos que ya hemos descrito.

(pág. 80).

INCAPACIDAD PARA EL APRENDIZAJE

Gearheart (1987) indica que las incapacidades para el aprendizaje describen a una

población especifica de niños y adolescentes minusválidos y que estas son específicas y no

déficit de aprendizaje generalizados. (pág. 41).

(Gearheart, 1987) los incapacitados para el aprendizaje son disprepancias graves en el

aprovechamiento educativo por lo general en una area relacionada con el lenguaje entre

habilidades aparente de ejecucion y su nivel real. ( pag 18 ).

(Gearheart, 1987) ) pueden ocurrir otros impedimentos o transtornos de incapacidad, pero

son algo diferentes de y en adiccion, a aquellas otras perturbaciones. ( pag 19 ).

(Gearheart, 1987) un problema educativo puede relacionarse con causas medicas en el

sistema nervioso central y la mayoria estan sujetos a perfecciones o terapeuticos. ( pag 22 ).

(Gearheart, 1987) ) si hay indicio de que los problemas de aprendizaje considerados son, en

forma primiordial, resultado de una mala enseñanza, falta de oportunidades para aprender o
diferencias culturas, los problemas no podrian llamarse incapacidadad para el aprendizaje. (

pag 28).

(Gearheart, 1987) estas incapacidades son especificas y no generalizadas, aunque en la

actualidad no pueda presentarse una lista qure sea absoluta o total. ( pag 30 ).

(Gearheart, 1987) desdec la decada de 1960, se han logrado grandes progresos en el

entendimiento de estas incapacidades, continuan siendo un misterio. (pag 35 ).

(Gearheart, 1987) menciona asia los fines del siglo xix, habia un numero de investigaciones

sobre transtornos del lenguaje escrito; asociados, en particular, con problemas

perceptovisuales. ( pag 40 ).

(Gearheart, 1987) esta inclinacion condujo a clases para estudiantes con lesiones

cerebrales, dislexicos afasicos y otros. ( pag 45 ).

(Gearheart, 1987) algunos programas se convirtieron en parte de la educaccion publica;

pero, los niños y jovenes con problemas mas graves, con frecuencia fueron rechazados de

esta, y sus padres tuvieron que recurrir a esfuerzos educativos privados. ( pag 50 ).

(Gearheart, 1987) en el año 1963, samuel kirl menciono el termino incapacidad para el

aprendizaje.

(Gearheart, 1987) no tenia .la intencion de sugerirlo como otro potencial para enfocar

trabajos de apoyo en nombres de sus hijos , a muchos de los cuales se les habia negado una

educacion publica efectiva y gratutita. ( pag 60 ).

¿POR QUÉ LA EDUACION EN EL PERU ES UN FRACASO?

(Mesajil, 2009) nos indica la problematica en nuestra educacion detras de nuestra

educacion existen poderosos intereses economicos, politicos, ideologicos y una red de

mafia y corrupcion, que impiden su desarrollo. ( pag 37 ).

(Mesajil, 2009) nos menciona que en estos 5 ultimos años que el peru ocupa el penultimo

lugar en calidad de educacion en America latina. ( pag 39 ).

(Mesajil, 2009) nos menciona que en educacion de cada 10 alumnos 8 no entienden lo que

leen, que los profesores no quieren someterse al examen de evaluacion porque no estan

preparados e.t.c. ( pag 42 ).

(Mesajil, 2009) que la educacion que brindan nuestras instituciones educativas publicas y

privadas nos responden a las necesidades y demandas basicas de la sociedad actual. ( pag

45 ).

(Mesajil, 2009) que el alumno de hoy, de nada o muy poco le sirve lo que aprende en las

escuelas, para realizarse en la vida y contribuir al desarrollo del peru. ( pag 50 ).

(Mesajil, 2009) nos menciona que la situacion critica y deplorable por la que atraviesa

nuestra educacion, se evidencia en los resultados de las evaluaciones de aprendizaje que se

han tomado a alumnos de primaria y secundaria a nivel nacional. ( pag 60 ).

(Mesajil, 2009) que no existe hasta el momento una verdadera educacion publica de largo

plazo, un programa concreto y serio elaborado a partir de una verdadera diagnostico a nivel

nacional. ( pag 70 ).

(Mesajil, 2009) que no existe hasta el momento una verdadera educacion publica de largo

plazo, un programa concreto y serio elaborado a partir de una verdadera diagnostico a nivel

nacional. ( pag 70 ).
(Mesajil, 2009) que una de las grandes debilidades de nuestrois alumnos desde inicial hasta

la universidad tiene que ver con faltas de lectura. ( pag 90 ).