GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE INDUCCION JORNADA 1 PARTE 2

● Denominación del Programa de Formación:

● Código del Programa de Formación:
● Nombre del Proyecto ( si es formación Titulada)
● Fase del Proyecto:
Análisis
● Actividad de Proyecto:
Inducción
● Competencia:
Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en los contextos
laboral y social
● Resultados de Aprendizaje Alcanzar:
Identificar las oportunidades que el SENA ofrece en el marco de la Formación Profesional Integral
de acuerdo con el Contexto Nacional e Internacional
● Duración de la Guía: 6 horas / FECHA: 17/01/2020

2. PRESENTACIÓN

Bienvenidos a su segundo día de inducción!!!!!. En esta Jornada es importante tener en cuenta que los
conocimientos adquiridos son para el buen desarrollo de su formación. Sea esta una invitación para
fortalecer el trabajo autónomo, en equipo, organizado y sistemático. Hoy en un primer momento,
conocerán la Normatividad del SENA la cual les permitirá realizar las actividades de formación de una
manera eficiente, ética y responsable. Es por esto que el objetivo en el desarrollo de esta guía, es que
conozcan la historia del SENA y las necesidades de nuestro país, en su momento que motivaron su creación.
Que comprendan los símbolos institucionales, la Misión, la Visión, Principios y Valores encadenadas en el
Sistema Integrado de Gestión y Autocontrol (SIGA) y que conozcan las fases en las cuales está dividido su
proceso de aprendizaje y los requisitos para cada una de estas.

Como segundo momento; dentro de nuestro vivir actual como colombianos, vemos en el SENA la
importancia del proceso de paz, no solo como una oportunidad de desarrollo del país, sino también como
una actitud positiva en nuestra convivencia y resolución de conflictos ante los demás, que nos edifique como
mejores seres humanos.

GFPI-F-019 V3
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3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

MOMENTO 1: NORMATIVIDAD

En el ambiente designado para la segunda Jornada de Inducción, se explicará el contenido de la Guía

propuesta y las actividades que se desarrollaran durante la jornada.

3.1 Actividades de Reflexión inicial

3.1.1. Historia del SENA

Esta actividad tendrá una duración de 30 minutos. En ella, los aprendices observarán un video con duración
de 5:35 minutos, que se llama “La historia del SENA contada por Rodolfo Martínez Tono” el cual se encuentra
en la dirección electrónica https://www.youtube.com/watch?v=U_exqn8Khpk, donde se relata la historia
de SENA, contada por el fundador del SENA “Rodolfo Martínez Tono”, en el cual podrá conocer los aspectos
más relevantes del SENA y la motivación que lo llevó a su creación.

El aprendiz deberá escribir los puntos que el crea que son lo más representativos del video.

3.2. Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.

3.2.1. Símbolos, Misión, Visión, Principios y Valores

El instructor realizará una presentación corta sobre los símbolos, la misión, la visión, los principio y valores
que deben tener los aprendices del SENA. Esta actividad tendrá duración de 60 minutos

En esta presentación, los aprendices deben escribir los puntos más relevantes, y con los obtenidos en el
video de la historia del SENA, deberá realizar una actividad donde contextualiza el contenido del video con
los símbolos, la misión, la visión, los valores y los principios del SENA. En esta actividad el aprendiz debe
responder la pregunta ¿Cuál es la relación entre los componentes que motivaron la creación del SENA con
los símbolos, la misión, la visión, los principios y valores?

Cada uno debe escribir con cual valor y principio se siente identificado y cual debe fortalecer para el
mejoramiento de su proceso de formación.

3.2.2. Etapa lectiva - Etapa productiva - Certificación.

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3.2.2.1 Actividades de Reflexión inicial:

La comprensión por parte del aprendiz, de las etapas que debe desarrollar en la formación elegida desde el
comienzo de su formación profesional; y que le permitirán certificarse como técnico o tecnólogo, le darán
unas herramientas sólidas para que ejecute eficientemente cada una de las fases que debe alcanzar. Es por
esto, que conocer las actividades a desarrollar en cada etapa, las posibles alternativas de ejecutarlas, los
beneficios que pueda obtener durante todo su proceso de formación; resultan ser datos importantes,
además estimulantes para un desempeño exitoso en su proceso educativo.

3.2.2.2. Contextualización:

En 45 minutos, el instructor o la persona asignada de la oficina de bienestar al aprendiz realizará una

presentación corta, la cual se debe basar en la presentación titulada Anexo 6.1. Etapa productiva estrategias,
la cual se encuentra en los anexos de la guía de aprendizaje, y con ella describe los aspectos más relevantes
de las diferentes etapas de formación, en la cual, el aprendiz conocerá las alternativas de para la etapa
productiva en los procesos de formación profesional. De igual manera, se definirán los tiempos destinados
a cada etapa de formación y que se necesita para realizar su certificación al momento de culminar sus etapas
de formación.

Cada uno debe tomar nota de los aspectos más relevantes de la presentación y al final se realizará una
plenaria para contextualizar los aspectos más importantes y resolver las inquietudes que al respecto tengan
los aprendices.

Ambiente Requerido: Ambiente de formación dotado con sillas, mesas y equipo audiovisual

Materiales: (40) lapiceros, (50) hojas de papel bond, televisor o video beam (1).

3.2.2.3. Apropiación:

Una vez realizada la plenaria, sobre los temas más relevantes de la presentación, pasaremos a resolver las
siguientes preguntas de acuerdo a lo explicado por el instructor o funcionario de la oficina de bienestar:

● De acuerdo al nivel profesional de la formación que empieza a cursar (Técnico o tecnólogo) ¿Cuánto
dura cada una de las etapas que la conforman?
● ¿Cual o cuales serían la(s) principal(es) diferencias entre la etapa lectiva y la etapa productiva?
● ¿ Qué modalidades de etapa productiva, pueden ser remuneradas económicamente, y cuales no?
● ¿Bajo qué figura de etapa productiva, puede el aprendiz a recibir apoyo económico desde la etapa
Lectiva?
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3.2.2.4. Transferencia:

Una vez se conozcan plenamente las etapas y modalidades que se tienen para la formación profesional, a
manera de ensayo en un párrafo de máximo 20 renglones, describa: ¿Cuál sería la modalidad de etapa
productiva que más le gustaría aplicar? y ¿Cuál sería el compromiso o actitud por parte del aprendiz, para
que pueda ameritar a esta modalidad de etapa práctica?

3.3. Momento 2: ACTIVIDAD PEDAGÓGICA PARA LA PAZ

La educación resulta ser una herramienta importantísima para desterrar la cultura de guerra y violencia,
siendo la violencia parte del aprendizaje social y cultural que cargan los pueblos. El primer paso para
desmantelar la cultura de guerra es modificar la creencia de que la guerra es inevitable. Hay que revisar
todas aquellas conductas y conceptos que promueven la legitimación y glorificación de la guerra y que la
identifica como única forma de responder ante un conflicto. Las personas que viven dentro de comunidades
en conflicto son quienes están llamadas a crear oportunidades para el manejo pacífico de los conflictos, la
reconciliación y la transformación.

Para explorar un poco más el tema de la paz, los invito a desarrollar los siguientes talleres que nos permitan
profundizar en nuestro papel en la paz, tanto con nosotros mismos como con los demás.

3.3.1. Taller 1. Dueño de mis emociones.

3.3.1.1. Taller 1. Reflexión Actividad:

La acumulación de rabia es uno de los principales generadores de violencia y descubrir que existen diversas
maneras de canalizar y transformarla para evitar el deseo de venganza, resulta ser una actitud muy positiva
para que alcanzar un nivel de equilibrio emocional que nos permita crecer en todas las dimensiones del ser
humano.

3.3.1.2. Taller 1. Contextualización:

Ambiente Requerido: Elegir un espacio físico con sillas y mesas o un patio, de acuerdo a las indicaciones de
su instructor.

Materiales: Hojas de papel (bond, cartulina, periódico, tamaño carta) (2 hojas por aprendiz). Tablero o papel
papelógrafo ( 1). Marcadores para tablero o permanentes, Esferos o lápices (40).
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Descripción de la(s) Actividad(es): se conforman grupos de 2 o tres personas de acuerdo a la asignación de

su instructor.

3.3.1.3 Taller 1. Apropiación:

De acuerdo a los grupos establecidos, sus integrantes a manera de conversatorio, desarrollan las siguientes
preguntas.

● ¿Qué me genera rabia? o ¿En qué momentos me da rabia? ¿Qué o quién me genera rabia?
● ¿Qué comportamientos acompañan mi rabia? (lloro, grito, me callo, huyo, me escondo, me
encierro, nada, me la como, golpeo o tiro cosas, hago mala cara, etc.)
● ¿Qué siento cuando ya me ha pasado la rabia, pataleta o berrinche? (vergüenza, nada, no me pasa,
sigo bravo(a), sigo dándole vueltas en la cabeza, le echo la culpa a otros, reconozco y ofrezco
disculpas, etc.)
Las respuestas a las preguntas pueden ser individuales o conversadas en parejas o tríos. (tiempo asignado
a la actividad 10 minutos).

Vamos a recordar un momento de mucha rabia que hayamos tenido en la última semana o mes. Y vamos a
escribirlo en una hoja de papel. Recordamos, en lo posible revivir ese momento y todo lo que me generó
rabia, y escribir lo que recuerda del porqué de la rabia, los sentimientos y pensamientos que la acompañaron
y si aún me molesta el hecho o situación cuando lo recuerdo. (Les damos 10 minutos para que escriban todo
lo que se les venga a la cabeza.)

3.3.1.4. Taller 1. Transferencia:

Actividad de reflexión final de la actividad:

¿cómo me siento ahora después de haber sacado y expresado todo lo que me generaba rabia?

¿En qué cosas el otro tenía o sigue teniendo la razón? ¿En qué cosas yo tenía o sigo teniendo la razón?

• Aún el otro teniendo la razón, no ha debido decirme o hacerme… (Pedirles que escriban qué),

porque yo tenía derecho a… (Pedirles que expliquen a qué tenían derecho)

• Aún yo, teniendo la razón, no debía hacer o decir… (qué cosas hice o dije que no debía)

• En medio de toda la situación hay algo positivo que pueda rescatar. ¿Qué?

• ¿Qué he podido aprender de esta experiencia de rabia que tuve?

• ¿Qué puede enseñarme este ejercicio para manejar futuras emociones de rabia?

(duración de la actividad: 10 minutos)

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3.3.2. Taller 2. Actividad Preguntar, no suponer.

3.3.2.1. Taller 2. Reflexión Actividad:

En las relaciones interpersonales, muchas veces interpretamos las actitudes de los demás como injustas o
agresivas, ya que no tenemos claro el límite de nuestros derechos que es donde comienzan los deberes para
con el otro. Este taller está enfocado a reconocer y entender cuáles son nuestros deberes.

3.3.2.2. Taller 2. Contextualización:

Ambiente requerido: Ambiente de formación asignado a la formación.

Materiales: Hojas de Papel (50), elementos para escritura (40).

Descripción de la actividad: El instructor organiza grupos de tres aprendices, asignando un derecho a cada
grupo; luego el instructor “voltea el derecho” dicho de otra manera asignar el deber que va del otro lado
del derecho asignado. El grupo puede representar en plenaria el deber por medio de adivinanzas, dibujos,
dramatizaciones, mímicas ó canciones; buscando encontrar por parte de sus compañeros el deber asociado
al derecho asignado (tiempo sugerido de 10 minutos).

Cuando el tiempo establecido haya pasado, cada grupo deberá pasar al frente y exponer su producto al
grupo (máximo 2 minutos por grupo).

3.3.2.3 Taller 2. Apropiación:

El grupo deberá identificar cuál es el deber al que se refieren. El profesor irá poniendo cada deber en una
cartelera o tablero para dejarla pegada en el sitio de trabajo. Las preguntas a responder con los participantes
serán:

• ¿Cuáles fueron los deberes que aprendieron hoy?

• ¿Fue difícil saber cuáles eran los deberes?

• ¿Cree que día a día se cumplen estos deberes? (tiempo de este segmento: 10 minutos).

3.3.2.4 Taller 2. Transferencia:

Actividad de reflexión final de la actividad: En esta parte final, reflexionarán sobre la importancia de
participar en diferentes entornos.

¿Cómo se puede hacer para que estos deberes se cumplan?

Por último se entregará al instructor, un ensayo por grupo que responda la pregunta anterior.
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3.3.3. Taller 3. Actividad mi cuerpo y la naturaleza

3.3.3.1. Taller 3. Reflexión Actividad: Objetivo de la actividad; La educación para vivir en armonía con la
naturaleza es un elemento crucial en la construcción de la paz en el mundo de hoy. El daño severo y a veces
irreversible que los seres humanos hemos causado a la naturaleza con la contaminación y el uso y abuso
indiscriminado de sus recursos, repercute inevitablemente en la salud y en las posibilidades de desarrollo.
Es decir, repercute en la misma supervivencia de la humanidad.

3.3.3.2. Taller 3. Contextualización:

Ambiente Requerido: Ambiente de formación o espacio abierto seleccionado por el instructor.

Materiales. Imaginación y uso de los sentidos.

Orientaciones de la actividad: Disponer al grupo para que se relaje y se distribuya a lo largo del salón o el
parque. Cada uno tiene que escoger un lugar donde quiera estar no muy lejos de los compañeros y que
pueda escuchar la voz del instructor. El diálogo inicial es con el cuerpo de cada uno, la respiración y los
sentidos. Se pide que todos recorran su cuerpo y eliminen las tensiones que puedan tener. También que
tomen conciencia del ambiente que los rodea.

3.3.3.3. Taller 3. Apropiación:

El instructor comienza a contar la siguiente historia pidiéndole a los participantes que utilicen la imaginación
para meterse en la escena y para expresar con su cuerpo cada sensación. La primera imagen es la de una
semilla. Cada uno es esa semilla que se encuentra en la mano de un campesino, se puede sentir el aire y el
sol mientras el campesino lleva la semilla en la mano.

Este campesino tira la semilla a la tierra y cada uno cae como esa semilla a la tierra (se invita a los
participantes a que expresen con su cuerpo lo que están imaginando, puede ser tirándose al suelo). Una vez
están allí como esa semilla, sienten como la tierra cobija a la semilla y la lluvia refresca ese espacio donde
la semilla está. La semilla comienza a crecer poco a poco (los participantes puede comenzar a expresar con
el cuerpo el crecimiento de la semilla)

Poco a poco crece la semilla como un pequeño vástago que se va fortaleciendo hasta que le salen las
primeras ramas (las manos se pueden mover como las ramas) en seguida el árbol crece crece hasta su
plenitud, es grande y fuerte, los pájaros se posan sobre él y se puede sentir el aire y el sol. Una mañana este
árbol contempla una sombra a lo lejos, al principio no puede distinguir de quién se trata. Cada vez que se
acerca más puede notar que es un hombre. Trae en su mano derecha un hacha. El árbol ve como este
hombre se acerca cada vez más, sus ramas se agitan.

Al final el hombre llega hasta el árbol, suelta un abrigo que traía, toma su hacha y golpea al árbol de tal
manera que lo estremece (se pueden mover o invitar a que expresen el dolor como quieran). Cada hachazo
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es más doloroso ya que está atravesando todo el tronco. De repente se cae el árbol (todos caen al suelo).
Una vez en el suelo se pide a los participantes que sientan cómo se ve todo desde allí abajo.

Por último, se invita al grupo a que se incorpore. (Duración sugerida de la actividad: 15 minutos).

3.3.3.4. Taller 3. Transferencia:

Actividad de reflexión final de la actividad: Se invita al grupo a que reflexione entorno a las sensaciones y
sentimientos que experimentaron durante el ejercicio. Se proponen preguntas que pueden ser respondidas
en plenaria o en grupos de tres o cuatro aprendices de forma escrita (ensayo, informe, etc), como:

• ¿De qué manera puedo estar violentando la naturaleza?

• ¿Tengo mayor consciencia de mi relación con la naturaleza?

• ¿Percibo a la naturaleza como un sistema vivo?

(Duración: 10 minutos)

Se le pide a cada integrante del grupo, por último; que piense en una acción cotidiana en la que pueda
ayudar al cuidado de la naturaleza, participando en forma oral ante la plenaria del grupo (Duración: 5
minutos)

3.3.4. Taller 4. Actividad El Árbol de la Vida: ¿Qué acciones de Paz adiciono a mi Proyecto de vida?.

3.3.4.1. Taller 4. Reflexión:

Objetivo de la actividad: Entender como cultura de paz...“El conjunto de valores, actitudes y

comportamientos que reflejan el respeto a la vida, de la persona humana y de su dignidad, de todos los
derechos humanos; el rechazo de la violencia en todas sus formas y la adhesión a los principios de libertad,
justicia, tolerancia y solidaridad, así como la comprensión tanto entre los pueblos como entre los grupos y
personas”

3.3.4.2. Taller 4. Contextualización:

Ambiente Requerido: Ambiente de formación o espacio abierto seleccionado por el instructor.

Materiales: Papel bond (resma), pliegos papel periódico(15), lápices/ marcadores(40).

Orientaciones de la actividad: Basado en las diferentes partes que componen un árbol, el instructor entrega
a cada aprendiz los materiales de esta actividad para que dibuje su árbol de la vida, asociando sus
componentes personales a su dibujo. El tiempo sugerido para el desarrollo de este taller es de 30 minutos.

3.3.4.3. Taller 4. Contextualización:

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Una vez realizado el árbol de la vida por cada uno de los aprendices, hace una interiorización resolviendo
los siguientes cuestionamientos:

● ¿Cual es mi origen? [Raices].

● ¿Qué me sostiene en la vida? [Tallo].
● ¿Qué metas tengo… a que aspiro? [Ramas].
● ¿Qué cosas bonitas tengo para dar? [Flores].
● ¿Cuáles han sido mis logros? [Frutos].
● ¿Qué personas hay importantes en mi vida? [Pajaritos].
● Cosas de las que debo desprenderme [Parásitos].

3.3.4.4. Taller 4. Contextualización:

Realice un ensayo donde escribo dentro de mi vida el significado de las palabras contenidas en el siguiente
árbol de la vida. ¿Qué acciones de Paz adiciono a mi Proyecto de vida?

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
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Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento: Valora el proceso de formación Técnica:

Conocimiento de las actividades profesional integral de acuerdo con la Prueba de conocimiento de Falso y
propuestas. visión institucional verdadero

5. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Competencias Laborales: Capacidad de un trabajador para movilizar los conocimientos, habilidades y

actitudes necesarias para alcanzar los resultados pretendidos en un determinado contexto profesional,
según patrones de calidad y productividad. Implica entonces, la capacidad de actuar, intervenir y decidir en
situaciones imprevistas, movilizando el máximo de saberes y conocimientos para dominar situaciones
concretas, aplicando experiencias adquiridas de un contexto para otro. Fuente: Cinterfor.

Etapa Productiva: Período en el cual el Aprendiz aplica y afina las competencias desarrolladas en su proceso
de formación, ya sea por la vía del contrato de aprendizaje o las pasantías, cuando la empresa es partícipe
de la acción formativa del Aprendiz; o cuando el aprendiz desarrolla durante su proceso de aprendizaje
proyectos productivos (SENA-empresa, SENA proveedor SENA, o producción de Centros); o cuando crea su
propia unidad productiva. Esto incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprensión de los
principios y las teorías y las maneras de utilizar y aplicar sus competencias en situaciones cotidianas o
nuevas.

Evidencia de aprendizaje: Manifestación del aprendizaje, que refiere a la comprobación de lo que “sabe”,
“sabe hacer” y “es” el aprendiz. Pueden ser de conocimiento y de desempeño, de las cuales se pueden inferir
los logros de aprendizaje y establecer el desarrollo o no de las competencias.

Formación por proyectos: Es una estrategia de formación que faculta el desarrollo del aprendizaje basado
en problemas, permitiendo desarrollar en el aprendiz un proceso didáctico propio con una mayor
responsabilidad y un rol activo en su aprendizaje, a partir de la planeación, análisis y desarrollo de
actividades concretas para proponer soluciones prácticas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de su
entorno. Es decir, es una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo conduce al aprendiz a un
proceso inherente de conocimiento. El aprendizaje por proyectos, como acción estratégica institucional,
tiene como propósito el fortalecimiento de la estrategia metodológica institucional y la incorporación de las
cuatro fuentes de conocimiento (Instructor - tutor, Trabajo colaborativo, Entorno y TIC) en los procesos de
formación, para formar aprendices librepensadores, críticos, autónomos, líderes, solidarios y
emprendedores.
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Instrumentos de Evaluación: Conjunto de herramientas utilizadas por el Instructor-tutor para recoger datos
relacionados con los Resultados de Aprendizaje, los Criterios de Evaluación y las Evidencias definidas en el
diseño curricular.

Resultados de Aprendizaje: Enunciados que están asociados a las Actividades de Aprendizaje y Evaluación,
y que orientan al Instructor-tutor y al Aprendiz en la verificación de los procesos cognitivos, motores,
valorativos, actitudinales y de apropiación de los conocimientos técnicos y tecnológicos requeridos en el
aprendizaje.

SENA: El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, es la institución pública colombiana encargada de la

función que le corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los colombianos
ofreciendo y ejecutando la Formación Profesional gratuita, para la incorporación y el desarrollo de las
personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país.
El SENA es la principal institución del Sistema Nacional de Formación para el Trabajo.

SOFIA plus: La sigla significa Sistema Optimizado para la Formación y el Aprendizaje Activo. En el año 2009
empezará a operar el aplicativo denominado SOFIA PLUS, como la principal herramienta para facilitar la
gestión de los nuevos procesos formativos en el SENA. La operación del sistema requiere la interacción de
tres componentes importantes: el entendimiento y adopción de los nuevos procesos de gestión del
aprendizaje, la prueba y uso del aplicativo diseñado para la gestión de estos nuevos procesos, y la migración
de información útil del actual aplicativo de gestión académica de centros hacia el nuevo aplicativo que
soportará todos los procesos.

Técnicas Didácticas Activas: Corresponde a las distintas metodologías y métodos sistematizados que pueden
ser usados para el desarrollo de determinada actividad de aprendizaje. Entre ellos se consideran: estudio
de caso, análisis de objeto – sistemas, análisis de servicios – procesos, simulaciones, juego de roles,
socialización de conceptos.

6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS

Los estilos de aprendizaje. http://www.galeon.com/aprenderaaprender/Kolb/kolb.htm

Sena: Dirección de Formación Profesional. Bogotá, Modelo Pedagógico Institucional del Sena. M.P.I. Marzo
de 2012.

Sena. Marco conceptual y pedagógico para la implementación de la formación por proyectos en el Sena.
Síntesis.

SENA. Procedimiento para la Ejecución de Formación Profesional.

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA. Reglamento del aprendiz.

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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA. Contexto social y económico. Gestión Tecnológica Redes
Sociales, Gestión Tecnológica Sofia Plus, Formación por Proyectos.

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) ROBERTO ANGULO A. INSTRUCTOR C P y A La Dorada 18 /01 /18

AGROSENA

RODRIGO JIMENEZ OSPINA INSTRUCTOR C P y A La Dorada 18/ 01 /18

PECUARIO

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del

Cambio

Autor (es) Leily Xiomara rojas Instructor C.P.Y.A La 02/01/2020 Actualización

Dorada