PROGRAIVIAS

PARA LAESTIIVULACION
DEI.ASHABILIDADES
DELAINTELIGENCIA

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DELLENGUAJE
COMPRENSION N I V E L/ 2
 DELLENGUAJE
COMPRENSION

2 BUS,tl ,l¿ dc i rorfi s

'.,..
3 B u s ( e d ad e¡ n t or r f o s

I C o r i p r e !or fs r l r ! ¡ 1 r ¡ t o

S E C U E N CD
1AEESJ E R CO
I CS

I R¡ ¡.tn i I p.r¡ri ,lc r]|l ios! t). . b rs 5 Fl! dezverlr¡l

6. Formac¡ón
defmses gruposdeconceptos
8. Formar y deteminarsu característ¡ca
común

E l e n c a j a r c o r € c l a mu€ñncto€n j u n ldoep a l a b r a s csounsr e a c o n a ¡ t eesj.e r c i t a Esuns€ncillo€tercicio.eneques€solcila€nunciarel'undamenlod€laclasrfrca_

k larcade competareslosespecie de rompecabezas verbales, de manera quecada c i o ny e n c o n l r a o sd e l a m ¡ s m ca a s e .
o ¡t r o se l e m p
pieze a n c u e n tsr ues i t i oy o r d e nc o r ¡ € c lsoe g ú na s l e y e s dae i n g ü i s 1 cPau. e dqeu e
hayamuchas so uciones corectasposbles.ya vecesd€b€mos pedrrquesebusquen
varasso uciones a estose,erccios 9. 0rdenarensecuenc¡asseriesdeconceptossegúnunacaracterísticao
E no c a s i o ns€esj u n l aunn€ i e r c iocd er ea c o n apr a r eds €p aa b r a s yl u e s o €d e vaiabledeterminada
J o r m aurn a f r a s e c o n c apdaar e i a . S € d e a bLeen n l a r l o s r e s u l l a d o s q u € bru¡ uslqt iu e n
( o n ñ . ! h o s 9 ' - D o s o e ' o - . e o r o r o o d e m o suh_adLreei d . i ó ' s e g r _ -¿ ( a ' d c
t e r i s t i c a d e t e r m l nLaodsam. a l i c e s d
oe d e n a emn t 0y l ac a r a c l e r r s
s c o n c e p l o s 0, sr u
lica por la qu€ os ordenamos, hac€nrefl€xionar y ahondanen la compreñsron de
deórdenes
7. Comprensión complejas
escr¡tas

L ac o m p r e n s idoeno r d € n e€ss r i l a s€ su n al a b oirn d i s p € ¡ s e ab p a r as ou c l o n a r

muchas rare¿s y prob€mas. Porellose¡nlegran €lercicros€¡ queseprd€poresc¡lo deh¡pótesis
10. Formulac¡ón
r e az a fa g u ñ aa c c ó nc o nu n g r u p od ed i b u l o s .
D e b e a n i n r a r s e a o f r € c e r luandroc,scuo r ¡ o o p cpi or e
¡ l ebr l e a i n h rrba a c c i ó ñ , y d eh i p o l e sdr s€ l
A l i i n a lh, a c i e n duon aa pi c a c i odn€ o se j e r c c i ods€I o r m ua c i d ñ
después a olr€c€r€l resuladocor€closo icilado€n la o¡denescrilaLosniñosque cuadernonúmero8:(FundamenlosdelRazonamenlo',sepres€ntandosel€rc¡cros
ofre¿can a menudof€suladosequvocados es probabe quelenganunadefcient€ ve¡bales de €re tipo parahacerrellexionar y comprender a] niño losconceplos de
comprension de conceplos elemenlales
 NORMASGENERALES
PARAUSODELMATERIAL
DELPROGRESINT

A merarealizac¡ón por parted€l n¡ñode los ejercicios 5. Adecuadodiálogodelgr¡iacon el niño,d€ maneraque

contemplados en los sietecuadernos.o d9 algunode unavezhechoeltrabajopuedarec¡b¡r algunaor¡entac¡ón eva-
ellosen particular,
no nosasegurae¡que se hayanreal¡- luadoraque le ¡nsinúepos¡blesaplicaciones de los ejerc¡cios
zadocorrectamenten¡ la captac¡ónde la informac¡ónofrec¡da, hechoso que le hagareflexionar acercadel métodosegu¡doo
ni la elaborac¡ónde esoscontenidos,ni dé una prcducción le est¡mule antealgunadif¡cultad.le valoreel esfu€rzorea¡iza-
adecuada. Porelloson necesarias algunascond¡c¡ones míni- oo, erc.
masdeambientación porpartedelguíaparatenerlaconf¡anza 6. Asimilac¡ón por partedel guía-tutorde ¡osobiet¡vosa
de algunamejorade la intel¡gencia. Entreellasestán: med¡oy corto plazode cadat¡po de ejerc¡c¡os, parapoderir
comprobando s¡ se van o no consigu¡sndo.
1. Correctaexpl¡caciónde los finesqu6 se pers¡g!€nen Estascondic¡ones mín¡masson fácilmentéasum¡bles oor
cad¿t¡podeejerc¡cios, paraqueel n¡ñosepaexactamente qué
cualqui€r educador o guía,seanlosprofesores, el psicólogo,
el
es lo que t¡enequ€ hacercadavez. pedagogo, o losmismospadres,por lo que no se neces¡ta una
2. Ad€cuadocl¡ma de est¡mulac¡ónparareal¡zarlos €j6r- formaciónespecialparalograrun bueñn¡vslde eficac¡a, s¡no
c¡c¡os,€v¡tandoel estímulobasadoexclus¡vamente en pre- más b¡envoluntadde quererhacerloadecuadamente y ded¡-
mioso castigos,paralograrhacerla tareaestiñulanteén si car un ciertotiempoy preocupac¡ón al tema,s¡nmezclaren él
misma. las prop¡astensiones, casode haber¡as. Una exces¡va ans¡e-
3. Evaluaciónen los resultados, hac¡endov€r errores,no dad a la horade o uererverresultados ¡nmed¡atoso unaforma
para¡ns¡st¡renellos,s¡noparaest¡mular unamejorproducción impulsiva de actJarconel n¡ñodesaconseja claramente el uso
y un d¡álogopermanenle. de estosejerc¡c¡os, al ¡gualque cas¡toda¡ntervenc¡ón act¡va
4. Ciertaconatanc¡ay método para evaluar€n los ejerci- en procesosde aprendizaje que requ¡eran tiempoy actuac¡o-
ciospropu€stos. evitandohacerdemasiados en una ses¡óno nesa targoptazo.
saltars€caorichosamente los aue se consider€n
mgnosinte- Detodasmanerasseráaconsejable que cuandoel guiasea
resant€s.Almonosdeberíatrabajarseen un cuadernodeejer- unapersonano especificamente preparada p€dagógicamente
ciciosdosotrosvecesa la semanaen períodosdeunos30 m¡- paraasumirestatarea,seaa su vezdirigidopor un pedagogoo
nutos, ps¡cólogo.
a Une cada dibujo con aquel que tenga más relación y escribe para qué sirven los dos.

Los dos s¡rven parar .

\ ,--

i% Los dos sirven paral

Los dos sirven para:

Los dos sirven para:

@.
Los dos sirven para:

Los dos s¡rven para:

pon al lado de cada palabraaquéllacon la que se relac¡onemás y a continuac¡ónescribeuna frase en la que
entren las dos.

MIEL

HUESO

METRO

MOCHILA

HORA

GASOLINA

MULTA

NEVERA

EDtFtCtO

- MEDIR- MINUTO- FRIO- AZUCAR- EXCURSION

ESOUELETO - COCHE- GUARDIA
- ASCENSOR
icr¡be a Al leer esa historia debes completar algunas palabras que faltan. Luego responde a las preguntas.
mo s¡

{Cont¡nuac¡ón}

-Aqui hay muchas ventanasy se podrán ábrir. Ten cuidado y no rompas nada
-contesta Enrique-. ¡Uffl,iqué durasestánl¿Puedestú abrir algunaT
- E s q u e n o v e o c a s i n a d a a q u í . . . . . . , , . . . . . . . . . . , , , , , .S
. i t u v i é r a m ous n a l i n t e r n a . . . n,'Ilt
comentaJonds- ¿Y si nos quedamosa dorrniren estos sofástan blanditos?
-Pero nuestrospadresse preocuparánmuchoy avisáránseguroa la policíaparaque
salgana buscarnos-replica Enrique . Mira bien y si ves a alguienconocidol€ avrsas
grhando.
Pero pasaba el que nadie se ácercase por donde estaba la
Escalofríosde miedo empezabana corre¡por sus cuerpos.A Jonás
se le ocurrióacercarsea la puertay girar el manillarque habíapor dentro.isorpres¿lL¿

Eñrique,esto se abre.Ven. salgamos-gr¡ta Jonás saltandofuera.

Sal¡erona todo correry no pararonhastallegarcada
donde contarona sus hermanosla aventura.Aunqueles dijeronque €n ningúnmomento
habíansentidomiedo.

¿ P o rq u é n o p o d i a na b r i rl a s v e n t a n a s )

lCómosalieron?

¿Ouésignificaescalolríos?

TO . O u é c o n t a ¡ o na s u s h e r m a n o s .?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿ O u és e c a l l a r o n T
a Lee con cuidado al lado de cada d¡bujo o grupo de palabras lo que t¡enes que hacer y después hazto.

Marca con una cruz el Dibuja dentro de los círculos Une con una líneael
m á x i m oy e l m í n i m o . un cuadrado y dentro de los super¡orizquierdocon
cuaclradosun ctrculo. rior derecho.

Ooo
OC
cruz antes después
triángulo.
l u n e c o nuna líneael centrode
cadados circulos.

AO A e o
o o o
ÉoTco I t_ e o i
I