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E - K ÍND
PR m e r Seme
st r e ∙ Año
2018
Pri
PARTE 1
Plani
ficac
ión
Introducción 4
• • Marco curricular 5
Organizador curricular de la planificación 7
• • Planificación en 5 pasos
Organización del espacio educativo 15
13
• • Metodología de trabajo
Recursos para el aprendizaje 18
17
• • Evaluación 19
Evaluación del proceso educativo 20
• • Articulación 20
Manual de uso de la planificación
Matríz de cobertura curricular 22
21
•
Periodo de adaptación
Iniciando el año escolar 24
• •
Planificación primer semestre
Semana 1 27
• •
Semana 2 57
Semana 3 87
• •
Semana 4 115
Semana 5 141
• •
Semana 6 169
Semana 7 197
Semana 8 225
Anexos
• • Fotocopiables 253
• •
Mapas de progreso 287
Sugerencias de horarios 293
Fichas de gimnasia 296
La primera infancia es una etapa crucial de la vida, en términos Las planificaciones que se ofrecen en el presente documento, se
de desarrollo físico, intelectual, emocional y social. Una muy alta organizan en torno a los tres “Ámbitos de experiencias para el
proporción de aprendizaje se lleva a cabo desde el nacimiento aprendizaje”, propuestos en las Bases Curriculares de la Educación
hasta los seis años. Parvularia del Ministerio de Educación de Chile (2001), con el
propósito de favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas
Las capacidades mentales y físicas progresan a una velocidad que asisten a este nivel educativo. A su vez, las experiencias de
asombrosa. Actualmente, la evidencia nos permite afirmar aprendizaje propuestas se han creado a partir de los aprendizajes
que los programas preescolares de calidad pueden tener un esperados propuestos en el Programa Pedagógico para Primer
impacto sustancial en el desarrollo y aprendizaje temprano. Su Nivel de Transición, permitiendo ofrecer una cobertura curricular
implementación permite ver efectos positivos en el desarrollo del completa para prekínder.
lenguaje de los niños, en la lectura, escritura, habilidades básicas
matemáticas, como también en su desarrollo emocional y social. Cabe destacar que las propuestas pedagógicas contenidas en estas
planificaciones constituyen un recurso amplio y flexible, por lo
La estimulación temprana y la participación en un programa tanto, permiten que cada establecimiento y docente cuente con
de preescolar de alta calidad son factores fundamentales para espacios para desarrollar su propio proyecto educativo.
el desarrollo de los niños y niñas, ya que los conocimientos y
habilidades adquiridas en los primeros años de vida son la base A continuación se presentan algunos elementos fundamentales
para el desarrollo posterior, siendo muy difícil y costoso compensar para implementar la planificación, entre ellos: principios
lo que no se alcanzó en los primeros años (Shonkoff y Phillips, pedagógicos, criterios y orientaciones para el aprendizaje,
2000). Los datos muestran que este tipo de programas tienen un organización del espacio educativo y el tiempo, metodología de
efecto positivo en la cantidad de años de educación alcanzados, en trabajo, recursos para el aprendizaje, evaluación y articulación.
los sueldos futuros, en una reducción del embarazo adolescente y
en la disminución de la criminalidad. En suma, dada la relevancia
de estos aspectos para el desarrollo de una sociedad, se considera
hoy que la calidad de la educación preescolar es una gran inversión
en nuestro futuro.
Derechos
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Marco curricular
Principios pedagógicos
Un aspecto relevante planteado en las Bases Curriculares de la Principio de potenciación. El proceso de enseñanza-
Educación Parvularia (2001) son los principios pedagógicos, aprendizaje debe generar en las niñas y los niños un
declaración que explicita una educación eminentemente sentimiento de confianza en sus propias capacidades para
humanista y potenciadora de las niñas y niños como personas enfrentar mayores y nuevos desafíos. Ello implica también una
que aprenden de forma confiada y segura. Estos principios, que toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para
se consideran un elemento esencial y orientador de la práctica contribuir a su medio desde su perspectiva de párvulo.
pedagógica de las educadoras de párvulos, han sido considerados
en las experiencias de aprendizaje que se proponen en este Principio de relación. Las situaciones de aprendizaje
documento y de manera intencionada se han querido explicitar que se le ofrezcan al niño/a deben favorecer la interacción
dada su relevancia en las interacciones pedagógicas. significativa con otros niños y adultos, como forma de
integración, vinculación afectiva, fuente de aprendizaje e inicio
Los principios antes mencionados, que conviene tenerlos presente de su contribución social. Ello conlleva generar ambientes de
en todas las interacciones con los niños y niñas, son los siguientes: aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales,
como igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores,
Principio de bienestar. Toda situación educativa debe en los cuales los modelos de relación que ofrezcan los adultos
propiciar que cada niña y niño se sienta plenamente juegan un rol fundamental. Este principio involucra reconocer
considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de la dimensión social de todo aprendizaje.
protección, protagonismo, afectividad y cognición, generando
sentimientos de aceptación, confortabilidad, seguridad y Principio de unidad. El niño como persona es esencialmente
plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las situaciones indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en forma
y a sus características personales. Junto con ello, involucra integral, participando con todo su ser en cada experiencia
que los niños vayan avanzando paulatina y conscientemente que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un
en la identificación de aquellas situaciones que les permiten aprendizaje como exclusivamente referido a un ámbito
sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas. específico, aunque para efectos evaluativos se definan ciertos
énfasis.
Principio de actividad. La niña y el niño deben ser
efectivamente protagonista de sus aprendizajes, a través Principio del significado. Una situación educativa favorece
de procesos de apropiación, construcción y comunicación. mejores aprendizajes cuando considera y se relaciona con
Ello implica considerar que los niños aprenden actuando, las experiencias y conocimientos previos de las niñas y
interactuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus niños, responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido
propias experiencias en un contexto en que se les ofrecen para ellos. Esto último implica que para la niña o el niño las
oportunidades de aprendizaje según sus posibilidades, con los situaciones educativas cumplen alguna función lúdica, gozosa,
apoyos pedagógicos necesarios que requiere cada situación y sensitiva o práctica, entre otras.
que seleccionará y enfatizará la educadora.
Principio del juego. Enfatiza el carácter lúdico que deben
Principio de singularidad. Cada niña y niño, tener las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene
independientemente de la etapa vital y de desarrollo en que un sentido fundamental en la vida de la niña y del niño. A
se encuentre, es un ser único, con características, necesidades, través del juego, que es básicamente un proceso en sí para
intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y los párvulos y no sólo un medio, se abren permanentemente
considerar en toda situación de aprendizaje. Igualmente, se posibilidades para la imaginación, lo gozoso, la creatividad y
debe tener en cuenta que la singularidad implica también que la libertad.
cada niño aprende de formas diversas y acorde a ritmos de
aprendizaje propios.
De acuerdo a lo señalado anteriormente, las experiencias de De acuerdo a lo anterior, en el presente material se propone una
aprendizaje propuestas en este documento han sido diseñadas experiencia variable para cada ámbito al día, a excepción de
a partir de la propuesta curricular del Programa Pedagógico del algunos días en que se ha dado más énfasis a algún ámbito en
Primer Nivel de Transición. Esto implica que es posible apreciar tres particular. Al mismo tiempo, cada planificación propuesta presenta
niveles de organización curricular: de forma explícita el ámbito, núcleo y eje, además del aprendizaje
esperado que se favorecerá de manera directa durante la
Ámbitos de experiencias para el aprendizaje. Organizan el experiencia. Al respecto, cabe mencionar que, dada la integralidad
conjunto de oportunidades que el currículum parvulario debe de la enseñanza, es posible favorecer más de un aprendizaje en
considerar. Estos son: Formación personal y social; Comunicación cada instancia educativa, sin embargo, se ha optado por declarar
y Relación con el medio natural y cultural. En su conjunto, estos solo uno, con el propósito de enfatizar el foco que se espera dar a
abarcan campos de acción donde se llevan a cabo procesos claves cada experiencia.
para la tarea formativa y de aprendizaje de la Educación Parvularia.
Además, es importante destacar que, al diseñar las planificaciones,
Núcleos de aprendizaje. Corresponde a los focos de experiencias se han considerado casi la totalidad de los aprendizajes esperados
y aprendizajes al interior de cada ámbito, presentando ocho contenidos en el programa pedagógico, por lo tanto, su
en total: Autonomía, Identidad, Convivencia, Lenguaje verbal, implementación garantiza el logro de una cobertura curricular
Lenguajes artísticos, Seres vivos y su entorno, Grupos humanos sus completa al finalizar el año escolar.
formas de vida y acontecimientos relevantes y, Relaciones lógico-
matemáticas y cuantificación.
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ORGANIZADOR CURRICULAR DE LA PLANIFICACIÓN
Motricidad
Independencia
FORMACIÓN
Reconocimiento y aprecio
de sí mismo
Identidad
Reconocimiento y expresión
de sentimientos
Interacción social
Convivencia
Formación valórica
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Comunicación oral
COMUNICACIÓN
Iniciación a la escritura
PLANIFICACIÓN
Expresión creativa
Lenguajes artísticos
Apreciación estética
CULTURAL
Momento de inicio
Experiencias variables
Experiencias de aprendizaje. Plantea tres experiencias
variables para cada día de la semana, una para cada ámbito
de aprendizaje. En cada una de estas experiencias se señala La planificación Aptus presenta tres experiencias variables cada
un nombre sugerente, el Eje de aprendizaje al que apunta la día, las que se estructuran de la siguiente manera:
experiencia y el aprendizaje esperado que se espera lograr en
cada experiencia variable. Nombre de la experiencia. Cada una de las experiencias
de aprendizajes presentadas en esta planificación tiene
Indicadores de evaluación. Se explicitan en una columna los un nombre o título, el que enuncia de manera sintética o
Indicadores de evaluación para cada experiencia, organizados sugerente el contenido de la experiencia.
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Criterios y orientaciones para el aprendizaje
Ámbito, núcleo, eje y aprendizaje esperado que se Estos énfasis son los siguientes:
favorecerá de manera explícita en la experiencia (aun cuando
de manera implícita es posible favorecer otros aprendizajes de Lenguaje verbal. Las experiencias de aprendizaje han
manera simultánea). sido diseñadas a partir de estrategias que buscan favorecer
la comunicación oral por medio de instancias en las que se
Objetivo específico. Enunciado que señala de manera modela un correcto uso del lenguaje, al mismo tiempo que
directa lo que se quiere lograr a través de la experiencia de se insta a los párvulos a verbalizar sus ideas, opiniones y
aprendizaje. sentimientos. Además, se alienta a los niños y niñas a descubrir
y conocer, en un contexto significativo, nuevas palabras que
Indicador de evaluación. Logro de aprendizaje que se puedan contribuir con su vocabulario y expresión oral. Por otra
espera observar al término de la experiencia. parte, se enfatiza el contacto temprano con el lenguaje escrito,
introduciendo el goce y descubrimiento de variados textos
literarios y no literarios, en diversas instancias de la jornada
Recursos pedagógicos. Conjunto de elementos que necesita
diaria.
la educadora para implementar la experiencia de aprendizaje,
desde un texto de apoyo a modelos para ejemplificar.
Autonomía: Motricidad. El proyecto propuesto considera
como foco de atención el desarrollo de la autonomía en los
Materiales. Listado de recursos que necesitan los niños y las
estudiantes, especialmente el eje de motricidad, dado que
niñas para realizar las actividades propuestas en la experiencia
se ha comprobado que una vida activa y saludable mejora la
de aprendizaje.
concentración, el estado de ánimo y la autoestima de los niños/
as, además de fortalecer la capacidad de autocontrol y toma
Posteriormente se presenta el desarrollo de la experiencia de de decisiones frente a situaciones complejas, aspectos que
aprendizaje la que está estructurada en 5 pasos secuenciados, guardan directa relación con el desarrollo de la inteligencia y
que son los siguientes: Preparando el aprendizaje; Presentando la autonomía. Además, disminuyen los comportamientos
la nueva información; Práctica guiada; Práctica independiente violentos y antisociales.
y; Consolidación del aprendizaje. En el cuadro “Introducción a la
planificación en 5 pasos”, (página XX) se describe el propósito y
Este foco se presenta de manera transversal a lo largo de las
característica de cada uno de estos pasos.
experiencias de aprendizaje sugeridas para el año escolar. Con
el propósito de fortalecer el trabajo relacionado con el eje de
Énfasis curriculares motricidad, se incluye un set de fichas técnicas ilustradas,
con el fin de facilitar la labor de la educadora y promover el
El presente proyecto se sustenta en la necesidad de desarrollar desarrollo de estas capacidades. De esta manera, el proyecto
el lenguaje como vehículo de aprendizaje, comprendiendo que considera las experiencias de motricidad como un momento
la comunicación de los estudiantes es un medio que promueve y estable dentro de la jornada diaria, considerando un trabajo
potencia la autonomía en el actuar y la expresión de sentimientos de 30 minutos en al menos tres días de la semana. (Ver anexo:
y requerimientos, aspectos que favorecen la conformación de un Fichas técnicas).
ambiente de seguridad y bienestar en torno al aprendizaje.
El “Momento de inicio” es una instancia de actividades que se medida que los niños van adquiriendo dominio de las habilidades
propone realizar al comienzo de la jornada diaria. La mayoría que se promueven, realizan estas actividades con mayor rapidez y
de las actividades que la componen intencionan el desarrollo seguridad.
de habilidades esenciales del lenguaje y pensamiento lógico-
matemático, principalmente. Constituyen una secuencia de A continuación, se presenta un cuadro con las diferentes instancias
actividades que se reiteran de manera sistemática durante el del “Momento de inicio”, en él se explicitan los aprendizajes
año escolar, las que pueden ser modificadas en su orden, como esperados que promueven, las actividades que debieran realizar
también, variando el nivel de complejidad, de acuerdo a los los párvulos, el material necesario. Además, una sugerencia de
avances de los niños. preguntas y acciones mediadoras para lograr el aprendizaje.
El “Momento de inicio” se realiza con todo el grupo de párvulos, por Cabe señalar que estas actividades se van introduciendo de
lo tanto, se debe velar por hacer de esta instancia una experiencia manera progresiva, vale decir, no todas de una vez. Es conveniente
ágil, dinámica y entretenida para ellos, dando la posibilidad de que la educadora vaya variando y complejizando cada una de ellas,
participación activa mediante turnos o sorteos, permitiendo que de manera de ofrecer nuevos desafíos de aprendizaje a las niñas y
cada niña y niño del grupo-curso tenga la oportunidad real de niños con los que trabaja, sin perder de vista la perspectiva lúdica
realizar alguna de las acciones involucradas en estas actividades. que cada uno de estas actividades debiera tener.
Actividad Aprendizaje esperado Participación de los párvulos Material Preguntas y acciones mediadoras
Orientarse temporalmente en hechos • Observan atentos el calendario. Calendario Cantar canciones relacionadas a los días de la semana.
o situaciones cotidianas mediante
• Responden preguntas. Pizarrón Nombrar los días de la semana.
la utilización de algunas nociones y
relaciones simples de secuencia (antes- • Colocan la fecha utilizando y plumón Completar fecha con las preguntas mediadoras de la
Calendario después; día-noche; mañana-tarde- tarjetas: Hoy es lunes 19 de educadora, relacionando la palabra con ícono alusivo:
Tarjetas de los días
noche; hoy-mañana) y frecuencia marzo de 2018 (fecha extendida)
con ícono alusivo, ¿Qué día es hoy?
(siempre-a veces-nunca).
meses y números.
¿Qué día fue ayer?
¿Qué día será mañana?
Reconocer algunas características • Observan el estado del tiempo. Tablero del estado ¿Cómo está el día hoy?
geográficas (flora, fauna, relieve) y del tiempo Invitar a algunos niños a observar el estado del
• Comentan lo que observan.
Estado del fenómenos naturales de su entorno, tiempo, usando el vocabulario preciso: nublado,
tiempo mediante la observación. • Registran en tablero del tiempo. soleado, parcial, lluvioso.
Emplear los números hasta al menos • Observan tabla numérica. Tabla numérica del Contemos en nuestra tabla numérica: Uno, dos… en
el 10, para contar, cuantificar, ordenar 1 al 10 forma ascendente y descendente.
• Realizan conteo.
y comparar cantidades.
Realizar juegos con los números, como por ejemplo
tapar un número y adivinar cuál es; acompañar de
Contando
movimientos corporales, etc.
(Revisar el capítulo 4 de “Matemáticas a su manera” (
Baratta –Lorton) para enriquecer las oportunidades
de aprendizaje de los párvulos.
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Orientarse temporalmente en hechos • Observan la torta correspondiente Tortas (que señalan Utilizar al inicio de cada mes, cuando un niño está de
o situaciones cotidianas mediante al mes. los cumpleaños de cumpleaños y cada inicio de semana para realizar análisis.
la utilización de algunas nociones y cada mes, Baratta- Veamos ¿Quién está de cumpleaños hoy (este mes)?.
• Escuchan y responden preguntas.
relaciones simples de secuencia (antes- Lorton) Preguntas para el análisis:
después; día-noche; mañana-tarde- • Revisan si hay un cumpleaños.
Nuestros ¿En qué mes hay más cumpleaños? ¿Cuándo hay menos?
noche; hoy-mañana) y frecuencia
cumpleaños • Saludan a la niña o niño que esté ¿Qué meses tienen la misma cantidad?
(siempre-a veces-nunca).
de cumpleaños.
¿Cuántos van a estar de cumpleaños el mes de…?
Preguntar señalando la torta del mes correspondiente.
¿Quiénes van a estar de cumpleaños después de este
mes? Veamos… Señalando la torta y nombrando el mes.
Expresarse oralmente en distintos • Reconocen y nombran objetos por Objetos Realizar juegos que favorecen el reconocimiento y
contextos, sobre temas de su el tacto. descripción de objetos, animales y otros elementos.
Abecedario
interés, empleando un vocabulario
• Describen objetos (bolsa mágica) Realizar preguntas, como por ejemplo:
adecuado e incorporando algunas
palabras nuevas. • Reconocen objetos y animales - ¿Qué será?
por la descripción de sus
Reconocer que las palabras están - ¿Qué forma tiene?
características.
conformadas por sílabas y que
- ¿De qué color es?
algunas de ellas tienen las mismas • Utilizan palabras nuevas.
sílabas finales. - ¿Para qué sirve?
• Identifican las vocales.
Realizar juegos que contribuyen al reconocimiento de
categorías, como, por ejemplo:
Juegos de
lenguaje - rojo, amarillo, azul se refiere a color;
- perro, gato, vaca se refiere a animales; manzana,
pomelo, sandía a frutas.
Incorporar sistemáticamente nuevas palabras, facilitando
su uso en situaciones significativas para ellos.
Mostrar láminas con las vocales.
Completar analogías simples.
Usar el poema que se trabaja en la semana para contar
palabras, identificar rimas, buscar palabras con sonido
inicial vocálico.
Disfrutar de algunos textos orales • Escuchan atentos. Cuentos, poesías y Seleccionar un cuento u otra obra literaria de la biblioteca
literarios breves y sencillos mediante otras obras literarias de aula, prepararlo para narrarlo o leerlo de manera
• Disfrutan de la narración o lectura
la escucha atenta y receptiva de de la Biblioteca de atractiva al interés de los niños.
de cuentos, poemas y otras obras
relatos, anécdotas, mitos y leyendas, aula o escuela.
literarias. Considerar la lectura de cuentos clásicos. En este nivel
fábulas, adivinanzas, poemas, rimas
es relevante que los niños escuchen historias como Los
y otros, manifestando impresiones y • Realizan comentarios.
tres cerditos; Ricitos de oro, Caperucita Roja, El lobo y
preferencias por algunos de ellos.
• R elacionan algunas partes las siete cabritas.
del texto con sus experiencias
El objetivo de esta actividad es incentivar el goce lector
personales.
y despertar el interés por la lectura. Además, favorecer
la comprensión a partir de la escucha atenta.
“Existe una simple práctica que puede hacer todo un
Cuento diario mundo de diferencias para su niño de kindergarten:
leerle en voz alta con frecuencia, diariamente si es posible.
Esto le abre las puertas a un mundo de significados que
la mayoría de los niños tienen curiosidad por explorar
pero no pueden hacerlo por sí solos”. ( E.D. Hirsh Lo que
su alumno de Kindergarten necesita saber, p.17. Core
Knowledge Foundation)
El cuento diario puede realizarse dentro del Momento
de inicio o en otro instante de la jornada.
Se debe considerar que la lectura se puede realizar solo
para la escucha atenta y placentera, sin tener que realizar
ninguna otra actividad adicional. Es decir, sin hacer
preguntas y comentarios, solo el placer de escuchar..
Explorar posibilidades de expresión • Escuchan nuevas canciones. Canciones infantiles Se sugiere enseñar una canción cada semana y utilizarla
sonora y de memoria auditiva, tradicionales. para diferentes momentos de la jornada: mientras
• Cantan con expresión.
mediante la entonación de se prepara una actividad, para salir al patio, en una
Canciones del grupo
canciones, el empleo de recursos • Disfrutan cantar. transición, etc.
Mazapán
fónicos, corporales, materiales
• Comentan el contenido de estas. Es relevante, por el acervo cultural, enseñar canciones
sonoros, instrumentos musicales y la Canciones infantiles
tradicionales como: Caballito blanco; Los pollitos dicen;
Aprendiendo escucha atenta. • Juegan a leer sus textos. de Charo Cofré,
Alicia va en el coche, además de las otras canciones
canciones Grupo Zapallo, entre
sugeridas.
otros.
Enseñar también rondas infantiles tradicionales como:
Arroz con leche; Mandandirun dirun dan; Juguemos en
el bosque mientras que el lobo no está, etc.
Exponer los textos de las canciones para que los niños
relacionen los versos de la canción con el texto escrito.
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Introducción a la Planificación en 5 Pasos
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
BUENAS PREGUNTAS
DESARROLLO
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como visuales
o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
- Hacer una síntesis (5 minutos).
- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió? ¿Qué
fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de la discusión de la
clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
El espacio físico es uno de los elementos que impacta directamente contenedores de material, considerando palabras escritas y
en el clima de aprendizaje. Debe ser cálido, ordenado, seguro dibujos que permitan a los niños/as identificar fácilmente la
y estimulante. Para su diseño, deben considerarse la luz y los ubicación de un material en particular. Además, los recursos de
patrones de movimiento de los niños, de tal manera que se apoyo al aprendizaje deben permanecer a la vista y al alcance de
sientan cómodos y puedan movilizarse con libertad y seguridad, todos, permitiendo su uso autónomo y espontáneo.
pudiendo así favorecer su pensamiento y autonomía, al mismo
tiempo que se promueven las interacciones con sus pares. Además, A partir de estas estrategias, los estudiantes podrán moverse
con el propósito de aumentar los ambientes disponibles para el por los espacios de manera cómoda, siendo capaces de obtener
aprendizaje, se sugiere considerar y aprovechar el beneficio de los recursos que necesitan sin requerir del apoyo permanente de
los espacios fuera del aula, es decir, pasillos y espacios comunes un adulto. Cabe destacar que, tanto los materiales disponibles
interiores y exteriores. como sus criterios de almacenamiento, deben variar a lo largo del
año, con el propósito de aumentar los niveles de complejidad de
Por otra parte, es importante que los párvulos se sientan categorización, al mismo tiempo que se mantiene la atención e
confortables y seguros en los ambientes de aprendizaje. Para esto, interés de los niños hacia ellos.
es necesario generar múltiples oportunidades que les permitan
explorar los espacios y descubrir sus características, componentes Por último, es importante considerar una organización del
y posibilidades. Para esto, se sugiere establecer espacios claros y espacio que promueva distintos tipos de trabajo, tanto colectivo,
definidos para almacenar cada material, de manera ordenada y como en grupos medianos y pequeños o de manera individual,
siguiendo algún criterio claro y comprensible para los estudiantes. estableciendo de manera conjunta con los párvulos, las normas de
Al hacerlo, es importante que se rotulen las repisas y cajas o trabajo que se deben respetar.
Para crear un entorno de aprendizaje eficaz, es muy importante la agilidad de la jornada y el respeto a los ritmos de aprendizaje
estructurar el día. Si la docente organiza el tiempo de una manera e interés de los estudiantes de este nivel educativo. Para esto,
ordenada y consistente, los párvulos sabrán qué esperar y lo que es importante considerar que los períodos de concentración de
se espera de ellos. Los niños y niñas deben aprender a seguir un los niños/as son variables, y dependen de diversos factores. Por
horario y una agenda diaria. Al organizar el día y la semana, la ejemplo, al inicio de año será necesario promover el desarrollo
docente deberá incorporar todas las experiencias de aprendizajes, de experiencias más breves, que combinen actividades de mayor
tanto estables como variables, dentro de un horario que le permita nivel de movimiento, con otras más tranquilas. De esta manera,
organizarse y cumplir con todas ellas. es posible favorecer un aprendizaje efectivo, en sintonía con los
requerimientos de aprendizaje de los párvulos.
Resulta necesario resguardar la extensión de las experiencias
de aprendizajes, con el propósito de lograr un equilibrio entre
Rutinas y reglas de la sala -Revisar y ajustar -de ser necesario-, en conjunto con las niñas y
los niños, las reglas que aseguran el aprendizaje, el respeto y la
Se sugiere a la docente que realice las siguientes actividades para seguridad física de los estudiantes.
seguir creando y fortaleciendo las rutinas y reglas de la sala:
- Revisar y ajustar las relaciones y comunicación entre familias y
Introducir actividades que incorporen la participación de los escuela, con el propósito de sumarlas y comprometerlas con las
párvulos en forma significativa a través de la asignación de roles actividades escolares y aprendizaje de los niños.
y responsabilidades. Velar por que todos logren participar en
distintas responsabilidades durante la semana.
Metodología de trabajo
La planificación Aptus propone diferentes alternativas de interés por investigar. Favorece la utilización de distintas técnicas
interacción entre los parvulos para favorecer su desarrollo y y estrategias de aprendizaje para dar respuestas a un problema.
aprendizaje, entre ellas: Favorece la autonomía y toma de decisiones, le ayuda a ser
responsable con el material y el trabajo. Permite la flexibilidad, la
Grupo completo. Las reuniones de grupo completo deben ser ágiles creatividad y la imaginación y da tiempo para pensar y reflexionar.
y permitir que el 100% de los alumnos participen. Se recomienda Además, les ayuda a ser conscientes de sus posibilidades, a
crear un área especial donde se sienten cómodamente, ya sea dar valor a sus progresos, aprender de los errores y a continuar
en círculo para conversar o en hileras para realizar lecturas trabajando sin rendirse ante las dificultades.
compartidas, actividades comunes, juegos, etc.
Por las razones antes señalada, se sugiere trabajar en rincones
Grupo pequeño. El grupo pequeño es una oportunidad para durante 40 minutos al menos dos veces por semana. En caso de
el docente de presentar a los niños conceptos, actividades o que la escuela cuente con jornada completa esta experiencia se
materiales nuevos, pero no para dar clases tradicionales, hacer podría implementar todos los días. Para eso, organice la sala o el
ejercicios de repetición o llenar hojas de trabajo. En lugar de esto, espacio exterior adyacente a la sala con materiales sencillos que
la docente asume un rol de apoyo al aprendizaje de los párvulos y permitan establecer suficientes rincones para que todos los niños
les facilita el descubrimiento individual, más que proporcionarles puedan participar en grupos pequeños.
el conocimiento.
Algunos ejemplos de rincones que se pueden desarrollar:
En las actividades de grupo pequeño, se reúnen de seis a diez
niños con un adulto durante un periodo de 10 a 20 minutos para Rincón de la construcción. Los bloques de madera atraen por
experimentar con algún material, hablar sobre sus observaciones, naturaleza a los niños pequeños porque se sienten agradables al
solucionar los problemas con que se enfrentan, y a lo largo de estos tacto, son simétricos e invitan a la exploración. Cuando los niños
procesos, desarrollar nuevas habilidades o conceptos. construyen, crean y representan sus experiencias con los bloques,
crecen en todas las áreas del desarrollo. Los bloques tienen el
Trabajo en rincones potencial de estimular una amplia gama de juego creativo,
imaginativo y constructivo, desde organizar diseños sencillos
hasta construir representaciones reales de estructuras complejas,
El trabajo en rincones desarrolla múltiples capacidades en los niños
como puentes, edificios y vecindarios completos. Estas actividades
y niñas. Por un lado potencia la necesidad y deseo de aprender y
favorecen la comprensión de relaciones lógica- matemática.
de adquirir nuevos conocimientos y por otro despierta en ellos el
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Metodología de trabajo
Rincón de la casa o juego Imaginario. En este rincón los niños La Biblioteca de aula. En este centro los niños tienen la posibilidad
rompen las restricciones de la realidad. Pretenden ser alguien o de explorar libros, sus ilustraciones y familiarizarse con una
algo distinto a sí mismos e inventan situaciones y acciones que amplia variedad de material impreso. Debe ser un área acogedora
complementan el rol que eligen. Ese centro permite a los párvulos, y cómoda. Contar con libreros a su alcance, donde puedan ver
profundizar su comprensión del mundo impactando positivamente las carátulas de los libros y así escoger según sus intereses. En
en su desarrollo socioemocional, pues deberán negociar roles, esta área se puede incorporar un reproductor de CD para que
acordar un tema y colaborar para representar distintas situaciones. puedan escuchar los cuentos, mientras siguen la lectura del libro
También, favorece el desarrollo cognitivo al recrear imágenes de correspondiente. También, se puede ofrecer una variedad de
experiencias pasadas o imaginarias, resolviendo creativamente materiales para recontar cuentos explorados (formatos de libros,
problemas. Diversos tipos de disfraces, de objetos, implementos títeres, teatro de sombras, etc.).
y accesorios de vestuario serían, entre otros, útiles para armar
este rincón. Además, de diferentes objetos que permitan a los Los descubrimientos. Este rincón tiene como objetivo estimular la
niños y niñas representar roles del ámbito familiar, por lo tanto, se curiosidad, el asombro y la exploración con materiales nuevos. En el
debieran incorporar materiales como muñecas, juegos de cocina, centro de los descubrimientos, los niños utilizan sus sentidos para
algún tipo de artefactos en desuso como teléfonos, microondas, tocar, sentir, oler, probar y ver. Dado que la cantidad de materiales
entre otros. posibles para este centro es muy variable, es importante que la
docente elija aquellos que tenga a disposición, variando de manera
Rincón del arte. En este rincón, los párvulos crean y representan periódica la oferta de recursos. En este rincón se debe intencionar
ideas en forma visual. Tienen la oportunidad de explorar colores, que los párvulos cuenten con materiales como lupas, imanes,
texturas y distintos materiales de expresión plástica. También balanzas, pinzas para que puedan explorar y experimentar.
ofrece la oportunidad de expresar emociones, estados ánimo
y desarrollar hábitos de orden y limpieza. Para que este rincón
sea llamativo para los niños, tiene que tener la justa cantidad
de materiales, contar con un espacio para exhibir los trabajos y
mantenerse limpio y organizado. La creatividad infantil florece en
un entorno atractivo y ordenado.
Dosi y Tino
Cuaderno de trabajo del alumno. Texto para que los niños
desarrollen actividades específicas relacionadas a los objetivos de
aprendizaje. Semana 12
Día 4
Láminas e imágenes Cuentos proyectables
“Todos tenemos derechos”
Dibuja alguno de los derechos de los niños y niñas, que haya
llamado tu atención.
proyectables
Lámina
Semana 9
Pre-kínder 2018
Material exclusivo para enseñanza
poema, la escuela al fondo del mar
“Matemática a su manera". Este es un texto, de Mary Baratta- Fichas de psicomotricidad. En anexos se encuentra la planificación
Lorton, que servirá de apoyo a la educadora de prekínder y kínder de una serie de fichas de actividades de psicomotricidad para que
para preparar las experiencias de Relaciones lógico-matemáticas la educadora implemente de manera frecuente con su grupo de
y cuantificación, con rigurosidad y precisión en los contenidos de párvulos.
este núcleo de aprendizaje.
Ficha 3 Ámbito: Formación personal y social
4 años
Núcleo: Autonomía
Aprendizajes ű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su laterali-
esperados dad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.
EFIS - NT2 Indicadores • Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda.
de
45 minutos evaluación • Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitación.
Palabras ű Derecha, izquierda, adelante, atrás, arriba, abajo.
claves
5 minutos
Materiales: El educador o la educadora invitan a organizarse en parejas. Mientras uno de los niños está de
ű No requiere. pie y sin moverse, su compañero se ubica enfrente, moviéndose hacia donde el educador o la
educadora lo señalen (derecha, izquierda, abajo o arriba del compañero). Luego invierten los
roles. Es importante que vayan cambiando de parejas, de tal manera de ir socializando el grupo.
10 minutos
Materiales: Los niños y niñas se distribuyen libremente en un espacio determinado. A la señal del educador
ű No requiere. o educadora, comienzan a tocar lo más rápido posible la mayor cantidad de partes del cuerpo
de sus compañeros que el profesor mencione: pierna derecha, rodilla izquierda, pie derecho, etc.
10 minutos
Materiales: Se ubican en parejas. Un compañero se ubica detrás y puesto de espaldas, les toca las partes de su
ű No requiere. lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizará con el compañero puesto en frente.
10 minutos
Materiales: Al término de la clase comentan lo aprendido en clases, situaciones de riesgo que pueden haber
ű No requiere. observado durante la práctica de los juegos y luego practican hábitos de higiene, como lavarse
la cara y las manos, se cambian de polera y se hidratan por medio de agua.
10 minutos
Pre-kínder 2018
Fichas de Psicomotricidad
Derechos
18 Pre-kínder reservados
2018 Aptus Chile
Evaluación
La evaluación corresponde a un proceso que debe ser sistemático Evaluación formativa. Durante este proceso es fundamental reunir
y permanente, con el propósito de acompañar a la docente y los evidencias de los logros alcanzados por los estudiantes en distintos
estudiantes durante el año escolar, resguardando la calidad y momentos de la jornada diaria, sin que resulte necesario detener el
efectividad de las experiencias de aprendizaje y las estrategias proceso educativo para centrarse exclusivamente en la evaluación.
pedagógicas que se implementan. La manera óptima de realizar este seguimiento consiste en recoger
información en diversos momentos de la jornada, ya sea a partir
Para apoyar el proceso de evaluación de los aprendizajes es de situaciones espontáneas como experiencias de aprendizaje
necesario recopilar datos de manera permanente: dirigidas. Para esto la docente debe implementar distintos
sistemas para registrar las observaciones de los niños y niñas.
Es importante mantener registros diarios que permitan tomar
- Al inicio del año escolar, como evaluación diagnóstica.
decisiones oportunas clase a clase.
Es fundamental que el proceso evaluativo en todos sus momentos • Explicitación de los principios pedagógicos en las experiencias de
sea acompañado de reflexión y de análisis de los datos obtenidos. aprendizaje.
En función de esto es necesario que la docente, técnico y equipo
técnico se reúnan para analizar los diversos factores que influyen • Nivel de motivación y pertinencia de los materiales ofrecidos a
en el proceso educativo, lo que permitirá orientar las experiencias los estudiantes.
de enseñanza y aprendizaje en el aula, atender a los logros y
dificultades que presentan los niños y niñas para reorientar la
• Calidad de las preguntas y comentarios planteados.
tarea educativa en beneficio de ellos.
Articulación
Al organizar el horario semanal, preparar la planificación de Con el propósito de favorecer esta progresión en el proceso
experiencias de aprendizaje y las instancias evaluación, resulta educativo, el presente proyecto se ha elaborado a partir de los
fundamental que la docente considere la progresión de aprendizajes aprendizajes esperados propuestos en los Programas Pedagógicos
que se espera que los niños y niñas alcancen en Prekínder y de los Niveles de Transición, por lo tanto, los niveles de dificultad
Kínder. De esta manera, es posible promover procesos educativos considerados en cada planificación corresponden a los indicados
pertinentes, al mismo tiempo que se favorece la continuidad en en los mapas de progreso. En el caso particular de prekínder, se
el aprendizaje de los estudiantes que transitan de un curso a otro. ha considerado el tramo IV de logro, correspondiente a lo que se
Esta progresión se visualiza claramente en los Mapas de Progreso espera que los estudiantes alcancen hacia los 5 años. Luego, este
de cada ámbito de experiencias de aprendizaje. En ellos se destacan trabajo se proyecta y continúa en el material de Kínder, elaborado
los nuevos aprendizajes, de forma que el educador pueda alinear a partir del tramo de logro siguiente.
sus experiencias de aprendizaje y evaluaciones a lo establecido en
el nivel correspondiente, información que debe complementar con
los antecedentes obtenidos a través de la evaluación diagnóstica.
(ver mapas de progreso en anexos página 287).
Derechos
20 Pre-kínder reservados
2018 Aptus Chile
Manual de uso de la Planificación
Semana 1
Semana y Día 3
número de la día
SEMANA 1: DÍA 3
Sugerencias
metodológicas para
cada paso
Miniatura
Invite a los niños y niñas a reunirse en círculo para co- Invite a los niños a conversar en torno a la importancia de recursos
mentar que hoy día van a aprender a lavarse las manos del aseo personal. Puede guiar la conversación con algu- complementarios
muy bien, cuidando su ropa y la limpieza del baño. nas de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante
mantenernos limpios? ¿Cómo podemos cuidar nuestro
Pre-Kinder 2018 49
Derechos
Marzo Abril Mayo Junio Julio
2018
Semana N° Semana N° Semana N° Semana N° Semana N°
Ámbito Núcleo Eje de aprendizaje 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Motricidad 3 5 2, 3 1,3 3 5 2 3, 4, 5 4, 5 1, 3, 4 4 2, 4 2, 3, 4 1 3, 4 2,3 3, 4
Cuidado de si
Autonomía 8 8 6 7 6 8 7 6
mismo
Pre-kínder reservados
Independencia 9 10 11 9 11 10
Reconocimiento
Formación
y aprecio de sí 1, 5 5 1 2 4 1, 3 2 3 3 1 3
personal y
mismo
social Identidad
Reconocimiento 7 6 8 7 6, 7 6, 7 6, 8
y expresión de
sentimientos
Convivencia Interacción social 2 3 1 4 4 1 3 2, 2
Aptus Chile
Formación valórica 6, 9 9 8 7 7, 8 6 8
Lenguaje verbal Comunicación oral 2, 5 1, 4, 5 3, 4, 5 3 4, 5 1 5 5 2 5 2 1 5 3 2
Iniciación a la 9, 10 10 7 9, 10 10 7 10 6, 7 6 6, 10 9 6 6 8
lectura
Iniciación a la 11 11 11 11 11 11 11, 12 11 11 11 12 11 11, 12 11, 12 11
Comunicación
escritura
Lenguajes artísticos Expresión creativa 2 3 2, 3 2, 4 4 4 1, 3 3, 4 3 3 2, 3 4 3, 5 3 4 3, 4 3 3
Apreciación 7 9 8 9
estética
Seres vivos y su Descubrimiento 1, 8 3 3 3, 6 3, 7, 8 2 8 8 5
entorno del mundo natural
Grupos humanos y Conocimiento del 3 2 5 1 4
Relación con sus formas de vida entorno social
el medio y acontecimientos
natural y relevantes
cultural
Relaciones lógicos- Razonamiento 2, 3, 7 1, 2, 1,4 1, 6 2, 3, 6 2, 3, 6 3, 6 4, 5, 6 2 1, 5, 6 5 5 1, 5 5 4, 5 3 1, 5 2, 5 7
matemáticas y lógico-matemático 6, 7
cuantificación Cuantificación 10 10 10 8 8 10 11 11 10, 11 10, 11 10, 11 10, 11 9 11, 12 8, 9 12
Período de adaptación
Planificación 2018
Derechos reservados Aptus Chile
Iniciando el año escolar: Período de adaptación
Las primeras semanas de clases son fundamentales para desarrollar • Visita previa. Con anticipación al ingreso a clases, organizar
en los estudiantes un sentido de pertenencia y potenciar y promover entre las familias una breve visita al centro
percepciones positivas de sí mismo y de los otros. Se entiende por educativo, con el fin de que los niños y sus familias puedan
período de adaptación a las primeras semanas en que los párvulos conocer el establecimiento, su sala y a los adultos que estarán
asisten a la escuela, y se caracteriza por ser un tiempo en que los a cargo. Esta debe ser una instancia breve y lúdica, para que
estudiantes necesitan recibir mayor apoyo y acompañamiento, cada niña y niño se sienta a atraído a continuar descubriendo
con el propósito de ayudarlos a sentirse seguros y confiados. Este su escuela.
momento del año es clave, ya que la forma en que cada niña y
niño logre adaptarse al nuevo ambiente determinará la actitud • Circular y cuestionario. En caso de que no sea posible realizar
con que se enfrentará al sistema escolar en el futuro. Su duración entrevistas o favorecer las visitas, se sugiere enviar a las
es relativa y depende de las características individuales de los familias, con varios días de anticipación a la entrada a clases,
párvulos, sin embargo, en promedio suele extenderse por mínimo una circular que deberán entregar al docente antes del inicio
dos semanas. Al cabo de este período, la mayoría de los niños y de clases, donde el docente se presenta, les da la bienvenida al
niñas logra sentirse cómodos y seguros al momento de llegar a la nuevo año escolar y les pide completar información sobre sus
escuela y separarse de sus familias (padres, madres o cuidadores hijos/as. El docente utilizará esta información para distinto
principales). Ahora bien, es frecuente encontrarse con casos de propósitos, la primera será dar un saludo personalizado a
niños que manifiestan mayor dificultad para alcanzar esta meta. cada niño mencionando algún aspecto que lo distinga del
En aquellos casos, es importante ofrecer apoyo y atención, tanto al resto.
niño como a su familia, ya que es el círculo familiar completo el que
experimenta el proceso de adaptación.
• Ingreso diferido. Organizar un ingreso diferido a clases. Por
ejemplo, el primer día entra la mitad del curso. El segundo
Debido a las características antes mencionadas, resulta esencial día, estos niños/as no asisten al colegio, pero sí lo hace la
planificar la jornada diaria en torno a favorecer el ámbito de otra mitad. Luego, desde el tercer día en adelante, todos
Formación personal y social, permitiendo que los primeros días ingresan juntos. De esta manera, será posible dar un trato
de clases se constituyan en un tiempo para que los niños y niñas más personalizado a cada estudiante, permitiendo al docente
se sientan acogidos, seguros, queridos, aceptados y respetados en brindar una acogida cariñosa y personalizada a cada niño y
su singularidad. El principal objetivo que se persigue durante este guiarlos en las rutinas iniciales con mayor facilidad.
período es lograr que los estudiantes asistan a la escuela contentos
y motivados, siendo esto el principal signo de que la adaptación se
• Conocer la escuela. Durante los primeros días de clases, crear
ha logrado con éxito.
instancias destinadas a explorar y descubrir los elementos
que hay en la escuela. Iniciar el proceso por la sala, y luego
Con el propósito de favorecer este período, es posible implementar proyectarlo a otros espacios del establecimiento.
algunas sencillas estrategias de apoyo, como las siguientes:
• Establecer normas. Animar a los estudiantes a crear, en
• Reunión previa. Planificar reuniones o entrevistas con las conjunto, las normas de seguridad y convivencia que se
familias o principales cuidadores de los párvulos, destinando deben respetar en la sala.
un tiempo exclusivo para conocer la realidad de cada niña
y niño y sus principales características. En esta instancia,
• Juegos y actividades. Planificar juegos y actividades sencillas
es también ideal animar a las familias a manifestar sus
en las que puedan participar los párvulos, asumiendo roles y
principales temores, expectativas y aprehensiones con
responsabilidades de manera progresiva.
respecto al ciclo escolar que inician sus hijos/as. De esta
manera, es posible atender a los requerimientos de niños/as
y adultos, contribuyendo a disminuir los niveles de ansiedad • Comunicación con las familias. Implementar alguna estrategia
que pudieran presentarse a nivel familiar. que permita mantener una comunicación fluida con las
Derechos
24 Pre-kínder reservados
2018 Aptus Chile
Iniciando el año escolar: Período de adaptación
familias. Por ejemplo, indicar brevemente qué actividades o • Conversar con el niño acerca de lo que ocurrirá en el día, con
juegos se hicieron durante la jornada, de manera que puedan el objetivo de ayudarlo a anticipar la jornada. Por ejemplo,
conversar acerca de esto en el hogar. indicarle que estará durante la mañana en la escuela, y luego
del almuerzo lo irán a buscar para ir a casa. Explicarle en
• Área de contención emocional. Disponer de un sector de la palabras sencillas por qué debe asistir al centro educativo,
sala que considere elementos de apoyo emocional para los quién lo irá a buscar, en qué momento del día, etc.
párvulos. Por ejemplo, disponer cojines, peluches u otros
elementos que puedan abrazar o sostener en aquellos • Aceptar y respetar los sentimientos del niño/a, validando
momentos en que se sientan tristes o ansiosos. la expresión de diversas emociones. En este sentido, es
importante contenerlo/a, sin reprochar el llanto, posibles
Sugerencias para las familias “pataletas” u otras reacciones, ayudándolo a recuperar la
calma.
• Los integrantes de la familia deben mostrarse contentos,
confiados y seguros frente al ingreso a la escuela del niño o • Cumplir siempre los acuerdos y promesas hechas al niño/a.
niña. Esto facilitará que su hijo o hija se sienta de la misma Por ejemplo, si le indica que lo irá a buscar en un momento
forma al asistir al centro educativo, facilitando su adaptación. determinado, o que harán cierta actividad después de la
escuela, lo debe cumplir. Esta es la única forma de ayudarlo
a comprender que puede confiar en la palabra de quien lo
• El apoderado siempre debe despedirse del niño/a antes
cuida.
de dejarlo en la escuela. Esto implica que no debe retirarse
“a escondidas”, ya que esto podría aumentar la sensación
de inseguridad e inestabilidad del niño, dificultando y
prolongando el período de adaptación.
Planifiquemos la semana
Semana 1
AE: Reconocer sus principales fortalezas: AE: Manifestar independencia en las prácticas AE: Manifestar independencia en las prácticas
habilidades, características y destrezas físicas, de higiene, alimentación y vestuario para el de higiene, alimentación y vestuario para el
conocimientos y preferencias. cuidado y bienestar personal. cuidado y bienestar personal.
AE: Disfrutar de algunos textos orales litera- AE: Expresarse oralmente, sobre temas de su AE: Manifestar interés por descubrir el conte-
rios breves y sencillos mediante la escucha interés, empleando un vocabulario adecuado nido de diversos textos escritos en su entorno.
atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y variado e incorporando palabras nuevas
y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, y pertinentes a los distintos contextos e
rimas y otros, manifestando impresiones y interlocutores.
preferencias por algunos de ellos.
AE: Establecer algunas semejanzas y diferen- AE: Establecer semejanzas y diferencias entre AE: Establecer algunas semejanzas y diferen-
CULTURAL
cias entre elementos mediante la compara- elementos mediante la clasificación por dos cias entre elementos mediante la compara-
ción de sus atributos (forma, color, tamaño, atributos a la vez y la seriación de algunos ción de sus atributos (forma, color, tamaño,
longitud, uso). objetos que varían en su longitud o tamaño. longitud, uso)
Derechos
28 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
Semana 1
űű Lámina “Reglas para explorar materiales” űű Poesía “La Escuela”. ta-Lorton. Capítulo Exploración libre.
űű Carta para las familias. űű Material para explorar: se sugieren los
mismos del día anterior.
űű Libro “Matemáticas a su manera”. Barat-
ta-Lorton. űű Libro “Matemáticas a su manera”. Barat-
ta-Lorton. Capítulo 1.
űű Hoja de observación para exploración libre
(texto “Matemáticas a su manera” Anexo CD
del texto. Pág. 64).
űű Lámina: Reglas para explorar el material.
űű Cuadrados de cartulina o block (tamaño űű Un distintivo para cada niño/a de la sala, űű Jabón y toalla.
pequeño, adecuado para la percha) y lápices creado por ellos mismo el día anterior y űű Libros de la Biblioteca de aula o Sala CRA.
de colores. pegamento adecuado.
űű Material de exploración.
űű Espejo. űű Hoja de block
űű Bloques poligonales.
űű Plasticina. űű Plumones de colores.
MATERIALES
űű Hoja de block pequeña para cada niño. űű Material concreto de la sala: cubos unifix,
űű Material concreto de la sala: cubos unifix, bloques lógicos, juegos de encaje u otros.
bloques lógicos, juegos de encaje u otros.
Derechos
30 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
Semana 1
Día 4 Día 5
űű Poesía “La escuela”. űű Cuento “Todos somos diferentes”.
űű Cuento “Todos somos diferentes”. űű Texto “Matemáticas a su manera” de
űű Panel de asistencia. Baratta-Lorton.
űű Dos canastos.
űű Hojas de block con forma de casa, represen- űű ¼ Hoja de block y lápices de colores.
tando una escuela. (considerar un tamaño űű Material de exploración.
más pequeño para escritos y lápices de
űű Bloques poligonales.
colores y uno más grande para plumones o
lápices de cera).
űű Lápices de cera Plumones.
űű Lápices scriptos.
űű Lápices de colores.
űű Cuadrado de cartulina pequeño con el
nombre de cada estudiante.
űű Lápices de colores.
SEMANA 1: DÍA 1
Con anticipación a la llegada de los niños y niñas, pre- gerencias propuestas en el anexo “Momento de inicio
pare estaciones de juego compuestas por mesas con Pre-kínder”.
diferentes tipos de materiales. A medida que llegan a Para el primer día, se sugiere que una vez que estén
la sala, los anima a guardar sus pertenencias y a prepa- todos los niños (el curso completo o medio grupo, de
rarse para iniciar un nuevo día. Por ejemplo, incentiva a acuerdo a la modalidad de ingreso), los invite a sentarse
cada párvulo a sacarse y colgar su chaqueta, guardar su en círculo en un ambiente cálido y acogedor, a través
mochila, ordenar sus implementos personales y ponerse de una canción. Utilizando algún personaje (títere,
el delantal, entre otras acciones. Durante las primeras peluche, etc.) preséntese diciendo su nombre y luego
semanas de clases, es esperable que los niños y niñas incentive a cada niña y niño a hacer lo mismo, diciendo
requieran mayor apoyo durante este momento del día, su nombre a medida que reciben el personaje utilizado.
para adquirir progresivamente mayor autonomía a me- Es importante tener en cuenta que, si algún niño o niña
dida que avanza el año escolar. Posteriormente, invite se muestra tímido o con dificultades para presentarse,
a elegir una de las estaciones y a explorar libremente ayúdelo, diciendo su nombre y/o brindándole el tiempo
los recursos dispuestos en ella. Una vez que la mayoría necesario.
del curso está presente, implemente algunas de las su-
Derechos
32 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
Semana 1
Día 1
Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Distribuya el material e invítelos a realizar la actividad.
Mientras trabajan realice preguntas que ayuden a
poner atención en a sus propias características: ¿De
qué color son tus ojos? ¿Cómo es tu pelo?, etc. Si fuese
necesario, sugiera que se miren nuevamente en el
espejo.
Apoye el uso del material a quienes lo requieran.
Práctica independiente
Tiempo 20 minutos
Distribuya el material e invítelos a realizar su trabajo. Al
implementar esta actividad, es importante considerar
que esta constituye una experiencia de exploración
Invite a los niños a escuchar el cuento. Para esto, se libre y lúdica, que busca que los niños experimenten,
ubica frente a ellos, mostrando la portada del texto y se expresen y conozcan nuevos materiales. Su objetivo
su personaje modelado en plasticina. A continuación, es favorecer la expresión de impresiones en torno a un
lea el cuento “El primer día de clases de Tomás” en voz cuento, y no el modelado propiamente tal, por lo que
alta y con expresividad. Al finalizar, formule preguntas: se debe poner énfasis en la expresión oral. Mientras
¿Qué le pasó a Tomás en su primer día de clases?, ¿por trabajan realice preguntas: ¿Qué parte del cuento estás
qué creen que sintió miedo? haciendo? ¿Qué te gustó de esta historia?
Derechos
34 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
Semana 1
Día 1
♫
• Respetar el trabajo de los otros.
♫
su lugar.
Aliente a los niños y niñas a comentar la importancia
de cumplir estas normas para favorecer la convivencia
en el curso. Posteriormente, presente la lámina con las
imágenes que representan las reglas para explorar el
Usar el material solo para jugar o crear. Una vez terminado el trabajo, dejar el
material en su lugar.
Derechos
36 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
Semana 1
Días 1
SEMANA 1: DÍA 2
Con anticipación a la llegada de los niños y niñas, prepare estaciones y a explorar libremente los recursos dispuestos
estaciones de juego compuestas por mesas con diferen- en ella. Una vez que la mayoría del curso está presente,
tes tipos de materiales. Se sugiere volver a disponer las implemente algunas de las sugerencias propuestas en
colecciones de materiales que los niños exploraron el día el anexo “Momento de inicio Pre-kínder”. Para este día se
anterior de manera que vayan familiarizándose con los propone recordar los nombres de los niños y niñas del
materiales disponibles en la sala. A medida que llegan curso. Puede comenzar preguntándoles qué nombres
a la sala, anímelos a guardar sus pertenencias en las recuerdan de sus compañeros e incentivándolos a nom-
perchas identificadas por los autorretratos elaborados el brarlos. Luego, invite a cada uno a decir nuevamente su
día anterior. Posteriormente, los invita a elegir una de las nombre para que vayan recordándolos.
Derechos
38 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
Semana 1
Día 2
Lámina
Semana 1
Poema “La escuela” Lámina
Pre-kínder 2018
Material exclusivo para enseñanza Práctica independiente
Tiempo 20 minutos
La escuela
Al regresar a la sala, entregue a cada niño una hoja de
Todas las mañanas, block e incentívelos a dibujar algún lugar que les llamó
cuando me despierto,
quiero ir a la escuela
porque me divierto.
la atención.
Allí tengo amigos
Luego invítelos a reunirse en círculo para presentar su
y puedo jugar,
aprendo canciones dibujo y a través de ellos, comentar cómo es su escuela.
y muchas cosas más.
Fomente la expresión oral a través de algunas preguntas:
¿Qué lugar dibujaste? ¿Por qué te llamó la atención?
¿Qué nos puedes contar de ese lugar? ¿Cómo podrías
describirlo? Cuando un niño se exprese, extienda su co-
mentario con oraciones más completas con el propósito
Comente que antes de iniciar el recorrido por algunos de complementar las descripciones propuestas por ellos,
lugares de la escuela, les va a presentar una nueva poesía: recordando que el énfasis de esta experiencia es que los
“La escuela”. Exponga lámina del texto. Recite el poema niños se expresen oralmente con oraciones completas.
con entonación y expresividad, invitándolos a repetirlo.
Derechos
40 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
Semana 1
Día 2
Preparando el aprendizaje diferencias hay entre ellos?, ¿qué pueden decir de sus
formas?, ¿y sus tamaños?, etc. Recuerde las normas esta-
Tiempo 5 minutos blecidas para la manipulación de materiales y exponga
Invite a los niños a sentarse en círculo para conversar frente a ellos el papelógrafo con las reglas. Recuerde
acerca de lo que han aprendido en sus primeros días de la importancia de cuidar los materiales de la sala y de
clases. Oriéntelos a recordar la exploración de materiales respetar a sus compañeros.
efectuada el día anterior y comente que, a continua-
ción, podrán explorar nuevamente los materiales para Práctica independiente
aprender matemáticas, respetando las reglas de uso Tiempo 20 minutos
que acordamos.
Invite a los niños y niñas a reunirse en grupos pequeños
Presentando la nueva información para continuar con un proceso de exploración libre. A
continuación, entregue a cada grupo un canasto o caja
Tiempo 5 minutos con una colección de materiales para que los exploraren.
Invite a los niños a observar los materiales que hay dispo- A medida que trabajan, observe las reacciones de los
nibles en la sala, alentándolos a compartir sus opiniones estudiantes y registre la información pertinente en la
al respecto. Apóyelos por medio de preguntas: ¿Qué pauta de observación de “Exploración libre”, sugerida en
elementos hay en nuestra sala?, ¿Cómo les gustaría usar el texto “Matemáticas a su manera”. Realice preguntas que
ese material?, ¿por qué?, ¿de qué otra manera lo podrían orienten a identificar características del material: ¿Cómo
utilizar?, ¿qué otros materiales podríamos recolectar es? ¿Qué diferencias tienen? ¿En qué se parecen?, etc.
para nuestra sala?, ¿alguien ha traído algún material
nuevo hoy? A continuación, anime a los niños que han Consolidación del aprendizaje
recolectado elementos en sus hogares, a ubicarlos al Tiempo 10 minutos
centro del círculo para que todos puedan apreciarlos,
Reúna a los niños y niñas en el círculo y anímelos a
alentándolos a comentar libremente sus características.
comentar el juego que acaban de efectuar. A través de
preguntas, solicite a algunos voluntarios que comenten:
Práctica guiada ¿Cómo lo pasaron? ¿Qué hicieron? ¿Qué tipo de mate-
Tiempo 10 minutos riales pudieron explorar?, entre otras.
Guíe la observación de los elementos, por medio de Finalmente, invítelos a guardar los materiales en un
preguntas: ¿Cómo son los elementos que tenemos acá?, lugar previamente establecido, recordando el lugar de
¿qué características tienen?, ¿en qué se parecen?, ¿qué este material dentro de la sala.
Derechos
42 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
Semana 1
Día 3
SEMANA 1: DÍA 3
Invite a los niños y niñas a reunirse en círculo para co- Invite a los niños a conversar en torno a la importancia
mentar que hoy día van a aprender a lavarse las manos del aseo personal. Puede guiar la conversación con algu-
muy bien, cuidando su ropa y la limpieza del baño. nas de las siguientes preguntas: ¿por qué es importante
mantenernos limpios? ¿Cómo podemos cuidar nuestro
Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Invítelos al baño a practicar lavarse las manos y la
cara. Para esto todo el grupo asiste al baño (hombres
acompañados por alguna de las docentes y mujeres
acompañadas por la otra). Los adultos supervisan la
acción de los niños. Felicite a los que siguen los pasos
en forma correcta y brinde apoyo a quienes lo re-
quieren. Organice el regreso a la sala de acuerdo a su
contexto.
Derechos
44 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
Semana 1
Día 3
Derechos
46 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
Semana 1
Día 4
SEMANA 1: DÍA 4
memorizarla.
La escuela
Presentando la nueva información
Todas las mañanas,
cuando me despierto,
quiero ir a la escuela
Tiempo 5 minutos
porque me divierto.
Invite a los niños a comentarla. Guíe la conversación con
Allí tengo amigos
y puedo jugar, algunas preguntas ¿De qué se trata esta poesía? ¿Por
aprendo canciones
y muchas cosas más. qué le gusta ir a la escuela a este niño o niña? ¿Qué le
gusta de su escuela? ¿Qué cosas dice el poema que se
hacen en la escuela? ¿Qué hacen ustedes cuando vienen
a la escuela?
Cuénteles que en esta experiencia podrán compartir lo
que más les ha gustado de su escuela durante estos días. Consolidación del aprendizaje
Práctica guiada Tiempo 5 minutos
Para finalizar, invite a los niños a apreciar los trabajos
Tiempo 10 minutos realizados, los que han sido expuestos en un mural,
Invite a los niños a manifestar sus preferencias a través resaltando quienes tienen las mismas preferencias.
de preguntas: ¿Qué les ha gustado a Uds. de su escuela? Finalmente invítelos a recitar nuevamente la poesía “La
¿Cuáles han sido sus actividades favoritas? ¿Qué lugares escuela”.
les han gustado? ¿Por qué?
Junto a la asistente modele la verbalización con oracio-
nes completas que manifieste sus preferencias, desde
su perspectiva adulta: “A mí me gusta venir a la escuela
porque en esta clase hay unos niños y niñas encanta-
doras”. “Me gusta que los niños aprendan muchas cosas
interesantes?” etc., Invite a los niños a expresarse en
oraciones completas sus preferencias.
Práctica independiente
Tiempo 15 minutos
Anime a los niños a representar sus preferencias de la
escuela a través del dibujo, presentando los materiales
para que ellos escojan (formatos grandes para plumones
y lápices de cera, formato pequeño para lápices scriptos
y de colores).
Mientras los niños trabajan de manera autónoma, pre-
gunte por sus preferencias y regístrela en algún costado
de su trabajo.
Supervise el correcto uso del material: toma del lápiz,
posición de la hoja. Además, la postura adecuada al
sentarse.
Derechos
48 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
Semana 1
Día 4
Derechos
50 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
Semana 1
Día 5
SEMANA 1: DÍA 5
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños a comentar cómo se han sentido en esta
Práctica independiente
primera semana en la escuela. Anímelos a recordar los Tiempo 10 minutos
lugares y personas que han conocido, las experiencias
Invite a representar sus expectativas a través de un dibujo
que han disfrutado, los materiales que han utilizado,
en una pequeña hoja de block.
etc. Cuénteles que en esta nueva experiencia podrán
expresar lo que cada uno espera aprender en Pre-Kínder. Mientras los niños realizan la actividad, escriba lo que
cada uno quiere aprender en su hoja de trabajo.
Derechos
52 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
Semana 1
Día 5
Tiempo 5 minutos
Invite a los niños a reunirse en grupos pequeños en
torno a una mesa. Disponga en cada mesa una colec-
Derechos
54 Pre-Kinderreservados
2018 Aptus Chile
Semana 1
Día 5
Derechos
utonomía – Identidad - Convivencia - Lenguaje verbal - Lenguajes artísticos - Seres vivos y su entorno – Grupos humanos,
sus formas de vida y acontecimientos relevantes - Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación - Cuantificación
2018
ÁMBITO FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL: Núcleo Autonomía
Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)
Aptus Chile
Realiza sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación por sugerencia Realiza en forma autónoma sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y
Cuidado de sí del adulto. de alimentación, y comprende la importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo
mismo Reconoce algunas prácticas saludables para su bienestar e identifica situaciones y objetos que algunas prácticas saludables y normas básicas de autocuidado. Identifica diferentes
son riesgosos para su seguridad. situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad
Manifiesta iniciativa para decidir a qué jugar, qué actividades realizar y con qué materiales
Manifiesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo formas de
trabajar, en función de sus intereses.
Independencia organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan, bus-
Efectúa actividades nuevas y desafiantes, probando distintas formas de desarrollarlas y tomando
cando los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos.
decisiones en función de sus intereses.
Importante: La letra cursiva en negrita que se destaca en el recuadro de kínder, corresponde a todos los aprendizajes nuevos respectos a pre kínder.
MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER
Se relaciona con otras personas fuera de su entorno familiar en compañía de adultos Se relaciona con confianza con otras personas fuera de su entorno familiar, en compa-
cercanos tomando la iniciativa para integrarse a sus actividades. Interactúa con otros ñía de adultos cercanos iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas.
Interacción social niños o niñas con confianza. Participa en grupos de trabajo y juego colaborando para Participa en grupos de trabajo y juego respetando normas y cumpliendo las acciones
lograr un propósito común. Sigue algunas reglas sencillas de comportamiento y emplea comprometidas. Establece relaciones de confianza cercanas y permanentes con
algunas normas de cortesía en sus relaciones con adultos y niños. algunos niños y/o niñas
Pre-kínder 2018
ver por sí mismo, conflictos en forma pacífica, intentando o sugiriendo alternativas
289
MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER
Derechos
Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)
2018
Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
claras y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o
situaciones cotidianas. Comunica información sencilla que involucra características de objetos, formales opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno
Comunicación oral
personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto, utilizando oraciones a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas
completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y
forma clara y comprensible sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado. comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Aptus Chile
Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer como se escriben
Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras
Iniciación a la
gráficos con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos familiares, en forma espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce
escritura
tamaños, extensión y dirección, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas. diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características conven-
cionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.
MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER
ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: Núcleo Seres vivos y su entorno
Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)
Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre las posibles causas de cambios o efectos
Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre interacciones sencillas que ocurren
provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunas
en la naturaleza y por conocer algunos componentes del Universo como: Sol, Tierra, Luna,
características del Universo y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos de
estrellas y otros planetas visibles. Reconoce propiedades de algunos elementos de la
la naturaleza, en torno a sus propiedades. Explora su entorno observando, registrando mediante
Descubrimiento del naturaleza (piedras, conchitas, otros).Explora su entorno: observando y describiendo,
sencillos grafismos, experimentando en forma guiada, comparando y dando cuenta de los
mundo natural formulando diversas preguntas y enunciando sencillas predicciones. Distingue características
resultados. Describe características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de los seres
básicas de personas, animales, plantas y algunos cambios que ocurren en el proceso de
vivos. Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenómenos
crecimiento. Reconoce plantas, animales, fenómenos naturales de su entorno y algunas
naturales de diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transformaciones del agua,
características del agua en estado líquido.
Pre-kínder 2018
la importancia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.
291
MAPA DE PROGRESO PREKÍNDER Y KÍNDER
Derechos
ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: Núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)
2018
Reconoce características y hechos significativos de su historia personal y de su grupo Reconoce su nacionalidad, algunas costumbres, roles, acontecimientos y lugares significati-
familiar. Se identifica como miembro de un grupo y muestra satisfacción por pertenecer vos y representativos de su propia cultura y de otras. Se identifica como miembro de diferentes
Conocimiento del a este. Conoce algunas actividades que realizan distintas personas de la comunidad. grupos. Reconoce la importancia de algunas instituciones y organizaciones de la comunidad.
Aptus Chile
ÁMBITO RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL: Núcleo Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación
Eje de aprendizaje
PRE KÍNDER (Hacia los 5 años) KÍNDER (Hacia los 6 años)
Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de:
Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus atributos de: tamaño, longitud,
tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos
forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica elementos por tres atributos a
a la vez. Ordena una secuencia de objetos que varían en su longitud o tamaño. Emplea
la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad. Establece re-
Razonamiento algunas nociones temporales y establecen relaciones simples de secuencia y frecuencia
laciones temporales simples de secuencia, frecuencia y duración para describir y ordenar sucesos coti-
lógico-matemático para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubica-
dianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha en relación a su propio cuerpo. Reproduce
ción, dirección de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan en al menos
patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro
dos elementos. Reconoce el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas y dos
figuras geométricas y tres cuerpos geométricos.
cuerpos geométricos.
Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: “más que”, “menos que”, “igual que”.
Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos.
Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta
Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno,
Cuantificación el 20, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos. Utiliza
al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-número” es la que designa la
los números para indicar el orden o posición de algunos elementos. Resuelve problemas de adición y
cantidad total de objetos.
sustracción simples con procedimientos concretos y en un ámbito numérico cercano al 10.
Sugerencias de horario
Planificación 2018
Derechos reservados Aptus Chile Pre-kínder 2018 293
SUGERENCIA 1. HORARIO PARA PRE-KÍNDER
Anexo 2
Derechos
HORARIO
2018
Período Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable
8:00 a 8:50 Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo
Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1
9:00 a 9:45
Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social
9:45 a 10:25 Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo)
Aptus Chile
Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2
10:25 a 11:05
Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación
11:05 a 11:35 Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad Circuito de Motricidad
Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3
11:35 a 12:15 Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y Ámbito Relación con el medio natural y
cultural cultural cultural cultural cultural
12:15 a 12:40 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo
Observaciones
SUGERENCIA 2. HORARIO PARA PRE-KÍNDER
Anexo 3
HORARIO
Período Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas Llegada de niños y niñas
8:00 a 8:40 Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable Experiencia estable
Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo Rutina de inicio y saludo
Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1 Experiencia variable 1
8:40 a 9:20
Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social Ámbito Formación personal y social
Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2 Experiencia variable 2
9:20 a 10:05
Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación Ámbito Comunicación
10:05 a 10:45 Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo) Patio libre (recreo)
Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3 Experiencia variable 3
Circuito de motricidad
11:30 a 12:00 Circuito de motricidad Juego de rincones Juego de rincones Circuito de motricidad
12:00 a 12:10 Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento Hora del cuento
Pre-kínder 2018
295
PSICOMOTRICIDAD
Planificación 2018
Derechos reservados Aptus Chile
Ámbito: Formación personal y social
Autonomía – Motricidad y Vida Saludable
TEMPORALIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Semanas
Adquirir un mayor dominio de 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38
sus capacidades corporales,
desarrollando en las habilidades
motoras gruesas el control
dinámico en movimientos y x x x x x x x x x x x
desplazamientos, alternando
diferentes velocidades,
direcciones, posiciones e
implementos, apreciando sus
progresos.
Disfrutar y experimentar el
bienestar que produce la actividad
física al ejercitar sus destrezas x x x x x x x x x x
corporales con diferentes aparatos
y obstáculos.
Aprendizajes űű Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su laterali-
esperados dad, de modo ser crecientemente competente en su actuar.
EFIS - NT2 Indicadores • Realizan saltos en un pie o de manera alternada reconociendo la derecha e izquierda.
de • Reconocen sus posibilidades movimiento por medio de la imitación.
45 minutos evaluación
Palabras űű Derecha, izquierda, adelante, atrás, partes del cuerpo
claves
Aprendizajes űű Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos,
esperados en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza.
EFIS - NT2 Indicadores • Se desplazan de diferentes formas, saltando a pies juntos, en un pie, corriendo o caminando.
de • Saltan a pies juntos dentro y fuera de un objeto
45 minutos evaluación
Palabras űű Desplazamientos, saltos
claves