Curso Método Matte

Ejemplo de planificación Aptus

Lección mano
 Mis primeras palabras Clase 7

Clase 7
Primer día lección “mano” │2 horas pedagógicas │OA3, OA4, OA15

Objetivo de la clase

Leer y escribir palabras con la letra n.

Recursos pedagógicos

• Lámina 7a, 7b, 7c, 7d.

Vocabulario

• Palma: parte interior de la mano.

• Falanges: huesos grandes o pequeños de la mano o del pie.
• Mima: regalonear, tratar con cariño a alguien.
• Mimo: actor que ocupa solo gestos o movimientos, sin hablar.
• Eje: barra que une dos ruedas.

Hacer ahora Por ejemplo:

- mi mamá me oía.
Práctica de lectura fluida (15 minutos) • ¿Quién me oía?
El docente proyecta lámina 7a y pide a los estudiantes R: Me oía mi mamá.
leer desde el pizarrón en silencio (2 minutos). Luego - mojo a mamá.
escoge a tres estudiantes para leer individualmente,
• ¿A quién mojo?
guiándolos con un puntero y registrando su lectura.
R: Mojo a mi mamá.
Al finalizar lee todo el curso. El docente debe exigir
fluidez, trabajar vocabulario y comprensión de lectura. - mi mamá me amó.
• ¿Quién me amó?
R: Mi mamá me amó.
7a
Preparar el aprendizaje
Motivación (20 minutos)
El docente dice que van a aprender una nueva lección:
mano. Presenta el cartel de la lección mano y lo pega
en el pizarrón.
El docente entrega a los estudiantes una hoja en blanco
y les pide que marquen el contorno de sus dos manos
en 2 minutos. A continuación, les pide que encierren
en un círculo la mano que más utilizan, izquierda o

1º básico 35

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 Clase 7 Unidad 2

derecha. Señala que van a conocer los nombres de

los dedos de la mano y les muestra la lámina 7b y
presenta cada uno de los nombres de los dedos y los 7c
estudiantes repiten su nombre cada vez.

7b

• ¿Para qué nos sirven estos huesos o falanges de las

manos?
R: Los huesos o falanges nos sirven doblar los dedos y
para tomar los objetos más pequeños.
• ¿Por qué todos los dedos de la mano son distintos?
El docente enmarca las funciones básicas de la mano
R: Todos los dedos son distintos porque los usamos
señalando que es una parte del cuerpo que nos sirve
para cosas distintas (si los estudiantes no llegan a esa
para tomar objetos de diferentes tamaños y principal-
respuesta, guiarlos sobre la función que cumplen).
mente nos sirve para alimentarnos y beber. Agrega
• ¿Cuáles son los dedos que más utilizamos? Da un que la mano tiene otra función y que nos sirve para
ejemplo. identificarnos a través de nuestras huellas digitales,
R: Los dedos que más utilizamos son el pulgar y el índice muestra lámina 7d y les pide que observen su dedo
porque nos sirven para tomar las cosas más pequeñas índice y dibujen su huella digital.
como por ejemplo un lápiz o goma (si el estudiante no
llega a la respuesta considerando el tamaño de sus
dedos, guíe sus respuestas) 7d
• ¿Cuándo utilizamos todos los dedos? Da un ejemplo
(utilizar palitos preguntones)
R: Utilizamos todos los dedos cuando queremos tomar
algo grande. Por ejemplo, la mochila.
El docente señala que ya conocen una de las funciones
de la mano que es tomar objetos, ahora conocerán
las partes de las manos. Muestra la lámina 7c y dice
que la mano está compuesta por una palma o parte
interior de la mano y las falanges que son los huesos
que componen la mano. Les pide a los estudiantes • ¿Quién me podría decir qué son las huellas digitales?
que en conjunto marquen las líneas que marcan las R: Las huellas digitales son un conjunto de líneas en
falanges de una mano en sus hojas y pregunta: nuestros dedos que forman una marca única para
cada persona (guiar y construir respuesta).
Finalmente, el docente cierra el momento de la mo-
tivación retomando aspectos centrales conversados
con los estudiantes y enmarca sobre las funciones de
la mano y la importancia que tiene en nuestro diario
vivir. Preguntando:

36 1º básico Aptus

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¿Para qué nos sirven nuestras manos? ¿Cuáles son las
partes de las manos? ¿Qué son las huellas digitales?
Enseñar un nuevo conocimiento
Análisis y síntesis (10 minutos)
El docente pregunta ¿qué letra de la lección mano no
conocemos? Los estudiantes responden la /n/.
Hacer el análisis y síntesis de la palabra “mano”. El
docente escribe el análisis y síntesis en la pizarra con
letra imprenta, destacando en color la nueva letra.
- la palabra como una unidad (mano)
- luego la descomponen en sílabas (ma-no)
- luego la descomponen en unidades mínimas (m-a-
n-o)
- luego la vuelven a componer en sílabas (ma-no)
- finalmente la sintetizan en una unidad (mano).
Luego el docente enfatiza el punto de articulación.
Escoge a un par de estudiantes para que realicen el
análisis y síntesis individualmente.
Pregunta:
• ¿Qué diferencia tiene la letra /n/ con la letra /m/ al
leerla?
R: La letra /n/ tiene dos patitas y la letra /m/ tiene tres
patitas (dibújelas).
El docente pide a algunos estudiantes que nombren
un par de palabras que contengan el sonido /n/, por
ejemplo: nadar, nudo, nido, tenedor. En caso de ser
necesario explicar el significado de las palabras nuevas.
Práctica guiada
Lectura de nuevas palabras (10 minutos)
El docente indica a los estudiantes que una vez cono-
cida la nueva letra de estudio pasaremos a leer en su
CT en la página indicada en el pizarrón.
El docente primero modela la lectura, luego le pide
que lean todos a coro y por último les pide que lean
por fila o que vayan leyendo de una palabra cada es-
tudiante, siguiendo el orden o que repitan después del
docente. Enfatice las oraciones con un y una. Luego
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Mis primeras palabras Clase 7
pida a los estudiantes que creen 2 oraciones orales
utilizando un, una.
Enseñar un nuevo conocimiento
Caligrafía (10 minutos)
El docente indica que van a aprender a escribir la
letra /n/.
Escribe la palabra “mano” en el pizarrón cuadriculado
con letra ligada destacando con color la nueva letra.
Luego, bajo la palabra escribe la letra /n/. Luego dice
que para escribir la letra /n/ deben seguir los siguientes
movimientos (sugerencia): punto de partida, un cerrito,
dos cerritos y gancho.
Pregunta:
• ¿Qué diferencia tiene la letra /n/ con la letra /m/ al
escribirla?
R: La diferencia de la letra /n/ es que tiene dos cerritos
y la letra /m/ tiene tres cerritos.
Luego practica con los estudiantes los movimientos en
el aire, en la espalda del compañero, en su escritorio,
en su mano, etc. mientras realizan los movimientos,
los estudiantes deben verbalizarlos en voz alta.
El docente marca la línea de escritura en el pizarrón
y pide a los estudiantes abrir su CT en la actividad 1
y marcar 7 líneas de escritura con una equis la línea
en donde van a escribir cada palabra. Esto es cada 3
cuadrados hacia abajo: me salto 1-2 y en el 3º marco
la equis para escribir.
Práctica independiente (15 minutos)
El docente escribe en la primera línea de escritura la
palabra “mano” con letra script y modela lo que deben
hacer los estudiantes en el cuaderno. Dice que cada vez
que escriba con letra script ellos deberán escribir en su
cuaderno con letra ligada todas las veces que quepa
la palabra en la línea. No deben salirse del margen.
Escribe con letra ligada en la primera línea de escritura
la palabra mano (saltándose tres cuadrados hacia el
lado, esto evita la escritura en carro), todas las veces
que les quepa en el cuaderno y explicita cómo se van
uniendo las letras y sin salirse del cuadrado. Enfatiza
1º básico 37
26-11-20 15:41
 Clase 7 Unidad 2

en que siempre que escriban en el cuaderno deben

hacerlo con letra ligada porque esa la letra con la que
Consolidar el aprendizaje (5 minutos)
se escribe y la otra es la letra con la que se lee. El docente pregunta:
Pregunta: • ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Con qué letra deben escribir en su cuaderno? R: Hoy aprendimos a leer y escribir la palabra mano.
R: Debemos escribir con letra ligada. • ¿Qué letra aprendimos de la lección “mano”?
• ¿Cuántas veces deben escribir cada palabra? R: Aprendimos la letra /n/.
R: Debemos escribir cada palabra todas las veces que • ¿Qué palabra comienzan con la letra /n/? Da la
quepa en la línea sin salirse del margen. palabra a un par de estudiantes.
R: Variadas respuestas
El docente debe revisar puesto por puesto la escritura Hoy también aprendimos sobre nuestras manos.
de la palabra asegurándose que los estudiantes lo
• ¿Para que nos sirven nuestras manos?
realicen correctamente y corrigiendo los errores en
R: Nuestras manos nos sirven para poder tomar distintos
el mismo momento, para no afianzarlos.
objetos y principalmente para alimentarnos.
Los posibles errores que pueden aparecer son: confun-
dir /m/ con /n/, escritura en carro, conteo de cuadros
hacia abajo. Ticket de salida
Luego el docente escribe el resto de la caligrafía en el Escribe la sílaba inicial de cada imagen
pizarrón para que los estudiantes transcriban:
- nube
- mano
- naranja
- n
- nota
- mina
- nido
- maní
- enano
- manojo
- un mono. (una sola vez)

38 1º básico Aptus

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 Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Escribe la sílaba inicial de cada imagen.

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 Clase 8 Unidad 2

Clase 8
Segundo día lección “mano” │2 horas pedagógicas │OA3, OA4

Objetivo de la clase

Aplicar lo aprendido en la clase anterior en distintas actividades.

Recursos pedagógicos

• Lámina 8a, 8b, 8c.

Vocabulario

• Ajeno: que pertenece a otra persona.

• Enojo: cosa o situación que ocasiona molestia.
• Manojo: conjunto de elementos que se pueden tomar con una mano.
• Monja: Mujer que pertenece a una religión y vive en un convento (en una iglesia especial) para orar y
vivir como le dice su religión.

Hacer ahora • ¿Qué mojo?

Práctica de lectura fluida (15 minutos)
El docente proyecta lámina 8a y pide a los estudiantes
leer desde el pizarrón en silencio (2 minutos). Luego
escoge a tres estudiantes para leer individualmente,
guiándolos con un puntero y registrando su lectura.
Al finalizar lee todo el curso. El docente debe exigir
fluidez, trabajar vocabulario y comprensión de lectura.
8a
R: Mojo una mano.
- ¿un ají o un ajo? Al responder la pregunta los es-
tudiantes demuestran comprensión. El docente lo
intenciona preguntando:
• ¿Cuál prefieres?
R: Puede haber respuestas como: ninguno, el ajo, el ají.
- mi mamá no maneja.
• ¿Quién no maneja?
R: Mi mamá no maneja.
(En esta lectura aparecen signos de interrogación.
Intencione con el estudiante que lee la oración, la
entonación apropiada, modele y haga repetir).

Preparar el aprendizaje
Repaso (10 minutos)
El docente pregunta:
• ¿Qué aprendimos la clase anterior?
R: Aprendimos la lección mano.
Por ejemplo: • ¿Qué podemos decir de nuestras manos? (Elegir con
- mojo una mano. palitos preguntones).

40 1º básico Aptus

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R: Nuestras manos son una parte importante de nuestros
cuerpos ya que nos sirve para alimentarnos y beber.
• ¿Qué aprendimos sobre las partes de las manos?
Da la palabra a un par de estudiantes.
R: Las manos están compuestas por cinco dedos cada
una. Las manos tienen dedos y palmas. Cada dedo
tiene falanges o huesitos cortos o largos.
En la clase anterior aprendimos también sobre las
huellas digitales. ¿Qué son las huellas digitales? ¿Para
qué sirven? Gira y discute con tu compañero. Da unos
segundos y monitorea el ejercicio. Escoge un par de
estudiantes que escuchó elaborar buenas respuestas
para que respondan.
R: Las huella digitales son líneas que tenemos en los
dedos.
R: Las huellas digitales sirven para identificarnos.
El docente complementa que las huellas digitales son
todas diferentes, ninguna se repite en otra mano. ¿Se
han fijado que cuando van a sacar la cédula de identidad
les hacen poner sus dedos con una tinta? Eso permite
tener registros de nuestras huellas para reconocernos.
• ¿Qué letra aprendimos en a lección mano?
R: Aprendimos la letra /n/
• ¿Qué palabras comienzan con la letra /n/? Da la
palabra a un par de estudiantes con los palitos
preguntones.
R: negro, nave, nido, etc.
El docente explica que volverán a hacer el análisis
y síntesis de la palabra mano y enano. Escribe en el
pizarrón y le pide al curso leerla en voz alta (guiando
con un puntero). Pide a un estudiante que lo haga solo
en voz alta. Dar prioridad a aquellos estudiantes que
estuvieron ausentes la clase anterior y estudiantes que
tengan dificultades.
El docente pregunta:
• ¿Qué movimientos tenemos que hacer para escribir
la letra /n/?
R: punto partida, primer cerrito, segundo cerrito, gancho.
El docente dice: practican en el aire y en la espalda
del compañero.
• ¿Cuántos cerritos tiene la letra /n/?
R: Tiene dos cerritos.
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Mis primeras palabras Clase 8
Práctica guiada y práctica independiente
(50 minutos)
El docente señala que van a realizar algunas activida-
des para aplicar lo aprendido con la letra de estudio.
Proyecta la lámina 8b y explica que van a hacer una
actividad en donde deberán pintar en el recuadro un
o una según corresponda al dibujo. Les voy a mostrar
cómo hacerlo:
8b
• ¿Qué imagen vemos aquí?
R: Vemos un sol
Entonces, ¿debemos pintar donde dice “un” o “una”?
R: Debemos pintar donde dice “un”.
El docente pide abrir el CT en la página indicada en el
pizarrón para hacer la actividad 1 y recuerda pintar
con lápiz grafito (es más fácil borrar si se equivocan).
Tienen 5 minutos.
El docente debe nombrar todas las imágenes: taza,
girasol, escoba.
El docente monitorea el correcto trabajo de los estu-
diantes. Al finalizar los felicita por haber trabajando
en silencio y concentración.
Revisan la actividad con la lámina proyectada para ir
revisando una a una las imágenes enfatizando en la
concordancia de género. El docente pregunta:
• ¿Qué vemos en esta imagen?
R: Vemos una taza.
• ¿Es un taza o una taza?
R: Una taza (respuesta al unísono, todos juntos).
El docente pinta el recuadro correspondiente y repite
1º básico 41
26-11-20 15:41
 Clase 8 Unidad 2

lo mismo con el resto de las imágenes. para indicar la ubicación.

El docente dice bancos en blanco y comienza el conteo Pasa revisando puesto por puesto mientras los estu-
hacia atrás desde el 8. Al finalizar todo el curso debe diantes recortan y pegan.
estar mirándole en posición de atención. El docente
(Ejemplo)
observa fijamente para verificar que están todos en
la posición indicada.
mano
Ahora realizarán la actividad 2 en su CT de manera
independiente, pero primero les mostraré cómo deben
hacerlo (25 minutos). Proyecta la lámina 8c y dice: Aquí ma no
vemos un recuadro con muchas letras m y muchas
letras n. Nosotros sabemos que son muy parecidas, así m a n o
que deberán observar muy bien y pintar solamente las
letras n que encuentren en el recuadro. El docente pinta
sobre la lámina 5 n en distintas partes del recuadro.
ma no
mano
8c
Consolidar el aprendizaje (2 minutos)
El docente pregunta:
• ¿Qué hicimos hoy?
R: Pintamos las letras n de un recuadro y pusimos un
o una en las imágenes.

Ticket de salida (5 minutos)

• ¿Qué debemos hacer en esta actividad? El docente siempre debe leer la instrucción a los es-
R: Debemos pintar todas las letras n que encontremos. tudiantes.
Tienen 5 minutos. Mientras los estudiantes trabajan,
el docente monitorea. Ticket de salida

El docente dice bancos en blanco (repetir los pasos Encierra en un círculo todas las imágenes que
de este hábito). comiencen con el sonido inicial /n/.
- nube
Da la instrucción para la actividad 3. Entrega una tirita
para que los estudiantes recorten y peguen el análisis - jirafa
y síntesis de la palabra mano en su CT (ver hoja anexo). - nota
mano ma no m a n o ma no mano - ojo

Los estudiantes deben ir pegando con la guía del - mamá

docente. - niño
El docente dice: - nave

Busquen la palabra mano en su tirita y la recortan. La - ají

pegarán en la parte superior de la hoja de su CT y al - maní
centro. El docente hace un recuadro en el pizarrón

42 1º básico Aptus

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 Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Encierra en un círculo todas las imágenes que comiencen con el sonido inicial /n/.

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 Clase 9 Unidad 2

Clase 9
Tercer día lección “mano” │2 horas pedagógicas │OA8, OA17

Objetivo de la clase

Responder preguntas simples oralmente a partir de información explícita.

Recursos pedagógicos

• Láminas 9a, 9b, 9c, 9d, 9e, 9f.

Vocabulario

• Jamón: alimento salado que proviene de un animal.

• Malón: Era un ataque inesperado que hacían los indígenas.
• Mina: Excavación en la tierra que se hace para extraer minerales como el carbón.
• Relamiéndose: volver a lamerse.
• Lámina: objeto delgado y plano.
• Maneja: usar algo con las manos o poder mandar a alguien.

Hacer ahora Cada vez que los estudiantes lean las oraciones, el
docente debe realizar una pregunta de compresión.
Práctica de lectura fluida (15 minutos) - un mono aún no maneja.
El docente proyecta lámina 9a. Todos los estudiantes • ¿Quién aún no maneja?
deben leer del pizarrón en silencio (2 minutos) y luego R: Un mono aún no maneja.
el docente escoge a tres estudiantes para que pasen - un enano en una mina.
a leer al pizarrón individualmente).
• ¿Dónde está el enano?
R: El enano está en una mina.
9a - un nene enojón.
• ¿Cómo es el nene?
R: El nene es enojón

DICTADO (20 minutos)

Durante los primeros 20 minutos de la clase, los es-
tudiantes realizarán el dictado de la lección mamá.
El docente pide a los estudiantes sacar su cuaderno de
dictado (debe ser un cuaderno con cuadriculado de
5mm.). Proyecta la lámina 9b y dice que les mostrará

44 1º básico Aptus

L101_priorizado.indb 44 26-11-20 15:41


cómo deben hacerlo. Escribirán en la parte de arriba
de la hoja el número del dictado: 2.
9b
A continuación, marcarán siete líneas de escritura
saltándose 3 cuadrados para abajo (el docente lo
marca sobre la lámina). Les dictaré la primera palabra
y ustedes la van a repetir todos juntos en voz alta.
Luego la escribirán en su cuaderno en la primera línea
de escritura y con letra ligada.
El dictado es una evaluación, por lo tanto, deben
trabajar en silencio, concentración e individualmente.
• ¿Qué harán cuando yo dicte la primera palabra? Pide
muchas manos levantadas.
R: Repetiremos todos juntos la palabra en voz alta y
luego la escribiremos en el cuaderno.
• ¿Dónde la escribirán?
R: La escribiremos en la primera línea de escritura.
• ¿Con qué letra la escribirán?
R: La escribiremos con letra ligada.
Recuerden que dictaremos palabras de la lección mamá,
por lo tanto, deben fijarse en la letra m.
El docente comienza el dictado:
Dictado
1. me
2. mima
3. moja
4. mía
5. amo
6. mimo
7. mi mamá.
L101_priorizado.indb 45
Mis primeras palabras Clase 9
Preparar el aprendizaje (5 minutos)
El docente les recuerda a los estudiantes que están
trabajando la lección mano y por eso les va a contar
un cuento que habla de la historia de un zorro y una
cigüeña; y a través de esta fábula entenderemos la
importancia de nuestras manos al momento de ali-
mentarnos. Proyecta la lámina 9c.
9c
• ¿Qué saben de los zorros? (utilice palitos preguntones)
R: El zorro es un animal que vive en el bosque y se
traslada en cuatro patas.
• ¿Qué saben de las cigüeñas? (utilice palitos pre-
guntones)
R: La cigüeña es un ave, que posee patas y pico largo,
se traslada caminando y volando.
• ¿Cómo se alimentan estos animales? Gira y discute.
R: El zorro caza animales del bosque con su patas y
boca. La cigüeña se alimenta principalmente de peces
que pesca con su pico sumergiéndolo en el agua.
El docente les explica que escucharán la fábula “El zorro
y la cigüeña”. Deben poner atención en las acciones
que realiza el zorro y la cigüeña.
Modelaje y práctica guiada (20 minutos)
El docente comienza la lectura.
El zorro y la cigüeña (Esopo)
Hacía mucho tiempo que el zorro y la cigüeña no se
veían y un día se encontraron por casualidad. La cigüe-
ña era una gran señora, pero a la zorra no le gustaba
que fuera tan presumida (tan creída) y pensó hacerle
una broma pesada.
1º básico 45
26-11-20 15:41
 Clase 9 Unidad 2
Después de conversar un rato, dijo la zorra:
“Debemos celebrar nuestro encuentro, amiga cigüeña
¿por qué no vienes a comer a mi casa?”
La cigüeña aceptó contenta y alegremente acompañó
al zorro a su casa.
El zorro tramposo sirvió la sopa en unos platos planos
y de unos pocos lengüetazos terminó su comida.
El docente detiene la lectura.
En esta parte me doy cuenta de que el zorro no quería
a la cigüeña porque consideraba que era muy pre-
sumida (creída) y eso le molestaba. Por eso cuando
la invitó a comer sirvió la sopa en platos planos para
que la cigüeña no pudiera comer.
Esto me dice que la zorra era tramposa y mal inten-
cionada. Quería burlarse de la cigüeña.
Luego pregunta a los estudiantes:
• ¿Qué significa que el zorro terminara su comida de
unos pocos lengüetazos?
R: Significa que con su lengua pudo tomar la sopa sin
ningún problema y rápidamente.
El docente proyecta la lámina 9d.
9d
Continúa su lectura:
A la cigüeña se le hacía agua el pico, pero como el plato
era plano y su pico era largo, larguísimo, no consiguió
tomar ni un trago.
“¿No le ha gustado la comida, señora cigüeña?” -le
preguntó el zorro relamiéndose.
-“Todo estuvo muy rico” -dijo ella-. “Ahora quiero invi-
tarlo yo”. Mañana lo espero en mi casa.
46 1º básico
L101_priorizado.indb 46
Detiene la lectura y dice:
Me pregunto ¿por qué la cigüeña dijo que había
estado todo muy rico, si no había probado la comida?
Creo que quería disimular la rabia que le daba que
el zorro le hubiese tendido esa trampa.
El docente pregunta a los estudiantes:
• ¿Por qué la cigüeña habrá invitado al zorro a su casa
a comer?
R: Porque ella también quiere hacerle una trampa al
zorro para desquitarse.
• ¿Qué significará la frase “preguntó el zorro relamién-
dose”?
R: Puede significar que el zorro se volvía a lamer, como
cuando comemos algo rico y volvermos a pasar la
lengua por nuestra boca.
El docente continúa la lectura.
Al día siguiente, la cigüeña sirvió la comida en unos bo-
tellones altos, de cuello muy estrecho. Tan estrecho que
el zorro no pudo meter dentro ni la punta del hocico.
La cigüeña, en cambio, metió su pico largo en el bo-
tellón y comió hasta el último bocado.
El docente detiene su lectura y proyecta la lámina 9e.
Luego pregunta:
9e
Luego pregunta:
• ¿Por qué el zorro no pudo comer del almuerzo de la
cigüeña? Gira y discute.
Da unos segundos y pasea por los puestos para escu-
char la conversación de los estudiantes.
Aptus
26-11-20 15:41

R: Porque la cigüeña puso el almuerzo en un botellón
largo y delgado igual que su pico. Ella podía meter su
pico para comer en la botella, pero al zorro no le cabía
su hocico, ni siquiera para dar languetazos (construyen
una respuesta completa con la participación de varios
estudiantes).
El docente continua la lectura hasta el final:
Después, mirando al zorro, que estaba muerto de
hambre, la cigüeña le dijo riendo:
-“Por lo visto, señor zorro, le ha gustado mi comida
tanto como a mí me gustó la suya”.
El zorro se fue sin chistar, con la cola entre las piernas.
Moraleja: El tramposo no puede reclamar cuando le
devuelven su trampa.
Adaptación equipo Aptus.
El docente pregunta:
• ¿Por qué el zorro tramposo no pudo protestar?
R: El zorro tramposo no pudo protestar porque la ci-
güeña le hizo la misma trampa que le había hecho él.
• ¿Por qué la cigüeña hizo trampa?
R: La cigüeña lo hizo porque quería devolverle la trampa
al zorro para que aprendiera su lección.
• ¿Qué hubiese pasado si la cigüeña o el zorro hubiesen
tenido dos manos como los humanos? Gira y discute
con un compañero.
R: La cigüeña habría tomado el plato con sus manos y
tomado toda la sopa. Y el zorro también habría tomado
la botella con sus manos para tomar la sopa.
• Recordemos, ¿qué importancia tiene las manos en
la vida del ser humano?
R: En la vida del ser humano las manos son muy
importantes porque nos ayudan a tomar objetos,
alimentarnos y llevarnos la comida a la boca, al igual
que el agua.
• ¿Qué aprendimos de la fábula del zorro y la cigüeña?
Gira y discute. El docente escoge a un par de estu-
diantes con los palitos preguntones para responder.
R: Aprendimos que no hay que hacer trampa, ya que
si nos hacen la misma trampa no podemos reclamar.
No hay que hacer al otro lo que no te gustaría que te
hagan a ti.
L101_priorizado.indb 47
Mis primeras palabras Clase 9
Práctica guiada (25 minutos)
El docente proyecta la lámina 9f en donde aparece la
misma página que está en el CT de los estudiantes.
Dice que irá diciendo preguntas sobre la fábula y ellos
irán marcando con un X la respuesta correcta:
9f
Pregunta:
• ¿Quién invitó primero al otro a almorzar en la fábula?
R: El zorro.
• ¿Qué imagen debo marcar con una X?
R: Debo marcar la imagen del zorro.
El docente marca el zorro con una X.
El docente indica abrir su CT. en la actividad 1 y que
el resto lo harán ellos individualmente. Escucharán
en silencio lo que dirá el docente y luego marquen la
alternativa correcta. Debe dar un minuto entre cada
pregunta:
a) ¿En que sirvió la comida el zorro? (alternativas: plato
plano/botellón)
R: Plato plano
b) ¿Cómo salió la cigüeña de la casa del zorro? (alter-
nativas: satisfecha/hambrienta)
R: Hambrienta.
c) ¿En que sirvió la comida la cigüeña? (alternativas:
plato bajo/botellón)
R: En la botella.
d) ¿Quién no pudo protestar por la trampa realizada al
final de la fábula? (alternativas: zorro/cigüeña)
R: El zorro.
Finalizado el tiempo, el docente revisa la actividad con
1º básico 47
26-11-20 15:41
 Clase 9 Unidad 2

los estudiantes. Dice que irá repitiendo las preguntas

y deben ir revisando sus respuestas según la fábula.
Comienza a revisar. Para cada pregunta, escoge es-
tudiantes que no hayan participado anteriormente y
explique porque piensa que esa es la respuesta basán-
dose en el texto. Si hay algún estudiante que piense
la otra alternativa deberá explicar por qué.

Ticket de salida (5 minutos)

El docente entrega el Ticket de salida a los estudiantes
y explica lo que deben hacer:

Ticket de salida
Ordena el orden en que ocurrieron las acciones
en la historia.

48 1º básico Aptus

L101_priorizado.indb 48 26-11-20 15:41

 Anexo
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

Enumera el orden en que ocurrieron las acciones en la historia.

L101_priorizado.indb 49 26-11-20 15:41