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Instrumentos Evaluacion Drea Cta PDF
Instrumentos Evaluacion Drea Cta PDF
inicial:
Duración: 10 minutos
CASO 1:
2. ¿Por qué es
recomendable utilizar
gafas de sol en la nieve o
en la playa que en una
piscina rodeada de
hierba? ¿Por qué?
CASO 2:
Fuente: http://es.slideshare.net/claupatrivilla/evaluacion-1-la-celula
EVALUAR COMPETENCIAS EXIGE
CAMBIAR LA PRÁCTICA EVALUATIVA
DE EVALUAR ACTITUDES DE
MANERA INDEPENDIENTE
EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR EL
DESEMPEÑO
Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia
Problematiza situaciones • Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso
de su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica.
• Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables.
Una situación de evaluación…
Apatía Aburrimiento
Saberes
COMPETENCIA: CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA SOBRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN SOCIEDAD
Situación de evaluación
Es una actividad que genera el docente para recoger
evidencias del desempeño del estudiante
• Sobre la mejora del 1. Definir las
6. Tomar • Aprendizajes
propio proceso de competencias a
aprendizaje decisiones esperados
evaluar
• Sobre la mejora del
proceso de
enseñanza
Realizar acciones de nivelación o
Reajustar la planificación.
• Elaborar
2. Diseñar los
devoluciones
5. Comunicar instrumentos de
sobre logros y
aspectos a resultados Ciclo de la evaluación para evaluar el
reforzamiento.
desempeño
mejorar
individuales. evaluación
• Obtener un
resumen de
Logros y aspectos
a mejorar del
grupo de
•
estudiantes. 4. Interpretar y
valorar la 3. Aplicar los
información instrumentos
(evidencia)
DIAGNÓSTICA
Retroalimentación
RETROALIMENTACION Retroalimentación por
ELEMENTAL Descriptiva.
descubrimiento y reflexion
• Ofrece oportunamente
• Indica o señala si elementos de Guía en el análisis para encontrar
el procedimiento información suficiente por ellos mismos una solución o
es correcto o no. para mejorar su estrategia para mejorar o bien
trabajo. para que ellos reflexionen sobre
• Brinda la respuesta su propio razonamiento e
correcta. • Sugiere en detalle que identifiquen el origen de sus
hacer para mejorar o errores.
especificar lo que falta
para el logro.
LA EVALUACIÓN SUMATIVA O
CERTIFICADORA
CERTIFICACIÓN
• Comunicar a los padres de familia y los mismos estudiantes del
nivel de logro alcanzado en las distintas competencias, mediante
un informe de progresos.
El nivel de desempeño se asocia a una escala
El grado de desempeño demostrado por el estudiante debe asociarse a una escala, que describe de manera
general en términos cualitativos y cuantitativos el logro alcanzado.
Se espera que esta valoración sea producto de un análisis reflexivo de la información recogida, y no solo
obedecer a un promedio de notas. Este proceso requerirá seleccionar las evidencias más relevantes del proceso
de aprendizaje de cada estudiante permitiendo arribar a juicios globales del desempeño.
¿Cómo se podría implementar en la programación anual?
Evaluación formativa
UNIDAD DIDÁCTICA 1
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
1. Comunicar el propósito de la sesión, así como los criterios de evaluación que se usarán de manera oral o escrita.
Al inicio de la sesión o recordarla durante el proceso.
3. Selección de métodos y estrategias más eficaces: Tomar decisiones en la marcha sobre lo que no está
funcionando como se había previsto y en función de las necesidades individuales.
4. Brindar oportunidades a los estudiantes rezagados, por ejemplo: procurar que las preguntas planteadas al grupo
se respondan luego de una reflexión para que los niños con dificultades se animen a participar.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Cuando corresponda hacerlo se puede realizar durante la
sesión, las siguientes actividades de evaluación:
INICIO DESARROLLO CIERRE - Exposición
- Aplicación de una prueba escrita
- Sustentar un informe o proyecto, etc.
Los instrumentos permiten recoger evidencia…
• Los instrumentos deben adecuarse a la complejidad de la competencia
a evaluar. Por ello se habla de instrumentos flexibles y variados.
Donde estuvo el
error y las
posibles causas
Instrumentos de evaluación de los
aprendizajes
Instrumentos de recojo de evidencias del desempeño Instrumento
de verificación de niveles de logro
Portafolio. Rúbricas.
Productos finales: informes de análisis de Otros.
casos, monografías, ensayos, mapas
temáticos, proyectos participativos, entre
otros.
Pruebas escritas con preguntas de:
respuesta de elección múltiple simple o
compleja; y de respuesta construida.
Pruebas de desarrollo.
Pruebas orales y/o entrevista.
Otros.
PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS
¿Cuánto tiempo
destinaré? ¿Qué ¿Qué aprendizaje
materiales y recursos evaluaré?
necesitarán? ¿Se
desarrollará de (competencias,
manera grupal o capacidades e
individual? indicadores)
¿Qué tipo de
situación de ¿Qué
evaluación es más instrumento es el
adecuada para mis más adecuado?
estudiantes?
¿Con qué
propósito
evaluaremos?
(diagnóstica,
formativa o
sumativa)
INSTRUMENTOS
EN QUÉ CONSISTEN
Las preguntas orales son una herramienta poderosa por su alto grado de versatilidad y los múltiples propósitos que pueda alcanzar. Sin
embargo, para garantizar su eficacia es necesario definir:
• Por qué/Para qué. Definir qué propósito o intencionalidad tiene la pregunta.
• Cómo se formulan. Esto dependerá de las respuestas esperadas (correctas o aporte de ideas) y el grado de participación esperado
Pruebas orales • Que tiempo existe entre una pregunta y su respuesta. Definir y regular los tiempos procurando dar oportunidad a todos.
Recomendaciones al docente: contar con un banco de preguntas a fin de evitar la improvisación, mantener un ambiente cálido,
evitando la tensión.
Instrumento que se constituye de varios tipos de consigna o preguntas (abiertas o cerradas); cuyos propósitos pueden ser, elaborar
respuestas, reorganizar sus conocimientos y resolver problemas que no se limiten a comunicar un saber declarativo. La calidad de las
respuestas debe ser definida con anterioridad por el docente en una rubrica. Presenta algunas características:
• Una consigna es la explicitación de las tareas que os estudiantes tiene que desarrollar favoreciendo su autonomía.
Prueba escritas • Cuanta más información brindemos acerca de la tarea que deben realizar menos dependerán de los docentes para peguntar que
tiene que hacer.
• La información brindada a través de las consignas debe servir para que comprenda el por qué y el para qué.
• La consigna debe redactarse en un lenguaje claro y apropiado a la edad de los estudiantes.
• El tiempo disponible debe ser coherente con la complejidad de las consignas y el número de preguntas.
Es una colección sistemática de trabajos producidos por los estudiantes que revelan su progreso durante un cierto tiempo.
Estos trabajos deben ser revisados, replanteados, y servir para comprometer al estudiante a alcanzar metas más ambiciosas, ser
reflexivo y autocrítico.
Presenta algunas características:
Portafolio • Tiene una carátula, índice, introducción o presentación, y entradas. Cada grupo de trabajos constituye una entrada, la cual debe
tener una fecha, el motivo de la elección y una reflexión.
• Debe contener trabajos obligatorios y también optativos (que los estudiantes decidan incluir).
• Cada carpeta es diferente y responde a las necesidades, capacidades, recursos e intereses del estudiante que lo construye.
• El portafolio se desarrolla en una carpeta (físico o digital) donde el estudiante va agregando sus trabajos.
PREGUNTAS ORALES:
Para mejorar la efectividad al recoger respuestas o ideas ante una pregunta, es necesario que los estudiantes
trabajan en diferentes momentos para pensar, discutir y compartir. Estos momentos permiten la reflexión
individual y luego en un grupo reducido, para luego animarlos a presentar las respuestas a toda la clase.
+ calidad
+ Tiempo de espera De las
(aunque sea 3 seg.) respuestas
- extensión
pensar comunicar
Promueve el
Centrado en el
aprendizaje desempeño
autónomo
Portafolio
Contiene
Posibilita la evidencias
autoevaluación y relevantes del
coevaluación proceso de
aprendizaje
Se muestra como
una tarea
auténtica
Diseño del Portafolio
• Se explica en qué consiste el portafolio, su importancia y propósito. En qué periodo se utilizará; cuál es la
PASO 1:
tarea de los alumnos; qué trabajos se incluirán y por qué; y cómo se organizará.
Explicación sobre
el portafolio
• Es necesario acordar con los estudiantes las competencias a ser valoradas junto con sus criterios y
PASO 2.
evidencias. Así mismo, es preciso establecer cómo va a ser la autoevaluación, la coevaluación y la
Acuerdo sobre las
heteroevaluación
actividades
• Se orienta a los estudiantes sobre las clases de evidencias que deberá tener el portafolio.
• Documentos: ensayos, artículos y revisiones bibliográficas sistematizadas.
• Reproducciones: grabaciones de hechos mediante vídeo, fotografía y audio.
PASO 3: • Testimonios: apuntes y anotaciones que hacen otras personas sobre el trabajo realizado por el estudiante.
Orientación sobre • Producciones: evidencias de los productos obtenidos en la realización de actividades.
evidencias
Diseño del Portafolio
• Estructura y presentación de evidencias teniendo en cuenta aspectos como: portada, introducción,
capítulos o secciones, bibliografía, anexos.
PASO 4:
• Cada evidencia debe contener la siguiente información: qué son, por qué se agregaron. Estas pueden
Pautas de
organizarse por orden cronológico o por tipo de actividad.
organización
PASO 5: • Se indican las características del material en el cual se debe presentar el portafolio.
Material
• Se asesora a los estudiantes para que se autoevalúen en cada evidencia y registren sus logros y
aspectos a mejorar.
PASO 6: • Se les pide que registren valoraciones realizadas por el docente y los pares, y la forma, cómo se
Valoraciones y
mejora continua tuvieron en cuenta estas valoraciones en el proceso de mejoramiento. Para demostrar este
último, se deben agregar evidencias mejoradas.
La rúbrica como instrumento de valoración
USO FORMATIVO:
Los estudiantes monitorean su avance, a medida que La rúbrica de transforma
Una rúbrica es un avanza la tarea. en una guía a lo largo de
conjunto coherente de todo el proyecto.
criterios y descripciones
de niveles de logro para Los estudiantes están seguros de la calidad de su trabajo
cada uno de los al juzgar su producción y la de sus pares, usando los
estándares establecidos en la rúbrica.
criterios. (Brookhart, 2013)
USO SUMATIVO: La
rúbrica se utiliza para
Los estudiantes usan la rúbrica para verificar su trabajo otorgar una calificación
antes de entregar.
final.
Aspectos a
evaluar
Lista de cotejo
1 2 3 4
Determinar las
Formulación
competencias, Diseñar Elaborar el
de ítems,
capacidades e situaciones de protocolo para
preguntas o
indicadores de evaluación/inst aplicar los
consignas de
desempeño a rumentos instrumentos
evaluación
evaluar (Matriz)
Estos pasos se
trabajaron al elaborar
la unidad didáctica
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
Elabora un procedimiento que No plantea ningún Elabora un procedimiento Elabora un procedimiento que Elabora un procedimiento que
permite manipular la variable procedimiento que involucra que responde al estudio de permite comprobar su permite que permita
Diseña estrategias para independiente y medir la el estudio de las variables. las variables en estudio. hipótesis, sin relacionar las manipular la variable
hacer una indagación dependiente para dar respuesta Propone actividades que no variables. independiente y medir la
Indaga, mediante a su pregunta. responden a la indagación. dependiente para dar
métodos respuesta a su pregunta.
científicos, Elabora tablas de doble entrada No elabora ningún tipo de Organiza datos o Elabora tablas de doble Elabora tablas de doble
situaciones que identificando la posición de las tabla, ni gráfico. Elabora información en listados, sin entrada sin identificar la entrada identificando la
pueden ser variables independiente y tablas que no relacionan las relacionar las variables correcta posición de las posición de las variables
investigadas por la Genera y registra datos e dependiente. variables en estudio. estudiadas. variables en estudio. independiente y dependiente.
ciencia información. Representa los datos en gráficos Representa los datos en
de barras dobles o lineales. gráficos incluyendo os
elementos de la misma.
Extrae conclusiones a partir de No extrae conclusiones de la Extrae conclusiones, sin Compara sus hipótesis con sus Extrae conclusiones a partir de
la relación entre sus hipótesis y indagación realizada llega a relacionar la hipótesis y los resultados, y da un esbozo de la relación entre sus hipótesis
los resultados obtenidos en la conclusiones que no resultados obtenidos en su sus conclusiones considerando y los resultados obtenidos en
Analiza datos o indagación o de otras corresponden a la indagación. solo una de las variables. la indagación o de otras
información indagaciones científicas y valida indagación. indagaciones científicas y
o rechaza la hipótesis valida o rechaza la hipótesis.
Establece las causad de posibles No realiza ningún tipo de Cuestiona solo algunos Establece posibles errores y Establece las causas de
errores y contradicciones en el evaluación no comunica los aspectos generales del contradicciones en el proceso posibles errores y
Evalúa y comunica progreso y resultados de su resultados de su indagación. progreso de su indagación. y resultados de su indagación, contradicciones en el progreso
indagación. sin establecer las causas. y resultado de su indagación.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCI CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
El docente puede incorporar otras EVALUACIÓN/Instrument AS
situaciones de evaluación a las cuales le o
corresponderán determinados Observación de la Actúa Explica las relaciones entre los elementos Explica las transformaciones de un territorio como
instrumentos. Por ejemplo se han actuación de los responsable naturales y sociales que intervienen en la resultado de la intervención de actores sociales.
considerado incorporar las siguientes
estudiantes al elaborar el mente en el construcción de los espacios geográficos.
situaciones de evaluación y sus
producto / Ficha de ambiente. Explica la complejidad de una problemática
respectivos instrumentos:
observación ambiental y territorial desde diferentes escalas y
Evalúa problemáticas ambientales y
dimensiones.
territoriales desde múltiples perspectivas.
Defiende su postura en relación con una
problemática ambiental y territorial.
Evalúa situaciones de riesgo y propone Evalúa las acciones u omisiones de los actores
acciones para disminuir la vulnerabilidad sociales frente a situaciones de riesgo de desastres
frente a los desastres. considerando diferentes escalas.
Situación de evaluación vinculada a
Maneja y elabora diversas fuentes de Selecciona información de diversas fuentes para
la actuación de los estudiantes.
información y herramientas digitales para analizar aspectos ambientales y territoriales.
comprender el espacio geográfico.
Planteamiento de Actúa Comprende las relaciones entre los Explica cómo el Estado, las empresas y las personas
conjeturas a partir de la responsable agentes del sistema económico y toman decisiones económicas y financieras
interpretación de mente financiero. considerando indicadores económicos.
Situación de evaluación vinculada a gráficos respecto a Explica que las decisiones que toma están en relación
Toma conciencia de que es parte de un
comprensión de conocimientos estadísticos/Prueba los recursos con las condiciones económicas y financieras del
sistema económico.
económicos. contexto (crisis, desempleo, inflación).
Gestiona los recursos de manera Propone alternativas para optimizar la
responsable. administración de los recursos.
3b Formulación de ítems, preguntas o consignas de evaluación - Geografía
Para la redacción de los
Competencia Capacidad(es) Indicador(es) Destacado Logrado En proceso En inicio PUNTAJE
descriptores se considera
6-7 4-5 2-3 0-1
C1. Explica las relaciones a. Explica las Explica sus ideas sobre Explica sus ideas sobre Explica sus ideas sin el Explica de sus ideas las actividades
entre los elementos transformaciones de un el análisis de las el análisis de las análisis previo de la carentes de desarrolladas en las
naturales y sociales que territorio como resultado transformaciones de un transformaciones de situación donde sus argumentos. sesiones y el indicador de
intervienen en la de la intervención de territorio en relación al un territorio en argumentos no están desempeño
construcción de los espacios actores sociales. incremento de la relación al incremento relacionados entre sí.
geográficos. (7 puntos) extracción de los de la extracción de los
Actúa recursos forestales, recursos forestales,
responsablemente en el argumentando su presentado
ambiente. postura frente a este argumentos que no
hecho. reflejan su propia
postura.
C2. Evalúa problemáticas b. Defiende su postura en Propone su alternativa Propone su alternativa Propone su alternativa Propone su
Se asignó el peso de 7
ambientales y territoriales relación con una frente al incremento de económica con sobre el incremento alternativa frente al puntos al primer y tercer
desde múltiples problemática ambiental y la extracción de los argumentos de la extracción de los incremento de la indicador porque allí se
perspectivas territorial. recursos forestales articulados unos a recursos forestales extracción de los puede visibilizar el
(7 puntos) utilizando los otros y con pocos aunque presenta recursos forestales
conocimientos de términos de la argumentos que están carente de
planteamiento de las
ambiente y los competencia desarticulados unos a argumentos que la alternativas, mientras que
términos propios de la geográfica. otros y abarcan solo sustente. en el tercer indicador
geografía. una parte de la solamente se evidencia la
situación.
interpretación de los
6 4-5 2-3 0-1
C4. Maneja y elabora c. Selecciona información Utiliza cuadros Utiliza cuadros Utiliza cuadros Ausencia de cuadros cuadros y/o gráficos
diversas fuentes de de diversas fuentes para estadísticos y/o gráficos estadísticos y/o estadísticos y/o estadísticos y/o estadísticos, por ello se le
información y herramientas analizar aspectos y fuentes referenciales gráficos y la gráficos y la gráficos. asignado 6 puntos.
digitales para comprender ambientales y que sustenten sus ideas interpretación que se interpretación que se
el espacio geográfico. territoriales. en el análisis. presenta es presenta es
(6 puntos) medianamente incompleta.
completa.