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EDUCACION BASICA

ALTERNATIVA

Mg. Rudy Cuevas


Cipriano

Mg. Rudy Cuevas Cipriano

La Ley General de Educacin, en su artculo 21, seala las


funciones del Estado. En relacin a la supervisin precisa:

Ejercer y promover un proceso permanente de supervisin

y evaluacin de la calidad y equidad en la educacin.


Informar y rendir cuentas, ante los usuarios y la poblacin,

respecto a la situacin y el cumplimiento de los objetivos y


metas de la educacin.
Supervisar y evaluar las acciones de educacin, cultura y

Recreacin, a nivel nacional, regional y local.


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La supervisin en la EBA responde a las

caractersticas de la modalidad, que son:


relevancia y pertinencia, participativa y
flexible. Es
un proceso cuya ejecucin
compete, como responsabilidad principal, al
director del CEBA; implica tareas de
seguimiento educativo para el mejoramiento
continuo de las dimensiones pedaggicas e
institucionales del CEBA.

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La Supervisin Pedaggica
La Supervisin Pedaggica en nuestro pas, se

constituye en un proceso sistemtico que


promueve el trinomio calidad, inclusin y
atencin a la diversidad, centra su accionar en
los procesos pedaggicos que
promueven el
desarrollo integral
de
los estudiantes.
As mismo, se inscribe en el marco y la
perspectiva del proyecto Educativo Nacional.

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Qu entendemos por monitoreo?


Es un proceso continuo y sistemtico, un sistema
de informacin, que consiste en recoger, organizar
y analizar informacin con el propsito de asumir
correcciones. Es responsable de preparar
y
aportar la informacin, sistematizar resultados y
procesos, por tanto, es un insumo bsico para la
evaluacin.

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Permite verificar la eficiencia y


la eficacia, los logros
y
debilidades,
recomendar
medidas
correctivas
para
optimizar
los
resultados
esperados. Se asume como
una evaluacin
interna, una
medida de autocontrol o auto
evaluacin orientada
a
comprobar si se sigue la
direccin hacia el logro de los
objetivos planeados.
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Qu entendemos por acompaamiento?


Es un proceso de formacin en servicio, basado en
el
intercambio
de
experiencias entre el
acompaante
y
el acompaado.Evidencia
relaciones horizontales, interaccin autntica sin
distincin de niveles de Superioridad y un ambiente
de
aprendizaje
e
intervencin
pedaggica
pertinentes
al
CEBA. Es un
proceso
de
intercambio profesional, se produce a travs del
dilogo y a partir de la observacin y evaluacin.

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Qu entendemos por evaluacin?


Es un proceso integral y continuo de medicin y
anlisis de los cambios ms o menos permanentes
que se materializan en el mediano y largo plazo,
arroja luz sobre las alternativas para la mejora
permanente de las intervenciones presentes y
futuras, o sea transfiere buenas prcticas. Permite
elevar la calidad, equidad e inclusin del servicio
educativo y el desempeo de los docentes,
directores y especialistas de EBA.

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Principios de la Supervisin Educativa en EBA


La supervisin educativa se basa en principios que

permiten orientar su ejecucin, de lo contrario sera


una accin de control o promotora de la aplicacin
homognea
de
normas,
tcnicas,
y
recomendaciones.
A partir de los principios de la educacin peruanas y
las caractersticas de la modalidad de EBA
se
identifican los principios de la supervisin en la EBA:

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Calidad,

en
todo
el
proceso
de
aprendizaje y enseanza, desde el impulso
permanente a la mejora continua al servicio
del estudiante como centro del proceso
educativo.

Equidad en el servicio educativo que se

brinda a los estudiantes, con flexibilidad


para garantizar los mismos derechos y
equivalencia de otros servicios ofertados en el
sistema educativo.
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Inclusin en el proceso educativo de todos los

estudiantes, actuales y potenciales; en respuesta


a sus expectativas, fortalezas y caractersticas;
as como, las del entorno.
tica, en la relacin con el otro:

estudiantes,
docentes, directivos y comunidad. Evidenciando
la promocin de valores, el respeto a las
normas de convivencia y la responsabilidad
social.

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Interculturalidad, a lo largo de un proceso de

aprendizaje y enseanza relevante


y
pertinente a la cultura de los estudiantes y
docentes , con valoracin de su aporte a la
identidad nacional.
Democracia,

en la participacin de
los
actores educativos,con relaciones horizontales
entre estudiantes, docentes y directores.

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Conciencia ambiental, en la conservacin

de la vida y el entorno. Creatividad


innovacin, valorando la tecnologa
conocimientos locales y su articulacin con
procesos actuales y las potencialidades de
estudiantes y su entorno.

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e
y
los
los

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Eficacia y eficiencia en la Supervisin Educativa de la EBA?

La supervisin educativa en la EBA, entendida

como un proceso integral cuyos principios y


caractersticas corresponden a las presentadas;
permitir la mejora continua del proceso de
enseanza aprendizaje, teniendo como centro al
estudiante, en condiciones que garanticen un
servicio educativo de calidad con
equidad e
inclusin.

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A quin supervisar?
En la EBA debemos tener presente que la
supervisin como proceso de monitoreo y
acompaamiento
debe
estar
dirigida
prioritariamente a la comunidad educativa
constituida dentro del CEBA, entendindose
por ella: docentes y personal administrativo.

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El espacio y tiempo en el que se realice la supervisin


educativa debe ser planificado. De acuerdo a la experiencia
se hace necesario considerar una al inicio, otra en el proceso
mismo y una de salida, como se muestra en el grafico:

Cundo supervisar?

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Qu supervisar?
Se deber considerar algunas variables, sobre
las cuales se realizar la supervisin:
El proceso de diversificacin y la evaluacin
diagnstica.
La Programacin Curricular.
Las estrategias metodolgicas.
Los materiales educativos.
La evaluacin de los aprendizajes.
El funcionamiento del COPAE, CONEI.

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SUPERVISIN PEDAGGICA.
Se llama as, al proceso tcnico de orientacin
y asesoramiento, instituido, para optimizar las
actividades pedaggicas en las instancias de
gestin
educativa
descentralizada. Est
centrada en el mejoramiento continuo de los
procesos de aprendizaje, el desempeo
profesional de los docentes, y el ofrecimiento
de la oportuna y consistente informacin,
para una acertada toma de decisiones.

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La Diversificacin Curricular
La Diversificacin Curricular es un proceso en

el que se expresa la poltica educativa de los


niveles intermedios y locales del Estado, en
dilogo abierto con la sociedad; asimismo la
atencin a escenarios distintos y necesidades
especficas

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Exige

un esfuerzo lcido y constante de


creatividad pedaggica, demanda dedicacin
especial de los docentes de la modalidad a su
labor
educadora,
porque constituye la
concrecin de la intencionalidad del sistema en
la programacin de aula y del rea curricular.

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ASPECTOS E INDICADORES PARA SUPERVISAR L A


EJECUCIN CURRICULAR.

Qu entendemos por Ejecucin


Curricular en EBA?
Es el proceso en el que se realiza la actividad
educativa prevista. El rol del docente de EBA es
de facilitador y mediador del proceso de
construccin de aprendizajes del estudiante,
partiendo de sus aprendizajes previos y el
contexto. Veamos

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La

ejecucin curricular debe centrar su


atencin en el estudiante, recoger sus saberes
previos y a partir de ellos crear el conflicto
cognitivo para asegurar la construccin de
aprendizajes pertinentes y su respectiva
transferencia a situaciones
cotidianas.
Veamos y analicemos los siguientes pasos:

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Aspectos e indicadores para


supervisar las Estrategias
Metodolgicas
Qu entendemos por Estrategias
Metodolgicas?
Las estrategias metodolgicas son procedimientos
que el docente utiliza en el proceso de enseanza aprendizaje, con el objetivo de que el estudiante
alcance aprendizajes significativos. Implica tomar
decisiones de acuerdo al grupo especfico de
estudiantes y contexto en el que se desenvuelve.

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Aspectos e indicadores para supervisar los


materiales educativos

Qu entendemos por Materiales


Educativos en EBA?
Los materiales educativos son aquellos
recursos que contienen un mensaje educativo.
El estudiante lo utiliza como soporte en el
proceso de enseanza y aprendizaje.

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Aspectos e indicadores para supervisar


la Evaluacin de Aprendizajes
Evaluacin de
Qu entendemos por
Aprendizajes en EBA?

La evaluacin es uno de los componentes ms


importantes del proceso de aprendizaje, porque permite
al estudiante reconocer
sus avances y estrategias
individuales de aprendizaje y al docente
proponer
alternativas para mejorar su trabajo pedaggico, es por
ello formativa. Adems, es participativa, puesto que
el docente
y el estudiante
aplican estrategias de
coevaluacin, autoevaluacin y heteroevaluacin durante
todo el proceso, facilitando as el desarrollo de procesos
autnomos de aprendizaje para ambos.
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Qu se entiende por gestin en Educacin


Bsica Alternativa
Para conceptualizar la gestin desde el enfoque
de la Educacin Bsica Alternativa, debemos
recordar que el estudiante del CEBA es el centro
del proceso educativo. Atender este principio
pedaggico exige:

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Instancias

de gestin descentralizadas, que


respondan con oportunidad y calidad alas
mltiples demandas de los estudiantes, cuyas
caractersticas diversas y contextos adversos
ameritan atencin prioritaria con procesos
educativos flexibles y de calidad

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Adems, la participacin de los actores


educativos de la comunidad, polticas para la
poblacin
vulnerable, por ejemplo de zonas
rurales, caractersticas sociolingsticas
y
culturales diferentes a la mayora o aquellas
con necesidades educativas especiales.

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Qu es el PEI?

El

Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un


instrumento de gestin que tiene el propsito de
dirigir,
orientar
e
innovar
los procesos
pedaggicos, institucionales y administrativos del
CEBA.

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El PEI debe ser entendido como un proceso en el

que todos los integrantes del CEBA participan


para su transformacin y desarrollo. Implica
discutir y reflexionar sobre las prcticas
pedaggicas realizadas por los docentes y en
qu medida stas se ajustan a las creencias,
intereses y experiencias de los estudiantes.

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Adems, se pregunta cmo ha sido la relacin

entre los estudiantes, docentes, docentes


director, cmo se ensea y se aprende en el
CEBA y qu sabemos de la comunidad local y
regional.

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EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS


La inteligencia no es algo fijo sino modificable.
El enfoque actual de la inteligencia no la
identifica tanto con los conocimientos sino con
el repertorio de habilidades que permiten
actuar inteligentemente.

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La inteligencia no es tanto una entidad cuanto

un conjunto de habilidades; es ms bien un


sistema abierto y como tal puede mejorar.

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NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS


Si el estudiante se limita a repetir o reproducir
los
conocimientos,
el
aprendizaje
ser
repetitivo. Pero si selecciona, organiza y
elabora los conocimientos, el aprendizaje pasa
a ser constructivo y significativo.
Las estrategias promueven un aprendizaje
autnomo, independiente, de manera que las
riendas y el control del aprendizaje vayan
pasando de las manos del profesor a las
manos de los alumnos.
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CONCEPTO
Nisbet y Shuksmit, afirman que una estrategia

es esencialmente un mtodo para comprender una


tarea o ms generalmente para alcanzar un
objetivo.
Jos Glvez Vsquez, por su parte, concibe las

estrategias de aprendizaje como un conjunto de


eventos, procesos, recursos o instrumentos y
tcticas que debidamente ordenados y articulados
permiten a los educandos encontrar significado en
las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y
alcanzar determinadas competencias
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Las

estrategias promueven un aprendizaje


autnomo, independiente, de manera que las
riendas y el control del aprendizaje vayan
pasando de las manos del profesor a las manos
de los alumnos.

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Esto es especialmente provechoso cuando el

estudiante ya es capaz de planificar, regular y


evaluar su propio aprendizaje, es decir,
cuando posee y domina las estrategias de
aprendizaje llamadas meta cognitivas. Las
estrategias para promover un aprendizaje
significativo y funcional deben:

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Despertar el inters
Procesar adecuadamente la informacin
Fomentar la participacin
Fomentar la socializacin
Permitir el desarrollo autnomo (expresarse

con libertad y seguridad)


Desarrollar valores
Permitir la resolucin de problemas

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PARADIGMAS DE LA EDUCACION
PARADIGMA CONDUCTISTA
ORIGEN Y FUNDAMENTOS
El conductismo surge como una teora psicolgica
y posteriormente se adapta su uso en la
educacin. Esta es la primera teora que viene a
influir fuertemente la forma como se entiende el
aprendizaje humano.

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Antes

del surgimiento del conductismo el


aprendizaje era concebido como un proceso
interno y era investigado a travs de un mtodo
llamado "introspeccin"

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En los aos 20 el conductismo watsoniano

tuvo gran aceptacin entre los estudiosos de


la materia y rpidamente se asoci a otras
escuelas con principios similares, tal fue el
caso de B.F. Skinner con el conductismo
operante, cuyas ideas llegaron a convertirse
en la principal corriente del conductismo.

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CONCEPCIN DEL ALUMNO


Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y

aprendizaje escolar pueden ser arreglados o


rearreglados desde el exterior (la situacin
instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.),
basta con programar adecuadamente los insumos
educativos, para que se logre el aprendizaje de
conductas acadmicas deseables.

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CONCEPCIN DEL MAESTRO


El trabajo del maestro consiste en desarrollar una

adecuada serie de arreglos de contingencia de


reforzamiento y control de estmulos para ensear.

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El conductismo, es uno de los paradigmas que

se ha mantenido durante ms aos y de


mayor tradicin. Y an cuando el conductismo
no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas
educativos
y
ha
sido
constantemente criticado, entre otras cosas
porque percibe al aprendizaje como algo
mecnico, deshumano y reduccionista.

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PARADIGMA COGNITIVO
ORIGEN Y FUNDAMENTOS

Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos


de los aos sesenta y se presentan como la teora que
ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haba
dirigido hasta entonces la psicologa.

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Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por

diferentes investigadores y tericos, que han influido


en la conformacin de este paradigma, tales como:
Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y el
aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt,
Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las
aportaciones de Vygotsky, sobre la socializacin en
los procesos cognitivos superiores y la importancia
de la "zona de desarrollo prximo", por citar a los
mas reconocidos.

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IDEAS PRINCIPALES
La

teora cognitiva, proporciona grandes


aportaciones al estudio de los proceso de
enseanza
y
aprendizaje,
como
la
contribucin al conocimiento preciso de
algunas capacidades esenciales para el
aprendizaje, tales como: la atencin, la
memoria y el razonamiento.

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CONCEPCIN DEL ALUMNO


El alumno es un sujeto activo procesador de

informacin, que posee competencia cognitiva


para aprender y solucionar problemas; dicha
competencia, a su vez, debe ser considerada y
desarrollada usando nuevos aprendizajes y
habilidades estratgicas.

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CONCEPCIN DEL MAESTRO


El profesor parte de la idea de que un alumno
activo que aprende significativamente puede
aprender a aprender y a pensar.

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El

docente se centra especialmente en la


confeccin y la organizacin de experiencias
didcticas para lograr esos fines. No debe
desempear el papel protagnico en detrimento
de la participacin cognitiva de los alumnos.

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PARADIGMA HISTRICO - SOCIAL


ORIGEN Y FUNDAMENTOS
El paradigma histrico-social, tambin llamado
paradigma sociocultural o histrico-cultural, fue
desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la
dcada de 1920. An cuando Vigostky
desarrolla estas ideas hace varios aos, es slo
hasta hace unas cuantas dcadas cuando
realmente se dan a conocer. Actualmente se
encuentra en pleno desarrollo.

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IDEAS PRINCIPALES
Gran parte de las propuestas educativas de

las que estamos hablando giran en torno al


concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)
y al tema de la mediacin.

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Vigostky define la ZDP como "la distancia

entre el nivel real de desarrollo, determinada


por
la
capacidad
de
resolver
independientemente un problema, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado a travs
de la resolucin de un problema bajo la gua
de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz".

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CONCEPCIN DEL ALUMNO

El alumno debe ser entendido como un ser

social, producto y protagonista de las


mltiples interacciones sociales en que se
involucra a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.

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CONCEPCIN DEL MAESTRO


El profesor debe ser entendido como un agente
cultural que ensea en un contexto de prcticas
y medios socioculturalmente determinados, y
como un mediador esencial entre el saber
sociocultural y los procesos de apropiacin de los
alumnos.

Mg. Rudy Cuevas Cipriano

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As,

a travs de actividades conjuntas e


interactivas, el docente procede promoviendo
zonas de construccin para que el alumno se
apropie de los saberes, gracias a sus aportes y
ayudas estructurados en las actividades
escolares
siguiendo
cierta
direccin
intencionalmente determinada.

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PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
ORIGEN Y FUNDAMENTOS
El constructivismo es una posicin compartida por

diferentes
tendencias
de
la
investigacin
psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran
las teoras de Piaget (1952), Vygotsky (1978),
Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando
ninguno de ellos se denomin como constructivista
sus ideas y propuestas claramente ilustran las
ideas de esta corriente.

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El constructivismo es en primer lugar una

epistemologa, es decir, una teora que intenta


explicar
cul
es
la
naturaleza
del
conocimiento humano. El constructivismo
asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento
previo
da
nacimiento
a
conocimiento nuevo.

Mg. Rudy Cuevas Cipriano

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IDEAS PRINCIPALES
El constructivismo sostiene que el aprendizaje
es esencialmente activo. Una persona que
aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias
estructuras
mentales.
Cada
nueva
informacin es asimilada y depositada en una
red de conocimientos y experiencias que
existen previamente en el sujeto.

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Como

resultado podemos decir que el


aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz
de sus experiencias.

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CONCEPCIN DEL ALUMNO Y EL MAESTRO


En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor

cede su protagonismo al alumno quien asume el papel


fundamental en su propio proceso de formacin.

Es el alumno quien se convierte en el responsable de


su propio aprendizaje, mediante su participacin y la
colaboracin con sus compaeros. Para esto habr de
automatizar nuevas y tiles estructuras intelectuales
que le llevarn a desempearse con suficiencia no slo
en su entorno social inmediato, sino en su futuro
profesional.
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LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES


Estudios acerca de la inteligencia
La primera generacin de psiclogos de la
inteligencia, como Charles Spearman (1927) y
Lewis Terman (1975) consideraba que la mejor
manera de juzgar la inteligencia era como una
capacidad general, nica, para formar conceptos
y resolver problemas.

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Qu es la inteligencia?
Hoy muchos cientficos consideran la inteligencia
como el resultado de una interaccin, de una parte,
de ciertas inclinaciones y potencialidades y, por otra,
de las oportunidades y limitaciones que caracterizan
un ambiente cultural determinado (Gardner 1999).

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Es decir, la inteligencia es el producto de la

herencia biolgica y los talentos naturales de


cada persona, as como del contexto y la
estimulacin socio-cultural, dentro de la cual
la escuela juega un rol primordial. Herencia y
medio
son
factores
que
contribuyen
poderosamente en el desarrollo de una u otra
forma de inteligencia.

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Gardner tom de la ciencia cognitiva (estudio

de la mente) y de la neurociencia (estudio del


cerebro) su visin pluralista, concluyendo que
la mayora de las personas posee un gran
espectro de inteligencias y que cada persona
posee distintas formas de conocer.

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Todos tenemos mltiples inteligencias y somos

ms
eminentes
combinndolas y
modos .

en
algunas
de
ellas,
usndolas de diferentes

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Ocho inteligencias, por lo menos


En sntesis, podemos decir que Gardner no cree en

la existencia de "una forma de cognicin" que


"atraviesa por todo el pensamiento humano" sino
que hay por lo menos ocho inteligencias
(inteligencia
lingstica,
inteligencia
lgicomatemtica,
inteligencia
corporal
kinestsica,
inteligencia
musical,
inteligencia
espacial,
inteligencia naturalista, inteligencia interpersonal e
inteligencia intrapersonal) y que cada inteligencia
tiene capacidades intelectuales autnomas. Todos
desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una
de ellas en distinto grado.
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Todos

tenemos las ocho inteligencias en


mayor o menor medida y las desarrollamos en
la medida de nuestras necesidades y de las
oportunidades que el contexto nos ofrece. Un
ingeniero necesita una inteligencia espacial
bien desarrollada, pero tambin necesita de la
inteligencia lgico-matemtica para realizar
clculos de estructuras, de la inteligencia
interpersonal para presentar sus proyectos,
de la inteligencia cinestsico-corporal para
conducir su auto hasta la obra, etc.
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SUPERDOTADOS, CREATIVOS, TALENTOSOS Y


GENIOS
El superdotado es el individuo que posee

una capacidad intelectual muy superior al


promedio de personas de su misma edad,
independiente de otras caractersticas, que
puedan formar parte de s.

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Ello

implica un rendimiento alto en las


pruebas de inteligencia. No existe una
caracterizacin tpica del superdotado, los hay
de todas las fisonomas, sexos, clases
sociales, razas y colores.

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Los

creativos poseen un alto grado de


originalidad, entendida como novedad y
ausencia de imitacin, flexibilidad, o sea
facilidad
para
acomodarse
a
diversas
circunstancias, fluencia, que es la capacidad
para generar ideas y elaboracin, un no
contentarse simplemente con generar la idea,
sino tratar de llevarla a la prctica.

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Los creativos son generalmente inconformes y

esa inconformidad es el motor que impulsa su


pensamiento divergente, no se contentan con
hallar "la" respuesta a un problema (de
cualquier ndole), exploran para hallar nuevas
soluciones (o ms respuestas) e incluso
plantean nuevas preguntas que requieren sus
respectivas soluciones (ms trabajo para los
creativos).

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Desarrollo de la edad adulta


Durante

la
vida
se
tienen
cambios
cuantitativos (estatura, peso, vocabulario) y
cualitativos
(carcter
estructural

organizacional: inteligencia, memoria) que


ocurren en el ser humano desde su
concepcin hasta su muerte y permanecen en
un tiempo razonable, lo que se conoce como
Desarrollo Humano

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83

Este

se
caracteriza
por
ser:
gradual,
relativamente ordenado e implica diferencias
individuales.
Se toman en cuenta aspectos
como el: fsico, intelectual, personal y social; e
influyen en el desarrollo los factores biolgicos
(herencia,
maduracin),
ambientales
(aprendizaje, fsico/natural, socio-culturales) y
personales.

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La adultez es la etapa comprendida entre los

18 y los 60 aos aproximadamente. En esta


etapa de la vida el individuo normalmente
alcanza la plenitud de su desarrollo biolgico y
psquico.

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Se consolida el desarrollo de la personalidad y el

carcter, los cuales se presentan relativamente


firmes y seguros, con todas las diferencias
individuales que pueden darse en la realidad

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Adultez Temprana o Adulto Joven: Desde los

18 hasta los 30/40 aos aprox.


Es

el comienzo de la mayora de edad.


Muchos caracterizan la adultez temprana
como el perodo que va desde los 18 aos
(cuando se es legalmente adulto) hasta el
momento en que el individuo encuentra
empleo y asume sus roles familiares: funda
una familia, tiene hijos, entre otros.
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GRACIA
S

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