UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE MÉXICO

Nombre del alumno: Estrada Hernández Leonardo Daniel

Nombre del docente: Dr. López Gutiérrez Gabriel
Materia: Planeación eduactiva y diseño curricular
Maestría en Educación
Cuatrimestre: Segundo
Entregable 2
1. Introducción

El presente trabajo muestra un esbozo académico de una propuesa curricular, la cual se vuelve ociosa por la intención
de manifestar creatividad, pensamiento e innovación. La relevancia de la teoría curricular es innegable, puesto que
es la puesta en marcha de un plan, el cual tiene por interés conjuntar contenidos culturalmente organizados, siendo
seguido por un marco de instrucción y siendo enlazados por las experiencias de enseñanza y aprendizaje (Tejada,
2005:91). Desde la década de los cincuenta dentro del campo de la psicología, la lingüística y la teoría comunicacional,
ya se utilizaba el término de competencia; siendo McClelland quien propusiera en la literatura un acercamiento formal
del término (Crespo, 2011), haciendo de una competencia aquellas variables o características propias de la persona
que estaban detrás del éxito en el trabajo, siendo constrastadas las características de aquellas que lograban un
desempeño realmente eficiente en sus funciones con las de los sujetos que demostraban un nivel de resolución
inferior.

Con esto, se intenta describir las dificultades que se tiene al intentar partir de singularidades y lograr un estándar, el
cual pone en entredicho la capacidad de investigación de quien pretende diseñar y ejecutar, ya que la condición
situada creada por la perspectiva socioconstructivista (Tirado,2012) basada en las ideas de la escuela nueva pone en
predicamentos la actualidad posmoderna del diseño curricular.

La propuesta diseñada en un acercamiento teórico, sin embargo, el reto lo concibo en la operatividad curricular, el
consenso en los trabajos de colegiado, el análisis del contexto y el educando que está en el centro, ya que la hipótesis
diseñada en apriorística y poco realista, ya que se debe hacer un trabajo de investigación minucioso, hacer
copartícipes a los educandos en el diseño y entender las necesidades de cada centro de estudio, el cual, vela por la
formación intregral de los miembros de un proceso educativo, los cuales parten de un sinfín de elementos los cuales
se interrelacionan en un campo diverso de múltiples análisis, los cuales, son los retos del diseño en el siglo XXI.
2. Contextualización de la institución educativa

Escuela primaria pública ubicada en la alcaldía Iztapalapa, con clave de centro de trabajo 09DPR5067D clasifcada
dentro del sistema público como urbana marginal, con una matrícula de 558 educandos de los cuales 275 pertencen
al género femenino y 283 al masculino. El capital cultural se podría considerar bajo, ya que las motivaciones de la
población en nivel educativo son limitados y muchas veces descareditan la relevancia de los estudios en la vida de
las y los educandos, ya que la mayoría de la población egresada se dedica a actividades de comercio informal. La
zona donde se ubica el centro escolar se considera “roja”, los índices de violencia e inseguridad son altos, los servicios
policiales y de atención médica no tienen permitido el ingreso, ya que han recibido daños y robo en unidades.

El Programa Escolar de Mejora Continua se realizó sin una metodología, por ende, el diagnóstico escolar tiene un
cariz intuitivo y empírico. El análisis curricular se manifiesta inconsistente, ya que los docentes y las autoridades del
centro no consideran necesario hacer adecuaciones, puesto que se confía en el trabajo operativo áulico, donde
predominan estrategias de reproducción cultural, carentes de innovación y un sentido proactivo en las y los
educandos. La gestión del centro no se realiza de manera eficaz, ya que los tramos de control y comunicación son
“rupestres”, los avisos y comunicados se manifiestan por medio de un cuaderno de notas, generando desacuerdos y
poca formalidad en los tratados administrativos, pedagógicos y didácticos.

Las habilidades de lecto-escritura y razonamiento matemático presentan áreas de oportunidad, en los exámenes
estandarizados (PLANEA, IDANIS) los educandos no logran los estándares requeridos en los planes y programas
2011 y 2017, manifestando un rezago significativo. En la olimpida del conocimiento la media en los reusltados está
por debajo de los 20 aciertos, dando un escenario poco alentador para la población meta, la cual, manifiesta baja
autoeficacia.
3. Contextualización de la materia

La redacción de textos constituye una de las funciones psicológicas superiores más relevantes en la actividad cognitiva
de los seres humanos, siendo apoyada por la construcción sociocultural donde habitamos y deconstruidos por las
redes de la lengua, la cual, es indispensable para la comunicación en el ser humano. El reto del sistema mexicano
desde hace años, es poder fortalecer las habilidades necesarias para cumplir los estándares de expresión oral y
escrita de la lengua materna, formalizando procesos de enseñanza capaces de promover las habilidades de redacción
de manera transversal en la mayoría de la y los educandos, haciendo notar las distintas maneras en las cuales
empleamos morfologías de la lengua española en cuanto uso y costumbre, identificando estilos de redacción distintos
ante el mensaje que buscamos comunicar.

La intención de la matriz que realicé, es la redacción de textos, ya que la comunicación escrita se le dificulta a la
mayoría de los educandos, puesto que es una habilidad que requiere interés, construcción social, participación entre
pares y organización mediada por el docente para generar ambientes para el aperendizaje, con la postura freinetiana
de los centros de trabajo, lugares de interés capaces de fomentar el ensayo literario en la mayoría de los educandos
para reconocer estados emocionales, vicencias, argumentaciones desde distintos referentes hermenéuticos.
 4. Matriz de competencias
Resultados de Métodos de Evidencias Competencias
Unidades de Elementos de
Propósito principal aprendizaje enseñanza Conocimientos Habilidades Actitudes básicas y
competencia competencia
genéricas
El educando Técnica Producto:
identificará los didáctica
Elementos de elementos Presentación de
Unidad de
competencia 1.1: lingúísticos en Aprendizaje la redacción Asumir una actitud
competencia 1:
un texto basado en del texto reflexiva y crítica
Reconocer las Procesos
Identificar los elementos personal proyecto personal donde en la redacción de
funciones del cognitivos Competencias
narrativos en un texto utiliza las textos personales
lenguaje que superiores básicas:
personal El educando Método funciones
predominan en el mediados por la Comunicación oral
elegirá un emotiva, Fomentar actitudes
texto personal cultura para la y escrita
Elementos de tema de Trabajo conotativa y propositivas y
actividad lectora
competencia 1.2: interés en la colaborativo apelativa en la Básicos sobre los empáticas al
Unidad de Análisis y síntesis
narrativa de la lengua materna elementos interpretar las
competencia 2: Pensamiento
Utilizar las funciones del lengua Grupo de en un contexto narrativos en un características de
Clasificar las analítico para Procesamiento de
lenguaje en la redacción materna donde interés cotidiano texto personal los textos
funciones del descodificar y la información
Redactar textos de textos personales identifique los personales en la
lenguaje en el comprender la
personales en elementos Técnica de Instrumento: Básicos sobre las redacción de
texto personal actividad lectora Competencias
colaboración con Elementos de lingüísticos en estudio funciones del diálogos
según el tipo de genéricas:
pares en los que competencia 1.3: un texto Rúbrica de lenguaje en la
mensaje que Pensamiento
utiliza las funciones personal Siete evaluación redacción de textos Colaborar con
quiere comunicar analógico para Función emotiva,
emotiva y apelativa, Analizar imperativos donde se personales. responsabilidad en
mediar las apelativa y
de tal forma que hermenéuticamente el operacionalice las redacciones
Unidad de distintas funciones connotativa en los
expresen acto de significado en los descriptores Básicos sobre realizadas en
competencia 3: lingüísticas en la textos personales
connotativamente su un texto de la análisis equipo para
Interpretar las expresión oral y
contexto cotidiano competencia a hermenéutico clasificar las
funciones que escrita en lengua Aplicación de la
Elementos de alcanzar características de
predominan en el materna condición situada
competencia 1.4: Básicos sobre la los textos
texto personal en la experiencia
Portafolio de ejemplificación de personales
Procesamiento de personal del
Ejemplificar las distintas evidencias distintas narrativas
Unidad de información eficaz contexto cotidiano
narrativas en un texto donde yacen Promover la
competencia 4: para sintetizar
personal los distitnos comunicación
Clasificar las mensajes en la
textos como elemento
características de actividad lectora
elaborados bajo socializador en la
los textos
el método de aplicación de las
personales
los siete funciones del
imperativos en lenguaje
las distintas
fases
lingúísticas.
*Documento realizado por López, G. G. con fines demostrativos didácticos
5. Conclusiones

La realización de una matriz de competencias direcciona la labor docente hacia un trabajo objetivo y medible, todo
esto herencia de la escuela tecnocrática. La tarea de ser un programador de la enseñanza nos da control, una
metodología clara que dirige nuestra práctica e indicadores que resumen los descriptores operativos de una conducta
que se espera emitir. El término competencia no remite al ámbito organizacional y entiendo el obejtivo de la tarea, sin
embargo, para quienes gustamos de la práctica educativa fuera de las empresas, debo cuestionar la construcción de
indicadores apriorísticos, puesto que estamos lejanos de la realidad educativa que esperamos analizar.

El diseño curricular ha tenido varias transiciones, desde los orígenes con los trabajos tylerianos y la sinergia
psicométrica que buscó darle objetividad a la psicología hasta los trabajos cualitativos y cognitivos como alternativa
ante instancias de medición “dura” (Casarini,2012) siendo allanadas por la complementariedad de los enfoques mixtos
de investigación, dejando un reto a la sociedad educativa del siglo XXI en la evaluación curricular, ya que las
definiciones operativas medibles parecen ser el obstáculo para el diseño curricular.

Desde mis elaboraciones teóricas, la evolución educativa en la cual estamos pensando, exige innovar las prácticas
conductuales en las cuales hemos estado posicionados desde hace años, ya que la creatividad, los talentos, las
inteligencias múltiples, la hiperactividad de la generación alpha, la tecnología y cómo se van construyendo las nuevas
tendencias sociales, eyectan otra energía al sistema educativo y por ende, repensar la didáctica y la teoría curricular,
puesto que la posmodernidad va hacia otro lugar; un escenario de desafíos y donde las metodologías alternativas
parecieran ser la perspectiva para el diseño curricular, la nueva didáctica y las conformaciones socioconstructivistas
basadas en la escuela nueva.

El trabajo me deja con muchas preguntas, las cuales dirigen la línea de investigación que algún día pueda proponer,
ya que las incetidumbres y certezas que pueda dejar un trabajo académico nos hará avanzar hacia conjeturas que
impulsen proyectos de investigación educativa formales en el lugar más relevante, la operatividad áulica, ya que el
docente debe ser un diseñador curricular.
6. Referencias bibliográficas

Casarini, R,. M.(2012) Teoría y Diseño Curricular. Trillas. México.

Crespo, C., J.M.”El educador competente” en Cantón, M.I., Pino Juste, M. (coord.) Diseño y desarrollo del currículum.
Alianza Editorial. Madrid.

Golder, C., Gaonac´h, D. (2002) Leer y comprender:psicologia de la lectura. Siglo XXI. México.

López, G., G. (2019). Formato para matriz de competencias. [Semana 4] Maestría en Educación on line. CDMX.
UNITEC.

Tejada, J. (2005). Didáctica-currículum: Diseño, desarrollo y evaluación curricular. Mataró. Barcelona.

Zarzar, C. C. (2015). Planeación didáctica por competencias. Patria. México.