SÍMBOLOS DE LA PATRIA
CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.
Bandera Nacional Himno Nacional del Perú
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó
la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
Artículo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como
están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin
distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra
índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.
2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o
internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se
trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no
autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.
Artículo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artículo 4
Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos
están prohibidas en todas sus formas.
Artículo 5
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad
jurídica.
Artículo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley.
Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta
Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.
Artículo 8
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes,
que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la
constitución o por la ley.
Artículo 9
Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artículo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y
con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos
y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.
Artículo 11
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras
no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan
asegurado todas las garantías necesarias para su defensa.
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron
delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más
grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.
Artículo 12
Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a
la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artículo 13
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de
un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su
país.
Artículo 14
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en
cualquier país.
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por
delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones
Unidas.
Artículo 15
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de
nacionalidad.
Artículo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción
alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, y
disfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso
de disolución del matrimonio.
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el
matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
protección de la sociedad y del Estado.
Artículo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.
Artículo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este
derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de
manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en
privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN - PROHIBIDA SU VENTA
2
Unidad 3 Ciclo Avanzado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
GRADO
AVANZADO
Escudo
UNIDAD 3
Territorio y
Artículo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el
de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y
opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.
Artículo 20
Cultura
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
Artículo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por
medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
públicas de su país.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se
expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por
sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que
garantice la libertad del voto.
Artículo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a
obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la
organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos,
sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artículo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria,
que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y
que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección
social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
intereses.
Artículo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación
razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
Territorio y Cultura
Artículo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su
familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la
asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los
seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de
pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección
social.
Artículo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en
lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será
obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los
estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de
darse a sus hijos.
Artículo 27
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad,
a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él
resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea
autora.
Artículo 28
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que
los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.
Artículo 29
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede
desarrollar libre y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará
solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el
reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las
justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad
democrática.
3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los
propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 30
Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno
Material en validación
al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar
actos tendentes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en
esta Declaración. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
hoja blanca.indd 1 20/05/2016 06:32:13 p.m.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural (Digeibira)

Dirección de Educación Básica Alternativa (DEBA)

Territorio y cultura
Segundo grado. Ciclo avanzado - Unidad 3
Portafolio de evidencias

© Ministerio de Educación
Calle del Comercio 193, San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 615-5800
www.gob.pe/minedu

Primera edición, noviembre de 2018

Tiraje: 44 179 ejemplares

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2018-18315

Se terminó de imprimir en Noviembre de 2018

Impreso por: Industria Gráfica Cimagraf S.A.C.
Pasaje Santa Rosa N° 140 - Lima - Ate

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial de

este documento sin permiso del Ministerio de Educación.

Impreso en el Perú / Printed in Peru

 Estimado estudiante,
El material educativo para el Segundo Grado del Ciclo Avanzado de Educación Básica
Alternativa está compuesto por un Texto interdisciplinario y un Portafolio de evidencias para
cada una de las cuatro unidades de aprendizaje en las que se organiza el grado.
Cada unidad de aprendizaje gira en torno a un ámbito de interés para la vida de las personas
jóvenes y adultas. Los ámbitos son:
• Derechos y Ciudadanía
• Ambiente y Salud
• Territorio y Cultura
• Trabajo y Emprendimiento
El presente material corresponde al Portafolio de evidencias de la Unidad de aprendizaje
N° 3: Territorio y cultura. Veamos:

Unidad de
aprendizaje 1
Derechos
y ciudadanía Unidad de
Texto interdisciplinario
aprendizaje 2
Ambiente
y salud Unidad de
Texto interdisciplinario
aprendizaje 3
Territorio
y cultura Unidad de
Texto interdisciplinario
aprendizaje 4
Trabajo y
emprendimiento
Portafolio
de evidencias Texto interdisciplinario

Portafolio
de evidencias

Portafolio
de evidencias

Portafolio
de evidencias

3
 Estructura del Portafolio de evidencias

Proyecto
de la Unidad

4
 Desarrollo Personal
Comunicación
y Ciudadano

Ciencia, Tecnología
Matemática
y Salud

5
 Estructura de las áreas curriculares
Cada una de las áreas curriculares desarrolladas en el Portafolio de evidencias presenta una estructura
relacionada con el Texto interdisciplinario; de allí que la Sección inicial sea la misma para ambas. A
continuación, se presentan las dos secciones del Portafolio de evidencias.

Sección inicial

Nombre de
la unidad Nombre del
Área curricular

Información
motivadora,
relacionada con
las experiencias
de aprendizaje a
desarrollar

Experiencias de
aprendizaje que
se desarrollan en
el área curricular
Pregunta de reflexión

Sección de actividades

Número y
nombre de la
experiencia de
aprendizaje

Instrumentos de
Desarrollo de las evaluación
actividades Se presentan diversos
Se presentan las instrumentos de
preguntas y consignas evaluación, con la
para el desarrollo finalidad de que el
de las actividades estudiante asuma
propuestas en el Texto, los procesos de
así como, los espacios autoevaluación y
para responder o coevaluación como
presentar soluciones, práctica permanente,
como evidencia de lo asimismo, para
aprendido orientar la evaluación
docente

6
Tabla de contenido
Proyecto de la Unidad ...................................................................................................................................................08

Desarrollo Personal y Ciudadano

Experiencia de aprendizaje 1 ..................................................................................................................22
¿Cuál fue el impacto de la llegada de Europa al Tahuantinsuyo?
Experiencia de aprendizaje 2 ..................................................................................................................30
Diversidad y conflictos, ¿cómo los manejamos en la actualidad?
Experiencia de aprendizaje 3 .................................................................................................................40
¿Cómo actuamos frente a los conflictos interpersonales?

Comunicación
Experiencia de aprendizaje 1 ..................................................................................................................50
La asamblea como espacio para alzar la voz por una convivencia pacífica

Experiencia de aprendizaje 2 ..................................................................................................................60

La dramatización nos ayuda a reflexionar sobre los conflictos

Experiencia de aprendizaje 3 ..................................................................................................................70

Informamos sobre nuestras lenguas a través de la exposición

Experiencia de aprendizaje 4 ..................................................................................................................80

Defendemos nuestras ideas en un debate

Ciencia, Tecnología y Salud

Experiencia de aprendizaje 1 ..................................................................................................................90
La función de relación y coordinación en nuestro organismo

Experiencia de aprendizaje 2 ..................................................................................................................104

Conocemos las familias químicas

Experiencia de aprendizaje 3 ..................................................................................................................114

Formación de sustancias químicas

Matemática
Experiencia de aprendizaje 1 ..................................................................................................................130
¡Que no se repita!
Experiencia de aprendizaje 2 ..................................................................................................................138
Viviendo con terror
Experiencia de aprendizaje 3 ..................................................................................................................148
Escapando del horror
Experiencia de aprendizaje 4 ..................................................................................................................156
Un plan para el rescate de rehenes

7
 Proyecto de aprendizaje:
Promovemos la convivencia pacífica

El respeto y la solidaridad son En la interdependencia

dos valores imprescindibles social que se produce en la
para que la convivencia convivencia, cada persona
armoniosa sea posible. se define a sí misma.

La convivencia es un concepto
vinculado a la coexistencia
pacífica y armoniosa de grupos
humanos en un mismo espacio

Me gusto lo que dijo M. Buelna:
““Bien dicen que cada cabeza es
un mundo, somos diferentes, cada
uno tiene su propia historia de
vida. Hay que respetarnos”.
A mi me gusto lo que dijo L.
Boff: “Una sociedad no vive
sin utopías, es decir, sin un
sueño de dignidad, de respeto
a la vida y de convivencia
pacífica entre las personas
y pueblos. Si no tenemos
utopías nos empantanamos
en los intereses individuales y
grupales y perdemos el sentido
del bien vivir en común”.
Proyecto de
aprendizaje
El ejercicio de la ciudadanía supone la intervención
consciente de las personas en la transformación de
la sociedad. Esto es posible si somos capaces de
hacer visibles todos los aspectos que necesitan ser
mejorados.
La ciudadanía no acaba en el ejercicio del sufragio,
sino implica reconocer que cada persona es sujeto
de derechos y que por lo tanto tiene un compromiso
constante con el bien común que exige su participación
y conciencia crítica frente a lo que acontece en el
ámbito público.
El ejercicio pleno de la ciudadanía supone la
participación en asuntos públicos que a todos nos
afectan y conciernen. Solo así la democracia es una
realidad, pues habla de una ciudadanía participativa,
crítica y responsable.
En grupo, comenta.
1. ¿Qué problemática común enfrenta el país?
2. ¿Han considerado alternativas para solucionar o
mejorar la problemática? ¿Cuáles?
3. ¿Quiénes participarían? ¿Por qué? ¿De qué manera?
 Desarrollo del proyecto
Fase I. Diagnóstico e Investigación
Experiencia de aprendizaje: Recopilamos fuentes y organizamos los equipos.

§ ¿En qué lugar de la localidad podemos encontrar fuentes orales y escritas acerca del tema?

§ ¿Qué personas de la comunidad pueden contarnos sus experiencias o testimonios?

§ En la web, ¿qué páginas nos pueden brindar la información pertinente acerca del tema?

§ ¿Dónde podemos ubicar a los periódicos de la época?

§ ¿Qué institución de la localidad tiene información acerca del tema?

§ ¿Dónde podemos prestarnos o adquirir libros sobre el tema?

§ ¿Qué instituciones pueden ayudarnos en esta tarea?

10
1. Recopilación de fuentes
a) Recopila información significativa sobre el fenómeno terrorista en nuestro país. Presenta un breve resumen
que evidencie su origen, ideología, causas y consecuencias, etc. Ten en cuenta las recomendaciones del
Texto:
§ Acceder a información confiable, es preferible informarse de instituciones cuya extensión web sea
.edu, .com o .org
§ Socializar las informaciones que consideren relevantes con el resto del equipo
§ Organizar la información que se va obteniendo a través de un gráfico: mapa conceptual, mapa
mental, infografía, otros.

11
12
a) En base a la información recopilada elaboren el guion de la obra que representarán.

§ ¿Quiénes serán los personajes?

§ ¿Cómo serán los vestuarios de los personajes?

§ ¿Dónde se realizará la escenificación?

§ ¿Cómo se implementará la escenografía?

§ ¿Qué recursos se utilizarán al interpretar a los personajes?

§ ¿En qué consistirán los ensayos? Y ¿Cuáles son los plazos establecidos?

13
 A continuación, presenta el guión

14
Fase II. Diseño y ejecución
Experiencia de aprendizaje: Organizamos nuestra dramatización.

a) Según lo planificado, presenten la dramatización.

§ Presentación del objetivo del proyecto
§ Interpretación de una canción o danza alusiva a la temática
§ Palabra de apertura de la obra dramática

Fase III. Cierre y evaluación

Experiencia de aprendizaje: Evaluación del impacto de la propuesta en la comunidad.

a) Registra las principales impresiones del conversatorio.

15
 b) Aplica rúbricas de evaluación al producto, así como instrumentos de auto y coevaluación entre los
estudiantes. A continuación, algunos alcances:

Rúbrica de evaluación del producto

Escala de valoración
Criterio
Destacado Logrado En proceso En inicio
La propuesta La propuesta La propuesta La propuesta
planteada se enfoca planteada se enfoca planteada se enfoca planteada no se
centralmente en el parcialmente en el mínimamente en el enfoca en el objetivo
objetivo propuesto. objetivo propuesto. objetivo propuesto. propuesto.
Participa en Su elaboración es Su elaboración es Su elaboración es Su elaboración no
acciones que factible de plasmar factible de plasmar poco práctica para repercutirá en la
promueven en la realidad con en la realidad, implementarla. comunidad educativa.
el bienestar los recursos que se aunque es necesario
común cuentan. contar con recursos
adicionales
(asesoría, tiempo,
dinero, etc.).

Rúbrica para evaluar la dramatización

Autoevaluación del proyecto

Preguntas Respuestas personales

¿Qué he
aprendido
durante el
desarrollo del
proyecto?

¿Cómo me
he sentido
durante el
trabajo?

¿Cómo
considero que
ha sido mi
desempeño en
el desarrollo
del proyecto?

¿Qué buscaría
mejorar en
una siguiente
oportunidad
de realizar un
proyecto como
este?

16
 Rúbrica para evaluar la dramatización

Criterios

§ ¿Utilicé estratégicamente técnicas para recuperar la información de textos orales?

§ ¿Utilicé estratégicamente técnicas para identificar información relevante explícita e

implícita en distintas partes del texto escrito?
§ ¿Sinteticé la información en los organizadores gráficos?

§ ¿Participé en la elaboración del guion teatral?

§ ¿Empleé estratégicamente los recursos reciclados en la elaboración de los

vestuarios?

§ ¿Participé asumiendo el rol del personaje que se me asignó?

§ ¿Mi participación en el equipo contribuyó a que la escenificación teatral se
presente al público según lo planificado?

Coevaluación del proyecto

¿Cómo consideras el aporte de tu compañero en el

desarrollo del proyecto? (Marca X)
Integrantes ¿Por qué?
Destacado Bueno Regular Deficiente

17
¿Los conflictos sociales son una
posibilidad de desarrollo? ¿Por qué?

Experiencia de aprendizaje 1 Experiencia de aprendizaje 3

¿Cuál fue el impacto de la llegada de Europa al ¿Cómo actuamos frente a los conflictos
Tahuantinsuyo? interpersonales?
Experiencia de aprendizaje 2
Diversidad y conflictos, ¿cómo los manejamos en la
actualidad?
 Desarrollo Personal
y Ciudadano
En esta unidad, reflexionaremos sobre una importante
etapa de nuestra historia que va desde la llegada de
los españoles al Tahuantinsuyo hasta la aparición del
Virreinato del Perú. Se aborda la vida económica, cultural
y social de la época, prestando especial atención al sistema
de castas que surgió en la época y que permite explicar
y comprender al Perú actual. Nuestra historia, como la
de muchos países del mundo presenta momentos de
conflictos sociales. Por ello, en esta unidad vamos a tratar
de analizar sus causas y las estrategias que podemos usar
para su resolución. También, leeremos y dialogaremos
sobre el manejo interno de nuestras emociones y cómo
influyen en el manejo de los conflictos.

En la historia de la humanidad, siempre han estado

presente los conflictos por lo que nos preguntamos: ¿los
conflictos nos ayudan a desarrollarnos como sociedad?
¿los conflictos pueden ser vistos como algo positivo? ¿El
adecuado manejo de los conflictos se convierte en una
posibilidad para fortalecer la democracia, la ciudadanía
y la paz?

En grupo, comenta.
1. Sabemos que la diversidad de formas de pensar,
sentirnos y proyectarnos es parte natural en las
personas y las sociedades, ¿cómo actuar cuando
alguien quiere hacer algo que afecta mis intereses
o los de mi comunidad?
2. ¿Podemos desaparecer los conflictos de la vida
humana? ¿Qué consecuencias traería ello?
3. ¿Es posible tener un buen manejo de los conflictos
sociales antes que se vuelvan violentos?

¡Reflexionemos!
¡Reflexionemos!
¿Es
¿Porposible
qué esorganizarnos
importante quecomo país
todos
sepamos para defender
manejar el respeto
y resolver de los
conflictos?
Derechos Humanos?
 Actividades de inicio
Al iniciar la unidad, te proponemos reflexionar sobre lo que vamos a aprender. Para ello, planteamos esta
primera sección de actividades que permitirán recoger tus saberes previos y responder a la pregunta
retadora que a continuación se plantea, la misma que se irá respondiendo hasta el final de toda la unidad.

Actividad 1. ¿Qué conozco sobre el tema?

Portafolio de Comparte con tus compañeros(as) tus respuestas a las siguientes preguntas y
EVIDENCIAS escribe tus respuestas en el portafolio.

§ La diversidad está siempre presente entre los grupos humanos y más aún en las ciudades modernas.
¿Has vivido o conoces alguna experiencia o situación en la que es evidente la diversidad? Cuéntala.

§ El Virreinato fue un importante periodo histórico del Perú, ¿conoces algún elemento de diversidad
social o cultural de ese periodo histórico? Coméntalo.

§ ¿Qué entiendes por resolución de conflictos? ¿Cuáles son los factores que definen la generación de
un conflicto ambiental?

20
 Actividad 2. ¿Qué interrogante voy a responder?

Portafolio de A lo largo de la unidad, vas a responder la pregunta retadora que te presentamos

EVIDENCIAS a continuación:

Desarrollo Personal y Ciudadano

¿Es posible tener un buen manejo de los conflictos sociales antes que se vuelvan violentos?

§ Te pedimos leerla con detenimiento y, luego, escribir una primera respuesta en tu portafolio, a partir
de lo que conoces.

§ Adicionalmente, te invitamos a plantear algunas interrogantes que el tema te sugiera y motiven tu

aprendizaje.

1.

2.

3.

Actividad 2. Algunos pensamientos, ideas y sentimientos sobre el tema.

Portafolio de Escribe aquí los respuestas, pensamientos, ideas y sentimientos que ten genera
EVIDENCIAS el inicio de esta unidad.

21
 1 Experiencia de
APRENDIZAJE

Situación inicial
¿Cuál fue el impacto de la llegada
de Europa al Tahuantinsuyo?

Actividad 1. Reflexionamos sobre los grupos sociales.

a. ¿Cuál es el mensaje que nos transmiten las imágenes?

b. ¿Por qué crees que existieron tantos grupos sociales en el Virreinato del Perú?

c. En el presente, ¿podemos encontrar rastros de los grupos sociales que existieron en el Virreinato del
Perú?

d. ¿Recuerdas algún importante conflicto social que se produjo durante el Virreinato del Perú? Descríbelo.

22
 Uso de
Actividad 2. Analizamos aspectos del Virreinato TIC

a. ¿Qué experiencias y creencias traían los conquistadores Documental:

La
europeos cuando llegaron al Tahuantinsuyo? del Tahuantins conquista

Desarrollo Personal y Ciudadano

uyo

b. ¿Por qué se dice que los conquistadores eran pequeños “empresarios” privados? ¿Estás de acuerdo
con esta definición?

c. ¿Qué diferencias en la visión de gobierno, sobre el Tahuantinsuyo, tenían Huáscar y Atahualpa?

¿Crees que esto justificó el conflicto que ambos hermanos enfrentaron?

d. ¿Qué consecuencias tuvo el episodio de Cajamarca en donde los españoles tomaron como prisionero
a Atahualpa?

d. ¿Cómo hicieron los españoles que llegaron con Francisco Pizarro al Tahuantinsuyo para poder
dominar un gran imperio? ¿Con qué tipo de experiencias o estrategias contaban los españoles para
iniciar la conquista del Tahuantinsuyo?

23
 Desarrollo

Actividad 3. Conocemos más sobre la evangelización y la educación.

A partir de lo visto en los videos y lo leído en tu texto, responde.

a. Evangelización y arte religioso, ¿cuál fue el propósito de los españoles tras la conquista?

b. ¿Por qué las imágenes fueron tan importantes en el proceso de evangelización?

c. ¿Qué finalidad tenía la educación en la colonia?

d. ¿Cómo fue la educación de las mujeres?

e. ¿Cuál fue la importancia de la escolástica para el sistema educativo en la colonia?

24
 Actividad 4. Indago sobre el proceso de mestizaje.
Observa los videos: Sociedad de castas y Virreinato: economía y sociedad, y responde las preguntas.

1. ¿Cómo era la pirámide de la estructura social en la Colonia?

Desarrollo Personal y Ciudadano

2. ¿Qué actividades económicas realizaban las castas en la base de la pirámide social?

3. ¿Cómo cambió la mita desde el Incanato hasta la Colonia? ¿Qué impacto crees que tuvo en la
organización social de la población?

25
 Siglo XIX

4. ¿Qué razones impulsaron la llegada de esclavos negros procedente de África al Virreinato del Perú?

Actividad 5. Analizamos la imagen.

Analiza la imagen y el texto sobre los castigos impuestos a los indios, luego responde las preguntas
propuestas.

Felipe Guamán o Huamán Poma de Ayala; San Cristóbal

de Suntuntu, 1534 - Lima, 1615) fue un cronista peruano
que se dedicó a la enseñanza de la lengua castellana
a los indígenas. Era descendiente de la nobleza incaica
y, debido a ello, tuvo acceso a la educación. Autor de
valiosas obras como Nueva crónica (1600), compendio
de la historia preincaica del Perú, y de su continuación,
Buen gobierno (1615), muestra las injusticias que los
encomenderos y los funcionarios de la corona infligían
a los indios.

Fuente: https://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-31515_recurso_jpg.jpg

1. ¿Qué mensaje te transmite la imagen?

2. ¿Quién fue el autor de la imagen? ¿Con qué finalidad lo hizo?

26
 Cierre

Actividad 6. Importancia del mestizaje.

Reflexiona sobre la importancia del mestizaje para la sociedad peruana. Para ello, te sugerimos realizar las

Desarrollo Personal y Ciudadano

siguientes actividades previas para ayudarte a construir tu respuesta final.

1. Identifica las causas del surgimiento del mestizaje y las castas durante el Virreinato.

2. Identifica las similitudes que encuentres entre la estructura social del Virreinato y la estructura social
actual en el Perú.

Similitudes Diferencias

27
 3. Finalmente, escribe tu ensayo sobre la importancia del mestizaje surgido en la Colonia para la
sociedad peruana actual.

28
 Autoevaluación

Este instrumento te ayudará a evaluar los aprendizajes obtenidos a lo largo de esta experiencia. Lee cada
una de las preguntas y responde.

Desarrollo Personal y Ciudadano

¿Qué ideas importantes aprendí durante la ¿Qué aspectos/temas de la experiencia
experiencia de aprendizaje? Escribo tres de ellas. de aprendizaje me interesaría reforzar o
profundizar?

¿Para qué me servirá lo aprendido en la ¿Qué dificultades tuve durante el desarrollo de la

experiencia de aprendizaje? experiencia de aprendizaje y cómo las manejé?

Lista de cotejo

Competencia: Construye interpretaciones históricas.

Capacidad Desempeño Criterios Sí No

Describo el proceso de mestizaje

peruano durante el Virreinato.

Establece relaciones entre Explico con claridad y pertinencia el

los procesos históricos
Explica y argumenta más importantes desde el
procesos históricos. Tahuantinsuyo hasta el Virreinato
peruano y situaciones o procesos
actuales.
proceso de mestizaje peruano.
Relaciono el proceso de mestizaje con la
sociedad peruana actual.
Reflexiono sobre la situación de la
sociedad peruana actual, en relación con
el mestizaje.

29
 2 Experiencia de
APRENDIZAJE

Situación inicial
Diversidad y conflictos, ¿cómo los
manejamos en la actualidad?

Actividad 1. Reflexionamos sobre los conflictos.

Observa el video Balablock y realiza las siguientes actividades en tu portafolio. Luego, comenta tus
respuestas con un compañero.

1. ¿Qué les sugerirías a los personajes del video para evitar el conflicto?

2. ¿Cómo actúan los personajes frente a las diferencias?

3. Si pensamos en la sociedad peruana, ¿cómo actuamos frente a la diversidad y al conflicto?

30
 4. ¿Cuál sería una definición de convivencia?

Desarrollo Personal y Ciudadano

5. ¿Cuáles son las dificultades en la convivencia?

Desarrollo

Actividad 2. Analizamos información.

Luego de leer la información sobre la discriminación y los estereotipos, presta atención a esta noticia para
luego responder las preguntas propuestas:

Uno de cada tres peruanos ha sufrido discriminación en el país

El 53% de peruanos cree que sus compatriotas son racistas. Los principales escenarios de la discriminación son
los hospitales y las comisarías.

Así, lo demuestra la primera encuesta nacional Percepciones y Actitudes sobre la Diversidad Cultural y
Discriminación Étnico Racial que elaboró Ipsos a pedido del Ministerio de Cultura. Según el estudio, el 31% de
peruanos ha sufrido algún tipo de discriminación en los últimos doce meses.

En el interior del país, el problema de la marginación resulta más agudo. En la sierra y la selva, más del 40%
de los encuestados dijo haber sufrido discriminación en el último año. Asimismo, este problema sigue siendo
recurrente en las poblaciones originarias como la quechua-aimara (37%), de la Amazonia (29%) y, también, en
los afroperuanos (28%).

El estudio refiere que los ciudadanos se sintieron más discriminados en las entidades públicas como hospitales
(22%), comisarías (19%), municipalidades (14%) y colegios (11%). Esto pese a que existen normativas específicas
que buscan erradicar cualquier tipo de discriminación en dichos lugares.
Fuente: https://elcomercio.pe/peru/tres-peruanos-sufrio-discriminacion-noticia-507816

31
 1. ¿Qué postura planteas frente a la discriminación y generación de estereotipos en el Perú?

2. ¿Estás de acuerdo con la información presentada en la noticia? Presenta argumentos que sustenten
tu opinión.

3. Evalúa tus interacciones sociales, ¿consideras que discriminas o has sido víctima de discriminación?

32
 Actividad 3. Opino sobre un suceso histórico.

Luego de leer la siguiente información sobre el establecimiento de la jornada laboral de ocho horas,
responde las siguientes preguntas.

Desarrollo Personal y Ciudadano

La Revolución Industrial en el siglo XVII transformó la jornada laboral de la mano de obra rural como
gremial, imponiendo largas jornadas y condiciones de trabajo deplorables. Esas condiciones deterioraban
la salud, el bienestar y la moral de los trabajadores. Mujeres y niños no eran la excepción. Diversas
huelgas y luchas tuvieron que darse para que se fije la jornada laboral en las ocho horas respetadas en
la actualidad.

1. ¿De qué manera las condiciones laborales antes de la jornada de ocho horas atentaban contra una
convivencia social pacífica?

2. Con jornadas laborales que colindaban con la esclavitud, ¿crees que se estaba infringiendo una ley,
una norma o un derecho? Justifica tu respuesta.

33
 3. ¿Cómo era la situación laboral en el Perú antes de la declaración de las ocho horas? Averigua sobre
un caso y descríbelo teniendo en cuenta lo visto hasta el momento.

Actividad 4. Reconocemos la importancia de las normas.

Observa el siguiente video: Mundo sin reglas. Responde las siguientes preguntas.
1. En el video, ¿qué acciones vulneraron una norma, ley o derecho?

34
2. ¿Cómo se podría fomentar una sociedad armónica en una sociedad en caos?

Desarrollo Personal y Ciudadano

3. ¿Qué hacer para que las normas se cumplan?

4. ¿Deben cumplirse por todos, por igual o debería existir alguna diferenciación?

35
 Actividad 5. Reflexionamos sobre los conflictos sociales.
Observa el siguiente video para poder responder a las siguientes preguntas.

1. ¿Qué es un conflicto social?

2. ¿Quiénes son los actores involucrados?

3. ¿Cómo se inició el conflicto?

4. ¿Bajo qué estrategias se pudo evitar o prevenir el conflicto?

36
5. ¿Por qué se dice que la violencia es un síntoma? Explica.

Desarrollo Personal y Ciudadano

37
 Cierre

Actividad 6. Reflexionamos y elaboramos.

Elabora un afiche donde expliques las razones detrás de un conflicto social, identificando los actores sociales
involucrados y el tipo de conflicto social que es, además, señalando cómo se resolvió dicho conflicto (fue
mediante la negociación, mediación, conciliación o arbitraje) o no.

1. Tipo de conflicto:

2. Identificación de actores:

Actores primarios Actores secundarios Actores terciarios

3. Ahora, elabora tu afiche. A continuación, resume las ideas fuerza de tu afiche en relación a las
razones detrás de un conflicto social.

38
 Autoevaluación

Este instrumento te ayudará a evaluar los aprendizajes obtenidos a lo largo de esta experiencia. Lee cada
una de las preguntas y responde.

Desarrollo Personal y Ciudadano

¿Qué ideas importantes aprendí durante la ¿Qué aspectos/temas de la experiencia
experiencia de aprendizaje? Escribo tres de ellas. de aprendizaje me interesaría reforzar o
profundizar?

¿Para qué me servirá lo aprendido en la ¿Qué dificultades tuve durante el desarrollo de la

experiencia de aprendizaje? experiencia de aprendizaje y cómo las manejé?

Lista de cotejo

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Capacidad Desempeño Descriptores Sí No

Explico claramente las causas que

provocan un conflicto social.
• Se relaciona con los
demás a partir del respeto
Identifico a los actores involucrados en
de las diferencias y del
un conflicto social.
cumplimiento de los
Interactúa con todas derechos.
las personas.
• Utiliza estrategias de Identifico los tipos de conflicto social.
negociación y diálogo para
prevenir y enfrentar diversos
conflictos.
Describo estrategias para la resolución
de un conflicto.

39
 3 Experiencia de
APRENDIZAJE

Situación inicial
¿Cómo actuamos frente a los
conflictos interpersonales?

Actividad 1. Conocemos más sobre las emociones.

Observa el video “'Emociones', un documental científico” y responde las siguientes preguntas en el
portafolio.:

1. ¿Qué son las emociones? ¿Cuáles son las emociones básicas?

2. ¿Qué emociones te generan la música, el baile u otras expresiones artísticas? Piensa en ejemplos,
descríbelos y coméntalos con otros compañeros.

3. ¿Por qué hay que conocer nuestras emociones?

40
 Desarrollo

Actividad 2. Identificamos emociones.

Explica cada una de las siguientes emociones, de acuerdo a como creas conveniente.

Desarrollo Personal y Ciudadano

Sorpresa, asco, tristeza, ira, miedo y felicidad. Incluye un ejemplo de cada una.

Emociones Ejemplos

Sorpresa

Asco

Tristeza

Ira

Miedo

Felicidad

Luego, comparte y enriquece las explicaciones con tus compañeros.

41
 Actividad 3. Reconocemos causas y consecuencias.

Imagina cada una de las imágenes del texto en un contexto, en una situación determinada. Luego, explica
cuáles pueden ser las causas y consecuencias de dicha emoción, tanto en nosotros como en los demás.

Imagen Causas Consecuencias

42
 Actividad 4. Evaluamos.
Evalúate en función de las cinco actitudes emocionales que se han presentado y responde: ¿en cuáles crees
que podrías mejorar? ¿Por qué?

Desarrollo Personal y Ciudadano

Actividad 5. Aplico lo que sé.
Recuerda cómo reaccionas frente a una situación que desbordó alguna emoción. Describe la situación
y, luego, vuelve a pensar en ella, aplicando las tres ideas sobre cómo actuar frente a una situación que
desborda emociones, y describe lo que harías.

43
 Actividad 6. Aplicamos y aprendemos.
Completo el siguiente cuadro.

¿Cómo aplico el respeto en mis relaciones afectivas?

¿Qué podría mejorar?

Actividad 7. Aplicamos y aprendemos.

Evalúa cómo aplicas la reciprocidad en tus relaciones afectivas. ¿consideras que hay algo que podrías
mejorar?

¿Cómo aplico la reciprocidad en mis relaciones afectivas?

¿Qué podría mejorar?

44
 Actividad 8. Analizamos experiencias.
Es momento de realizar la actividad de cierre: rememora una experiencia personal y analízala a la luz de lo
aprendido sobre el manejo de emociones y las relaciones afectivas. Plantea una postura frente a tu accionar
pasado y adopta compromisos para el futuro.

Desarrollo Personal y Ciudadano

Experiencia personal (descripción)

Análisis de la experiencia a la luz de lo aprendido sobre el manejo de emociones y las

relaciones afectivas

Postura frente a mi accionar pasado

Compromisos para el futuro

45
 Autoevaluación

Este instrumento te ayudará a evaluar los aprendizajes obtenidos a lo largo de esta experiencia. Lee cada
una de las preguntas y responde.

¿Qué ideas importantes aprendí durante la ¿Qué aspectos/temas de la experiencia

experiencia de aprendizaje? Escribo tres de ellas. de aprendizaje me interesaría reforzar o
profundizar?

¿Para qué me servirá lo aprendido en la ¿Qué dificultades tuve durante el desarrollo de la

experiencia de aprendizaje? experiencia de aprendizaje y cómo las manejé?

Lista de cotejo

Competencia: Construye su identidad.

Capacidad Desempeño Criterios Sí No

• Expresa sus emociones, Describo una situación de experiencia

sentimientos, logros e ideas
diferenciando el contexto en
Autorregula sus el que se desarrollan y las
emociones. personas que participan.
• Explica las causas y
consecuencias de sus
emociones y sentimientos.
personal.
Identifico las emociones que la
produjeron y cómo se expresaron.
Planteo una forma de manejar
adecuadamente las emociones.

Vive su sexualidad Identifico la reciprocidad y el respeto

de manera integral • Analiza sus relaciones como aspectos clave de las relaciones
y responsable de afectivas desde la perspectiva afectivas.
acuerdo a su etapa de la reciprocidad y el
de desarrollo y respeto. Planteo una forma adecuada de
madurez. establecer relaciones afectivas.

46
 CIERRE DE LA UNIDAD
Al iniciar esta unidad, se planteó la siguiente pregunta.

Desarrollo Personal y Ciudadano

¿Es posible tener un buen manejo de los conflictos sociales antes que se vuelvan violentos?

En las tres experiencias de aprendizaje has reflexionado a partir de ella, partiendo por reconocer cómo las
emociones afectan las relaciones interpersonales, analizar cómo se manejan los conflictos en la actualidad,
e identificar cómo manejas y solucionas los conflictos.
Ahora, revisa la primera respuesta que diste a la pregunta retadora de la unidad y respóndela nuevamente,
teniendo en cuenta los aprendizajes logrados en las experiencias de aprendizaje.

Escribe tu respuesta en el siguiente cuadro, después de haber desarrollado toda la unidad.

47
Trabajemos por la paz para no
repetir errores del pasado
Experiencia de aprendizaje 1
La asamblea como espacio para alzar la voz por una
convivencia pacífica
Experiencia de aprendizaje 2
La dramatización nos ayuda a reflexionar sobre los
conflictos
Experiencia de aprendizaje 3
Informamos sobre nuestras lenguas a través de la
exposición
Experiencia de aprendizaje 4
Defendemos nuestras ideas en un debate
 Comunicación

Antoine de Saint-Exupéry, escritor de El Principito,

mencionaba que “si queremos un mundo de
paz y de justicia hay que poner decididamente
la inteligencia al servicio del amor”. Si bien es
importante actuar con tolerancia, respeto y
comprensión para promover la paz y no repetir
errores del pasado, se hace indispensable analizar
de forma crítica dónde radican los problemas. De
esta manera, en primer lugar, tendremos mayores
posibilidades para comprender y estudiar en
profundidad los conflictos sociales.
En segundo lugar, podremos resolver de la mejor
manera las situaciones de violencia; y, en tercer
lugar, un análisis inteligente y profundo de los
problemas sociales permitirá junto con la empatía
resolver los conflictos sin recurrir a la violencia.
Para comprender el entorno y aprender a pensar de
forma crítica y empática con el fin de promover la paz
es necesario desarrollar capacidades relacionadas
con la comunicación tales como la expresión y
comprensión oral, comprensión y producción de
textos y otras habilidades comunicativas.
En ese sentido, en esta unidad nos expresaremos
haciendo uso de diversos recursos y estrategias para
reconocer situaciones que promueven la violencia
y atentan contra la paz en nuestra sociedad.
Además aprenderemos a elaborar documentos
que contribuyen en la resolución de conflictos.
Foto: Falta crédito

En grupo, comenta.
1. ¿Por qué es necesario resolver los conflictos de
manera pacífica?
2. ¿Qué habilidades comunicativas crees que
necesitas desarrollar para fomentar una
convivencia en paz?

¡Reflexionemos!
¿Cómo se aprende a vivir sin violencia?
¿Qué deberíamos hacer para vivir en un
país libre de violencia?
 1 Experiencia de
APRENDIZAJE
La asamblea como espacio para
alzar la voz por una convivencia
pacífica
Actividad 1. Organizamos asambleas.
Antes de escuchar, hay que planificar
1. Tomarás acuerdos sobre cómo se debe concientizar a los jóvenes de tu localidad frente al problema
que significó el terrorismo y el daño que le causó al país; para ello, organizarás junto con tus demás
compañeros una asamblea de aula.
¿Qué beneficios nos
¿Será fácil ponernos dará el realizar la
de acuerdo? asamblea?

¿Qué consideraciones ¿Los acuerdos

debemos tomar en cuenta tomados solucionarán
antes de realizarla? el problema?

1. Planificación
a. Consulta fuentes acerca del tema (periódicos, libros, revistas, videos. páginas webs, etc.) para
informarte y recoger información del problema y así te permita plantear soluciones.
b. Pregúntate qué recursos utilizarás para sustentar tus opiniones. Estos podrían ser:

§ Datos o informes objetivos.

Según el informe de la Comisión de la Verdad y Reconciliación Nacional el número total de
muertos y desaparecidos causados por el conflicto armado interno peruano se puede estimar en
69,280 personas.
Para sustentar esta idea se podrían incluir casos planteados en el informe de la Comisión de la
Verdad y Reconciliación Nacional.
Para establecer comparaciones, se debe tomar nuestra situación con otros países de Latinoamérica.

§ Fórmulas que les permitan vincularse emocionalmente con tu receptor para ello puedes recurrir
los verbos en primera o segunda persona.

Todos debemos estar unidos frente a… No podemos compartir lo que pensamos, pero
defendamos a muerte nuestro derecho a… Tú tienes que ser consciente que el momento es
ahora…

50
2. Elaboración
Completa con la información que corresponde.

Opinión Argumentos Soluciones

Fuentes

Recursos:

Comunicación
3. Participación
En equipo
a) Elijan una mesa directiva conformada por el presidente, el secretario y dos vocales. Además,
designen un encargado de moderar la asamblea (Está función también lo puede cumplir cualquier
miembro de la mesa directiva).
b) Determinen los puntos de la agenda a discutirse en la asamblea. Deben estar vinculados al
problema.
c) Prepara tus intervenciones donde debes dar tus propuestas puntales sobre cada tema.
d) Elaboren recursos de apoyo como fichas, imágenes, notas, etc.
e) Organicen la secuencia en que se desarrollará la agenda.

Durante la asamblea
a) El moderador leerá la agenda.
b) Las intervenciones se darán cuando se dé el uso de la palabra.
c) Las intervenciones deben ser claras y precisas aplicando la cortesía y la asertividad.
d) Los acuerdos tomados por la mayoría se respetan y se da la conformidad del caso.
e) Revisen los criterios de la lista de cotejo antes de iniciar la asamblea.
f) Lleven a cabo la asamblea y registren sus acuerdos en un acta.

4. Autoevaluación

Criterios Sí No
Planificación Identifico el propósito y secuencia.
Expongo mi punto de vista con argumentos convincentes.
Utilizo el tono de voz y volumen apropiados.
Al hablar
Participo respetando el orden establecido en la asamblea.
Empleo recursos para sustentar mis ideas.
Al escuchar Empleo la cortesía y asertividad al escuchar a mis compañeros.

51
 Rúbrica para evaluar tu participación la asamblea
Criterios
Logrado
Plantea con precisión el tema
y la idea a defender (tesis);
además, atrae eficazmente la
Introducción y
atención con un pensamiento,
recursos de apoyo
cita, datos estadísticos o
preguntas dirigidas a la
audiencia.
Utiliza un volumen de voz
lo suficientemente alto para
Tono y volumen de
ser escuchado y enfatiza
la voz
eficazmente algunas sílabas o
vocales.
Utiliza vocabulario preciso,
Léxico
variado y apropiado.
Presenta argumentos sólidos
sustentados con experiencias,
Argumentos evidencias y ejemplos;
además, no incurre en
contradicciones.
Expone de forma clara y
precisa ideas relevantes;
Conclusiones y
además, da sugerencias,
soluciones
recomendaciones y soluciones
viables.
Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes
¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
¿Para qué me servirá lo que aprendí?
52
Escala de valoración
En proceso En inicio
El tema y la idea a
defender (tesis) no están El tema y la idea a defender
bien definidos. Presenta son vagos e imprecisos;
algunos recursos de además, no utiliza recursos
apoyo, pero no son de apoyo.
directos y apropiados.
Utiliza un volumen de
El volumen con frecuencia
voz es insuficiente para
es muy débil para ser
ser escuchado; además,
escuchado y no enfatiza
enfatiza muy pocas sílabas
ninguna sílaba o vocal.
o vocales.
Utiliza vocabulario limitado Utiliza vocabulario limitado
y términos imprecisos. y repetitivo.
Presenta argumentos
Presenta argumentos
medianamente
sin sustento e incurre
fundamentados; además,
en abundantes
incurre en algunas
contradicciones.
contradicciones.
Expone algunas ideas Las ideas que expone
relevantes; además no son relevantes
da sugerencias, y sus sugerencias,
recomendaciones y recomendaciones y
soluciones poco viables. soluciones irreales.
 Actividad 2. Comprensión de textos.
Después de leer, hay que reflexionar y escribir

1. Vuelve a leer el texto “Pobladores de Sandia hallan pintas alusivas a Sendero Luminoso” y completa la
actividad.

§ ¿A qué tipo de texto corresponde lo leído?

Periodístico

Narrativo

Jurídico

Discontinuo

§ Indica el propósito comunicativo.

Informar un hecho de interés y actualidad

Comunicación
Opinar sobre las incursiones senderista en Puno

Explicar los la situación de los pobladores del paraje de Huancopata

Acceder a un derecho (protección policial)

§ Completa con los datos de la noticia.

¿Qué ocurrió? ¿Por qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió?

¿Cuándo ocurrió? ¿A quiénes le ocurrió? ¿Cómo ocurrió?

§ Completa el sentido de las oraciones con las palabras del recuadro.

§ Los turistas que visitaron Puno se quedaron en un _________________ a descansar.

§ Los peritos cumplieron con la ________________ para esclarecer el crimen.
§ Desde la montaña se puede ____________ el mar turquesa que rodea la costa.
§ Las autoridades del pueblo están por ____________ un acuerdo muy beneficioso.

diligencia paraje apreciar suscribir

53
 § ¿Cuál habrá sido la intención de los que hicieron las pintas senderistas?

§ ¿Qué opinas sobre la actitud de los pobladores de Huancopata al presentar un memorial a la

autoridad policial?

Actividad 3. Analizamos el memorial.

1. Vuelve a leer el memorial en el que se solicita protección policial contra las amenazas terroristas y
desarrolla la actividad.

§ Indica su propósito comunicativo.

Informar un hecho de interés y actualidad

Opinar sobre las incursiones senderista en Puno

Explicar los la situación de los pobladores del paraje de Huancopata

Acceder a un derecho (protección policial)

§ Revisa el memorial leído y responde, ¿cuál es la función de cada una de sus partes?

54
 Actividad 4. Aplicamos nuestros conocimientos sobre inferencias.

1. Lee el texto y responde a las preguntas planteadas.

Nuez de Oro

La linda María, hija del guardabosque, encontró un día una nuez de oro en medio del sendero.
-Veo que has encontrado mi nuez. Devuélvemela - dijo una voz a su espalda.
María se volvió en redondo y fue a encontrarse frente a un ser diminuto, flaco, vestido con jubón
carmesí y un puntiagudo gorro. Podría haber sido un niño por el tamaño, pero por la astucia de
su rostro comprendió la niña que se trataba de un duendecillo.
-Vamos, devuelve la nuez a su dueño, el Duende de la
Floresta -insistió, inclinándose con burla.
-Te la devolveré si sabes cuántos pliegues tiene en la
corteza. De lo contrario me la quedaré, la venderé y podré
comprar ropas para los niños pobres, porque el invierno

Comunicación
es muy crudo.
-Déjame pensar..., ¡tiene mil ciento y un pliegues!
María los contó. ¡El duendecillo no se había equivocado!
Con lágrimas en los ojos, le alargó la nuez.
-Guárdala - le dijo entonces el duende-: tu generosidad me ha conmovido. Cuando necesites
algo, pídeselo a la nuez de oro.
Sin más, el duendecillo desapareció.
Misteriosamente, la nuez de oro procuraba ropas y alimentos para todos los pobres de la comarca.
Y como María nunca se separaba de ella, en adelante la llamaron con el encantador nombre de
“Nuez de Oro”.

Recuperado de https://goo.gl/rmqBtN

§ María encuentra la nuez de oro en § El duende entrega la nuez a María porque

a) el camino. a) ella lo ha vencido en una prueba.

b) medio del bosque. b) comprobó que la niña cumpliría su promesa.

c) en su comarca. c) tenía muchas y esa ya no le interesaba.

§ De la lectura del relato se concluye que § Los duendes pueden reconocerse por
María es
a) su tamaño.
a) honesta y generosa.
b) rasgos de su rostro.
b) triste y desconfiada.
c) su vestimenta.
c) temerosa y amargada.

55
 § 5. Se concluye que la nuez de oro, para el § 7. Tanto el duende como María sabían
pueblo significó cuántos pliegues tenía la nuez.
a) grandes aventuras. Sí ( ) No ( )

b) muchos beneficios.

c) cumplir todos los caprichos.

§ 6. Los duendes son del tamaño de un niño. § 8. La nuez concedía deseos.

Sí ( ) No ( ) Sí ( ) No ( )

§ ¿Qué problema presentaban los habitantes del pueblo?

§ ¿Cuáles son los beneficios que logran las personas desinteresadas como María?

Autoevaluación

Criterios Sí No

1. Identifico el tema central del texto.

2. Identifico la intención del autor.

3. Identifico las ideas principales.

4. Reconozco los personajes.

5. Identifico la secuencia de hechos de la narración.

6. Realizo inferencias en base al contenido del texto.

7. Deduzco para qué fue escrito el texto.

8. Puedo adelantar conclusiones en base a los datos presentado en el texto.

56
Actividad 5. Aplicamos nuestros conocimientos sobre el sumillado y el resumen.

La violencia es uno de los mayores problemas de nuestro país.

Perú es el tercer país más inseguro en Latinoamérica; registra 93
robos diarios y tiene 212 conflictos sociales, según cifras actuales
de la fiscalía. En este contexto, se vuelve una necesidad que
existan líderes como los integrantes de la Red Internacional de
Estudiantes por la Paz, quienes desde hace diez años vienen
haciendo una abnegada labor promoviendo una cultura de paz
y no violencia en la región Lambayeque.
La Red Espaz organiza cada año escuelas de líderes por la paz,
donde se forman a estudiantes universitarios y de los últimos
años del colegio para promover la acción cívica ciudadana y
realizar proyectos sociales en base a los ejes temáticos que
trabajan.
Paul Rivera, el coordinador general, nos cuenta que realizan
diversas actividades para promover la cultura de paz, como

Comunicación
festivales, visitas a albergues, a instituciones educativas y
proyecciones sociales. Justamente, tras los acontecimientos
de las lluvias que azotaron el norte del país, la red trabajó
conjuntamente con Cáritas para llevar ayuda a los más afectados.
Pero la Red Espaz no es una organización aislada. Cuenta con
el respaldo de la Cátedra UNESCO de Cultura y Educación
por la Paz de la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL)
y del Instituto Cultural Peruano Norteamericano (ICPNA). Estas
organizaciones se unen año tras año y becan a 30 jóvenes
universitarios para que sean formados en cultura de paz y no
violencia, derechos humanos y responsabilidad social.
Actualmente, la Red Espaz viene trabajando un proyecto en
las instituciones educativas denominado “De salto en salto, a la
violencia le ponemos alto”, en el que se forjará líderes por la paz
desde el nivel primario.
“Yo invito a los jóvenes que son líderes dentro de su entorno
y también a aquellos que de repente tienen un liderazgo
escondido a involucrarse con este proyecto para frenar toda la
problemática de violencia que vemos hoy en día”, finalizó Rivera.

Adaptado de https://goo.gl/4Pu9J3

Resumen

57
 Actividad 6. Elaboramos un memorial.
Para escribir hay que generar ideas

1. Planificación
a. Observa las imágenes que muestran diversas necesidades que tiene tu localidad o región, escoge
una de ellas (puedes identificar otro problema si lo deseas).

Accidentes por falta de Falta de agua y desagüe Constantes asaltos en

rompemuelles las calles

Reposición de un Falta de alumbrado público Necesidad de un canal

puente caído de regadío

b. Una vez que hayas seleccionado la necesidad o problema, determina a qué autoridad te vas a
dirigir al redactar el memorial; por ejemplo, puede ser el gerente de Sedapal, el alcalde, etc.
c. Investiga al detalle el problema para obtener la información necesaria.
d. Completa el siguiente cuadro.

Propósito Tema Destinatario o lector Registro

¿Para qué voy a ¿Sobre qué voy a ¿A quién le voy a ¿Qué tipo de registro
escribir? escribir? escribir? utilizaré?

2. Redacción
a. Tus argumentos deben ser convincentes y persuasivos para apoyar el pedido.
b. Escribe con corrección considerando la adecuación, la coherencia, la cohesión y el uso de las
mayúsculas.
c. Muestra la necesidad de tu localidad de forma concreta y precisa para obtener credibilidad.
d. Considera la estructura del texto.
e. Finaliza el texto con expresiones convencionales como por ejemplo. Por ser de justicia, esperamos…
f. Recolecta firmas de los miembros de tu localidad para que apoyen la petición.
g. Elabora el borrador de tu texto previamente planteándote preguntas previamente como: ¿para
atender a qué necesidad redactaré el memorial? ¿Con qué argumentos sustentarás el pedido? ¿Qué
organización le darás a tus ideas?
h. Elabora en una hoja suelta el borrador de tu texto. Antes, escribe las ideas del texto, por ejemplo:

58
 Estructura del memorial
Sumilla
Destinatario
Datos generales de los solicitantes
Cuerpo
Remate o frase de cierre
Fecha
Nombre y firma
Publicación
a. Elabora la versión final del memorial. Previamente revisa y corrige la versión preliminar. Si deseas
puedes pedir a tu profesor o compañeros que te brinden sus sugerencias para mejorar la redacción
de tu texto. Recuerda respetar la estructura del texto.
Rúbrica para evaluar la elaboración del memorial
Criterios
Logrado
Claridad del Escribe la sumilla de forma
pedido coherente y resume el pedido.
Escribe de forma preciso
Precisión en el
y concisa el destinatario, y
destinatario
evidencia su cargo.
Presenta a los solicitantes de
forma breve y precisa, utiliza
Presentación un lenguaje cortés, incluye la
expresión “Nos presentamos y
exponemos”.
Escribe de forma coherente un
Coherencia texto conciso y fundamenta las
razones del pedido.
Expone de forma clara y precisa
ideas relevantes; además, da
Relevancia
sugerencias, recomendaciones y
soluciones viables.
Utiliza correctamente los signos
Corrección
de puntuación, las mayúsculas y
ortográfica las reglas de tildación.
Escribe las ideas del texto
Escala de valoración
En proceso
Escribe la sumilla de forma
breve, pero es poco coherente
y no se evidencia un pedido.
Escribe de forma breve y poco
preciso, y evidencia su cargo.
Presenta a los solicitantes de
forma breve y poco coherente,
incluye la expresión “Nos
presentamos y exponemos”.
Escribe un texto poco
coherente y fundamenta el
pedido con pocos detalles.
Expone algunas ideas
relevantes; además da
sugerencias, recomendaciones
y soluciones poco viables.
Utiliza algunos signos de
puntuación. Presenta algunos
errores en el uso de las
mayúsculas y tildación.
Comunicación
En inicio
Escribe la sumilla de
forma breve y sin
coherencia y no se
evidencia el pedido.
Escribe de forma breve y
no preciso, y no evidencia
su cargo.
Presenta a los solicitantes
con dificultad, no
incluye la expresión
“Nos presentamos y
exponemos”.
Escribe con dificultad un
texto no fundamenta las
razones del pedido.
Las ideas que expone
no son relevantes
y sus sugerencias,
recomendaciones y
soluciones irreales.
El texto presenta errores
en el uso de los signos de
puntuación, mayúsculas y
tildación.
59
 2 Experiencia de
APRENDIZAJE
La dramatización nos ayuda a
reflexionar sobre los conflictos

Actividad 1. Preparamos nuestra dramatización.

Antes de hablar, hay que planificar

Como hemos podido reflexionar al comenzar la experiencia de aprendizaje, la comunicación superflua a

través de las redes sociales influye negativamente en la sociedad, especialmente, en los jóvenes quienes
se ven más involucrados en el problema y esto puede llevarlos a dañar su salud mental y las relaciones
familiares. En esta experiencia participaremos en una dramatización por equipos dónde abordemos este
problema pensando en soluciones. Sigue estos pasos:
1. Planificación
a. Júntate con otros compañeros y formen un equipo para la conformación de un elenco teatral.

b. Dialoguen y luego completen el organizador.

Propósito
¿Cuál es la intención de la dramatización?

Causas Duración
¿A quién estará dirigido? ¿Cuánto durará aproximadamente?
Antes de actuar en la
dramatización

Registro
¿Usaremos el lenguaje formal o informal?

60
 2. Redacción del guion

a. Organicen la secuencia argumentativa, pueden hacer adaptaciones si lo desean.

Situación Inicial Conflicto Desenlace

3. Participación

a. Hagan el reparto de los guiones y los personajes asignando el papel que representará cada uno.
b. Aprendan los diálogos en que les toca intervenir de memoria así como, las escenas y cuadros.
c. Ensayen varias veces primero de forma individual luego grupal para conocer sus personajes y así
poder interpretarlos. Consideren la mímica, la expresión facial y la postura corporal.
d. Preparen el vestuario, la escenografía para las escenas de la obra, considerando los siguientes

Comunicación
elementos:

El escenario El vestuario El maquillaje

La música Las luces

e. Dramaticen el guion teatral.

4. Evaluación

Criterios Sí No
Elijo el tipo de registro adecuado.
Tengo en cuenta la información que organicé.
Ensayo mi participación previamente.
Logro persuadir y convencer a mi auditorio utilizando recursos discursivos.
Tengo en cuenta el uso de recursos no verbales (expresión facial, postura y mímica).
Caracterizo al personaje con naturalidad.
Exprezo con fluidez los parlamentos en los diálogos.
Escucho con respeto todas las participaciones.

61
 Rúbrica para evaluar la dramatización

Escala de valoración
Criterios
Logrado En proceso En inicio

Cada uno de los integrantes

del grupo se presentó y antes Uno de ellos tomó la palabra y Empezaron el sociodrama
Trabajo
de empezar la dramatización explicó lo que iban a realizar a sin ninguna presentación
colaborativo
explicaron en forma breve y continuación. ni explicación previa.
concisa su propósito.

Los estudiantes lograron a Los actores demostraron Los actores no lograron

Dramatización plenitud demostrar la habilidad a parcialmente la habilidad a demostrar la habilidad a
representar. representar. representar.

Todos los estudiantes No todos los actores Ningún actor caracterizó

Caracterización caracterizaron perfectamente al caracterizaron al personaje que al personaje que
personaje que representaron. representaron. representó.

Mantiene el interés y la
Atención del El público no presta
atención del público de forma El interés del público se reduce.
público atención.
permanente.

La obra presenta soluciones La obra presenta algunas La obra no presenta

Pertinencia pertinentes a la problemática soluciones pertinentes a la soluciones a la
planteada. problemática planteada problemática planteada.

El guion es creativo, pero El guion es

El guion es creativo y refleja con
no se evidencia con claridad desorganizado y no se
Guion claridad la secuencia inicio, nudo
la secuencia inicio, nudo y distingue una secuencia
y desenlace.
desenlace. narrativa.

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?

¿Para qué me servirá lo que aprendí?

62
 Actividad 2. Comprensión de textos.
Después de leer, hay que reflexionar y escribir
1. Lee con atención el fragmento de la obra Fuenteovejuna y desarrolla las actividades.

§ ¿Por qué motivo se hizo una junta?

Para elegir nuevas autoridades en el pueblo.
Para preparar la bienvenida al rey.
Para decidir qué hacer contra las injusticias del
comendador.

§ ¿Quién llega repentinamente a la junta?

El comendador
Frondoso
Laurencia

§ ¿Qué desgracia le había sucedido a Laurencia?

Comunicación
Frondoso le había dicho que ya no quería casarse con
ella.
El comendador la había ultrajado y violado.
Para decidir qué hacer contra las injusticias del
comendador.

§ ¿Por qué Laurencia le habrá dicho a su padre “no me

nombres a tu hija”?
Porque le correspondía como padre hacerla respetar
pero no lo había hecho.
Porque estaba algo resentida con él
Porque se sentía avergonzada de él.

§ ¿Cuál es la actitud de los hombres cuando Laurencia los increpa y los trata de “ovejas”?

§ ¿Qué mujeres cercanas a tu familia o a tu círculo social se han enfrentado a la sociedad actual como
lo hizo Laurencia frente a Fuenteovejuna? Describe al personaje y narra la situación.

§ ¿Qué valores de Laurencia crees que deberíamos asumir en nuestra época?

§ ¿Te pareció correcto que el pueblo de Fuenteovejuna se levantara contras las injusticias? ¿Por qué?

63
 Actividad 3. Comprensión de textos literarios.

1. Lee los argumentos cortos de las siguientes obras dramáticas. Luego responde las preguntas planteadas.

EL SÍ DE LAS NIÑAS – Leandro Fernández de Moratín

Francisca, muchacha de 16 años, educada en un convento, está

prometida en matrimonio con don Diego de 59 años, por deseo de
su madre, doña Irene. La prometida, en realidad está enamorada
del soldado don Carlos al que Rita, su criada, les ayuda para que
puedan estar juntos y don Carlos le ayude a anular el casamiento al
que se siente obligada por obedecer a su madre, en contra de sus
sentimientos. Cuando don Félix le dirige una carta, ésta cae en manos
de don Diego, que descubre la relación y pide una confesión sincera
de su prometida. Doña Irene insiste en imponer su autoridad, pero
don Diego renuncia al compromiso. Al poco tiempo se descubre que
el joven soldado en realidad se llama don Carlos, sobrino de don
Diego, y ambos jóvenes reciben su consentimiento para casarse.
Recuperado de https://es.scribd.com/document/385721701/El-Si-de-Las-Ninas-Resumen

¿A qué subgénero pertenece la obra? ¿Por qué?

JULIETA - William Shakespeare

De William Shakespeare. Cuenta la historia de dos jóvenes enamorados

que, a pesar de la oposición de sus familias, rivales entre sí, deciden
casarse de forma clandestina y vivir juntos; sin embargo, la presión
de esa rivalidad y una serie de fatalidades conducen a que la pareja
elija el suicidio antes que vivir separados. Esta relación entre sus
protagonistas los ha convertido en el arquetipo de los llamados
amantes desventurados. La muerte de ambos, sin embargo, supone
la reconciliación de las dos familias.

¿A qué subgénero pertenece la obra? ¿Por qué?

64
 LA VIDA ES SUEÑO – Pedro Calderón de la Barca

En Polonia, el rey Basilio consulta al oráculo sobre su recién nacido

hijo, Segismundo. La respuesta es que el nuevo heredero será un
gobernante cruel al ocupar el trono y humillará a su padre. Segismundo
es recluido en una torre, encadenado, a cargo de Clotaldo, con el fin
de evitar que la predicción se cumpla Transcurrido el tiempo, el Rey
desea probar a su hijo. Lo adormece para que despierte en medio
del palacio y como monarca. El nuevo Rey actúa en forma abusiva
y arbitraria. Le quita la vida a un criado arrojándolo por la ventana.
A su padre, le falta el respeto. Con esta experiencia, el heredero es
restituido a su torre y le hacen creer que lo vivido fue un sueño.
Posteriormente, el pueblo se entera de la existencia de Segismundo
y lo proclama Rey. En esta oportunidad, actúa diferente: reconoce la
autoridad de su padre y armoniza con él.
Recuperado de http://literaturauniversal.carpetapedagogica.com/2013/02/argumento-de-la-
vida-es-sueno-calderon.html

¿A qué subgénero pertenece la obra? ¿Por qué?

Comunicación
Actividad 4. Elaboramos esquemas.
1. Elabora un esquema numérico a partir del texto propuesto.
Notas al margen

La sedimentación
Cuando el viento se calma o bien la velocidad del agua disminuye, los
materiales transportados por un río se depositan, o lo que es lo mismo
se sedimentan. Los materiales se acumulan en las zonas más bajas, hacia
donde el agua o el viento los ha trasladado.

Los lugares donde hay más sedimentación se llaman “cuencas sedimentarias”.

En las cuencas sedimentarias se van acumulando continuamente materiales
que provienen de otros lugares. Por ejemplo, la desembocadura de un río
o un lago son cuencas sedimentarias.

Los ríos depositan muchos sedimentos en el curso medio y también en

el bajo, cuando ya el río ha perdido el ímpetu y la fuerza, y el flujo es
lento. Con frecuencia el trazado del río traza meandros, unas curvas en los
márgenes de los mismos donde se acumulan muchos materiales

Esquema numérico

65
 Autoevaluación

Criterios Sí No
Anticipo el contenido del texto en base al título, su estructura y su tipo.
Deduzco el contenido del texto a medida que voy leyendo.
Infiero el significado de palabras en el contexto que aparecen.
Reconstruyo con facilidad la secuencia de las ideas o hechos del texto.
Infiero el propósito del texto y el público a quién se dirige.
Utilizo el subrayado para diferenciar las ideas principales y secundarias.
Analizo la información del texto para reflexionar y comentar.
Jerarquizo las ideas del texto para elaborar un esquema numérico.
Se comprende claramente el esquema numérico que elaboré.

Actividad 5. Aplicamos nuestros conocimientos sobre los signos de puntuación.

Para escribir hay que generar ideas

1. Escribe los signos de interrogación y exclamación donde corresponda.

§ Viste al profesor bajar de la escalera § Después de mirarnos fijamente,

§ Hola, Juan Qué tal estás
§ Qué magnífico, qué extraordinariamente
bello aparecía el paisaje
§ Contesta: A qué hora llegarás anoche
§ Dime en qué tren llegarás.
§ Cuando lleguen las vacaciones,
bien lo pasaremos en la playa
preguntó: A qué viniste
§ Cómo te gusta la pachamanca
§ Salimos de la choza y qué manera de
llover
§ Me pregunto qué habrá sido de ellos.
§ Al caer la noche, qué espléndida luna
qué
se contemplaba
§ Puede que tengas razón, pero qué
harías tú en mi lugar

2. Indique la alternativa donde se presenta el correcto uso de los signos de interrogación.

a. Roberto, ¿dime quién cogió las llaves del depósito?

b. No sabemos ¿si Diana comprará un nuevo ventilador?

c. ¿Podrías levantar esa caja vieja?, Nelson.

d. Donato quiere saber ¿para qué trajeron los baldes de su tía?

e. Cuando ves a Eugenia, ¿te sientes emocionado?

66
Actividad 6. Elaboramos un guion teatral.

1. Planificación

a. Escoge un subtema de los que se proponen o sugiere otro.

Construcción de casas en las Puentes mal construidos Reubicación de pobladores que

riberas de los ríos habitan en zonas de alto riesgo

Comunicación
Activación de un plan de Mala administración del Mejoramiento del trabajo de
emergencia nacional de alerta presupuesto económico para la INDECI
temprana prevención de desastres

b. Completa el organizador gráfico con la información necesaria.

Considera las acotaciones, y
los signos de interrogación
y exclamación, así como la
Registro correcta puntuación en el texto
cuando redactes los diálogos.

Propósito Tiempo

Público Sub tema

67
 2. Redacción
a. Elabora el borrador de tu texto con la ayuda de este cuadro.

Argumento de la obra

Subgénero (tragedia, comedia o

drama)

Personajes y breve descripción de

su rol en la obra

Escena 1:

Desarrollo de cada escena o acto

Escena 2:

b. Elabora la versión final.

68
 3. Evaluación

a. Solicita la opinión de algún compañero o compañera para seguir mejorándolo.

b. Corrige tu guión teatral considerando los puntos observados.
c. El siguiente cuadro te ayudará a saber cómo te evaluarán.

Criterios Sí No
Presento de forma ordenada y limpia la versión final del texto.
Utilizo letra legible y hace uso de paratextos.
Construyo el texto respetando la estructura de las oraciones.
Considero el desarrollo del guión teatral respetando su estructura (actos, escenas, cuadros).
Desarrollo una unidad temática a lo largo de todo el texto.
Uso un lenguaje claro y comprensible (coherencia).
Empleo correctamente los signos de puntuación.
Mantengo el registro del lenguaje elegido para comunicarse.
Empleo conectores lógicos según su pertinencia.
Demuestro interés y motivación para realizar la actividad.

Comunicación
Rúbrica para evaluar el guión teatral

Escala de valoración
Criterios
Logrado En proceso En inicio

El texto se ajusta al tema El texto se ajusta al tema o al

y al propósito, se dirige al propósito, se dirige al destinatario El texto no se ajusta al tema
Adecuación destinatario; además, el registro pero no se ajusta al registro ni al propósito o no se
es adecuado a la situación requerido por la situación dirige al destinatario.
comunicativa. comunicativa.

El texto presenta argumentos Presenta argumentos que se

vinculados a la tesis
Coherencia
correctamente desarrollados con
el propósito de convencer
El texto no presenta
alejan de la tesis o son confusos,
información suficiente para
además carecen de sentido y
construir un argumento.
desarrollo.

El texto presenta variados
conectores los cuales están
Cohesión
empleados siempre de forma
adecuada.
El texto presenta
El texto presenta escasos
enumeraciones o
conectores o son repetitivos;
yuxtaposiciones sin
además, algunos están mal
conectores o están mal
empleados.
empleados.

El texto no presenta ningún

El texto incluye todos los
componentes de su estructura
Estructura
y estás se encuentran bien
delimitadas en el espacio.
El texto presenta solo algunos
componentes de su estructura y
además estos no se encuentran
bien delimitadas en el espacio.
componente estructural
(por ejemplo, presenta un
listado de oraciones o una
estructura correspondiente
a otro texto).

El texto presenta algunos errores

El texto no presenta errores El texto presenta errores
gramaticales que dificultan la
Corrección morfológicos, sintácticos u gramaticales que dificulta la
comprensión y demandan una
ortográficos. comprensión del escrito.
relectura.

69
 3 Experiencia de
APRENDIZAJE
Informamos sobre nuestras
lenguas a través de la exposición

Actividad 1. Exponemos sobre diversas situaciones.

Antes de hablar, hay que planificar
Prepara una exposición sobre la importancia de los patrimonios inmateriales de tu localidad o región. Sigue
estos pasos:

1. Planificación
a. Elige un tema para tu exposición. Te mostramos algunos patrimonios inmateriales, puedes
seleccionar otro de tu comunidad.

Danza Música Costumbres religiosas

Las leyendas La pachamanca El chaccu

b. Completa el organizador gráfico con la información necesaria

Propósito
¿Cuál es la intención de la exposición?

Causas Duración
¿A quién estará dirigido? ¿Cuánto durará aproximadamente?
Antes de participar en la
exposición

Registro
¿Usaremos el lenguaje formal o informal?

c. Consulta información sobre el tema en libros, revistas, periódicos u otras fuentes como testimonios,
entrevistas, narraciones etc.
d. Toma o selecciona fotografías para complementar el recojo de información.

70
3. Elaboración de la exposición

a. Después del recojo de información, organiza tu información en un esquema. En él incluye los

subtemas que se desprenden del tema general.

Tema de mi exposición:

Título

Introducción

Comunicación
Desarrollo

Conclusión

b. Selecciona los recursos que emplearás en tu exposición (papelotes, ilustraciones, diapositivas,

tablet, fichas, etc.)
c. Ensaya tu participación oral antes de tu exposición (puedes grabar tus ensayos).

§ Considera los gestos y las expresiones faciales recordando que es el registro formal el que
emplearás.
§ Pregunta a tus compañeros sobre tu ensayo y pide sus apreciaciones.
§ Vuelve a ensayar haciendo las correcciones sugeridas antes de tu presentación final.

71
 3. Exposición
a. Realiza tu exposición según lo planificado.

4. Evaluación

Criterios
Elijo el tipo de registro adecuado.
Planificación Consulto fuentes pertinentes y confiables para obtener información.
Ensayo mi participación previamente

Presento mis ideas de forma organizada siguiendo una secuencia temática.

Tengo en cuenta el uso de recursos no verbales: gestos y expresiones faciales.
Al hablar
Empleo recursos de apoyo como ilustraciones, diaposistivas, graficos etc.
Utilizo un lenguaje claro y fluido.
Escucho con respeto la participación de mis compañeros.

Al escuchar Realizo repreguntas de manera espontanea en el momento oportuno.

Tomo apuntes de lo más relevante de las exposiciones.

Rúbrica para evaluar la exposición

Escala de valoración
Criterios
Logrado En proceso En inicio

Mantiene el interés y la atención El participante no puede

Mantiene el interés de la
Audiencia de la audiencia de forma mantener la atención de la
audiencia por momentos.
permanente. audiencia.

Utiliza un vocabulario amplio, Utiliza un vocabulario apropiado Utiliza un vocabulario

Vocabulario
variado y apropiado. pero básico y poco variado. limitado y repite palabras.

Tiene entonación, intensidad y Tiene entonación,

Entonación Tiene entonación, intensidad y
timbre de voz natural, amena, intensidad y timbre de
intensidad y timbre de voz poco variado y
variada y adecuada a la voz inflexible, bajo e
timbre poco adecuado para la audiencia.
audiencia. inadecuado a la audiencia.

Ofrece una participación Ofrece una participación Ofrece una participación

Organización organizada, articulada y poco organizada, articulada y desorganizada, poco
y coherencia coherente durante todo el coherente durante poco tiempo coherente y articulada
tiempo que dura la exposición. que dura la exposición. durante toda la exposición.

Demuestra dominio del tema. Demuestra poco dominio del No demuestra dominio del
Dominio del Expresa con seguridad, claridad tema al expresar con escasa tema, evidencia inseguridad
contenido y fluidez los sucesos y detalles claridad y fluidez los sucesos y e inconsistencias durante su
durante toda su participación. detalles durante su participación. participación.

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

¿Para qué me servirá lo que aprendí?

72
 Actividad 2. Comprensión de textos.
Después de leer, hay que reflexionar y escribir
Vuelve a leer con atención el texto “Perú tiene 47 lenguas originarias”.

§ ¿Cuál es la intención del texto?

Informar de manera expositiva sobre las lenguas originarias que se hablan en nuestro país.
Exponer las principales características de las lenguas originarias.
Argumentar por qué es importante conservar nuestras lenguas originarias.

§ Enumera según el orden las lenguas originarias más habladas en el Perú.

Shipibo - Konibo
Aimara
Awuajún
Quechua
Ashaninka

Comunicación
§ ¿Cuántas lenguas indígenas ya han desaparecido desde la Colonia?
a. 37
b. 47
c. 17
d. 35

§ ¿Cuál consideras que es la principal razón por la que una lengua originaria puede desaparecer?

a. La discriminación que reciben los hablantes en la capital.

b. La desaparición de la población que la habla.
c. Su uso es poco frecuente.
d. El impulso del castellano las hace ser olvidadas por sus habitantes.

§ ¿Por qué la mayoría de lenguas originarias serán de origen amazónico?

§ ¿Qué opinión te merece las acciones que viene haciendo el Estado por la preservación de las
lenguas originarias?

§ ¿A qué se refiere Agustín Panizo cuando dice: “Si me borran mi lengua me borran mi cultura”?

73
 Actividad 3. Reconocemos dialectos.
1. Lee el siguiente fragmento y luego indica a qué región (costa, sierra o selva) corresponde la forma
de hablar de los personajes. Fundamente tu respuesta.

ETOY RONCA
(Fragmento)
Por un camino solitario iba una negra montada en una burra: trus, trus,
trus, trus, cuando de repente "¡Ay, Jesú!" gritó la negra dando un brinco
junto con la burra: de las chacras vecinas había entrado en el camino
un negro montado en un burro. Pero en seguida la negra se dio cuenta
que era su compadre y, abanicándose con la mano y al mismo tiempo
resoplando, le dijo:

-Qué suto mia dao uté, compaire.

-Hola, comairita, cómo etá uté.
Y montados sobre sus animales se fueron juntos por el camino.
-Compaire- dijo más adelante la negra mirando al negro por el
rabillo del ojo-, el camino ta solito.
-Ujú- dijo el negro sin mirarla.
Siguieron avanzando y la negra nuevamente habló:
-Compaire, yo le tengo miedo a uté…

Antonio Gálvez Ronceros

2. Construye tres expresiones dialectales, una por cada región, con las palabras del vocabulario.

VOCABULARIO
COSTA
Amoñarse. Término utilizado en Tumbes para decir que alguien está
avergonzado.
Churre. En Piura, se utiliza para referirse a un niño o niña.
Está fuerte la chilampa. Esta expresión hace referencia a que hace mucho frío.
Se usa en Chiclayo.
Estás para el gato. Quiere decir estar enfermo o en malas condiciones físicas.
¡Guá! En Lambayeque, es una exclamación de sorpresa o de lamentación.
SIERRA
Alalau. Una expresión quechua que se dice cuando se siente mucho frío.
Común en Cusco y Cajamarca.
Añañau. Para decir que alguien o algo está bonito en Cusco.
Aquicito. Cuando un determinado lugar está cerca se dice que está ‘aquicito’.
Opa. En la sierra sur, se usa para indicar que alguien es tonto.
Pishtaco. Nombre que se le da a un personaje legendario en la sierra central.
SELVA
Calapata. Esta palabra indica que alguien va descalzo. Se escucha en
Amazonas y Madre de Dios.
Chamuscado. En las mismas zonas, equivale a que algo está casi quemado.
Huambrilla. Se utiliza en lugar de niña o muchacha. Común en Tarapoto e
Iquitos.
Machacar. Palabra usada para indicar que algo se debe moler o que se dice
con insistencia.
Ñaño. Se usa como expresión de cariño hacia un joven, en Iquitos y Tarapoto.

74
 Actividad 4. Elaboramos una cruz categorial.

El tráfico ilícito de bienes culturales

Los objetos saqueados y robados de sitios arqueológicos e iglesias incrementan el tráfico ilícito de bienes
culturales; es decir, la compra y venta de objetos arqueológicos o histórico-artísticos que se realiza sin tener en
cuenta que su transferencia ilícita está prohibida. Los principales actos dolosos relacionados con el tráfico ilícito
de bienes culturales son la transferencia clandestina y la salida de las piezas del país sin autorización previa. El
tráfico ilícito no existiría si no hubiera un mercado para estos objetos, formado y alentado principalmente por
coleccionistas con mucho dinero y algunas personas sin escrúpulos que trabajan en museos, tanto en el Perú
como en el extranjero. Además, en las últimas décadas, los bienes culturales se han convertido en un medio
de lavar dinero por parte de los autores de otros delitos graves como el narcotráfico y la venta clandestina de
armamento, entre otros.
Adaptado de https://goo.gl/ddtfZh

Comunicación

Criterios Sí No
Anticipo el contenido del texto en base al título, su estructura y su tipo.
Deduzco el contenido del texto a medida que voy leyendo.
Reconstruyo con facilidad la secuencia de las ideas o hechos del texto.
Infiero el propósito del texto y el público a quién se dirige.
Utilizo el subrayado para diferenciar las ideas principales y secundarias.
Organizo las ideas del texto para elaborar una cruz categorial.
Se comprende claramente la cruz categorial que elaboré.

75
 Actividad 5. Aplicamos nuestros conocimientos sobre los conectores lógicos de
adición y contraste.

Para escribir hay que generar ideas

1. Completa las oraciones con los conectores del recuadro.

también además sin embargo pero en cambio

§ La televisión tiene programas de entretenimiento, _______ no todos tienen un contenido educativo.

§ Compraré dulces para la fiesta de mi hijo __________ haré unos bocaditos deliciosos y un pastel.
§ Las hormigas son muy pequeñas y parecen indefensas. ___________ , cuando trabajan en grupo pueden
llegar a ser muy peligrosas.
§ Marina habla tres idiomas, _________ dicta clase en la misma universidad donde estudia mi amigo Luis.
§ Lucía es muy trabajadora y decidida. __________ su hermana Diana aún no tiene un proyecto de vida
definido.

2. Marca, con un X, las oraciones donde se empleen los conectores de adición correctamente.

§ Los bomberos apagaron el fuego también la fábrica quedó completamente destruida. ( )

§ Llegué temprano al colegio. Además, pude jugar un rato antes de comenzar las clases. ( )
§ Tú eres muy pequeña, también eres fuerte. ( )
§ Para el almuerzo preparé ensalada, carne y arroz. A parte de ello, preparé una gelatina para el postre ( ).

Actividad 6. Elaboramos trípticos.

1. Planificación
a. Elige un patrimonio de tu localidad o región, ya sea cultural o natural. Puedes considerar algunos
de los sugeridos o puedes partir de los temas elegidos en tu exposición.
§ Una costumbre. § Una danza típica
§ Un monumento § Un género musical
§ Una tradición religiosa. § Un lago
§ Una leyenda § Un río.
§ Una fiesta costumbrista § Una catarata

b. Completa con la información necesaria.

¿Qué tema elegiste? ¿A quién te vas a dirigir?

ANTES DE
REDACTAR
¿Con qué intencionalidad? ¿Qué tipo de registro utilizarás?

c. Recoge información sobre tu tema de fuentes bibliográficas, revistas, periódicos o Internet.

76
2. Redacción
a. Elabora un esquema para organizar la información en las carillas de tu tríptico con la ayuda de
este cuadro.

Carillas ¿Qué información presentaré? ¿Qué recursos gráficos usaré?

1. Portada

Comunicación
2. Introducción (panel
frontal interno)

3, 4 y 5. Información
del tema (paneles
internos)

6. Contraportada

77
 b. Elabora la versión final. Luego, revisa y corrige.

Panel interno Contraportada Portada

Introducción
Panel interno Panel interno
(panel frontal interno)

78
 4. Evaluación

Criterios Sí No
Presento de forma ordenada y limpia la versión final del texto.
Presentación
Utilizo letra legible y hace uso de paratextos.
El título tiene relación con el contenido del texto.
Estructura y
Considero la estructura del texto al redactar.
contenido
La información se presenta organizada y proporcionada en cada parte del tríptico.
Uso un lenguaje claro y comprensible (coherencia).
Aspectos Empleo correctamente los signos de puntuación.
formales Mantengo el registro del lenguaje elegido para comunicarse.
Empleo conectores lógicos según su pertinencia.

Rúbrica para evaluar el tríptico

Escala de valoración
Criterios
Logrado En proceso En inicio

Comunicación
El texto se ajusta al propósito, El texto no se ajusta al
El texto se ajusta al propósito
pero se aleja de algunos propósito de informar, sino
y al tema; además el registro y
elementos del tema o no se ajusta que solo narra, describe,
Adecuación tono son siempre adecuados
al registro o tono requerido por el invita, etc. O el texto no se
al medio de publicación o
medio de publicación o propósito ajusta al tema planteado en
propósito comunicativo.
comunicativo. la tarea.

El texto presenta información El texto no presenta

El texto presenta información
completa para construir el
sentido global; además, no se
Coherencia
evidencia digresiones temáticas,
ideas inconexas ni información
contradictoria.
mínima para construir el sentido
global. Además, o se evidencian
digresiones temáticas, ideas
inconexas o información
contradictoria. Es posible
reconstruir el sentido global del
texto, aunque con dificultad.
información suficiente o
presenta gran cantidad de
digresiones temáticas, ideas
inconexas o información
contradictoria. No es
posible reconstruir el
sentido global del texto.

El texto presenta
El texto presenta variados El texto presenta escasos
enumeraciones o
conectores los cuales están conectores o son repetitivos;
Cohesión yuxtaposiciones, sin
empleados siempre de forma además, algunos están mal
conectores o mal
adecuada. empleados.
empleados.

El texto incluye todos los
componentes de su estructura
Estructura
y están bien delimitadas en el
espacio.
El texto presenta los El texto no presenta ningún
componentes de su estructura, componente estructural,
pero estos no se encuentran bien puede ser un listado de
delimitadas en el espacio. oraciones u otra estructura.

El texto presenta algunos errores

El texto no presenta errores
morfológicos, sintácticos u
Corrección
ortográficos; además, presenta
gramatical y
un vocabulario correcto y
vocabulario
preciso, con cierta variedad y
riqueza.
El texto presenta numerosos
gramaticales raves que dificultan
errores gramaticales
la comprensión y exigen una
y resulta imposible la
continua relectura, además
comprensión del escrito
presenta varias incorrecciones
además se evidencia
e imprecisiones en el uso del
numerosos errores en el
vocabulario y este a su vez es
uso del vocabulario.
poco variado y pobre.

79
 4 Experiencia de
APRENDIZAJE
Defendemos nuestras ideas
en un debate

Actividad 1. Organizamos un debate.

Antes de hablar, hay que planificar

1. Planificación
a. Elige un tema, podría ser a partir de las siguientes preguntas.

¿Deben desaparecer las Services? ¿Cómo elegir la carrera universitaria?

¿Se deben prohibir las corridas ¿Se debe aprobar la pena de muerte
de toros? para violadores de niños?

b. Completamos el organizador con la información requerida.

Propósito
¿Para qué van a debatir?

Tiempo Tema
¿De cuánto tiempo van a disponer en ¿Cuál es el tema polémico sobre el
sus intervenciones?
Antes de participar en el cual debatirán?
debate

Registro
¿Qué registro usarán; formal o informal?

c. Infórmate a profundidad del tema consultando fuentes bibliográfica, hemerográficas y

audiovisuales.

80
2. Elaboración del debate
a. Elabora un breve resumen esquemático que sirva de pauta para el desarrollo de tu discurso. Usa
este formato.

Introducción: primero recuerda saludar a tu audiencia. Segundo, presenta el tema de forma

clara y concisa. Puedes contextualizar el tema con algún evento actual.

Comunicación
Posición: menciona claramente cuál es tu posición frente al tema que se está debatiendo ya
sea que estés a favor o en contra.

81
 Argumento de la tesis: presenta al menos dos razones que respaldan tu posición y,
seguidamente, desarrolla con mayor solidez esas razones a partir de ejemplos, datos
estadísticos, evidencias científicas, entre otros.

Conclusión: reitera tu posición frente al tema para reforzarla. Las citas pueden ser una buena
manera de concluir un discurso.

Sugerencias: con el esquema elaborado, procura ensayar varias veces tu discurso antes del
debate. Usa una voz fuerte y clara, tomar en cuenta con el ritmo. Evita hablar demasiado
fuerte o demasiado despacio. La confianza influye en la persuasión de la audiencia.

b. Haz un ensayo de tu participación considerando los criterios de la lista de cotejo. Vuelve a ensayar
luego de pedir sugerencias de mejoras a tus compañeros.

3. Participación
a. Durante el debate considera lo siguiente:

§ Expresa claramente tu postura y tus argumentos considerando el volumen de tu voz, la entonación

y las convenciones del lenguaje no verbal.
§ Ten en cuenta las actitudes que debes asumir al debatir (proactividad, respeto por la individualidad,
confianza e integridad al actuar).
§ Escucha con atención a los argumentos contrarios a los tuyos, anótalos, para que luego puedas
realizar la contrargumentación.

82
 4. Evaluación

Criterios Sí No
Elijo el tipo de registro adecuado.
Planificación Consulto fuentes confiables para investigar el tema.
Ensayo mi participación antes del debate.
Aplico los conocimientos que aprendí en la planificación.
Tengo en cuenta el uso de recursos no verbales (la mirada, la postura y el movimiento
Al hablar corporal).
Considero las actitudes al debatir (proactividad, respeto por la individualidad, confianza
e integridad al actuar).
Escucho con respeto las intervenciones de mis compañeros.
Al escuchar
Organizo mis ideas mentalmente antes de contrargumentar.

Rúbrica para evaluar el debate

Escala de valoración
Criterios
Logrado En proceso En inicio

Comunicación
Plantea con precisión el tema y la
idea a defender (tesis); además, El tema y la idea a defender (tesis) El tema y la idea a
Introducción
atrae eficazmente la atención no están bien definidos. Presenta defender son vagos e
y recursos de
con un pensamiento, cita, datos algunos recursos de apoyo, pero imprecisos; además, no
apoyo
estadísticos o preguntas dirigidas no son directos y apropiados. utiliza recursos de apoyo.
a la audiencia.

Utiliza un volumen de voz lo Utiliza un volumen de voz El volumen con frecuencia

Tono y
suficientemente alto para ser insuficiente para ser escuchado; es muy débil para ser
duración de
escuchado y enfatiza eficazmente además, enfatiza muy pocas escuchado y no enfatiza
la voz
algunas sílabas o vocales. sílabas o vocales. ninguna sílaba o vocal.

Utiliza vocabulario preciso,

Utiliza vocabulario limitado y Utiliza vocabulario limitado
Léxico variado y apropiado para los
términos imprecisos. y repetitivo.
comentarios.

Presenta argumentos sólidos Presenta argumentos Presenta argumentos

Sustentación
sustentados con experiencias, medianamente fundamentados; sin sustento e incurre
de los
evidencias y ejemplos; además, además, incurre en algunas en abundantes
argumentos
no incurre en contradicciones. contradicciones. contradicciones.

Expone de forma clara y Las ideas que expone

Expone algunas ideas relevantes
Relevancia precisa las ideas más relevantes no son relevantes
del comentario oral; además da
de las del comentario; además, da y sus sugerencias,
sugerencias, recomendaciones y
soluciones sugerencias, recomendaciones y recomendaciones y
soluciones poco viables.
soluciones viables. soluciones irreales.

Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?

¿Para qué me servirá lo que aprendí?

83
 Actividad 2. Aplicamos nuestros conocimientos sobre los referentes.

1. Elige entre los siguientes términos anafóricos y completa con ellos las oraciones.

lo le ellos allí estas ella

§ Una característica de los seres vivos es que todos están formados por células. ______ son capaces
de alimentarse y reproducirse por sí mismas.
§ Los hermanos Jacob y Wilhelm Grimm son dos famosos escritores alemanes. ______ escribieron
famosos cuentos infantiles.
§ El lago Titicaca se encuentra en la frontera entre el Perú y Bolivia. Muchos turistas ______ visitan
durante todo el año.
§ Rafael intentó hablar con Rosario después del incidente; sin embargo, ______ no ______ hizo
mucho caso.
§ Me agradaría conocer Polonia. ______ nació el virtuoso pianista Federico Chopin.

2. Lee el siguiente texto y escribe a qué palabras se refieren los términos destacados.

Desde muy pequeño, Miguel Ángel Buonarroti se familiarizó con el mazo y el cincel buscando dar
a las piedras formas humanas. Su padre percibió ese talento y lo envió a los talleres florentinos
de un famoso maestro y escultor: Domingo Ghirlandaio. Este le enseñó todo lo que sabía y
lo puso a trabajar en la construcción de una capilla en Florencia. Allí recibiría su primera tarea
artística y arquitectónica. Actualmente, Miguel Ángel es considerado uno de los escultores más
grandes de la humanidad.

lo: ______________________ le: ______________________

un famoso maestro y escultor _________ allí: ______________________

este: ______________________

Actividad 3. Aplicamos nuestros conocimientos sobre el verbo.

1. Indica la forma no personal (infinitivo, participio y gerundio) en qué se encuentran los

verbos resaltados en las siguientes oraciones:

§ El accidentado fue asistido por el bombero. _______________

§ Los exploradores siguieron buscando el tesoro hasta encontrarlo. ________________
§ A María le gusta cantar en las actuaciones de su colegio. ________________
§ Lo iban a condenar creyendo que era culpable. ________________

2. Subraya el verbo en cada oración, luego indica la persona, el tiempo y el número en que
se encuentran.

El mecánico arregla el automóvil Tú estuviste nerviosa en la fiesta.

Persona: ______________________ Persona: ______________________
Tiempo: ______________________ Tiempo: ______________________
Número: ______________________ Número: ______________________

84 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

 Actividad 4. Redactamos una carta de renuncia.
Para escribir hay que generar ideas

La señorita Raquel Rodríguez Requena viene trabajando como

anfitriona en el casino Montreal ubicado en la ciudad de Chiclayo desde
el 5 de enero de 2017. Ella dentro de 15 días debe iniciar sus estudios
en la carrera de Derecho en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos; motivo por el cual, ya no seguirá laborando en la empresa
cuyo gerente es el señor Máximo Rivadeneyra Vega. Entonces, Raquel
decide presentar su renuncia.

1. Planificación
a. Antes de la redactar completa el esquema con la información que se nos pide.

¿Cuál es el motivo de tu renuncia? ¿A quién te vas a dirigir?

Comunicación
ANTES DE
REDACTAR
¿Qué argumentos presentarás? ¿Qué tipo de registro utilizarás?

2. Redacción
a. Elaboro el borrador de la carta usando este formato.

Estructura Escribe organizando las ideas del texto de acuerdo a sus partes

Encabezado

Asunto

Cuerpo

Despedida y firma

b. Elabora el borrador de la carta usando este formato.

§ Escribe tratando de dejar una buena impresión de ti.
§ Incluye en tu carta la fecha exacta de inicio y termino de tu vínculo laboral.
§ Incluye los datos de manera precisa, clara y directa.
§ Organiza la información de manera pertinente.
§ Escribe con corrección ortográfica y sintáctica.

c. Escribe en tu cuaderno el borrador considerando la estructura del texto.

85
 d. Redacta la versión final de la carta de renuncia. Revisa y corrige tomando en cuenta las sugerencias
de corrección de tus compañeros y profesor.

86
 3. Evaluación

Criterios Sí No
Presento de forma ordenada y limpia la versión final del texto.
Presentación
Utilizo letra legible y hace uso de paratextos.
Construyo el texto respetando la estructura y el formato.
Estructura y
Considero el desarrollo del discurso respetando su estructura interna
contenido
Desarrollo una unidad temática a lo largo de todo el texto.
Uso un lenguaje claro y comprensible (coherencia).
Aspectos Empleo asertivamente los signos de puntuación.
formales Mantengo el registro del lenguaje elegido para comunicarse.
Empleo conectores lógicos según su pertinencia.

Rúbrica para evaluar la elaboración de la carta de renuncia

Comunicación
Escala de valoración
Criterios
Logrado En proceso En inicio

Coherencia Escribe de forma coherente y Escribe de forma coherente los Escribe con poca precisión
del concisa los datos y cargo del datos del destinatario, pero no los datos y cargo del
destinatario destinatario. precisa el cargo. destinatario.

Escribe el asunto con un texto Escribe el asunto con

Escribe el asunto con un texto
Coherencia amplio, regularmente coherente un texto extenso, sin
muy breve, coherente y conciso
del texto y utilizando un lenguaje poco coherencia y utilizando un
utilizando un lenguaje cortés.
corté. lenguaje descortés.

Escribe un texto coherente, breve Escribe un texto no

y conciso. Agradece a la empresa
Claridad del
y explica de forma detallada
propósito
su propósito expresando sus
motivos y razones.
Escribe un texto poco coherente. coherente. Explica con
Explica su propósito, motivos y dificultad su propósito
razones. expresando sus motivos y
razones.

Escribe de forma adecuada

Escribe de forma adecuada un Escribe un texto breve y
un texto muy breve, conciso y
Cortesía texto breve y sin coherencia. no coherente. No utiliza
coherente. Utiliza un lenguaje
Utiliza un lenguaje cortés. un lenguaje cortés.
cortés.

87
Valoramos nuestra diversidad

Experiencia de aprendizaje 1 Experiencia de aprendizaje 3

La función de relación y coordinación en nuestro Formación de sustancias químicas
organismo
Experiencia de aprendizaje 2
Conocemos las familias químicas
 Ciencia, Tecnología
y Salud

Ante los diversos cambios que se originan hoy en

día, desde el punto de vista tecnológico; se abren
grandes posibilidades para la creación y la innovación
de diversos materiales, sustancias, instrumentos y
herramientas, razón por la cual nuestra diversidad
debe ser protegida, destacada y transmitida de
generación en generación.
La consideración por la naturaleza nos debe llevar
a mejorar nuestra forma de vivir y nuestra conducta
respecto del mundo que habitamos y de nosotros
mismos.
Es por ello que debemos desarrollar toda nuestra
creatividad y pensamiento crítico, a partir de una
base sólida sobre diversos conocimientos acerca
de la formación de sustancias químicas, pero
con responsabilidad frente a los demás, a nuestra
biodiversidad y a nuestro ambiente.

En grupo, comenta.
1. ¿Por qué es importante conocer cómo están
formados los seres vivos?
2. ¿Qué relación tenemos entre nuestra vida diaria
y la protección y cuidado de nuestro ambiente?

¡Reflexionemos!
¿Por qué es importante relacionarse,
pero respetando la diversidad?
 1 Experiencia de
APRENDIZAJE
La función de relación y
coordinación en nuestro organismo
Actividad 1. Función de relación.

Para trabajarlo en pares

1. A partir de la información presentada en el texto, explica de qué manera interviene el sistema

locomotor en la función de relación.
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

2. Menciona tres situaciones según los sentidos indicados, donde se evidencie la función de relación
con su proceso de percepción, de interpretación (explica como interviene el sistema nervioso) y de
ejecución (explica como emite la respuesta, el sistema locomotor o las glándulas endocrinas, según
sea el caso).

90
 Actividad 2. Función de coordinación.

Para trabajarlo en pares

A partir de la información presentada, completa los espacios vacíos ubicando donde corresponde las
reacciones y cambios del sistema nervioso o del sistema endocrino.

Coordinación
Reacciones y cambios
Sistema nervioso Sistema endocrino

Ciencia, Tecnología y Salud

En la adolescencia, aparecen las características Aceleración del corazón cuando se encuentra
sexuales secundarias femeninas o masculinas. ante una situación complicada.

Rascarse a la sensación de molestias de escozor. Producción de leche materna cuando dan de lactar.

Retirar la mano cuando se pincha el dedo con un

La menarquia o primera menstruación.
objeto punzo cortante.

Actividad 3. Sistema Nervioso.

Para trabajarlo en pares

A partir de la información presentada en el texto y del video sobre el sistema nervioso, realiza con tu
compañero(a) un mapa mental, considerando la coherencia y adecuación.

91
 Mapa mental

Autoevaluación

Criterios Sí No Menciona tus dificultades y aciertos

1. Presento el mapa mental de
manera ordenada y respetando la
jerarquía de los elementos.

2. Relaciono la información
presentada con el tema principal.

3. Redacto en forma clara y precisa,

respectando los términos científicos
utilizados.

4. Presento el mapa mental

puntualmente.

92
 Actividad 4. La Neurona.
A partir de la información presentada en el texto sobre las neuronas, completa el gráfico con las partes de
la neurona y responde a las interrogantes planteadas.

1. ¿Cuál es la función de las neuronas?

_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

2. ¿Cómo se produce la información, en un impulso nervioso?

_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

Ciencia, Tecnología y Salud

3. ¿Cómo se produce la respuesta ante los estímulos?
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

Actividad 5. Análisis de una noticia.

¡Dar lectura a la noticia!

Lima, 4 de junio de 1989

Dinamitaron ómnibus que conducía a los Húsares de Junín a Palacio de Gobierno.

También murió miembro de la Policía Técnica. Hay 19 heridos.
El escenario fue en una calle de Barrios Altos en el Cercado de Lima un 3 de junio de 1989.
Siete soldados del regimiento Húsares de Junín, escolta del presidente de la República, así como
un miembro de la Policía Técnica resultaron muertos ayer en Barrios Altos durante un atentado
dinamitero contra un ómnibus militar que conducía a los primeros a Palacio de Gobierno.
Otros 13 efectivos del Ejército que iban en el mismo vehículo, así como seis civiles resultaron heridos
tras la culminación de una sincronizada acción planeada minuciosamente por los subversivos.

93
 La detonación de por lo menos cinco kilos de dinamita, afectó viviendas de la citada arteria, un
microbús repleto de pasajeros, un templo religioso, a la vez que dejó un forado de un metro de
diámetro aproximadamente en el pavimento. La carga explosiva fue tan potente que varios soldados
salieron volando de sus asientos, para quedar tendidos en el pavimento.
Esto no fue una puesta teatral, sino una cruda y absurda realidad de esos años de terror y miseria
humana. Hay que tener memoria y recordar qué es lo que podía hacer un “coche bomba” en esos
años.
Adaptado de: https://elcomercio.pe/blog/huellasdigitales/2014/06/el-sueno-roto-de-los-husares-a-25-anos-del-atentado-terrorista-en-pleno-centro-de-
lima?ft=contenido&ref=nota_lima

Las décadas de 1980 y 1990 fueron años de crisis política, económica y social en el Perú a causa del
accionar terrorista y sus secuelas en la sociedad, de la inflación y sus efectos en la población.
Aquí algunos testimonios, de las personas que vivieron la época del terrorismo:

Bruno Da Costa (bruno10): “Recuerdo que a mi vecino lo ascendieron a comandante, todo

el barrio lo estimaba. Buen padre, esposo e hijo, y amigo. Cuando jugábamos una pichanga,
entraron unos disfrazados de escolares, lo acribillaron y una mujer colocó cinco petardos
debajo de él todavía vivo, haciéndolo estallar”.

Eduardo Guillermo Pinedo Mauricci (laloperu): “Yo recuerdo claro el día del atentado al
canal 2. Vivía a una cuadra y mi hijo salió con más de 30 heridas de vidrio en la cara y dorso.
Casi pierde la vista e hizo leña mi departamento. No es posible que los jóvenes no sepan de
estos crímenes y apoyen”.

Enver Rojas Fernandez (remenverme): “Me acuerdo cuando fui a Huancayo. Estábamos
cerca de la comisaria con mi tío y un primo, y en eso los coches bomba explotaron cerca. El hotel
remeció, las lunas se reventaron. La gente estaba gritando, nos decían que nos metiéramos
debajo de las camas o mesas. Terroristas… Hacían que la vida ya no dependa de uno”.

Fuente: http://archivo.elcomercio.pe/politica/gobierno/peru-no-olvida-testimonios-nuestros-lectores-sobre-epoca-terror-noticia-1364997

A partir de la noticia y de los testimonios presentados, responde las interrogantes formuladas:

1. ¿Crees que solo las víctimas directas del terrorismo sufrieron consecuencias psicológicas? Fundamenta
tu respuesta
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

2. ¿Qué daños psicológicos se presentaron en las personas y familiares que sufrieron los atentados del
terrorismo?
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

94
 Actividad 6. Sistema endocrino

Para trabajarlo en pares

A partir de la información presentada en el texto y del video acerca del sistema endocrino, desarrolla con
tu compañero(a) la siguiente actividad:

1. Identifica en el gráfico las glándulas endocrinas y escribe el nombre de cada una de ellas.

Ciencia, Tecnología y Salud

2. En relación a las glándulas endocrinas, elabora un organizador gráfico, donde se evidencia las
hormonas que producen y sus respectivas funciones.

95
 Actividad 7. Enfermedades del sistema endocrino.

Para trabajarlo en pares

A partir de la información presentada en el texto sobre las enfermedades del sistema endocrino, completa
con tu compañero(a) el cuadro propuesto y responde a las interrogantes.

1. Completa el cuadro utilizando las palabras que correspondan:

e la Enan
rn os d ismo Diabetes
o d
Trast xualida
s e

Hipo Ester
gluce o ilidad
mia Gigantism masc
ulina

Esterilidad femenina Trastornos de la

sexualidad

Hormona y función Hiposecreción Hipersecreción

Insulina
Regula la cantidad de azúcar en
la sangre
Hormona del crecimiento
Regula el crecimiento del
organismo en su desarrollo

Estrógenos y progesterona
Regula el ciclo menstrual y la
aparición de caracteres sexuales
femeninos

Testosterona
Estimulan la producción de
espermatozoides y la aparición de
caracteres sexuales masculinos.

2. Indaga cuál es la diferencia entre el gigantismo y la acromegalia.

_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué hábitos saludables se debe practicar para disminuir el riesgo de adquirir diabetes?
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

96
 Actividad 8. Indagación.

Indagamos sobre “La reacción alérgica ante la ingesta de alimentos”

Nombre del equipo:

Integrantes: Fecha:
1. _____________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________
Grado:
4. _____________________________________________________________________
5. _____________________________________________________________________

¿Qué vamos a lograr?

§ Plantear hipótesis en base al conocimiento científico.

§ Organizar los datos obtenidos durante la observación y búsqueda de información y
representarlos a través de gráficos.
§ Analizar las relaciones de causalidad en los datos obtenidos, contrastar los resultados con mis
hipótesis y la información científica, para comprobar la validez de la hipótesis.
§ Explicar si las conclusiones responden a la pregunta formulada y lo comunican de manera

Ciencia, Tecnología y Salud

presencial.

Situación ¿De dónde partimos?

Lee el siguiente texto y responde:

Pedro, estudiante del CEBA llegaba a su casa luego de su jornada de

trabajo cuando su pareja le daba de comer pescado a su pequeña,
se dieron cuenta que empezaba a presentar ciertas reacciones
como picazón en la piel, aumento de temperatura, náuseas, su
corazón latía muy rápido y le faltaba la respiración. Ambos no
sabían que estaba pasando, Pedro cogió a su niña y la llevó al
hospital, inmediatamente le pusieron una inyección de epinefrina;
la evaluaron y determinaron que era una reacción alérgica a una
sustancia específica llamada alérgeno que ha ingerido (pescado);
ante ello la niña recibió todo el tratamiento adecuado.

97
 Para trabajarlo en grupo:
1. Problematiza
Se plantean tres preguntas, selecciona con tu equipo de trabajo la que mejor se adapte para tu indagación:

§ Qué es la anafilaxia y cuáles son sus causas?

§ ¿Por qué algunas personas desarrollan alergias?
§ ¿Cuál es la relación entre los alérgenos y las reacciones alérgicas?

Justifica la elección de tu alternativa

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

A partir de situación mostrada y la pregunta seleccionada formula tu hipótesis considerando las

variables para tu indagación.

Variable independiente Variable dependiente Variables intervinientes

Formula tu hipótesis de indagación:

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

2. Diseña la indagación
En equipo, elaboren una encuesta que ayude a explicar la cantidad de los diferentes casos de alergia
presentados en personas de tu entorno, luego organicen la información

§ Para ello elaboren una lista de preguntas que permitan obtener datos para el análisis.
§ Entrevisten como mínimo a 20 personas.
§ En la encuesta debe figurar edad y tipo de alergia de la persona a entrevistar.

3. Recolecta y organiza datos e información

§ Registren los datos en una tabla al final de la encuesta. Representen los valores en gráficos de
acuerdo a la información recolectada.
¿Cuántas personas alérgicas hay en la muestra?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

¿Cuál el tipo de alergia que más predomina en la muestra?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

98
 ¿Cuántos tipos de alergia se presentaron?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

4. Diseña la indagación
Analicen sus respuestas sobre los alérgenos y los tipos de alergias. Elaboren conclusiones en la base de sus
respuestas.

¿Qué puedes deducir de la encuesta realizada?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

¿Hay diferencias entre los grupos etarios en relación a los tipos de alergias que presentan? ¿A qué
crees que se deba?
____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

Elabora conclusiones sobre la base de sus respuestas a estas preguntas: ¿los resultados confirman
o rechazan la hipótesis formulada? ¿Por qué? ¿Estos conocimientos son aplicables a su vida diaria?
¿Por qué?

Ciencia, Tecnología y Salud

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

5. Evalúa y comunica
A partir de lo aprendido, responde:

¿Cuál es la relación entre los alérgenos y las reacciones alérgicas?

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

¿Qué cambios sugieres realizar para mejorar el proceso?

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

99
 Reflexiono sobre mi aprendizaje
“Aprendemos sobre las reacciones alérgicas”

¿Cómo has identificado el tipo de
información para dar respuesta a las
interrogantes planteadas?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
¿Qué has realizado para resolver las
situaciones problemáticas, durante el
desarrollo de la actividad?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Lóbulo pariental Lóbulo frontal

Lóbulo occipital

Lóbulo temporal

¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Cuál fue la actividad más difícil de

¿Cómo me beneficia? realizar y cómo lo superé?

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Título de la experiencia: “Aprendemos sobre las reacciones alérgicas”.

Nombre del equipo:

Integrantes: Fecha:
1. _____________________________________________________________________
2. _____________________________________________________________________
3. _____________________________________________________________________
Grado:
4. _____________________________________________________________________
5. _____________________________________________________________________

100
Instrucciones: Escribe en los espacios en blanco los nombres de tus compañeros de trabajo. Utiliza la
siguiente clasificación:
Siempre: 5 Casi siempre: 4 Algunas veces: 3 Rara vez: 2 Nunca: 1

Integrantes del equipo

Criterios
1 2 3 4 5

Participa activamente en el desarrollo de la actividad

Registra los datos obtenidos de manera ordenada

Se esfuerza en colaborar con sus explicaciones

Reconoce sus aciertos y errores

Es tolerante con las personas que piensan diferente

Comparte sus investigaciones con los otros grupos

Total

Autoevaluación

A modo de reflexión responde y comparte las respuestas con tus compañeros y profesor(a):

Menciona tus
Criterios Sí No
dificultades y aciertos

Ciencia, Tecnología y Salud

Escucho atentamente las indicaciones de mi profesor(a) para
mejorar la construcción de mis respuestas en el portafolio.

Consulto otras fuentes como textos, páginas de internet, entre

otros, para el desarrollo de los trabajos vinculados con el
aprendizaje.

Selecciono información relevante para la construcción de mis

respuestas.

Logro asociar información del texto para poder explicar la

función de relación y coordinación en el organismo.

Logro plantear hipótesis en base al conocimiento científico.

Logro organizar los datos cualitativos o cuantitativos obtenidos

durante la observación y la indagación; y los represento a través
de gráficos.

Logro analizar las relaciones de causalidad en los datos

obtenidos, contrasto los resultados con mis hipótesis y la
información científica, para comprobar la validez de las mismas.

Logro explicar si las conclusiones responden a la pregunta

formulada y lo comunico en forma presencial.

101
 Rúbrica de desempeño de la competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
Escala de valoración
Capacidad
Destacado Logrado En proceso En inicio
Problematiza Plantea preguntas Plantea una pregunta Plantea una pregunta Plantea una pregunta
situaciones de indagación en de indagación en de indagación con de indagación con
relación al hecho o relación al hecho o cierta dificultad dificultad en relación
fenómeno observado, fenómeno observado, en relación al al hecho o fenómeno
propone una propone hipótesis que hecho o fenómeno observado, propone
posible explicación guardan relación con observado, propone una respuesta que no
como respuesta a la la pregunta planteada posibles respuestas guarda relación con la
pregunta planteada relacionando las que guardan poca pregunta planteada
relacionando las variables en base al relación con la relacionando las
variables en base conocimiento científico. pregunta planteada variables.
al conocimiento relacionando las
científico. variables.
Diseña Elabora un plan de Elabora un plan de Elabora Elabora algunos
estrategias acción donde describe acción donde describe procedimientos procedimientos
para hacer los procedimientos los procedimientos que con dificultad con dificultad
indagación y acciones que utilizará para recoger para ordenarlos, para ordenarlos,
utilizará para recoger información relacionada que le permiten que le permiten
información o con el problema de su recoger información recoger información
datos relacionados indagación. Selecciona relacionada con relacionada con
con el problema los materiales e el problema de su el problema de
de su indagación. instrumentos que le indagación. Selecciona su indagación.
Selecciona materiales, permitan validar o algunos materiales e Los materiales
instrumentos y fuentes refutar su hipótesis. instrumentos que seleccionados no
de información Menciona dos medidas necesitará para validar son adecuados
científica que utilizará de seguridad. o refutar su hipótesis. para comprobar
para validar o refutar Menciona como su hipótesis. No
su hipótesis. Menciona mínimo una medida considera medidas de
tres o más medidas de de seguridad. seguridad.
seguridad.
Genera y Organiza datos Organiza datos Organiza algunos Organiza datos
registra cualitativos y cualitativos o datos cualitativos o cualitativos o
datos e cuantitativos obtenidos cuantitativos obtenidos cuantitativos obtenidos cuantitativos
información de la observación, de la observación, de la observación obtenidos de la
información y información y y manipulación observación. Usa
manipulación de la manipulación de la de la variable unidades de medida
variable independiente variable independiente independiente. Usa no convencional pero
y la medición repetidas y la medición de la unidades de medida tiene dificultades para
de la variable variable dependiente. no convencionales el uso de medidas
dependiente. Usa Usa unidades de y convencionales convencionales aun
unidades de medida medida convencionales con apoyo de la/el con el apoyo de la/
convencionales y y no convencionales docente, registra los el docente, registra
no convencionales, con orientación de la/ datos con poco orden datos sin orden
registra los datos de el docente, registra los y los representa a en organizadores
manera ordenada y los datos y los representa a través de gráficas. proporcionados.
representa a través de través de gráficas.
gráficas.
Analiza Analiza las relaciones Analiza las relaciones Analiza con dificultad Compara con
datos e de causalidad en los de causalidad en los las relaciones de dificultad a partir
información datos cualitativos datos cualitativos causalidad de los de la orientación
y cuantitativos o cuantitativos datos obtenidos, proporcionada
obtenidos, contrasta obtenidos, contrasta los contrasta algunos algunas relaciones de
los resultados
obtenidos con resultados obtenidos resultados para validar causalidad. Elabora
su hipótesis e con su hipótesis para su hipótesis. Elabora algunas conclusiones
información científica comprobar la validez de sus conclusiones que no corresponden
para comprobar sus hipótesis. Elabora en base de algunos a la indagación.
la validez de sus sus conclusiones datos obtenidos y no
hipótesis. Elabora sus en base a los datos las complementa con
conclusiones basado obtenidos e información sus pares.
en evidencias y las proporcionada y las
complementa con la complementa con sus
de sus pares. pares.

102
Evalúa y Explica si sus Explica si sus Explica con dificultad Comunica en
comunica conclusiones conclusiones, si sus conclusiones, forma presencial las
el proceso responden a la responden a la responden a la conclusiones de su
y los pregunta formulada pregunta formulada pregunta formulada y indagación y lo que
resultados y comunica de forma y comunica en forma comunica brevemente aprendió usando
de su presencial y virtual presencial o virtual los en forma presencial conocimientos previos
indagación los procedimientos, la logros y dificultades lo aprendido y las y algunos datos
secuencia, los logros que tuvo durante su dificultades que obtenidos, así como las
y dificultades que desarrollo. Propone tuvo durante su dificultades y algunos
ayudaron a demostrar algunas mejoras en desarrollo. Propone logros que tuvo
la veracidad o falsedad los procedimientos, pocas mejoras en su durante su desarrollo.
de sus hipótesis. mediciones, cálculos y indagación.
Propone mejoras en ajustes realizados.
los procedimientos,
mediciones, cálculos y
ajustes realizados.

Rúbrica de desempeño de la competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre

los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Escala de valoración
Capacidad Desempeño
Destacado Logrado En proceso En inicio
Comprende Justifica que las Justifica con Justifica en Justifica Justifica con
y usa biomoléculas base a fuentes base a textos parcialmente dificultad
conocimientos inorgánicas y orgánicas científicas, que brindados en base en base a
sobre los seres son constituyentes las funciones y saberes a textos sus saberes
vivos; materia de las células de los de relación y previos que brindados previos que
y energía; organismos unicelulares coordinación son las funciones y saberes las funciones
biodiversidad, y pluricelulares y les consideradas de relación y previos que de relación y
Tierra y universo. posibilita cumplir las esenciales para coordinación las funciones coordinación
funciones de nutrición, su supervivencia. son de relación y son

Ciencia, Tecnología y Salud

relación y reproducción consideradas coordinación consideradas
consideradas esenciales esenciales son esenciales
para su supervivencia. para su consideradas para su
supervivencia. esenciales supervivencia.
para su
supervivencia.

103
 2 Experiencia de
APRENDIZAJE
Conocemos las familias químicas

Actividad 1. Descubriendo los elementos químicos.

1. A partir de la información presentada en el texto, pega imágenes o elabora dibujos que estén
elaborados con materiales que consideres elementos químicos, escribe el nombre del elemento
químico y la utilidad de los mismos.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

2. Los avisos luminosos que visualizamos por las avenidas de las ciudades ¿contienen gases nobles?
Justifica tu respuesta. Indaga ¿qué gases proporcionan colores en estos avisos?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

104
 Actividad 2. Grupos y periodos.

Para trabajarlo en pares

A partir de la información presentada en el texto, acerca de los grupos y periodos de la Tabla Periódica
desarrolla la actividad.
Utiliza la Tabla Periódica de los elementos químicos.

1. Indica en qué grupo y periodo se encuentran los siguientes elementos químicos, y escribe el
número atómico de cada uno de ellos:
§ Flúor.
Grupo: ________________ Periodo: _____________________
Número atómico: _________

§ Calcio.
Grupo: ________________ Periodo: _____________________
Número atómico: _________

§ Bario.
Grupo: ________________ Periodo: _____________________
Número atómico: _________

§ Bromo
Grupo: ________________ Periodo: _____________________

Ciencia, Tecnología y Salud

Número atómico: _________

2. Completa las siguientes proposiciones:

§ Un elemento que se encuentra ubicado en el grupo VI A y en el periodo 3;
presentará_________ electrones en su último nivel y _________ niveles de energía.

§ El elemento ubicado en el grupo VIII A y en el periodo 5; presentará _______ electrones en su

último nivel y ________ niveles de energía.

3. Explica la característica que tiene en común los elementos ubicados en el grupo VIIIA.
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

4. Representa el número de los niveles de energía del oro (Au) y del fósforo (P).

Oro, Au: Fósforo, P:

105
 Actividad 3. Grupos representativos.

Para trabajarlo en pares

A partir de la información presentada en el texto sobre los grupos representativos de la Tabla Periódica
desarrolla la siguiente actividad.
Utiliza la Tabla Periódica de los elementos químicos.

1. ¿Cuál es el grupo que representa a los metales alcalinos?

____________________________________________________________________________________________________

2. ¿A qué grupo representan los siguientes elementos: C, Si, Ge, Sn y Pb?

____________________________________________________________________________________________________

3. Escribe el nombre y el símbolo químico del grupo de los alcalinos térreos y de los gases nobles
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

4. ¿Cuál de los siguientes grupos de elementos químicos tienen propiedades semejantes?

a. F – Cl – I
b. K – Ca – Mg
c. Fe – Li – Ra
d. O – S – Xe

Actividad 4. Electrones de valencia.

Para trabajarlo en pares
A partir de la información presentada en el texto sobre los electrones de valencia y haciendo uso de la Tabla
Periódica de los elementos químicos, responde las siguientes preguntas:

1. ¿A qué se denominan electrones de valencia?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

2. Indica la veracidad o falsedad de las siguientes proposiciones:

§ Los elementos del grupo VI A tienen cuatro electrones de valencia ( )

§ El número de periodo indica los electrones de valencia ( )

106
 3. Indica cuantos electrones de valencia presentan los siguientes elementos, a que grupo y periodo
pertenecen y cuál es el nombre del elemento referido.

1 2
M g Na

N° de electrones de valencia: ____________ N° de electrones de valencia: ____________

Grupo: ______________ Grupo: ______________
Periodo: ______________ Periodo: ______________
Elemento: ______________ Elemento: ______________

Actividad 5. Propiedades de los elementos químicos.

Para trabajarlo en pares, haciendo uso de la Tabla Periódica de los elementos químicos
Observa cada uno de los siguientes elementos y responde:

Ciencia, Tecnología y Salud

Calcio Plata Silicio
Cloro Oxígeno Yodo

1. Clasifícalos en metales y no metales:

Metales: ____________________________________________________________________________________
No metales: ____________________________________________________________________________________

2. Escribe el símbolo químico y el número atómico de cada uno de ellos.

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

3. Averigua y menciona tres propiedades físicas y químicas de los elementos mencionados.

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

107
 Actividad 6. Comprobando las propiedades de los metales y no metales.

Para trabajarlo en equipo

Experimenta para demostrar la conducción de la corriente eléctrica como propiedad de los metales.

Introducción

Según sus propiedades los elementos se pueden clasificar en metales y no metales. Los metales son sólidos,
presentan un alto punto de fusión, son buenos conductores del calor y la electricidad, poseen brillo, son
maleables y dúctiles. Por el contrario, los no metales no conducen el calor y la electricidad se funden a bajas
temperaturas.
En esta experiencia podrás verificar la propiedad de conducción eléctrica de los metales por medio de un
circuito eléctrico y clasificarás a los elementos en metales y no metales.

Materiales
J Circuito eléctrico, como se observa en la imagen
J Una tabla de madera de aproximadamente 30 cm x 30 cm
J Un martillo
J Muestras de los siguientes elementos: cobre, hierro, azufre y carbón.

Terminal

Terminal

a. Plantea las posibles respuestas sobre la conductividad de corriente eléctrica de cada uno de los
elementos a utilizar.

Cobre: ____________________________________________________________________________________

Hierro: ____________________________________________________________________________________

Azufre: ____________________________________________________________________________________

Carbón: ____________________________________________________________________________________

108
 b. Observa y anota las propiedades físicas de cada una de las muestras (color, brillo metálico).
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

Procedimiento
1. Coge cada muestra y colócala en la tabla de madera, golpéala con el martillo con precaución y
anota la tenacidad y fragilidad de cada muestra.
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________

2. Coloca una a una las muestras haciendo contacto con los terminales. Anota tus observaciones.

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

Ciencia, Tecnología y Salud

3. Luego de realizar todos los procedimientos completa el siguiente cuadro y elabora las explicaciones
a las que llegaste teniendo en cuenta tus respuestas iniciales.

Elemento Color, brillo Tenaz o Conductividad de Clasificación metales o

(muestra) metálico frágil corriente eléctrica no metales

109
 Conclusiones
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

Dibuja los procedimientos realizados durante la experiencia

Actividad 7. Configuración electrónica.

Para trabajarlo en pares
A partir de la información presentada en el texto sobre la configuración desarrolla con tu compañero(a) la
configuración electrónica de los siguientes elementos.

1. Marca con un aspa (X) la respuesta correcta en referencia a una correcta configuración electrónica
del elemento oxígeno:

a. 1s2 2s2 2p4

b. 1s2 2s2 2p3 3s1
c. 1s2 2s3
d. 1s2 2p7

110
 2. Determina la configuración electrónica de los siguientes elementos:

a. Nitrógeno (Z=7)

____________________________________________________________________________________________________

b. Cloro (Z=17)

____________________________________________________________________________________________________

c. Berilio (Z=4)

____________________________________________________________________________________________________

d. Magnesio (Z=12)

____________________________________________________________________________________________________

METACOGNICIÓN
La Tabla periódica y los elementos químicos

¿Cómo has identificado el tipo de
información para dar respuesta a las
interrogantes planteadas?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
¿Qué has realizado para resolver las
situaciones problemáticas, durante el
desarrollo de la actividad?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

Ciencia, Tecnología y Salud

_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________

¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Cuál fue la actividad más difícil de

¿Cómo me beneficia? realizar y cómo lo superé?

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

111
 Autoevaluación

A modo de reflexión responde y comparte las respuestas con tus compañeros y profesor (a):

Menciona tus
Criterios Sí No
dificultades y aciertos

Escucho atentamente las indicaciones de mi profesor (a) para

mejorar la construcción de mis respuestas en el portafolio.

Consulto otras fuentes como textos, páginas de internet, entre

otros, para el desarrollo de los trabajos vinculados con el
aprendizaje.

Selecciono información relevante para la construcción de mis

respuestas.

Logro asociar información del texto para poder describir las

propiedades de los elementos químicos haciendo uso de la
tabla periódica.

Logro analizar las relaciones sobre el avance de la tecnología

para mejorar la calidad de vida.

Rúbrica de desempeño de la competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre

los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Escala de valoración
Capacidad Desempeño
Destacado Logrado En proceso En inicio
Comprende Compara las Compara las Compara las Compara Compara con
y usa propiedades de los propiedades de propiedades de parcialmente dificultad las
conocimientos elementos químicos los elementos los elementos algunas propiedades
sobre los seres haciendo uso de químicos químicos propiedades de los
vivos; materia la Tabla Periódica haciendo uso haciendo uso de los elementos
y energía; y da razón de su de la Tabla de la Tabla elementos químicos
biodiversidad, importancia en las Periódica con Periódica químicos haciendo uso
Tierra y universo actividades cotidianas y base a fuentes con base en haciendo uso de la Tabla
en el campo laboral. científicas y algunas fuentes de la Tabla Periódica
da razón de su científicas y Periódica con con base a
importancia en da razón de su base a textos sus saberes
las actividades importancia en brindados previos y da
cotidianas y las actividades y saberes razón de su
en el campo cotidianas y previos y importancia
laboral, teniendo en el campo da algunas en las
en cuenta el laboral, razones de su actividades
cuidado de teniendo en importancia en cotidianas y
su salud y el cuenta el las actividades en el campo
ambiente. cuidado de cotidianas y laboral, no
su salud y el en el campo toma en
ambiente. laboral, cuenta el
teniendo en cuidado de
cuenta el su salud y el
cuidado de ambiente.
su salud y el
ambiente.

112
Evalúa las Establece relaciones Sustenta su Sustenta su Sustenta su Sustenta su
implicancias entre las demandas opinión base en opinión base en opinión con opinión en
del saber y sociales con temas algunas fuentes algunas fuentes dificultad en base a juicio
del quehacer relacionados al científicas, científicas, base a algunas de terceros,
científico y desarrollo científico y exponiendo exponiendo fuentes exponiendo
tecnológico tecnológico. los beneficios los beneficios científicas, algunos
en la salud y el en la salud y exponiendo beneficios
ambiente de el ambiente los beneficios en la salud
algunos avances de algunos en la salud y de algunos
científicos y avances el ambiente avances
tecnológicos. científicos y de algunos científicos y
Asumiendo una tecnológicos. avances tecnológicos.
postura personal Asumiendo científicos y No asume
en favor o en una postura tecnológicos. una postura
contra. personal en No evidencia personal a
favor o en una postura favor o en
contra. personal a contra.
favor o en
contra.

Ciencia, Tecnología y Salud

113
 3 Experiencia de
APRENDIZAJE
Formación de sustancias
químicas

Actividad 1. Electronegatividad.

Para trabajarlo en pares

A partir de la información presentada en el texto acerca de la electronegatividad desarrolla con tu
compañero(a) la siguiente actividad.
Utiliza la Tabla Periódica de los elementos químicos que indica el valor de la electronegatividad.

1. Ordena de mayor a menor los siguientes elementos según su valor de electronegatividad.

Na Rb Cs Fr F

____________________________________________________________________________________________________

2. Indica que tipo de enlace se forma a partir de la diferencia de electronegatividad en los siguientes
compuestos:

Br2: ____________________________________________________________________________________

CH4: ____________________________________________________________________________________

HCI: ____________________________________________________________________________________

Br2O5: ____________________________________________________________________________________

F2: ____________________________________________________________________________________

Actividad 2. Enlace iónico.

Para trabajarlo en pares

A partir de la información presentada en el texto sobre el enlace iónico desarrolla con tu compañero(a) la
siguiente actividad.
Utiliza la Tabla Periódica de los elementos químicos que indica el valor de la electronegatividad.

1. Interfiere el tipo de enlace que se forma teniendo en cuenta el valor de la electronegatividad.

FeO

114
CaCl2

AgBr

2. Dibuja en tu cuaderno el diagrama de los compuestos formados indicando el tipo de iones que
se forman, considerando que el de menor electronegatividad pierde electrones y el de mayor
electronegatividad gana electrones:

NaI: Yoduro de sodio (Sodio y Yodo)

Ciencia, Tecnología y Salud

KF: Fluoruro de potasio (Potasio y Fluor)

HCl: Ácido Clorhídrico (Hidrógeno y Cloro)

115
 Actividad 3. Enlace covalente.
Para trabajarlo en pares.
A partir de la información presentada en el texto sobre el enlace iónico desarrolla con tu compañero(a) la
siguiente actividad.
Utiliza la Tabla Periódica de los elementos químicos que indica el valor de la electronegatividad.

1. Determina la diferencia de electronegatividad en cada caso e indique si es un enlace covalente

polar o no polar y represéntalo mediante diagramas

a. Enlace H – H (H2)

b. Enlace H – O (H2O)

c. Enlace Cl – Cl (Cl2)

116
 d. Enlace C – H (CH4)

Actividad 4. Aleaciones.

A partir de la información presentada responde las interrogantes.

1. ¿Qué objetos de tu vida cotidiana han sido fabricados con aleaciones? Averigua que metales
intervienen en esas aleaciones.
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

Ciencia, Tecnología y Salud

2. Averigua ¿por qué se utiliza el cobre y las aleaciones de cobre en la acuñación de monedas?.

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

3. Consideras beneficioso el uso de las aleaciones para la mejora de la calidad de vida. Fundamenta
tu respuesta.

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

117
 Actividad 5. Enlaces químicos.
Para trabajarlo en pares.
A partir de la información presentada en el texto y del video sobre los enlaces químicos y tipos, realiza con
tu compañero(a) un mapa mental, y completa el cuadro presentado.
Diagrama del mapa mental

Autoevaluación

Criterios Sí No Menciona tus dificultades y aciertos

1. Presento el mapa mental de
manera ordenada y respetando la
jerarquía de los elementos.

2. Relaciono la información
presentada con el tema principal.

3. Redacto en forma clara y precisa,

respectando los términos científicos
utilizados.

4. Presento el mapa mental

puntualmente.

Completa el cuadro
En cada uno de los textos de la derecha, se hace referencia a un tipo de enlace. Completa los espacios en
blanco de la izquierda con las palabras de los recuadros según corresponda.

Enlace iónico Enlace covalente Enlace metálico Enlace covalente

polar apolar

118
 Este enlace se genera cuando los átomos comparten electrones, se da
entre átomos diferentes cuya diferencia de electronegatividad es menor
que 1,7

Los átomos que se unen mediante este enlace forman estructuras muy
ordenadas llamadas redes cristalinas. En estas redes los electrones se
mueven en torno a un gran número de átomos

Este enlace se genera cuando los átomos comparten electrones, se da

entre átomos iguales o cuya diferencia de electronegatividad es igual a
cero

Es aquel enlace que se produce cuando uno de los átomos cede electrones
y el otro los gana con la finalidad de alcanzar la estabilidad; producto de
ello se forman los iones.

Responde las preguntas:

1. ¿Consideras importante el uso de las aleaciones en el ámbito médico? ¿Por qué?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

2. Investiga que tipos de aleaciones son usadas en la industria actual

Ciencia, Tecnología y Salud

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

Actividad 6. Compuestos orgánicos e inorgánicos

A partir de la información presentada en el texto desarrolla la siguiente actividad.

1. Haciendo uso de la tabla periódica, completa la tabla relacionada a la estructura de un compuesto

químico.

Número de cada
Elementos que lo
Fórmula química Tipo de sustancia elemento presente en la
constituyen
molécula
1 átomo de sodio y 1
NaCl
átomo de cloro
CO2 Compuesto químico

Hg Mercurio

HClO4

119
 2. Identifica los reactantes y los productos en las reacciones químicas presentadas.
a. 4Na + O2 2Na2O

Reactantes: ____________________________________________________________________________________

Producto: ____________________________________________________________________________________

b. 2S + O2 2SO

Reactantes: ____________________________________________________________________________________

Producto: ____________________________________________________________________________________

c. 2S + O2 2SO

Reactantes: ____________________________________________________________________________________

Producto: ____________________________________________________________________________________

3. Menciona dos compuestos orgánicos y dos compuestos inorgánicos que utilizas en tu vida diaria,
indica su fórmula química y su función.
Compuestos orgánicos:
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

Compuestos orgánicos:
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

4. ¿ Consideras importante el conocer los nombres y la composición de los compuestos orgánicos e

inorgánicos? Fundamenta tu respuesta.

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

Actividad 7. Óxidos.
Para trabajarlo en pares.
A partir de la información presentada sobre los óxidos y sus clases, realiza con tu compañero(a) la formulación
de los siguientes óxidos.
A) La formulación de los siguientes óxidos:

1. Formulación del anhídrido carbónico:

4 2-

C + O ¿?

a) C2O b) CO c) CO2

120
 2. Formulación del anhídrido hiperclórico o perclórico:

7 2-

Cl + O ¿?
a) Cl2O b) ClO c) Cl2O7

3. Formulación del anhídrido hipobromoso:

1 2-

Br + O ¿?

a) Br2O b) BrO2 c) Br2O7

B) Clasifica los siguientes compuestos inorgánicos en óxidos básicos o anhídridos:

1. CO2: ____________________________________________________________________________________

2. Li4O: ____________________________________________________________________________________

3. Fe2O3: ____________________________________________________________________________________

4. NiO: ____________________________________________________________________________________

5. Ag2O: ____________________________________________________________________________________

Ciencia, Tecnología y Salud

Actividad 8. Hidróxidos.
Para trabajarlo en pares.
A) A partir de la información presentada en el texto sobre los hidróxidos, realiza con tu compañero(a)
la formulación de los siguientes hidróxidos.

1. Formulación del hidróxido cúprico:

CuO + H2O ¿?
Óxido cúprico Hidróxido cúprico

a) Cu(OH)2 b) Cu(OH) c) Cu(OH)3

2. Formulación del hidróxido aúrico:

AuO + H2O ¿?
Óxido aúrico Hidróxido aúrico

a) Au(OH)2 b) Au(OH) c) Au(OH)3

121
 3. Formulación del hidróxido de bario:

BaO + H2O ¿?
Óxido de Bario Hidróxido de Bario

a) BaAu(OH)2 b) Ba(OH) c) Ba(OH)3

B) El hidróxido de magnesio es un compuesto inorgánico también llamado “Leche de Magnesia”.

Averigua

1. ¿Para qué enfermedades se prescribe este medicamento?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuáles son las precauciones a seguir?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué efectos secundarios podrían provocar el consumo de este medicamento?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

Actividad 9. Tríptico.
A partir de la información presentada en el texto sobre los ácidos, elabora un tríptico donde se presente
algunos productos elaborados con ácidos y escribe la utilidad de cada uno de ellos. Entrega los trípticos a
tus compañeros del CEBA y a personas de tu comunidad.
Muestra las evidencias de la elaboración del tríptico

122
 Autoevaluación

Menciona tus dificultades y

Criterios Sí No
aciertos
1. Empleo contenidos claros y pertinentes
para trasmitir la información en el tríptico.
2. Manejo información adicional que ayuden a
reforzar el mensaje en el tríptico.
3. Las imágenes presentadas guardan relación
con la información científica presentada.

Actividad 10. Elaborando un indicador casero.

Para trabajarlo en equipo.

Introducción
Muchos ácidos y bases están presentes en nuestro entorno, sustancias que empleamos en nuestra vida
cotidiana; para identificarlos si se trata de un ácido o una base es necesario emplear indicadores, ácido–
base.
Desde hace mucho tiempo se conocen diferentes sustancias orgánicas que cambian de color, dependiendo
de las características ácidas o básicas de las sustancias a las que se les añade. Hoy en día muchos indicadores
ácido–base se emplean en los laboratorios entre los más conocidos se encuentran la fenolftaleína y el papel
de tornasol.
En esta experiencia podrás elaborar un indicador casero a partir de un producto orgánico y demostrarás su
utilidad reconociendo ácidos y bases en diferentes sustancias.

Ciencia, Tecnología y Salud

Materiales

J 1 col morada J Agua

J Una tabla de picar J 1 naranja
J Un depósito resistente al calor J 1 limón
J Una coladera J 1 lejía
J Gotero o jeringa J Detergente diluido en agua
J 5 vasos descartables J 1 polvo para hornear
(bicarbonato de sodio)

Plantea las posibles hipótesis sobre el cambio de coloración al agregar el indicador a las diferentes sustancias
(naranja, limón, polvo para hornear, lejía y detergente diluido en agua).

Naranja:

Limón:

Polvo para hornear:

Lejía:

Detergente diluido en agua:

123
 Con el indicador podrás comprobar que sustancias son ácidas y cuales básicas. Las
sustancias ácidas cambian el indicador a rojo; y las alcalinas a color azul o verde oscuro.

Procedimiento
1. Selecciona las hojas tiernas y las más moradas de la col, córtalas finamente con ayuda de un
cuchillo y ponlas en una olla.
2. Agrega agua hirviendo hasta cubrirlas y déjalo reposar por 30 minutos, puedes hacer uso de un
mortero para liberar la mayor cantidad de jugo de la col morada.
3. Utiliza la coladera para separar la parte líquida de la sólida. Recuerda que la parte líquida representa
tu indicador ésta deberá ser guardada en la refrigeradora.
4. Rotula cada vaso con el nombre de la sustancia que irá en ellos: “naranja”, “limón”, “polvo para
hornear”, “lejía” y “detergente”.
5. Agrega agua hasta la mitad en cada uno de los vasos rotulados.
6. Corta la naranja y limón por la mitad, y añade el jugo en los vasos correspondientes. Por otro lado
diluye el resto de las sustancias (media cucharadita aproximadamente) en los respectivos vasos.
Procede a mezclar el contenido de cada vaso con cucharitas diferentes.
7. Utiliza el gotero o jeringa para añadir 1 mL del indicador en el primer vaso. Mientras adicionas el
indicador agita constantemente la solución.
8. Observa si se presenta algún cambio, de ser necesario puedes adicionar una mayor cantidad del
indicador. Anota el color obtenido.
9. Realiza el mismo procedimiento para cada uno de los vasos rotulados y anota el color obtenido
en cada caso.

Luego de realizar todos los procedimientos completa el siguiente cuadro y elabora las conclusiones a las
que llegaste teniendo en cuenta tus hipótesis.

Acción frente al indicador (cambio de coloración)

Sustancia empleada
Indica el color obtenido
Naranja
Limón
Polvo para hornear

Lejía

Detergente diluido en agua

Conclusiones
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

a. ¿Cuál es el color del indicador para las sustancias ácidas y cuál para las sustancias básicas?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

124
 b. Averigua cómo funciona un indicador
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

Dibuja los procedimientos realizados durante la experiencia

Actividad 11. Los floculantes “Ayudantes de coagulación”.

Averigua que sustancias inorgánicas son utilizadas como floculantes en el tratamiento de agua para el
consumo humano y que función desempeñan. Elabora un tríptico donde se presente la información
obtenida. Entrega los trípticos a tus compañeros del CEBA y a personas de tu comunidad.
Muestra las evidencias de la elaboración del tríptico.

Ciencia, Tecnología y Salud

Autoevaluación

Criterios Sí No Menciona tus dificultades y aciertos

1. Empleo contenidos claros y pertinentes para
trasmitir la información en el tríptico.
2. Manejo información adicional que ayuden a
reforzar el mensaje en el tríptico.
3. Las imágenes presentadas guardan relación
con la información científica presentada.

125
 METACOGNICIÓN
Enlaces químicos y formación de compuestos inorgánicos

¿Cómo has identificado el tipo de
información para dar respuesta a las
interrogantes planteadas?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
¿Qué has realizado para resolver las
situaciones problemáticas, durante el
desarrollo de la actividad?
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________

¿Por qué es importante lo aprendido? ¿Cuál fue la actividad más difícil de

¿Cómo me beneficia? realizar y cómo lo superé?

_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________

Autoevaluación

A modo de reflexión responde y comparte las respuestas con tus compañeros y profesor(a):

Menciona tus
Criterios Sí No
dificultades y aciertos

Escucho atentamente las indicaciones de mi profesor (a) para

mejorar la construcción de mis respuestas en el portafolio.

Consulto otras fuentes como textos, páginas de internet, entre

otros, para el desarrollo de los trabajos vinculados con el
aprendizaje.

Selecciono información relevante para la construcción de mis

respuestas.

Logro asociar información del texto para poder para poder

determinar que las sustancias de mi entorno se generan al
formarse o romperse los enlaces entre átomos.

Logro xplicar la formación de compuestos inorgánicos a partir

de diferentes reacciones químicas.

Logro analizar las relaciones sobre el avance de la tecnología

para mejorar la calidad de vida.

126
Rúbrica de desempeño de la competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Escala de valoración
Capacidad Desempeño
Destacado Logrado En proceso En inicio
Determinan Determinan Determinan Determinan Determinan
cualitativamente y cualitativamente y cualitativamente y parcialmente con con dificultad
cuantitativamente cuantitativamente cuantitativamente base a textos que las
que las sustancias, de con base en con base en brindados y sustancias, de
su entorno y de uso fuentes científicas algunas fuentes saberes previos su entorno
cotidiano, se generan que las sustancias, científicas que que las sustancias, y de uso
al formarse o de su entorno y las sustancias, de de su entorno y cotidiano, se
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y

romperse los enlaces de uso cotidiano, su entorno y de de uso cotidiano, generan al

entre átomos. se generan uso cotidiano, se generan formarse o
al formarse o se generan al formarse o romperse los
romperse los al formarse o romperse los enlaces entre
enlaces entre romperse los enlaces entre átomos. No
energía; biodiversidad, Tierra y universo

átomos. Da enlaces entre átomos. Da da razones de

razones de la átomos. Da algunas razones la importancia
importancia de razones de la de la importancia de la
la formación de importancia de de la formación de formación de
sustancias. la formación de sustancias. sustancias
sustancias
Explica la Explica Explica con
Explica con base formación de Explica la parcialmente dificultad la
en evidencia con compuestos formación de la formación formación de
respaldo científico inorgánicos compuestos de compuestos compuestos
la formación a partir de inorgánicos a inorgánicos a inorgánicos
de compuestos diferentes partir de diferentes partir de diferentes a partir de
inorgánicos a reacciones reacciones reacciones diferentes
partir de diferentes químicas. Sustenta químicas. Sustenta químicas. Sustenta reacciones
reacciones su explicación su explicación su explicación químicas.

Ciencia, Tecnología y Salud

químicas. Evalúa sus con datos o con datos o con datos o Sustenta su
implicancias en la información que información que información que explicación
salud y el trabajo. provienen de provienen de provienen de sus con
fuentes científicas. algunas fuentes saberes previos. información
Evalúa sus científicas. Evalúa Evalúa algunas de sus saberes
implicancias en la sus implicancias implicancias en la previos. No
salud y el trabajo. en la salud y el salud y el trabajo. evalúa las
trabajo. implicancias
en la salud y
el trabajo.

Establece relaciones Sustenta su Sustenta su opinión Sustenta su opinión Sustenta su

entre las demandas opinión con base en algunas con dificultad en opinión en
Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.

sociales con temas argumento fuentes científicas, base a algunas base a juicio
relacionados al científico, exponiendo los fuentes científicas, de terceros,
desarrollo científico y exponiendo beneficios en la exponiendo los exponiendo
algunos
tecnológico los beneficios salud y el ambiente beneficios en la
beneficios
y el impacto de algunos salud y el ambiente en la salud
en la salud y el avances científicos de algunos de algunos
ambiente de los y tecnológicos. avances científicos avances
avances científicos Asumiendo una y tecnológicos. científicos y
y tecnológicos. postura personal No evidencia una tecnológicos.
Asumiendo una en favor o en postura personal a No asume
postura personal contra. favor o en contra. una postura
en favor o en personal a
contra. favor o en
contra.

127
¡Nunca más!

Experiencia de aprendizaje 1 Experiencia de aprendizaje 3

¡Qué no se repita! Escapando del horror
Experiencia de aprendizaje 2 Experiencia de aprendizaje 4
Viviendo con terror Un plan para el rescate de rehenes
 Matemática

El terrorismo es un flagelo para la humanidad. En el

Perú, el accionar de los grupos extremistas, enlutó a
miles de familias en todo el país.
En la década de 1980, el Perú vivió un ambiente de
terror que tuvo consecuencias a nivel económico,
político y social. La intensidad de la violencia que se
generó durante ese período fue diferente en cada
región. El departamento que concentró el mayor
número de víctimas fue Ayacucho.
Según el informe emitido por la Comisión de la
Verdad y Reconciliación, el conflicto vivido reveló
brechas y desencuentros profundos y dolorosos en
la sociedad peruana.

En grupo, comenta.
1. ¿Qué entiendes por flagelo? ¿Por qué el
terrorismo sería un flagelo para la humanidad?
2. ¿Sabes tú, cómo se vivió esa época en tu
localidad?
3. Consideras que es necesario superar esas brechas
y desencuentros profundos y lograr una sociedad
más justa y próspera para todos. ¿Cuál sería tu
aporte para lograrlo?

¡Reflexionemos!
¿De qué manera, la matemática nos
ayuda a comprender los hechos
ocurridos en nuestro país?
 1 Experiencia de
APRENDIZAJE
¡Qué no se repita!

Tarata: Ataque terrorista que dejó 25

muertos y 200 heridos

El atentado en la calle Tarata, un 16 de julio de 1992,

se convirtió en una de las acciones terroristas más
recordadas por los peruanos y generó el rechazo
generalizado de los limeños contra Sendero Luminoso,
al punto de que dos meses después la Policía logró la
captura de Abimael Guzmán, líder del grupo terrorista.
Medios locales recordaron hoy que a inicios de los años 90 Sendero había cambiado su estrategia de
lucha contra el Estado en las zonas rurales del país y comenzó a dirigir sus acciones hacia Lima, por
considerar que había logrado un "equilibrio estratégico" con las fuerzas del Estado.
Fue en esas circunstancias que se produjo el atentado en la calle Tarata, a pocas cuadras del centro
de Miraflores, uno de los distritos más emblemáticos de Lima, donde los subversivos intentaron hacer
explotar un coche bomba con 500 kilos de dinamita contra una agencia bancaria.
Según las investigaciones, los terroristas cambiaron su objetivo por esa tranquila calle ocupada por
edificios residenciales al comprobar la gran vigilancia policial que había alrededor del banco.
Recuperado de: https://gestion.pe/peru/politica/atentado-tarata-cumplen-25-anos-ataque-terrorista-dejo-25-muertos-200-heridos-139507

Actividad 1. Las heridas de la violencia

1. Leo y comento.
§ ¿Qué sentimientos te deja esta narración de actos violentos cometidos en Lima?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

§ Tienes idea de cuánta destrucción puede ocasionar la explosión de una bomba? ¿Sabes cómo se
puede medir, en qué unidad de medida se expresa?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

130
 Actividad 2. Daños causados por coches bomba
1. En las décadas 1980 y 1990 los grupos terroristas Sendero Luminoso y MRTA, utilizaron dinamita y coches
bomba como sus principales armamentos para sembrar terror en la población.

En aquellos años, los atentados eran como el pan de cada día. Cualquier persona podría resultar herida
porque los coches bomba que estos grupos extremistas detonaban eran sumamente destructivos,
debido al tratamiento del ANFO que aumentaba su onda expansiva. Fueron décadas con historias de
sangre y terror.

a. Para medir el poder de destrucción de uno de estos artefactos explosivos se emplea el método de
equivalencia en TNT. ¿Sabes en qué consiste este método? Escribe tu comentario
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

b. El poder de destrucción de los artefactos explosivos depende de la cantidad de energía que libera.
Los científicos, matemáticos e ingenieros, hacen uso de la notación científica para expresar cantidades
muy grandes o muy pequeñas. Ello facilita su lectura.
Considerando la tabla de tu texto, en la que se muestra la cantidad de energía que se libera en una
explosión según la cantidad de TNT.
Expresa en notación científica la cantidad de energía según la cantidad de TNT.

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

2. Completa el cuadro comparativo con los pasos a seguir para expresar una cantidad muy grande o muy
pequeña en notación científica.

Cantidades muy grandes a notación Cantidades muy pequeñas a

científica notación científica
Matemática

131
 Actividad 3. Resuelve y argumenta notación científica

1. Expresa en notación científica las siguientes cantidades.

Distancia, aproximada, de la Tierra al sol:

150 000 000 000 m

Peso, aproximado, de un átomo de oxígeno:

0,000 000 000 000 000 000 000 026 56 g

Edad, aproximada, de la Tierra:

4 510 000 000 años

2. Las calculadoras simples, solo tienen espacio para 8 a 10

dígitos. Entonces, cuando se multiplica 5 000 000 x 800 000,

4e12
la calculadora nos da como resultado la siguiente expresión

a. El resultado en la calculadora, 4e12, ¿estará expresado

en notación científica? ¿En el caso que lo sea, que
representa “e12”, a la mantisa o a la potencia de 10?
Escribe tu explicación.

b. Efectúa la multiplicación 5 000 000 x 800 000 y

escribe utilizando notación científica según los pasos
señalados en el libro de texto y verifica el resultado
obtenido en la calculadora.

132
3. La supuesta bomba de hidrógeno que detonó Corea del Norte en 2017 causó gran alarma en la comunidad
internacional. El gobierno norcoreano señaló que la bomba logró un impacto de 250 megatones.
En la imagen se muestra el alcance que tendría la detonación de una bomba (no de hidrógeno) de 250
megatones, en el Centro de Lima

NUKEMAP 2.5: FAQ

Muertes estimadas:

1 570 100
Lesiones estimadas:

2 711 080

En la imagen se muestra el alcance que tendría la detonación de una bomba de hidrógeno de 150
kilotones, en el Cercado de Lima.

NUKEMAP 2.5: FAQ

Muertes estimadas:

1 230 360
Lesiones estimadas:

2 430 860

a. Redondea a la centena de mil, el número de muertes estimadas, en ambos casos, y exprésalos en

Matemática

notación científica.

133
 b. Calcula la cantidad de energía en joules, expresada en notación científica, que libera la detonación
de 150 kilotones de TNT y de 250 megatones de TNT. Luego, compara ambas cantidades.

4. En la imagen se muestra la comparación de la potencia nuclear de la detonación de cuatro bombas

nucleares.

“Bomba del Zar”

Nagasaki
Detonada por la U.R.S.S. en el Ártico, Hiroshima
50 megatones de potencia Corea del Norte
21 15 6

50 megatones (En kilotones)

Si se detonaran las 4 bombas en simultáneo, ¿cuánta energía se liberaría? Expresa dicha cantidad de
joules en notación científica.

134
 PERÚ 1980 Y 2000: N° DE MUERTOS Y DESAPARECIDOS REPORTADOS A
En los miles de testimonios recopilados LA CVR, SEGÚN DISTRITO DE OCURRENCIA DE LOS HECHOS

por la CVR, es común encontrar frases que

dan cuenta del sentimiento de exclusión e
indiferencia que experimentaron las personas
y comunidades que fueron las víctimas
mayoritarias del conflicto armado interno.
Muchos de ellos sintieron que, para el resto
del país, en particular para los principales
centros del poder político y económico, lo
ocurrido en sus pueblos, casas y familias
sucedían en “otro país”, un Perú ajeno a la
modernidad y el poder.
“Entonces, mi pueblo era pues un pueblo, no
sé… un pueblo ajeno dentro del Perú”.
Primitivo Quispe, Audiencia de Ayacucho, Leyenda

8/4/2002
Límite departamental
No. de muertos y desaparecidos
Entre 1 y 20
Entre 21 y 100
Entre 101 y 200
Entre 201 y 500
Entre 501 y 800

Fuente: Informe final – Comisión de la Verdad y Reconciliación. Recuperado de: http://www.derechos.org/nizkor/peru/libros/cv/i/3.html

Lee y comenta:

Explica con tus palabras lo que entiendes por la frase: “Entonces, mi pueblo era pues un pueblo, no sé…
un pueblo ajeno dentro del Perú”. Escríbelo

Matemática

Se puede afirmar que los distritos representados con las manchas más oscuras, ¿podrían ser los valores
modales? Escribe tu argumento.

135
 Actividad 3. Interpretando gráficos estadísticos

1. Las principales ciudades, en particular de la costa, no estuvieron en el centro del conflicto a pesar de que
muchos de los hechos ocurridos en ellas han tenido gran trascendencia en la opinión pública.
En los gráficos se muestran los porcentajes de muertos y desaparecidos, por periodos de tiempo, durante
los años 1980 a 2000, reportados a la CVR.

a. Identifica el valor modal en cada distribución.

PERÚ 1983 - 1985: MUERTOS Y DESAPARECIDOS REPORTADOS A LA CVR. PERÚ 1989 - 1992: MUERTOS Y DESAPARECIDOS REPORTADOS A LA CVR.
PORCENTAJE DEL TOTAL EN CADA REGIÓN PORCENTAJE DEL TOTAL EN CADA REGIÓN

Región Sur Central Región Sur Central

Región Nor Oriental Región Nor Oriental

Región Central Región Central

Lima Metropolitana Lima Metropolitana

Sur Andino Sur Andino

Otros Otros

Total Total

0 10 20 30 40 50 60 0 10 20 30 40 50 60 70

PERÚ 1986 - 1988: MUERTOS Y DESAPARECIDOS REPORTADOS A LA CVR. PERÚ 1993 - 2000: MUERTOS Y DESAPARECIDOS REPORTADOS A LA CVR.
PORCENTAJE DEL TOTAL EN CADA REGIÓN PORCENTAJE DEL TOTAL EN CADA REGIÓN

Región Sur Central Región Sur Central

Región Nor Oriental Región Nor Oriental

Región Central Región Central

Lima Metropolitana Lima Metropolitana

Sur Andino Sur Andino

Otros Otros

Total Total

0 5 10 15 20 25 30 0 5 10 15 20 25 30

b. Si fueras reportero de un medio de comunicación, ¿cómo comunicarías la variación de los

porcentajes de muertos y desaparecidos, durante los años 1980 a 2000, reportados a la CVR?
Considera la moda como parte de tu redacción (Utiliza la información de la página 26 del texto).

136
 Evaluación de la Experiencia de aprendizaje

Autoaprendizaje. Reflexiona y valora tu desempeño

Criterios Sí No ¿Por qué?

Demuestro interés y me siento motivada(o) por

aprender matemática.

Participo activa y efectivamente en las actividades

grupales e individuales propuestas en clase.

Participo en debates y discusiones sobre el tema

tratado en clases, expresando mi punto de vista e
ideas, con claridad y apoyándolas con argumentos
matemáticos.

Busco información en distintas fuentes para

complementar lo trabajado en clases.

Evalúo mi proceso de aprendizaje a partir de

los resultados que he obtenido en diferentes
evaluaciones.

Evaluación de la resolución de problemas

Criterios Indicadores Logrado En proceso En inicio

Identifico los datos, la incógnita y
las condiciones del problema.
Comprende el problema
Establezco relaciones entre datos
e incógnitas.
Represento la situación mediante
operaciones con números
racionales y las resuelve.
Represento gráficamente las
condiciones del problema.
Diseña la estrategia
Descompongo difuras poligonales
irregulares en polígonos simples
conocidos, como rectángulos,
triángulos, etc., para calcular
áreas.
Matemática

Ejecuto la estrategia diseñada.

Ejecuta la estrategia
Compruebo cada uno de los
pasos de su pan.

Reviso el proceso y evalúa si el

plan "funciona" o no.

Revisa y verifica Verifico resultados.

Sistematizo para aplicar el plan a

otro problema.

137
 2 Experiencia de
APRENDIZAJE
Viviendo con terror

El 16 de noviembre de 1983, en Lima, terroristas

derribaron tres torres de alta tensión colocando
explosivos en varios puntos de la ciudad y
atentaron contra la estación de la Policía de
Investigaciones del Perú de Chorrillos, dónde
dejaron a dos policías heridos y siete sospechosos
detenidos. Por otro lado, Electro-Lima informó
que los atentados dejaron fuera de servicio una
línea entre San Juan y Santa Rosa, en el Callao.
(Publicado por diario El Comercio)

La información prosigue, contando que, a las 7:45 pm cargas de dinamita colocadas por los subversivos
destruyeron una torre a la altura de la cuadra doce del Malecón Checa, la que al caer afectó a otra en
el pueblo joven Los Libertadores, ambas en Zárate. Una tercera, en el sector de José Gálvez, en San
Juan de Miraflores, fue derribada por cuarta vez.

Recuperado, el 20-09-2018, de: http://lum.cultura.pe/cdi/foto/terroristas-derriban-3-torres-de-alta-tensi%C3%B3n

Actividad 1. Acciones para reflexionar

Lee, comenta y escribe tu respuesta a las siguientes preguntas:

§ ¿Cuál crees que era el propósito de dinamitar puentes y torres de alta tensión?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

§ ¿Conoces una torre de alta tensión? Descríbela

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

§ ¿La matemática nos permitirá modelar algunos fenómenos o calcular medidas inaccesibles? ¿De qué
manera?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

138
 Actividad 2. Altura, ángulo de elevación y depresión
1. Escribe la letra que le corresponde a cada elemento.

Horizontal

Observador

Ángulo de depresión

Visual

Ángulo de elevación

2. Manuel es ingeniero eléctrico. Él se ubica a 33 m de la base de una torre de alta tensión y observa, a
través de un teodolito de 1,5 m de altura, la parte más alta de la torre, con un ángulo de elevación de
53º.

a. Completa la figura con los datos de la b. ¿Qué tipo de triángulo se forma con los
situación. datos? ¿En relación al ángulo de 53°,
cómo se denomina el lado que contiene
el lado “x” y, el de 33 m?

c. Calcula la altura de la torre de alta tensión.

Matemática

139
 3. Teresa se encuentra en lo más alto de una torre de alta tensión, de 16,8 m de altura, calibrando unos
cables. Desde allí observa a un gato, con un ángulo de depresión de 74º.
a. Completa la figura con los datos de la situación.
b. Calcula la distancia entre la torre y el gato.

4. A Bruno lo enviaron a inspeccionar los cables de una torre de alta tensión, de 55 m de altura, que se
encuentra sobre un acantilado. Él se encuentra en la parte más alta de la torre y desde ahí observa, con
un ángulo de depresión de 74º, un bote en el mar. El bote se encuentra a 77 m del pie del acantilado.
a. Representa gráficamente la situación.
b. Calcula la altura del acantilado.

140
 Actividad 3. Relaciones métricas
1. Completa el esquema con las relaciones métricas que se cumplen en el triángulo rectángulo.

Triángulo rectángulo

β α
b a

α β
B
A m H n
c

Se cumplen

Relaciones métricas

2. Repasa con color rojo uno de los catetos

y su proyección sobre la hipotenusa, y de
color azul, el otro cateto y su proyección
sobre la hipotenusa. Con color verde,
repasa la altura relativa a la hipotenusa.

A C

3. Calcula el valor de x. Aplica la relación métrica más conveniente en cada caso.

x x
7 cm 9 cm
Matemática

14 cm 41 cm

141
 x 60 cm

80 cm x
27 cm 48 cm

x 80 cm
60 cm
x

32 cm 100 cm
50 cm

4. En la localidad de Andamarca, Amelia debe para plantar una torre de baja tensión, anclado al suelo con
dos cables que formen entre si un ángulo de 90º. Entre las especificaciones, le indican que los cables
deben estar sujetos a la torre a 3,4 m de la parte más alta de este. Además, entre los anclajes de los
cables en el suelo, debe haber una separación de 45 m.
Luego de terminar de anclar el primer cable, observa que la longitud de este es de 36 m.
a. Completa la figura con los datos de la situación.

142
 b. Calcula la separación entre el anclaje de cada cable y la base de la torre.

c. Calcula la altura de la torre.

Actividad 4. Resuelve las siguientes ecuaciones y argumenta

1. Resuelve las siguientes ecuaciones aplicando el método más conveniente.

1. x2 – 4 = 0 2. 4x2 – 9 = 0
Matemática

143
 3. 2x2 + 5x = 0 4. x2 – 7x = 0

5. x2 + 4x – 21 = 0 6. 3x2 – x – 2 = 0

Actividad 5. Resuelve y argumenta

En el Perú como en todas las ciudades del mundo, los puentes se construyen para conectar diferentes
espacios a los que, de otra manera, no se podría acceder. Esa era una de las razones por las que los
terroristas volaban puentes, tal como lo hicieron con el puente Antahuaro, que dinamitaron el 11 de abril
de 1987.
Las acciones violentas causadas por el terrorismo, la erosión del viento y algunos desastres naturales
provocan que los puentes se desplomen. Ello implica volver a construirlos. A través del tiempo, el diseño y
la ingeniería de los puentes han variado en gran manera. Así, en la actualidad, como reflejo de este avance
tecnológico se construyen puentes parabólicos y atirantados.

144
1. Completa el esquema con los métodos de resolución más conveniente para cada caso.

Ecuación cuadrática

ax2 + bx + c = 0 ax2 + c = 0 ax2 + bx = 0

Métodos de resolución

2. La longitud horizontal (x), en metros, de un puente parabólico está definida por la ecuación:
2x2 – 465x – 3600 = 0. Calcula la longitud horizontal de dicho puente.

3. El costo de construir un puente está en función de la longitud (x) en metros, y está definido por la
ecuación: C = x2 – 315x, donde c está expresado en miles de dólares y x en metros. Si el costo por la
construcción de un puente se elevó a 1600 miles de dólares, ¿cuál fue la longitud del puente?
Matemática

145
 4. Una piscina rectangular de 15 m de largo por 9 m de ancho, está rodeada por un camino de cemento
de ancho uniforme. El área del camino es 162 m2.

a. Representa la situación mediante un gráfico.

b. Si el ancho del camino uniforme mide “a” metros, expresa algebraicamente su área.
c. Calcula el ancho uniforme del camino.

146
 Evaluación de la Experiencia de aprendizaje

Autoaprendizaje. Reflexiona y valora tu desempeño

Criterios Sí No ¿Por qué?

Demuestro interés y me siento motivada(o) por

aprender matemática.

Participo activa y efectivamente en las actividades

grupales e individuales propuestas en clase.

Participo en debates y discusiones sobre el tema

tratado en clases, expresando mi punto de vista e
ideas, con claridad y apoyándolas con argumentos
matemáticos.

Busco información en distintas fuentes para

complementar lo trabajado en clases.

Evalúo mi proceso de aprendizaje a partir de

los resultados que he obtenido en diferentes
evaluaciones.

Evaluación de la resolución de problemas

Criterios Indicadores Logrado En proceso En inicio

Identifico los datos, la incógnita y
las condiciones del problema.
Comprende el problema
Establezco relaciones entre datos
e incógnitas.

Represento la situación mediante

operaciones con números
racionales y las resuelve.

Represento gráficamente las

condiciones del problema.
Diseña la estrategia
Descompongo difuras poligonales
irregulares en polígonos simples
conocidos, como rectángulos,
triángulos, etc., para calcular
áreas.
Matemática

Ejecuto la estrategia diseñada.

Ejecuta la estrategia Compruebo cada uno de los
pasos de su pan.

Reviso el proceso y evalúa si el

plan "funciona" o no.

Revisa y verifica Verifico resultados.

Sistematizo para aplicar el plan a

otro problema.

147
 3 Experiencia de
APRENDIZAJE
Escapando del horror

De acuerdo con los testimonios recibidos por la Comisión, 12 hombres armados irrumpieron en la
casa de la familia Nolazco Vega en un alejado caserío de la ciudad de Pucallpa. A rastras sacaron de
su hogar a Tania Nolazco, sus padres y a su hermanita menor.

Tras maniatarlos, los llevaron al monte, donde dispararon sobre ellos. Milagrosamente Tania no murió.
"Estaba herida. Creyéndome muerta se sacaron las capuchas y eran vecinos nuestros, gente que nos
conocía. Pude llegar a hasta un puesto de la Marina y ellos me curaron y hospitalizaron". Tania decidió
denunciar a los asesinos de sus padres.
"Ellos se defendían diciendo que estaba loca, pero me armé de valor y llevé a la policía hasta el lugar
dónde mataron a mi hermanita y a mis padres. Encontramos sólo sus huesos y me creyeron. Sólo
detuvieron a cuatro de los asesinos y ahora están en la cárcel", refirió Tania.
"A pesar de que se hizo justicia, mi hermana y yo vivimos traumadas. Tenemos mucho miedo",
manifiesta Tania observando a Ida Nolazco.
"Quiero estar protegida. No puedo vivir así", imploró Ida a los miembros de la Comisión de la Verdad
que las escuchaban visiblemente conmovidos.
Recuperado, el 24/09/2018, de: https://larepublica.pe/politica/333668-desgarradores-testimonios-de-victimas-sobrevivientes-de-asesinatos-cometidos-en-
pueblos-de-la-s

Actividad 1. Difícil vivir así

Lee, comenta y escribe:
§ ¿Qué puedes comentar de esta historia?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

148
 § ¿Qué entiendes por la frase “Quiero estar protegida. No puedo vivir así”?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

§ ¿Cómo puede ayudarnos la matemática a conocer el número de víctimas y desaparecidos a

consecuencia de las acciones subversivas?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

Actividad 2. Interpreta los gráficos estadísticos

A pesar de los golpes recibidos entre 1983-1985, el grupo terrorista Sendero Luminoso no solo mantuvo
su presencia en lo que consideraba su frente principal, Ayacucho, sino que logró proyectarse hacia otros
departamentos de nuestro país y, con renovada confianza en sus fuerzas, a partir de 1986 desplegó una
expansión que puso al Estado peruano a la defensiva.

1. En los siguientes gráficos se muestra la evolución del número de víctimas reportadas por la CVR, en
Puno y en el nororiente. Obsérvalos y responde las preguntas:

Evolución del número de víctimas a. ¿Cuál es el mayor porcentaje alcanzado,

reportadas en Puno aproximadamente, en Puno y el
22% nororiente? ¿En qué años se alcanzaron?

11%

0%
80 982 984 986 988 990 992 994 996 998 000
19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
Evolución del número de víctimas b. ¿En qué años los porcentajes de víctimas
reportadas en el Nor Oriente reportadas en Puno y el nororiente
15% coinciden aproximadamente?
Matemática

10%

5%

0%

80 82 84 986 988 990 992 994 996 998 000

19 19 19 1 1 1 1 1 1 1 2

149
 2. El terrorismo es un problema no solo del Perú, sino del mundo. Según el Índice Global de Terrorismo del
2014, el principal impulsor del terrorismo en los últimos años es el extremismo religioso.
En el gráfico se muestra el número de muertes por terrorismo registradas entre el 2000 y el 2013.
Obsérvalo y responde las preguntas:

Gráfico 1: MUERTES POR TERRORISMO, 2000-2013

Usama bin Ladin killed.

Iraq Prime Minister appointed. Syrian Civil War begins.

September 11.
War begins in Afghanistan.
Bhutto assasinated in Pakistan. Precursor of ISIL begin to
launch attacks in Syria and Iraq.
War begins in Iraq.
Arab Uprising.
20,000
Global total
16,000 Iraq,
Afhanistan,
NUMBER OF DEATHS

Pakistan,
12,000 Nigeria & Syria

8,000 ISIL capture large parts

of Syria and Iraq
Rest of the world
4,000

0
2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014

YEAR

Fuente: Índice Global de Terrorismo 2014, de EIP

a. ¿En qué año el número de muertes por terrorismo fue igual en los cinco países (Iraq, Afganistán,
Pakistán, Nigeria y Siria) que en el resto del mundo? ¿A cuánto asciende, aproximadamente?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

b. Si se mantiene la tendencia para los siguientes años, ¿el número de muertes por terrorismo en los
países de Iraq, Afganistán, Pakistán, Nigeria y Siria, aumentaría o disminuiría? Argumenta tu respuesta.

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

c. Redacta un comentario comparando la evolución del número de muertes entre los cinco países y el
resto del mundo.

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

150
3. Busca recortes de periódico con gráficos lineales y pégalos en el espacio en blanco.

a. Lee e interpreta la información contenida en el gráfico lineal. ¿Qué datos nos muestra el gráfico?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

b. Redacta dos conclusiones o inferencias a partir del análisis de la tendencia que se muestra en el
gráfico lineal.

____________________________________________________________________________________________________
Matemática

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

151
 4. Otro tipo de terror que vive nuestro país es el feminicidio que ocasiona muchas muertes de mujeres en
manos de agresores.
En el gráfico se muestra el número de casos con características de feminicidio y tentativa de feminicidio,
del 2009 al 2016.
Número de casos con características de feminicidio
y tentativa de feminicidio por años
Feminicidio Tentativa

222
186 198

151
139 131
121
96 95 108
93 83 91
64 66
47

2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016*

Fuente: Ministerio de la Mujer

En base a esta información:

a. Calcula el total de casos con características de feminicidio y el total de tentativas de feminicidio.

b. Determina el valor mediano para cada conjunto de datos.

c. Completa la siguiente información:

Más del 50% de los casos de tentativa de feminicidio

ocurrieron del 2009 al _______________.

152
 Actividad 3. Líneas y puntos notables La Paz

Beni
En los últimos años, la sensación de inseguridad ha aumentado en todo el
país. En dicho contexto, el gobierno peruano, buscando sumarse a la lista
de gobiernos que promulgan una Ley para implementar un mecanismo
de vigilancia, el 27 de julio de 2015, se aprobó el Decreto Legislativo 1182, Santa
Cruz
llamado por algunos “Ley Stalker”, que permitirá que la Policía Nacional
Potosi
del Perú, sin orden judicial, geolocalice equipos móviles como medida Chuquisaca
para combatir la extorsión, el secuestro y otros actos que violenten a la
población. TRIANGULACIÓN
La antena más cercana capta la
§ ¿Qué opinas de la “Ley Stalker”? ¿Será una buena medida o atenta señal.
contra el derecho a la privacidad? Escribe tu comentario. Transmite los datos de tu
ubicación a su proveedor de
servicio de telefonía móvil

§ ¿Cuál es la base matemática de la geolocalización? Argumenta Se puede compartir datos con

personas autorizadas.

1. Relaciona las líneas notables con su punto de concurrencia o intersección

a. Bisectrices Ortocentro (O)

b. Medianas Circuncentro (C)

c. Alturas Baricentro (G)

d. Mediatrices Incentro (I)

2. Traza las alturas en cada uno de los triángulos. Luego, ubica el punto de concurrencia.
Matemática

§ ¿Qué puedes afirmar del punto de concurrencia?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

153
 3. Traza las medianas en cada uno de los triángulos. Luego, ubica el punto de concurrencia.

§ ¿Qué puedes afirmar del punto de concurrencia?

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

4. En el siguiente triángulo, ubica el ortocentro, el baricentro y el circuncentro, del triángulo.

§ Une con una recta los tres puntos ubicados. Esa recta se denomina la recta de Euler. Descríbela

154
 Evaluación de la Experiencia de aprendizaje

Autoaprendizaje. Reflexiona y valora tu desempeño

Criterios Sí No ¿Por qué?

Demuestro interés y me siento motivada(o) por

aprender matemática.

Participo activa y efectivamente en las actividades

grupales e individuales propuestas en clase.

Participo en debates y discusiones sobre el tema

tratado en clases, expresando mi punto de vista e
ideas, con claridad y apoyándolas con argumentos
matemáticos.

Busco información en distintas fuentes para

complementar lo trabajado en clases.

Evalúo mi proceso de aprendizaje a partir de

los resultados que he obtenido en diferentes
evaluaciones.

Evaluación de la resolución de problemas

Criterios Indicadores Logrado En proceso En inicio

Identifico los datos, la incógnita y
las condiciones del problema.
Comprende el problema
Establezco relaciones entre datos
e incógnitas.

Represento la situación mediante

operaciones con números
racionales y las resuelve.

Represento gráficamente las

condiciones del problema.
Diseña la estrategia
Descompongo difuras poligonales
irregulares en polígonos simples
conocidos, como rectángulos,
triángulos, etc., para calcular
áreas.
Matemática

Ejecuto la estrategia diseñada.

Ejecuta la estrategia Compruebo cada uno de los
pasos de su pan.

Reviso el proceso y evalúa si el

plan "funciona" o no.

Revisa y verifica Verifico resultados.

Sistematizo para aplicar el plan a

otro problema.

155
 4 Experiencia de
APRENDIZAJE
Un plan para el rescate de rehenes

El grupo terrorista Movimiento Revolucionario Túpac Amaru (MRTA) tomó la embajada de Japón un 17
de diciembre de 1996. Catorce integrantes del MRTA irrumpieron en un evento social del embajador
de Japón, Morihisa Aoki, quien había juntado a casi 600 personas en su residencia para conmemorar
un aniversario más del nacimiento del Emperador Akihito.

126 días después, un túnel y una carga explosiva pusieron en marcha el operativo que culminó con el
sufrimiento de todas las personas capturadas.
Al principio, los emerretistas exigían la liberación de casi 458 miembros del MRTA, ser trasladados a la
selva y una compensación económica.
Casi una hora y media después de la toma de rehenes, se liberaron a 106 personas, en su mayoría
mujeres mayores (y entre las cuales estaban la madre y la hermana de Fujimori). Una vez establecida
la comunicación con el MRTA salieron embajadores y diplomáticos. Quedando 490 personas.
Unos días después salieron Alejandro Toledo, Javier Diez Canseco, más embajadores y un alcalde. El
21 de diciembre, Néstor Cerpa Cartolini anunció que soltarían a más, pero que se quedarían los que
eran parte del gobierno. Al día siguiente salieron 225 rehenes. En enero de 1997 solo quedaban 72
capturados.
Finalmente, todo terminó el 22 de abril con la intervención del Operativo Chavín de Huántar.

Recuperado el 24 de setiembre de 2018, de: https://peru21.pe/lima/chavin-huantar-domingo-cumplen-21-anos-operativo-404192

§ ¿Qué opinas del accionar de los terroristas del MRTA?

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____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

156
 § ¿Por qué crees que le pusieron el nombre de Chavín de Huántar a la operación de liberación de los
rehenes de la residencia del embajador japonés? ¿Identificas alguna noción matemática?
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Actividad 1. Identificando congruencias y semejanzas

La operación de rescate de los rehenes de la residencia

del embajador japonés Akihito, tomó el nombre de la
fortaleza de la cultura precolombina Chavín de Huántar,
pues los comandos especiales usaron el mismo método
para entrar a la residencia, es decir, construyeron túneles
semejantes a los de esa cultura.

Lee y comenta:

§ ¿Qué semejanzas encuentras? ¿Qué tomaste en cuenta para identificar las semejanzas? ¿La forma y
tamaño tendrá relación con la semejanza?

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§ ¿Cómo podrías definir la semejanza en la matemática?

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1. En cada caso, escribe el postulado de congruencia que se cumple.

Matemática

α β
α β

157
 α
α β
β

β
α
α β

2. Demuestra, en cada caso, que el triángulo ABC es congruente al triángulo CQP.

Afirmaciones Justificaciones

Q P
A B

P
Afirmaciones Justificaciones
A

B
C Q

158
3. Observa el par de triángulos semejantes y luego resuelve:
a. Identifica los elementos homólogos en ambos triángulos y señálalos con un mismo color.

C P

A B M N

b. Mide los lados y determina la razón de proporcionalidad.

4. Supongamos que una de las zanjas que hicieron los mineros para ingresar a la residencia del embajador
de Japón, tiene un diámetro de 1,25 m. Además, cuando un minero, de 1,80 m de estatura se ubica a 1
m del borde de la zanja, se observa que la visual une el borde de la zanja con la línea del fondo.
a. Completa el esquema con los datos de la situación.
b. ¿Será posible calcular la profundidad de la zanja?
Matemática

c. ¿Qué procedimiento utilizarías?

159
 c. Calcula la profundidad de la zanja.

5. Al inicio, los mineros cavaron dos zanjas. Luego, cavaron una tercera zanja de modo tal que forma un
ángulo de 90º con las dos iniciales. La distancia que separa esta tercera zanja de las otras dos, son 12 m
y 16 m. Se quiere cavar una cuarta zanja, de modo que esté alineada a las dos iniciales, y que forme con
cualquiera de estas y la tercera zanja, ángulos de 90º.

a. Completa el esquema con los datos de la situación.

Para orientarte, responde a las siguientes preguntas:
¿Cuál es el orden en el que se cavaron las zanjas?
Enuméralas en el gráfico.
¿A qué lados del triángulo corresponden las
medidas 12 m y 16 m? Escríbelas en el gráfico

b. ¿A qué distancia de una de las zanjas iniciales, se debe cavar la cuarta zanja?

160
6. Por los constantes ataques senderistas en la zona del VRAEM, los helicópteros trasladaban personal
policial y militar permanentemente; los helicópteros, por seguridad no aterrizaban, por lo que los
militares y policías descendían haciendo uso de sogas, como se muestra en la imagen.
La condición conocida que se presenta en la imagen es que los policías que están iniciando el descenso
de cada helicóptero se encuentran a la misma distancia del policía observador.

Matemática

Según la imagen mostrada, responde: ¿qué otras condiciones deberían cumplirse para que los dos
triángulos formados sean congruentes? Argumenta tu respuesta, señalando el o los postulados a los que
respondería.

161
 7. La Policía Nacional del Perú tuvo que desplegar sus máximos esfuerzos en cuanto a equipamiento,
logística y recursos, así como todo su valor, destreza y patriotismo de sus integrantes con la finalidad
de derrotar a las huestes terroristas. Por la inaccesibilidad de la zona, frecuentemente se utilizaban
helicópteros para llegar a los lugares inhóspitos.

1.

2.

3.

4.

a. ¿Cuál es tu comentario sobre las figuras 1, 2 y 3? Escríbelo.

b. ¿Podrías decir que se observa reducción/ampliación? ¿Por qué? Escribe.

c. ¿Cuál es la relación entre los helicópteros de las figuras 1 y 4? ¿Mantienen el tamaño? ¿La forma?
¿Qué cambia?

8. En la imagen de la derecha ¿Qué comentario

puedes hacer de los dos triángulos que se
forman cuando el policía que está en el
helicóptero observa a sus dos compañeros?
Escribe tu argumento.

162
 Actividad 2. Calculando la media aritmética

Sendero Luminoso continuó con su plan de reclutar a niños

indefensos para formar su ejército. El 25 de mayo del 2009, el
noticiero “Punto Final” emitió un reportaje en el que, por primera
vez, el camarada “José” presentó a 17 menores adoctrinados
en la escuela política-militar de Sendero Luminoso, ubicada en
Huachocolpa, a ocho horas de Huancavelica. Estos niños eran
entrenados con el fin de que, al llegar a la adolescencia, sean
expertos en utilizar las armas de fuego más letales, como los
lanzagranadas, etc.
Fuente: http://atentadosdesenderoluminoso.blogspot.pe/

Lee y comenta:
§ ¿Cómo saber cuál es la edad promedio de los niños reclutados por SL?
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____________________________________________________________________________________________________
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§ ¿Cómo informarías respecto a las edades de los niños reclutados por SL?
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1. Supongamos que las edades de los 17 niños que presentó el camarada José al noticiero “Punto Final”,
son las que se presentan a continuación: 11; 8; 9; 8; 10; 7; 9; 8; 10; 10; 12; 14; 9; 11; 9; 7; 10

a. Organiza los datos en una tabla de Edad fi

frecuencias.
7
8
9
Matemática

10
11
12
14
b. Determina la media aritmética del conjunto de datos.

163
 c. Redacta una afirmación del conjunto de datos considerando la media aritmética.

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____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

2. En el cuadro se muestra Ataques y Atentados con Explosivos por Departamentos

el número de ataques y Jul-1986 / Mar-1989
atentados con explosivos
Lima 315 Pasco 36 Cusco 17
por departamentos desde
julio de 1986 a marzo de Ayacucho 153 Arequipa 36 Ica 15
1989. Junín 98 La Libertad 31 Piura 11
Ancash 69 Lambayeque 26 Tumbes 5
Huánuco 40 Huancavelica 25 Amazonas 4
Puno 39 Apurímac 25 Ucayali 2
San Martín 36 Cajamarca 21 Loreto 2

Total: 1006
Fuente: DESCO

a. Calcula la media aritmética para el conjunto de datos.

b. Explica si la media aritmética sería una medida resumen adecuada para representar este conjunto
de datos.

3. En el gráfico se muestra la cantidad Gráfico 2. Cantidad de feminicidios en el Perú en números absolutos

de feminicidios en el Perú, 2004-2011. 180
Con esta información: 160
154
143
138
a. Calcula la media aritmética del
140 130

conjunto de datos.
120

100 92 92 90 92

80

60

40

20

0
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

Fuente: Boletín Semanal del Observatorio de Criminalidad del Ministerio Público (años 2009 - 2011), CMP Flora
Tristán, Demus (años 2004 - 2008). Elaboración propia.

164
 b. Escribe una afirmación, tomando en cuenta la media aritmética.
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

4. En el siguiente gráfico se muestra la evolución de los ataques terroristas desde el 2000 al 2013.
Gráfico 2: incidencias terroristas, 2000-2013
En 2013, el 60% de todos los ataques se produjeron en cinco países: Iraq, Afganistán, Pakistán, Nigeria y
Siria. Sin embargo, el resto del mundo sufrió un aumento del 54% en los incidentes terroristas en 2013.

Global total

10,000
Iraq,
Afhanistan,
8,000
Pakistan,
NUMBER OF INCIDENTS

Nigeria & Syria

6,000

Rest of the world

4,000

2,000

0
2000 2002 2004 2006 2008 2010 2012 2014
YEAR

a. Escribe el número total, aproximado, de ataques terroristas por año.

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

b. Calcula la media aritmética para cada conjunto de datos.

Matemática

c. Escribe una afirmación, tomando en cuenta las medias aritméticas calculadas.

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

165
 5. A Edgard le llamó la atención los porcentajes mostrados en el gráfico Perú 1980-2000: Porcentaje de
muertos y desaparecidos reportados a la CVR según Presuntos Agentes Responsables.
A partir del gráfico, responde:

a. ¿En cuánto se diferencian los porcentajes que Perú 1980-2000: porcentaje de

corresponden a PCP-SL y Agentes del Estado? muertos y desaparecidos reportados
a la CVR según presuntos agentes
responsables
%
60 PCP - SL
No incluye a los
muertos en
AGENTES enfrentamientos
40 DEL ESTADO reportados a la CVR
(642 personas)

20 OTROS NO
COMITES DE DENOMINADOS
AUTODEFENSA MRTA
b. ¿Qué opinión te merece las cifras que presenta 0
el gráfico? Comenta.

166
 Evaluación de la Experiencia de aprendizaje

Autoaprendizaje. Reflexiona y valora tu desempeño

Criterios Sí No ¿Por qué?

Demuestro interés y me siento motivada(o) por
aprender matemática.

Participo activa y efectivamente en las actividades

grupales e individuales propuestas en clase.

Participo en debates y discusiones sobre el tema

tratado en clases, expresando mi punto de vista e
ideas, con claridad y apoyándolas con argumentos
matemáticos.

Busco información en distintas fuentes para

complementar lo trabajado en clases.

Evalúo mi proceso de aprendizaje a partir de

los resultados que he obtenido en diferentes
evaluaciones.

Evaluación de la resolución de problemas

Criterios Indicadores Logrado En proceso En inicio

Identifico los datos, la incógnita y
las condiciones del problema.
Comprende el problema
Establezco relaciones entre datos
e incógnitas.

Represento la situación mediante

operaciones con números
racionales y las resuelve.

Represento gráficamente las

condiciones del problema.
Diseña la estrategia
Descompongo difuras poligonales
irregulares en polígonos simples
conocidos, como rectángulos,
triángulos, etc., para calcular
áreas.
Matemática

Ejecuto la estrategia diseñada.

Ejecuta la estrategia
Compruebo cada uno de los
pasos de su pan.

Reviso el proceso y evalúa si el

plan "funciona" o no.

Revisa y verifica Verifico resultados.

Sistematizo para aplicar el plan a

otro problema.

167
 CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA
I IV
La democracia y el sistema interamericano
Artículo 1
Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de pro-
moverla y defenderla.
La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de
las Américas.
Artículo 2
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del estado de derecho y los
regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Ameri-
canos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente,
ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden
constitucional.
Artículo 3
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los dere-
chos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción
al estado de derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el
sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de
partidos y organizaciones políticas; y la separación e independencia de los poderes públicos.
Artículo 4
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las activi-
dades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública,
el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa.
La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legal-
mente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la
sociedad son igualmente fundamentales para la democracia.
Artículo 5
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la de-
mocracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos
de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de
financiación de sus actividades.
Artículo 6
La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un de-
recho y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo
ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la
democracia.
II
La democracia y los derechos humanos
Artículo 7
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales
y los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagra-
dos en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos
e internacionales de derechos humanos.
Artículo 8
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han
sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de
promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos estable-
cidos en el mismo.
Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de
protección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemis-
ferio.
Artículo 9
La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género,
étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protec-
ción de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la
diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento de la
democracia y la participación ciudadana.
Artículo 10
La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz
de los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como
están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT)
relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adop-
tada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La democracia
se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los
trabajadores del Hemisferio.
III
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza
Artículo 11
La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan
mutuamente.
Artículo 12
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que
inciden negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la
OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación
de empleo productivo, la reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema,
teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones económicas de los países del
Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y la pobreza tam-
bién destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo
de fortalecer la cohesión social y la democracia.
Artículo 13
La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consus-
tanciales al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación
de la democracia en los Estados del Hemisferio.
Artículo 14
Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y eje-
cutadas por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el de-
sarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas
para promover estos objetivos.
Artículo 15
El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio am-
biente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias
de protección del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para
lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones.
Artículo 16
La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo
del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los
pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance
de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las
personas que pertenecen a las minorías.
Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática
Artículo 17
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso polí-
tico institucional democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario
General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y pre-
servación de la institucionalidad democrática.
Artículo 18
Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo
del proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario
General o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afecta-
do, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El
Secretario General elevará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará una apre-
ciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a
la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento.
Artículo 19
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concor-
dancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la
ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional que afecte grave-
mente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstá-
culo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la Asamblea Ge-
neral, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las conferencias
especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización.
Artículo 20
En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional
que afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario
General podrá solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar
una apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente.
El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones
diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la
institucionalidad democrática. Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la
urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocará de inmediato un perío-
do extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones
que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Or-
ganización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática.
Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los bue-
nos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática.
Artículo 21
Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate
que se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las
gestiones diplomáticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la
decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participación
en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensión
entrará en vigor de inmediato.
El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando
el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en
materia de derechos humanos. Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Orga-
nización mantendrá sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la democracia
en el Estado Miembro afectado.
Artículo 22
Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el
Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspen-
sión. Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de
acuerdo con la Carta de la OEA.
V
La democracia y las misiones de observación electoral
Artículo 23
Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar pro-
cesos electorales libres y justos.
Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesora-
miento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos
electorales, incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito.
Artículo 24
Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro
interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebra-
rán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación elec-
toral de que se trate. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad,
libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión de observación electoral.
Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y
normas de la OEA. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas
misiones, para lo cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán
de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad técnica apropiada.
Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente,
a través de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades.
Artículo 25
Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través
de la Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de
elecciones libres y justas.
La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de
contribuir a crear o mejorar dichas condiciones.
VI
Promoción de la cultura democrática
Artículo 26
La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los princi-
pios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, consi-
derando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento
económico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación
continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de
la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos.
Artículo 27
Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión,
los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organi-
zaciones de la sociedad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y
actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar la perma-
nencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la justicia social.
Artículo 28
Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras
políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio
de la cultura democrática.
 EL ACUERDO NACIONAL

El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones políticas, religiosas, del

Gobierno y de la sociedad civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el
bienestar y desarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional.

El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de
buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, el deber
y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos
son tan importantes que serán respetados como políticas permanentes para el futuro.

Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o
trabajadores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de
esos cuatro objetivos que son los siguientes:

1. Democracia y Estado de Derecho

La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos sólo se pueden dar si
conseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar
una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y
expresan con libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo
mejor para el país.

2. Equidad y Justicia Social

Para poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas que
conformamos esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promoverá
el acceso a las oportunidades económicas, sociales, culturales y políticas. Todos los peruanos
tenemos derecho a un empleo digno, a una educación de calidad, a una salud integral, a un
lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno.

3. Competitividad del País

Para afianzar la economía, el Acuerdo se compromete a fomentar el espíritu de competitividad

en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el acceso
a la formalización de las pequeñas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocación
de nuestros productos en los mercados internacionales.

4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado

Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente y
transparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a
modernizar la administración pública, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupción o el
uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder y la economía para asegurar que el
Estado sirva a todos los peruanos sin excepción.

Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar el

cumplimiento de estas políticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus
acciones a la sociedad en general.
 SÍMBOLOS DE LA PATRIA
CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elevó.
Bandera Nacional Himno Nacional del Perú
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó
la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:
Artículo 1
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como
están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 2
1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin
distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra
índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.
2. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o
internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se
trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no
autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.
Artículo 3
Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.
Artículo 4
Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos
están prohibidas en todas sus formas.
Artículo 5
Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Artículo 6
Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad
jurídica.
Artículo 7
Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley.
Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta
Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.
Artículo 8
Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes,
que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales reconocidos por la
constitución o por la ley.
Artículo 9
Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artículo 10
Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y
con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos
y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.
Artículo 11
1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras
no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan
asegurado todas las garantías necesarias para su defensa.
2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron
delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más
grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.
Artículo 12
Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su
correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a
la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artículo 13
1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de
un Estado.
2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su
país.
Artículo 14
1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en
cualquier país.
2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por
delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones
Unidas.
Artículo 15
1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de
nacionalidad.
Artículo 16
1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción
alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, y
disfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso
de disolución del matrimonio.
2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el
matrimonio.
3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
protección de la sociedad y del Estado.
Artículo 17
1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.
Artículo 18
Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión; este
derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de
manifestar su religión o su creencia, individual y colectivamente, tanto en público como en
privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.
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2
Unidad 3 Ciclo Avanzado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
GRADO
AVANZADO
Escudo
UNIDAD 3
Territorio y
Artículo 19
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el
de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y
opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.
Artículo 20
Cultura
1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.
Artículo 21
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por
medio de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
públicas de su país.
3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se
expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por
sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que
garantice la libertad del voto.
Artículo 22
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a
obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperación internacional, habida cuenta de la
organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos,
sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
Artículo 23
1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo.
2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual.
3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria,
que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y
que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección
social.
4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
intereses.
Artículo 24
Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación
razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.
Territorio y Cultura
Artículo 25
1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su
familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la
asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los
seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de
pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección
social.
Artículo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en
lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será
obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los
estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de
darse a sus hijos.
Artículo 27
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad,
a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él
resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le
correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea
autora.
Artículo 28
Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que
los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.
Artículo 29
1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede
desarrollar libre y plenamente su personalidad.
2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará
solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el
reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las
justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad
democrática.
3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los
propósitos y principios de las Naciones Unidas.
Artículo 30
Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno
Material en validación
al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar
actos tendentes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en
esta Declaración. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA