P ensamiento

U niversitario
Edición No. 29 - Julio 2019 - ISSN 0124-3543

Universidad y Cuarta
Revolución Industrial
 P ensamiento Contenido
Universitario
Edición No. 29 - Julio 2019 - ISSN 0124-3543
Editorial ............................................................................................................ 2

Presentación................................................................................................... 3
La gestión digital y su impacto
ASOCIACIÓN COLOMBIANA DE UNIVERSIDADES
en una mejor Universidad ......................................................................... 4
CONSEJO DIRECTIVO 2018-2020
Presidente Higher Education in the Era
Obdulio Velásquez Posada of the Fourth Industrial Revolution ...................................................... 16
Rector de la Universidad de La Sabana Bibliotecas universitarias,
Vicepresidente de la mano de la transformación digital .............................................. 18
Luis Fernando Gaviria Trujillo
Los aspectos neurálgicos que las IES
Rector de la Universidad Tecnólogica de Pereira
deben considerar frente a la Cuarta Revolucion Industrial ....... 20
Principales
Perspectivas rectorales ............................................................................. 23
Maria Clara Rangel Galvis
Rectora de la Universidad El Bosque Gestión académica para promover
Dolly Montoya Castaño la formación virtual ..................................................................................... 26
Rectora de la Universidad Nacional de Colombia El rol y la importancia de las
P. Harold de Jesus Castilla Devoz, CJM redes nacionales de investigación
Rector de la Corporación Universitaria Minuto de Dios y educación ..................................................................................................... 28
Omar Mejía Patiño ¿Ser o no ser? ¿Estar o no estar?
Rector de la Universidad del Tolima Tercera Misión de las IES .......................................................................... 30
Carlos Felipe Londoño Alvarez
Rector de la Universidad EIA ASCUN, actor clave en el nuevo Consorcio Colombia .................. 33

Jairo Miguel Torres Oviedo Así fue la revolución educativa que impulsó Don Jaime Posada 34
Rector de la Universidad de Córdoba
Novedades de la Asociación ..................................................................... 38
Suplentes

Recomendados
Gabriel Cadena Gómez
Rector de la Universidad Autónoma de Manizales
Pablo Emilio Cruz Casallas
Rector de la Universidad de Los Llanos Pag. 4 Pag. 18
Jorge Julián Osorio Gómez
Rector de la Universidad CES
José Luis Diago Franco
Rector de la Universidad del Cauca
Tito José Crissien Borrero
Rector de la Universidad de La Costa La gestión digital Bibliotecas universitarias,
y su impacto en una de la mano de la
Hernán Porras Díaz mejor Universidad transformación digital
Rector de la Universidad Industrial de Santander
Director Ejecutivo Pag. 20
Carlos Hernando Forero Robayo Pag. 23
Secretario General
Oscar Domínguez González
COMITÉ EDITORIAL
Hernando Bernal Alarcón
Elizabeth Bernal Gamboa
Los aspectos neurálgicos que las IES
COORDINACIÓN EDITORIAL deben considerar frente a la Cuarta Perspectivas rectorales
Ana Lucía Chaves Correal Revolucion Industrial
Carlos Mario Lopera Palacio
Javier Mauricio Gaona Páez
Pag. 34 Pag. 44
Todos los derechos reservados.
Permitida la reproducción parcial o total de este documento, con la
debida referencia a ASCUN.
Los contenidos de autores que participan en esta edición no
comprometen a la Asociación.

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La importante participación de las
Diseño, diagramación e impresión Así fue la revolución educativa que
universidades y las instituciones univer-
sitarias en una utopía contemporánea:
Xpress Estudio Gráfico Digital S.A.S. - Xpress Kimpres impulsó Don Jaime Posada la Agenda 2030 y los Objetivos de
Desarrollo Sostenible
EDITORIAL

La 4RI. como parte de la reflexión universitaria

Obdulio Velásquez Posada
Rector de la Universidad de La Sabana
Presidente del Consejo Directivo de ASCUN

A partir de la reunión pertinentes que respondan a las necesidades de los

de World Economic nuevos contextos económicos, sociales y culturales.
Forum de 2017, Klaus
En segundo lugar, es preciso analizar en qué formas
Schwab nos informó
dichos avances pueden agilizar y hacer más eficiente
que estamos en una
la gestión de la vida académica y de las mismas
nueva época histó-
instituciones del saber. Es decir, analizar y desarrollar
rica similar a la que
propuestas que permitan transformar las metodo-
ocurrió con la apari-
logías de enseñanza-aprendizaje individualizado
ción de la energía de
para hacer énfasis en el autocontrol conducente al
vapor propia de las
logro de altos índices de calidad académica y de
transformaciones del siglo XIX, con la generalización
desempeño profesional.
del uso de la energía eléctrica a comienzos del siglo
XX, y con el uso de los computadores personales en Pero, además, y en tercer lugar, dado que el desa-
las dos últimas décadas del siglo pasado. rrollo de las tecnologías del conocimiento es una
tarea indeclinable del estamento universitario, es
Transformación social, cultural y económica, signa-
necesario considerar los componentes científicos
da por la generalización del uso de la denominada
y epistemológicos que enmarcan dichos procesos
inteligencia artificial y su aplicación en la robótica,
de innovación para ejercer una visión prospectiva
que impactan no solo los procesos de industria-
y orientadora sobre los resultados tanto positivos
lización, sino también en todos los campos de la
como negativos que se derivan de su aplicación.
economía y las finanzas, y ejercen un alto influjo en
el ejercicio de la política, en la transformación de las Deben formar parte de la reflexión universitaria temas
formas de gobernanza e inclusive, en los cambios tales como la consideración ética sobre los asuntos
en la cotidianidad de la vida humana relacionados relacionados con la transformación de los empleos,
con la familia, el uso del tiempo libre, el fomento del la desocupación, la obsolescencia profesional,
arte y los deportes y el desarrollo de los contextos y conjuntamente con los grandes cuestionamientos
ciudades inteligentes. Implícitas se dan condiciones sobre la equidad, la justicia social, el incremento
de transformación en los sistemas de interacción y de las brechas entre grupos y segmentos sociales,
de interrelación por redes, entre personas, grupos e incluso entre países; a la par que la pregunta de
sociales, naciones y todos los demás agentes del fondo que han formulado algunos pensadores sobre
contexto global. los límites de la tecnología y la ciencia, y sobre la
cesión indiscriminada a los sistemas artificiales de
Para las universidades en el mundo, el énfasis en
los procesos propios del pensamiento y la raciona-
la denominada Cuarta Revolución Industrial - 4RI.
lidad humana.
significa un reto complejo:
Estas son tareas que como dirigentes universitarios
En primera instancia, es preciso reflexionar cómo
y como miembros de las diferentes comunidades
los desarrollos tecnológicos influyen en los procesos
científicas, debemos enfrentar para adoptar una
de educación y formación de los profesionales de
hoja de ruta que permita el desarrollo pertinente
la Cuarta Revolución Industrial, cómo incorporarlos
de la universidad en Colombia durante la tercera
en los diseños curriculares de las diferentes profesio-
década del siglo XXI.
nes y cómo implementar programas de formación

2

La nueva revolución industrial ya está aquí
Carlos Hernando Forero Robayo
Director Ejecutivo
Director de la revista Pensamiento Universitario
Me complace pre-
sentar el número 29
de la revista institu-
cional “Pensamiento
Universitario”, esta vez
dedicado a la Cuar-
ta Revolución Indus-
trial y el impacto de
estos cambios en la
educación superior.
En su edición, hemos contado con la colaboración
de varios rectores a quienes invitamos muy espe-
cialmente a contribuir en este número de la revista
con sus reflexiones y opinión sobre algunos de los
asuntos y preguntas que surgen en un momento
de acelerados cambios y tensiones.
Se presentan, además, varias perspectivas sobre la
Cuarta Revolución, con el propósito de impulsar y
enriquecer la necesaria discusión sobre el presente
y futuro de la educación superior, así como sobre
las necesarias y urgentes transformaciones que
deben incorporar las instituciones no solamente
para adaptarse a las nuevas demandas, sino para
responder responsablemente a la sociedad con
posturas y criterios que orienten a la sociedad sobre
los procesos sociales y los impactos individuales.
Esta edición se ha orientado a partir de interrogantes
que nos exigen una mirada global, de país, de región
y también desde los campos del conocimiento, de
los perfiles de formación de las profesiones, y de
los cambios sociales y económicos.
En ASCUN asumimos que uno de los retos y peli-
gros de esta naciente Cuarta Revolución Industrial
es la posibilidad de incrementar las diferencias y
las distancias sociales entre los grupos humanos
y los sectores urbanos y rurales. ¿Qué podríamos
hacer desde las universidades para superarlo y
para preparar nuevas rutas de desarrollo humano?
3
PRESENTACIÓN
Por ello tan importante reflexión ha sido incorpo-
rada en el plan de acción de la Asociación 2019,
aprobado por el Consejo Directivo, y hará parte
protagónica de la agenda del Consejo Nacional
de Rectores del mes de octubre.
De esta forma, la revista Pensamiento Universitario
presenta, para enriquecer el debate, diversas pos-
turas acerca de la gestión digital y su impacto en
una mejor Universidad, la inteligencia artificial y la
robótica, la digitalización de la administración, la
gestión por evidencias, la virtualización de los es-
pacios y momentos educativos, el trabajo en redes
y la robotización, entre otras. Se incluyen algunas
experiencias que aportan como referentes para
las transformaciones que se adelantan en las ins-
tituciones de educación superior y para aquellos
cambios que necesariamente se incorporarán para
adecuar la universidad a estos nuevos entornos y
demandas.
Sin duda, la Cuarta Revolución no es un camino
por recorrer, es un hecho que se incorpora en la
sociedad y que exige a la educación superior una
profunda reflexión y acciones coherentes con su
esencia y misión.
Al culminar la preparación de esta publicación,
recibimos la triste noticia del fallecimiento del
Don Jaime Posada Díaz, adalid y baluarte de los
principios que sustentan la autonomía universitaria,
y a quien la sociedad reconoce sus invaluables
aportes a la educación superior de nuestro país,
al ser uno de los gestores de la Asociación Colom-
biana de Universidades.
En esta edición de Pensamiento Universitario se
rinde homenaje a la memoria del Dr. Posada, quien
vive en el alma de la Universidad colombiana a
cuyo engrandecimiento contribuyó de manera
comprometida.
UNIVERSIDAD Y CUARTA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
La gestión digital y su impacto
en una mejor Universidad
La Cuarta Revolución Industrial y digital llegó, y demanda a la Universidad
revisar sus paradigmas y modelos de gestión para seguirse consolidando
como un referente social
La Universidad de hoy es radicalmente diferente
a la de hace dos décadas y vive un entorno tan
cambiante y complejo, que es muy posible que
en los próximos 10 años difícilmente sea como la
imaginamos hoy.
La era digital transforma casi todo a velocidades
inimaginables. “Estamos asistiendo a una transfor-
mación de la humanidad”, por la forma como la era
digital está transformando todo, ha dicho Klaus
Schwab, fundador del Foro Económico Mundial y
autor del libro “La cuarta revolución
industrial”.  elos de funcionamiento. Uno de los más
Por casi mil años la estructura
esencial de la universidad de occi-
dente se mantuvo incólume: Des-
de su aparición tal y como ahora
la identificamos (en Bologna, en
1080): Un grupo de estudiantes
reunidos en torno del contenido
que transmitía un profesor en un
recinto predefinido y bajo unos
ritos y protocolos rígidos (libros,
listados, evaluaciones, grados...).
Casi todos los que ocupan hoy los altos cargos di-
rectivos en las instituciones de educación superior
-IES- fueron formados así, en un modelo presencial
tradicional, que aún se mantiene , pero que cada día
se replantea más -bien sea por convicción, pero por
sobre todo por el comportamiento de la demanda
estudiantil. Hasta el ejercicio profesional es radical-
mente distinto de la disciplina que lo fundamenta. Las
fronteras laborales son difusas y eso está afectando
la percepción de los nuevos estudiantes sobre la
“utilidad” de los planes de estudio.
4
Los grandes cambios de la Humanidad en los últimos
años, y por ende de los modelos educativos, tienen
un referente común: La tecnología, y concretamente
el desarrollo de las telecomunicaciones, el internet y
la inteligencia artificial1. Su evolución es tal que todos
los actores sociales -incluida la Universidad- aún no
terminan de hallar su lugar en dicho entorno.
La Cuarta Revolución Industrial, o era de la Inteligencia
Artificial, está comenzando a impactar las universida-
des, y éstas “se ven abocadas a enfrentar nuevos retos que
están provocando cambios en sus mod-
importantes es su necesaria adaptación
a los nuevos sistemas de comunicación
con los estudiantes. La presencia de los
docentes en redes sociales, blogs y otros
entornos colaborativos está empezando
a ser habitual. La comunicación con el
alumnado tiende a ser menos presen-
cial, y está dando pasos hacia modelos
que contemplan la virtualización de la
enseñanza. Paulatinamente se dejará de
hablar de presencialidad y no presencial-
idad para pasar a hablar de interacción
alumno-docente en un sentido más amplio”
(Pablos Pons, J. d. 2018. Las tecnologías digitales y su impacto en la
Universidad. Las nuevas mediaciones. RIED. Revista Iberoamericana
de Educación a Distancia.
Con ayuda de la robotización, en poco tiempo
los estudiantes pueden hacer que el computador
prepare sus tareas con sólo poner las lecturas y las
ideas centrales que menciona el profesor.
Las tecnologías “análogas” de la docencia y la ges-
tión universitaria (clases presenciales, libros en físico,
tableros manuales de control…) vienen cediendo
terreno frente a las digitales (pantallas, web, millo-
nes de datos…), y los procesos como promoción y
1 La definición y aclaración de los términos resaltados en
color verde se encuentran en el glosario de la página 15
 Las cuatro revoluciones que han transformado a la humanidad

Primera Segunda Tercera Cuarta

Revolución Revolución Revolución Revolución
Industrial Industrial Industrial Industrial
De 1774 a 1829 De 1870 a 1897 De 1962 a 1990 Actual

Apareció con la creación,
por James S Watt, de la
primera máquina de
vapor, que sirvió para la
fabricación de telas y pa-
ños, entre otros. Impactó
a Inglaterra y otros países,
con la urbanización, la
educación universitaria,
y la agricultura de gran
escala. En 1829 la má-
quina de vapor se aplicó
al transporte y dio origen
al ferrocarril.
Caracterizada por la
producción en serie y
en masa. Surgió con la
energía eléctrica con
carácter comercial y
la primera correa trans-
portadora en ensam-
ble industrial.
En 1880 Thomas Alba
Edison patenta la bom-
billa eléctrica y en 1886
se fabrica el primer au-
tomóvil con motor de
combustión interna. En
1897 ocurre la primera
transmisión de radio.
Con los primeros
computadores per-
sonales, en 1969 con
el primer controlador
lógico programable,
que es una com-
putadora usada en
ingeniería industrial
para automatizar
procesos electrome-
cánicos, tales como
el control de la ma-
quinaria de la fábrica
en líneas de montaje.
En 1990 nace la World
Wide Web Internet.
Se identifica así a la
era de la robótica y
la inteligencia artifi-
cial. Los desarrollos
alcanzados mues-
tran que impacta-
rá en los sistemas
sociales y econó-
micos debido a los
nuevos modelos de
negocios que irán
a implantarse y la
creación de una
nueva ética.

mercadeo, inscripción de potenciales estudiantes,
evaluación de aprendizajes, investigaciones cuanti-
tativas y cualitativas, estudios técnicos de planeación
y comportamientos científico-sociales y escenarios
de movilidad académica, entre otros, están dando
un giro de 180 grados, y ya se conciben y gestionan
de una manera radicalmente diferente.
“Entendemos 'digitalización' en sentido amplio,
como la reorganización de estructuras y relaciones
sociales, culturales y económicas motivada por la
generalización de las tecnologías digitales de la
información y la comunicación en todos los ámbitos
de la actividad humana en el marco de la sociedad
actual”: Adell Segura, J., Castañeda Quintero, L., y Esteve Mon,
F. (2018). Hacia la Ubersidad? Conflictos y contradicciones de la
universidad digital. RIED. Revista Iberoamericana de Educación
a Distancia,)
Los recursos que tradicionalmente se han utilizado
para la producción (es decir, los recursos natura-
les:tierra, minerales, petróleo, gas natural, agua; los
recursos de capital: maquinaria, equipos, infraes-
tructura, edificios; y los recursos humanos: trabajo
físico, esfuerzo intelectual, conocimiento, habilidades,
experiencias, liderazgo, emprendimiento) ahora
no pueden tener valía sin los recursos provenientes
de la información, potenciados con la Inteligencia
Artificial (AI), el aprendizaje automático, los robots,
la impresión 3D, el Internet de las cosas..., dando
origen a una nueva economía de datos2.
Hoy difícilmente se entienden los mismos procedi-
mientos de producción -incluida la educativa- sin
ayuda de la tecnología digital, que permite identifi-
car estrategias para mejorar el rendimiento de los
estudiantes, aumentar la retención, las calificaciones
y los índices de graduación, entre otros.
El uso de la tecnología en beneficio de las funciones
misionales de docencia, investigación y extensión,
así como en la gestión y el soporte de la universidad,
han contribuido a expandir las fronteras del conoci-
miento y a llegar a un público mucho más amplio, no
sólo en edad sino en deseos de tener formación a
lo largo de la vida, lo que ha creado un enorme reto
para las universidades: apropiar la tecnología en
todas sus fases de diseño y aplicaciones en todos
2 Referencia de Nancy W. Gleason, en “Higher Education in
the Era of the Fourth Industrial Revolution” Palgrave -Macmi-
llan, (2018) sobre el trabajo de los investigadores Arthur
O’Sullivan, Steven Sheffrin y Stephen Pérez.

5
sus ámbitos, tanto curriculares como gerenciales, aquellas que han asumido como un reto directivo la
o -de lo contrario- correr el riesgo de dejar de ser gestión digital, o la incorporación de “nuevas formas
centros de conocimiento de avanzada, de perder de hacer” el trabajo análogo de hace algunos años,
estudiantes que se consideran más satisfechos con con ayuda de la tecnología.
lo que encuentran en la web o de ser desplazados
Es la Universidad, en su conjunto, la que debe
por modalidades de entrenamiento empresarial
repensarse en todas las fases de su dinámica
o centros independientes de formación en com-
organizacional: las relaciones
petencias y cualificaciones
con aspirantes, estudiantes
laborales, inmediatas, más
Las universidades que más han lo- y egresados; los procesos de
pertinentes, ágiles y menos
grado ascender en indicadores de matriculación, evaluación, inves-
llenas de protocolos.
gestión son aquellas que han asumi- tigación, recaudo de fondos,
Esto no significa la desapari- do como un reto directivo, la gestión internacionalización…; así como
ción de la ya tradicional uni- digital, o la incorporación de “nuevas la apuesta por nuevas formas de
versidad presencial, sino el formas de hacer” el trabajo análogo diseñar y presentar programas
replanteamiento de muchas de hace algunos años, con ayuda de académicos, de establecer
de sus estrategias. la tecnología. alianzas con pares del otro
lado del mundo; de incentivar
Las universidades que más
la disposición tecnológica de
han logrado ascender en in-
los estudiantes; o de romper los
dicadores de gestión tales
tradicionales paradigmas formativos para responder
como matrícula, retención, posicionamiento de ima-
a las expectativas de los estudiantes, entre otros
gen… además de los rankings internacionales, son
aspectos.

La tecnología ha incidido en el cambio de los paradigmas de la

“universidad clásica” hasta hace poco dominante

La Universidad pre-internet (fin del siglo XX) La Universidad de hoy

La biblioteca física como repositorio y centro La web como repositorio y centro de consulta
de consulta obligado obligado
Pocas fuentes de información Muchísimas fuentes de información
Investigaciones con larga vigencia en el Investigaciones rápidamente refutadas o
entorno académico complementadas
Difícil hallar artículos de calidad Difícil identificar los artículos de calidad
Estudiante busca universidad para estudiar Universidad busca estudiantes para matricular
Profesor representaba el conocimiento Profesor orienta la búsqueda de contenido
Una de las múltiples opciones de formación para el
Monopolio en la enseñanza del conocimiento
desempeño laboral
Lideraba las investigaciones Rezagada en las investigaciones
Se evaluaban especialmente conocimientos Se evalúan especialmente competencias
Redes académicas locales Redes académicas mundiales

6
Muchas veces se ha sugerido que a Tendencias digitales de la Universidad
las universidades se les puede ubi- (según Microsoft)
car en las instituciones que, como
decía Peter Senge, en 1990, (incluso
Hubs de innovación
antes de esta ola de cambios tec-
Laboratorios virtuales
nológicos y mundiales) que deben
ser capaces de aprender si quieren
sobrevivir. “Las organizaciones que Visitas virtuales guiadas
Cloud Infra & Apps Aprendizaje activo
realmente sobresaldrán en el futuro Aprendizaje simulado
serán las que descubran cómo Investigación
conseguir el compromiso y la ca- AR/VR &
Wearables
pacidad de aprender de todos los Machine Learning

niveles de una organización”, decía.

Predicción abandono
Esto demanda a las universidades Relación con alumno
diseñar una nueva “inteligencia ins- Atraer y reclutar estudiantes Redes Sociales
Big Data & Analytics

Classroom
titucional”, que cuente con herra- Engagement
mientas tecnológicas que permitan Mobility & Apps
a cada miembro de la comunidad
acceso irrestricto a información que Colaboración y comunicación
contribuyaamejorarsudesempeño. E-Learning
Teleworking
Alcolea Picazo y Pavón de Paula, (2013)

La perspectiva de Microsoft sobre la universidad del futuro

El sector de la educación superior está trabajando en un clima desafiante e incierto. Microsoft,
uno de los grandes jugadores del mundo en tecnología y su director de Educación, Oscar Sanz,
en octubre de 2018, presentaron los retos globales de la Universidad en un entorno marcado
por la incertidumbre y la dominación tecnológica:
• Aumento de presión por los costos. La optimización de estos se ha convertido en una prio-
ridad, tras la disminución continua de la financiación pública y de otras fuentes de ingresos
• Cambios en el formato de la educación superior. El enfoque “one-size-fits-all” de la educación
tradicional (un único formato que responde a todo) ya no es efectivo, por lo que se necesitan
estrategias de aprendizaje personalizado y adaptativo
• Retos planteados por nuevos actores en el sistema, que están dando paso a un aprendizaje
integral con soluciones que incorporan componentes sociales, móviles y de colaboración
• La “Brecha Digital” o enorme distancia entre públicos según su nivel de acceso o habilidades
digitales, también por resistencia al cambio de algunos académicos
• Aumento en la demanda de parte de los estudiantes hacia servicios y una educación real-
mente innovadora; es decir, con tecnología diferente
• Enorme disparidad en la calidad y los sistemas de educación, mostrada por los rankings
internacionales
• Falta de profesorado cualificado e innovador

7
El nuevo escenario no es sólo un reto para la gestión
de la docencia y el nuevo rol del docente3, que cada
vez debe asumir como propio de su didáctica los
Moocs y los LMS.
En sintonía con el ya mundialmente conocido servicio
de taxis de Uber, algunos ahora hablan de la “Uber-
sidad”, en referencia a cómo el servicio educativo
pasa a tener una dimensión parecida al Uber, gracias
a la tecnología. El concepto, polémico, constituye
también un reto: demostrar que la Universidad está
en capacidad de:
• Rediseñar sus espacios de aprendizaje
• Crear más y mejores “espacios” digitales
• Lograr una permanente interacción de
grupos en todas partes
• Alcanzar una capacidad de respuesta en
tiempo real
Las tendencias de la progresiva “ube-
rificación” de la educación superior:4
Clases “empaquetadas” en vídeo para consumir
just-in-time, just-in-case, tutores bajo demanda, es-
tandarización del currículum por competencias,
plataformas de recomendación en función de per-
files, evaluación informatizada, etc.
El Uberacadémico será un trabajador autónomo
dedicado a preparar “paquetes de conocimiento”
para instituciones-empresas diversas y a realizar
video-tutorías online bajo demanda a través de
plataformas que lo pondrán en contacto con sus
clientes, los estudiantes interesados, y que gestio-
narán el pago.
El conocimiento será accesible, fácil de consumir,
just-in-time en función de las demandas del mercado.
Los uberestudiantes podrían completar su currícu-
lum con objetos de aprendizaje estandarizados y
homologados de diversas procedencias (en los
MOOC de instituciones diversas, no necesariamente
3 Ya, en 2011, la UNESCO advertía cómo los nuevos escenarios
tecnológicos demandarían seis retos o dimensiones básicas de
competencia por parte de los docentes: a) la comprensión de
la función de las TIC en la educación; b) los planes de estudio
y la evaluación; c) la pedagogía; d) las TIC; e) la organización
y la gestión y f) la formación profesional de los docentes.
4 Tomado de: Adell Segura, J., Castañeda Quintero,
L.,Esteve Mon, F. (2018). Hacia la Ubersidad? Conflictos
y contradicciones de la universidad digital. RIED. Revista
Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(2), pp. 51-68.
doi: http://dx.doi.org/10.5944/ried.21.2.20669
8
universitarias, por ejemplo), pasando una evalua-
ción informatizada en la entidad que les otorga las
credenciales (hecha por la empresa contratada al
efecto) o reuniendo badges reconocidos por dicha
institución.
La Ubersidad no sería otra cosa que una marca
comercial y una plataforma tecnológica que une
oferta y demanda de formación y credenciales
y que subcontrata a profesionales autónomos o
empresas el resto de funciones. ¿Y la investigación?
La harán las empresas, que saben cómo generar el
único conocimiento valorado en nuestro tiempo: el
útil para el sistema productivo.
Los seis desarrollos de tecnología
que tendrán que adoptar las univer-
sidades para enfrentar el cambio 
Propuestos por Horizon:
1. Crear tecnologías de analítica para medir da-
tos relacionados con el alumno, para mejorar
experiencias educativas.
2. Integrar entornos Makerspace o lugares de
creación y aprendizaje donde los estudiantes
materializan ideas.
3. Generar tecnología de aprendizaje adaptati-
vo que supervise progresos y se adapte a los
requerimientos de cada estudiante.
4. Impulsar el desarrollo de la Inteligencia Artifi-
cial (IA), aplicado en necesidades educativas
para mejorar el aprendizaje en línea, el software
de aprendizaje adaptativo y los procesos de
investigación, al tiempo que aligeren a los ins-
tructores de tareas tediosas.
5. Adoptar la realidad mixta a través de la creación
de tecnología y contenidos en espacios virtuales
para favorecer la experiencia educativa.
6. Utilizar la robótica, entendida como procesos
automatizadas por máquinas facilitadoras en
los procesos educativos.
Señales de alerta para las
universidades
En enero de 2019 el joven tenista griego, de 20 años,
Stefanos Tsitsipas, sorprendió al mundo al eliminar
del Abierto de Australia, al múltiple campeón Roger
Federer. Al ser preguntado por el cómo lo hizo, refirió
que había estudiado detenidamente el juego de su
rival en Youtube, y así logró ganarle.
La adopción de la tecnología digital en la vida y
gestión universitaria no responde a una moda. Es un
escenario que no desaparecerá de la educación
superior, y en el que están más preparados los jóvenes
que los mismos profesores y directivos.
Si las universidades quieren atraer y retener es-
tudiantes; investigar y transmitir conocimiento de
avanzada, pertinente, aplicable y en tiempo real;
favorecer la interacción permanente con todos sus
públicos; incentivar la articulación con la empresa
y el Estado; optimizar costos, y desarrollar una do-
cencia moderna, entre otros aspectos, no puede
ser reactiva y, por el contrario, debe pasar a ser
proactiva en su capacidad de prever los cambios
e implementar urgentemente los ya avanzados y,
eso sí, debe adaptarse organizacionalmente a la
dinámica cambiante de los nuevos entornos.
Estas ya no son acciones novedosas, sino imperati-
vas y estratégicas. “Las tecnologías de la información
se han ido convirtiendo en algo estratégico para las
universidades”, fue una de las conclusiones de las
Jornadas de TICs, en Madrid, España, en octubre
pasado, organizadas por la CRUE, conscientes de
que “la implantación de la administración electrónica
sigue siendo una prioridad”.
A diferencia de esa universidad ya considera
tradicional, la “nueva universidad” es más ágil y
aprovecha los beneficios de la tecnología, tomar
prontamente decisiones y no ceder terreno frente
a otros protagonistas sociales que se presentan
como nuevas alternativas de formación.
La nueva gestión universitaria sólo es posible a
través de referentes internacionales, indicadores
numéricos, tableros de control digital, redes y acción
en tiempo real, entre otros.

Ámbitos mínimos en los que una uni-
versidad globalizada y de cara a las
expectativas de la sociedad debe estar
trabajando con tecnología digital:
1. Formación virtual (así no tenga programas
100 % virtuales). Esto incluye cursos en plata-
forma LMS y tutores en la modalidad.
2. Esquema de mercadeo digital: Identificación,
publicidad, seguimiento y análisis de posibles
aspirantes
3. Activa presencia en web y en redes sociales,
para sus distintos públicos
4. Uso de analítica para levantamiento, cruce e
interpretación de datos sobre el comportamiento
de su población: Desempeño estudiantil, evalua-
ción, posibles desertores, gustos disponibles en
tiempo real y accesible para ser medida por el
Estado y los rankings
5. Conectividad plena en todas las instalaciones
6. Digitalización de todos los procesos: Solicitu-
des, formularios, evaluaciones, calificaciones,
archivos…
7. Sistemas de video conferencia
8. Bases de datos digitales y blockchain
9. Softwares académicos en el área específica
de cada programa y laboratorios de simulación
10. Una política institucional de transformación
digital, adoptada por el gobierno colombiano
para las instituciones públicas, y que debe ser
también adoptada en las privadas5

5 El actual gobierno busca que las entidades estatales del orden nacional incorporen el componente de transformación digital siguiendo
los estándares que para este propósito defina el Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, a partir de los
siguientes principios:

• Uso y aprovechamiento de la infraestructura de datos públicos.

• Plena interoperabilidad entre los sistemas de información públicos.
• Optimización de la gestión de recursos públicos en proyectos de Tecnologías de la Información con servicios de nube.
• Promover tecnologías basadas en software libre o código abierto.
• Priorización de tecnologías emergentes de la Cuarta Revolución Industrial que faciliten la prestación de servicios del Estado, a través
de nuevos modelos como tecnologías de desintermediación (Distributed Ledger Technology), análisis masivo de datos (Big data),
Inteligencia Artificial (AI), Internet de las Cosas (IoT), Robótica y similares.
• Vinculación de todas las interacciones digitales entre el Estado y sus usuarios a través del Portal Único del Estado Colombiano.
• Inclusión de programas de uso de tecnología para participación ciudadana y gobierno abierto en los procesos misionales de las
entidades públicas.
• Inclusión de políticas de seguridad y confianza digital.

9
Las señales que están llevando a
la universidad a cambiar
En un interesante análisis, hace pocos meses Manuel
Area Moreira6, describía que: “El incremento exponen-
cial en la producción e intercambio de información;
el acelerado desarrollo de las comunicaciones inter-
personales a través de las redes sociales; la tecnifi-
cación y automatización de los procesos de gestión
informacional y organizacional de las instituciones y
empresas; los cambios en las reglas y mecanismos
de generación, difusión, acceso y consumo de cono-
cimiento; la aparición de nuevas interfaces, formatos
y lenguajes en la codificación y representación de
la información (hipertextos, transmedia, multimedia,
realidad aumentada, realidad virtual, memes,…); las
transformaciones culturales de las generaciones más
jóvenes como son los Millennials, entre otros muchos
fenómenos más, está provocando que los modelos y
formas tradicionales de enseñanza universitaria basa-
da en la clase magistral, en los apuntes, en el manual
de estudio y en los exámenes hayan entrado en crisis,
siendo cuestionados, no sólo por los estudiantes, sino
también por las instituciones, los expertos y los docentes”.
6 Area Moreira, M. (2018). “Hacia la universidad digital:
¿dónde estamos y a dónde vamos?” RIED. Revista Ibe-
roamericana de Educación a Distancia.
10
Esto se complementa con alertas, ya existentes,
consistentes en:
• Sistemas de certificación on line, por entidades
no universitarias
• Universidades corporativas, nacidas de empre-
sas que no encuentran una formación oportuna
a las necesidades laborales, que han decidido
crear sus propias escuelas de formación. Por
ejemplo, en España el Instituto Tecnológico Tele-
fónica ha comenzado a impartir un curso sobre
Big Data, pues no encuentra que los ingenieros
egresados de las universidades vengan con
esas competencias
• Oferta web de IES extranjeras.
• Los avanzados desarrollos de integración de
neurociencias e inteligencia artificial para fa-
vorecer los procesos de aprendizaje.
• Manto de duda sobre la pertinencia de la forma-
ción universitaria. IBM, Mac y Google informan
que no tienen restricción alguna para recibir a
jóvenes que, sin formación universitaria, demues-
tren la disposición y competencias básicas que
ellos esperan.
• El desplazamiento -léase casi desaparición- de
algunas profesiones, tales como bibliotecología,
museología, traducción simultánea, fotografía,
contaduría, agricultores, y hasta de la actividad
de moda de community manager, que dejaría de
ser una novedad a convertirse en una habilidad
de todas las profesiones, entre otros
• El replanteamiento de perfiles profesionales de
abogados, médicos, comunicadores e ingenie-
ros, entre otros, por los desarrollos de inteligencia
artificial que sustituyen muchas de sus funciones
esenciales. Sistemas robotizados ya procesan
miles de páginas de casos legales, diagnostican
enfermedades sin intermediación médica, redac-
tan noticias sin intervención humana y superar
los cálculos básicos de la ingeniería.
• La aparición de nuevos campos del conocimien-
to que demandan formación de carácter inter-
disciplinario y nuevos programas académicos
como, por ejemplo, en las áreas de desarrollo
de software, marketing digital, análisis de big
data, protectores de información, ingenierías
alternativas o renovables, ingeniería multidimen-
sional, desarrolladores de dispositivos weara-
bles, asesores personales en distintos ámbitos,
 coach, entrenadores y artistas y más humanistas,
entre otros.
• El geométrico incremento de la matrícula virtual
para la modalidad de e-learning con respecto al
aritmético incremento de la matrícula presencial.
Esto conlleva horarios, formatos, metodologías y
recursos de apoyo diferentes para el aprendizaje.
Esto ha ayudado al incremento de la cobertura.
• El cambio en el modelo de enseñanza -apren-
dizaje y las diversas didácticas tradicionales. El
acceso inmediato y en cualquier lugar a la web
impone una obligatoria reforma de la comuni-
cación docente - estudiantes, a los esquemas
de evaluación, a la entronización de videos de
Youtube como protagonistas de primer nivel en la
enseñanza, así como la aparición de escenarios
de gamificación como herramienta vital para el
trabajo de una clase, cada vez más adaptada
al modelo de clases invertidas o “flipped”.
• Todo lo anterior se acompaña de un replan-
teamiento en el diseño físico de las aulas y su
forma de uso.
• Incluso, hasta los programas de filosofía y humani-
dades han debido replantear sus planes de estudio
para incorporar una nueva reflexión del hombre
en torno de la tecnología, los nuevos escenarios
de interacción humano-máquina, la soledad y
la comunicación en medio de la comodidad.
El camino que la Universidad
debe tomar
La Universidad debe enfrentar y analizar la conve-
niencia de ser o no identificada como “Ubersidad”, y
debe actuar más temprano que tarde para generar
valor agregado, diferenciador y atractivo hacia los
potenciales estudiantes y con resultados innovadores
para la sociedad.
El grupo de expertos internacionales reunidos por el
Departamento de Proyectos Europeos del Instituto
Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación
del Profesorado (INTEF), conjuntamente con New
Media Consortium (NMC) y EDUCAUSE Learning
Initiative (ELI), presenta anualmente el informe The
NMC Horizon Report: 2017 Higher Education Edi-
tion que analiza el estado del arte del desarrollo
tecnológico y su impacto en la educación, a través
del “Informe Horizon”, han señalado, desde hace
ya varios años, que uno de los retos críticos para
la actual sociedad es la “necesaria redefinición del
modelo educativo que contemple nuevas formas de
generar, gestionar y transmitir conocimientos”. Esto
implica, entre otros aspectos, repotenciar la función
formativa de la educación superior para que sus
diversos públicos también integren el uso y análisis
crítico de la robótica y la inteligencia artificial, entre
otros aspectos.
“Con el fin de fomentar la innovación, las IES deben
estructurarse de manera que permitan flexibilidad
al mismo tiempo que fomenten la creatividad y el
pensamiento empresarial, propiciando entornos
que permitan asumir riesgos a través de la expe-
rimentación y la puesta en práctica de ideas. Las
universidades que reconocen la importancia de esta
tendencia están comenzando a promover la cultura
de la innovación en sus facultades”, afirma Horizon.
El gran reto de la Universidad en la Cuarta Revolución
Industrial es formar personas y consolidar procesos
científicos para que la inteligencia humana no su-
cumba ante el embate de la inteligencia artificial.

El gran reto de la Universidad en

la Cuarta Revolución Industrial
es formar personas y consolidar
procesos científicos para que
la inteligencia humana no
sucumba ante el embate de la
inteligencia artificial.

11
Al respecto, Gleason (“Higher Education in the Era of líderes del país, empresarios y gobernantes”, fue una
the Fourth Industrial Revolution”) es enfática en que de las conclusiones del evento citado.
la respuesta a la Cuarta Revolución Industrial, por
parte de las universidades, debe estar mediada por Frente a la cuarta revolución industrial “los estudian-
una educación que incluya las artes liberales, que tes deben adquirir nuevas actitudes y desarrollar
ayude a superar el hacer para potenciar el crear y el nuevas habilidades de pensamiento, mejorar su
innovar. “Las universidades pueden ayudar a la socie- razonamiento matemático, incrementar su crea-
dad a responder a cambios tan radicales y repentinos tividad y su capacidad para analizar e interpretar
mediante el despliegue de la pedagogía. Y eso da grandes volúmenes de información, resolver pro-
lugar a pensadores creativos con habilidades prácticas, blemas complejos, dominar diferentes lenguas
porque -continúa- más que nunca, la educación supe- extranjeras, desarrollar su inteligencia emocional
rior en la Cuarta Revolución Industrial debe desarrollar y aprender a tomar decisiones con altos umbrales
la capacidad no solo para de incertidumbre. En consecuencia, será nece-
analizar y romper un proble- sario impulsar el desarrollo
ma técnico o científico en sus “No me interesa que nos manden un de nuevos modelos edu-
partes constituyentes, sino que joven egresado con muchos conoci- cativos en el marco de lo
también debe hacer hincapié mientos de mecatrónica o agrotecnia, que podríamos llamar la
en las interconexiones entre pues con los planes de estudio atra- educación 4.0”: Jaime Valls
Esponda. Secretario General
cada problema científico a sados a veces les enseñan cosas de
Ejecutivo, Asociación Nacional
través de escalas globales hace 25 años, y por la burocracia son
de Universidades e Institucio-
e interrelaciones entre las di- difíciles de mantener actualizados y
nes de Educación Superior
mensiones físicas, químicas, nunca van a poder estar al día con las
(ANUIES)
biológicas y económicas de tecnologías del momento. Dame gente
un problema”. con habilidades blandas, que yo des- Eso sí, la Universidad -una
Este diagnóstico lo comple-
pués los actualizo”: Gabriel Sánchez vez supere aspectos como
menta el periodista Andrés
Zinny, director del Instituto Nacional de la conectividad, la seguridad
Oppenheimer en su libro
Educación Tecnológica de Argentina de los datos y los dilemas
“!Sálvese quién pueda! El fu-
(INET), citado por Oppeheimer éticos derivados del uso de
turo del trabajo en la era de la la información y los actores
automatización”. Este argenti- de la misma-, debe mante-
no señala cómo, a juicio de los llamados futurólogos, nerse y no ceder en lo que le ha sido propio desde su
las nuevas carreras universitarias serán cada vez génesis: La docencia inspiradora, los valores éticos
más interdisciplinarias e incluirán capacidades de la ciudadanía, la convivencia y la armonía social,
tecnológicas y habilidades de razonamiento crítico, la disciplina del académico comprometido con una
resolución de problemas y trato interpersonal”. causa y el servicio, y la permanente búsqueda de
la verdad y la ciencia al servicio de la humanidad.
Alejandro Cheyne, rector de la Universidad del Ro-
sario, en un evento organizado por esa Institución, en Una de las conclusiones del texto de Oppenheimer
Bogotá, hace pocas semanas, señaló que “Colombia da una luz positiva a la Universidad. “La educación
tiene grandes necesidades que se pueden resolver es, y será cada vez más, el secreto de la supervivencia
haciendo uso de las tecnologías emergentes para laboral y de la prosperidad individual”, dice. Sólo así
solucionar los problemas cotidianos de las personas; podrá sobrevivir a la robotización y automatización,
sin embargo, el verdadero reto, más que tecnológico a los códigos cifrados por la tecnología y a la com-
es pedagógico, para garantizar que la revolución digital petencia en la forma más que en el fondo.
se encuentre siempre al servicio del bien común”.
La inteligencia artificial es una realidad, y la Uni-
“La universidad tiene una responsabilidad inmensa en
versidad debe potenciarla para complementar la
este nuevo escenario, siendo sus estudiantes quienes
docencia y mejorar su desempeño, además de
tendrán sobre sus hombros la responsabilidad de liderar
estos procesos en el futuro inmediato, en conjunto con contribuir con sus investigadores a crear nuevos
sus profesores e investigadores, y por supuesto, con los desarrollos de inteligencia artificial.

12
Buenas prácticas digitales al servicio
de la gestión académica universitaria
Mismo profesor en distintos escenarios, al mismo
tiempo: El Tecnológico de Monterrey demostró
que es posible la telepresencia de un docente, al
crear una reproducción holográfica de uno real en
varios campus al mismo tiempo. La Universidad de
Carolina del Sur (Estados Unidos) desarrolló salas
de telepresencia en siete ubicaciones, cada una
de ellas equipada con cámaras, una pantalla de
72 pulgadas y una sala de control.
Robots atienden consultas de trámites para estu-
diantes: Por un lado, en la Universidad CEU Cardenal
Herrera, en España, un chatbot responde las dudas
más engorrosas de los alumnos: explicar trámites,
indicar horarios de tutorías, aclarar qué papeleo hay
que presentar, sin intervención humana.
Similar pasa con el “Genie Chatbot”, en la Universidad
Deakin en Victoria, Australia, que responde preguntas
relacionadas con todo lo que un estudiante necesita
saber sobre la vida en el campus, contribuyendo
con labore de mercadeo y posicionamiento, entre
otros aspectos.
Inteligencia artificial y big data para aumentar la
graduación: En Georgia Tech, un robot, apodado
Jill Watson, con inteligencia artificial Basada en el
Conocimiento (KBAI), dio recomendaciones de
cómo eliminar la brecha en las tasas de graduación
entre estudiantes de bajos ingresos y minoritarios y el
resto del cuerpo estudiantil, logrando elevar la tasa
de graduación general.
Tecnología similar, basada en la evidencia, se usa
en Texarkana College (un colegio comunitario en
Texas), para triplicar la tasa de graduación de es-
tudiantes primerizos.
Análisis de información para mejorar el desem-
peño académico: En la Universidad de Nevada,
EE UU, se usa el programa Splunk Enterprise para
analizar datos del sistema de gestión de aprendiza-
je, estableciendo conexiones entre las actividades
de los estudiantes en el LMS y sus calificaciones,
ayudando a estudiantes en peligro a mejorar sus
probabilidades de éxito.
Rediseño de los espacios de aprendizaje: Para
favorecer el trabajo colaborativo en los salones o
aulas, universidades han comenzado a reemplazar
los asientos fijos y sus salas tradicionales por espa-
cios dinámicos.
Espacios colaborativos: También identificados
como “makerspaces” fomentados también con estra-
tegias de aprendizaje colaborativo. Desde los wikis,
Google Docs, las redes sociales y las aplicaciones
de mensajería, hasta redes sociales como la china
WeChat, que facilita debates entre los estudiantes
para revisar tareas, y la plataforma de mensajería
Slack, una plataforma de mensajería en tiempo real.
Aprender con los mejores profesores del mundo:
Gracias a los distintos softwares y aplicaciones en
teléfonos móviles, por ejemplo, los estudiantes pueden
ver, estudiar, competir y repetir indefinidas veces las
jugadas, fórmulas, discursos, prácticas, cirugías… de
los mejores maestros en cada disciplina.

“Se acabarán las carreras tradicionales, por la sencilla razón de que los conocimientos técnicos
que reciben los estudiantes hoy en día terminan siendo anticuados para el momento en que
se reciben. En su lugar, la universidad se convertirá en una fuente de educación permanente.
En lugar de pagar para ir a la universidad cuatro o cinco años y recibir un título, se va a pagar
para estar conectado a la universidad y estar continuamente aprendiendo de por vida”, señaló
el presidente del MIT, Rafael Reif, citado por Oppeheimer,

13
Programa para detectar la desmotivación del estu- comentarios en tiempo real: durante la clase, de
diante: En la Universidad de Nottingham Trent, Reino forma anónima o a través de sus perfiles en redes
Unido, desarrollos de big data cruzan información sociales. Así, los estudiantes contestan las pregun-
de actividades que indican el nivel de compromiso tas de los demás, dan “me gusta” a los mensajes, y
del alumno con su estudio: Uso de biblioteca, canti- responden a encuestas y cuestionarios.
dad (y tipo) de edificios visitados en la universidad,
Softwares de reconocimiento facial en programas
frecuencia en el uso de las plataformas digitales, y
virtuales: Como una forma de evitar la suplantación
la cantidad de tareas y ejercicios entregados por
de identidad y dar más confiabilidad a la educación
medios electrónicos. Así, se obtiene información
en e-learning ya hay un importante número de IES
oportuna para dar acompañamiento al posible
que lo están usando en el mundo.
desertor.
Igual modelo se ve en la Universidad de Georgia.
Desde 2012, usa un software que cruza variables
como: cursos que toma cada estudiante, desempeño,
cantidad de trabajos entregados… y la analiza con
respecto a perfiles diseñados por carrera, enviando
alertas cuando detecta que un alumno tiene altas
probabilidades de fallar. Genera advertencias au-
tomáticas, y envía hasta e-mails automatizados a
los estudiantes, indicándoles que deben acercarse
a ver un tutor, para discutir el modo de resolver un
potencial problema, a veces antes de que éste se
presente. En otros casos se hace un seguimiento
a las rutinas de comedor de los estudiantes para
identificar posible depresión.
Aprendizaje adaptativo: A través de plataformas se
identifican fortalezas y debilidades en el aprendizaje
del contenido de un curso y se ajusta el desarrollo de
la materia, como se hace en la Universidad Técnica
de Colorado (Estados Unidos), donde docentes usan
Intellipath, una plataforma de aprendizaje adaptativo.
Allí, por ejemplo, un estudiante de álgebra puede
tener más habilidad en fracciones generales, pero Grabación y acceso a clases en cualquier mo-
dificultad para resolver ecuaciones lineales con mento y lugar: Lo que ya permite internet hace
fracciones. Intellipath evalúa las fortalezas de cada mucho no es tan común como parece en las uni-
estudiante y cambia la forma en que se imparte el versidades, aunque un buen número ya han dado
curso, proporcionando más tiempo para trabajar el paso para permitir que los estudiantes no pierden
en las áreas de dificultad. las enseñanzas, puedan reforzar competencias o
reforzar habilidades.
Profesores en Youtube más efectivos que los pre-
senciales: En Singapur y Colombia hay dos ejemplos APPS y softwares que apoyan los contenidos
de personas que, a través de Youtube, contribuyen a programáticos: Gracias a estos desarrollos es-
la mejora en la comprensión de los problemas más tudiantes de derecho o programas de medicina
difíciles para los estudiantes en Química y en Algebra. pueden realizar prácticas de telejusticia o telesalud,
Maverick Puah es el joven profesor de Singapur que evitando desplazamientos y ahorrando costos; las
“reemplaza” a los profesores con tutorías en línea, prácticas de medicina mejoran a través de es-
así como lo hace Julio Alberto Ríos, en Cali. cenarios simulados como Anatomage (mesa de
disección virtual, interactiva en 3D, de tamaño real,
Comentarios anónimos en tiempo real: Hotseat,
que permite la visualización del cuerpo humano); los
desarrollada en la Universidad de Purdue (Esta-
sofwares de diseño mejoran su realismo para todas
dos Unidos), permite hacer y publicar preguntas y

14
sus modalidades y el ejercicio de la comunicación social, entre otras profesiones, demanda una mirada
más creativa y conceptual que operaria.
Gracias a la inteligencia artificial, los robots ya pueden redactar noticias, transcribir conversaciones, hacer
investigación casi que en tiempo real sobre históricos de fallos judiciales y hasta diagnosticar algunas
enfermedades.
Softwares para apoyar el aprendizaje: Zoomi es una plataforma que trabaja con inteligencia artificial y
crea perfiles de cada alumno a partir del análisis de sus micro-reacciones con los materiales del curso.
Se calcula que con otros desarrollos, se podrá analizar expresiones faciales que denotan aburrimiento o
distractibilidad para reforzar el modelo de aprendizaje. 

Glosario
Big Data, macrodatos o megadatos: Es el nombre que reciben las grandes cantidades de datos producidos a gran veloci-
dad por un gran número de fuentes diversas. Los datos pueden ser creados tanto por personas como por máquinas, como
es el caso de los sensores que recogen información sobre el clima, imágenes satelitales, fotos y videos digitales, registros
de transacciones de compra, señales de GPS, etc.
Blockchain - o cadena de bloques: Estructura de datos para crear un registro digital de transacciones y compartirla en una
red distribuida de computadoras. Utiliza criptografía para que cada participante de la red pueda manipular el registro de
forma segura sin que sea necesario contar con una autoridad central.

Cuarta Revolución Industrial o Revolución 4.0: se identifica como la interconexión digital de personas, máquinas y objetos
que ofrece inmensas posibilidades de incrementar la eficiencia de la producción a individuos, empresas y naciones

Gamificacion: Es el diseño de un entorno educativo real o virtual que supone la definición de tareas y actividades usando
los principios de los juegos.

Insignias (badges) y microcréditos: Las insignias son un mecanismo para otorgar certificación a los estudiantes de un
aprendizaje informal en la forma de microcréditos. Los estudiantes pueden recopilarlas, organizarlas y publicarlas para
demostrar sus habilidades y logros en diferentes sitios web: redes sociales, redes profesionales y comunidades virtuales.

Inteligencia artificial: Simulación de los procesos cognitivos que habitualmente se asocian a la inteligencia humana. Corres-
ponde a los sistemas informáticos diseñados para interactuar con el mundo a través de funcionalidades (como la percep-
ción visual y el reconocimiento de la voz) y comportamientos inteligentes que concebimos como esencialmente humanos
(por ejemplo, evaluar la información disponible y actuar de la manera más sensata para lograr un determinado objetivo).

Internet de las cosas: Interconexión de objetos cotidianos con Internet. Objetos dotados de procesadores o sensores incrus-
tados que son capaces de transmitir información a través de la red. Estas conexiones permiten la administración remota, el
monitoreo de estado, el seguimiento y las alertas

LMS o campus virtuales: Learning Management Systems son plataformas tecnológicas que permiten la gestión de un de-
terminado formato de aprendizaje, a la vez que posibilita la comunicación entre los miembros del grupo-clase y el acceso
a la información considerada relevante.

MOOCs o cursos abiertos masivos en línea: Son cursos en el que interactúan miles de participantes con acceso a la red

Realidad aumentada: Uso de tecnología que complementa la percepción e interacción con el mundo real y permite al
estudiante sobreponer una capa de información a la realidad, proporcionando así experiencias de aprendizaje más ricas
e inmersivas.

Recursos educativos abiertos (REA): Recursos de enseñanza y aprendizaje abiertos a todo el público para usarse de
manera libre y gratuita porque no cuentan con fecha de inicio/cierre y que posibilita al participante aprender a su propio
ritmo. Los REA pueden incluir: cursos completos, materiales de cursos, módulos, libros de texto, videos, exámenes, y cualquier
otro recurso de conocimiento.

Wearables o aprendizaje con tecnologías vestibles: Uso de dispositivos electrónicos en prendas de vestir y accesorios
que portan los estudiantes para fines de aprendizaje.

15
LIBROS DE INTERÉS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Higher Education in the Era of the Fourth

Industrial Revolution
Nancy W. Gleason, Editor, Yale-NUS College Singapore, Singapore. Palgrave. McMillan. 2018

Hernando Bernal Alarcón

Asesor de la Dirección Ejecutiva de ASCUN

ISBN 978-981-13-0193-3 ISBN 978-981-13-0194-0 (eBook)

https://doi.org/10.1007/978-981-13-0194-0
Library of Congress Control Number: 2018942753
This Palgrave Macmillan imprint is published by the registered
company Springer Nature Singapore Pte Ltd.
The registered company address is: 152 Beach Road, #21-
01/04 Gateway East, Singapore 189721, Singapore

“La educación superior en la era de la cuarta revolución industrial”. Así podría

traducirse el título del libro publicado por la Universidad Yale-Nus, consorcio
entre la USA University of Yale y el gobierno de Singapur, y que reúne en un
mismo paisaje los adelantos científicos y tecnológicos de las Universidades
de USA, con la experiencia y sabiduría de las universidades asiáticas, alrede-
dor de la interpretación de un “avance histórico que implica una nueva era”,
tal y como lo define Klaus Schwab, fundador del Foro Económico Mundial.

Esta publicación presenta la experiencia de Asia, con
los análisis sobre Singapur y China, complementada
con la visión africana, desde sus muy avanzadas
universidades de South África y, tangencialmente,
con los aportes de Costa Rica, como representante
del continente latinoamericano.
La Cuarta Revolución Industrial -4RI.- es vista no solo
como un listado de innovadores avances tecnológi-
cos sino como la conjunción, interacción y refuerzo
de los mismos, conducentes a la creación de nuevas
realidades que afectan todos los rincones de la vida
social, cultural, intelectual, política y económica de
los países.
En el texto, los profesores Peidong Yang and Yi’En
Cheng, de la Universidad y del Colegio de Artes
Liberales en Singapur, resumen así el concepto de
Cuarta Revolución Industrial:
Se caracteriza por la fusión de tecnologías que
difuminan los límites de los campos de la física, la
digitalización y la biología. No es solo una extensión
o prolongación de las tecnologías desarrolladas en
la tercera revolución caracterizadas por el énfasis en

16
LIBROS DE INTERÉS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

la computarización. Es una etapa completamente identifique lo que es importante para la sostenibilidad

diferente que se manifiesta en la extraordinaria de las sociedades.
velocidad de su ocurrencia, por el ámbito de sus
Como soporte para una visión global, en el capítulo
impactos sistémicos y por sus innovadores avances
séptimo los académicos Bo Xing, Lufuno Marwala, y
tecnológicos.
Tshilidzi Marwala, de la Universidad de Johannesburgo
Por su parte, Pericles Lewis, profesor de Yale Uni- en Sur Africa, concentran su análisis sobre estrategias
versity, reflexiona sobre si ¿basta solo con una for- de adopción y adaptación de modelos rápidos y
mación tecnocrática o es in- efectivos para la formación
dispensable también formar
El texto hace énfasis en que la de ciudadanos para la 4RI.
en valores que no solo hagan (Adopt Fast and Adapt Quick
comprensible lo humano, sino
educación superior para la 4RI., strategy for HE).
que defiendan los valores in- además de la capacitación
En el capítulo octavo, Nancy
manentes de las personas y operacional para el uso, manejo
Gleason, editora del libro y
las sociedades? Así, aboga y proyección de las nuevas profesora de la Universidad
por un diseño curricular ade- tecnologías, requiere un diseño Yale-Nus en Singapur, seña-
cuado para la 4RI., en el cual pedagógico integral la las políticas públicas de
se incluya necesariamente
para el logro de habilidades su país, orientadas a la for-
la formación universitaria en
valores que tradicionalmente superiores : solución de mación de ciudadanos para
ha sido propia de las artes problemas complejos, la 4RI. Señala cómo dichas
políticas anticipan los cam-
liberales, que no solo incluyen pensamiento crítico, creatividad,
bios en la empleabilidad de
los aspectos humanísticos sino manejo del recurso humano, los recursos humanos y de la
su relación con las ciencias trabajo coordinado en equipo, fuerza productiva mediante la
denominadas duras.
inteligencia emocional, programación de una educa-
El papel de las bibliotecas capacidad de juicio y toma ción continuada y para toda
como centros de información de decisiones, orientación la vida, con una visión interdis-
para el suministro, manejo y
hacia el servicio, negociación y ciplinaria y transdisciplinaria
análisis de datos, propio de soportada por una formación
la visión actual de la 4RI. bajo
conocimiento flexible. en valores humanos.
el presupuesto del “big data El libro termina con el artícu-
analytics”, es tratado en el lo de Bryan Penprase, profe-
capítulo cuarto por Lorcan Dempsey VP, Member- sor norteamericano que estuvo adscrito al cuerpo
ship and Research, en OCLC (Dublin,Ohio) y por académico de Yale-Nus, quien reflexiona sobre la
Constance Malpas, Strategic Intelligence Manager importancia que tiene en USA el desarrollo de las
y ResearchScientist en OCLC (San Mateo, CA) habilidades técnicas y tecnológicas en contextos
Por su parte, en el capítulo quinto, Rosaline May Lee, empresariales y sobre proyectos específicos, con
Decana y Yanyue Selena Yuan, profesora asistente el objeto de acelerar el uso y adopción de las inno-
de la School of Entrepreneurship and Management vaciones de la 4RI.
de Shanghai Tech University, describen los esfuerzos
En síntesis, el libro hace énfasis en que la educación
de la reforma de la educación en China en pro de la
superior para la 4RI., además de la capacitación
innovación.
operacional para el uso, manejo y proyección
A continuación, Eduard Miller fundador y rector de de las nuevas tecnologías, requiere un diseño
la Universidad Internacional de Costa Rica, en el pedagógico integral para el logro de las siguientes
capítulo sexto, expresa el concepto del desarrollo diez habilidades superiores: solución de problemas
degenerativo propio de las concepciones unidisci- complejos, pensamiento crítico, creatividad, manejo
plinarias anteriores, y propone la tesis del desarrollo del recurso humano, trabajo coordinado en equipo,
regenerador con una perspectiva holística (transdis- inteligencia emocional, capacidad de juicio y toma de
ciplinaria) que ayude a adoptar positivamente los decisiones, orientación hacia el servicio, negociación
avances de las innovaciones disruptivas de la 4RI. e y conocimiento flexible.

17
UNIVERSIDAD Y CUARTA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Bibliotecas universitarias,
de la mano de la transformación digital

Las bibliotecas universitarias han avanzado signifi-

cativamente en una transformación que les permite
reiterar su misión de servicio, transferencia de cono-
cimiento y repositorio académico, pero que además,
aprovecha los nuevos desarrollos tecnológicos y
propuestas innovadoras, para generar espacios
con mayor interactividad, intercambio, apoyo a la
investigación y la docencia, y fomento de compe-
tencias que animan a la creación, al diálogo y a la
profundización de conocimientos.
Comunidades educativas y externos experimentan
ahora con bibliotecas transmediales, multimediales,
cross media, hipertextuales, entre otros, que afianzan
una rica relación entre lo físico del papel (el libro,
como mayor exponente), con lo audiovisual, digital,
sonoro y experiencial.
En esta ocasión se presentan las bibliotecas de las
universidades EAFIT, Caldas y EIA, son una prueba
de una renovación que ha permitido la integración
de la tecnología, con los nuevos conceptos de
aprendizaje basado en experiencias interactivas
y significativas.

18
UNIVERSIDAD Y CUARTA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
Características de bibliotecas renovadas:
• Funcionan como laboratorios y espacios de
creación, donde los estudiantes se apropian
de conceptos, comparten conocimiento e
investigan sobre soluciones a sus proyectos ha-
ciendo uso de espacios cómodos, con acceso
a diversos recursos y servicios de información
que promueven el aprendizaje autónomo. Allí
el estudiante es protagonista y sujeto activo de
su proceso formativo.
• Son espacios ajustados a las distintas expectati-
vas: Individuales, colectivos, cerrados y abiertos.
• Mayores comodidades que favorecen la ergo-
nomía de los visitantes: Sillas especiales, reposa
pies, iluminación personalizada, bandeja móvil
para escribir y tomacorrientes de energía al
alcance
• Ofrecen mayores comodidades que favorecen
la ergonomía de los visitantes: Sillas especia-
les, reposa pies, iluminación personalizada,
bandeja móvil para escribir y tomacorrientes
de energía al alcance
Información comercial
19
• Incluyen más zonas de bienestar: espacios con
sofás para la lectura y zonas de café habilitadas
para el consumo de alimentos, lugares de con-
versación, descanso y juego.
• Permite la conexión de espacios de saber que,
en algún momento de la historia de las biblio-
tecas se separaron: laboratorios, talleres, salas
de juego, cafés, jardines, colecciones vivas,
objetos de museo, salas de reunión, coleccio-
nes bibliográficas.Lugares de conversación,
descanso y juego.
Las bibliotecas están evidenciando con su transfor-
mación el compromiso de las universidades asocia-
das en ASCUN por un uso efectivo y consciente de las
TIC para el aprendizaje, la innovación, la interacción
y la investigación.
Agradecimientos a:
• Patricia Ospina Ospina, jefe del Centro Cultural Biblioteca
Luis Echavarría Villegas de la Universidad EAFIT
• Nicolás Duque Buitrago, director de Bibliotecas de la
Universidad de Caldas
• Hernán Alonso Muñoz Vélez, jefe de Biblioteca de la
Universidad EIA
UNIVERSIDAD Y CUARTA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

Los aspectos neurálgicos que las IES deben

considerar frente a la Cuarta Revolucion
Industrial
Analizar el presente y el futuro de la universidad frente a los profundos
cambios que plantea la Cuarta Revolución a la educación superior implica,
por una parte, reconocer las transformaciones que están ocurriendo en todos
los ámbitos de la sociedad y por otra, analizar las posibilidades de asumir
como universidad la función proactiva y transformadora en la dinámica de las
sociedades, como agente que es del progreso del conocimiento humano.

Para contribuir al estudio de estos temas en las comu-

nidades académicas y en los equipos directivos de
las instituciones, el equipo técnico de la Asociación
ha avanzado en revisión documental con el objeto
de precisar aquellos aspectos neurálgicos para el
debate y para la definición de referentes en la toma
de decisiones y diseño de políticas públicas.
Como aspectos neurálgicos para el debate y análisis
de las implicaciones para la educación superior se
han propuesto las siguientes líneas de estudio:
a. La inteligencia artificial y la robotización como
ecosistemas humanos y ecosistemas tecnoló-
gicos en íntima interrelación unos con otros, no
solamente como tecnologías, tal como ocurría
posiblemente con los desarrollos de la tercera
revolución: digitalización, redes y virtualización.
Estos ecosistemas se transforman en nuevas
realidades, que operan como resultado de la
interacción de innumerables avances científicos
que se relacionan como totalidad y como partes
con otros sistemas tecnológicos a través del Inter-
net de las Cosas mediante el establecimiento de
relaciones entre las operaciones propias de las
máquinas y de la posibilidad de las relaciones de
los humanos con las mismas máquinas, las cuales
ya se evidencian en edificios, fabricas, oficinas,
inteligentes, fábricas inteligentes, hospitales y
clínicas inteligentes, casas, barrios y ciudades
inteligentes; campus y aulas inteligentes en los
establecimientos educativos.
b. El trabajo y la ocupación como ejes de ries-
go, en tanto se evidencian preocupaciones y
cambios como resultado de la sustitución del
trabajo humano por los robots; la necesidad
de adaptar grupos profesionales cada vez más
amplios a los nuevos contextos económicos y
empresariales y de fortalecer capacidades y
capacitar en nuevas habilidades profesionales
de acuerdo con la cambiante dinámica del ejer-
cicio profesional. Surge un profundo cambio en
el enfoque educativo ante la necesidad de crear
en los graduadnos actitudes que favorezcan
la educación a lo largo de toda la vida. Estos
asuntos conducen a la inclusión de innovadoras
dimensiones en el diseño curricular que permitan
definir si lo necesario es crear nuevos programas
profesionales o incluir dentro de los actuales la
formación en capacidades con flexibilidad y
apertura para enfrentar los cambios y responder
a las nuevas exigencias.
c. La creación de nuevas disciplinas del cono-
cimiento (nanotecnología, biotecnología, etc.),
sustentadas en epistemologías que fundamentan
la difuminación de las fronteras entre las disci-
plinas tradicionales y la apertura hacia nuevas
aplicaciones en las áreas de la biología y la física,
y las disciplinas particulares, que a su vez han
sido los adalides en el progreso de la ciencia y
la tecnología con los retos éticos y humanos. Se
retorna al concepto del conocimiento integral

20
UNIVERSIDAD Y CUARTA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
e integrado y la dimensión del conocimiento
como facultad global para investigar y com-
prender el mundo y el universo, lo cual pone de
presente nuevos esquemas de generación de
conocimiento.
d. Inteligencia artificial considerada como cien-
cia incorporada a los procesos de aprendizaje.
Como programa se incorpora a los aparatos y
sistemas para programar, controlar, regular de
acuerdo con las necesidades y las condiciones
de los contextos. Como ciencia, la inteligencia
artificial está íntimamente ligada a la producción,
almacenamiento, manejo y análisis de datos
y a los procesos de digitalización mediante
los cuales las operaciones más sencillas y las
inmensamente complejas adquieren valores
cuantitativos a través del
uso de tableros y manua-
les alfanuméricos. Es una
ciencia al servicio de to-
das las ciencias y posibles
fuentes del conocimiento
construida mediante la
simulación de la mente,
auxiliar y el complemen-
to de la mente humana.
No basta con aprender a
utilizarla, sino a manejarla
adecuadamente, y para
ello es preciso que en la
educación y construcción
del saber contemporáneo
se adquieran capacida-
des, pericias, habilidades y
competencias para producir, almacenar, clasi-
ficar, recabar, analizar y utilizar datos, y producir
algorítmos, como base e independientemente
de la profesión u ocupación que desempeñe.
e. Las disrupciones sociales y económicas ge-
neradas cuando ocurren cambios profundos
sin que se alteren las formas exteriores. La
teoría de la tecnología disruptiva acuñada por
primera vez por el profesor de Harvard, Clayton
M. Christensen (2005), es un concepto que puede
aplicarse a los objetos, a las ciencias, a las cos-
tumbres, a las instituciones sociales y a muchas
otros componentes del mundo y la sociedad.
Entendida en la 4RI. como conjunción de la
inteligencia artificial y la robótica, los elementos
disruptivos que crea la 4RI. en la grandes institu-
21
ciones sociales son significativos. En el ejericicio
de la política se considera que quien maneja los
datos, su acceso y utilización, tiene el poder sobre
la sociedad y es posible que este no sea utilizado
en el marco de parámetros democráticos, sino
como mecanismos de dominación económica
y social (Zuboff, 2019). Este tipo de innovación
disruptiva causa profundas grietas en asuntos
como el trabajo y la ocupación, exige nuevas
formas de desarrollo científico con base en la
transdisciplinariedad y la meta-disciplinariedad;
procesos de transformación de los sistemas
tradicionales de escolarización en consonancia
con la ampliación y posibiliades de aprendizaje
en el mundo virtual en el horizonte de educación
para toda la vida..
f. El campo de los te-
mores relacionados con
la velocidad de los cam-
bios, dentro de los cuales
se evidencia la ausencia
de procesos de formación
y actualización de los diri-
gentes y líderes políticos
para que la gobernanza y
regulación de la sociedad
de la 4RI. ocurra en forma
acertada; lo relacionado
con la ecología y la soste-
nibilidad de la vida humana
y de la conservación del
planeta en cuyo caso, los
avances de la 4RI. pueden
jugar un papel constructivo
y reconstructivo, pero al no existir claridad sobre
dichas posibilidades, se teme sobre la posibilidad
de acentuar los procesos de deterioro ambiental
y agudizar las desigualdades y las diferencias
sociales. Si bien es aceptada con optimismo
por grandes sectores sociales, especialmente
por los más adelantados y favorecidos, genera
actitudes profundas de rechazo por parte de los
menos favorecidos y por todos aquellos que tra-
dicionalmente han sido excluidos de los avances
de la ciencia, la tecnología y la innovación social.
g. Las consideraciones éticas en la 4RI., se se-
ñalan en principio asuntos relevantes como el
tema de la verdad, por cuanto hace referencia al
manejo y utilización de los datos, porque siendo
 la base para la construcción de los algoritmos o
pautas de acción y comportamiento, de su vera-
cidad y objetividad depende en forma sustancial
los efectos y productos que se derivan de los
procesos a nivel humano, politico, económico,
ecológico e industrial. Un asunto íntimamente
relacionado con el anterior es el uso de la infor-
mación en el marco del respeto a las personas
y su individualidad. El respeto por la información
personal se ha convertido por esta razón en uno
más de los derechos humanos que benefician a
las personas y defienden su integridad. Se hace
de especial prioridad por lo tanto la formación
de una mente y una actitud crítica vigilante como
fundamento de la construcción del ciudadano
de la 4RI. Otro gran tema ético relacionado
con la 4RI. tiene que ver con la equidad e inclu-
sión como factores necesarios para disminuir
los riesgos de deshumanización producto del
énfasis tecnológico, las tecnologías al servicio
del desarrollo personal y la satisfacción de las
necesidades humanas, de especial importancia
debido al logro de los Objetivos de Desarrollo
Social que aúnan, coordinan y fortalecen los Documentos consultados:
esfuerzos para la humanización de la sociedad.
Academic Partnerships. The Product is a Problem in Today’s
Higher Education. March 3, 2019.
Ante esta avalancha de transformaciones BID. Servicios sociales para ciudadanosdigitales. Oportuni-
las Universidades y las Instituciones de dades para América Latina y el Caribe
Educación Superior tienen retos profundos BID. Desarrollo de habilidades transversales en América
que enfrentar. Como presupuesto básico Latina y el Caribe. 2019
se ven en la necesidad de realizar cambios Buckland, Heloise et. al. La revolución digital ante los grandes
en sus procedimientos académicos, retos del mundo. 100 iniciativas de innovación social digital
que están transformando América Latina. ESADE: 2018
administrattivos y financieros para
Christensen, Clyton M. The Innovators Dilema. 2005.
adecuarse a las exigencias de la 4RI.,
pero tienen a su vez que hacerlo operando Harari, Yuval Noha. 21 lecciones para el siglo XXI. Debate.
2018.
como agentes de cambio capaces de
W. Gleason, Editor, Higher Education in the Era of the Fourth
manejar los profundos embates de las
Industrial Revolution. Singapore: ISBN 978-981-13-0193-3
ecosistemas tecnológicos que afectan ISBN 978-981-13-0194-0 (eBook)
a la sociedad, la economía, el mundo https://doi.org/10.1007/978-981-13-0194-0
del trabajo y los valores culturales. Las Jaep Bloem, et.al. The Fourth Industrial Revolution. Things to
Universidades no solo tienen que adaptarse Tighten the Link Between it and ot. vintage@sogeti.com 2014
a las exigencias de la 4RI., sino además Patrick Henry Winston. Artificial intelligence. MIT. 1993
actuar como agentes activos en el manejo SAS. Innovation driven by strategy. Innovative uses of ana-
y domesticación (harnessing) de los lytics. 2019
ecosistemas que configuran la 4RI., so pena Klaus Schwab, The Fourth Industrial Revolution, WEF 2017
de perder su función como universidades. Zuboff, Shoshana,The Age of Surveillance Capital. 2019

22
PERSPECTIVA RECTORAL

Educación Superior colombiana

y Cuarta Revolución Industrial
María Clara Rangel Galvis
Rectora de la Universidad El Bosque

Los escenarios de la Estos nuevos escenarios traerán beneficios a quie-

4ta. Revolución pro- nes estén preparados en gestión organizacional
mueven ámbitos de innovadora con enfoque global, y relacionamiento
producción inteligen- estratégico con la sociedad.
tes, donde la interven-
Así, el rol de las IES es preponderante para reflexionar
ción humana es cada
cómo ir hacia una transferencia del conocimiento,
vez menor y la interac-
que aporte calidad de vida a una sociedad inclu-
ción con las máquinas
yente y ambientalmente sostenible.
comienza a definir el
desarrollo económico Las IES debemos articularnos con nuestro entorno,
del mundo. desde un modelo de interacción permanente, in-
volucrándonos en nuevas realidades y con nuevos
Esta revolución, basada en el conocimiento, busca
y diversos actores.
bienes y servicios tengan altos flujos de producción e
información. El término, inicialmente atribuido a Klaus Tenemos la posibilidad de ayudar al país a com-
Schwab en el Foro Económico Mundial de 2016, se prender realidades, desde una mirada global con
remonta a los 50, cuando nuevas tecnologías, innovación y
se empezó a hablar de aplicación del conocimiento. Esto
inteligencia artificial. En “De la multitud de diversos y fascinantes significa no sólo desarrollar sof-
la Revolución Científica, retos de hoy en día, lo más intenso e tware o dispositivos tecnológicos,
años 60, se dio la articula- importante es cómo entender y dar sino aproximarse a la realidad de
ción entre conocimiento forma a la nueva revolución tecnológi- una manera integral.
y desarrollo tecnológico. ca, que supone nada menos que una
Un ejemplo reciente es la ley de
transformación de la humanidad. Nos Spin-Off y la existencia de redes
Estos escenarios del co-
nocimiento y de la pro- encontramos al principio de una revo- como Innpulsa Colombia, Con-
ducción industrial, com- lución que está cambiando de manera nect Bogotá Región, o la Comisión
parten un elemento que fundamental la forma de vivir, trabajar Regional de Competitividad del
ha facilitado el desarrollo y relacionarnos unos con otros” Distrito.
de nuevas formas de inte- Klaus Schawb Las IES debemos orientar esta
racción entre los humanos gestión del conocimiento respon-
La Cuarta Revolución Industrial.
y sus entornos: la Innova- diendo a tres estadios: “velocidad
ción, determinante para Debate. (2016).
en los cambios de relacionamiento;
cambiar lo que hacemos amplitud y profundidad que lleva
y somos, las relaciones in- a un cambio de paradigma en economía, negocios,
terpersonales, la comunicación, y el contacto con sociedad y personas; y la transformación de los siste-
el planeta. mas complejos en y entre países, empresas, industrias
Así, por ejemplo, internet de las cosas facilita que la y sociedad en su conjunto” (Klaus Schawb).
interconexión entre dispositivos y máquinas favo- Estos cambios deben llevar a reflexionar sobre la
rezca la producción industrial y del conocimiento, necesidad de que en el centro no esté la tecnología
incentivando ciudades inteligentes. En Colombia, se per se, sino el ser humano, en la búsqueda incan-
ve en iniciativas como Gobierno en Línea o el pago sable de mejorar el bienestar y la calidad de vida.
de servicios en línea.

23
PERSPECTIVA RECTORAL

La 4RI. Oportunidad o amenaza para las universidades

Hernán Porras Díaz

Rector de la Universidad Industrial de Santander

La Universidad es profundamente interdisciplinario que genere ca-

una institución inte- pacidades para el trabajo colectivo y en equipo.
ligente, cuya materia Pero no basta con esta voluntad, si no se tiene la
prima es el conoci- capacidad de adaptarse e introducir las trans-
miento que produce formaciones que se requieren. Hay consenso en
y transforma, de tal torno a que la 4RI. cambiará la orientación de los
forma que el adve- mercados labores y demandará nuevos perfiles
nimiento de la socie- profesionales, cuyas habilidades más importantes
dad del conocimien- serán: la resolución de problemas, el pensamiento
to, como resultado de la Cuarta Revolución Industrial crítico, la creatividad, la gestión de personal, el tra-
(4RI.), con todo lo que ella implica (la inteligencia bajo en equipo, la inteligencia emocional, el juicio
artificial, la inteligencia aumentada, la robótica, la y toma de decisiones, la orientación al servicio, la
impresión 3D, el cloud computing, el big data, el negociación, la flexibilidad cognitiva (The World
“internet de las cosas” o la nanotecnología, la auto- Economic Forum ‘The Future of Jobs’). También se
matización digital, donde convergen los desarrollos requerirá desarrollar una fuerza laboral con mayores
de la tecnología, la física y la biología, etc.), no debe competencias de alta complejidad intelectual (como
verse como una amenaza sino como análisis de datos y pensamiento crí-
una oportunidad para las IES. Parte fundamental de tico) y socioemocionales (como la
Por supuesto, para que ello suceda, esta dinámica recae sociabilidad, la resiliencia y la em-
se tiene que contar con voluntad en la disposición patía), situación que conlleva a la
de cambio y disponer de capa- permanente para adopción de cambios profundos en
cidad estructural para introducir emprender una los actuales modelos pedagógicos,
profundas transformaciones que continua renovación así como la necesidad de plantas
les permitan a las IES adaptarse al de los contenidos profesorales más complejas en su
ritmo de los avances tecnológicos curriculares de composición y formación.
y a la velocidad de los desarrollos los programas De igual manera, el crecimiento
científicos, como quiera que se re- académicos futuro de la universidad debe es-
quiere renovar la vida académica tar asociada a los nuevos campos
(producciones, procesos y tareas), del conocimiento, tales como la cognotecnología,
la formación, la enseñanza, el aprendizaje, la inves- biotecnología, nanotecnología, fotónica, optoelec-
tigación, el currículo (Pedroza Flores, René, 2018). trónica, superconductores, inteligencia artificial,
Parte fundamental de esta dinámica recae en inteligencia aumentada y robótica, entre otros.
la disposición permanente para emprender una La pregunta entonces es si en el actual contexto en
continua renovación de los contenidos curriculares que se desenvuelven las lES del país, especialmente
de los programas académicos que se imparten, las públicas, con la recurrente crisis de desfinancia-
para poder incorporar los nuevos conocimientos y miento estructural y ausencia de modernización
las tendencias pedagógicas, en correspondencia que soportan, podrán ser partícipes de los retos de
con la exigencia de mantener currículos flexibles la 4RI., no solo en procesos de formación de capital
e interactivos, cuyos principios se orienten a brin- humano sino en el desarrollo y fortalecimiento de las
dar mayor libertad en la formación y un enfoque capacidades de generación de nuevo conocimiento.

24
PERSPECTIVA RECTORAL

La Educación Superior como actor en la

Cuarta Revolución Industrial
Angela Gabriela Bernal Medina
Rectora de la Universidad Piloto de Colombia

Si bien es cierto que En las academias el interrogante se centra en cómo

el gobierno colom- superar los retos de esta Cuarta Revolución de
biano está impulsan- manera planeada y organizada, sin perder de vista
do planes orientados el papel de los estamentos (estudiantes, docen-
a responder y a en- tes, administrativos, egresados); de igual forma,
frentar los retos de la la capacidad y capacitación de cada integrante
Cuarta Revolución para esta revolución; el debate curricular sobre las
Industrial, es evidente competencias actuales y futuras; la propuesta pe-
que, en primer lugar, dagógica y didáctica; la formación en investigación;
no hay una interpre- la investigación: sus líneas, experticias y producción
tación clara por par- científica; la trasferencia y la apropiación del cono-
te de los diferentes actores; en segundo lugar, los cimiento; la extensión y proyección social; los pro-
ritmos de avance de cada sector son un obstáculo gramas (por niveles de formación) que las soportan
para tener acciones alineadas en el corto o mediano y soportarán; las capacitaciones constantes (edu-
plazo y, en tercer lugar, algunos no han superado los cación continua); las certificaciones intermedias;
retos de la anterior revolución. las prácticas no convencionales;
la cocreación, la disrupción, la in-
Considerando estos aspectos, el En las academias el novación, los espacios de trabajo
sector de educación no es ajeno interrogante se centra abiertos, los vínculos en proyectos
a esta situación y cumple un papel en cómo superar inter y transdisciplinares, los desarro-
primordial, pues es el encargado los retos de esta llos locales, regionales, nacionales,
de acercar conceptos, mediar en Cuarta Revolución de internacionales y la articulación con
entendimientos, construir planes manera planeada y otros niveles de educación (media,
conjuntos y formar los líderes de organizada, sin perder para el trabajo, técnica, tecnológica
esta revolución que marcará hitos de vista el papel de los y superior).
para la siguiente. Así, la academia estamentos
es el lugar propicio para generar El ejercicio es obligatorio y requiere
competencias (duras, blandas o pensar y repensar el ser y el deber ser
transversales) que capaciten a los profesionales de estas Instituciones a la luz de estas interrogantes
para enfrentar, crear y resolver acertadamente a y que esto lleve a la formulación de planes agresivos
proyectos, allí se forman los ciudadanos del futuro con desarrollos en el corto plazo y con tendencia a
quienes serán capaces de generar apuestas por programas de corta vida en formación, considerando
nuevas revoluciones. las competencias adquiridas previamente por el que
aprende. Para lograrlo con garantía y certificación
La IES con sus acertados esfuerzos por trabajar en
de calidad, se requiere que el Estado participe en
redes locales, regionales, nacionales e internacio-
esta construcción al brindar elementos que faciliten
nales, con actores de diversos sectores privados o
los logros, lo que involucra el rediseño del modelo
estatales, han permitido generar nuevas dinámicas
de evaluación del Ministerio de Educación y demás
de trabajo asociativo y de capacitación mutua,
organismos, considerando que no sea lineal y con-
esto se refleja en planes de formación serios con
temple en pleno los cambios del entorno al sector,
proyección hacia el futuro.
en especial, el internacional.

25
UNIVERSIDAD Y CUARTA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
Gestión académica para promover
la formación virtual
Mesa de trabajo del Grupo de Pensamiento ASCUN:
Gestión Académica en Educación Superior, realizada el 10 de agosto de 2018
La virtualidad se constituye en un desarrollo perentorio para todas las
instituciones de educación superior
El sistema educativo colombiano tiene grandes avan-
ces en el tema, y un buen número de asociadas en
ASCUN ha obtenido importantes logros relacionados
con cambios organizacionales, gestión, producción
de contenidos virtuales, plataformas y uso de TIC
para la virtualidad, acompañamiento a estudiantes,
tutores y docentes, modelos de evaluación y asegu-
ramiento interno de la calidad.
Por ello, mantienen plena vigencia las recomenda-
ciones resultado del grupo de pensamiento realizado
en agosto pasado en la Universidad del Valle, y que
contó con la asistencia de más de 30 vicerrectores,
líderes y directivos responsables.
Consejos prácticos para potenciar la virtualidad:
1. Identificar el momento en el que se encuentra
la IES
Es diferente la estrategia si la IES desde su naci-
miento se pensó con formación virtual y a distancia,
si inició hace algunos años con procesos aislados
de formación virtual y desea avanzar a una apuesta
institucional, o si su oferta es presencial y quiere co-
menzar a generar propuestas de formación virtual.
En los dos últimos casos es importante tener en
cuenta que la educación virtual requiere cambios
organizativos integrales, y no basta con virtualizar la
oferta presencial.
2. Revisar los elementos de contexto
Esto es, las tendencias internacionales en formación
virtual, las políticas nacionales y la reglamentación
vigente, las estadísticas de la oferta y la matrícula
en esta formación por áreas de conocimiento, para
identificar la sobreoferta en algunas áreas e identifi-
car posibles vacíos que la IES puede entrar a suplir
con su experticia
26
3. Asegurar coherencia institucional y recursos
Se debe establecer el concepto de formación virtual
que manejará la institución y garantizar la coheren-
cia entre la oferta que se ofrecerá con el proyecto
educativo institucional. La inversión inicial suele ser
onerosa, por lo que es importante que haga parte
de una planeación institucional con miras al cumpli-
miento de la visión o la proyección de la IES a futuro, o
que se realice con medidas de crecimiento gradual
4. Inversión en tecnología adecuada al modelo
pedagógico
Sin la tecnología adecuada difícilmente se obten-
drán buenos resultados, pero para que este no se
convierta en un gasto, más que en una inversión, es
muy importante tener claridad sobre lo que significa
la formación en ambientes virtuales de aprendizaje y
las mediaciones pedagógicas, que van más allá de
ubicar documentos (escritos, audiovisuales u otros) o
de replicar clases presenciales en un espacio virtual.
5. Contar con docentes para la fomación virtual
Es fundamental contar con docentes y tutores que
sepan acompañar a los estudiantes en formación
virtual para que estos programas tengan éxito. Puede
durar algunos años tener la capacidad instalada de
talento humano, por lo que es necesaria una estra-
tegia integral y creciente de vinculación, formación
y seguimiento a las competencias requeridas para
los formadores.
6. ¿Unidad independiente o articulada con otra
unidad central?
Ambas estrategias han sido utilizadas en Colombia,
con diferentes resultados. En todo caso, se sugiere no
perder la universalidad y la integralidad que carac-
teriza a las universidades e instituciones universitarias
y la diferencian de empresas y otras organizaciones
que ofrecen este tipo de formación.
UNIVERSIDAD Y CUARTA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
7. Ubicar al estudiante en el centro, fomentar
su bienestar y aportar al desarrollo regional
La formulación, la realización y la evaluación en la
formación virtual deben basarse en el conocimiento
y el acompañamiento al estudiante. Es necesario
caracterizar a la población a la que se quiere llegar
para direccionar las decisiones que se asuman, los
tiempos que se manejarán, los horarios en los que
deberá prestarse apoyo, las estrategias pedagógicas
adecuadas, etc., ninguna decisión debe tomarse
presuponiendo un estudiante tradicional.
8. Aseguramiento y fomento de la calidad en la
formación virtual
La calidad en formación virtual requiere algunos
criterios y estrategias diferenciales respecto al ase-
guramiento de la calidad de la oferta presencial, es
fundamental que la IES genere una postura propia
al respecto, articulada y coherente con su proyecto
institucional, que incluya además de los aspec-
tos exigidos por procesos externos (como registro
calificado y acreditación), otros aspectos como
integralidad, universalidad, formación ciudadana
y acceso a la vida universitaria.
9. Condiciones nacionales que pueden promover
la formación virtual
Sería muy favorable contar con el apoyo guberna-
mental en la generación de:
• Una política nacional en relación con la forma-
ción virtual.
• Estrategias regionales de socialización y forta-
lecimiento de la formación virtual.
• Mejoramiento y difusión de las políticas de con-
validación de títulos obtenidos en el extranjero
en Colombia.
• Apoyo para un mayor acercamiento de la em-
presa a la formación virtual de las IES.
• Revisión de la regulación actual al Sistema de
Aseguramiento de la Calidad.
• Programa nacional de formación a docentes
universitarios en virtualidad.
• Acompañamiento en la acreditación en alta
calidad de los programas virtuales.

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27
UNIVERSIDAD Y CUARTA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
El rol y la importancia de las
redes nacionales de investigación
y educación como articuladoras de
la academia en la era de la
Cuarta Revolución Industrial
Luz Miriam Díaz Patigño
Directora Ejecutiva de RENATA
Luis Eliécer Cadenas
Director Ejecutivo de RedCLARA
La Cuarta Revolución Industrial que hoy es el centro
de análisis en muchos de los contextos globales, es
una realidad que plantea retos para las economías
de los países. Para Colombia, la digitalización de
la economía es uno de sus mayores desafíos y
establece un nuevo contexto socio-económico e
industrial resultante de la adopción masiva de tec-
nologías digitales de información y comunicación
(OCDE 2015). Supone, además, la irrupción de
tecnologías disruptivas, como la computación en
la nube, el fenómeno de la internet de las cosas, la
inteligencia artificial y con ello la evolución de los
modelos organizacionales y de negocio.
28
Afrontar estos desafíos requiere de ambientes propi-
cios para los avances científicos, tecnológicos y de
innovación, que puedan llevar a nuestra sociedad
a procesos de adopción y transformación continua
de conocimiento. En tal sentido, es indudable el éxito
que ha tenido la ciencia y sus métodos en la labor de
creación o descubrimiento sistemático de conoci-
mientos (Popper, 1967), y para ello, basta darle una
mirada a sus logros más recientes para entender el
enorme impacto de su éxito en nuestras vidas.
La velocidad a la que producimos datos y conoci-
mientos crece aceleradamente, imponiendo nuevos
requerimientos al aparataje requerido para darle
soporte a la actividad científica (Baumberg, 2018).
Los ejemplos más sorprendentes y mejor conocidos
vienen de disciplinas como la astronomía o la física
de partículas, donde un solo experimento o un corto
período de observación genera petabytes de datos,
los cuales una vez recogidos, es necesario transfe-
rirlos, almacenarlos, procesarlos y referenciarlos
adecuadamente para que puedan ser útiles a la
actividad científica (Abbot, B. P. (2017)).
En todos los casos, sea en física de altas energías o
en economía, se hace indispensable contar con una
infraestructura apropiada para el desarrollo científico.
Esta infraestructura debe soportar un conjunto de
servicios entre los cuales se encuentran el acceso
seguro y compartido a una comunidad de recursos
(instrumentos, datos, capacidades de cómputo,
 UNIVERSIDAD Y CUARTA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
publicaciones, herramientas de colaboración,
marcado semántico y otros) (Hey, T., & Trefethen, A.
E. (2005)) (Cadenas, L. E., & Hernandez, E. (2006)).
En efecto, la construcción sistemática y colaborativa
de esta ciberinfraestructura ha sido el rol de las redes
nacionales de investigación y educación (RNIE) en el
mundo, que nos permite contar hoy en día con una
plataforma de alcance global y nos da acceso a un
espacio compartido de recursos, constituyéndose
en uno de los principales activos de la humanidad.
Es así como estas RNIE aparecen y se consolidan
como escenarios claves para el desarrollo de la
sociedad del conocimiento que se orienta a: de-
sarrollar nuevos servicios y aplicaciones, ofrecer
a la comunidad científica infraestructura para la
colaboración, educación y acceso instrumental,
probar nuevos protocolos y consolidar espacios de
colaboración para afrontar temas que son desafíos
globales y requieren de muchos grupos de investi-
gadores trabajando entre sí y con el mundo, sobre
ingentes volúmenes de datos.
Ahora bien ¿Cómo se vuelve tangible el rol de las RNIE
en el quehacer misional de comunidades académi-
cas y científicas? Nadie como los actores de estas
comunidades conocen mejor sus proyectos, para
definir el alcance y las múltiples posibilidades de
hacer uso de la red. Sin embargo, algunos ejemplos
muestran que a través de ellas:
• Se interconectan laboratorios científicos.
• Se accede a recursos e información de gran
volumen que se registra desde instrumentos
remotos.
• Se accede a redes de computación avanzada
que permite el procesamiento masivo de datos.
• Se realizan simulaciones y virtualizaciones en 3D.
• Se construyen comunidades que trabajan sobre
la infraestructura de red avanzada.
• Se proveen repositorios digitales.
Lo anterior, evidencia la importancia de las RNIE como
articuladoras entre los científicos, investigadores y
académicos de varias instituciones de un mismo país
con sus homólogos en el resto del mundo, promoviendo
y facilitando el trabajo colaborativo y contribuyendo
al crecimiento y desarrollo de los países en el aporte
a las diferentes áreas del conocimiento, mediante
29
la sinergia entre infraestructura tecnológica, las
herramientas y el recurso humano.
En Colombia, la Red Nacional de Investigación y Edu-
cación es RENATA, única red de tecnología avanzada
que permite la interacción y el acceso privilegiado
a las más de 19.000 instituciones conectadas a la red
académica mundial desde 137 países. La articu-
lación y la colaboración académica y científica en
RENATA es la esencia de su trabajo y se soporta en
una infraestructura de red propia de gran capaci-
dad y velocidad, que está a la vanguardia de redes
consideradas de enorme potencial y sofisticación
en el mundo. Desde este contexto, estudiantes, do-
centes, científicos e investigadores del país cuentan
con una herramienta sólida para el desarrollo del
conocimiento que Colombia necesita.
Hacer parte de la red académica mundial y de una
ciberinfraestructura organizada a partir de esfuerzos
de organizaciones como RedCLARA (Latinoameri-
ca), GÉANT (Europa), APAN (Asía pacífico), Internet2 y
Canarie (Norteamérica) y UbuntuNet (África oriental y
meridional), se convierte en una fuente de inspiración
y motivación para promover el trabajo colaborativo
y fortalecer los planteamientos educativos que hoy
tienen las universidades en materia de internacio-
nalización y transformación digital.
Sea esta la carta de invitación para construir juntos
y articular la gestión académica y científica de las
instituciones de educación superior, con las oportuni-
dades que brinda el acceso global al conocimiento
desde las redes de investigación y educación que,
como RENATA, buscamos hacer del mundo un lugar
mejor.
Las redes nacionales de investigación
aparecen y se consolidan como
escenarios claves para el desarrollo
de la sociedad del conocimiento
que se orienta a: desarrollar nuevos
servicios y aplicaciones, ofrecer a la
comunidad científica infraestructura
para la colaboración, educación y
acceso instrumental, probar nuevos
protocolos y consolidar espacios de
colaboración para afrontar temas
que son desafíos globales y requieren
de muchos grupos de investigadores
trabajando entre sí y con el mundo,
sobre ingentes volúmenes de datos.
DESAFÍOS PARA LA GESTIÓN UNIVERSITARIA

¿Ser o no ser? ¿Estar o no estar?

Tercera misión en las IES
Patricio Montesinos Sanchiz
Universidad Politécnico de Valencia

¿Ejercer o no ejercer Tercera Misión? Parece que

el duelo dialéctico entre lo que nos desafía y lo que
nos permite permanecer en los espacios de confort
académicos está servido. Pero no solo en Colombia,
sino en todos los sistemas de educación superior
del mundo. Desde Darwin y Humbold, parece que
nadie tiene interés en discutir, ni siquiera nadie duda,
que las Instituciones de Educación Superior (IES)
tienen, a lo largo y ancho de todo el planeta, dos
Misiones esenciales: impartir docencia y generar
conocimiento. Pero igual que la incorporación de la
generación de conocimiento en las IES supuso una
revolución para las Universidades del siglo XIX, hoy
en día, por razones diversas y diferentes a las que
enfrentaron nuestros antepasados, los sistemas
educativos en general y las IES en particular, están
inmersos en una nueva revolución, la necesidad de
desarrollar una nueva misión institucional, la llamada
Tercera Misión.
Una versión simplificada del concepto equipararía
la Tercera Misión con aquello que no es la docencia
y no es la generación de conocimiento. Esto
está bien, pero resulta insuficiente. Diferentes
autores y pensadores del gobierno y la gestión
universitaria (Clark, Nieto, Markkula, Solé, Ezkowitch,
Castro, Lundvall, Lucio, Padfield, Molas, Koskinen)
han reflexionado y coincidido al afirmar que la
La educación necesita ser
transferencia de conocimiento podría ser el espacio la punta de lanza de las
donde se movería esta Tercera Misión. Una forma sociedades que pretenden
de transferencia que confía no solo a los alumnos tener un crecimiento social
egresados su efectividad. Una forma de transferir
conocimiento que hace que las IES, con todos los y económico sostenido y
recursos y capacidades accesibles, participen en sostenible.
la puesta a disposición de conocimiento social y
económicamente útil. Y estos dos elementos, lo social
y lo económico, son lo que le dan especial relevancia
al desarrollo de este nuevo tipo de actividades.

30
UNIVERSIDAD Y CUARTA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
Con recursos y capacidades, solo las IES están
habilitadas para desarrollar actividades que apoyen
en su desarrollo profesional a sus egresados, a
los egresados de otras instituciones similares, a su
contexto social y a su contexto empresarial. Y de
esta forma es posible desarrollar la Tercera Misión
con diferentes tipos de actividades con un enfoque
más social, con un enfoque más emprendedor o más
innovador. Los autores indicados también coinciden
en señalar que, independientemente de si se busca
cubrir objetivos de enfoque social exclusivamente
o si se busca complementar este enfoque con
la generación de nuevas competencias entre los
egresados que alguna vez pasaron por sus aulas,
estas nuevas formas de transferir conocimiento
permiten vincular a las instituciones educativas
con su realidad más próxima y ampliar la base de
sus beneficiarios. Siendo actividades que pueden
cumplir con un objetivo social, también pueden ser
actividades que impliquen un cierto riesgo y el coste
lo cubra el participante (actividades calificables
como emprendedoras) o actividades que impliquen
alto riesgo y lleven a la institución educativa a
explorar espacios nuevos y desafiantes (actividades
calificables como innovadoras).
Las instituciones del más alto nivel presentes en los
rankings de más prestigio practican estas nuevas
formas de transferir conocimiento. Conocimiento
que se transfiere en múltiples maneras y formatos:
programas de formación permanente (educación
continua), proyectos de desarrollo e innovación, de
transferencia de tecnología (tecnologías, metodolo-
gías o pruebas de concepto, prototipos y patentes),
programas de creación de empresas con alumnos
y profesores (startups y spin-offs), programas de
internacionalización con misiones académicas,
universidades senior, programas de voluntarios,
apoyo a colectivos desfavorecidos, programas de
prácticas para alumnos y primer empleo y la posi-
bilidad de desarrollar proyectos de facilitación para
otras instituciones, entre otros.
Los autores también señalan que algunas interpre-
taciones simplistas de la Tercera Misión pretenden
focalizar exclusivamente estas actividades en la
dimensión social. De hecho, resulta sorprendente
que algunos miembros de IES pretender negar la
evidencia de la necesidad institucional de desarro-
llar la Tercera Misión con enfoques más globales.
Un decano de la Universidad de Wisconsin solía
decir “si cuidamos de nuestros alumnos durante
cinco o seis años, ¿Cómo no vamos a cuidar de

El primer paso indiscutible para

asumir esta nueva misión pasa
por un cambio cultural profundo.

31
la competitividad de nuestros egresados durante La Tercera Misión no es exclusivamente una forma
sus cuarenta años de actividad profesional?” Y complementariadegenerarmásrecursoseconómicos.
esto afecta a los egresados de las IES mediante No es un oferta paternalista y extemporánea para los
las múltiples formas de canalizar conocimiento y grupos más desfavorecidos. No son actividades
apoyo para el desarrollo de sus organizaciones y subsidiadas desde las IES desarrolladas desde la
empresas. La responsabilidad de las instituciones miopía y la soberbia intelectual. No son actividades
educativas es enorme y desafiante y aceptar este con una supuesta orientación social desarrollada
nuevo reto es lo que supone derramar “vino nuevo para más gloria de la vanidad académica de algunos
en odres viejos”. docentes. Y finalmente no debe corresponder a una
visión simplista y lineal del compromiso de la institución
El primer paso indiscutible para asumir esta nueva
con la sociedad que deja a su bien más preciado en
misión pasa por un cambio cultural profundo. De la
sus manos: la educación integral de sus hijos.
misma forma que la generación de conocimiento
provocó rechazo en el mundo académico de los El desarrollo de la Tercera Misión engloba natural-
siglos XVIII y XIX, es de esperar que este nuevo pa- mente los servicios de extensión institucional. Pero la
radigma encuentre rechazo entre aquellos que se extensión debe revestirse del prestigio que merece.
encuentran cómodos en la zona de confort de la pro- La extensión (vinculación o thrid stream) se revitaliza
ducción exclusiva de papers, sean indexados o sean cuando bajo ese mismo paraguas se engloban
hojas parroquiales. Los cambios culturales suponen todas las actividades que suponen transferencia
cambiar creencias académicas, escalas de valores de conocimiento más allá de la formación regulada
y actitudes que, en un futuro cercano, producen nue- y reglada. La Tercera Misión pone de manifiesto
vos comportamientos institucionales que es necesario reconocer que
más próximos a las demandas de las IES no solo deben cumplir con
egresados, de la sociedad y de las Tercera Misión es la docencia y de generación de
empresas que sostienen con sus tasas la organización de conocimiento, sino también con la
e impuestos a las IES. Prepararse para servicios, productos y transferencia del mismo, y desde el
esta revolución y resolverla estructural procesos que permitan nivel académico que corresponda,
y organizativamente se convierte en transferir conocimiento, bien interpretando metodologías y
una prioridad urgente en la agenda conocimiento que permita tecnologías o bien generándolas.
de la gobernanza y gestión de las generar valor añadido a
Como comentarios finales, esto de
Instituciones Educativas. las Sociedad donde se
EJERCER la Tercera Misión llegó
Tercera Misión es la organización enmarca y que las justifica.
para quedarse. No es una moda
de servicios, productos y procesos sino una tendencia presente en los
que permitan transferir conocimiento, sistemas educativos de los entornos
conocimiento que permita generar valor añadido a las más desarrollados del mundo y, como experiencia
Sociedad donde se enmarca y que las justifica. Son necesaria, precisa de nuevas estrategias, nuevos
actividades que permiten visualizar necesidades de los roles y nuevas estructuras para desarrollarse y con-
egresados y atenderlos con un enfoque de inmediatez solidarse en las instituciones de educación superior.
y urgencia. Son servicios de acción inmediata que Como todo cambio cultural, supondrá resistencias
apoyan tanto la realidad social más cercana como y provocará reluctancia entre los que crean que en
la integración de las IES y sus beneficiarios en los los sistemas educativos todavía existen espacios
espacios de interacción globales. Puede ser actividad de confort. La educación necesita ser la punta de
social, pero sin perder de vista que también puede lanza de las sociedades que pretenden tener un cre-
ser emprendedora e innovadora. Es la respuesta cimiento social y económico sostenido y sostenible
efectiva a compromisos con las necesidades de la y el nuevo reto, la articulación de las actividades de
sociedad y las organizaciones. Y por último, es también
Tercera Misión desde las IES no es más que la ma-
un observatorio permanente (y a veces incómodo)
nifestación de las demandas los grupos de interés
de las necesidades tanto del entorno como de las
empresas con las que las Instituciones educativas de las instituciones educativas: ayuda para poder
se relacionan e interaccionan. adaptarse a un entorno global, exigente, inmiseri-
corde y sorprendente.

32
NOVEDADES DE LA ASOCIACIÓN

ASCUN, actor clave en el nuevo Consorcio Colombia

La Asociación Colombiana de Universidades presentó un Consorcio
Nacional, integrado por 53 universidades y 2 centros de investigación, dirigido
a fortalecer el acceso a conocimiento de punta, de tal manera que más
estudiantes, profesores, investigadores y egresados de educación superior
del país puedan consultar las fuentes bibliográficas de cinco de las mejores
editoriales del mundo.

El evento de presentación contó con la participación “Trasladamos la experiencia de más de 12 años al

del Consejo Directivo de ASCUN y más de 130
representantes de organizaciones académicas e
instituciones de educación superior nacionales e
internacionales, que evidenciaron el compromiso
del Ministerio de Educación Nacional y Colciencias
para contribuir con esta iniciativa.
Este Consorcio Nacional se gestó desde 2018 como
parte del plan de acción que las universidades
asociadas en ASCUN establecieron para promover
formación de alta calidad en educación superior,
así como una mayor visibilidad de los avances de la
ciencia en Colombia y el fomento del diálogo con los
académicos más reconocidos a nivel internacional.
El proyecto recibirá recursos del Ministerio de Edu-
cación Nacional y Colciencias por un porcentaje
cercano al 21% del total del costo del Consorcio, un
aporte sin precedentes en el país que evidencia el
compromiso de este Gobierno con la educación,
la ciencia, la tecnología y la innovación.
Al respecto el Director de Fomento a la Investigación
de Colciencias, Eduardo Rojas Pineda, manifestó:
equipo encargado de negociar las bases editoriales
y estamos comprometidos con el apoyo que en los
próximos años se dará a estas iniciativas de articula-
ción y cooperación que adelanten las instituciones de
educación superior”.
Las instituciones de educación superior colombianas,
el Ministerio de Educación Nacional, Colciencias, la
Asociación Colombiana de Universidades y Consor-
tia, han trabajado colaborativamente y lograron dar
vida al Consorcio Colombia para brindar acceso a
cinco de las editoriales más relevantes del mundo, lo
cual ha permitido mejorar la calidad de la información,
con las más reconocidas fuentes de información.
Con el objetivo de mostrar la riqueza de los recursos
obtenidos con el Consorcio y enseñar estrategias
para realizar búsquedas efectivas, se han adelantado
webinars de entrenamiento para el aprovechamiento
de estas bases de datos con la participación de más
de 1 000 conectados.

33
HOMENAJE PÓSTUMO
Jaime Posada Díaz (Q.E.P.D.)
Foto tomada por Carlos Julio Leguizamón
Así fue la revolución educativa que impulsó
Don Jaime Posada
Miembro correspondiente de la Académica Colombiana de la Lengua
Tras la clausura del diario El Tiempo en 1955 durante
el gobierno militar de Gustavo Rojas Pinilla, Jaime
Posada se quedó sin puesto. Y por ser quien era,
un intelectual, a quien solo le pagaban por trabajar
con las ideas, encontró en la universidad, en la vida
académica, el único espacio para dar rienda suelta
a sus más hondas convicciones liberales y natural-
mente para sostener a su familia, recién formada.
Fue cuando le dio por fundar una universidad: la Uni-
versidad de América, hacia 1956, en plena dictadura,
tanto por quererse dedicar de tiempo completo a
la academia, a consolidar su formación literaria,
histórica y política, con varios libros de su autoría en
el tintero, como por su deseo explícito de abando-
nar ahora sí el periodismo, entre otras cosas por la
sencilla razón de no poder ejercerlo debido al cierre
del periódico al que estaba unido con fuertes lazos
afectivos, como el país entero lo sabía.
34
En estas páginas de Pensamiento
Universitario, la Asociación Colombiana
de Universidades rinde homenaje a uno de
sus fundadores y primer director ejecutivo,
Jaime Posada Díaz, con un fragmento del
libro editado en el año 2017 por ASCUN
con apoyo de las universidades Rosario,
Central y América, titulado“Jaime Posada
Díaz: el poder de las ideas”, que describe
el gran legado para la academia desde
los valiosos aportes como periodista,
educador y diplomático.
Autor: Jorge Emilio Sierra Montoya,
La idea de crear este nuevo centro educativo fue suya,
igual que tantas otras. Y le surgió como respuesta a
la represión desatada por el régimen de turno contra
las propias universidades (como fue el caso de la
Universidad Nacional), algunos de cuyos famosos
profesores, desde Carlos Lleras Restrepo hasta Darío
Echandía, fueron expulsados por órdenes oficiales
que pretendían dar al traste con la libertad de cá-
tedra, base fundamental del sistema democrático.
La Universidad de América se convirtió, pues, en refu-
gio para aquellos profesores, salidos de la universidad
pública y entregados de lleno, con autoridad moral
y cultural, a compartir sus vastos conocimientos en
las aulas, donde fueron apareciendo para mayor
satisfacción de los jóvenes estudiantes.
Eran figuras notables, reconocidas, que en algunos
casos se vincularon más bien en condición de aseso-
res o miembros del Consejo Académico, organismo
al que pertenecieron, en aquella etapa inicial, Luis
López de Mesa, Ricardo Hinestrosa Daza, José Vicen-
te Castro Silva, Antonio Rocha y Germán Arciniegas,
así como Baldomero Sanín Cano, designado, por
unanimidad, primer rector honorario del claustro.
Y claro, con ellos había otros intelectuales jóvenes,
de su generación, como Próspero Morales Pradilla,
Pedro Gómez Valderrama y Alberto Hernández
Mora, quienes también gozaban de enorme prestigio
intelectual, ganado por lo general a través de sus
escritos, de ensayos y novelas, o simplemente por su
misma actividad periodística, en la que todos coin-
cidían, casi siempre alrededor de El Tiempo, diario
desaparecido -valga la insistencia- por voluntad
suprema del gobierno.
Ante la represión desatada, se vio la necesidad de
crear una universidad abierta a las ideas, donde
pudieran expresarse las tendencias renovadoras
que habrían de poner feliz término a la dictadura
y restablecer el imperio de la ley, la libertad y la
democracia.
Una universidad “de América”, además. Es decir, pro-
fundamente americana, con el espíritu bolivariano,
de auténtica integración entre nuestros pueblos, que
proclamaban personalidades como Alberto Lleras
Camargo y Germán Arciniegas, quienes por cierto
habían abierto la Cátedra de América en la recién
nacida Universidad de los Andes.
América era el gran tema de la época, sin duda. Lo era
también, como es obvio, para Jaime Posada, quien
veía así la oportunidad única, excepcional, de seguir
trabajando en ese tema, con algunas de las mentes
más lúcidas de la nación y aún del continente, por la
verdadera liberación de nuestros países.
Era un pionero, claro está. Y actuaba con entusias-
mo, con decisión, con la vida puesta en cada uno
de sus actos, pero igualmente con paciencia, con
tranquilidad, con la laboriosidad del que teje la his-
toria, puntada a puntada.
Pero, nuevos proyectos de tanta o mayor envergadura
estaban a punto de salir a flote.
El fundador de ASCUN
Eran tiempos sombríos, de violencia y zozobra. Las
universidades no eran ajenas a esto, ni mucho menos.
Al contrario, la represión militar se desató contra los
estudiantes en sus protestas callejeras, con trágicas
consecuencias como la matanza de que fueron víc-
35
timas los jóvenes que marchaban, con el sueño de
la libertad en sus corazones, por la carrera séptima
con calle 13, en el centro de Bogotá, que por fortuna
fue el preámbulo de la caída del régimen.
Para entonces, Jaime Posada defendía a capa y
espada la democracia, con pleno apoyo al movi-
miento liderado por Lleras Camargo tras abandonar
la rectoría de la Universidad de los Andes, y en tal
sentido promovía otro movimiento, esta vez entre
los máximos directivos universitarios, que eran sus
colegas.
Fue así como se realizaron encuentros de rectores
para actuar en forma armónica, coordinada, a los
que asistían, entre otros, los rectores del Rosario, Cas-
tro Silva; el Externado, Hinestrosa Daza, y Javeriana,
Padre Carlos Ortiz Restrepo, conscientes todos a
una de la responsabilidad histórica que les había
tocado en suerte.
No fue de extrañar, entonces, que luego de los terribles
sucesos arriba comentados los rectores decidieran,
al unísono, cerrar las universidades, más aún cuan-
do el gobierno extremaba sus medidas de control,
siempre de carácter represivo, en los centros edu-
cativos, según disposiciones de la ministra del ramo,
Josefina Valencia, hija del célebre poeta payanés,
autor de Anarkos.
Los rectores se reunían, además, para hablar de su
oficio, de los proyectos conjuntos que debían em-
prender, de cómo debían integrarse para mejorar
la calidad de la educación y la labor investigativa,
cual si fueran uno solo o se tratara de una universidad
única, unida y universal, según los principios que le
habían dado origen en la Edad Media.
Se fue formando, pues, una asociación de univer-
sidades en Bogotá, integrada por sus rectores, que
Jaime Posada, en su condición de promotor, fue a
impulsar también en Medellín, adonde lo habían
invitado a dictar una serie de conferencias sobre el
General Francisco de Paula Santander, otro de sus
personajes favoritos de la historia patria.
En la capital antioqueña fue recibido con los brazos
abiertos. Su iniciativa caló de inmediato. Tanto que
los rectores del momento (Gonzalo Restrepo Jarami-
llo, en la de Antioquia; Monseñor Félix Henao Botero,
en la Bolivariana, y Eduardo Fernández Botero, en
la de Medellín) le manifestaron su apoyo irrestric-
to, asumiendo las consecuencias políticas por los
compromisos correspondientes.
HOMENAJE PÓSTUMO
A su regreso a Bogotá, Jaime Posada, en un mensaje
trascendental como se vería con el paso del tiempo,
propuso a sus colegas crear una asociación de
universidades, cuyo lanzamiento debería hacerse
en un encuentro nacional de rectores, el cual tuvo
lugar en Medellín el 12 de octubre de 1957, con
delegados de todo el país.
Sí, en un Día de la Raza, que celebra el descubri-
miento de América, nació la Asociación Colom-
biana de Universidades (ASCUN), teniendo como
telón de fondo la lucha, que al fin saldría victoriosa,
contra la dictadura, por la concordia nacional y el
restablecimiento de las instituciones democráticas
porque realmente el sistema político y constitucional
estaba acabado.
“Yo soy el fundador de ASCUN”, decía con orgullo.
Al Ministerio de Educación
A comienzos de 1961, Jaime Posada era Director de
ASCUN mientras ocupaba, en forma simultánea, la
Vicepresidencia de la Comisión de Educación de la
Cámara de Representantes, adonde fuera elegido
en 1957 (durante los comicios parlamentarios que
precedieron al triunfo de Lleras Camargo tras la
realización del Plebiscito) y reelecto en 1960.
Era, pues, Representante a la Cámara por Bogotá,
con un electorado en ascenso, que fue la feliz cul-
minación -o apenas el principio, en realidad- de
su carrera política, posterior a su brillante activi-
dad periodística, la misma que no podía ejercer
porque Eduardo Santos, propietario de El Tiempo,
consideraba incompatibles ambos oficios: el de la
libertad de expresión, al servicio del bien común, y
el del proselitismo político, signado por un propósito
partidista, de claro beneficio personal, aunque se
hiciera en defensa, que era su caso, de los intereses
nacionales.
Como tal, como congresista dedicado a los temas
educativos que habían sido objeto de su permanente
reflexión en múltiples escritos desde la época en
que ocupó la secretaría general del Ministerio de
Educación bajo la sabia orientación de Germán
Arciniegas, estaba acaso listo para asumir más altos
destinos que en un primer momento se manifestaron
por otro camino: la vía diplomática.
En efecto, fue en los inicios de 1961 cuando el Pre-
sidente Lleras Camargo lo nombró embajador de
36
Colombia en Argentina, donde parecía emprender
la carrera diplomática que habría de marcarlo
igualmente en su vida. Viajó a Buenos Aires, organizó
cuanto era necesario para garantizar las mejores
condiciones en la futura estadía con su esposa y
sus pequeños hijos, arrendó su vivienda en Bogotá
y, cuando todo estaba en orden para el traslado,
entró una llamada “de Palacio”, sorpresiva por cierto.
A decir verdad -le decía el jefe del Estado-, los re-
cientes conflictos en la  Universidad  Nacional habían
provocado la renuncia del ministro de Educación,
Alfonso Ocampo Londoño, por lo cual era necesario
escoger su reemplazo de inmediato.
“Tú eres embajador en Argentina”, le dijo el manda-
tario, sabiendo a lo mejor que en la noche anterior
le habían rendido un homenaje de despedida en la
sede de la embajada de Estados Unidos en Bogotá,
al que asistieron numerosos diplomáticos para recibir
con bombos y platillos al nuevo colega.
“Pero -agregó con un tono más familiar, de amigo-,
quiero que me ayudes más bien en el Ministerio,
como ministro de Educación. Tú decides…”.
Y Jaime Posada decidió de inmediato. “Con mucho
gusto”, le respondió, asumiendo el reto de trazar
y ejecutar la política que tanto había reclamado
en múltiples ensayos, en artículos periodísticos, en
los debates parlamentarios y, con mayor razón, en
la Asociación Colombiana de Universidades que
aplaudió con entusiasmo su designación, aceptan-
do esta vez su renuncia que años atrás, cuando fue
elegido al Congreso, no le quiso aceptar.
De este modo, entró a formar parte del llamado Kínder
de Palacio, o sea, un gabinete ministerial compuesto
por jóvenes, el mayor de los cuales era Fernando
Londoño Londoño, Canciller de la República, a quien
le seguían Otto Morales Benítez, Rodrigo Llorente
Martínez, Gilberto Arango Londoño…, todos ellos
menores de cuarenta años y con un sólido prestigio
intelectual a cuestas.
De haber estado a la sombra del poder, ahora, con
solo 37 años de edad, empezaba a ejercerlo.
Y claro que lo ejerció. El poder es para poder, diríase
en respuesta a la célebre pregunta de Echandía: “El
poder, ¿para qué?”. Pudo, entonces, hacer realidad
muchos de sus sueños sobre la revolución educativa,
cultural, que había concebido en su adolescencia,
desde la Federación Nacional de Estudiantes.
Fue un ministro con todas las de la ley, según dijeron
los comentarios de prensa.
Un líder continental
En su calidad de ministro de Educación de Colombia,
Jaime Posada asistió a un encuentro con sus cole-
gas de todo el continente en Washington, donde el
Presidente de Estados Unidos, John F. Kennedy, había
creado el Grupo Interamericano sobre Educación,
cuya sede era la Secretaría General de la Organi-
zación de Estados Americanos (OEA).
Por lo visto, su espíritu americanista salió a flote,
junto a los ideales de integración continental que
compartía con la OEA desde sus orígenes cuando
surgió de la mano inspiradora de Alberto Lleras, y
fue así como en las reuniones ministeriales asumió
un auténtico liderazgo, proponiendo allí reformas
de fondo sobre educación, ciencia y cultura, que
habían sido igualmente sus banderas en la dirección
de ASCUN, la rectoría de la Universidad de América
y la Cámara de Representantes.
A su regreso, y cuando ya se acercaba el inminente
retiro del gobierno al concluir el mandato de Lleras
Camargo, recibió una llamada telefónica desde
Washington, de la Secretaría General de la OEA,
nada menos que para ofrecerle el cargo donde
podría llevar a cabo las reformas propuestas.
Aceptó, ipso facto, la tentadora oferta, tanto que ni
siquiera se dejó seducir por otra, de Eduardo Santos,
para actuar como director ejecutivo de El Tiempo al
lado de Roberto García-Peña como Director General,
invocando el compromiso previo de sacar adelante
las citadas reformas en la OEA para justificar su
decisión, sorprendente en grado sumo.
En la página de ASCUN www. ascun.org.co, en el enlace https://ascun.org.co/galeria_videos/detalle/entrevista-dir-eje-
cutivo-ascun-con-jaime-posada-fundador-de-ascun puede ver la entrevista que hizo Carlos Hernando Forero Robayo a
Jaime Posada, con ocasión de los 60 años de la Asociación.
37
Ahora bien, cuando el Presidente electo, Guillermo
León Valencia (a quien días antes acompañara,
en comisión de empalme, a Washington, con el mi-
nistro de Hacienda, Jorge Mejía Palacio), supo del
nombramiento que por cierto honraba a Colombia,
le hizo un nuevo ofrecimiento que esta vez acogió:
la embajada de nuestro país ante la Alianza para
el Progreso, aprovechando sus buenas relaciones
con Kennedy.
Ahí, como embajador, estuvo sólo un año, puesto
que sus amigos de la OEA, tras insistirle una y otra
vez, lograron convencerlo de asumir la Secretaría
de Educación, Ciencia y Cultura, adscrita a la Se-
cretaría General de la Organización, una de las
posiciones más importantes que algún colombiano
haya ocupado en el exterior.
Su gestión en dicho cargo fue intensa, dejando huella:
creó los Departamentos de Educación, Ciencia y Cul-
tura, con expertos de diferentes países y presupuesto
propio, sumado al que provenía, como hiciera antes
en el Ministerio, de la Alianza para el Progreso; realizó
congresos y foros regionales sobre educación, con
los ministros del ramo (Pedro Gómez Valderrama
y Daniel Arango, por Colombia), y convocó varios
encuentros de dimensión continental, ratificando
el liderazgo americano que ya le caracterizaba.
Quería hacer una revolución educativa en las Amé-
ricas, como la había soñado en su juventud; darle a
la educación, en la OEA, la profunda transformación
que ésta había alcanzado en el plano político, y hasta
modificó su Carta suprema en tal sentido, montan-
do el Consejo Ministerial de Educación, Ciencia y
Cultura, naturalmente con los ministros respectivos
como sus miembros.
NOVEDADES DE LA ASOCIACIÓN

Directivos de universidades
y del sector aportaron al Plan
Nacional de Desarrollo
A comienzos de 2019, ASCUN lideró una amplia con-
vocatoria para promover la participación del sector en
la construcción del Plan Nacional de Desarrollo. En la
Escuela Superior de Administración Pública ESAP se
analizaron algunos de los asuntos claves para la edu-
cación superior, en aquel entonces contemplados en
las Bases para el Plan de Desarrollo.
Allí se contó con la participación, además de los rectores
de IES afiliadas, representantes de Colciencias, Fodesep,
CESU, CNA, Aciet, Red TTU y asociaciones de facultades.
ASCUN motivó diversos espacios y encuentros para recibir distintas sugerencias en torno del Plan,
tales como reuniones del Consejo Directivo, diálogos con congresistas de la República y ponencias
en foros, lo cual permitió consolidar las propuestas que se presentaron al Gobierno Nacional por inter-
medio del señor viceministro de Educación Superior, Luis Fernando Pérez, así como al Departamento
de Planeación Nacional.
Los aspectos aportados por la Asociación estuvieron relacionados con fortalecimiento de la virtuali-
dad para las regiones, internacionalización de la oferta académica científica y tecnológica del país,
el compromiso del Ministerio de Ciencia Tecnología e Innovación en el acceso a bases de datos
internacionales de investigación, los esquemas de financiación de la educación pública y privada, el
reconocimiento internacional del Sistema de Aseguramiento de la Calidad y la participación de IES en
proyectos de desarrollo regional.
La contribución de ASCUN al Plan fue reconocida por la Ministra de Educación Nacional en el Consejo
Nacional de Rectores realizado en marzo, y tal como lo expresó, estas iniciativas serán retomados e
incorporados en el Plan Sectorial de Educación.

Cooperación entre redes:

Reune-Renace-RCI
Las redes universitarias de ASCUN son un espacio de trabajo co-
laborativo concebidas para promover y fortalecer la discusión en
temas de interés para la educación superior. Con este propósito, la
Red Nacional de Comunidades de Graduados -RENACE-, la Red de
Emprendimiento Universitario -REUNE- y la Red Colombiana para la
Internacionalización de la Educación Superior -RCI- buscan articular
su trabajo para reflexionar en temas de emprendimiento y economía
naranja, en el marco de la organización del IV Encuentro Internacional
de Oficinas de Graduados.
Este espacio constituye una oportunidad de trabajo que permita articular
los esfuerzos de estas tres redes de manera transversal para responder
ante los desafíos que enfrenta la educación superior en materia de
ODS y Cuarta Revolución Industrial.

38
NOVEDADES DE LA ASOCIACIÓN
Red de ASCUN Bienestar avanza en su gestión nacional
En el año 2019 inició la gestión de los nuevos in-
tegrantes de la red de ASCUN Bienestar quienes
adelantan una gestión orientada por los rectores de
las Universidades El Bosque, Los Llanos, La Costa y
del Tolima, dirigida a promover el trabajo asociativo
para el bienestar de las comunidades académicas
de las instituciones de educación superior (IES).
El Comité Nacional de ASCUN Bienestar Universitario
avanza en la priorización de los proyectos que se
desprenden de la planeación estratégica de la Red
y para tal fin se ha reunido con representantes del
Consejo Nacional de Acreditación para identificar
oportunidades de mejora en los factores de evalua-
ción que impactan el bienestar de las IES. El Comité
determinó continuar con la implementación del sis-
tema de gestión de calidad de la Red y estructurar
el observatorio de bienestar desde el cual se espera
consolidar un sistema de información que responda
a los requerimientos institucionales y del sector.
ASCUN Desarrollo Humano y Promoción de
la Salud adelanta actividades académicas de
promoción de la salud mental y el cuidado de sí
como estrategias para fomentar la permanencia y
la graduación. También ha propiciado diálogos con
representantes del Ministerio de Salud y del Ministerio
de Justicia para aunar esfuerzos dirigidos a la pre-
vención del consumo de sustancias psicoactivas y
desarrollar mecanismos de prevención de violencia
sexual en las instituciones, tema central del II Pleno
Nacional que se desarrollará en Bogotá los días 8
y 9 de agosto.
39
ASCUN Deporte y Actividad Física organizó los
XVII Juegos Centroamericanos y del Caribe que se
realizaron en Boyacá del 20 al 26 de mayo, con el
apoyo de la UPTC y la participación de más de 700
deportistas de Argentina, Brasil, Costa Rica, Panamá,
Salvador, Honduras, Venezuela, Guyana y Colombia.
Al acto de inauguración asistieron representantes
del gobierno departamental, rectores de IES de la
región, el secretario general de ASCUN y el presiden-
te y vicepresidente de International University Sport
América – FISU- quienes hicieron reconocimiento a
Ascún por el trabajo colaborativo internacional para la
promoción del deporte universitario. Adicionalmente
el área temática adelanta una gestión para preparar
los Juegos Universitarios Nacionales que iniciarán en
Barranquilla el 17 de septiembre
ASCUN Cultura desarrolla encuentros regionales
y ya cuenta con una agenda para los eventos na-
cionales la cual se puede consultar en la página de
ASCUN (www.ascun.org.co). Además organizó en
Cúcuta el I Pleno Nacional, los días 18 y 19 de julio,
con el propósito de identificar los retos y perspecti-
vas de la cultura en el ámbito universitario, ofrecer
orientaciones para la construcción de políticas
culturales en las IES y establecer los criterios para
la definición de la planeación estratégica del área
temática de Cultura. Contó con la intervención de las
doctoras Debora Guerra, rectora de la Universidad
Libre de Cúcuta; y Laura Peláez Velásquez, directora
de Fomento Regional del Ministerio de Cultura y la
orientación de María Adelaida Jaramillo, experta en
procesos de políticas y planificación cultural.
 NOVEDADES DE LA ASOCIACIÓN

Reflexión rectoral sobre las nuevas

propuestas de política pública

Consejo Nacional de Rectores, en la Universidad Tecnológica de Pereira (marzo de 2019))

ASCUN irradia los valores fundamentales de la Nación

La doctora Marta Lucía Ramírez, vicepresidente de la República, destacó a los

rectores el interés del Gobierno de celebrar el Bicentenario de la Independencia
en conjunto con las organizaciones académicas, a través de un proyecto común
orientado a fortalecer la educación, el emprendimiento y la inclusión, de tal manera
que la Universidad contribuya cada vez más a la generación de valor en nuestra
sociedad.
“Con orgullo podemos decir que ASCUN irradia los valores fundamentales de
la Nación, en los principios de calidad académica, autonomía universitaria,
Marta Lucía Ramírez,
búsqueda y difusión del conocimiento y responsabilidad social. Su potencial
vicepresidente de la República
organizativo radica en la posibilidad de desarrollar estrategias para la discu-
sión y reflexión de proyectos, programas y actividades de interés colectivo,
representando la comunidad del conocimiento, siendo una red propicia para
pensar en Colombia y proyectarnos hacia el futuro”.

La educación en el Plan Nacional de Desarrollo

La ministra de Educación Nacional, María Victoria Angulo González, agrade-

ció a los rectores los aportes de ASCUN al Plan Nacional de Desarrollo, por su
pertinencia de las mismas y la definición del plan sectorial más detallado, a fin
de establecer la ruta en los temas de fortalecimiento de la educación virtual, la
consulta de bases de datos internacionales, la promoción del acceso y la per-
manencia en la educación superior, incluyendo la financiación con un sistema
articulado entre IES públicas y privadas y el Icetex, la armonización del Sistema
Nacional de Cualificaciones desde el trabajo del Sena, el Ministerio del Trabajo
y las universidades, el alcance del nuevo Ministerio de CTeI (a partir de las reco-
mendaciones de la Misión de Sabios) y la creación de subsistemas regionales
de educación superior que descentralicen procesos.
María Victoria Angulo González,
La Sra. Ministra también informó la gestión que se adelanta para valorar el avan- ministra de Educación Nacional
ce en el cumplimiento de las metas de la Agenda 2030 y su designación como
vicepresidente de los Objetivos de Desarrollo Sostenible a nivel mundial, cuya
presidencia está a cargo de Japón.

40
 Hacia un nuevo sistema de aseguramiento de la calidad

En el Consejo Nacional de Rectores, el viceministro de Educación Superior, Luis

Fernando Pérez Pérez, resaltó el compromiso por parte de los gobernantes de
las diferentes regiones del país para mostrar el desarrollo del sector educativo.
El viceministro afirmó ser muy respetuoso de los tiempos institucionales, pues
uno de los objetivos planteados desde el principio era trabajar de la mano de
toda la institucionalidad del sector para el aseguramiento de la calidad.
Finalizó su intervención agradeciendo por la participación del documento final
del nuevo sistema de aseguramiento de la calidad.

Luis Fernando Pérez Pérez,

“Toda la institucionalidad ha hecho parte de la discusión, lo hemos constru-
viceministro de Educación
ido paso a paso en el camino que ustedes nos han indicado en los talleres,
Superior
esperamos el sistema arranque y no se encuentren con problemas en la
implementación, hemos trabajado para cubrir todos los ángulos”.

Reconocer la diversidad en el sistema de educación superior

El Consejo Nacional de Acreditación (CNA) compartió con los rectores los resultados y aprendizajes del pro-
ceso que se construyó de manera participativa entre el Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), la
Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la Educación (CONACES) y el Ministerio
de Educación (MEN).
Ratificó la importancia de garantizar un sistema de aseguramiento de calidad para comprender la naturaleza,
tipología y misión de cada institución
“No podemos hacer sistemas de aseguramiento de la calidad que excluya sino más bien que comprenda
esta diversidad, trabajar en el diseño curricular y poder visualizar evidencias, lo que se dice se hace”, señaló
Claudia Velandia, consultora asesora del proyecto.
Se hizo un llamado al compromiso de todos los actores que hicieron parte en este proceso, pues el nuevo sistema
de aseguramiento de la calidad trae para el sector de la educación un gran reto para los rectores y las instituciones.

41
NOVEDADES DE LA ASOCIACIÓN
Programa RETOS: Formación de directivos y
responsables de tareas misionales en las IES
Las directivas de las IES afiliadas y no afiliadas a la Asociación encuentran
en este programa una variada oferta de espacios de formación en distintas
áreas del gobierno, gestión y liderazgo de la educación superior
En lo transcurrido de este año la Asociación ha de-
sarrollado seminarios, talleres y webinars con masiva
participación, gracias a su modalidad abierta. Se
han analizado temas tales como: Agenda 2030 y el
compromiso de la Universidad; acceso a bases de
datos internacionales; claves de gestión universitaria
para la transformación; fundamentos y análisis de
ciencia abierta; y estrategias para el mejor aprove-
chamiento de las becas doctorales.
Por su parte, el programa RETOS en lo corrido de
2019 ha realizado actividades de carácter pre-
sencial y soporte en una plataforma virtual, con la
conducción de expertos nacionales e internacio-
nales. Son espacios esencialmente prácticos y su
propósito general es fortalecer las capacidades
para hacer una buena gestión, que responda a los
procesos de transformación que se llevan a cabo
en las instituciones como respuesta a las grandes
tendencias y tensiones del entorno y como una
manera de afianzar la identidad de las IES.
Se mencionan a continuación los cursos-talleres
llevados a cabo recientemente:
42
Fundamentos y herramientas para
la gestión de la investigación
universitaria
Se realizó en Bogotá y contó con la participación de
45 directivos de IES del país. Este curso fue orientado
por el profesor Jorge A. Vanegas, de la Universidad
de Texas, con apoyo de la Embajada Americana, por
lo cual ASCUN otorgó beca total a los participantes.
Enfoques de gestión para secretarios
generales y encargados jurídicos
de la IES
Se desarrolló en Medellín en una segunda edición,
con 42 participantes, quienes recibieron actualización
de conceptos, revisión de prácticas análisis de casos,
así como experiencias que aportaron al diseño de
planes de contingencia o de mejoramiento en el
campo de la gestión de las dependencias de secre-
taría general, o direcciones jurídicas, apropiados al
contexto de cada IES. Los talleres y conversatorios
fueron desarrollados por un equipo experto de pro-
fesionales con alto reconocimiento en el manejo de
aspectos jurídicos de la educación superior. Fue
orientado por Jaime Cataño y un equipo de juristas
de alto reconocimiento.
Competencias para formar en com-
petencias: orientación hacia resul-
tados de aprendizaje
Por solicitud de la Universidad de La Costa, se realizó
la segunda versión de este este taller, con el propósito
de analizar una propuesta metodológica para llevar
las asignaturas y cursos a resultados de aprendizaje.
Este taller se realizó con 35 directivos académicos
y docentes. Fue orientado por Patricio Montesinos,
de la Universidad Politécnica de Valencia y Lucía
Chaves Correal, de ASCUN.
gestión del talento humano en las IES, comunicación
y gestión del tiempo en equipos de alto rendimiento.
Estrategias de comunicación para
el posicionamiento y la visibilidad
pública de las IES
En Bogotá se llevó a cabo la tercera edición de este
taller que reunió a responsables de áreas de comuni-
cación, información y prensa de las IES, asesores de
rectoría y de presidencia, directores de admisiones
y mercadeo, periodistas y directivos encargados
del relacionamiento de sus instituciones con líderes
de opinión, medios de comunicación, funcionarios
del gobierno, organismos financiadores entre otros.
Fue orientado por los comunicadores Carlos Mario
Lopera y Pablo Correa.
Este taller ofreció un espacio de análisis sobre la
importancia de la comunicación en la visibilidad
de las IES y su posicionamiento en el sector, con una
metodología que integró casos reales e insumos
dirigidos a fortalecer el plan estratégico de comu-
nicaciones para las instituciones participantes.

La gestión universitaria enfoques y

herramientas
La tercera edición de este Seminario-Taller contó
con la orientación de Patricio Montesinos, experto
internacional de la Universidad Politécnica de Va-
lencia y la participación de rectores, vicerrectores,
decanos, integrantes de cuerpos colegiados de
decisión, directores de programas y directivos de
áreas de talento humano, planeación, asegura-
miento de calidad, evaluación, comunicaciones,
mercadeo, bienestar; directores de unidades de
proyección social y extensión.
Los temas de este taller incluyeron modelos de ges-
tión en educación superior, herramientas de gestión Invitamos a estar pendientes en www. ascun. org.
integral, competencias necesarias para la gestión co de las diferentes charlas y eventos que perma-
en educación superior, gestión estratégica en las nentemente se realizan con expertos nacionales e
IES, estilos de liderazgo y el liderazgo situacional, internacionales.

43
NOVEDADES DE LA ASOCIACIÓN

La importante participación de las

universidades y las instituciones universitarias
en una utopía contemporánea: la Agenda 2030
y los Objetivos de Desarrollo Sostenible
Elizabeth Bernal Gamboa
Coordinadora Académica de ASCUN
academica@ascun.org.co
@ascunacademica

¿Qué es la Agenda 2030?
La Agenda 2030 es un compromiso que suscribió
Colombia con más de 150 países en el año 2015
(tras la finalización de los Objetivos del Milenio) en
un evento histórico denominado Cumbre del Desa-
rrollo Sostenible, para mejorar las condiciones de
vida de todas las personas y transformar el mundo
en un lugar mejor.
La Agenda 2030 tiene 4 componentes: 1) Declaración
política, 2) 17 objetivos y 169 metas de desarrollo
sostenible, 3) Medios de implementación y alianza
global y 4) Evaluación y seguimiento. Esta Agenda
“define las prioridades y regirá los esfuerzos en ma-
teria de desarrollo sostenible a nivel global hasta el
2030. Por ello, su adopción tendrá profundas impli-
caciones en los instrumentos y planes nacionales de
desarrollo, la destinación presupuestaria por parte
de la banca y otros organismos multilaterales, en los
flujos y modalidades de cooperación internacional,
y en la construcción de un entorno internacional
habilitante al desarrollo.7”
Colombia ha cumplido un lugar protagónico en
este proceso, ya que fue el mismo presidente Juan
Manuel Santos quien propuso seguir el enfoque del
desarrollo sostenible para los nuevos objetivos y
fue uno de los 22 países que desarrolló de manera
voluntaria la revisión de estos objetivos en el marco
7 Mayor información en: http://www.cancilleria.gov.co/
en/node/3199 y http://www.un.org/sustainabledeve-
lopment/es/la-agenda-de-desarrollo-sostenible/. El
documento completo “Transformar nuestro mundo: la
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible” puede ser
consultado en el siguiente enlace: http://unctad.org/
meetings/es/SessionalDocuments/ares70d1_es.pdf.
del Foro Político de Alto Nivel para los Objetivos de
Desarrollo Sostenible del 2016.
Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) tienen
las siguientes características generales:
• Un carácter interrelacionado e indivisible que
requiere una mayor intersectorialidad de las
políticas y la superación del enfoque de tra-
bajo atomizado con el cual suelen operar los
gobiernos.
• Se da importancia a las personas, el planeta, la
prosperidad, la paz y las alianzas.
• Se garantizó que los objetivos contengan medios
de implementación específicos.
• Se reconocen las necesidades específicas de
los países en conflicto y posconflicto.
Conferencia Iberoamericana sobre
Objetivos de Desarrollo Sostenible
Del 27 al 29 de junio de este año se realizó la Confe-
rencia iberoamericana sobre Objetivos de Desarrollo
Sostenible en Salamanca, España, cuyo objetivo
fue:crear el contexto propicio y el compromiso co-
lectivo que impulse las transformaciones necesarias
para el cumplimiento de la Agenda 2030 en la región
iberoamericana.
En esta conferencia se definió que el cumplimiento
de la Agenda 2030 requiere cuatro factores transver-
sales: Educación para la transformación, medioam-
biente y energía, innovación para el desarrollo y
alianzas multiactor.

44
En términos generales se concluyó que las diferen-
cias de estos objetivos con los objetivos del milenio
(construcción de abajo hacia arriba, acuerdo intergu-
bernamental, énfasis en alianzas, entre otros) implica
un llamado importante a los diferentes sectores y a
un compromiso a ser capaces de enamorar con la
Agenda 2030, especialmente a los jóvenes, dado su
lugar invaluable para cambio generacional y recor-
dar lo que se decidió en el 2015 y volver a ubicarlo
como un tema central en los países firmantes.
Se hace un llamado principalmente a: generar
alianzas y romper aislamientos; apostar por lo estra-
tégico (áreas que pueden catapultar el cambio, ej.
género, economía digital y sostenible, articulación
entre propuestas económicas, sociales y ambien-
tales); asumir la urgencia de innovar (lo mismo de
siempre no es suficiente, la inercia no generará el
cambio); nuevo conocimiento y educación en un
nuevo paradigma (tenemos más de 200 millones
de estudiantes universitarios en el mundo, allí está
una de las claves para el cambio generacional).
Se acordó que debemos aprender a vivir en un
planeta bajo presión, que la Agenda 2030 nos con-
vierte a todos en países en desarrollo y que hoy en
el mundo hay pocos signos de esperanza, pero este
es uno que es importante seguir.
La Asociación Colombiana de Universidades
ASCUN suscribió el siguiente compromiso: “La
Asociación Colombiana de Universidades se
compromete a ser un facilitador de alianzas en
Colombia y a apoyar la sensibilización, el segui-
45
miento y la difusión de los aportes de las universi-
dades colombianas a los ODS.”
Educación superior y los Objetivos de
Desarrollo Sostenible
Organizaciones inter, transnacionales y nacionales
han mostrado la importancia estratégica de la edu-
cación superior para conseguir los ODS y cumplir con
la Agenda 2030. La SEGIB ha señalado “La Agenda
2030 interpela a la Comunidad Universitaria como
no lo habían hecho otros compromisos de desarrollo
global anteriormente” (2018), y en términos generales
se han señalado algunas líneas como: investigación,
innovación y generación del conocimiento al servicio
de la Agenda 2030, la formación integral para el
desarrollo sostenible, la Universidad como espacio
para la transformación social y entorno de desarrollo
sostenible, la Universidad como lugar de encuentro,
integración y alianzas para el desarrollo sostenible.
Es por ello que uno de los desafíos de país identificado
como prioritario por la Asociación Colombiana de
Universidades – ASCUN en su Plan de Acción para el
año 2018 es identificar, visibilizar y fomentar el aporte
del sistema de educación superior en Colombia a
la Agenda 2030 y a los ODS.
En consecuencia, se han definido una serie de ac-
ciones entre las que se inscribió la encuesta para
las IES colombianas sobre la incorporación de los
Objetivos de Desarrollo Sostenible realizada por
ASCUN en los meses de abril y mayo del presente
año. Inicialmente el área de Educación Superior e
NOVEDADES DE LA ASOCIACIÓN
Investigación para el Desarrollo Sostenible (HESD
por su denominación en inglés) de la Asociación
Internacional de Universidades - IAU 8diseñó y aplicó
una primera encuesta en inglés9 . Esta encuesta fue
traducida, adaptada y aplicada por la Conferencia
de Rectores de las Universidades Españolas - CRUE
10
y de nuevo fue adaptada por ASCUN 11 para el
contexto colombiano.
Resultados de la encuesta: Incorporación
de los ODS en las IES colombianas
En los resultados de la encuesta es posible advertir
cómo, a pesar de que el domicilio principal de
las universidades e instituciones universitarias que
participaron las ubica en 13 departamentos (39%),
realmente estas instituciones hacen presencia con
sedes en 28 departamentos (85%), lo que invita a
reflexionar sobre la manera cómo se están constru-
yendo las estadísticas que están definiendo política
educativa en Colombia, en donde regularmente sólo
se tiene en cuenta un domicilio principal de las IES,
que es la tercera parte de la presencia real de estas.
Otras cifras interesantes que arroja la encuesta son:
• Quién respondió la encuesta: El 54% de las per-
sonas que respondieron la encuesta y que están
haciendo el seguimiento a los ODS en su IES son
de las direcciones u oficinas de planeación, in-
vestigación, relaciones institucionales entre otras
(48%), de las vicerrectorías académicas, tanto
de investigación como de extensión (24%) y de
las rectorías con un menor resultado de (7%)12.
8 Por Stefanie Mallow (s.mallow@iau-aiu.net) y Hilligje van’t
Land (h.vantland@iau-aiu.net).
9 Los resultados de la encuesta original pueden ser con-
sultados en el siguiente enlace: http://iau-hesd.net/sites/
default/files/documents/higher-education-paving-the-
way-to-sd-iau-2017.pdf
10 Por Pastora Martínez Samper (pmsamper@uoc.edu)
y el Grupo de Trabajo de Cooperación Universitaria
al Desarrollo de la Sectorial de Internacionalización y
Cooperación de la CRUE a finales de 2017.
11 Por Elizabeth Bernal Gamboa (academica@ascun.org.
co), Coordinadora Académica de ASCUN, Pedro Alfon-
so Luque (pedromaloca@yahoo.es) y Rosa Margarita
Vargas (rmvargas75@gmail.com), asesores.
12 El restante 19% lo componen personas de Facultades
de estudio ambiental, humano, además de gerencia de
investigaciones, gestión tecnológica y gestión integral de
calidad.
46
• Identificación de la IES: El carácter institucional
con mayor participación en la encuesta realizada
es Universidad con un (90%), en tanto a la Institu-
ción Universitaria es el (10%) restante, de igual
forma se logra determinar el sector y la naturaleza
jurídica de la IES, quien encabeza el sector es Pri-
vada-Corporación con (40%), Privada-Fundación
de (26%) quien le sigue Oficial-Departamental y
por último la Oficial-Nacional de (12%).
• Acercamiento institucional a los temas relacio-
nados: En promedio el 75% afirma que los temas
de Agenda 2030, ODS y similares han sido traba-
jados por algunas áreas, pero aún no se cuenta
con una propuesta de articulación institucional.
En promedio, el 12% cuenta con una política
institucional y unas acciones adelantadas. El
número restante manifiesta no haber realizado
una reflexión frente a estos temas.
• Políticas institucionales: Los documentos de
política en donde más se han hecho referencias
explícitas a los ODS son los proyectos educativos
de unidades específicas (26%), en menor medida
en los planes de desarrollo (19%), los PEI (14%)
y los currículos (7%).
• Relación con gobierno IES: Las unidades acadé-
micas son quienes han tenido una participación
más directa con este tema (64%), seguidas de
las vicerrectorías (62%), las rectorías (60%) y las
unidades administrativas (60%). En menor me-
dida ha habido un involucramiento directo por
parte de los órganos colegiados de gobierno.
El 36% de las IES participantes han realizado
cambios organizacionales o de gobierno para
dar respuesta a los ODS. En algunos casos se han
abierto nuevas oficinas, se han creado nuevos
cargos, o se han incluido nuevas funciones en
cargos que ya existían en la institución
• Formación en ODS: El 50% de las IES partici-
pantes de la encuesta han realizado procesos
de formación en ODS. En estas los mayores
beneficiarios han sido los estudiantes, seguidos
por directivos, administrativos y profesores. En
menor medida se ha trabajado en procesos de
formación en ODS con egresados y con comu-
nidad externa, hay que mencionar que por parte
de los estudiantes el desarrollo de la IES se ha
fortalecido debido a que se incluyeron como
temas en los programas o cursos existentes,
 este tiene un porcentaje del 32% frente a las
Instituciones encuestadas, más aun si se crean
programas nuevos; 8% manifiestan la creación
de estos nuevos espacios, igualmente el 27%
tiene proyectado la creación o reformulación
de programas con enfoque de los ODS.
• Alianzas con el sector público: El 64% de las IES
tiene convenios, proyectos o mesas de trabajo
con el sector público en temas relacionados
directamente con los ODS; el 62% con orga-
nizaciones productivas y el 80% con sectores
sociales. Adicionalmente, el 69% hace parte de
redes en donde se trabajan temas relacionados
con los ODS.
• Formación: El 27% de programas (pregrado,
posgrado o cátedras) con el enfoque de los ODS
se han proyectado crear o reformar, el 32% han
incluido los ODS como un tema en programas o
cursos existentes y el 8%son programas nuevos,
creados con el enfoque de los ODS.
• Investigación/Innovación/Desarrollo tecnoló-
gico: El 49% de las líneas, programas, grupos,
proyectos o resultados de investigación de las
IES ya tienen relación directa con los ODS. El
39% está en proceso de creación o articula-
ción y en el 7% aún no se ha identificado una
relación directa.
• Extensión/Proyección social/Integración: El
39% de los servicios, programas o proyectos
relacionados con esta área están en proceso
de creación o de articulación con los ODS, el
25% ya existen en relación con los ODS y el
23% no se ha identificado una relación directa.
• Priorización de ODS: El ODS que más han traba-
jado las IES es el N°4 de educación de calidad,
seguido por el de justicia y paz, género, trabajo
y economía, salud y agua. Los ODS que se han
trabajado menos son los relacionados con des-
igualdad entre países, vida submarina, alianzas,
hambre y pobreza. Todos se han trabajado con
enfoques disciplinarios e interdisciplinarios.
• El enfoque de trabajo en los ODS: Gran parte
de las IES tienen un enfoque hacia lo disci-
plinario e interdisciplinario, es decir hacia los
dos enfoques previamente identificados este
representa un 47%, como segundo se encuentra
47
el interdisciplinario con un 34%, para finalizar
disciplinario del 7%.
• Ejecutar proyectos en relación de ODS: Para la
ejecución de estos proyectos deben analizar las
siguientes acciones a través de las IES, la crea-
ción de espacios en orientación mediante una
sensibilización social, a lo que respondieron Sí
un 64%, además de formular agendas de cola-
boración con los gobiernos quienes apoyan este
hecho representan un 69%, así mismo integrar a
la comunidad para la gestión de estos proyectos
que según la encuesta 62% de estas IES lo han
desarrollado.
• Evaluación y reporte: Menos del 19% de las IES
tienen procesos formalizados de evaluación y
reporte de su contribución a los ODS.
• Aporte ASCUN: El 95% de las IES manifiesta
que se les puede apoyar con la generación de
espacios de socialización y sensibilización sobre
la articulación entre la educación superior y los
ODS, en otros casos también se menciona la
necesidad de ofrecer programas de formación
para la articulación efectiva entre las IES y los ODS
83%y realizar una mayor difusión de estrategias
de articulación de las IES con el sector público
para el desarrollo de los ODS 69%.
La Agenda 2030 y los ODS son una excelente
excusa para crear una nueva utopía, muy propia
de nuestro tiempo, no es una novela o un ensayo
literario, es un plan con objetivos, metas e indica-
dores a través de los cuales podemos reafirmar
el lugar de las universidades y las instituciones
universitarias en su papel estratégico para el de-
sarrollo sostenible de Colombia. Es una invitación
abierta para pensar y crear un futuro distinto. Algo
que las universidades han hecho durante toda
su existencia y que, con el debido seguimiento,
podrán evidenciar frente a la sociedad.
El 25 de junio se publicó la encuesta para actualizar
información sobre la implementación de la Agenda
2030 y los aportes a los Objetivos de Desarrollo
Sostenible en las IES colombianas. El plazo para
el envío de respuestas es el viernes 30 de agosto.
NOVEDADES DE LA ASOCIACIÓN

Internacionalización
estratégica.
Colombia como
destino académico
En su deseo por avanzar hacia una inter-
nacionalización estratégica, la Asocia-
ción llevó a cabo en el mes de abril de
2018, una encuesta para contar con un
mapeo de la cooperación internacional
de sus instituciones de educación supe-
rior asociadas, con el fin de conocer las
relaciones vigentes de cooperación y los
intereses de afianzamiento de relaciones
o de incursión a nuevos países y poder trazar una hoja de ruta que le permita a la Asociación generar
acciones para avanzar en dicho camino, así como apoyar a las instituciones de educación superior
en sus procesos de internacionalización.
Para fortalecer las relaciones de cooperación internacional con países de interés de las IES asociadas,
se busca profundizar en aspectos como la promoción de Colombia como destino académico, des-
tacando las fortalezas institucionales y regionales, promoviendo el español como lengua extranjera,
avanzando en la cooperación con Asia y Europa, enfocando nuevos proyectos a los ODS y fortaleciendo
la cooperación científica, entre otros.
Los países priorizados como objetivo son Alemania, Australia, Canadá, Estados Unidos, Francia, Japón
y Reino Unido, con quienes ya se ha tenido comunicación a través de sus organismos representantes
en Colombia.

Con Young Suk Chi, CEO de Elsevier

El equipo técnico de la Asociación dialogó con
Youngsuk Chi, CEO de Elsevier, en un análisis de la
visión de la educación superior en otros países y los
retos educativos de Colombia.
Tras conocer nuestro sistema de educación superior,
el sistema de CTeI y las principales características y
cifras de la Asociación, el Dr. Youngsuk Chi expresó
que Colombia tiene un esquema muy interesante en
su sistema educativo, que presenta coincidencias
con el sistema británico en la educación básica,
secundaria y media, y un poco con el alemán en
la superior.
Consideró que Colombia tiene un gran potencial de
crecimiento en educación superior y en investiga-
ción, aunque como en otros países, se está viviendo
el cambio de considerar títulos y cantidades en la
producción científica, a medir la calidad de la ense-
ñanza y el impacto de la investigación, con aportes
a los problemas locales y mundiales.

48
 Representante de la Conferencia de Rectores Alemanes
visitó ASCUN
Iris Danowski M.A, Jefe de Unidad de HRK (hochs-
chulrektorenkonferenz) se reunió con ASCUN para
avanzar en un análisis conjunto sobre los retos ac-
tuales de la educación superior y las universidades
en el mundo.
Proyecto Mimir Andino
La Asociación Colombiana de Universidades
lidera el proyecto MIMIR Andino (Modernisation
of Institutional Management of Innovation and
Research in the Andean Region and Latin America),
co-financiado por el programa Erasmus+ de la
Unión Europea, que compromete a organizaciones
gubernamentales, asociaciones y universidades de
países latinoamericanos y europeos para trabajar
durante los próximos tres años en la modernización
de la gestión institucional
de la innovación y la
investigación en la región
andina y América Latina.
El acto de presentación se
realizó en Bogotá con la
presencia de los rectores
del Consejo Directivo de
la Asociación y más de
140 invitados nacionales
e internacionales. La Sra. Embajadora de la Unión
Europea en Colombia, Patricia Llombart, reconoció
el alto puntaje que obtuvo ASCUN, luego de un pro-
ceso de selección entre 874 aplicaciones elegibles
y la valiosa gestión con ministerios de educación
de países de latinoamérica y organizaciones eu-
ropeas para su participación en el proyecto. Para
la Embajadora, “el proyecto une tres elementos que
49
Esta organzación es la asociación voluntaria de uni-
versidades estatales más reconocida en Alemania,
y tiene actualmente 268 universidades miembros
en las que se encuentra alrededor del 94% de los
estudiantes alemanes matriculados.
Se reflexionó sobre los nuevos desarrollos en el
sistema universitario, se intercambiaron puntos
de vista sobre política de educación superior y se
analizaron formas de afrontar los retos actuales.
Además, se diseñaron estrategias para renovar y
revisar el convenio ASCUN - HRK a fin de fortalecer
la colaboración colombo alemana y preparar un
próximo encuentro.
lo hacen especialmente estratégico: la apuesta por
fortalecer las capacidades de investigación e inno-
vación, la perspectiva académica y la cooperación
internacional”.
El rector de la Universidad de La Sabana y presidente
de ASCUN, Obdulio Velásquez Posada, destacó las
posibilidades que abre este proyecto para trabajar
de manera interinstitucional en beneficio de la inno-
vación: “Es la primera vez que una asociación de
universidades en América Latina
es escogida para liderar proyec-
tos de este alcance, un logro sin
precedentes en la región que
compromete el esfuerzo conjun-
to de organizaciones socias de
diferentes países con los que la
Unión Europea comparte valores
y aspiraciones comunes”.
Se han realizado informes del ámbito nacional y de
las universidades socias para caracterizar la gestión
de la investigación y de la innovación a partir de
visitas de expertos internacionales del Tecnológico
de Monterrey de México y de Uniroma, Italia. Los
resultados de este trabajo de los socios europeos
y latinoamericanos permitieron definir la ruta en
reunión realizada el 18 de julio en Barcelona.
NOVEDADES DE LA ASOCIACIÓN
Nuevas oportunidades de cooperación deja el
V Encuentro de Rectores de Francia y Colombia
Del 12 al 14 de junio se desarrolló en la Universidad
Eafit de Medellín la Cumbre Colombo Francesa de
Investigación, Innovación y Educación Superior en el
marco de la cual ASCUN realizó el V Encuentro de
Rectores de ambos países, con la participación de
más de 70 directivos universitarios, presidentes de
asociaciones de instituciones de educación superior
y representantes gubernamentales y empresariales.
¿En el acto de instalación el Embajador de Francia
en Colombia, Gautier Mignot, y el presidente de
ASCUN, Obdulio Velásquez Posada, destacaron
los avances académicos y científicos de la coope-
ración binacional y las oportunidades que abren
estos encuentros para promover la investigación en
beneficio de nuestras comunidades universitarias.
¿Se realizaron dos páneles: en el primero se hizo un
balance del trabajo académico y científico franco
colombiano 2017 - 2019. El último día del Encuentro
se ofreció un espacio de relacionamiento de IES
para identificar posibles acuerdos y se realizó una
reunión técnica con la participación de representan-
tes gubernamentales y de las asociaciones de IES
de ambos países para la preparación de la hoja de
ruta de los próximos dos años, cuyas orientaciones
se presentaron en cinco líneas de trabajo:
1. Movilidad: Se evidencia incremento de estudian-
tes franceses con apoyo de fuentes provenientes
de organizaciones y universidades ,sin embargo,
se debe fortalecer la estrategia de Colombia
para que sea más atractiva para estudiantes y
docentes extranjeros.
50
2. Cooperación científica: Colifrí representa un
escenario que integra rectores, vicerrectores
de investigación e investigadores para promo-
ver co-publicaciones, citaciones, desarrollo de
proyectos conjuntos y la participación de más
mujeres investigadoras.
3. Ecosistemas de educación, CTeI: La gran ex-
periencia de Francia puede favorecer el diseño
y desarrollo de ecosistemas de innovación en
Colombia, partiendo de identificar la vocación
productiva y científica de cada región en articu-
lación con el PND y las políticas de Colciencias.
4. Interculturalidad: Es importante fortalecer
competencias interculturales en la formación,
que incluyan enseñanza de los dos idiomas,
promoción del arte y la cultura de ambos países
y visitas e inmersiones.
5. Mecanismos de evaluación: que incluyan
autoevaluación y evaluación externa en pers-
pectiva del mercado laboral de los estudiantes
beneficiados.
Con base en el ambiente de colaboración y voluntad
política de los dos gobiernos, de las universidades y
sus asociaciones, se acordó concretar metas alcan-
zables y precisión de indicadores, mayor participa-
ción en comités estratégicos que integran empresas
colombianas y francesas, análisis de la inserción
profesional de los egresados con doble titulación y
difusión de los acuerdos de colaboración.
Se plantearon acciones dirigidas a promover el
aprendizaje de los idiomas, facilitar los trámites de
visas y convalidación de títulos, promocionar la oferta
educativa de Colombia, identificar nuevas fuentes de
financiación y seguimiento al cumplimiento de las
metas con base en información actual relacionada
con empresas y plataformas.
En el diálogo final del Encuentro, los rectores ma-
nifestaron la necesidad de colaboración bilateral
para la creación de empresas de innovación y la
promoción no solo de dobles titulaciones sino de
programas completos que se puedan ofrecer en
ambos países.
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