Encarnación Hernández Pérez

Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación

Aprendizaje y desarrollo
de la personalidad
 Encarnación Hernández Pérez
Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación
BLOQUE 1
Características psicológicas del
estudiante de E. S.
TEMA 1. La adolescencia etapa
de transición.
1.1 Los cambios biológicos y sus
repercusiones psicológicas
TEMA 2. Desarrollo cognitivo.
2.1 Cambios en el modo de pensar
2.2 El pensamiento Formal
TEMA 3. Desarrollo afectivo y
social en los estudiantes de
educación secundaria
3.1 La construcción de la identidad
personal y el concepto de sí mismo
3.2 El adolescente y la familia
3.3 Las relaciones entre iguales
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
BLOQUE 2
Modelos de enseñanza y
aprendizaje. Implicaciones en la
práctica educativa
TEMA 1. Diferentes modelos de
enseñanza y aprendizaje
1.1. Las teorías del aprendizaje
1.2. Implicaciones educativas
BLOQUE 3
Variables intrapersonales e
interpersonales que inciden en el
proceso de enseñanza y aprendizaje
TEMA 1. Motivación y atribución
1.1. Metas y motivación
1.2. Atribuciones, creencias y
motivación
1.3. Estrategias para aumentar la
motivación y el aprendizaje reflexivo
TEMA 2. Las Aulas de E.S. como
espacios de convivencia y
aprendizaje: Relaciones
interpersonales y gestión del grupo
clase.
2.1. Relaciones interpersonales y
gestión del grupo clase
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EMOCIONES

PENSAMIENTOS COMPORTAMIENTOS

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ANTICIPAR

POSIBILIDAD
PROYECTO

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IDEAS- EMOCIONES-INTERESES-
EXPECTATIVAS- ESPERANZAS-DIFCULTADES

No estamos movidos solo por estímulos,

sino por ANTICIPACIONES de estímulos
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 Encarnación Hernández Pérez
Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación

No vivimos para conocer,

conocemos para vivir de la mejor manera posible

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

 “La función esencial de la inteligencia es
dirigir el comportamiento (mental y físico)
utilizando para ello su capacidad de
CAPTAR,
SELECCIONAR,
ELABORAR y
PRODUCIR
INFORMAICÓN”

OBJETIVOS – PLANES – ASPIRACIONES – AMBICIONES – SUEÑOS

(todo pertenece al futuro)
 Encarnación Hernández Pérez
Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación

INTELIGENCIA EJECUTIVA
Recibe las propuestas,
ocurrencias, presiones…
selecciona, compara...
CONSCIENCIA

Pasa a la acción
Suspende la acción
Pide a la I.G. otro plan

INTELIGENCIA GENERADORA
Sistema cognitivo AprendizajeSistema
y desarrollo
motorde la personalidad
Sistema afectivo
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Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación

DIRIGIR bien la ACCION (mental o física)

aprovechando nuestros conocimientos y
nuestras emociones.

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Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación

“La incapacidad de los niños para

controlar sus impulsos emocionales y
cognitivos es el germen que origina el
fracaso escolar”.
Adele DIAMOND

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 Encarnación Hernández Pérez
Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación

“ De nada vale que el entendimiento

se adelante si el corazón se queda” Gracián

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Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación

EJECUCIÓN
EFECTIVA

PLANIFICACIÓN

ANTICIPACIÓN
“Nuestra CAPACIDAD RACIONAL
DE METAS no consiste tanto en conocer el mundo
como en ser capaz de CONTROLAR
nuestros propios impulsos”
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad
Friedrich Hayek
 Encarnación Hernández Pérez

NUESTRA CAJA DE HERRAMIENTAS

Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación

Inhibición TOLERANCIA
respuesta FRUSTRACIÓN
Control
atención
COMPROMISO

ACTITUD
PROACTIVA
Cambio
desencadenante
Resistencia
esfuerzo
AMPLIAR
POSIBILIDADES
AUMENTAR
Habla
CONFIANZA
interior
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Dpto. Psicología Evolutiva y de la Educación

ESCALAS DE CONTROL
Inconsistencia
Impresión positiva
Impresión negativa

PROBLEMAS INTERIORIZADOS PROBLEMAS EXTERIORIZADOS PROBLEMAS CONTEXTUALES

Ansiedad Agresividad Problemas familiares
Depresión Conducta desafiante Problemas con sus compañeros
Sintomatología postraumática Problemas de control de la ira Problemas con la escuela
Quejas somáticas Conducta antisocial
Ansiedad social Consumo de sustancias
Hiperactividad e impulsividad
Problemas de atención

ESCALAS DE ESCALAS DE RECURSOS

VULNERABILIDADES PERSONALES
Problemas de regulación emocional Integración y competencia social
Rigidez Inteligencia emocional
Aislamiento Disposición al estudio
Dificultades de apego

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PROBLEMAS INTERIORIZADOS
Ansiedad
Depresión
Sintomatología postraumática
Quejas somáticas
Ansiedad social

ANSIEDAD: Detecta la presencia de una sintomatología de tipo ansioso: preocupaciones persistentes o recurrentes,
miedos, nerviosismo, sobreactivación…

ANSIEDAD SOCIAL: Evalúa la presencia de síntomas ansiosos específicamente relacionados con situaciones de tipo
social y el temor a ser evaluado negativamente. Estos síntomas suelen aparecer al relacionarse con otras personas o
grupos o al tener que participar en situaciones sociales.

DEPRESIÓN: Evalúa la presencia de sintomatología depresiva, como son el estado de ánimo disfórico, la anhedonia y la
anergia.

QUEJAS SOMÁTICAS: Se centra en la presencia de quejas o molestias somáticas habitualmente presentes en los
trastornos de somatización o en otros problemas emocionales.

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PROBLEMAS EXTERIORIZADOS
Agresividad
Conducta desafiante
Problemas de control de la ira
Conducta antisocial
Consumo de sustancias
Hiperactividad e impulsividad
Problemas de atención

PROBLEMAS DE ATENCIÓN: Evalúa la presencia de los síntomas de inatención característicos del TDAH, centrándose
fundamentalmente en los déficits de control atencional como son la dificultad para dirigir la atención hacia la tarea e inhibir la
interferencia de estímulos irrelevantes, así como la dificultad para dirigir la atención durante períodos de tiempo prolongados.
HIPERACTIVDIAD IMPULSIVIDAD: Evalúa la presencia de comportamientos hiperactivos e impulsivos propios del trastorno por déficit
de atención con hiperactividad. Una puntuación elevada en esta escala indica que el evaluado presenta un nivel de actividad motriz
excesiva, acompañada de dificultades para inhibir su conducta.

PROBLEMAS DE CONTROL DE LA IRA: Refleja una expresión exagerada e inapropiada de la ira, que se manifiesta en
comportamientos de tipo agresivo-impulsivo y en una sensación de pérdida de control. Estos comportamientos pueden ser el resultado
de una mayor presencia o intensidad de los sentimientos de ira o enfado así como de dificultades para regular y expresar este tipo de
emociones.

AGRESIÓN: Evalúa comportamientos de agresión interpersonal como son la presencia de conductas verbales o físicas que dañan o
amenazan con dañar a otros. Incluye varios comportamientos que denotan una baja empatía y que pueden llegar a manifestar, en las
situaciones más graves, una cierta crueldad hacia los demás.

CONDUCTA DESAFIANTE: Se centra en la presencia de quejas o molestias somáticas habitualmente presentes en los trastornos de
somatización o en otros problemas emocionales

CONDUCTA ANTISOCIAL: Evalúa la presencia de un patrón de comportamiento consistente en la violación de los derechos básicos
de otras personas y de las normas de convivencia, incluyendo la realización de conductas graves o ilegales. La presencia de estas
conductas refleja dificultades graves de adaptación y de socialización.

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PROBLEMAS CONTEXTUALES
Problemas familiares
Problemas con sus compañeros
Problemas con la escuela

PROBLEMAS FAMILIARES: Evalúa el grado de tensión, incomprensión y falta de apoyo familiar percibido por la persona evaluada.

PROBLEMAS CON SUS COMPAÑEROS: Evalúa el grado en que la persona se siente rechazada o aislada por sus compañeros en el
colegio y refleja la percepción de tensión, incomprensión y falta de apoyo en sus relaciones con ellos. Una puntuación elevada en esta
escala puede ser el resultado de una situación de aislamiento social o de agresiones directas o indirectas por parte de los compañeros,
por lo que puede ser un indicador de acoso escolar.

PROBLEMAS CON LA ESCUELA: Expresa el nivel de rechazo de la persona evaluada hacia el colegio o instituto y, de manera más
general, hacia el estudio o los aspectos académicos. Refleja una actitud negativa hacia la institución educativa, el estudio y los
profesores, así como insatisfacción, malestar o incomodidad al acudir al centro educativo.

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ESCALAS DE
VULNERABILIDADES
Problemas de regulación emocional
Rigidez
Aislamiento
Dificultades de apego

PROBLEMAS REGULACIÓN EMOCIONAL: Evalúa la presencia de dificultades para comprender y regular las propias emociones y el
estado de ánimo. Incluye aspectos relacionados con la labilidad emocional que se manifiesta en cambios frecuentes y bruscos de
humor y en oscilaciones en el estado de ánimo a lo largo del día. También evalúa la dificultad para controlar las reacciones
emocionales y para identificar y comprender determinados estados de ánimo.

RIGIDEZ: Refleja la presencia de dificultades para adaptarse a cambios y variar los planes de acción para responder de forma
adecuada a las demandas cambiantes del entorno o de las tareas que se desempeñan. Incide especialmente en comportamientos que
reflejan una escasa flexibilidad conductual, una resistencia a los cambios y a las situaciones novedosas y la presencia de un patrón
restringido y rutinario de respuestas.

AISLAMIENTO: Evalúa la presencia de aislamiento y la falta de relación de la persona evaluada con sus iguales. Explora si el niño o
adolescente se muestra solitario y se aísla de los demás evitando el contacto con sus compañeros u otras personas.

DIFICULTADES DE APEGO: Explora la presencia de comportamientos y reacciones del evaluado que sugieren dificultades para
establecer unos vínculos adecuados de apego con las figuras afectivas de referencia. Incluye conductas de rechazo, enfado o
ansiedad excesiva durante las interacciones con los padres…

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ESCALAS DE RECURSOS
PERSONALES
Integración y competencia social
Inteligencia emocional
Disposición al estudio

INTEGRACIÓN Y COMPETENCIA SOCIAL: Evalúa la habilidad del niño o adolescente para iniciar y mantener relaciones de amistad,
para integrarse en grupos sociales y sentirse cómodo en ellos y, en general, para relacionarse de forma adecuada con los demás.

INTELIGENCIA EMOCIONAL: Explora varios de los componentes principales de la inteligencia emocional tales como el
reconocimiento emocional en uno mismo y en los demás, la empatía y la comprensión y la expresión emocionales. Evalúa la habilidad
del niño o adolescente para reconocer y expresar adecuadamente sus emociones y estados de ánimo y para captar , comprender y
prestar atención a las emociones de los demás.

DISPOSICIÓN AL ESTUDIO: Evalúa la actitud de la persona evaluada hacia el estudio, su predisposición, interés y motivación. Esta
escala indica en qué medida la persona evaluada manifiesta una actitud positiva hacia el colegio o instituto y, de manera más general,
hacia el estudio y los temas académicos.

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