Productos Contestados De La Cuarta Sesión

Ordinaria Del Consejo Técnico Escolar

Ciclo Escolar 2021 – 2022
Nombre del maestro(a):
Nombre de la escuela:
Clave del C.C.T.: Zona Escolar:
Grado: Grupo:
Lugar y Fecha:

Productos:
 Acciones para favorecer el desarrollo del sentido numérico y el cálculo mental en NNA, en los
diferentes campos de formación académica o asignaturas, integradas en el Programa Escolar
de Mejora Continua (PEMC).
PRESENTACIÓN
Estimadas maestras, estimados maestros:
La Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) tiene el propósito de reflexionar en torno
a la relevancia del sentido numérico en el desarrollo de las y los estudiantes de Educación Básica;
reconocer que se relaciona con diversas áreas del conocimiento y no es exclusivo del campo de
formación académica Pensamiento Matemático. Asimismo, destacar que un sentido numérico
sustentado en la comprensión y el desarrollo de habilidades como el cálculo mental y la estimación,
entre otras, repercute favorablemente en otros aprendizajes y en la vida cotidiana.
La Guía de trabajo está organizada en tres momentos. El primero propone estrategias para mejorar el
bienestar mediante la práctica de la gratitud, como un estado emocional que permite tomar conciencia
de nosotros mismos, prestando atención a los aspectos positivos que nos rodean.
El segundo momento está centrado en la reflexión sobre el sentido numérico y su desarrollo mediante
el fortalecimiento del cálculo mental. Se proporcionan algunos elementos para comprender qué es,
conocer su relevancia y orientar las formas de desarrollarlo. Las actividades contribuirán a reconocer
que la práctica no mecánica del cálculo mental, amplía y fortalece el desarrollo del sentido numérico,
el cual está en constante transformación, además de influir en otros aprendizajes. Por ello, la
importancia de promoverlo en todos los grados de la Educación Básica, desde todas las asignaturas y
los componentes curriculares.
El tercer momento está destinado a que el colectivo aborde y dé seguimiento a los asuntos de interés
que seleccionaron en las sesiones ordinarias previas de CTE.
Las actividades están propuestas para realizarse de forma presencial, por ello, es importante tomar en
cuenta las medidas de prevención y cuidado de la salud que se presentan en esta Guía, las cuales fueron
revisadas por un comité de bioseguridad.
Es preciso recordar que esta Guía es una propuesta flexible y, como tal, podrá ser enriquecida con las
experiencias y los conocimientos del personal directivo y docente. Además, es deseable que se adapte
a las condiciones en las que cada colectivo brinda el servicio educativo, a fin de atender con pertinencia,
equidad y excelencia a sus educandos y contribuir a enfrentar los retos que vivimos actualmente. Para
ello, es necesario que las autoridades brinden orientación, asesoría y acompañamiento a los colectivos
docentes para el mejor aprovechamiento de este espacio.
Asimismo, es fundamental, que las autoridades escolares y educativas tengan presente que tanto las
actividades como los productos que se proponen en esta Guía se han diseñado para orientar la reflexión
y concretar las propuestas que surgen del diálogo profesional del colectivo, por lo que no deben
convertirse en instrumentos de control administrativo.
Maestras y maestros, confiamos en que el trabajo de esta sesión oriente las acciones que como escuela
implementarán para favorecer el aprendizaje y bienestar de todas las niñas, niños y adolescentes (NNA)
de nuestro país.
Medidas de prevención y cuidado de la salud para la sesión presencial de CTE

Para el desarrollo de las actividades de esta Guía, es necesario que los colectivos docentes implementen
en todo momento las medidas de prevención contra contagios y cuidados de la salud siguientes:
a. Si un miembro del colectivo docente o del personal de la escuela presenta cualquier síntoma o
signo de enfermedad respiratoria debe quedarse en casa y seguir las indicaciones del personal
médico.
b. Tomar la temperatura en la entrada a la escuela y verificar que no sea mayor a 37.5°C. Se
recomienda usar termómetros sin mercurio que no requieran del contacto físico, como los
infrarrojos.
c. Realizar el lavado de manos al ingresar al plantel. Asimismo, es importante desinfectarlas de
manera constante utilizando alcohol en gel al 70%.
d. Usar correctamente el cubreboca durante toda la jornada.
e. Mantener, por lo menos, una distancia de 1.5 metros entre las y los participantes.
f. Evitar compartir o intercambiar materiales. Es importante que cada docente use su propio
material.
g. Ventilar de manera natural el espacio en donde se realiza la sesión.
h. Limpiar y desinfectar el mobiliario y espacio utilizado para el desarrollo de la sesión al inicio y al
término de la jornada.
i. No consumir alimentos en el espacio donde se realiza la sesión.

Durante el trabajo en equipos refuercen las siguientes medidas:

Portar correctamente el cubreboca, mantener la sana distancia, no compartir
materiales y lavar o desinfectar las manos de manera frecuente.
AGENDA DE TRABAJO

TEMA ACTIVIDAD TIEMPO

 Presentación de los propósitos,
materiales y productos.
Encuadre de la sesión 5%
 Mensaje de inicio de los trabajos
de la sesión.

 La gratitud, un estado emocional

I. Empiezo por mí
que favorece el bienestar.
10%

 ¿Qué es el sentido numérico?

II. Favorecer el
desarrollo del
 ¿Cómo favorecer el desarrollo del 60%
sentido numérico y
sentido numérico y el cálculo
el cálculo mental
mental en las y los estudiantes?

 Abordemos los asuntos

III. Organización de la prioritarios que decidimos como
escuela colectivo para seguir mejorando
25%
nuestro servicio educativo
PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

Propósitos
Que el colectivo docente:

 Reconozca la importancia de la gratitud como un estado emocional que contribuye al bienestar

y a su desarrollo como personas.
 Reflexione sobre la importancia de fomentar en NNA el desarrollo del sentido numérico para
fortalecer su razonamiento lógico, favorecer el acceso a otros aprendizajes y resolver situaciones
en distintos ámbitos de la vida.
 Defina algunas acciones para favorecer el desarrollo del sentido numérico y el cálculo mental en
NNA, en los diferentes campos de formación académica o asignaturas.

Materiales
 Video Método Singapur. ¿Qué es el sentido numérico? Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=GGVN6ceiGgM
 Video Educación Inclusiva. Desarrollar el sentido numérico. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=c9qU84MJaJA

Producto
 Acciones para favorecer el desarrollo del sentido numérico y el cálculo mental en NNA, en los
diferentes campos de formación académica o asignaturas, integradas en el Programa Escolar
de Mejora Continua (PEMC).
ACTIVIDADES SUGERIDAS

Encuadre de la sesión
1. Revisen la presentación, la agenda de trabajo, los propósitos y productos esperados de la sesión.
Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del tiempo.
Recuerden que es importante registrar las decisiones y los compromisos que tomen como
colectivo, de tal manera que puedan acudir a ellos en el momento que lo requieran para darles
seguimiento.

2. Analicen el mensaje de inicio de los trabajos de esta sesión y compartan sus opiniones acerca de
las ideas clave expuestas.

I. Empiezo por mí
La gratitud, un estado emocional que favorece el bienestar
En la sesión anterior de Consejo Técnico Escolar analizaron cómo la autorregulación emocional puede
ayudar a tener una mejor relación con uno mismo y con las demás personas. En esta sesión
reflexionarán sobre el estado de bienestar que genera la práctica de la gratitud en los diferentes
ámbitos de la vida.

3. Lean de manera individual los siguientes fragmentos sobre la gratitud:

Aprecio y gratitud
Surge a partir de reconocer y apreciar elementos de nosotros mismos, de los demás y del entorno, que
nos benefician y nos hacen sentir bien. Implica aprender a disfrutar el mero hecho de estar vivos, de la
belleza del entorno, y de las acciones y cualidades positivas, tanto propias como de los demás. Del aprecio
deviene la gratitud, que se manifiesta como una emoción placentera y que se consolida en acciones para
cuidar y proteger aquello que trae bienestar. Por ejemplo, al reconocer y apreciar el apoyo de otras
personas, la gratitud se manifiesta como el deseo de retribuir la bondad percibida, y se consolida con
expresiones o acciones para favorecerla. Diversas investigaciones muestran que fomentar el aprecio y
gratitud en niños y jóvenes incrementa su bienestar; promueve relaciones sanas y solidarias, así como
una mentalidad altruista y de cuidado al medioambiente; además, disminuye actitudes pesimistas o de
derrota. (SEP, 2017, p. 542)
 La gratitud como estado emocional o afectivo alude a una sensación que surge cuando uno reconoce que
ha obtenido un resultado valorado personalmente como positivo de una fuente externa. Generalmente
implica que la persona percibe que recibe un beneficio valioso, sobre todo si no fue buscado, merecido,
ganado o secundario a las intenciones ocultas de otro, esto ya sea con relación a un acto de generosidad
por un benefactor concreto, o por otras fuentes impersonales […]. (Tala, 2019, p. 756)

Una de las características que más se relaciona con la felicidad es la gratitud, sobre todo considerando
que es una emoción y un rasgo de carácter prosocial, pues facilita las conductas de cuidado por el otro.
(SEP, s.f.)

La gratitud se ha asociado a mejores parámetros en salud física […] un mejor funcionamiento

cardiovascular, mejor calidad de sueño y disminución de la presión arterial […] y a una menor cantidad de
síntomas físicos en general. Desde la perspectiva de la salud mental, se ha asociado a resultados como
mayores niveles de emociones positivas, satisfacción vital, conductas prosociales […] y a una mejor calidad
de vida […]. Desde la perspectiva de sus cercanos, los amigos y familiares tienden a reportar que quienes
practican la gratitud se ven más felices, es más grato compartir con ellos y, en general, se les considera
más optimistas, confiables y dispuestos a ayudar. (Tala, 2019, p. 757)

Experimentar gratitud hacia los demás, pero también agradecimiento por lo que la vida nos ha dado, no
es solamente una cualidad, una virtud o incluso una agradable emoción pasajera. La gratitud […]
constituye el motor de desarrollo de un bienestar duradero para el que quiere hacerla crecer en sí mismo
trabajándola día a día. Esta práctica aporta los mayores beneficios para uno mismo, pero también para el
entorno. La gratitud representa, pues, la base de una felicidad compartida. (Shankland, 2018, p. 172)

Reflexionen a partir de la lectura:

¿Alguna o alguno de ustedes pone en práctica la gratitud en su día a día?, en caso de que así lo
hagan, ¿qué beneficios han experimentado?
Sí, he notado una reducción de mis niveles de ansiedad y depresión.
La gratitud estimula un mejor rendimiento físico e intelectual.
Me ayuda a encontrar el lado óptimo de cada experiencia.
Me ha ayudado a mejorar mucho la calidad del sueño.
Me ha ayudado a ser mucho más tolerante a la frustración y por lo tanto me he vuelto más paciente
ante las vicisitudes.
La gratitud ayuda a que mis hijos aprecien la vida desde que son pequeños.
La gratitud me ha enseñado a vivir la magia de la felicidad intangible.
Fortalezco el amor propio.
Me convierte en una mujer mucho más resiliente y creativa.
Ser agradecido (a) me ha convertido en una mujer empática, comprensiva y con ganas de tender la
mano a otros.
Cuando practico la gratitud valoro mucho más a mis amigos y a mi familia.
La gratitud me ha ayudado a no volverme amargado ni egoísta
Mejora mi capacidad empática.
Mejoran mi estado mental e incrementan mis niveles de felicidad.
Disminuye mi presión arterial.
Mi sistema inmunológico se vuelve más fuerte.
Logro tener mayor optimismo, felicidad y fuerza mental.
Mis emociones positivas y relaciones mejoran.
4. Realicen de manera individual el ejercicio que se propone a continuación:

Una técnica que favorece la gratitud y el equilibrio emocional se denomina GALA (Altman,
2014). Consiste en poner atención en algunos aspectos positivos de la vida que le rodean todo
el tiempo, pero que frecuentemente pasan inadvertidos.
Escriban en cada recuadro lo que se les solicita, recuerden que no necesitan centrarse en
situaciones o aspectos extraordinarios, la intención es que identifiquen aquellos que son tan
cotidianos, que se dan por sentado, como puede ser el despertar todas las mañanas, poder
moverse, tener un techo, un trabajo, amar a alguien, poder bañarse, tener alimento, oír el
trinar de un pájaro, etcétera.

Por estar aquí.

Por un nuevo amanecer.
Por la felicidad de estar con mi familia.
Por la esperanza de que las cosas serán mejor.
Por tener vida y la oportunidad de ser mejor persona.

Mostrar gratitud con las personas.

Ser más empático, tolerante y agradecido.
Dar las gracias por las pruebas difíciles y retos que se me presentan.
Ver que los problemas pueden ser vistos como oportunidades para
crecer y para aprender.

Creer en mis capacidades y ser optimista.

Llegar puntual al CTE.
Despertar temprano con muchas ganas de trabajar.
Tener mucha fe que hoy será un gran día.

Ver a mi familia, a mis hijos sanos y felices.

El recibir un abrazo y un te amo de mi hijo.
El despertar y escuchar el canto de los pajaritos.
El convivir con mi familia, escucharlos y verlos desarrollarse.
El encontrarme con personas que me conocen y que me saluden.
5. Compartan, su ejercicio y comenten en colectivo:

 ¿Cómo se sintieron al identificar estos aspectos de la vida cotidiana?

Alegre, optimista y agradecido con la vida. Valoro las cosas que solemos dar por sentadas,
como tener un lugar donde vivir, comida, agua limpia, amigos, familia e, incluso, acceso a la
computadora. Es dedicar un momento a reflexionar sobre lo afortunados que somos cuando
nos ocurren cosas buenas, se trate de algo pequeño o muy importante.

 ¿De qué manera mantener estas prácticas puede beneficiarles a ustedes mismos y a las
personas que los rodean?
La gratitud no solo nos hace sentir bien. Adoptar el hábito de la gratitud también puede ser
bueno para nosotros. Como ocurre con otras emociones positivas, sentirnos agradecidos
habitualmente puede tener un gran impacto en nuestras vidas. Refuerzan nuestras
capacidades para aprender y para tomar buenas decisiones. Cuando estamos agradecidos,
también no sentimos felices, tranquilos, alegres, amables y cariñosos. Cuando sentimos y
expresamos una gratitud y un reconocimiento sinceros a la gente que no rodea, esto crea
vínculos afectivos, construye la confianza y ayuda a que nos sintamos más cerca de los demás.

Para seguir practicando esta técnica, durante la semana pueden anotar —en un cuaderno o en las notas
de su celular— sus momentos GALA, de ser posible, intenten darse cuenta de algo por lo que sienten
gratitud, un aprendizaje, un logro y una alegría completamente nuevos todos los días e identifiquen cómo
se sienten al hacerlo. Al finalizar la semana, revisen sus notas y reflexionen sobre cómo han vivido la
actividad.
También, para practicar la gratitud, se sugieren las siguientes estrategias:
Elaborar un diario de gratitud.

Dejar mensajes de gratitud a otras personas.

Practicar experiencias positivas con los cinco sentidos: identificar algo agradable que sintieron,
escucharon, olieron, saborearon y vieron diariamente.
Les invitamos a experimentar el agradecimiento en los distintos ámbitos de su vida y a promoverlo con
quienes les rodean con el fin de desarrollar hábitos saludables para su bienestar.
Revisen en otro momento el Anexo 1 en donde encontrarán actividades que podrán trabajar con sus
estudiantes para fomentar la gratitud, las cuales pueden ser parte de su Estrategia para favorecer el
bienestar socioemocional.

Si les interesa conocer más sobre cómo fortalecer su salud mental y física visiten el micrositio del
Diplomado Vida Saludable, en:
https://dgfc.siged.sep.gob.mx/VidaSaludable/index.html

II. Favorecer el desarrollo del sentido numérico y el cálculo mental

En el segundo momento de la sesión, reflexionarán en torno al sentido numérico y el cálculo mental; que son parte
fundamental del pensamiento matemático que se busca desarrollar en las y los estudiantes de Educación Básica. Si bien
podría pensarse que esta habilidad sólo se trabaja en Matemáticas, esperamos que la reflexión que hagan hoy les lleve a
reconocer que su desarrollo se puede promover desde cualquier asignatura o campo de formación. En este sentido el Plan
y los Programas de Estudio plantean lo siguiente:

El Campo de Formación Académica Pensamiento Matemático está íntimamente relacionado con los otros campos que
conforman el currículo de la educación básica. Para resolver un problema matemático se requiere la comprensión lectora
y la comunicación oral y escrita. Asimismo, el trabajo en una diversidad de problemas matemáticos permite establecer
relaciones naturales y estrechas con el estudio de todas las ciencias, con el arte y con la educación física. Por ello, este
Campo de Formación Académica es un elemento esencial del currículo que contribuye a que los estudiantes desarrollen
los rasgos del perfil de egreso de la educación básica. (Secretaría de Educación Pública, 2017, p. 297)

¿Qué es el sentido numérico?

6. Comenten en colectivo, a través de una lluvia de ideas, qué saben acerca del sentido numérico.
Registren sus respuestas; las siguientes son ejemplos:
 Es el desarrollo del concepto de número y su representación.
 Permite concebir el concepto de cantidad.
 Favorece el conteo y su relación con las operaciones básicas.
 Otros, ¿cuáles? ______________________________________________
  Entender cantidades.
 Entender conceptos como más y menos, y mayor y menor.
 Reconocer las relaciones entre elementos y grupos de elementos (siete significa un grupo de
siete cosas).
 Entender los símbolos que representan cantidades (7 significa lo mismo que siete).
 Comparar números (12 es mayor que 10, y 4 es la mitad de 8).
 Entender el orden de los números en una lista: 1o, 2o, 3o, etc.
 El sentido del número se refiere a la comprensión intuitiva de los números, su magnitud,
relaciones y cómo éstos afectan a las operaciones numéricas.
 El sentido numérico comienza siendo algo innato en los seres humanos y también en algunos
animales que les permite adaptarse al mundo al comprender las diferencias entre cantidades.
 Es la comprensión general de los números y sus operaciones y la capacidad de usarlos para
realizar juicios matemáticos y desarrollar estrategias para resolver problemas.
 El sentido numérico aproximado, que es la habilidad natural para estimar cantidades.
 El sentido numérico es la capacidad que tiene una persona de manejar los números y resolver
las operaciones, teniendo en cuenta la capacidad de reflexionar sobre los conocimientos
matemáticos y poder resolver problemas de una manera flexible.

7. Resuelvan, de manera individual y mentalmente, el problema que se plantea en la siguiente

situación:

Aurelio es un joven de 29 años, que vive en la Ciudad de México y tiene estudios universitarios.
Necesita comprar una caja de cubrebocas, por lo que, acompañado de un amigo, va a una farmacia.
La caja de cubrebocas cuesta 167 pesos y contiene 50 cubrebocas.
¿Cuánto cuesta cada cubreboca?
R: 3.34

Compartan, de manera voluntaria una o dos estrategias de cálculo mental que hayan surgido
en el colectivo para resolver este problema.
Primero multiplique 3 x 50 y me dio 150 de ahí quedaron 17 pesos.
Para las Divisiones, como operación inversa de la multiplicación, es conveniente saber bien las Tablas de
Multiplicar y recordar que las divisiones no siempre son exactas, que 0 dividido entre cualquier número da
siempre 0 y que no se puede dividir a un número por 0.
Estrategias para las Divisiones
1ª ⇒
Para dividir un número entre una potencia de dos (21,22,23...), dividimos entre dos, (calculamos la mitad),
tantas veces como indique el exponente.
32 : 21 = 16
32 : 22 = 32 : 2 : 2 = 16 : 2 = 8
32 : 23 = 32 : 2 : 2 : 2 = 16 : 2 : 2 = 8 : 2 = 4
2ª ⇒
Para dividir un número entre 5 (10 / 2), multiplicamos el número por 2 (calculamos el doble) y después lo
dividimos entre 10 (quitamos un cero o corremos la coma un lugar a la izquierda).
85 : 5 = 85 : (10 / 2) = 85 x 2 : 10 = 170 : 10 = 17
240 : 5 = 240 : (10 / 2) = 240 x 2 : 10 = 480 : 10 = 48
También puede hacerse dividiendo primero entre 10 (quitamos un cero o corremos la coma un lugar a la
izquierda) y después multiplicando por 2 (calculamos el doble).
85 : 5 = 85 : (10 / 2) = 85 : 10 x 2 = 8'5 x 2 = 17
324 : 5 = 324 : (10 / 2) = 324 : 10 x 2 = 32'4 x 2 = 64'8
3ª ⇒
Para dividir un número acabado en uno o varios ceros, dividimos el número sin tener en cuenta los ceros y
después añadimos los ceros al cociente.
120 : 4 = (12 x 10) : 4 = 12:4 x 10 = 3 x 10 = 30
6400 : 32 = (64 x 100) : 32 = 64:32 x 100 = 2 x 100 = 200
4ª ⇒
Si el dividendo y el divisor terminan en uno o varios ceros, eliminaremos todos los que podamos, teniendo en
cuenta que hay que eliminar los mismos ceros del dividendo como del divisor, para que el cociente no varíe.
80 : 40 = 8 x 10 : 4 x 10 = 8 : 4 x 10 : 10 = 2 x 1 = 2
3600 : 20 = 36 x 100 : 2 x 10 = 36 : 2 x 100 : 10 = 18 x 10 = 180

Dividir por 2
Todo número puede dividirse por 2 y tener como resultado un número entero, si termina en una cifra par. Por
ejemplo, un número como 7648746286 es divisible por 2, porque termina en 6. Este no es el caso de
948o7627, pues termina en 7 que es número impar.
Lean a continuación cómo lo resolvió Aurelio:

Reflexionen sobre la situación planteada a partir de las siguientes preguntas:

 ¿La respuesta que dio Aurelio es correcta? No
 ¿Consideran que la operación involucrada en este problema es difícil?, ¿por qué? No, porque
solo era cuestión de dividir el costo entre las piezas de cubrebocas que trae la caja.

 ¿Qué tan difícil resultó para ustedes resolver el problema mediante cálculo mental?
Medianamente fácil, ya que en la pregunta estaba implícita la operación a realizar.

 ¿La estrategia que utilizó Aurelio para resolver el problema, surgió en el colectivo docente?
si

 ¿Cómo explicar que al solicitar a una persona hacer un cálculo mental recurra al algoritmo
convencional de la operación ya sea suma, resta, multiplicación o división? En el
cuestionamiento se debe expresar de la manera más fácil el procedimiento a realizar.
8. Observen en el video Método Singapur. ¿Qué es el sentido numérico?, del minuto 4:37 al minuto
7:50, donde se brinda una definición sobre sentido numérico (al proponer este video en la Guía no se
pretende privilegiar el uso del método Singapur en la enseñanza de las matemáticas, sino ayudar a
ilustrar el concepto).
Lean el siguiente fragmento sobre sentido numérico:

Entonces, ¿qué de las matemáticas necesita dominar la gente? La respuesta es el conjunto de

habilidades requeridas para hacer un uso efectivo de esas nuevas y poderosas herramientas
matemáticas […].
La más básica de esas nuevas habilidades es el sentido numérico. ([…] es una habilidad vital crucial
para todos en el siglo XXI). Las descripciones del término "sentido numérico" generalmente van en la
misma línea: "fluidez y flexibilidad con los números, un sentido de lo que significan los números y la
capacidad de usar las matemáticas mentales para comprender el mundo y hacer comparaciones". La
conocida educadora de matemáticas Marilyn Burns, en su libro “Acerca de la enseñanza de las
matemáticas”, describe a los estudiantes con un fuerte sentido numérico de la siguiente manera:
“[Ellos y ellas] pueden pensar y razonar de manera flexible con números, usarlos para resolver
problemas, detectar respuestas irrazonables, comprender cómo se pueden armar y desarmar los
números de diferentes maneras, ver las conexiones entre las operaciones, calcular mentalmente y
hacer estimaciones razonables". (Devlin, 2017)
Analicen el siguiente esquema tomado de García (2014, p. 59), que resume las ideas que diferentes
autores han planteado sobre el sentido numérico:

Reflexionen, a partir del video, el fragmento y el esquema analizados:

¿Por qué es importante desarrollar el sentido numérico en NNA?
Es importante pues el sentido numérico es el primer paso para el conocimiento matemático. Describe
las bases para aprender acerca de los números, incluyendo el contar hacia delante y hacia atrás, con la
finalidad de entender la relación entre ellos.
Es muy importante ya que es donde se empieza a desarrollar el pensamiento lógico y el razonamiento
para adquirir nuevos conocimientos. Por ello, se debe desarrollar un sentido numérico de manera
correcta, ya que permite aplicar el conocimiento matemático a nuevas situaciones que se den en el día
a día.
l razonamiento lógico matemático incluye cálculos, pensamiento numérico, resolución de problemas,
comprensión de conceptos abstractos y comprensión de relaciones, entre otras. Todas estas
habilidades van mucho más allá de las matemáticas entendidas como tales, los beneficios de este tipo
de pensamiento contribuyen a un desarrollo sano en muchos aspectos y consecución de las metas y
logros personales, y con ello al éxito personal. La inteligencia lógico matemática contribuye a:
Capacidad de solucionar problemas en diferentes ámbitos de la vida, formulando hipótesis y
estableciendo predicciones.
Fomento de la capacidad de razonar, sobre las metas y la forma de planificar para conseguirlo.
Establecer relaciones entre diferentes conceptos y llegar a una comprensión más profunda.
Proporciona orden y sentido a las acciones y/o decisiones.

¿Cuándo hay que empezar a desarrollarlo?, ¿a partir de cierto nivel educativo o grado escolar, o
cuando tengan el dominio de ciertos contenidos?
Desde los primeros años de vida.
En las primeras etapas educativa.
Los niños requieren tiempo y práctica para desarrollar esas destrezas. Eso complica que las escuelas
trabajen en las habilidades del sentido numérico de la misma manera que lo hacen con otras destrezas
matemáticas.

¿Creen que un buen desarrollo del sentido numérico mejora el cálculo mental?, ¿por qué?, ¿cómo
favorecer su desarrollo en las NNA?
Si, ayuda a que los niños entiendan mejor los conceptos matemáticos. Hacer cálculos mentales con
regularidad ayuda a que los niños mejoren su sentido numérico. El cálculo matemático también es útil
de otras maneras. Ayuda a que los datos matemáticos no se olviden y a obtener la respuesta con mayor
rapidez. Hacer cálculos matemáticos requiere tener buena memoria. Los datos matemáticos y otros
conceptos numéricos tienen que recuperarse de la memoria a largo plazo. Nuestro cerebro también
utiliza una destreza llamada memoria funcional para llevar un registro de los pasos necesarios para
resolver un problema matemático en particular.
El hecho de que un niño tenga dificultad para calcular mentalmente no quiere decir que no sea
inteligente. Los niños desarrollan las habilidades matemáticas a su propio ritmo, y tener dificultad con
el cálculo matemático podría ser cuestión de tiempo y más práctica.
El aprendizaje matemático es importante en los primeros años de toda persona, por cuanto es el
momento donde empieza a desarrollarse el pensamiento lógico y el razonamiento y se sientan las bases
para la adquisición de nuevos conocimientos que se les enseñarán en cursos posteriores.
Es importante desarrollar el sentido numérico desde la Educación Primaria, ya que en dicha etapa
educativa surge la necesidad de interpretar una gran variedad de problemas y fenómenos que se
representan a través de índices numéricos, como por ejemplo: utilización de las matemáticas en los
trabajos, planificación de horarios y programas, establecimiento de relaciones entre cantidades,
interpretación de datos y fenómenos y la ejecución de otras tareas para resolver problemas cotidianos,
que requieren de una variedad de habilidades matemáticas.
¿Cómo favorecer el desarrollo del sentido numérico y el cálculo mental en las y los
estudiantes?
9. Resuelvan, en quipo por grado o ciclo, el problema que se presenta a continuación. La mitad del
equipo lo resolverá a través de cálculo mental y la otra mitad por cálculo escrito (algoritmo
convencional):

Discutan en el equipo:
¿Tuvieron alguna dificultad para resolver el problema utilizando cualquiera de los dos cálculos?
No
¿Qué tipo de cálculo creen que es el más conveniente para resolver este problema?, ¿por qué?
El mental, pues es una operación sencilla de resta.

¿Qué ventajas o desventajas tiene resolverlo por cálculo mental y cuáles por cálculo escrito?
La ventaja de resolver el problema mentalmente es que es más rápido, pero puede ser no tan exacto.
Resolver el problema de mediante el cálculo escrito la respuesta es más exacto, pero toma más
tiempo en resolver.
Ventajas del cálculo mental en los alumnos de Primaria
 Contribuye a adquirir la comprensión y el sentido del número.
 Proporciona versatilidad e independencia de procedimiento.
 Ayuda en la reflexión para decidir y elegir.
 Potencia la capacidad de concentración
10. Lean el siguiente fragmento y revisen el esquema que se presenta, tomados de García (2014, p.
66):

Ante un problema matemático, una persona con sentido numérico decide si es suficiente con estimar
el resultado o, en caso de que requiera el resultado exacto, si lo puede calcular mentalmente, por
escrito, usando la calculadora o combinando dos o más de estos recursos. El siguiente esquema
resume lo anterior […]:

Contrasten sus ideas, comentarios y reflexiones que surgieron en las actividades 9 y 10, con lo que
plantea García (2014) en su libro Sentido Numérico:
 Cálculo mental
[…]

El cálculo mental es muy útil en algunas situaciones en que las cantidades no son difíciles de manejar, no
se cuenta con algún recurso para realizar cálculos y se requiere una respuesta exacta.

Se entiende por cálculo mental una serie de procedimientos mentales que realiza una persona sin la ayuda
de papel ni lápiz y que le permite obtener la respuesta exacta de problemas aritméticos sencillos (Mochón
y Vázquez, 1995).

La enseñanza del cálculo mental ofrece muchas ventajas:

 Enriquece el conocimiento de los números, las relaciones entre ellos y sus operaciones.
 Fomenta la creatividad y flexibilidad en el uso de los números.
 Desarrolla la atención, la concentración y la memoria.
 Fomenta la habilidad de tomar decisiones sobre cómo proceder para llegar al resultado.
 Desarrolla la autonomía, pues el alumno decide por sí mismo el método que empleará; las
estrategias de cálculo mental son personales.

Utilizar mentalmente un algoritmo convencional para calcular la diferencia entre 500 y 372 resulta muy
difícil porque involucra dos transformaciones y el minuendo tiene dos ceros consecutivos. Lo invitamos a
que intente hacerlo para que tome conciencia de que el algoritmo convencional no siempre es la mejor
manera de resolver mentalmente una operación; depende mucho de los números involucrados. (García,
2014, p. 89)

Reflexionen a partir de las siguientes preguntas:

 Cuando piden a sus NNA que resuelvan un problema, ¿qué tipo de cálculo privilegian?, ¿por
qué?
El cálculo mental pues nos sirve para "mantener en forma nuestra mente".

 ¿Qué beneficios tiene para el desarrollo del sentido numérico practicar el cálculo mental?
Contribuye a adquirir la comprensión y sentido del número, proporciona versatilidad e
independencia de procedimientos y ayuda en la reflexión para decidir y elegir. Este método
"despierta el interés y la capacidad de concentración".
Hacer cálculos mentales fuerza al niño a recordar las fórmulas y variables fundamentales para
realizar cualquier ecuación matemática. Por ejemplo, algo tan básico como recordarse todas
las tablas de multiplicaciones es necesario para poder hacer problemas mentalmente.
El niño arranca aprendiendo conceptos sencillos que luego se vuelven la base sólida para
aplicar conceptos complejos sin necesidad de tener que separar a las dos ideas.
 ¿Ustedes promueven el cálculo mental con sus NNA?
Si
¿cómo?
Mediante actividades y estrategias
¿cuándo?
En todo momento
¿en cuáles asignaturas?
En todas las asignaturas

 Contar desde el 1 hasta el 10. Serie ascendente.

 Ir contando de 1 en 1 empezando por un número distinto de 1.
 Contar de 2 en 2.
 Contar desde el 10 hasta el 1. Serie descendente.
 Decir números que son más grandes que…
 Decir números que son más pequeños que…
 ¿Qué número va detrás de…?- Sumar 1.
 ¿Qué número va antes de…? Restar 1.
 Sumar cero a cualquier número.
 Hacer sumas de dobles.
 Se puede aprender alguna rima que favorezca la memorización de estas sumas.
 Descomposiciones de números. Comenzaremos con los números más bajos 2, 3, 4, 5, hasta
dominar el procedimiento. Luego seguiremos con los más elevados hasta llegar a la decena.
Como apoyo pondremos carteles en la clase o en la pizarra con los resultados y los
repasaremos a diario. Mantendremos la descomposición de un mismo número durante cierto
tiempo y hasta que se domine no se pasará al siguiente.
 Realizar mentalmente problemas muy sencillos con sumas o restas. Si tengo un libro y en mi
cumpleaños mi madre me regala otros 2. ¿Cuántos libros tengo ahora?
 Reforzar siempre la idea de que cuando presentamos un problema por sencillo que sea es
porque hay algo que no sabemos y nos interesa saber la respuesta. De ahí la necesidad de
responder a los que se nos pregunta y no hacer simplemente una operación. Es el aprendizaje
significativo.

11. Revisen, en equipos, el Anexo 2. Recomendaciones para favorecer el desarrollo del sentido
numérico y el cálculo mental. A partir del número de integrantes, distribuyan las seis recomendaciones
que se dan. Establezcan un tiempo para revisarlas y al concluir, comenten al equipo qué plantean las
recomendaciones que revisaron y reflexionen a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles de ellas trabajan con sus NNA?

Permita que sus estudiantes al abordar un problema lo hagan con libertad.
Al resolver un problema aritmético, además de llegar a la respuesta correcta, promueva que
sus estudiantes den sentido a lo que aprenden.
Al planear problemas de cálculo, establezca con anticipación qué aspecto del sentido numérico
quiere desarrollar.
Esté atento a todas las situaciones en las que puede promover el desarrollo del sentido
numérico desde las diferentes asignaturas.
Aproveche cualquier oportunidad que se presente en el aula para promover el cálculo mental.
Asegúrese de desarrollar las nociones básicas.

¿cuáles consideran que deben integrar a su práctica docente?

Permita que sus estudiantes al abordar un problema lo hagan con libertad.
Al resolver un problema aritmético, además de llegar a la respuesta correcta, promueva que
sus estudiantes den sentido a lo que aprenden.
Al planear problemas de cálculo, establezca con anticipación qué aspecto del sentido numérico
quiere desarrollar.
Esté atento a todas las situaciones en las que puede promover el desarrollo del sentido
numérico desde las diferentes asignaturas.
Aproveche cualquier oportunidad que se presente en el aula para promover el cálculo mental.
Asegúrese de desarrollar las nociones básicas.

¿por qué?
La estimación juega un papel primordial en el desarrollo del sentido numérico porque, aunque
se pida el resultado exacto, una práctica deseable y muy útil es hacer antes una estimación de
éste, lo que permite comprobar si el resultado que se obtuvo por cálculo mental, escrito o con
la calculadora es o no lógico. Además, como se verá en este capítulo, el desarrollo de la habilidad
de estimar implica el uso de relaciones complejas entre los números y sus operaciones.

 ¿Cómo desarrollar el sentido numérico y el cálculo mental en sus alumnas y alumnos desde
las diferentes asignaturas o campos de formación académica?
El sentido numérico implica comprender cómo está organizado el sistema de numeración
decimal y las múltiples relaciones que se dan entre los números. Un aspecto importante de
 esta componente es manejar el valor posicional, incluyendo su aplicación a los números
naturales y decimales, y comprender las distintas expresiones de los números.

 ¿De qué manera pueden hacerlo desde Geografía, Artes, inglés, Ciencias Naturales, etc.?
Compartan algunas situaciones que consideren son adecuadas para lograrlo.
Respuesta personal.
Desde Geografía mediante altitudes y longitudes.
Tablas y gráficas.
Desde Ciencias Naturales con datos y estadísticas.

Comenten alguna otra recomendación que puedan agregar a las que se plantean en el Anexo 2 para
tener una lista lo más completa posible.
Mediante el desarrollo de la atención, la concentración y la memoria.
La familiarización progresiva con los números, al punto de poder “jugar con ellos”, expresar un
número de variadas maneras, según el contexto del cálculo, y aprovechar las propiedades
fundamentales de las operaciones numéricas básicas.
Realizar series numéricas puede ayudar a las niñas y niños a entender más rápido el mundo de los
números. Por ejemplo, contar series ascendentes y descendentes, contar números pares o impares,
realizar ejercicios de mayor qué y menor que, etc.
Hacer ejercicios prácticos, en los que se visualice la operación matemática para que sea más fácil
memorizar. Un ejemplo de esto es lo siguiente: Primero, las niñas y niños deben hacer una operación
matemática en su cabeza y después utilizar cualquier material u objeto con el que pueda contar,
como botones, macarrones o bolitas de papel, para comprobar si resolvieron correctamente su
operación.
Encontrar la manera de aplicar el cálculo mental en situaciones de la vida real, como, por ejemplo:
llevar la cuenta de los precios de los artículos que llevan en el carrito del supermercado; calcular
cuánto le costará el juguete que quiere y que tiene 10% de descuento; o simplemente contar las
horas que faltan para que comience su programa favorito.
Establezcan por lo menos una acción para favorecer el desarrollo del sentido numérico y el cálculo
mental en sus NNA.

Consideren que, como docentes de primaria, tienen la oportunidad de hacerlo desde todas las
asignaturas o campos formativos. Tomen en cuenta las recomendaciones que han leído y las que
propusieron en su equipo.

12. Observen el video Educación Inclusiva. Desarrollar el sentido numérico y reflexionen sobre lo
siguiente:
¿Consideran que incorporar estrategias para promover el desarrollo del sentido numérico favorece
la educación inclusiva?, ¿por qué? Sí, ya que es muy importante para el aprendizaje de todos los
NNA, debemos lograr que todos nuestros alumnos desarrollen su sentido numérico pues les servirá
para lo largo de su vida.
Acciones para favorecer el desarrollo del sentido numérico y el cálculo mental en NNA, en los
diferentes campos de formación académica o asignaturas, integradas en el Programa Escolar de
Mejora Continua (PEMC).
¿Qué prácticas deben favorecerse en el aula para lograr que todas y todos los estudiantes
desarrollen su sentido numérico a partir de sus intereses y posibilidades?
Los juegos representan una fuente inagotable de opciones para desarrollar el sentido numérico. Por ejemplo,
los alumnos de preescolar o los primeros grados de primaria pueden usar la oca para desarrollar el cálculo
mental con números del 1 al 6 (si se usa un dado) o con números del 1 al 12 (si se usan dos), con la idea de que
los alumnos calculen el número al que llegarán antes de contar las casillas de una en una.
Se pueden elaborar loterías o memoramas con las tablas de multiplicar o con sumas y restas de un dígito para
que los alumnos memoricen los resultados.
El famoso juego “Basta” también se puede adaptar y convertirse en un “Basta numérico” para practicar el
cálculo mental con números enteros, decimales o fracciones.1
El tradicional juego de las canicas de las ferias se puede adaptar con diferentes números para el cálculo mental
de sumas. Recuerde que en este juego se requiere un tablero con orificios un poco más pequeños que el
círculo mayor de las canicas que se usarán, para evitar que se caigan. Desde el extremo inferior, los niños
lanzan canicas, que se insertarán en los orificios. Pueden lanzar, por ejemplo, seis canicas. Al finalizar suman
los puntos obtenidos de acuerdo al número marcado donde cayó cada canica.
Cuando un niño tiene dificultad en matemáticas, las escuelas suelen enfocarse en volver a enseñar habilidades
matemáticas específicas que han sido enseñadas en clase. Para que el estudiante practique más, el maestro
podría pedirle que complete más hojas de ejercicios o que realice actividades en la computadora.
Trabajan con “manipulativos” como bloques y varillas para entender la relación entre cantidades.
Realizar ejercicios en los que hacen coincidir símbolos numéricos con cantidades.
Practican mucho haciendo estimaciones.
Aprenden estrategias para revisar que una respuesta sea razonable.
Hablan con sus maestros sobre las estrategias que emplean en la resolución de problemas.
Obtienen ayuda para corregir los errores que cometen a lo largo del proceso.
Practicar contar y agrupar objetos. Después sume, reste o divida los grupos en grupos más pequeños para
practicar las operaciones matemáticas. Puede combinar grupos para enseñar la multiplicación. También trate
de hacer coincidir números con cantidades de objetos.
Trabajar en estimaciones. Incluya preguntas en las conversaciones diarias que usen frases como:
“¿Aproximadamente cuántos?” y “¿aproximadamente cuánto?”.
Hablar sobre las relaciones entre las cantidades. Pedir al alumno que utilice palabras como más y menos para
comparar cosas.
Crear oportunidades para hablar de cosas como tiempo y dinero. Por ejemplo, podría pedirle al alumno que
contabilice cuánto tiempo tarda en ir al supermercado caminando o en auto. Luego que lo compare con
cuánto tiempo tarda en llegar a la escuela. Pregunte cuál es mayor.
El desarrollo de la atención, la concentración y la memoria
La familiarización progresiva con los números, al punto de poder “jugar con ellos”, expresar un número de
variadas maneras, según el contexto del cálculo, y aprovechar las propiedades fundamentales de las
operaciones numéricas básicas.
La expresión, puesta en común, discusión y comparación en una dinámica colectiva de una variedad de
procedimientos y estrategias para calcular, en función de las relaciones entre los números con los que se está
operando.

a estimulación adecuada desde una edad temprana favorecerá el desarrollo fácil y sin esfuerzo de la
inteligencia lógico matemática y permitirá al niño/a introducir estas habilidades en su vida cotidiana. Esta
estimulación debe ser acorde a la edad y características de los pequeños, respetando su propio ritmo, debe
ser divertida, significativa y dotada de refuerzos que la hagan agradable.
Permite a los niños y niñas manipular y experimentar con diferentes objetos. Deja que se den cuenta de las
cualidades de los mismos, sus diferencias y semejanzas; de esta forma estarán estableciendo relaciones y
razonando sin darse cuenta.
Emplea actividades para identificar, comparar, clasificar, seriar diferentes objetos de acuerdo con sus
características.
Muéstrales los efectos sobre las cosas en situaciones cotidianas. Por ejemplo, como al calentar el agua se
produce un efecto y se crea vapor porque el agua transforma su estado.
Genera ambientes adecuados para la concentración y la observación.
Utiliza diferentes juegos que contribuyan al desarrollo de este pensamiento, como sudokus, dominó, juegos
de cartas, adivinanzas, etc.
Plantéales problemas que les supongan un reto o un esfuerzo mental. Han de motivarse con el reto, pero esta
dificultad debe estar adecuada a su edad y capacidades, si es demasiado alto, se desmotivarán y puede verse
dañado su auto concepto.
Haz que reflexionen sobre las cosas y que poco a poco vayan racionalizándolas. Para ello puedes buscar
eventos inexplicables y jugar a buscar una explicación lógica.
Deja que manipule y emplee cantidades, en situaciones de utilidad. Puedes hacerles pensar en los precios,
jugar a adivinar cuantos lápices habrá en un estuche, etc.
Deja que ellos solos se enfrenten a los problemas matemáticos. Puedes darles una pista o guía, pero deben ser
ellos mismos los que elaboren el razonamiento que les lleve a la solución.
Anímales a imaginar posibilidades y establecer hipótesis. Hazles preguntas del tipo ¿Qué pasaría si….?
13. Presenten al colectivo las acciones que surgieron en los equipos y determinen si es posible
establecer algunas de ellas como una acción a nivel escuela y que pueda estar contemplada en su
PEMC.

III. Organización de la escuela

Abordemos los asuntos prioritarios que decidimos como colectivo para seguir
mejorando nuestro servicio educativo
En este momento de la sesión, cada escuela abordará los asuntos de interés para el colectivo. Se
sugiere tomar en consideración lo siguiente:

Si en su escuela realizaron la primera y segunda aplicación de la Evaluación Diagnóstica para

alumnos de Educación Básica, en las áreas de Lectura y Matemáticas de segundo a sexto de
primaria y cuentan con los resultados sistematizados de ambas aplicaciones, destinen parte
del tercer momento de esta sesión al análisis de los resultados siguiendo los pasos propuestos
en el Anexo 3 de esta Guía.
Si aún no cuentan con los resultados sistematizados, den lectura al Anexo y acuerden lo
necesario para realizar el análisis en otro momento.

Asimismo, se recomienda dedicar unos minutos del tercer momento a comentar sobre las actividades
propuestas para favorecer la comprensión lectora, formuladas en la sesión anterior:
 ¿Fue posible trabajar las acciones planeadas en los grupos?, ¿en qué medida?
Respuesta libre.

 ¿Cuál fue el resultado observado?

Respuesta libre.

 ¿Qué retos observan en su práctica para continuar fortaleciendo el desarrollo de la

comprensión lectora en sus NNA?
El hábito de la lectura es una competencia que pocas personas desarrollan o mantienen con el
fin de conocer y viajar a través del maravilloso mundo de la imaginación. La lectura es un
medio por el cual nos podemos comunicar.
Problemas de memoria (falta de memoria, memoria defectuosa. La memoria de trabajo o la
memoria a corto plazo son indispensables para la comprensión lectora).
Vocabulario pobre.
Falta de decodificación de las palabras o frases.
Interpretación errónea respecto a las tareas dadas.
 Inseguridad o autoestima baja.
Falta de interés o motivación por la actividad.
14. Desarrollen las actividades que planearon con anticipación.
15. Tomen los acuerdos que consideren necesarios para dar seguimiento a este trabajo.
https://materialeducativo.org/ Cuarta Sesión
Productos Contestados De La Cuarta Sesión
Ordinaria Del Consejo Técnico Escolar Ciclo Escolar
2021 – 2022
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