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METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
2010
CONTENIDOS
CONTENIDOS..................................................................................................................1
PRESENTACIÓN............................................................................................................. 2
Parte 1. La matriz de consistencia lógica...................................................................... 3
Parte 2. Acerca de los objetivos...................................................................................11
Parte 3. La justificación...............................................................................................14
Parte 4. El marco teórico............................................................................................. 21
Parte 5. La estrategia de investigación........................................................................ 27
Bibliografía consultada................................................................................................30
1
PRESENTACIÓN
El presente es un documento de trabajo cuyo fin es orientar al estudiante de
maestría o doctorado en la elaboración de algunos de los aspectos que mayor
dificultad suponen en la propuesta de un proyecto de investigación.
Para efectos del presente documento se entiende como proyecto de
investigación (o proyecto de tesis) el documento que se elabora con el
propósito de anticipar las acciones de investigación que se piensa realizar en
torno a una problemática identificada. En ese sentido, no se debe confundir
proyecto de investigación con informe de investigación, documento que supone
el desarrollo de la tesis completa.
En este documento se abordan cinco tópicos de la metodología de
investigación:
• La matriz de consistencia lógica, herramienta que permite formular
adecuadamente las preguntas, objetivos e hipótesis de investigación.
• La justificación del estudio.
• El planteamiento de los objetivos de investigación.
• El marco teórico.
• La estrategia específica de investigación, mejor conocida como diseño
de investigación.
Para cumplir con su fin orientador, se ha adoptado un enfoque expositivo
sumamente práctico, que evita la discusión teórica en torno a los tópicos
mencionados.
En tanto se trata de un documento de trabajo queda abierto a sugerencias y
modificaciones posteriores, en la medida que las necesidades de precisión y
exposición lo requieran.
Finalmente, recuerde que, en tanto se trata de propiedad intelectual, que se
proporciona con fines de estudio para estudiantes específicos, se debe evitar
su difusión masiva sin permiso del autor y, sobre todo, su consideración como
documento institucional más allá de la empresa que lo auspicia.
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Parte 1. La matriz de consistencia lógica
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MODELO 1: INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL
Aquí presentamos dos variantes en torno al problema de investigación,
referido especialmente a la investigación correlacional (recuérdese que algunos
autores la denominan relacional, y otros, descriptivo correlacional).
Modelo específico:
VI ∧ VD
Matriz en función de las variables y de la relación entre las variables.
Recomendaciones:
• Formular las preguntas, objetivos e hipótesis específicas en función de
cada una de las variables.
• La tercera pregunta específica constituye sólo una reformulación en
términos estadísticos de la pregunta general.
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Modelo específico:
VI(d) + VD
Matriz en función de las variables y de la relación entre las dimensiones de la
variable independiente respecto de la variable dependiente.
Recomendaciones:
• Formular las preguntas, objetivos e hipótesis específicas en función de
cada una de las dimensiones de la variable independiente.
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MODELO 2: INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA: DISEÑO PREEXPERIMENTAL
En este caso, son pertinentes las siguientes recomendaciones:
• Se tiene dos modos de plantear la pregunta general y el objetivo
general; se debe elegir un solo modo. Una vez más, la recomendación
apunta a seguir la pauta de la institución donde se presenta el proyecto.
• Las únicas preguntas y objetivos específicos que son exigibles son la
segunda y tercera (en este esquema); la primera no responde al objetivo
general de investigación; y la cuarta, es una reformulación conjunta de lo
que se quiere buscar en la segunda y tercera.
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MODELO 3: INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA: DISEÑOS EXPERIMENTAL y
CUASI EXPERIMENTAL
En este caso, son pertinentes las recomendaciones dadas para el caso
anterior.
Conviene tener en cuenta algo más: es mejor introducir en las preguntas y
objetivos específicos los grupos que suponen estos diseños.
Tenga en cuenta otro detalle: en la práctica es difícil introducir la
aleatoriedad en la conformación de los grupos, especialmente en las disciplinas
que trabajan con comunidades previamente conformadas (caso de la Ing.
Ambiental y otras). Por lo general, los grupos humanos tienden a presentarse
como se dan en la realidad; en ese sentido, la mayoría de estudios que tengan
un grupo de comparación, pero que no aceptan la aleatoriedad en la
conformación de los grupos, adoptarán el diseño cuasiexperimental.
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Título
DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD Y ACTITUD HACIA LA ENSEÑANZA
DE LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”,
DE MOQUEGUA – 2004
Nivel: Maestría
Mención: Docencia Universitaria y Gestión Educativa
Institución: Universidad Privada de Tacna
Preguntas específicas
PE1 : ¿Cuáles son las dimensiones de personalidad que identifican al
docente de la Universidad “José Carlos Mariátegui”, de Moquegua?
PE2 : ¿Cuál es la actitud hacia la enseñanza del docente de la Universidad
“José Carlos Mariátegui””, de Moquegua?
PE3 : ¿Existe asociación entre las dimensiones de personalidad y la actitud
hacia la enseñanza del docente de la Universidad “José Carlos
Mariátegui”, de Moquegua?
Objetivo General
Analizar la relación que existe entre las dimensiones de la personalidad y la
actitud hacia la enseñanza del docente de la Universidad “José Carlos
Mariátegui”, de Moquegua.
Objetivos Específicos
O1 : Determinar las dimensiones de personalidad que identifican al docente
de la Universidad “José Carlos Mariátegui”, de Moquegua.
O2 : Determinar la actitud hacia la enseñanza del docente de la Universidad
“José Carlos Mariátegui”, de Moquegua.
O3 : Determinar si la dimensión de personalidad y la actitud hacia la
enseñanza del docente de la Universidad “José Carlos Mariátegui”, de
Moquegua, están asociados.
Hipótesis general
HG : Existe una relación significativa entre las dimensiones de la
personalidad y la actitud hacia la enseñanza del docente de la
Universidad “José Carlos Mariátegui”, de Moquegua.
Hipótesis específicas
H1 : La personalidad del docente de la Universidad “José Carlos
Mariátegui”, de Moquegua, es extrovertida, estable y flexible.
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H2 : La actitud hacia la enseñanza del docente de la Universidad “José
Carlos Mariátegui”, de Moquegua, es autoritaria.
H3 : Las dimensiones de la personalidad y la actitud hacia la enseñanza del
docente de la Universidad “José Carlos Mariátegui”, de Moquegua,
están asociados.
Nótese en este caso que la primera HE tiene una posible respuesta para
cada una de las dimensiones de la personalidad que se examinan en la
variable.
Título
PROGRAMA EXPERIMENTAL PARA INCREMENTAR LA PRÁCTICA DE
VALORES: RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD Y RESPETO, EN ALUMNOS
DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Nivel: Maestría
Mención: Educación Superior e Investigación
Institución: Universidad César Vallejo (Los Olivos, Lima)
Preguntas específicas
• ¿La aplicación de un Programa Experimental incrementa la práctica del
valor de la Responsabilidad en las alumnas del sexto grado de la I.E.
“Santa Fortunata”?
• ¿La aplicación de un Programa Experimental incrementa la práctica del
valor de la Honestidad en las alumnas del sexto grado de la I.E. “Santa
Fortunata”?
• ¿La aplicación de un Programa Experimental incrementa la práctica del
valor del Respeto en las alumnas del sexto grado de la I.E. “Santa
Fortunata”?
Objetivo general
Determinar si la aplicación de un Programa Experimental incrementa la práctica
de los valores Responsabilidad, Honestidad y Respeto en las alumnas del
sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.
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Objetivos específicos
• Diseñar y aplicar un Programa Experimental para incrementar la práctica
del valor de la Responsabilidad en las alumnas del sexto grado de la I.E.
Santa Fortunata.
• Diseñar y aplicar un Programa Experimental para incrementar la práctica
del valor de la Honestidad en las alumnas del sexto grado de la I.E.
Santa Fortunata.
• Diseñar y aplicar un Programa Experimental para incrementar la práctica
del valor del Respeto en las alumnas del sexto grado de la I.E. Santa
Fortunata.
Hipótesis general
La aplicación de un Programa Experimental incrementa significativamente la
práctica de los valores Responsabilidad, Honestidad y Respeto en las alumnas
del sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.
Hipótesis específicas
• Mediante el diseño y aplicación de un Programa Experimental es posible
incrementar la práctica del valor Responsabilidad en las alumnas del
sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.
• Mediante el diseño y aplicación de un Programa Experimental es posible
incrementar la práctica del valor Honestidad en las alumnas del sexto
grado de la I.E. Santa Fortunata.
• Mediante el diseño y aplicación de un Programa Experimental es posible
incrementar la práctica del valor Respeto en las alumnas del sexto grado
de la I.E. Santa Fortunata.
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Parte 2. Acerca de los objetivos
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• Recuerde que la hipótesis debe ser el criterio a tomar en cuenta para dar
forma a su objetivo. Si el estudio apunta sólo a determinar el valor de
una variable, pero el jurado o asesor quiere que se analicen también las
dimensiones, es preferible conservar el verbo determinar en el objetivo,
aunque en el análisis estadístico se desagreguen las dimensiones de la
variable. Esto evita que su conclusión se extienda demasiado.
Ejemplos:
• identificar el IQ de los estudiantes de la Facultad de medicina de la USP.
• identificar el nivel de rendimiento del estudiante en la asignatura de
histología.
¿Por qué identificar y no determinar?
En el primer caso, porque todas las operaciones necesarias para conocer el
IQ del estudiantes se reducen a aplicar el test de inteligencia y obtener un
promedio. En el segundo caso, las operaciones necesarias son similares, pero
se agrupa a los estudiantes por categorías.
¿Pero qué pasa en los siguientes casos?:
Se desea conocer el rendimiento académico del estudiante de la
Universidad San Pedro.
Se desea conocer cuál es el comportamiento del rendimiento académico del
estudiante de la Universidad San Pedro considerando facultades y carreras
profesionales.
¿Cuál sería el verbo más apropiado para cada caso?
Hay que notar que, en el primer caso, sólo se quiere conocer el valor
general de la variable, un valor que dé cuenta de lo que ocurre en toda la
Universidad; sin embargo, para llegar a ese valor, hay que hacer varias
operaciones internas: contar con el promedio de los estudiantes por curso,
contar con la ponderación de cada curso y cálculo del promedio por estudiante.
Si se utiliza identificar, el verbo puede entrañar timbres de simplicidad excesiva,
por lo tanto, es más apropiado utilizar determinar.
En el segundo caso, la situación es más ambiciosa: las operaciones
internas a realizar para conocer el rendimiento académico del estudiante deben
ser utilizadas en cada facultad y carrera profesional; es decir, se apunta a
desagregar la variable rendimiento académico en diferentes aspectos
cognoscibles. Por lo tanto, es más apropiado utilizar analizar.
Recuerde: sólo se trata de elegir el verbo que funcione mejor y que dé
cuenta de lo que se quiere, considerando la amplitud de las acciones a realizar.
Pero hay que tener en cuenta que se rebasa los límites de lo preciso y se juega
con la amplitud y ambivalencia semántica que caracteriza el idioma. En
consecuencia, en la redacción de verbos, no hay ciencia ni receta estricta.
Veamos otros ejemplos:
• Determinar los factores neurofisiológicos que influyen en el
comportamiento agresivo de los internos del penal Lurigancho.
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¿Cuántas operaciones internas requiere para conocer esos factores
neurofisiológicos? ¿O para definir y conocer el comportamiento agresivo?
• Determinar la relación que existe entre el daño neuronal y la
esquizofrenia.
• Analizar la relación que existe entre el daño neuronal y la esquizofrenia.
¿Se podría identificar alguna diferencia entre ambos objetivos? En el primer
caso se apunta a establecer únicamente la forma como se da esa relación: una
relación de simple asociación o de direccionalidad. El segundo caso es mucho
más complejo porque parece indicar que se pretende examinar, además de la
forma como se da la relación, también aspectos particulares que definen
ambas variables y que juegan algún rol en esa relación.
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Parte 3. La justificación
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Un caso de justificación lograda
Título
Factores del emprendedor que determinan el nivel empresarial en la Región
Moquegua
Nivel: Doctorado
Mención: Ciencias Empresariales
Institución: Universidad Nacional “San Agustín” de Arequipa
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existe sobre emprendedores, emprendimientos y empresas. El párrafo 3
justifica el estudio desde un punto de vista socioeconómico.
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El párrafo 1 justifica el estudio desde un punto de vista científico. Los
párrafos 2 y 3 justifican el estudio desde un punto de vista social e institucional
(en tanto sector). El párrafo 4 justifica el estudio desde un punto de vista
profesional.
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Un caso de justificación malograda (pero eficaz con el jurado)
PROGRAMA EXPERIMENTAL PARA INCREMENTAR LA PRÁCTICA DE
VALORES: RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD Y RESPETO, EN ALUMNOS
DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA
Justificación científica
El estudio propuesto se justifica desde un punto de vista científico en tanto
la eficacia del Programa aplicado verifica la posibilidad de modificar las
actitudes y comportamiento personales (que, en este caso, sustentan la
identificación de la niña con los valores seleccionados) a partir de la reflexión
personal sobre los procesos que involucran la práctica de valores, y la
configuración de un entorno favorable a su práctica (el grupo). En ese sentido,
los resultados obtenidos aportan evidencia empírica al supuesto de que toda
reflexión acerca de uno mismo, constituye el fundamento de la construcción de
conocimientos y de la formación de actitudes positivas en el individuo.
Justificación pedagógica
Por otra parte, el estudio se justifica desde un punto de vista pedagógico en
tanto en el nivel de Educación Primaria es necesaria una educación en valores,
porque ayuda a formar la conciencia moral y social del educando, al mismo
tiempo que contribuye a regular la conducta humana, y permite a los
estudiantes manejarse autónomamente por ellos mismos y afrontar con éxito el
futuro de su vida. En ese sentido, la aplicación del Programa Experimental
propuesto constituye una forma entre muchas otras que se pueden idear y
profundizar que posibilita el incremento de la práctica de valores, la
convivencia armónica y democrática en el aula, en la familia, en la comunidad y
en la sociedad.
Justificación jurídica
Finalmente, existe un marco jurídico importante, constituido por la Ley
General de Educación 28044 y el Reglamento de la Ley General de Educación,
que justifica la investigación desarrollada.
En cuanto a la Ley General de Educación 28044, se tiene:
En el Título I, Fundamentos y disposiciones Generales:
Artículo 8º. Principios de la educación
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental
del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
Artículo 9º.- Fines de la educación peruana
Son fines de la educación peruana:
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b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
En el Capítulo IV, La Equidad en la Educación:
Artículo 20°.- Educación Bilingüe Intercultural
La Educación Bilingüe intercultural se ofrece en todo el sistema educativo:
a) Promueve la valoración y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a la
diversidad cultural, el diálogo intercultural y la toma de conciencia de los
derechos de los pueblos indígenas, y de otras comunidades nacionales y
extranjeras. Incorpora la historia de los pueblos, sus conocimientos y
tecnologías, sistemas de valores y aspiraciones sociales y económicas.
En el Capítulo VI, El Rol de la Sociedad:
Artículo 22°.- Función de la sociedad
La sociedad tiene el derecho y el deber de contribuir a la calidad y equidad
de la educación. Ejerce plenamente este derecho y se convierte en sociedad
educadora al desarrollar la cultura y los valores democráticos.
En el Título III, Estructura del Sistema Educativo, Capítulo I, Disposiciones
Generales:
Artículo 29º.- Etapas del Sistema Educativo
El Sistema Educativo comprende las siguientes etapas:
a) Educación Básica
La Educación Básica está destinada a favorecer el desarrollo integral del
estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona
debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la
sociedad. Con un carácter inclusivo atiende las demandas de personas con
necesidades educativas especiales o con dificultades de aprendizaje.
En el Capítulo II, La Educación Básica:
Artículo 31º.- Objetivos
Son objetivos de la Educación Básica:
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
Por otra parte, en el Reglamento de la Ley General de Educación, se tiene:
En el Título II, Estructura del Sistema Educativo, en el Sub Capítulo I, del
Currículo Básico Nacional:
Artículo 16°.- Características del Currículo
El Currículo Básico Nacional, en cada uno de los niveles y modalidades,
responde a las siguientes características:
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c) Es intercultural e integrador: incorpora conocimientos, saberes y valores
de las diferentes culturas y promueve la construcción de vínculos entre los
diferentes grupos socioculturales que aseguran la unidad nacional en su
diversidad;
d) Es humanista y valorativo: reconoce al alumno como centro del proceso
educativo y favorece, entre otros, la práctica de valores democráticos y
ciudadanos como un aporte a la construcción de una sociedad más humana;
En el Título III, De la Comunidad Educativa:
Artículo 42°.- El Estudiante
Al estudiante (…) le corresponde, entre otros:
d) Adquirir una formación en valores que fortalezca la conciencia moral e
individual de los educandos (…).
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Parte 4. El marco teórico
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El criterio causal por implicaciones es muy poco utilizado en países como el
nuestro, porque confunde a los jurados. Es el criterio más potente desde un
punto de vista científico, porque permite identificar los fundamentos teóricos del
enfoque adoptado y las hipótesis teóricas que darán lugar a las hipótesis
operacionales; pero es el más difícil de plantear. Requiere un gran dominio del
método hipotético deductivo.
Ejemplo del tercer criterio expositivo:
ESTUDIO:
Entornos sociales de aprendizaje y actitud científica en estudiantes de la
Universidad José Carlos Mariátegui, 2004.
MARCO TEÓRICO
ACTITUD CIENTÍFICA
2.1. ENFOQUES DE ESTUDIO DE LA ACTITUD CIENTÍFICA
2.1.1 ENFOQUE ACTITUDINAL
2.1.2 ENFOQUE INVESTIGATIVO
2.1.3 ANÁLISIS CRÍTICO
2.1.3.1 Respecto de la definición
2.1.3.2 Respecto de la estructuración
2.1.3.3 Respecto de la operacionalización y la medición
2.2 LA A.C. DESDE UN ENFOQUE COGNOSCITIVO
2.2.1 FUNDAMENTACIÓN
2.2.2 FUNDAMENTOS TEÓRICOS
2.2.2.1 El proceso cognoscitivo
2.2.2.2 Niveles de conocimiento
2.2.2.3 El conocimiento objetivo
2.2.2.4 Las fuentes del conocimiento
2.2.3 DEFINICIÓN
2.2.4 ESTADIOS DE CONCRECIÓN DE LA A.C.
2.2.5 NIVELES DE LA A.C.
2.3 FACTORES QUE INCIDEN EN LA ACTITUD CIENTÍFICA
2.3.1. FACTORES FAMILIARES
2.3.2. FACTORES SOCIALES
2.3.3. FACTORES MACROSOCIALES
2.4 LOS ENTORNOS SOCIALES DE APRENDIZAJE Y LA ACTITUD
CIENTÍFICA
2.4.1. ESA FAMILIARES Y ACTITUD CIENTÍFICA
2.4.2. ESA EDUCATIVO ESCOLAR Y ACTITUD CIENTÍFICA
2.4.3. ESA EDUCATIVO NO ESCOLAR Y ACTITUD CIENTÍFICA
2.5 TÉRMINOS UTILIZADOS
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CONSTRUCCIÓN DEL MARCO TEÓRICO
La revisión de la literatura, en relación al problema de investigación, revela
si existen:
1. Una teoría completamente desarrollada, con abundante evidencia
empírica y aplicable al problema de investigación.
2. Varias teorías que se aplican al problema de investigación.
3. “Piezas y trozos” de teoría con empírico moderado o limitado que
sugieren variables potencialmente importantes y aplicables al problema
de investigación.
4. Sólo guías aún no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de investigación.
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2) Existencia de varias teorías aplicables al problema de investigación
Se puede:
Elegir una
la que cumple con más requisitos de evaluación
la que se aplica mejor al problema de investigación.
lo común:
tomar una teoría como base y extraer elementos de otras teorías de utilidad
Hoy
Muchas veces se tiene sólo generalizaciones empíricas
Proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de
investigaciones realizadas
Se debe:
Construir una perspectiva teórica
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Para la construcción del MT se debe incluir:
Los resultados y conclusiones de estudios antecedentes
Adoptando un esquema lógico
El MT puede reducirse a un comentario analítico de los estudios realizados
respecto a esa proposición
Se debe:
Buscar literatura que, aunque no se refiera al problema, ayude a orientarse
en su concepción
Ejemplo:
Se quiere trabajar el tema:
Función del juego entre los internos de los penales del Perú
Pasos:
1) Buscar estudios sobre el juego en internos de penales de otros países
Si se encuentran:
Adoptar algunas de sus proposiciones más generales
Revisar si las proposiciones específicas son contextuales (si dependen de
factores solamente sociales o económicos) o estructurales (esquemas
culturales, tradiciones, marginación, etc.)
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Si no se encuentran:
Buscar estudios sobre actividades realizadas entre los internos de penales
(ya sea en el Perú o en el extranjero)
Alguna de las líneas puede estar referida al juego
Empezar el desarrollo de la propuesta a partir de esas líneas
Si no se encuentran:
Buscar estudios sobre el juego entre adultos en condiciones de represión
(en estados totalitarios), en circunstancias extremas (en campos de
concentración, campos de refugiados)
Si no hay estudios, utilizar biografías, testimonios, que permitan identificar
algunas líneas de comprensión sobre el comportamiento humano en estas
circunstancias.
Si no hubiera estudios
Buscar estudios sobre el juego en otros grupos humanos (adultos en
circunstancias normales o adolescentes, e incluso niños, si no se encontraran
los casos anteriores).
Identificar las proposiciones fundamentales sobre:
• Funciones físicas
• Funciones psicológicas
• Funciones sociales
• Tipos y modalidades
• Roles asumidos por los jugadores
Estas pueden constituir líneas de base para postular ideas sobre la función
del juego…
1) en personas adultas.
2) Luego, en adultos en circunstancias extremas
3) Luego, en penales
También permitirían postular ideas sobre tipos de juego y roles de los
jugadores.
La frase común “no se han encontrado antecedentes” u otras similares (“no hay
nada”, “nadie lo ha estudiado”, “no hay bibliografía”) se deben
fundamentalmente a una deficiente revisión de la literatura y/o a un mínimo
esfuerzo por establecer contacto con quienes pueden proporcionar información
al respecto.
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Parte 5. La estrategia de investigación
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Enfoque 2
La estrategia se determina en función de la posibilidad de manipular una
variable en torno al fenómeno en estudio.
En forma general, se plantean dos casos:
• Caso 1: Es posible manipular alguna de las variables.
• Caso 2: No es posible manipular las variables.
Esta diferencia da lugar a dos tipos de diseños de investigación:
• Diseños no experimentales
• Diseños experimentales
Lo expresado se grafica en la figura siguiente:
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• Si un estudio tiene como objetivo determinar el impacto ambiental que
generó la migración de una comunidad en los últimos diez años, el
hecho ya ha sucedido; por lo tanto, es preferible adoptar el enfoque 1. Y
se tiene lo siguiente: Estudio ex post facto causal comparativo. Se
compara la situación actual con la situación anterior y se presume como
causa de la variación la variable independiente (en este caso, la
migración). Nótese que, en este caso, la identificación del estudio
específico tiende a no ser tan claro como con el otro enfoque.
• Si un estudio tiene como objetivo determinar el impacto en los
ecosistemas locales que genera la construcción de una carretera en
proyecto, el hecho todavía no ha sucedido. En este caso, se identifica la
situación inicial, se introduce la variable independiente (susceptible de
manipulación), y se identifica la situación final. Por lo tanto, es preferible
adoptar el enfoque 2. Y se tiene lo siguiente: diseño pre experimental
con medición antes y después.
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Bibliografía consultada
Castro Zapata, Adriana Milena; García López, Ma. Lourdes; Ulloa Igor, Mónica;
Ortega Marcelo, Pilar; Ruiz Aguilar, Rosa Carla; Arias Martín, Sonia;
Faidi, Yasmina. (2008) Investigación Expost – Facto. Madrid:
Universidad Autónoma de Madrid.
Hernández Sampieri, Roberto; Fernández Collado, Carlos; y Baptista Lucio,
Pilar. (2004) Metodología de la investigación científica. México:
McGraw Hill / Interamericana.
Muñoz, Carlos. (1998) Cómo elaborar una investigación de tesis. México:
Prentice Hall Hispanoamericana S.A.
Velásquez, Ángel y Rey, Nérida. (1999) Metodología de la investigación
científica. Lima: e.a.
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